Характеристики на сензорното развитие на предучилищна възраст в различни възрастови периоди:

¦ на 3 години - манипулиране на обекта без опит за изследване;

¦ на 4 години - разглеждане на предмета, открояване на отделни части и характеристики;

¦ на 5-6 години - системно и последователно изследване;

¦ на 7-годишна възраст - системен систематичен преглед.

Ситуация.Педагозите с деца провеждат така наречените "игри с пръсти". Пример за такава игра е „Стоножка“: „Две стоножки тичаха по пътеката (докато пръстите на дясната ръка „бягат“ по лявата ръка от китката до рамото, докато пръстите на лявата ръка „бягат“ по дясната ръка). И те се срещнаха. Толкова се прегърнаха (слепени пръсти на тила), че ги разделиха насила.

? Каква е целта на подобни игри?

Решение.Такива игри са необходими за пълноценното развитие на двигателния анализатор на детето, за изтънчеността на усещанията и развитието на координацията. Игрите от този вид са необходими за развитието на психиката, мисленето.

Въпрос.Каква е същността на сензорното възпитание?

Отговор.Същността на сензорното развитие на детето се състои в овладяването на сетивните еталони, методите за изследване на предмети и в развитието на сетивата.

В предучилищна възраст възприятието се превръща в специална познавателна дейност. Развитието на сензорните стандарти значително разширява свойствата и тяхната връзка в обектите, които детето научава. Децата се учат да разбират не само ежедневните ситуации, но и да предвиждат възможни действия с обекти, както реални, така и нарисувани.

сензорно развитиестава с пряко ръководство (възпитание). Само в този случай се повишава целенасочеността, планирането, осъзнаването на действието с обекти и се установява връзка с речта и мисленето.

Въпрос.Какво представляват сензорните стандарти?

Отговор.Терминът е предложен от А. В. Запорожец, когато той развива теорията за развитието на възприятието чрез формиране на перцептивни действия. Сензорните стандарти са идентифицирани от човечеството в процеса на социално-историческо познание на системата от сетивни качества на обекти, които се усвояват от детето в хода на онтогенезата и стават вътрешни образци при изследване на обекти и в процеса на определяне на техните свойства. Примери за сетивни еталони: цветове, геометрични фигури, речеви фонеми и др.

Ситуация.Спомнете си описанието на опита на швейцарския психолог Ж. Пиаже (задачи за "запазване на количеството материя", предлагани на деца на 6-7 години).

В експеримента са използвани два малки съда с различни форми и размери. Бяха напълнени с еднакво количество вода. Въпреки че детето видя, че водата се излива от един съд в друг, по-тесен и по-висок, но, фокусирайки се върху нивото на водата, той твърди, че има повече вода.

? Как да научим децата да подобрят способността си да различават правилно обектите в света около тях?

Решение.В своите експерименти J. Piaget предлага на децата задачи, чието решение не се основава на техния пряк опит. Колкото едно явление е по-малко достъпно за опита на детето, толкова по-примитивно е обяснението на причината за него. Опитите за решаване на такива проблеми с помощта на въображаемо мислене водят дете в предучилищна възраст до типични грешки.

Детето не може да определи разликата между нивото на течността в съда, което вижда, и общото й количество. В неговото образно мислене количеството вода в двата съда се възприема като еднакво, равно. При подходящи условия на обучение образното мислене става основа за овладяване на обобщени знания от по-възрастните деца в предучилищна възраст. Децата се учат да използват метода на измерване. Мярката позволява да се отделят, отделят един от друг различни показатели за величина (обем, площ, дължина, тегло и т.н.), които се сливат във възприятието на предучилищното дете с идеи за тях. С помощта на мярка количеството се определя обективно и независимо от външните впечатления.

С помощта на такова обучение феноменът на "запазване на количеството вещество" лесно се отстранява, както е доказано от изследванията на съвременни местни учени, вече при деца на 4-5 години. Те подобряват способността за правилно разграничаване на обекти от света около тях.

Ситуация.Дима нарисува цял град от малки къщи със стръмни покриви. Но тук тръбите на къщите са изтеглени перпендикулярно на тези покриви.

? Каква според вас е причината за подобни рисунки и защо?

Решение.От собствения си опит Дима знае, че предметите, поставени върху нещо, са свързани с това нещо по определен начин. Следователно тръбите се изтеглят перпендикулярно на покрива. Детските рисунки не са снимки, а по-скоро символични изображения на тяхното представяне и разбиране за света.

Дима се характеризира с егоцентризъм (според Ж. Пиаже). Той все още не отчита своята обективна позиция на мислещ човек и следователно има изместване на субекта и обекта в процеса на акта на познание.

Ситуация.Саша (6 години), неспокойно, подвижно и активно момче, постоянно рисува така наречените "войни".

? Как да се отнасяме към такава рисунка?

Решение.Саша, изобразявайки това, което го тревожи, е освободен от негативни емоции, от състояние на напрежение, тревожност. Неизменното обръщане към едни и същи сюжети в рисунката му помага да се освободи от това емоционално състояние, който прелива в този момент. Детето трябва да рисува каквото иска и както иска. Това е неговият начин да говори със себе си, с външния свят. Обяснявайки какво се случва, той по-пълно ще предаде настроението си, визията си за света в рисунките. Това, което предизвиква интереса му, трябва да се насърчава, защото забраните могат само да попречат на разрешаването на личните проблеми на детето, генерирайки нови негативни емоции.

Ситуация.Деца на по-големия предучилищна възрастрисуване на играчка камион. Непосредствено преди рисуването учителят предложи на децата да я разгледат добре и след това да назоват всяка част от колата, като обърнат внимание на факта, че каросерията на колата е по-голяма от кабината и по-широка от нея. Децата отбелязаха, че кабината е малко по-висока от каросерията, единият ъгъл е отрязан, а в кабината има прозорец с формата на квадрат и т.н.

? С какви сензорни стандарти запознава учителят децата?

? Какви са характеристиките на сензорното развитие на предучилищна възраст?

? Как изследването на обект влияе върху зрителната дейност на децата?

? Как трябва да бъде позициониран предметът (в случая колата) спрямо детето?

Решение.Учителят запознава децата със сетивните стандарти: идеи, разработени от човечеството за основните характеристики и свойства на всеки тип (форма, цвят, размер и т.н.) и техните взаимоотношения. Една от основните задачи на сензорното образование е последователното запознаване на децата с различни видове сензорни стандарти и тяхното систематизиране. Основата на запознаването е организацията на действията на децата за изследване и запаметяване на основните характеристики на всеки обект (явление) като цяло и в отделни детайли. Системата за изследване включва възприемане на обекта като цяло, избор на основните части, малки детайли и връзката между тях, намиране на отличителни белези (цвят, форма, свойства на материала и др.).

В този случай систематичното изследване на машината ще позволи да се начертае по-правилно, тъй като развитието на идеи за стандартните разновидности на свойствата се случва в тясна връзка с обучението на децата да рисуват, извайват, проектират и т.н. В горното Например, машината трябва да бъде разположена по такъв начин, че да се виждат ясно нейните основни характеристики. Фонът, върху който е поставена машината, не трябва да отвлича вниманието на децата.

Въпрос.Помислете и ми кажете какво е по-лесно за едно 4-годишно дете: да различава цветовете, да ги избира или да ги назовава?

? Дайте психологическа обосновка за необходимостта да научите детето да различава и използва цветовете.

Отговор.За 4-годишно дете е по-лесно да различава цветовете, след това да ги избира и накрая да ги назовава. Често децата използват знанието за цвета на обекта, установено от думите на възрастните, заобикаляйки собственото си възприятие. Въпреки че са добри в различаването на цветовете, те не ги използват правилно, когато оцветяват. Ако детето използва цвят произволно, то може да боядисва обекта и неговите части с всякакви цветове (нарисуваното куче може да има лапи с различни цветове) или същата боя (цветен печат). Само при деца ранна възрастсъщото отношение към боята от всякакъв цвят: те размазват всички бои безразборно. Особенострисунки на по-големи деца - тяхното отношение към съдържанието на рисунката се проявява чрез внимателно рисуване на детайли и емоционално възприемане на цвета. Така че едно дете може да си позволи небрежно да нарисува всеки отрицателен герой, използвайки тъмни цветове, и да нарисува подробно образа на любим герой, използвайки ярки цветовеи богато украсени орнаменти.

Ситуация.На разходка с деца на 4 години, учителят насочва вниманието им към цветята:

Кой може да каже как се казват?

- Това са маргаритки.

Да, това са маргаритки. Те не могат да бъдат объркани с други цветове. Защо лесно ги разпознаваме?

- Лайката има жълт център.

Какви са венчелистчетата на лайка?

Те са бели и дълги.

? Обърнете внимание на особеностите на възприятието на децата на тази възраст.

? Какви качества на възприятие е формирал възпитателят у децата?

? Анализирайте действията на възпитателя.

Решение.Децата в средна предучилищна възраст се характеризират с целостта на възприятието на предмета. Те обикновено не различават дори основните части, които съставляват предмета, и още повече техните отличителни черти. Затова учителят не само пита децата: „Какво е това?“, Но също така привлича вниманието им отличителни чертиструктури от лайка. Ако възрастните не насочват възприятието на децата, то последните често обръщат внимание на напълно случайни и незначителни знаци.

! Учете децата да подчертават основните характеристики на обект, явление.

Ситуация.Мама и татко решиха да запознаят сина си Митя (5 години) с културните ценности. Започнаха да посещават изложби, музеи. Но радостта от това бързо изчезна.

? Как децата трябва да бъдат въведени в културните ценности?

Решение.До 4-годишна възраст бебетата обикновено голямо удоволствиепосещават зоологическата градина, където откриват света на животните - живи същества, а не нарисувани. Възприемането на животните от детето се изгражда въз основа на неговия личен опит. Например, когато види тигър за първи път, бебето обикновено го нарича „голямо коте“. В същото време родителите могат да изяснят: „Това голямо коте се нарича тигър.“ В зоологическата градина детето се учи да бъде зрител, съпреживява четириногите „актьори“.

Децата в предучилищна възраст с удоволствие посещават местни исторически музеи, където са изложени препарирани животни и птици, растения, предмети от древния живот и отминалата култура, образци на различни народни занаяти и др.. Децата също се интересуват от музеи, които демонстрират постиженията на морския и речния флот. , и др. Освен това децата с удоволствие разглеждат паметници на културата. Ненатрапчиво, постепенно детето може да бъде въведено в ценностите на културата. Но възрастните не трябва да разчитат, че детето ще проявява дълго време интерес.

! За едно дете обикновено 15-20 минути впечатления вече са достатъчни за последваща дискусия.

Ситуация.деца различни възрастибеше зададен въпросът: "Какво е показано на снимката?" Прочетете изявленията на децата по-долу.

Лена.Картината показва момчета, момичета, река, топка. Женя.Едни момчета плуват, други играят на топка, едно момиче си играе с тях.

Митя.Беше горещ летен ден. Децата дойдоха до реката. Вася и Миша вече плуват, а Ваня, Саша и Лена играят на топка.

? Как се развива възприятието за рисуване в предучилищна възраст?

? Според дадените твърдения на децата определете възрастта на децата и маркирайте етапите на възприемане на картината.

Решение.В развитието на възприемането на рисуването от деца в предучилищна възраст обикновено се разграничават следните етапи:

¦ изброяване (детето назовава отделни елементи);

¦ описание (детето описва предмети, развива способността правилно да съпоставя рисунката с реалността);

¦ интерпретация (детето подобрява интерпретацията на картината).

Когато дете в предучилищна възраст възприема рисунка, много зависи не само от възрастта на детето, но и от неговото умствено развитие.

В дадените примери Лена е на 3 години (етап на прехвърляне); Генет - 5 (етап на описание); Митя - 6-7 (етап на интерпретация).

Ситуация.Наблюдавайки децата, изследователите забелязаха, че отговорът на детето относно въпросната картина може да бъде различен в зависимост от формулировката на въпроса.

? Познайте как биха отговорили деца на 4-5 години на въпросите по-долу.

¦ Какво е показано на снимката?

Какво правят децата на снимката?

¦ Какво е искал да каже художникът със своята картина?

¦ Дайте психологическа обосновка на вашия отговор.

Решение.В зависимост от естеството на поставения въпрос децата ще се опитат да отговорят по следния начин:

а) изброяване на изобразените елементи;

б) описание на картината;

в) интерпретация на картината.

Ситуация.Мама и Настя (5-годишна) дойдоха в музея изящни изкуства, където дъщерята за първи път видяла скулптурата на гол мъж. Мама, чувствайки се смутена, я моли да млъкне, но момичето все още й задава много въпроси.

? Как трябва да се държи една майка в такива ситуации?

Решение.На всеки въпрос на детето трябва да се отговори бързо, уверено, кратко, без да се фокусира върху „неприлично“, опитвайки се да превключите вниманието на детето към нещо друго.

Петгодишните, като правило, не се стремят да знаят подробности за връзката между половете. Те реагират на някакви несъответствия, абсурди от тяхна гледна точка и очакват в отговор само потвърждение, че всичко това е нормално. Затова им е достатъчна кратка и много проста информация.

Ако детето иска да знае повече, тогава можете да кажете например: „Жената има голям корем, защото така носи детето си. Той ще излезе от там с помощта на лекар, а след това тя ще се погрижи за него, ще го изкъпе и ще го вземе в инвалидна количка.

„Неудобните“ въпроси обикновено са особено неудобни за родителите на обществени места. Смущението на майката може само да увеличи интереса на детето. Простата, стегната информация ще го успокои.

Ситуация.Петя никога не беше чувал "такива" думи, но наскоро като чу, веднага дойде при майка си да попита: "Какво означава това?"

? Наистина ли Петя не знае тези думи?

Решение.Най-вероятно Петя искаше да разбере как ще реагира майка му на това. Децата често се карат. Ругатните, нецензурните изрази са една от формите за демонстриране на тяхната независимост, независимост. Понякога копират някого, като искат да изглеждат по-стари от себе си. Децата опитват всичко и гледат реакцията на възрастните. Така че често децата умишлено нарушават забраните, за да разберат: обичаме ли ги като такива.

Ситуация.Предмет на интереса на детето могат да бъдат „неща, които са напълно неподходящи за него“. Например, детето „носи ругатни от улицата“ или наизустява стихове със „съмнително“ съдържание и след това ги повтаря многократно в хода на своето игрова дейност.

? Необходимо ли е да ограничаваме инициативата на децата?

Решение.Децата посрещат ограничаването на инициативата им с бурен протест. В тази връзка родителите са загрижени за въпроса: какво ще стане, ако детето активно защитава исканията си? Трябва да се помни, че ограничението познавателна дейностпречи на развитието на детето, а премахването на ограниченията води до нови проблемни ситуации.

Свободата на избор, необходимостта от самостоятелно действие е извън възможностите на детето ранно детствои е сериозно изпитание за него, на което детето реагира с протест и плач.

Детето в предучилищна възраст осъзнава ситуацията, като се фокусира върху нормативните етични стандарти за „добро“ и „лошо“, но се нуждае от отражение на комуникативното поведение, което трябва да се ръководи от възрастен.

Въпрос.Какви са характеристиките на развитието на вниманието при деца в предучилищна възраст?

Отговор.В началото на предучилищна възраст вниманието на детето отразява неговите интереси по отношение на околните предмети и действията, извършвани с тях. Детето е съсредоточено върху темата, докато интересът към нея изчезне. Появата на нов обект веднага предизвиква превключване на вниманието към него.

Стабилността на вниманието до края на предучилищното детство се увеличава около 2 пъти. Децата започват да контролират вниманието си, съзнателно го насочват към определени обекти, явления и поддържат интерес към тях, като използват определени методи за това. В този случай говорим за развитие на произволно внимание. Формира се поради факта, че възрастните включват детето в нови дейности, насочват и организират вниманието му. В допълнение към ситуационните средства, които формират вниманието на детето, има още едно важно средство - речта.

Неволното внимание остава преобладаващо през цялото предучилищно детство, така че обучението на този етап не може да се основава на задачи, които изискват постоянно напрежение на произволното внимание. За поддържането му в класната стая с деца в предучилищна възраст се използват елементи на играта, продуктивни дейности и чести промени във формите на дейност. В по-стара предучилищна възраст децата вече са в състояние да задържат вниманието си върху действия, които придобиват интелектуално значение за тях (пъзел игри, гатанки). До 7-годишна възраст способността за доброволно внимание започва да се развива интензивно, което е важно условие за организиране на образователни дейности с предложените снимки.

Въпрос.Каква е причината за възможността предучилищното дете да върши дори безинтересна работа?

Отговор.В предучилищна възраст промените засягат всички видове и свойства на вниманието. Обемът му се увеличава: детето в предучилищна възраст действа с 2-3 предмета. Тъй като много от действията на детето са автоматизирани, възможността за разпределение и стабилност на вниманието се увеличава. Следователно дете в предучилищна възраст може да изпълнява дори не много интересна работа под ръководството на възрастен.

Развитието на доброволното внимание е свързано с усвояването на средствата за контрол, развитието на волята. Развитието на речта, нейната планираща функция, помага да се реализира целта на дейността.

Въпрос.Какво е развитието на паметта в предучилищна възраст?

Отговор.Основният тип памет е образна памет,промените, в които са тясно свързани с промените във възприятието и мисленето. Значително подобрено съдържание моторна памет,въз основа на които се формират зрителни образи. Действията на детето в игрите стават по-трудни, ръчен труд. В хода на активното развитие на речта, словесно-логическа памет.

Значителни промени в развитието на паметта настъпват от 4 до 6-7 години (в процесите на запаметяване се появяват елементи на произвол). Нараства ролята на възрастен, който „свиква“ детето да използва инструменти, които допринасят за по-добро запаметяване, учи го да намира смисъл в изучавания материал и да прилага различни методи за запазването му.

С натрупването и обобщаването на опита от поведението и общуването с възрастни и връстници паметта се превръща в лична неоплазма на предучилищна възраст.

Въпрос.Какви са основните модели на мислене в предучилищна възраст?

Отговор.Има редица особености на детското мислене.

Дете в предучилищна възраст, с пряко възприемане на обект, вижда само външните му признаци, считайки това за правилно. Ж. Пиаже нарича това явление "реализъм". В резултат на това детето не прави разлика между живите и неживите (анимизъм) и придава на неодушевените обекти свойствата на живите същества (антропоморфизъм). Открито от J. Piaget преди половин век, това свойство се запазва при съвременните деца, независимо от техническия прогрес. Според Ж. Пиаже мисленето на предучилищното дете също се характеризира с егоцентризъм. Детето приема света от своя гледна точка, която смята за единствено вярна.

Обучението на детето да използва стандарти, измервания му позволява да заеме по-обективна позиция. Овладяването на действието на визуалното моделиране върху различни материали ускорява развитието на мисленето и други когнитивни процеси.

В процеса на решаване на психични проблеми детето трябва да бъде активно и самостоятелно (Н. Поддяков). Тези качества най-ефективно се формират в процеса на детското експериментиране. Взаимният преход на ясни и неясни знания на детето е същността на саморазвитието на детското мислене (мислете, а не просто помнете).

Въпрос.Каква е основата за развитието на визуално-фигуративното мислене на дете в предучилищна възраст?

Отговор.Визуално-фигуративното мислене се основава на необходимостта от действия на ниво представи в предучилищна възраст. Детето действа със заместващи предмети, с модели. Децата научават, че когато действат с модел, е необходимо да го съпоставят с оригинала.

Визуално-фигуративното мислене допринася за:

¦ развитие на речта;

¦ конструктивна дейност;

¦ развитие ролева игра, игра-драма, и в тази връзка - развитие на въображението.

Въпрос.Каква е основата за развитието на вербално-логическото мислене на дете в предучилищна възраст?

Отговор.Вербално-логическото мислене се основава на появата на планирано-символична дейност на предучилищна възраст, както и на факта, че речево действие се извършва въз основа на концепция. В този случай детето може да обмисли в ума си план за своите действия и да предприеме подходящото действие. Важно е да се развие у детето способността да извършва външни ориентиращи действия, които ще преминат във вътрешния план, и да се помогне на детето в случай на трудност при определянето на външни действия, като го покани да ги извърши, произнасяйки всяка следваща стъпка. Тогава можете да използвате само словесното им обозначение (според П. Я. Галперин).

Всичко това позволява на детето самостоятелно да намери отговора на проблема, който се решава, и в крайна сметка - да учи успешно в училище.

Въпрос.Как естеството на ученето влияе върху развитието на детското мислене?

Отговор.Възрастен, когато преподава, трябва да насочи мислите на детето към собствените му действия с предмети, към решаването на въпросите, които възникват в този случай. Когато отговаряте на детски въпроси, възрастният не трябва да бърза към готов отговор, а да позволи на детето да го намери само. Необходимо е да се покаже на детето къде и как да намери отговора: дали да действа самостоятелно, дали да намери в книга и т.н.

Развитието на мисленето включва:

¦ овладяване на процесите на анализ (ориентиращи действия, използване на мерки);

¦ сравнение (с образец, стандарт);

¦ създаване на модели;

¦ действия с тях, експериментиране.

Важно е в речта на детето да се въведат обобщаващи думи и понятия. Но това не е самоцел, а средство за развитие на мисленето. За да може детето да „иска да мисли“, са необходими специални въпроси, нетрадиционният характер на обучението.

Ситуация.Деца от различни възрасти бяха помолени да подредят мебели за кукли и да разкажат как е направено. Задачата се изпълняваше във всяка възрастова група поотделно.

1. В първата група децата мълчаливо подредиха столове, поставиха маса, легло, гардероб. Те не се опитаха да пренаредят мебелите, да сравнят как най-добре да ги подредят: те просто поставиха близки предмети, които им попаднаха. В края на работата само с жестове показаха къде какво са сложили.

2. Децата от втората група, преди да оборудват стая за куклата, избраха всички необходими мебели. По време на задачата се чуха твърдения: „Къде е столът?“, „Ще сложа бюфет тук“ и др. Изказването на отделни фрази („Зад килера“; „Под масата“; „На прозореца ”) посочи, че децата вече са съставили план за действие, който да ги ръководи. 3. Децата от третата група, докато подреждаха мебелите, разменяха столове, маса, легло и т.н., се обърнаха към експериментатора с въпроса: „Възможно ли е?“, внимателно разгледаха интериора на получената стая. В действията на някои деца се забелязват елементи на планиране.

? Определете приблизителната възраст на децата, като вземете за основа развитието на мисленето на дете в предучилищна възраст.

? Как протича развитието на умствените действия на дете в предучилищна възраст?

Решение.В първа група - деца на 4 години. Те се характеризират с решаването на умствени проблеми в действие, което предшества тяхното речево изявление.

Във втора група - деца на 5г. Тяхната характеристика е речево действие, основано на изображение. Те се опитват да планират следващото действие.

В трета група - деца на 6-7 години. Те се характеризират с речево действие, основано на понятие. При децата от тази група се наблюдава проява на вътрешен план за действие.

Основите за развитието на мисленето на детето се поставят в ранна детска възраст. В зависимост от характеристиките на задачата, която трябва да се реши, нейната сложност и връзката с миналия опит на детето, тя може да бъде решена нагледно-ефективен или нагледно-образен начин. При по-младите деца в предучилищна възраст преобладава визуално-ефективното мислене, а в средната предучилищна възраст при решаването на по-сложни проблеми визуално-фигуративното мислене идва на помощ. До края на предучилищна възраст децата развиват способността да решават доста сложни проблеми с помощта на смислен анализ.

Ситуация.Мама предложи на дъщеря си Нина (4 години и 5 месеца) да реши проблема: „4 птици летяха, седнаха на дърветата. На всяко дърво кацна по една птица. Колко дървета имаше? Нина не реши проблема. Тогава майката изряза птици и дървета от хартия и отново предложи на дъщеря си да реши проблема. Момичето постъпи правилно.

? Каква закономерност на детското мислене отразява дадения пример?

? Как да развием мисленето при деца на тази възраст?

Решение.Нина е доминирана от визуално-ефективно мислене: за нея е по-лесно да работи с конкретни обекти, а не с техните изображения.

Усъвършенстването на умствените действия е в основата на развитието на мисленето. Развивайки мисленето на детето, трябва да му дадете възможност да действа активно самостоятелно, като постепенно го насочвате към работа с образи и понятия.

! Научете детето си да моделира на ниво визуални образи.

Ситуация.Саша (5 години) караше колата из стаята. От рязко движение колата се претърколила под дивана. Момчето дойде в кухнята и каза на майка си: "Дай ми четката!" На въпроса на майка си защо му трябва четка, той отговори: „Колата се претърколи под дивана, трябва да я вземем.“

? Какво мислене е характерно за Саша?

? Обърнете внимание на важността на този тип мислене за умственото развитие на детето.

? Какви техники използва възрастен, за да развие този вид мислене у детето?

Решение.Саша има визуално-фигуративно мислене, което служи като основа за усвояване на обобщени знания от по-възрастните деца в предучилищна възраст. Този тип мислене може успешно да се развие чрез използване на визуални образи на обекти и явления от заобикалящата действителност.

Ситуация.Между майките се проведе следният диалог: „Моята Петя е много добра в музиката и аз насочвам всичките си усилия към развитието на този вид активност на детето.“ „И аз“, казва друга майка, „ориентирам моя Вася да се занимава с различни видове дейности: оставете го да тества всичко, опитайте го.“

? Преценка коя от майките може да бъде предпочетена?

Решение.Взаимодействието на биологично и социално, природно и индивидуално е сложно и разнообразно. Упоритото, активно, последователно обучение може да компенсира недостатъчно зрялата биологична основа. Ето защо в ранна възраст трябва да се избягва твърда специализация, ориентиране на детето към един вид дейност, дори и да е добър в нея. Както ранните постижения, така и ранните неуспехи не предсказват недвусмислено последващия ход на развитието на детето.

Задача развитие на дететов ранна възраст - да придобиете най-широкия, най-разнообразен опит, да опитате себе си по много начини.

Ситуация.Подреждайки фигурките на фона на къщата, Лена (5 години 2 месеца) казва: „Тази леля се прибра вкъщи и тази леля я посреща тук ... И това момиче седи тук и вика: „Леля дойде!

Предучилищната възраст е много важен етап в живота на човек. През този период се наблюдава функционално подобряване на мозъка, нервната система, основните органи и системи на тялото.

Особеностите на развитието на децата в предучилищна възраст се изучават от психолози като L.S. Виготски, Г.А. Урунтаева, Л. А. Венгер, Н. К. Крупская, Е. Е. Кравцова, Г. С. Абрамова и др.

Познаването на възрастовите характеристики на развитието на детето ще помогне на родителите и възпитателите да извършват правилно художественото и творческо възпитание на децата в предучилищна възраст: да наблюдават тяхното физическо, умствено и творческо развитие, изберете достъпни за детето методи на обучение, подгответе необходимия материал за часовете.

Великият руски учител К. Д. Ушински пише: „Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го признае във всички отношения“

„Педагогическата същност на процеса на формиране на художествено-естетически идеали у децата, като се вземат предвид техните възрастови характеристики, е да се формират стабилни смислени идеални идеи за красотата, за обществото, за човека, за взаимоотношенията между хората, от самото начало, от ранна детска възраст, правейки това в разнообразна, нова и завладяваща форма, която се променя на всеки етап“, отбелязва E.M. Торшилов.

Предучилищната възраст е от голямо значение както за физическото, умственото, емоционалното, така и за творческото развитие на детето. Разграничава три периода: по-млада предучилищна възраст (от 3 до 4 години), средна (от 4 до 5 години), старша предучилищна възраст (от 5 до 6-7 години). Началото на предучилищната възраст обикновено се свързва с кризата от 3 години.

Движещите сили за развитието на психиката на дете в предучилищна възраст са противоречията, които възникват във връзка с развитието на редица негови потребности. Най-важните от тях са: потребност от общуване, с помощта на която се усвоява социален опит; необходимостта от външни впечатления, в резултат на което се развиват когнитивни способности, както и необходимостта от движения, водещи до овладяване на цяла система от различни умения и способности. Развитието на водещите социални потребности в предучилищна възраст се характеризира с това, че всяка от тях придобива самостоятелно значение.

Социалната ситуация на развитие на предучилищна възраст. Потребността от общуване с възрастни и връстници определя формирането на личността на детето. Комуникацията с възрастните се развива въз основа на нарастващата независимост на детето в предучилищна възраст, разширявайки запознаването му със заобикалящата го реалност. На тази възраст речта става основно средство за комуникация. Децата в предучилищна възраст задават хиляди въпроси. Те искат да разберат къде отива нощта, от какво са направени звездите, защо кравата се смая, а кучето лае. Слушайки отговорите, детето изисква от възрастния да го приеме сериозно като другар, партньор. Такова сътрудничество се нарича когнитивна комуникация.Ако детето не срещне такова отношение, то развива негативизъм и инат. В предучилищна възраст възниква друга форма на общуване - лична (виж пак там), характеризираща се с факта, че детето активно се стреми да обсъжда с възрастен поведението и действията на другите хора и собствените си от гледна точка на моралните стандарти. Но за разговори по тези теми е необходимо по-високо ниво на развитие на интелекта. В името на тази форма на общуване той отказва партньорство и заема позицията на ученик, а ролята на учител възлага на възрастен. Личното общуване най-ефективно подготвя детето за училище, където ще трябва да слуша възрастен, чувствително усвоявайки всичко, което учителят ще каже.

Значителна роля във формирането на личността на детето играе нуждата от общуване с връстници, в чийто кръг то е от първите години от живота си. Между децата могат да възникнат различни форми на взаимоотношения. Ето защо е много важно бебето от самото начало на престоя си в предучилищна институция да придобие положителен опит от сътрудничество, взаимно разбиране. През третата година от живота отношенията между децата възникват главно въз основа на техните действия с предмети и играчки. Тези действия придобиват съвместен, взаимозависим характер. До старша предучилищна възраст, в съвместни дейности, децата вече овладяват следните форми на сътрудничество: алтернативни и координирани действия; извършват съвместно една операция; контролирайте действията на партньора, коригирайте грешките му; помогнете на партньора, свършете част от работата му; приемат коментарите на партньора, коригират грешките им. В процеса на съвместна дейност децата придобиват опит за водене на други деца, опит за подчинение. Желанието за лидерство в предучилищна възраст се определя от емоционалното отношение към самата дейност, а не към позицията на лидера. Децата в предучилищна възраст все още не водят съзнателна борба за лидерство. В предучилищна възраст начините за общуване продължават да се развиват. Генетично най-ранната форма на комуникация е имитацията. А.В. Запорожец отбелязва, че произволната имитация на детето е един от начините за овладяване на социалния опит.

В предучилищна възраст характерът на имитацията се променя при детето. Ако в по-младата предучилищна възраст той имитира определени форми на поведение на възрастни и връстници, то в средната предучилищна възраст детето вече не имитира сляпо, а съзнателно усвоява модели на поведение. Дейностите на предучилищното дете са разнообразни: игра, рисуване, конструиране, елементи на труда и ученето, което е проява на активността на детето.

Водещата дейност на дете в предучилищна възраст е ролева игра. Същността на играта като водеща дейност е, че децата отразяват в играта различни аспекти на живота, характеристиките на дейностите и взаимоотношенията на възрастните, придобиват и усъвършенстват знанията си за заобикалящата ги действителност, овладяват позицията на субекта на дейност върху което зависи.

В предучилищна възраст в дейността на детето се появяват елементи на труда. В работата се формират неговите морални качества, чувство за колективизъм, уважение към хората.

Децата в предучилищна възраст мислят чисто конкретно, мислят в живи образи. Оцветяването е от особено значение. Ако разкажете на дете в предучилищна възраст приказка за момиче в розова рокля и ако следващия път кажете, че момичето е в синьо, ще предизвикате възмущението на малкия слушател.

Развитието на когнитивната сфера на предучилищното дете. В предучилищна възраст под въздействието на обучението и възпитанието се наблюдава интензивно развитие на всички познавателни психични процеси. Отнася се за сензорното развитие.

Сензорното развитие е усъвършенстване на усещанията, възприятията, визуалните представи. При децата праговете на усещания са понижени. Повишава се зрителната острота и точността на цветовата дискриминация, развива се фонематичен и звуково-височинен слух, значително се увеличава точността на оценките на теглото на предметите. В резултат на сензорното развитие детето овладява възприемателни действия, чиято основна функция е да изследва обекти и да изолира най-характерните свойства в тях, както и да усвоява сензорни стандарти, общоприети модели на сетивни свойства и отношения на обекти. Най-достъпните сетивни стандарти за дете в предучилищна възраст са геометрични фигури (квадрат, триъгълник, кръг) и цветови спектър. Сензорните стандарти се формират в дейността. Скулптурирането, рисуването, конструирането допринасят най-вече за ускоряване на сетивното развитие.

В изследването на E.E. Кравцова показа, че неоплазмата на предучилищния период на развитие е въображението. Авторът смята, че в предучилищна възраст могат да се разграничат три етапа и в същото време три основни компонента на тази функция: разчитане на видимост, използване на минал опит и специална вътрешна позиция. Основното свойство на въображението - способността да се вижда цялото преди частите - се осигурява от холистичния контекст или семантичното поле на обект или явление. Оказа се, че системата, използвана на практика за запознаване на децата с различни стандарти, която се появява в ранна възраст и предшества развитието на въображението, противоречи на логиката на развитието на централната неоплазма в предучилищна възраст.

Въображението на детето започва да се развива в края на втората - началото на третата година от живота. Наличието на образи в резултат на въображение може да се съди по факта, че децата с удоволствие слушат истории, приказки, съпричастни с героите. Развитието на рекреативното (репродуктивно) и творческото (продуктивно) въображение на децата в предучилищна възраст се улеснява от различни дейности като игра, проектиране, моделиране, рисуване. Особеността на изображенията, които детето създава, е, че те не могат да съществуват самостоятелно. Те се нуждаят от външна подкрепа в дейността си. Така например, ако в играта детето трябва да създаде образа на човек, тогава то поема тази роля и действа във въображаема ситуация. От голямо значение за развитието на творческото въображение на децата е словотворчеството. Децата съставят приказки, закачки, броене на рими и др. В ранна и средна предучилищна възраст процесът на словотворчество съпътства външните действия на детето. До по-голямата предучилищна възраст то става независимо от външната си дейност.

В предучилищна възраст, отбелязва K.I. Чуковски, детето е много чувствително към звуковата страна на езика. Достатъчно е той да чуе определена звукосъчетание, тъй като тя веднага се идентифицира с предмета и служи като тласък за създаване на образ. „Какво е Бардадим?“ - питат четиригодишната Вали. Той веднага отговаря без никакво колебание: "Ужасно, голямо, такова." И сочи към тавана. Характерно за предучилищното дете е нарастващата произволност на въображението. В хода на развитието то се превръща в относително самостоятелна умствена дейност. От ранна възраст бебето живее в атмосфера на положително отношение към другите, любов, доверие, взаимно разбиране.

Основното е да се образоват, развиват такива качества, такива способности, които ще позволят на индивида не само да постигне успех във всяка дейност, но и да бъде създател на естетически ценности, да се наслаждава на тях и на красотата на заобикалящата го реалност. Разнообразните творчески дейности за децата допринасят за развитието на тяхното мислене, воля, постоянство, организираност и дисциплина.

За да стане духовно богат възрастен, трябва да се обърне специално внимание на възпитанието на децата в предучилищна и начална училищна възраст. Б.Т. Лихачов пише: "Периодът на предучилищното и ранното училищно детство е може би най-решаващият по отношение на възпитанието и формирането на художествено-естетическо отношение към живота." Авторът подчертава, че именно в тази възраст протича най-интензивното формиране на отношенията към света, които постепенно се превръщат в черти на личността.

Предучилищна възраст - Първи етапформиране на личността. Децата имат такива лични формации като подчинение на мотиви, усвояване на морални норми и формиране на произвол на поведение. Подчинението на мотивите се състои в това, че дейностите и поведението на децата започват да се извършват въз основа на система от мотиви, сред които мотивите със социално съдържание, които подчиняват други мотиви, стават все по-важни. Изследването на мотивите на децата в предучилищна възраст позволи да се установят сред тях две големи групи: лични и социално значими. При децата от начална и средна предучилищна възраст преобладават личните мотиви. Те се проявяват най-ярко в общуването с възрастните. Детето се стреми да получи емоционална оценка на възрастен - одобрение, похвала, обич. Нуждата му от оценка е толкова голяма, че често си приписва положителни качества. И така, един ученик, приличен страхливец, каза за себе си: „Отидох в джунглата да ловувам, виждам тигър. Хванах го - веднъж - и го изпратих в зоопарка. Наистина ли съм смела? Личните мотиви се проявяват в различни дейности. Например, в игровата дейност детето се стреми да си осигури играчки и атрибути на играта, без да анализира предварително самия процес на игра и без да разбере дали ще има нужда от тези предмети по време на играта. Постепенно в процеса на съвместна дейност на децата в предучилищна възраст у детето се формират социално значими мотиви, изразени под формата на желание да направи нещо за други хора. В предучилищна възраст децата започват да се ръководят в поведението си от морални стандарти. Запознаването с моралните норми и разбирането на тяхната стойност при детето се формира в общуването с възрастни, които оценяват противоположните действия (да се каже истината е добро, да се заблуждава е лошо) и да се поставят изисквания (човек трябва да казва истината). От около 4-годишна възраст децата вече знаят, че трябва да казват истината и че е лошо да се лъже.

Овладяването на действия с предмети и сравняването им с действията на възрастен формира у детето представа за възрастен като модел. Следователно предучилищното дете се приближава към „откриването“ на света на възрастните. В ранна детска възраст детето научава социалната реалност от страна на предмети, създадени от хора. Преди предучилищното дете да "отвори" света на възрастните от страна на техните взаимоотношения и дейности. Социалната ситуация на развитие в предучилищна възраст се реорганизира в следното съотношение: дете-субект-възрастен.

Основната потребност на детето е да влезе в света на възрастните, да бъде като тях и да действа с тях. Но детето не може реално да изпълнява функциите на по-големите деца. Следователно има противоречие между нуждата му да бъде като възрастен и ограничените реални възможности. Тази потребност се задоволява в нови дейности, които детето в предучилищна възраст овладява. Обхватът на дейността му се разширява значително. Всички дейности на предучилищна възраст са обединени от техния моделиращ характер. Децата моделират човешки взаимоотношения, когато разиграват история в игра. Те създават модели, които представят връзки между елементи, когато използват прокси вместо реални елементи. Рисунката е визуален модел на изобразения обект или ситуация. Създадените структури представляват триизмерни модели на обекти.

В същото време видовете дейности на предучилищна възраст се различават от гледна точка на връзката, която се развива между детето и възрастния, тоест според формата, в която възрастният присъства в една или друга дейност на детето. дете. В играта възрастен, неговите социални функции, отношение към нещата и другите хора присъстват индиректно, чрез роля. Благодарение на ролята, нейното ефективно изпълнение, предучилищното дете научава отношението към хората и нещата, приети в обществото. Близки до играта са продуктивните дейности. В тях заобикалящата действителност е опосредствана под формата на представяне на предмети и ситуации от детето. В ежедневните дейности, свързани с изпълнението на рутинни процеси, детето действа в реална ситуация по същия начин като възрастен. В различни видове труд, достъпни за предучилищното дете, той става пряк сътрудник на възрастния, както и в домакинските дейности. И в същото време детето влиза във връзка с възрастен чрез социално значим резултат от неговата работа. В предучилищна възраст се наблюдава значително разширяване на обхвата на комуникация с възрастен, главно поради овладяването на речта, което извежда комуникативните контакти извън границите на конкретна ситуация, разширява техните граници. Сега комуникацията се осъществява по когнитивни, морални, лични проблеми. Освен това детето общува не само с близки хора, учители, но и с външни хора, формите и съдържанието на общуване с връстниците се развиват интензивно, превръщайки се в мощен фактор за психическо развитие, което води до развитие на подходящи комуникационни умения и способности .

Водещата дейност е ролева игра. Именно в него детето влиза в ролята на възрастен, изпълнявайки своите социални, обществени функции. По този начин предучилищната възраст може да се нарече период на най-интензивно развитие на значенията и целите на човешката дейност, период на интензивна ориентация в тях. Основната неоплазма е нова вътрешна позиция, ново ниво на осъзнаване на своето място в системата на социалните отношения. Ако дете в края на ранното детство каже: „Аз съм голям“, тогава до 7-годишна възраст детето в предучилищна възраст започва да се смята за малко. Това разбиране се основава на осъзнаването на техните възможности и способности. Детето разбира, че за да се включи в света на възрастните, е необходимо да учи дълго време. Краят на предучилищното детство бележи желанието да се заеме по-възрастна позиция, тоест да се ходи на училище, да се извършва по-високо ценена от обществото и по-значима дейност за него - ученето.

В предучилищното детство настъпват значителни промени във всички области на умственото развитие на детето. Както в никоя друга възраст, детето овладява широк спектър от дейности - игрови, трудови, производствени, домакински, комуникационни, формират се както тяхната техническа страна, така и мотивационно-целевата страна.

Основният резултат от развитието на всички видове дейност, от една страна, е овладяването на моделирането като централна и умствена способност (L.A. Wenger), от друга страна, формирането на доброволно поведение (A.N. Леонтиев, D.B. Elkonin) . Детето в предучилищна възраст се научава да си поставя по-далечни цели, опосредствани от идеята, и да се стреми да ги постигне, въпреки пречките. В когнитивната сфера основното постижение е развитието на средствата и методите на познавателната дейност. Между когнитивните процеси се установяват тесни връзки, те все повече се интелектуализират, осъзнават, придобиват произволен, контролиран характер. Въз основа на разграничаването на природни и обществени явления, жива и нежива природа, флора и фауна се формира първата схематична очертаност на детския светоглед.

В сферата на развитието на личността възникват първите етични инстанции, формират се субординацията на мотивите, формират се диференцирана самооценка и личностно съзнание.

Процесът на личностно израстване се улеснява както от оценката от други хора, така и от развитието на самочувствието. През предучилищното детство самочувствието на детето, неговите оценъчни изявления за себе си стават все по-пълни, детайлни и детайлни. Дете в предучилищна възраст е в състояние да осъзнае себе си, позицията си сред възрастни и връстници, отношението на другите около него („Той ме обича: играе с мен, дава играчки, лакомства“). В по-стара предучилищна възраст детето все повече започва да оценява своите лични морални качества, да осъзнава, да разграничава емоционалните състояния на себе си и на други деца и възрастни. Повишава се независимостта и критичността на оценката и самооценката на децата. Децата, на първо място, оценяват онези качества и характеристики на поведението на своите връстници и себе си, които най-често се оценяват от другите и от които до голяма степен зависи тяхната позиция в групата. През цялото предучилищно детство децата оценяват другите по-обективно от себе си. В същото време самочувствието на по-възрастните деца в предучилищна възраст, както и на по-младите, често се надценява.

Предучилищното детство е период на висока чувствителност на детето към образователни и екологични влияния. Именно в тази възраст се създава основата, върху която се основава цялото последващо обучение и възпитание. Следователно, семейството играе в отглеждането на дете в предучилищна възраст важна роля. Често това е единствената среда, която формира неговата личност, казва О. Л. Зверева.

Отношението към децата е най-важният материал за благосъстоянието на едно цивилизовано общество, а основните основи на образованието се полагат в ранна възраст и съставляват 90% от целия образователен процес.

Родителите и учителите винаги са били загрижени за въпроса: как да се осигури пълноценното развитие на детето в предучилищна възраст? Как да го подготвим за училище? Отговор: "Разбира се, че е необходимо да се познават особеностите на предучилищната възраст."

Характеристики на художествено-творческата дейност на деца в предучилищна възраст 3-5 години.

Децата реагират емоционално на произведения на изкуството, в които разн емоционални състоянияхора, животни.

Има по-голям интерес към музика,различни видове музикална дейност. Децата емоционално реагират на звука на музикално произведение, говорят за естеството на музикалните образи, средствата за музикално изразяване, съпоставяйки ги с житейския опит. Музикалната памет позволява на децата да запомнят, разпознават и дори назовават любимите си мелодии.

Развитието на изпълнителската дейност се улеснява от формирането на мотивация (пейте песен, танцувайте танц, свирете на детски музикален инструмент, възпроизвеждайте прост ритмичен модел). Децата правят първите си опити за творчество: създават танц, импровизират прости маршови ритми и др. формиране на музикален вкус и интерескъм музикалната дейност като цяло се влияят активно настройки за възрастни.

До 4 годишна възраст чертежисе появяват подробности. Идеята за детска рисунка може да се промени с напредването на изображението. Децата притежават най-простите технически умения и способности: те насищат косъмчето на четката с боя, измиват четката в края на работата, използват цвят, за да украсят картината. Композицията на рисунките се променя: от хаотичното подреждане на щрихи, щрихи, форми, децата подреждат предмети ритмично в ред, повтаряйки изображенията няколко пъти. Рисува прави хоризонтални и вертикални линии, рисува прости форми. Схематично рисува къща, човек, дърво.

В процеса моделиранедецата могат да разточват пластмасови материали с кръгови и директни движения на дланите си, да свързват готови части една с друга, да декорират формовани предмети с помощта на стек.

Строителствозапочва да има характер на целенасочена дейност (от идеята до търсенето на начини за нейното осъществяване). Те могат да правят занаяти от хартия, естествен материал; започнете да овладявате техниката на работа с ножици; съставят композиции от готови и самостоятелно изрязани прости форми.

Характеристики на художествено-творческата дейност на деца в предучилищна възраст 5-7 години.

Характеризира се с голяма самостоятелност при определяне на концепцията на произведението, съзнателен избор на изразни средства, достатъчно развити емоционални, изразни и технически умения.

Децата в предучилищна възраст разбират художествен образ,представени в работата, обяснете използването на изразни средства, проявете интерес към посещение на театри.

В зрителната дейностдецата могат целенасочено да следват целта си, преодолявайки препятствията и не се отказвайки неговият намерение. Създадените изображения стават подобни на реалния обект, разпознаваеми и включват много детайли. Техниката на рисуване се усъвършенства и усложнява. Децата могат да предадат характерните черти на обект: очертания на формата, пропорции, цвят. В рисуването те могат да създават цветни тонове и нюанси, майстор нови начини за рисуване, използвайте методи за различно наслагване на цветно петно ​​и цвят като средапредаване на настроение, състояние, отношение към изобразеното или подчертаване във фигурата на основното.

Много деца, които познават основите на визуалната дейност, нямат достатъчно съзнателни образни идеи за явленията от реалността.

„Констативният преглед на деца на възраст 6-8 години показа, че само 24% от диагностицираните показват способност да усещат емоционалната природа на явленията от действителността и да подчертават „изразителното“ в света (възхищават се на света); 88% от децата не оценяват адекватно творческите си способности.Същата група няма социална мотивация да се реализират, творческата инициатива не е достатъчно развита.Те не знаят как да заемат достойно място в екипа, да разкрият пред другите стойността на идеята и изпълнение на работата си, те не са уверени, срамежливи, вътрешно "затиснати".

AT моделиранедецата могат да създават образи от живота и от въображението, като също така предават характерните черти на познати обекти и използват различни методи за моделиране.

AT приложениядецата в предучилищна възраст овладяват техниките за изрязване на еднакви фигури или части от хартия, сгъната наполовина с акордеон.

Децата са способни дизайнпо схема, снимки, зададени условия, собствен дизайн на сградата от различни строителни материали, допълващи ги с архитектурни детайли; правят играчки чрез сгъване на хартия; създават фигурки на хора, животни, герои от литературни произведения от естествен материал.

Повечето важно постижение на децата- овладяване на композицията, като се вземат предвид пространствените отношения, в съответствие със сюжета и собствения план. Те могат да създават многофигурни сюжетни композиции, поставяйки обекти по-близо, по-далеч.

Децата проявяват интерес към екипната работа и могат да преговарят помежду си.

До края на предучилищното детство детето се развива съзнателна независимост : от културата на самообслужване до способността самостоятелно да вземат решения и да носят отговорност за своите действия.

Победител в общоруския конкурс "Най-търсената статия на месеца" НОЕМВРИ 2017 г.

Въведение

Сензорното развитие на децата от начална предучилищна възраст е една от основните насоки на тяхното умствено развитие като цяло.

След раждането си детето може да вижда, чува, усеща топлина и студ, т.е. възприема безкрайното разнообразие на околната среда. Една от основните системи в човешкото тяло, насочена към възприемане и представяне на обекти, предмети и явления от околния свят, се нарича сензорна (усещане).

Във всяка възраст сензорното образование има своите предизвикателства. В ранна детска и ранна предучилищна възраст се натрупват представи за цвят, форма и размер. Важно е тези представяния да са разнообразни. Това означава, че детето трябва да бъде въведено във всички разновидности на свойствата - всички цветове на спектъра, с геометрични форми. Развивайте когнитивни и езикови умения. Определяне на цвета, размера, формата на обектите чрез визуално, тактилно и двигателно изследване, сравнение. В своята многовековна практика човечеството е създало определена референтна система от размери, форми и цветови тонове.

Въз основа на данните на науката за тази епоха можем да съдим не от гледна точка на нейното несъвършенство, а от гледна точка на нейната уникалност. Неговата слабост и несъвършенство е по същество неговата сила, тъй като несъвършенството е безграничността на възможностите за духовно и физическо съвършенство.

Успехът на умственото, физическото, естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сетивно развитие на децата, тоест от това колко перфектно детето чува, вижда и усеща околната среда.

На етапа на ранна предучилищна възраст запознаването със свойствата на обектите играе решаваща роля. Разглежда се ранна и по-млада предучилищна възраст "златно време" сензорно развитие.

По този начин уместността на изследователския проблем се крие във факта, че човешкото познание за света около него започва с "живо съзерцание" , с чувство (отражения на отделни свойства на обекти и явления от действителността с пряко въздействие върху сетивата)и възприятие (отражение като цяло на обекти и явления от околния свят, действащи в момента върху сетивата). Известно е, че развитието на усещанията и възприятията създава необходимите предпоставки за възникването на всички други, по-сложни познавателни процеси. (памет, въображение, мислене).

Много местни и чуждестранни учени са обърнали много внимание на изследванията в областта на сензорното развитие на предучилищна възраст. Най-важният принос за развитието на изследванията в тази посока е направен от такива местни автори като A.P. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, П. Сакулина, Е. Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и много други, както и чуждестранни: Я. А. Каменски, Ф. Фрьобел, М. Монтесори, О. Декроли. Въпреки това, дори и днес съществува необходимост от изучаване на сензорното развитие на децата от начална предучилищна възраст, като една от най-важните области цялостно развитиедетската психика.

Проблем: какви са възможностите за влияние на дидактичните игри върху сензорното развитие на по-младите предучилищни деца.

Целта на изследването е да се проучат теоретичните въпроси на сензорното развитие на по-младите предучилищни деца и да се тества системата от дидактически игри за сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст.

Обект на изследването е сензорното развитие на децата от начална предучилищна възраст.

Предмет на изследването е сензорното развитие на по-млад предучилищна възраст в процеса на дидактически игри в предучилищна институция.

Цели на изследването:

1. изучават и анализират психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването;
2. определят съдържанието и средствата за сензорно развитие на децата от начална предучилищна възраст;
3. да се анализират методите и условията за използване на дидактически игри за сензорно развитие на по-млади предучилищни деца;
4. емпирично определяне на ефективността на предложените методи и дидактически игри.

Методи на изследване: анализ на научна литература по темата на изследването, описателен метод, метод за обобщаване на напредналия педагогически опит в сензорното развитие на по-младите предучилищни деца, методи за качествена и количествена обработка на данни.

В тази статия предлагаме модел на сензорно развитие в детска градина № 1863 във втора младша група № 3, както и поетапна система от игри, насочени към сензорното развитие на по-младите деца в предучилищна възраст.

Методологическата основа на изследването е:

• психологическа теория на дейността и нейния педагогически аспект (А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин и др.)
• концепцията за формиране на перцептивни действия (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, Х.Н. Поддяков и др.)

Изследване на сензорното развитие при деца в ранна предучилищна възраст (Ш.А. Абдулаева, Л.А. Венгер, Д.Х. Гизатуллина, З.М. Истомина, В.И. Лупандин, Л.Н. Павлова, Е.Г. Пилюгина, Е.И. Радина и др.)

Структурата на работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

Работата е извършена в GBOU TsO детска градина № 1863

Във втора младша група №3

Глава I Теоретична основапроблеми на сензорното развитие на деца от начална предучилищна възраст чрез дидактически игри

1. 1. Сензорното развитие като психолого-педагогически проблем

Значението на сензорното развитие в ранна предучилищна възраст не може да бъде надценено. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване дейността на сетивните органи и натрупване на представи за света около нас. Без целенасочено възпитание асимилацията става спонтанно и често се оказва повърхностна, непълноценна. Ето защо е необходимо да се организира систематична работа на учителя с деца, за да се развие и обогати сетивният опит на детето, което ще допринесе за формирането на неговите идеи за свойствата и качествата на обектите. Тези насоки се прилагат от учителя на предучилищната образователна институция в процеса на сензорно възпитание на децата .

В съвременната психологическа и педагогическа литература същността и съдържанието на сензорното развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст са описани доста пълно. В същото време практическият опит от организирането на сензорно обучение за деца от начална предучилищна възраст в условия на предучилищна възрастчастично загубен. Необходимо е да се обобщят постиженията на миналото в областта на сензорното развитие, да се систематизират препоръки за подобряване на сензорното образование на деца от начална предучилищна възраст, за да се определят ефективни начини и средства за организиране на сензорното образование на децата в съвременни условияи прилагането им на практика.

Изключителни чуждестранни учени (Ф. Фрьобел, М. Монтесори, О. Декроли), както и известни представители на местната предучилищна педагогика и психология (E.I. Tikheeva, A.P. Usova и др.), правилно смята, че сензорното образование, насочено към осигуряване на пълноценно сензорно развитие на децата, е един от основните аспекти Предучилищно образование.

Анализ на психологическа и педагогическа литература (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, А. Г. Рузская)по проблема ни позволи да подчертаем същността на сензорното възпитание на децата в предучилищна възраст. Въз основа на определението, дадено от Л. А. Венгер, сензорното образование се разглежда като целенасочено педагогическо въздействие, което осигурява формирането на сетивно познание и подобряване на усещанията и възприятията. Резултатът от целенасоченото сензорно възпитание на децата в предучилищна възраст е сензорното развитие . Следователно на всеки възрастов етап задачите на сензорното възпитание на децата трябва да съответстват на тяхното ниво на сензорно развитие. .

Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за външни свойстваобекти: тяхната форма, цвят, размер. Позиция в пространството, както и мирис, вкус. Значението на сензорното развитие в ранна предучилищна възраст не може да бъде надценено. Именно тази възраст е благоприятна за усъвършенстване на сетивата, натрупване на идеи за околния свят .

Основната задача на сензорното развитие е да създаде условия за формиране на възприятие като начален етап на познаване на заобикалящата действителност. От възприятието на предметите и явленията започва познаването на околния свят. Такива форми на познание като - запаметяване, мислене, въображение - са изградени въз основа на образи на възприятие, са резултат от тяхната обработка. Следователно нормалното умствено развитие е невъзможно без да се разчита на пълното възприятие.

Успехът на умственото, физическото, естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сетивно развитие на децата, тоест от това колко перфектно детето чува, вижда и усеща околната среда.

Според А.Г. Урунтаева, смисълът на сензорното образование е, че то:

• е основа за интелектуално развитие
• организира хаотичните представи на детето, получени чрез взаимодействие с външния свят
• развива наблюдателността
• подготовка за истинския живот
• има положителен ефект върху естетическото усещане
• е основа за развитието на въображението
• развива вниманието
• дава възможност на детето да овладее нови начини на предметно-познавателна дейност
• осигурява усвояването на сетивните стандарти
• осигурява развитието на умения за учене

Влияе върху разширяването на речниковия запас на детето .

И така, сензорното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за свойствата на обектите и различни явления от околния свят. Сензорните стандарти са важен въпрос в сензорното развитие.

Според L.A. Венгер, сензорните стандарти са общоприети образци на външните свойства на обектите . Сензорните стандарти са се развили исторически и се сравняват с тях, сравняват се резултатите от възприятието. Седем цвята от спектъра и техните нюанси в светлота и наситеността действат като сензорни цветови стандарти, геометричните фигури се използват като стандарти за форма, а метричната система от мерки се използва като стандарти за размер. (в ежедневието стойността често се определя на око, чрез сравняване на един обект с друг, тоест тя е относителна). При слуховото възприятие еталоните са звукови отношения, фонеми на родния език, музикални ноти и т.н. Има различни видове еталони във вкусовото възприятие – това са четири основни вкуса (солено, сладко, кисело, горчиво)и техните комбинации. В обонятелното възприятие има тясно специализирано разделение на миризмите на сладки и горчиви, свежи, леки и тежки миризми и т.н.

Формирането на сензорни стандарти у децата е от голямо значение в сензорното възпитание. Усвояването на сензорни стандарти е дълъг и сложен процес, който не се ограничава само до предучилищното детство.

Н. Н. Подяков твърди, че познаването на сетивните стандарти ни учи да използваме идеи за разновидностите на всяко свойство, за да анализираме и подчертаваме свойствата на голямо разнообразие от обекти в различни ситуации, тоест да ги използваме като "мерни единици" . Думата е от голямо значение при усвояването на сетивните стандарти. В процеса на възприятие детето натрупва зрителни, слухови, тактилни (тактилен), вкусови и обонятелни модели. Но в същото време е необходимо свойствата и отношенията на обектите, които детето възприема, да са свързани - обозначени с дума, която помага да се фиксират образите на обектите в представянето, да ги направят по-стабилни, ясни. Ако образите на възприятието са фиксирани в словото, те могат да бъдат предизвикани във въображението на детето дори когато е минало известно време от момента на възприятието и обектът на възприятие вече не е в зрителното поле. За да направите това, достатъчно е да произнесете подходящата дума-име. По този начин с помощта на думата е възможно да се фиксират получените образи на възприятие, формиране на представи въз основа на тях.

Особеното значение на сензорното развитие на дете в начална предучилищна възраст се обяснява с факта, че активното изучаване на сензорните свойства на обектите в околния свят е една от приоритетните задачи за развитието на детето. През третата година от живота детето започва да натрупва представи за цвета, формата, размера и други свойства на предметите. Важно е тези представяния да са достатъчно разнообразни. Ето защо в по-млада възраст има смисъл да се провеждат специални класове за сензорно развитие. Основната задача на такива класове е натрупването на разнообразни сетивни преживявания. Това е необходимата основа, върху която на следващите етапи на обучение става възможно систематизирането на натрупания опит и знания, тяхното осъзнаване, разширяване и използване в различни ситуации. .

Сензорните усещания могат да бъдат различни:

• зрителни усещания - детето вижда контраста между светлина и тъмнина, различава цветове и нюанси, формата и размера на предметите, техния брой и разположение в пространството
• слухови усещания - детето чува различни звуци - музика, звуци от природата, градски шум, човешка реч и се научава да ги различава
• тактилни усещания - детето усеща чрез докосване, опипва материали с различни текстури, повърхности на предмети с различни размери и форми, гали животни, прегръща близки до него хора
• обонятелни усещания - детето вдишва и се научава да прави разлика между различните миризми на околния свят

Вкусови усещания – детето опитва и се научава да различава вкуса на разнообразни храни и ястия .

Различните сетивни преживявания се различават по своята степен на важност в живота на човека. Доминиращи са зрителните и слуховите усещания.

Гербова В.В. твърди, че особеното значение на сензорното развитие на детето се дължи на факта, че активното изучаване на сензорните свойства на обектите в света е една от приоритетните задачи за развитието на бебето .

През третата година от живота детето започва да натрупва представи за цвета, формата, размера и други свойства на предметите. Важно е тези представяния да са достатъчно разнообразни. Ето защо в ранна възраст има смисъл да се провеждат специални класове за сензорно развитие. Основната задача на такива класове е натрупването на разнообразни сетивни преживявания. Това е необходимата основа, върху която на следващите етапи на обучение става възможно систематизирането на натрупания опит и знания, тяхното осъзнаване, разширяване и използване в различни ситуации. (както по време на обучение, така и в живота) .

Още от ранна предучилищна възраст детето трябва да бъде запознато с всички основни разновидности на имотите:

• цвят - червен, син, жълт, зелен, оранжев, лилав, черен и бял
• форма - кръг, квадрат, триъгълник, овал, правоъгълник
• размер - голям, малък, среден, еднакъв (един и същ)в размер
• звуци - звукът на различни детски музикални инструменти, музикални произведения, човешка реч с различен обем

елементарно количество (без акаунт)- много, малко, един, нито един, същият; и т.н. .

По този начин местни и чуждестранни учители и психолози смятат, че проблемите на сензорното развитие и възпитание са много важни за развитието на дете в начална предучилищна възраст и за по-нататъшното пълно развитие на човека.

1. 2 Характеристики на сензорното развитие на деца от начална предучилищна възраст

Сензорното развитие в предучилищна възраст се превръща в специална познавателна дейност, която има свои собствени цели, задачи, средства и методи за изпълнение. Съвършенството на възприятието, пълнотата и точността на изображенията зависят от това колко пълна е системата от методи, необходими за изследването, овладяна от предучилищното дете. Следователно основните линии на развитие на възприятието на предучилищна възраст са развитието на нови по съдържание, структура и характер на следствените действия и развитието на сензорни стандарти.

В допълнение към възприемането на цвят, форма и размер, манипулирането с обекти води до откриване на все повече и повече нови свойства в обектите: движение, падане, звук, мекота или твърдост, свиваемост, стабилност и др. За сетивно познание на тези свойства , важно е да обогатим сетивния опит на детето, предлагайки му най-много различни играчки- твърди и меки, пълни със зърна или грах, шумолещи или звънтящи, кръгли и плоски. Такива предмети могат да бъдат не само играчки, но и различни домакински прибори: капаци за тенджери, купи, точилки, лъжици и т.н. Детето може да слага различни предмети в тенджера, да пробва капаци с различни размери, да чука лъжица по масата. Така бебето развива своето възприятие и започва да разбира, че различните предмети са подредени по различен начин и изискват различни начинидействия. Въпреки това, всички тези свойства "знае" само в момента, в който действа - щом действието спре, изчезва и "знание" . Затова той е готов да се връща към тези изследвания отново и отново.

Занятията по рисуване и други видове творчество също спомагат за сетивното развитие, формирането на речта на детето, разширяват неговия кръгозор и преподават умения за игра. Следователно, отколкото преди детеВъведете различни видове творчество, толкова по-интензивно ще бъде тяхното влияние върху цялостното развитие на бебето.

При дете на втората година от живота продължава интензивното развитие на умствената сфера, макар и малко по-бавно, отколкото през първата година от живота. Най-важното умение, което започва да се формира у детето през втората година от живота, е, разбира се, речта. През този период е важно детето не само да чува речта на другите хора, но и да се развива фина моторикаобятия. Развивайки пръстите на бебето, ние развиваме неговата реч. Затова игрите и играчките с пръсти са толкова важни, стимулиращи извършването на малки и прецизни движения, даващи богато сетивно изживяване.

Основната дейност на детето през втората година от живота е обективна дейност, по време на която детето се запознава с различните свойства на обектите; сетивното му развитие продължава.

Игровият комплекс на дете на втората година от живота трябва да включва играчки като: кубчета, топки, пирамиди, кукли за гнездене, дъски с вложки от различни геометрични форми, строителни материали с различни размери.

Детето трябва постоянно да се ръководи в играта, в противен случай примитивните монотонни действия могат да бъдат запазени и консолидирани за дълго време: той може безкрайно да търкаля колата, да взема кубчета в устата си, да премества играчки от една ръка в друга. Покажете на детето си как да използва чук, лъжица, лопата и др.

Под ръководството на възрастните детето по-добре възприема околната среда: разграничава, сравнява, установява приликата на предметите според техните характеристики - цвят, форма, размер. Първо, според модела, а след това според думата, той може да избере кубче с желания цвят от две или три цветни кубчета или да избере малка кукла за гнездене от две или три кукли с различни размери.

Започвайки от 3-годишна възраст, основното място в сензорното развитие на децата заема запознаването им с общоприетите сензорни стандарти и как да ги използват.

Сензорните стандарти са общоприети образци на външните свойства на обектите.

Усвояването на сензорни стандарти е дълъг и сложен процес, който не се ограничава само до предучилищното детство.

Усвояването на сензорните стандарти е използването им като мерни единици при оценката на свойствата на обектите.

Усвояването на сензорните стандарти протича на 3 етапа:

1. стадий - предреферентната настъпва на 3-годишна възраст. Детето започва да се обажда триъгълни формипокриви, около кръгли формиказва, че е топка. Тоест, когато се използва един артикул, другият се използва като модел.
2. етап - конкретни обекти действат като средства за възприятие. Децата овладяват основните цветове от спектъра, както в ежедневието, така и върху материала на дидактическите игри. Специално място заемат стандартите за величина, тъй като е условно. Всеки предмет не може да бъде голям или малък сам по себе си, той придобива тези качества в сравнение с друг.

Етап 3 - на 4-5-годишна възраст, вече притежавайки сензорни стандарти, децата започват да ги систематизират. Учителят помага на детето да изгради последователност от цветове от спектъра, като разпознава техните нюанси.

Започвайки от 3-годишна възраст, основното място в сензорното възпитание на децата заема запознаването им с общоприетите сензорни стандарти и как да ги използват.

В същото време сензорното развитие се случва както по време на специални класове, така и в ежедневието. Например знанията за цвета, формата и разположението на обектите в пространството се затвърждават, разширяват и усъвършенстват в класната стая по изобразително изкуство. (рисуване, моделиране, апликация)и по време на процеса на проектиране; представи за размера и броя на предметите – в класната стая за формиране на елементарни математически представянияи т.н. Докосването, вкусът и обонянието продължават да се развиват в ежедневието.

Усвояването на сензорни стандарти е дълъг и сложен процес, който не се ограничава само до предучилищното детство.

Методи на действие на детето с предмети

Детето придобива сетивен опит в процеса на ориентировъчно-изследователска дейност. Изучавайки света, бебето използва следните методи на действие:

• хаотични действия, по време на които той действа с предмет, независимо от неговата функция - чука, хваща, хвърля, дърпа в устата и т.н. , деца с аутизъм
• метод проба-грешка. Използвайки този начин на действие, детето в хода на изучаване на темата извършва голям брой опити, като фиксира правилните действия и отхвърля грешните опции. Например поставяне на фигурка във вдлъбнатина със същата форма (Дъска Seguin), бебето се опитва да го пъхне във всяка от вдлъбнатините на свой ред, докато намери правилното
• практическо приспособяване - перцептивен начин на ориентация (възниква вътрешно), по време на който детето сравнява свойствата на обекти в непосредствена близост до тях и действа в съответствие с резултатите от пробването. Например, когато работите с дъската Segen, бебето последователно нанася фигурката върху вдлъбнатините, без да се опитва да я пъхне, докато намери подходящ отвор.

Визуалната корелация е възприемащ начин на ориентация; обвързване, при което детето сравнява свойствата на предметите от разстояние с помощта на зрението. Например, когато работи с дъската Seguin, той гледа фигурата, след това търси същата вдлъбнатина с очите си и вмъква фигурата.

Опитът, натрупан в процеса на сетивно познание на света, се фиксира в представянето с помощта на думата (детето може да възстанови в паметта свойствата на обектите по техните имена, той сам назовава свойствата и качествата на обектите). Например, когато работите с дъска Segen, детето може да намери правилната фигура по искане на възрастен, самостоятелно да назове фигурите и вдлъбнатините за тях.

На ниво възприятие има и запознаване с варианти на геометрични фигури, които се различават по съотношението на страните - къси и дълги.

В ранна детска възраст възприемането на признаците на обект възниква по време на извършване на обективни дейности. В по-младата предучилищна възраст изследването на предмети е подчинено главно на игрови цели. Изследване на З.М. Богуславская показа, че в предучилищна възраст игровата манипулация се заменя с действителни изследователски действия с обекта и се превръща в целенасоченото му тестване за изясняване на предназначението на неговите части, тяхната подвижност и връзка помежду си.

В по-старата предучилищна възраст изследването придобива характер на експериментиране, проучвателни действия, чиято последователност се определя не от външните впечатления на детето, а от възложената му познавателна задача.

Сензорното развитие е условие за успешното овладяване на всяка практическа дейност, а произходът на способностите е в общото ниво на сензорно развитие, постигнато в ранна предучилищна възраст. Сензорното развитие има за цел да научи децата точно, пълно и разумно да възприемат обектите, техните различни свойства и взаимоотношения. (цвят, форма, стойност, стъпка и т.н.). Психологически изследвания показват, че без подобно обучение възприятията на децата остават дълго време повърхностни и откъслечни и не създават необходимата основа за общ умствено развитиеовладяване на различни дейности (рисуване, конструиране, развитие на речта и др.)пълноценно усвояване на знания и умения.

В педагогическия процес на сетивното развитие на децата има такива задачи като обогатяване на пряко сензорния опит на децата в различни дейности, движения на ръцете върху предмета в процеса на опознаване, намиране на прилики и разлики между предмети с еднакви имена, и формиране на умение за назоваване на свойствата на предметите.

Средствата за сензорно развитие на децата са дидактически игрии упражнения, визуална дейност (рисуване, моделиране, апликация, дизайн, игрова дейност, тъй като е по-лесно за детето да запомни, когато играе.

Значението на сензорното развитие се крие във факта, че то рационализира хаотичните представи на детето, получени при взаимодействие с външния свят, развива вниманието, развива наблюдателността, е основа за интелектуално развитие и осигурява усвояването на сензорни стандарти.

1. 3 Спецификата на използването на дидактически игри за сензорното развитие на децата

Значението на дидактическата игра е, че тя развива самостоятелността и активността на мисленето и речта на децата. Наличието на дидактическа задача подчертава образователния характер на играта, фокуса на нейното съдържание върху развитието на познавателната дейност на децата. За разлика от директната постановка в класната стая в дидактическата игра, тя възниква и като игрова задача на самото дете. Голямото значение на дидактическата игра в сензорното развитие на по-младите предучилищни деца беше отбелязано в техните произведения от Т.М. Бондаренко, Л.А. Венгер, З.М. Богуславская, В.В. Гербова, Г.А. Широков.

Педагогическата стойност на дидактическата игра е, че тя изисква от децата концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователност от действия и преодоляване на трудности. Игрите допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи, усвояването на знания. Дидактическите игри дават възможност да се учат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля за развитие.

Необходимо е да се гарантира, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето, служи за неговото формиране.

Дидактическа игра, която според А.К. Бондаренко, „Многостранно, сложно педагогическо явление: това е както игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, така и форма на обучение и независима игрова дейност. И средство за всестранно развитие на личността” .

Д.В. Менджерицкая смята, че същността на дидактическата игра се състои в това, че децата решават мисловни задачи, които им се предлагат в игрива форма, сами намират решение, като същевременно преодоляват определени трудности. Детето възприема умствената задача като практическа, игрова, което повишава умствената му активност. В дидактическата игра се формира познавателната дейност на детето, проявяват се характеристиките на тази дейност. .

Дидактическата игра като игрова форма на обучение е много сложно явление. За разлика от образователната същност на часовете в дидактическа игра, два принципа действат едновременно: образователен, познавателен и игрови, забавен. Образователното, познавателното начало във всяка игра се изразява в определени дидактически задачи, благодарение на които учебните игри придават на играта целенасочен, дидактически характер. Игровото, забавното начало е тясно свързано с игрови задачи и игрови действия.

В предучилищната педагогика дидактичните игри и упражнения отдавна се считат за основно средство за сензорно възпитание. На тях беше почти изцяло поверена задачата да формират сетивността на детето: запознаване с формата, размера, цвета, пространството, звука. Много такива дидактически игри са представени в трудовете на изследователи и педагози, (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, А. И. Сорокина, Е. Ф. Иваницкая, Е. И. Удалцова и др., както и в специални колекции от игри.)

В създаването на съвременна система от дидактически игри, ролята на E.I. Тихеева, която разработи редица игри за опознаване на околната среда и развитие на речта. Игри I.E. Тихеева са свързани с наблюдения от живота и винаги са придружени със словото .

А.В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, пише: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето, служи за формиране на неговите способности“ .

Въз основа на горните дефиниции на дидактическата игра можем да заключим, че сетивното развитие на детето в дидактическата игра е неразривно свързано с развитието на неговото логическо мислене и способността да изразява своите мисли с думи. За решаване на игрови проблем е необходимо да се сравнят характеристиките на обектите, да се установят прилики и разлики, да се обобщят и да се направят изводи. Така се развива способността за преценка, умозаключение, способността да се прилагат знанията в различни условия. Това може да бъде само ако децата имат конкретни знания за предметите и явленията, които съставляват съдържанието на играта.

В предучилищната педагогика всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни вида: игри с предмети (играчки, естествен материал), печатане на дъска и игри с думи. Ценността на игрите с предмети се състои в това, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Настолни игри - интересна дейностза деца. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото, домино. Различни са и задачите за развитие, които се решават при използването им. (подбор на картинки по двойки, избор на картини по общ признак, запаметяване на композицията на броя и подредбата на картини, съставяне на разделени картини и кубчета, описание и история за картината, показваща действия, движения). В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността за превъплъщение, за творческо търсене при създаване на необходимия образ.

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си представи за предмети, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват придобитите знания в нови връзки, при нови обстоятелства. С помощта на словесните игри у децата се възпитава желание за умствен труд. В играта самият процес на мислене протича по-активно, детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че го учат.

Независимо от вида дидактическата игра има определена структура, която я отличава от другите видове игри и упражнения. Задължителни структурни елементи на дидактическата игра са: учебна и образователна задача, игрови действия и правила.

При определяне на дидактическа задача е необходимо преди всичко да се има предвид какви знания, представи на децата (за природата, за околните обекти, за социалните явления)трябва да се асимилира. За да бъдат фиксирани от децата, какви умствени операции трябва да се развият във връзка с това, какви личностни черти на децата могат да се формират с помощта на тази игра. Всяка дидактическа игра има своя учебна задача, която отличава една игра от друга. Основната цел на правилата на играта е да организират действията и поведението на децата. Правилата могат да забраняват, позволяват, предписват нещо на децата в играта, правят играта забавна, напрегната. Спазването на правилата в играта изисква определени усилия от децата, воля, способност да се справят с връстници, да преодолеят негативните емоции, които се проявяват поради неуспешен резултат. Важно е, когато определяте правилата на играта, да поставите децата в такива условия, при които да получат радост от изпълнението на задачата. Използване на играта в обучението учебен процес, чрез нейните правила и действия децата формират коректност, добронамереност, издръжливост.

Дидактическата игра е различна от игрови упражненияпоради факта, че изпълнението на правилата на играта в него е насочено, уточнено от игрови действия. Развитието на игровите действия зависи от въображението на възпитателя.

Стойността на дидактическите игри и упражнения е не само в това, че децата усвояват свойства - цвят, форма, големина и др., но и в това, че благодарение на принципа на самоконтрол, заложен в образователните играчки и материали, те позволяват организирането на повече или по-малко дългосрочна независима дейност на малки деца. , развиват способността да играят заедно с другите, без да ги безпокоят.

Важно условие за изпълнението на сензорните задачи е познаването на игрите на учителя и систематичното преподаване на тези игри на децата, развитието на способността им самостоятелно да играят игри, които са достъпни и интересни за тяхната възраст.

И така, дидактическата игра има сериозна образователна функция, насочена към организиране и по-нататъшно подобряване на сетивния опит на децата, както и към формиране на обобщени идеи и методи на действие у тях. В общата система на сензорното образование в детската градина дидактическите игри решават образователни проблеми: освен това те са добро училищеизползване от децата на придобития сензорен опит, идеи и знания и накрая изпълнява функцията за наблюдение на напредъка на сензорното образование.

По този начин влиянието на интересни, достъпни и полезни дидактически игри върху развитието на сензорната култура при децата по-млада възрастпозволява на педагога да даде решение не само на образователни, сензорни задачи (подобрява възприемането на формата, учи да различава цветове, материали и др.)но и засягат поведението и взаимоотношенията на децата.

Малките деца, поради възрастта и индивидуалните си способности, не усвояват веднага програмния материал, така че учителят трябва да повтори едно и също съдържание няколко пъти, но със задължителна промяна, усложняване на задачите и използване на друг визуален материал.

В сензорно-интегрираната дейност почетно и необходимо място заема съвместното експериментиране на деца и учители. (с лепило, тесто, вода, бои и др.)което развива интереса на децата да играят със различни материалида доведе започнатата работа до края.

Педагозите трябва да ангажират децата в конструктивни дейности. В процеса на игрово взаимодействие децата придобиват способността да сравняват околните предмети и играчки, да ги обобщават по сходни признаци и да установяват най-простите връзки между тях. Научете техниките за работа с строителен материал: поставете тухли или кубчета една върху друга, поставете ги в един ред върху равнина, направете прости двуетажни подове, затворете пространство, видове, форми. В същото време учителите трябва да покажат различни вариантисгради от кули, къщи, мебели и др. Винаги играйте със сгради, като по този начин подкрепяте интересите на желанието за игра на строителни игри, формирайте траен сетивен опит у децата.

В процеса на дидактическите игри развитието на сензорната култура при малките деца ще бъде по-успешно, ако се създадат педагогически условия. Те се заключават в подбора на дидактически игри в съответствие с поставените цели, в организацията съвместни игривъзрастен с дете и педагогическо ръководство за самостоятелни игри за деца от начална предучилищна възраст.

Организацията на дидактическата игра от учителя се осъществява в три основни направления: подготовка за дидактическата игра, нейното провеждане и анализ. Подготовката и провеждането на дидактическата игра включва:

Избор на играта в съответствие със задачите на възпитанието и обучението; задълбочаване и обогатяване на знанията; развитие на сензорни способности; активиране на умствените процеси (памет, внимание, мислене на детето)и т.н.

• Установяване на съответствието на избраната игра с програмните изисквания за отглеждане и възпитание на деца от определена възрастова група
• Определяне на най-удобното време за дидактическа игра
• Избор на място за дидактическа игра, където децата могат да играят безопасно, без да си пречат
• Определяне на броя на играещите деца (цяла група, малка подгрупа, индивидуално)
• Подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра (играчки, различни предмети, снимки, естествен материал)
• Подготовка за играта на самия възпитател: той трябва да изучи и разбере целия ход на играта, мястото си в играта, методите за управление на играта
• Подготовка за играта на децата: обогатяване на техните знания, идеи за обектите и явленията от заобикалящия живот, необходими за решаване на игровия проблем

Провеждането на дидактическа игра включва:

• Запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактическия материал, който ще се използва в играта (показване на предмети, снимки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях)
• Обяснение на хода и правилата на играта (какво забраняват, разрешават, предписват)
• Показване на игрови действия, по време на които учителят учи децата да извършват действия правилно, доказвайки, че в противен случай играта няма да доведе до желания резултат
• Определяне на ролята на възпитателя в играта, участието му като играч, фен или съдия. Участвайки в играта, учителят ръководи действията на играчите (съвет, въпрос, напомняне)
• Обобщаване на играта; възпитателят подчертава, че пътят към победата е възможен само чрез преодоляване на трудностите, внимание и дисциплина

В края на играта учителят пита децата дали са харесали играта и обещава, че следващия път могат да играят нова игра, също ще е интересно.

Анализът на проведената игра е насочен към идентифициране на методите за нейната подготовка и провеждане: какви методи са били ефективни за постигане на целта, какво не е работило и защо. Това ще помогне да направите както подготовката, така и процеса на самата игра, за да избегнете грешки по-късно. Освен това анализът ще разкрие индивидуални характеристикив поведението и характера на децата и следователно да се организират правилно индивидуална работас тях.

Когато организира дидактически игри за деца от 3 до 4 години, учителят трябва да познава добре техните възрастови характеристики: детето става по-активно, действията му са по-сложни и разнообразни, желанието да се утвърди се увеличава: — Аз самият! Но вниманието на детето все още е нестабилно, той бързо се разсейва. Решаването на проблема в дидактическите игри изисква от него по-голяма, отколкото в други игри, стабилност на вниманието, повишена умствена дейност. Следователно за малкото дете възникват определени трудности. Можете да ги преодолеете чрез забавление в ученето, т.е. използването на дидактически игри, които повишават интереса на детето към знанието.

Педагогът трябва да разчита на сензорния опит, който детето е придобило през първите 3 години. В игрите с деца на 4-годишна възраст дидактическият материал е по-сложен, отколкото в предишната група, с голям брой детайли, вложки - до 5-6 и 6-8, сензорните задачи се усложняват - дава се избор на детайли според 2-3 знака се предлага да се редуват различни цветове; разнообразяват се геометричните форми и др.

Важно е децата в предучилищна възраст да получат ясни представи за тези свойства, да се научат да ги разпознават в различни ситуации и варианти, което включва обобщаване на цвят, форма и съотношение на размерите. Особено внимание в тази възраст се обръща на асимилацията и правилното използване на имената на свойствата на обектите. Част от задачите са насочени към научаване на децата да прилагат получените идеи при изследване и обозначаване на свойствата на реални предмети.

За провеждане на дидактически игри, насочени към развитие на сензорната култура при деца от начална предучилищна възраст, S.L. Новоселова се ръководи от следните дидактически принципи:

• тяхната редовност (благодарение на което се развива възприятието, речта, натрупват се елементарни знания за околната среда)
• използването на визуални елементи в комбинация с думата
• повторение (при което активността на децата се увеличава)
• продължителност
• правилна организация на дидактическата игра

Правилна организация на децата, съобразена с техните възрастови и индивидуални особености

S.L. Новоселова вярва, че чрез спазване на дидактически принципи и внимателно, обмислено организиране на децата в класната стая (по възраст и ниво на развитие), се наблюдава силно усвояване на информация и умения за сензорно развитие от цялата група.

Въз основа на общата система за сензорно възпитание E.G. Пилюгина разработи класове и дидактически игри в съответствие със следните дидактически принципи:

• Обогатяване и задълбочаване на съдържанието на сензорното възпитание (запознаване с цвета, формата, размера на предметите)
• Комбиниране на сензорно обучение с разнообразни смислени дейности за деца
• Осигуряване на децата с обобщени знания и умения, свързани с ориентация в заобикалящата действителност (изследване на размера, формата, цвета на предметите)

Формиране на систематизирани идеи за свойствата и качествата, които са в основата - стандартите за изследване на всеки предмет

Прилагането на описаните по-горе принципи е възможно още на етапа на по-млада предучилищна възраст.

В основата на системата от образователни игри, разработена от Z.M. Богуславская, Е.О. Смирнова, лежат следните принципи:

• Съчетаване в дейността на детето на елементите на играта и обучението и постепенен преход от игри-забавления през игри-задачи към учебно-познавателна дейност.
• Постепенно усложняване на учебната задача и игровите условия
• Повишаване на умствената активност на детето при решаване на предложените задачи
• Органична връзка и взаимообусловеност между външно и вътрешно (ментален)активност на детето и постепенно преминаване към по-интензивен умствен труд

Единството на преподаването и възпитателните въздействия .

В резултат на прилагането на тези принципи се създават условия, които допринасят за формирането на първоначалните форми на самочувствие и самоконтрол на детето, което е от голямо значение за неговата образователна дейност. (бъдеще и настояще), и за пълноценен живот в екип от връстници. Забавлението от играта се увеличава, ако включва елементи на мистерия. При провеждане на дидактически игри с малки деца учителят обяснява правилата по време на играта. Например в играта „Сглобете правилната пирамида“ учителят обяснява правилото при сглобяване на играчката. Всяко дете има пирамида в ръцете си. Учителят предлага да свали пръстените от пръта и да ги постави на масата. След това, обръщайки се към децата, той казва: „Деца, нека сглобим отново пирамидата, ето така (показва). За да получите такава пирамида, първо трябва да намерите най-много голям пръстени го сложи на клечка. (Децата изпълняват). А сега нека да потърсим най-големия пръстен и също да го поставим на пръчка. . След това можете да въведете елемент на състезание: кой ще събере пирамидата по-бързо? В същото време възпитателят младша групапомни, че речта му трябва да бъде емоционална, ясна и в същото време спокойна.

За да бъде играта по-успешна, учителят подготвя децата за играта: не забравяйте да ги запознаете с предметите, които ще се използват, техните свойства, изображения в снимките преди играта.

Обобщавайки резултатите от играта с малки деца, като правило се отбелязват само положителни аспекти: те играха заедно, научиха се как (посочете какво точно), махна играчките. Също така е необходимо да се създаде интерес към нови игри в малки деца: "Днес играхме добре" Чудодейна торбичка» . И следващия път в чантата ще има други играчки и ние ще ги познаем. Интересът към играта ще се увеличи, ако учителят предложи на децата да играят с онези играчки, които са били в чантата, за които децата са говорили по време на играта. (ако това са ястия, тогава играйте в детска градина, гответе и т.н.)

И така, правилно организираните дидактически игри позволяват на децата от начална предучилищна възраст да придобият знания и умения в практически дейности при наличие на неволно внимание и запаметяване, което осигурява най-доброто развитие на сензорната култура.

По този начин, до основните най-ефективни педагогически условиявключват: използването на дидактически игри и упражнения за преподаване на сензорна култура, тяхното усъвършенстване; наблюдение на игрите на децата и използването на специални методи и похвати за формиране на сетивното развитие на детето. Ще се опитаме да тестваме тези условия в нашето формиращо изследване.

Глава II. Експериментална работа по сензорно развитие деца от начална предучилищна възраст чрез дидактически игри

2. 1. Показатели и ниво на сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст

Експерименталната и практическа работа се проведе на базата на GBOU TsO детска градина № 1863 от ноември 2013 г. до април 2014 г. В изследването са участвали 12 деца в начална предучилищна възраст.

Целта на изследването е да се идентифицират характеристиките на сензорното развитие (формиране на сензорни стандарти)по-млади деца в предучилищна възраст в условия детска градина.

В съответствие с целта на изследването бяха определени следните задачи:

1. Разработване на диагностичен комплекс за изследване на особеностите на сензорното развитие (формиране на сензорни стандарти)по-малки деца в предучилищна възраст.
2. Определяне на основните насоки и съдържание на практическата работа по сензорно развитие в условията на GBOU TsO детска градина № 1863.

Изследването се проведе на три етапа:

• констативен етап. На този етап е извършена първичната диагностика на сензорното развитие на децата.

Формиращ етап. На този етап се провеждат образователни дейности, насочени към сензорното развитие на деца от начална предучилищна възраст чрез дидактически игри.

Контролен етап. На този етап е извършена повторна диагностика на развитието на децата и е извършен анализ на получените резултати.

В хода на разговори с психолог, възпитател, родители, в процеса на игри, класове бяха разкрити особености на сензорното развитие на децата.

Етап на изявление.

Цел: Да се ​​определи нивото на развитие на по-младите деца в предучилищна възраст в областта на сензорните стандарти на цвят, форма, размер чрез дидактически материал.

Задачи:

Провеждане на диагностично проучване на по-млади деца в предучилищна възраст относно възприятието

цветове, форми, размери;

Запишете получените данни в таблица.

Техники: Сензорно изследване на обекти с визуално обяснение.

Оборудване: Комплект геометрични форми (кръг, квадрат, триъгълник) 4 основни цвята (червено, синьо, зелено, жълто)- дървета, листа, небе, три различни размера (големи, много големи малки - кукли за гнездене), кутия за формуляри.

Форма на организация: групова (шестима души в подгрупа).

познат «+» задачи, които детето е изпълнило самостоятелно (или след показване).

познат «–» маркирани са неизпълнените от детето задачи (или направени с неточно съвпадение).

Когато използвахме методи, базирани на двигателни умения, взехме предвид не скоростта и точността на движенията, а ефективността на задачата.

1. Методика "Кутия с формуляри" .

Тя е насочена към определяне на формирането на идеи за формата, способността за съпоставяне на равнинни и обемни форми.

Оборудване. Къща с различен брой слотове с различни конфигурации (кръг, квадрат, правоъгълник, овал, полукръг, триъгълник, шестоъгълник); триизмерни фигурки - вложки, съответстващи на размера и формата на слотовете в кутията.

Инструкция. Учителят предлага на детето да постави геометрични фигури в слотовете на къщата, като предварително е анализирал вложките с детето, изолирайки необходимата равнина обемна фигуратака че детето да може да го идентифицира с слота на кутията.

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина №44"

« Обогатяване на прекия сензорен опит на децата чрез продуктивни дейности.

( .) »

(от трудов стаж)

Подготвени от педагози:

Н.М. Главен възпитател 1-ва категория

напр. Сафонова - учител

ЗАТО Северск 2016 г

Обогатяване на директния сензорен опит на децата чрез продуктивни дейности

(Уроци по игри със строителен материал като средство за обогатяване на сетивния опит на малките деца.)

Уместност:

Ранното детство е в основата общо развитиедете, началният период на всички човешки начинания. Основно условие за успешното развитие на детето е придобиването на сетивен опит през първите три години от живота, тъй като ранната възраст е период, когато детето интензивно усвоява социалния опит на човечеството. Колкото по-малко е детето, толкова по-важен е сетивният опит в живота му.

На етапа на ранното детство запознаването със свойствата на обектите играе решаваща роля. Наблюдава се подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за околния свят. В ранна възраст водещата дейност е обективна, въздейства върху всички сфери на психиката на децата, като до голяма степен определя спецификата на общуването им с околните.

Сензорното образование служи като основа за познаване на света, чиято първа стъпка е сетивният опит. Игрите - заниманията със строителни материали са един от специфичните видове целеви дейности на малките деца, където се развива представата за цвят, форма, размер, подобрява се ориентацията в пространството, което на този възрастов етап е в основата на сензорното развитие .

Най-успешните сензорни способности се развиват в продуктивни дейности, по-специално в дизайна. Дизайнът изисква задълбочено проучване на формата на обекта, неговата структура и структура. Детето открива връзката на частите в пространството и съпоставя свойствата на пробата със свойствата на наличния материал.

Педагогическа идея:

В ранна детска възраст възприемането на признаците на обект възниква при извършване на обективни дейности. При малките деца разглеждането на предмети е подчинено предимно на игрови цели.

Затова водещата педагогическа идея е обогатяване на сетивния опит на децата в игри – занимания със строителни материали (маса, под)

Цел: Развиване на конструктивните способности на децата от начална предучилищна възраст и създаване на условия за обогатяване на сензорния опит на децата в игри със строителни материали. В класната стая и в съвместни игрови дейности .

Задачи:

• Обогатете сетивното изживяване, като подчертаете формата, цвета и размера на предметите.
• Развиване на тактилно възприятие, а именно тактилни усещания, микро и макро двигателни умения на учениците (големи и фини двигателни умения);
• Да възпитава първични волеви черти на характера в процеса на овладяване на целенасочени действия с предмети (умение да не се отвлича от задачата, да я доведе до край).
• Преподавайте методи на конструиране - нанасяне, наслагване.
• Да се ​​формира способността да се използват познати форми на строителни материали и елементи от пластмасови конструктори при изграждането на собствени различни сгради.
• Да се ​​повиши нивото на знания на родителите за сензорното развитие и възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Описание на трудовия опит

Преди да започнем конструктивни дейности с деца, проучихме различни методически препоръки за организиране и провеждане на обучителни сесии и съвместни дейности на деца въз основа на (изучаване) на програмата „От раждането до училище“, редактирана от Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. И Василиева, което съответства на Федералния държавен образователен стандарт.

В началния етап на работа беше извършено проучване на деца (първата половина на годината), като резултатите бяха записани в диагностични карти. След като проучиха способностите и интересите на учениците, те установиха, че не всички деца могат да разграничат строителния материал по форма, не знаят имената на частите и не знаят как да строят елементарни сгради. Използвайки резултатите от проучването, ние съставихме дългосрочно планиране "Игри - класове с градивен материал за малки деца". При планирането на игри - класове със строителни материали бяха взети предвид възрастта на децата и нивото на тяхното развитие. В класната стая децата придобиват нови знания и умения. Провеждаме класове систематично с цялата група деца веднъж седмично. Ако в началото учебна годинадецата просто трупаха блокчетата, но сега вече могат да построят нещо.

Когато провеждате класове със строителен материал, е важно да следвате последователността, тъй като тя отчита увеличаването на степента на трудност на конструктивните задачи, които се поставят на детето: Ние показваме какво и как да изградим, как можете да играете (бит) със сградата. Обясняваме действията си с думи. След обща демонстрация и обяснение, предлагаме изграждането да бъде завършено под прякото наблюдение на всяко дете, като се оказва помощ, ако е необходимо. В края на урока всеки път получават сюжетни играчки (чинии, кукли, кукли, коли), за да играят със сгради.

Детето не научава веднага методите за изграждане на нова сграда, затова повтаряме класове с едно и също съдържание многократно. Ако повечето деца не се справят добре с някоя конструкция, тя трябва да се повтори, а ако 1,2 деца изпитват затруднения, тогава провеждаме индивидуална работа с тях. Обучението за проектиране се осъществява не само в пряко организирани образователни дейности, но и в самостоятелните дейности на децата. Например, в урок децата се научиха как да проектират маса и стол за кукли, след което наблюдавахме в процеса на свободна игра как децата конструират маса и стол за кукла и следват реда на конструиране.

Бихме искали да се спрем по-подробно на двата класа „маса“, „стол“ - където пред децата беше поставена проблемна ситуация (игра), извършена беше и предишната работа (това е разглеждане на сюжетни снимки, четене изкуство литература, разговори и др.)

« Таблица» на първия етап (техника на играта) - „Момчета, една матрьошка дойде да ни посети. Матрьошка иска да яде. Да направим маса за нея. Ето го кубчето. Сложих тухла върху куба. Това е маса. На масата ще поставим чиния с каша за гнездене на кукли. Побеждаваме сградата, след което каним децата да построят същата маса и куклата за гнездене ще дойде да ви посети. На втория етап(паралелна сграда) - ние изграждаме, а детето имитира, стои наблизо. Взимаме кубче и предлагаме на детето да вземе същото: „И аз имам кубче, и ти имаш кубче. Вземете тухла, поставете тухла върху куб. важно, ако детето не се справя, използваме мярката за помощ „ръка за ръка“. Слагаме дланта си върху ръката на детето, като му помагаме да хване тухлата отгоре и да я постави там, където се изисква от заданието. След като победихме сградата.

« Председател» - също на първия етап има игрова техника - „Момчета, изградете пътека за куклите за гнездене: „Куклата за гнездене вървеше по пътеката, Краката й бяха уморени, Нашата кукла за гнездене седи, Краката ви ще почиват.“ Матрьошка дойде при нас, краката й бяха уморени. Матрьошка иска да си почине. Ще построим стол за матрьошка. Гледайте как правя стол. Ето го кубчето. Вземете куб, поставете тухла до него. Това е стол. На втория етап(паралелна сграда) - ние изграждаме, а детето имитира, стои наблизо. Взимаме кубче и предлагаме на детето да вземе същото: „И аз имам кубче, и ти имаш кубче. Вземете тухла и я поставете вертикално до куба така. Имам стол.

Затова в игрите - класове използваме методи като:

• Визуално: показване на образец с обяснение на последователността от действия, пример, наблюдение, разглеждане на модел на сграда, направен от учител, показване на методи за проектиране.
  • Информационно възприемчиви: Съвместна дейностдете и възрастен (ръка за ръка).
  • Репродуктивен: изясняване и възпроизвеждане на известни действия по модела на извършване на действия с ръката на детето, а след това според словесни инструкции.
  • Словесно: насърчение, разговор, обяснение, художествено слово. В класната стая се очаква да се попълни активният речник с имената на строителни части и части от сгради, така че когато ги провеждаме, ние учителите трябва да максимизираме речта на децата.
    • Методите на обучение на играта в конструктивни дейности са насочени към решаване на дидактически проблеми и са свързани с организацията на играта в класната стая,

това е: проблемно игрови ситуации, побеждавайки сгради.

При провеждане на класове със строителни материали е важно да се спазва последователността, тъй като тя отчита увеличаването на степента на трудност на конструктивните задачи, които се поставят пред детето.

• Показваме какво и как да строим, как можете да играете със сградата. Обясняваме действията си с думи.
• След обща демонстрация и обяснение, учителят предлага да завърши конструкцията под прякото наблюдение на всяко дете, като оказва помощ, ако е необходимо.
• В края на урока всеки път получават сюжетни играчки (чинии, кукли, кукли, коли), за да играят със сгради.

Осъществено е взаимодействие и с родителите на учениците – необходимо условие. Въз основа на характеристиките на ранната възраст и ниската компетентност на родителите по въпросите на дизайна, проведохме серия от консултации, за да повишим интереса към този вид дейност. В работата си с родителите използвахме визуални методи: информацията беше поставена в приемни, в папки - хамали. Ето една приблизителна тема: - "Детски дизайн - какво е това?", "Игрова терапия за деца.", "Обучение на дете да различава цветовете."

В резултат на извършената от нас работа за обогатяване на сетивния опит на малките деца в изграждането на игри се проследява положителна динамика:

• децата проявяват интерес към обекти от непосредствената среда, техните свойства;
• с удоволствие се включват в дейността по експериментиране, проявявайки емоции на радостна изненада и вербална активност;
• стремят се да предадат връзката на цветовете, размерите и формите в конструктивните дейности.

Детето на всеки възрастов етап е най-чувствително към определени влияния. В тази връзка всеки възрастов етап става благоприятен за по-нататъшно нервно-психическо развитие и цялостно образование на дете в предучилищна възраст. Колкото по-малко е детето, толкова по-важен е сетивният опит в живота му.

Думата "сензор" произлиза от латинската дума "SENSUS" - "усещане", "усещане", "възприятие", "способност за усещане". Познаването на околния свят започва с усещанията и възприятията. Колкото по-богати са усещанията и възприятията, толкова по-широка и разнообразна ще бъде информацията за околния свят, която получава човек.

Сензорното възпитание е система от педагогически въздействия, насочени към формиране на начини за сетивно познание. На етапа на ранното детство запознаването със свойствата на обектите играе решаваща роля. Професор Н.М. Щелованов нарича ранната възраст „златното време“ на сензорното възпитание. Известният чуждестранен учител М. Монтесори нарича възрастта от 0 до 5,5 години "чувствителен период" за сензорно развитие. В руския речник по психология възрастовата чувствителност се определя като присъща на определен възрастов период. оптимална комбинацияусловия за развитие на определени психични свойстваи процеси. Преждевременното или забавено във връзка с периода на обучение за възрастова чувствителност може да не е достатъчно ефективно, което се отразява неблагоприятно на развитието на психиката.

Мнението на повечето учени съвпада, че ранната и предучилищната възраст са най-благоприятни за сетивното развитие.

В предучилищна възраст детето прави качествен скок в своята умствено развитие. До началото на този период той е формирал такива когнитивни процеси като усещания, неволно внимание, активна реч и обективно възприятие. В процеса на действие с предмети той е натрупал опит, речник, разбира речта, адресирана до него. Благодарение на тези постижения детето в предучилищна възраст започва активно да изследва света около себе си и в процеса на това развитие се формира възприятието.

Развитието на възприятието в различни периоди има свои собствени характеристики.

В ранна детска възраст възприятието остава много несъвършено. Детето не може последователно да изследва обекта и да подчертае различните му страни. Той изтръгва някои от най-ярките знаци и, реагирайки на него, разпознава обекта. Ето защо през втората година от живота си бебето с удоволствие разглежда картини, снимки, без да обръща внимание на пространственото разположение на изобразените обекти, например, когато книгата е обърната с главата надолу. Той разпознава еднакво добре цветни и очертани обекти, както и обекти, боядисани в необичайни цветове. Тоест цветът все още не се е превърнал във важна характеристика за детето, която характеризира обекта.

Развитието на предметната дейност в ранна възраст поставя детето пред необходимостта да разграничава и отчита в действията именно онези сетивни характеристики на предметите, които имат практическо значение за извършването на действия. Например, бебето лесно различава малка лъжица, която яде само, от голяма, която използват възрастните. Формата и размерът на предметите, ако е необходимо за извършване на практическо действие, се разпределят правилно. В крайна сметка, ако пръчката е твърде къса, няма да е възможно да вземете топката с нея. В други случаи възприятието остава замъглено и неточно. Цветът е по-труден за възприемане от детето, тъй като, за разлика от формата и размера, той няма голямо влияние върху изпълнението на действията.

Изследванията на учените Истомина З.М., Пилюгина Е.Г., Венгер Л.А. и други показаха, че децата на третата година от живота, назовавайки някой от цветовете, често не свързват това име с конкретен цвят. две годишен, произнасяйки думата червено самостоятелно, може да означава зелен или друг цвят. Стабилна връзка между думите - имена на цветове и конкретен цвят все още не е формирана. Пълното сливане на думи - имена на цветове със специфично съдържание при децата става едва до петгодишна възраст.

Възприятието на по-младото дете в предучилищна възраст е от обективен характер, тоест всички свойства на даден обект, например цвят, форма, вкус, размер и т.н., не се отделят от обекта от детето. Той ги вижда като едно цяло с обекта, смята ги за неразделно принадлежащи на обекта. При възприемане той не вижда всички свойства на предмета, а само най-ярките, а понякога и едно свойство и по това отличава предмета от другите предмети. Например: тревата е зелена, лимонът е кисел и жълт. Действайки с предмети, детето започва да открива техните индивидуални свойства, разнообразието от свойства на обекта. Това развива способността му да отделя свойства от самия обект, да забелязва сходни свойства в различни предмети и различни в един обект.

В предучилищна възраст възприятието се превръща в специална познавателна дейност, която има свои собствени цели, задачи, средства и методи за изпълнение. Съвършенството на възприятието, пълнотата и точността на изображенията зависи от това колко пълна е системата от методи, необходими за изследването, овладяна от предучилищното дете. Следователно основните линии на развитие на възприятието на предучилищна възраст са развитието на нови по съдържание, структура и характер на следствените действия и развитието на сензорни стандарти.

В ранна детска възраст възприемането на признаците на обект възниква при извършване на обективни дейности. В по-младата предучилищна възраст изследването на предмети е подчинено главно на игрови цели. През цялата предучилищна възраст игровата манипулация се заменя с действително проучвателни действия с предмети с предмет и се превръща в целенасочено тестване, за да се разбере предназначението на неговите части, тяхната подвижност и връзка помежду си. В по-старата предучилищна възраст изследването придобива характер на експериментиране, проучвателни действия, чиято последователност се определя не от външните впечатления на детето, а от възложената му познавателна задача. Сензорните процеси, свързани с различни видове дейност и развиващи се заедно с тях, сами по себе си са активни, представляват вид ориентировъчни и изследователски действия.

Л. А. Венгер смята, че в предучилищна възраст практическите действия с материален обект се „разцепват“. Разделен е на индикативна и изпълнителска част. Индикативната част, която по-специално включва преглед, все още се извършва във външна разширена форма, но изпълнява нова функция- подчертаване на свойствата на обектите и предвиждане на последващи извършващи действия. Постепенно ориентировъчното действие става самостоятелно и се извършва мислено. Характерът на ориентиращата изследователска дейност се променя в предучилищна възраст. От външни практически манипулации с предмети децата преминават към запознаване с обекти въз основа на зрението и докосването. В предучилищна възраст се преодолява разединението между визуално и тактилно изследване на свойствата и се увеличава последователността на тактилно-моторните и зрителните ориентации.

Най-важната характеристика на възприятието на деца от три до седем години е фактът, че съчетавайки опита от други видове ориентираща дейност, визуалното възприятие става едно от водещите. Позволява да обхванеш всички детайли, да уловиш техните взаимоотношения и качества. Оформя се акт за разглеждане.

Както показват проучванията, развитието на детското възприятие е подчинено на общите закони на онтогенезата на човешката психика, което се осъществява чрез "асимилация" (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев и др.), Усвояване на социалния опит, натрупан от предишни поколения . Л.С. Виготски в своята работа „Инструмент и знак в развитието на детето“ разглежда дейности като вербална комуникация, четене, писане, броене и рисуване като специални форми на поведение, които се формират в процеса на социокултурното развитие на детето. Те формират външната линия на развитие на символната дейност, те съществуват заедно с вътрешната линия, представена от културното развитие на такива формации като практически интелект, възприятие, памет. Висшите функции на възприятието, паметта, вниманието, движението са вътрешно свързани със знаковата дейност на детето.

По този начин сетивните процеси не се развиват изолирано, а в контекста на сложната дейност на детето и зависят от условията и естеството на тази дейност.

Изследванията на група учени Запорожец, Лисина и други показват, че качествените разлики между възприятието на малко дете и дете в предучилищна възраст са свързани с прехода от най-простите целеви действия към по-сложни видове продуктивни дейности (рисуване, проектиране, моделиране). и др.), които поставят по-високи изисквания към възприятието на децата. Учените стигнаха до извода, че промени, свързани с възрасттавъзприятията не могат да се разглеждат изолирано от всички други прояви на личността на детето, тъй като те са подчинени моменти в общия ход на промените в отношенията му с околната действителност, в общия ход на развитието на детските дейности. Включването на детето в достъпните за него видове дейности допринася за ускоряване на развитието на възприятието, но ако тази дейност не е организирана целесъобразно и не е насочена конкретно към развитието на възприятието, тогава процесът ще се формира спонтанно и чрез края на предучилищния период може да не е организиран в система, може да има пропуски в представите на детето за редица свойства на обектите. Непълнотата в развитието на процеса на възприятие ще забави развитието на други когнитивни процеси.

В изобразителната дейност запознаването на детето с цвета започва с хаотични драсканици, щрихи и петна. Все още не може да държи четката и прави първите рисунки с пръст, длан. Такива дейности не само развиват координацията на движенията, но допринасят за натрупването на цветови опит. Периодът на ранна и по-млада възраст, когато вниманието е насочено към разработването на нови материали, интересът към боите се обяснява с възможността за получаване на ярки цветни петна върху лист хартия. Цветът може да не се свързва асоциативно с емоции, настроение. Привлечете най-ярките и чисти цветове. През третата година от живота децата са привлечени не само от процеса на рисуване, но и от възприемането на петното. Асоциациите възникват от цвета и масата на петното. Парче хартия, боядисано във всеки цвят, се възприема като едно изображение. Асоциативната връзка на цвета с обект може също да възникне не от визуално съответствие, а от естеството на линии, петна, щрихи. Асоциативната рисунка се различава от първия каракул по това, че детето характеризира цвета и изразява отношението си към него.

В началото и в края на третата година от живота процесът на рисуване се променя значително. Това показва развитието на възприятието, идеите, образната и семантичната страна на дейността. Детето може самостоятелно да избира червено, жълто и зелени цветове. Определението за червено може да включва елементи, които са оранжеви, бордо, кафяво. Това е особено забележимо, ако учителят използва различни цветни палитри. При практическата работа с такива палитри е особено забележимо, че до петгодишна възраст децата имат особено изразено желание да намерят възможно най-много цветови нюанси и да измислят имена за тях. Например червеното е тухла, домат, кърваво, слънчево. Така на всеки цвят се приписва типична асоциация. Разбира се, при всички деца може да е различно. Но най-често се определят, като червено - Дядо Коледа, домат; Портокал Портокал; жълто - слънце, цвете; зелено - жаба, трева; синьо - небе, вода; синьо море; лилаво - цвекло, патладжан.

До четири-петгодишна възраст детето ще се научи да разпознава и назовава цветовете.

Третата година от живота на децата се характеризира с бързо развитие на речта, натрупване на личен опит, развитие на специфично образно мислене, развитие на емоционалната сфера.

Сензорното възпитание е от особено значение в предучилищното детство, т.к. през този период сетивните процеси се развиват интензивно. Освен това основното внимание се обръща не на изолираните упражнения на сетивните органи, а на формирането на различни сетивни способности в процеса на различни видове смислена дейност.

И така, до тригодишна възраст завършва подготвителният етап на сензорното образование на детето и след това започва организирането на систематичното усвояване на сензорната култура. Започвайки от 3-годишна възраст, децата заемат специално място в запознаването им с общоприетите сензорни стандарти и как да ги използват. Венгер Л.А. за сензорно образование в предучилищна възраст предлага следната последователност на въвеждане на сензорни цветови стандарти.

Първият етап от запознаването с цвета на тригодишните деца е формирането на техните идеи за цветовете. В условията на обществено предучилищно образование този етап може да се проведе в първата младша група. С деца, които започват да го посещават предучилищни институцииот тригодишна възраст работата се извършва под формата на игри, упражнения, които допринасят за натрупването на цветни представи. Тези упражнения включват сравняване на предмети по цвят, избор на еднакви. Системата от упражнения включва запознаване с цветовете на спектъра, запознаване със свойствата на обектите включва избор на свойства, чрез корелация помежду си, на по-високо ниво на развитие на децата, разпознаване на цветовете в процеса на корелация на свойствата на обекти с научени стандарти, в ранна детска възраст не се поставя задачата за усвояване на общопризнати стандарти от децата, обучението не включва задължителното запомняне на имената на отделните цветове. Основата за въвеждане на обективизацията на свойствата, установяването от децата на тяхната сигнална стойност са елементарни действия с продуктивен характер, които децата започват да овладяват от двегодишна възраст. При решаването на различни сензорни задачи е важно да научите външни техники за сравняване на обекти, например, поставянето им близо един до друг за разпознаване на цветовете. Трансформирани, тези външни ориентиращи действия водят до формирането на сетивни действия, които правят възможно визуалното сравняване на обекти според техните свойства.

След този - подготвителен - етап, децата започват да се запознават с цветови стандарти - образци от хроматични и ахроматични цветове. Използват се всичките седем цвята от спектъра, бяло и черно.

В по-младата група на детската градина децата (3-4 години) се учат да разпознават всички цветове, запомнят имената им. Те използват получените идеи за цветовете при изпълнение на задачи, които изискват определяне на цвета на различни обекти и елементарно обобщаване на обекти на базата на цвят (групиране на един и същи цвят). За първи път децата се запознават и с цветовите комбинации – с това, че цветовете могат да си „съвпадат” или да „не пасват”.

Първоначално децата формират идеи за ахроматични цветове, бяло и черно и се създават условия, които улесняват асимилацията на имената на цветовете. Венгер Л.А. смята, че на първо време е препоръчително да се въведат не седем, а шест цветни тона. Като изключим синьото, което е трудно смилаемо. Запознаване с син цвятпо-добре е да се прехвърли в по-късен период, когато децата получат представа за нюансите, местоположението на цветовите тонове в спектъра и разделянето им на групи топли и студени. Запознаването с нюансите ни позволява да сравняваме светлосините и циан цветовете, установявайки тяхната разлика, а асимилацията на спектралната последователност ни позволява да определим циан като между зелено и синьо.

Венгер Л.А. твърди, че когато се запознават децата с нюансите на цветните тонове, е неуместно да се разглеждат отделно тяхната лекота и наситеност. При оцветяването на реални обекти лекотата и наситеността обикновено се променят едновременно, създавайки различна яркост на цвета. В ежедневието, когато обозначават нюанси на цвета, те обикновено показват тяхната лекота (тъмно зелено, светло жълто), което означава яркост. Следователно е напълно достатъчно децата да научат променливостта на цветовите тонове по отношение на светлотата и съответните имена на нюанси. Тук трябва да се има предвид, че някои светли нюанси имат специални имена в ежедневието (светлочервеното се нарича розово). Използването на такива имена от деца е допустимо, но децата също трябва да знаят правилното име. Това важи в още по-голяма степен за имената на нюанси по цветови тон (т.е. заемащ междинно положениемежду съседни цветове от спектъра). Почти всички от тях имат „обективизирани“ имена в ежедневието (лимон, люляк и др.). Учителите са забелязали, че асимилацията на имената на сетивните свойства се ускорява значително, ако вместо общоприетите думи, обозначаващи тези свойства, се използват техните „обективизирани“ имена. Абстрактните думи се заменят с имена на конкретни предмети, които имат постоянна характеристика - те са разбираеми и достъпни за децата.

В.Я. Семенова отбелязва, че децата от начална предучилищна възраст се характеризират с фрагментация, обедняване на възприятието и слаба ориентация на процеса на анализ и синтез. Децата често се затрудняват да разграничават, разграничават общи свойства, специални и единични свойства в последователността на изследване. При децата се наблюдава намаляване на цветовата чувствителност. Обикновено те правилно разграничават бяло и черно, наситено червено, синьо. Но слабо наситените цветове не са достатъчно диференцирани, те не виждат прилики с богати цветове, не възприемат нюанси и цветове, съседни в спектъра. Децата объркват имената на цветовете; в активния речник липсват имената на много цветови нюанси.

Критериите за оценка на формирането на цветовото възприятие са познаването на сензорните цветови стандарти, които се характеризират със следните показатели:

Възможност за съпоставяне на цветове с образец;

Възможност за подреждане на цветове в съответствие с образеца;

Възможност за намиране на цветове и нюанси по име;

Назовете основните цветове (бяло, черно, червено, синьо, зелено, жълто), вторичните цветове (оранжево, лилаво) и нюанси (сиво, розово, синьо).

При назоваването на тези цветове и нюанси от децата се доверихме на програмата на М.А. Василиева и върху изследванията на L.A. Венгер. По програмата на М.А. Василиева, децата от втората по-млада група трябва да знаят поне пет или шест цвята (бяло, черно, червено, синьо, зелено, жълто). по-малки деца в предучилищна възраствъвеждане на нюанси (сиво, розово, синьо).

Същност, задачи, съдържание, начини за осъществяване на сензорното възпитание в чуждестранната и родна педагогика

Детето в живота се сблъсква с разнообразие от форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и предмети от бита. Запознава се и с произведения на изкуството – музика, живопис, скулптура. И разбира се, всяко дете, дори без целенасочено възпитание, възприема всичко това. Но ако усвояването става спонтанно, без разумно педагогическо ръководство от възрастните, то често се оказва повърхностно, непълноценно. Тук идва сензорното възпитание. Сензорното развитие на детето - буквално от първите дни на живота му е ключът към успешното изпълнение на различни дейности, формирането на различни способности. Ето защо е толкова важно сензорното образование да бъде систематично и систематично включено във всички моменти от живота на бебето, предимно в процесите на познаване на заобикалящия живот: обекти, техните свойства и качества (форма, структура, размер, пропорции, цвят). , позиция в пространството и т.н.)

В педагогическата енциклопедия под сензорно възпитание се разбира целенасоченото развитие и усъвършенстване на сетивните процеси (усещания, възприятия, представи).

В педагогическата литература учените определят сензорното възпитание по различен начин.

S.A. Козлова, Т.А. Куликов дава такова определение. Сензорното възпитание е целенасочено педагогическо въздействие, което осигурява формирането на сетивно познание и подобряване на усещанията и възприятията.

Според Н. Н. Поддяков сензорното образование означава целенасочено усъвършенстване, развитие на сетивните способности (усещания, възприятия, идеи) при децата.

В определенията на Козлов С.А. и Поддякова Н.Н. това е целенасочен процес. Първата дефиниция показва кой отговаря за процеса, втората - към кого е насочен, резултатът от въздействията при едната е формирането на сетивното познание, подобряването на усещането и възприятието, при другата - развитието на сетивните способности (усещания, възприятия, представи). Развитието на способностите е по-високо ниво на развитие на всички когнитивни процеси.

Запорожец А.В. определя сензорното възпитание по следния начин. Сензорното възпитание е насочено към формиране на процесите на усещане, възприятие, визуално представяне и др.

Запорожец А.В. и Поддяков Н.Н. дайте различни имена на резултата, в единия случай усещанията, възприятията и идеите са процеси, в другия сетивните способности.

Л. А. Венгер разбира сензорното образование като последователно, систематично въвеждане на детето в сетивната култура на човека.

Дефиницията на Wenger L.A. се различава от предишните концепции. Wenger L.A. посочва, че процесът на сензорно възпитание се провежда последователно и систематично, т.е. запознаването със сетивната култура на човек се реализира в определена система. Л. А. Венгер се отнася до сетивната култура като общоприети идеи за цвета, формата и други свойства на нещата. Сетивната култура на детето е резултат от неговото усвояване на сетивната култура, създадена от човечеството.

По този начин, след като анализираме и синтезираме горните определения, можем да кажем, че сензорното образование е целенасочено, последователно и систематично педагогическо въздействие, което осигурява формирането на сетивно познание у детето, развитието на процесите на усещане, възприятие, визуални представи чрез запознаване с сетивната култура на човека..

В бъдеще ще се съсредоточим върху него.

Домашната система за сензорно образование се основава на теорията за възприятието, разработена от L.S. Виготски, Б.Г. Ананиев, С.Л. Рубинщайн, А.Н. Леонтиев, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др.

Говорейки за възприятието, психолозите го наричат ​​дейност, процес, начин, форма на познание на реалността, механизъм. Леонтиев A.N., Rubinshtein S.L., говорейки за възприятието, посочват многостранността и сложността на този процес, точно както светът около нас е многостранен и сложен. Учените разграничават следните свойства на възприятието: цялостност, ортоскопичност или постоянство, категоричност и обективност или смисленост, историчност.

Л.С. Виготски твърди, че възприятието в най-ранните етапи на развитие се характеризира със структура и цялост. Детето възприема предметите като цяло, а не като отделни части.

Ортоскопски - ние виждаме обектите правилно, с размера, формата и цвета, каквито са през цялото време.

Категоричността и обективността, или смислеността, се състои в това, че сетивните данни, които възникват при възприятието, и визуалният образ, който се формира в същото време, веднага придобиват обективно значение, т.е. се отнасят до определен предмет. Този предмет се определя от понятието, фиксирано в думата; в смисъла на думата са фиксирани признаци и свойства, разкрити в субекта в резултат на социална практика и социален опит.

Историчността на възприятието се състои в това, че то е само относително пряк акт на познаване на света от историческия човек. Директното възприемане на реалността на даден етап от развитието израства на базата на нейното посредничество от цялата минала социална практика, в процеса на което се преформулира и чувствителността на човека.

Възприятието се променя с възрастта на човека и възприятието на детето е различно от това на възрастния. Изключителният руски психолог Л. С. Виготски казва, че по време на развитието на детето възникват нови психологически системи, в рамките на които действа възприятието и в които то придобива редица свойства. В процеса на детско развитие възниква връзка между функциите на възприятието и функцията на ейдетичната памет, сливането на функциите на визуалното мислене с функциите на възприятието (възприемането на обект като такъв не е в състояние да се отдели от смисъл, значение на този обект), връзката на речта и думите с възприятието (обичайният ход на възприятието се променя, ако детето не само възприема, но и разказва това, което възприема). Заедно с формирането на нови междуфункционални връзки, възприятието в процеса на развитие се „освобождава“ от редица връзки, които са били характерни за него в ранните етапи на развитие.

Теорията на възприятието се основава на факта, че човек опознава света около себе си въз основа на дейността на анализаторите. Анализаторът е термин, въведен от I.P. Павлов да обозначи нервния апарат, който осигурява възприемането и анализа на външни и вътрешни стимули и формира усещания, специфични за този анализатор. [,45] С други думи анализаторите означават образувания, които осъществяват знания за външната и вътрешната среда на тялото. Има обобщена схема на действие на анализаторите. Всеки анализатор се състои от три части. Периферният край, тоест рецепторът, е директно обърнат към външната среда. Това са ретината на окото, кохлеарният апарат на ухото, чувствителните устройства на кожата и др., Които са свързани с мозъчния край чрез проводящите нерви, т.е. специфична област на мозъчната кора. Следователно тилната кора е мозъчният край на зрителните, темпоралните - слуховите, париеталните - кожни анализатори. На свой ред мозъчният край вече в мозъчната кора е разделен на ядрото, където се извършва най-финият анализ и синтез на определени стимули.

Основата на възприятието са усещанията, причинени от въздействие върху сетивните органи, по-точно въздействие върху чувствителния апарат (рецептори). В зависимост от това кой анализатор е включен или сетивния орган, се разграничават обонятелни, вкусови, слухови, зрителни, тактилни усещания. Всяка информация, която достига до нас чрез сетивата, има своя специфична форма за всяко от тях. И в реалния свят всеки обект може да има различни видове информация (различни свойства). Ролята на възприятието е, че съчетава всички свойства на даден обект и формира у нас представа за целия обект с всичките му свойства.

Група учители и психолози А.П. Усова, А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддяков, Д.Б. Елконин и други твърдят, че сензорното образование, насочено към формирането на пълноценно възприемане на заобикалящата реалност, служи като основа за разбиране на света. Първият етап на познанието е сетивният опит, сетивното познание. В процеса на сетивното възпитание се подготвя преходът от сетивно към рационално познание, от възприятие към мислене и се формира основата за последваща интелектуална дейност. Чувственото и рационалното познание се разглеждат като различни аспекти на един процес на познаване на обективния свят от детето, като различни форми на когнитивна дейност, които са органично свързани помежду си. В същото време развитието на сетивните процеси играе важна роля в изпълнението на практическите дейности на детето.

Процесът на развитие на детското възприятие в предучилищна възраст е подробно проучен от L.A. Венгер и описан по следния начин. При прехода от ранна към предучилищна възраст, т.е. в период от време от три до седем години, под влияние на продуктивни, дизайнерски и художествена дейностдетето развива сложни видове перцептивни действия. По-специално способността мислено да се разделя видим обект на части и след това да се комбинират в едно цяло, преди подобни операции да бъдат извършени на практика. Ново съдържание придобиват и перцептивните образи, свързани с формата на предметите. В допълнение към контура се разграничават и структурата на обектите, пространствените характеристики и съотношението на неговите части.

Ел Ей Венгер идентифицира редица етапи в развитието на перцептивните действия. На първия етап процесът на тяхното формиране започва с практически, материални действия, извършвани с непознати предмети. На този етап, който поставя нови перцептивни задачи пред детето, се правят необходимите корекции директно в материалните действия, които трябва да бъдат направени за формиране на адекватен образ. Най-добри резултати от възприятието се получават, когато на детето се предложат за сравнение т. нар. сензорни еталони, които се появяват и във външна, материална форма. С тях детето има възможност да съпоставя възприемания обект в процеса на работа с него.

На втория етап Л.А. Венгер отбелязва, че самите сетивни процеси се превръщат в перцептивни действия, пренаредени под влияние на практическата дейност. Сега тези действия се извършват с помощта на съответните движения на рецепторния апарат и предвиждат изпълнението на практически действия с обектите, които се изпълняват. На този етап, пише L.A. Венгер, децата се запознават с пространствените свойства на обектите с помощта на подробни проучвателни движения на ръката и окото.

На третия етап възприемащите действия стават още по-скрити, ограничени, намалени, техните външни, ефекторни връзки изчезват и възприятието отвън започва да изглежда като пасивен процес. Всъщност този процес все още е активен, но протича вътрешно, основно само в съзнанието и на подсъзнателно ниво при детето. Децата получават възможност бързо да разпознават свойствата на обектите, които ги интересуват, да разграничават един обект от друг, да откриват връзките и отношенията, съществуващи между тях, в резултат на което външно възприемащо действие се превръща в умствено.

В педагогиката и психологията сетивното развитие на детето предполага развитието на неговото възприятие и формирането на идеи за външните свойства на обектите: тяхната форма, цвят, размер, позиция в пространството, както и мирис, вкус, формиране на музикален слух, подобряване на звуков анализатор на речта и др.

Учителите и психолозите (А. П. Усова, А. В. Запорожец, Н. П. Сакулина, Н. Н. Поддяков, Д. Б. Елконин и др.) стигат до извода, че за развитието на възприятието детето трябва да овладее социалния сензорен опит, който включва най-рационалните начини за изследване на обекти , сензорни стандарти.

Сензорните стандарти са обобщени сензорни знания, сензорен опит, натрупан от човечеството през цялата история на неговото развитие.

В резултат на вековен опит човечеството е идентифицирало такива системи от общоприети сетивни стандарти като скалата на височината музикални звуци, решетка от „фонеми” на родния език, системи от мерки за тегло, дължина, посоки, геометрични форми, спектър от цветове, размери и др.

Под методите на изследване се разбират определени перцептивни действия, по време на които децата идентифицират свойствата на обекти, предмети и явления.

Поддяков Н.Н. смята, че детето трябва да бъде научено да възприема предмети и явления: да развива целенасочено възприятие, да развива способността да насочва вниманието си към определени аспекти, да разграничава най-значимите, характерни черти и свойства в обектите и явленията.

Поддяков Н. Н. също отбелязва, че при визуално запознаване думата играе голяма роля, но от друга страна вербалният път трябва да бъде подкрепен от сетивен опит. Знанието, получено устно и неподкрепено от сетивен опит, е неясно, неясно и крехко.

Детето, възприемайки, подчертава отделни признаци и свойства, но обикновено това са знаците, които неволно привличат вниманието му и те далеч не винаги са най-важните и характерни. В тази връзка Поддяков Н. Н. призовава да се учат децата да отделят най-същественото, характерно в предметите и явленията.

Поддяков Н.Н. смята, че в дидактическите ръководства се улеснява задачата да се открои едно или друго свойство. Освен това цялото внимание е насочено към сравнението на това свойство. И самият обект с комплекс от свойства, сякаш се отдалечава на заден план. В този случай не се познават обекти, а свойства, присъщи както на дадени, така и на много други обекти.

Друг път е от общото цялостно възприемане на обектите към изолирането на техните индивидуални свойства и характеристики. Индивидуалните свойства се проявяват в обектите в сложни и разнообразни отношения и такова сравнение е много по-трудно, отколкото с помощта на дидактически ръководства.

В тази връзка, за да се развие цялостно възприемане на обектите, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддяков предлагат такава последователност на разглеждане на обекти, обща за различните видове дейности.

1. Възприемане на цялостния вид на обектите.

2. Изолиране на основните части на обекта на изследване и определяне на техните свойства (форма, размер, структура и др.)

3. Определяне на пространствените отношения на частите една спрямо друга (горе, долу, дясно, ляво)

4. Изолиране на по-малки части от обекта и установяване на тяхното пространствено разположение спрямо основните части.

5. Многократно цялостно възприемане на предмета.

Във всяка възраст сензорното възпитание има свои задачи, формира се определена връзка в сензорната култура.

Венгер Л.А. и Пилюгина Е.Г. идентифицирайте следните задачи в сензорното образование на деца от раждането до 6 години.

През първата година от живота това е обогатяването на детето с впечатления. Трябва да се създадат условия за бебето, за да може да следва движението ярки играчки, вземете елементи различни формии величина.

През втората или третата година от живота децата трябва да се научат да различават цвета, формата и размера като специални характеристики на обектите, да натрупат идеи за основните разновидности на цвета и формата и за връзката между два обекта по размер.

Започвайки от четвъртата година от живота си, децата формират сензорни стандарти: стабилни, фиксирани в речта идеи за цветовете, геометричните форми и отношенията по размер между няколко обекта. По-късно те трябва да се запознаят с нюансите на цветовете, с вариантите на геометричните фигури и с отношенията по големина, които възникват между елементите на поредица, състояща се от по-голям брой обекти.

Едновременно с формирането на стандарти е необходимо да се научат децата как да изследват обекти: да ги групират по цвят и форма около стандартни образци, последователно да изследват и описват формата и да извършват все по-сложни визуални действия.

И накрая, специална задача е необходимостта от развитие на аналитично възприятие при децата: способността да разбират цветови комбинации, да разчленяват формата на предмети, да подчертават индивидуалните измервания на количествата

Успехът на умственото, физическото, естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сензорно развитие на децата, т.е. върху това колко перфектно детето чува, вижда, докосва околната среда.

успех когнитивно развитиедо голяма степен се определя от нивото на развитие на сетивните процеси, тоест колко правилно детето възприема света около себе си. Най-важните процеси в този случай са: достатъчна точност и тънкост на възприемане на сензорна информация, добра сензорна координация и двигателна сръчност, способност за установяване на връзки между основните характеристики и явления на външни събития на фона на намалената роля на фантазията, което е в основата на аналитичното мислене, добре развита произволна памет с отслабване на ролята на нейната механична форма, достатъчно развитие на фините двигателни умения на ръката, владеене на разговорна реч на ухо въз основа на достатъчно развита фонематичен слух, първоначалното овладяване на символните операции, зрелостта на мотивационната система на детето, която осигурява способността да се изразходват усилия за придобиване на нови знания въз основа на развита когнитивна мотивация.

Връзката между естетическото и сензорното възпитание се състои в това, че децата се учат не само да съпоставят цветовете според сетивните стандарти, но и под ръководството на възрастен се научават да виждат красотата на цвета в заобикалящата ги реалност: в природни обекти, картини, народни играчки, детски дрехи. Възрастен привлича вниманието на децата към красиво синьо небе с бели облаци, плаващи по него, зелен смърч, ярко жълти глухарчета в зелена трева, червена (синя, синя) рокля за кукли с бяла дантела и др.

По този начин сензорното възпитание е задача на умственото, естетическото и физическото възпитание.

В нашата изследователска работа говорим за възпитанието на сетивната култура на децата в областта на цветоусещането. Запознаването с това свойство е основното съдържание на сензорното възпитание, наред с формата и размера. Формирането на представи за сетивни цветови стандарти се основава само на визуални усещания и възприятия. В тази връзка усвояването на сетивните цветови стандарти е по-бавно и по-трудно.

Особено голяма е ролята на зрителните усещания в познанието за света. Те предоставят на човек изключително богати и фино диференцирани данни. Зрението ни дава най-съвършеното, истинско възприемане на обектите. При зрителното усещане моментът на чувственото съзерцание е особено силен. Зрителните възприятия са най-обективизираните, обективизирани възприятия на човека. Ето защо те са от голямо значение за познанието и за практическото действие.

Всички цветове, възприемани от окото, се разделят на две групи: хроматични и ахроматични. Хроматичните включват: червено, оранжево, жълто, зелено, циан, индиго, виолетово, т.е. по цветови тонове, до ахроматични - бяло, черно и нюанси на сивото.

В допълнение, цветът има следните характеристики:

Нюансът е специфично качество, с което един цвят се отличава от всеки друг с еднаква светлота и наситеност.

Светлотата е степента, в която даден цвят се различава от черното. Черното има най-малко лекота, бялото най-много.

Яркостта трябва да се разграничава от лекотата на предметите. Яркостта се характеризира с произведението на осветеност с коефициента на отражение. Лекотата е цветовото свойство на повърхността, докато яркостта се характеризира с количеството лъчиста енергия, отразена от дадена повърхност.

Наситеността е степента, в която даден цвят се различава от сивото, което е еднакво с него по светлота.

Възприятието за цвят не може да бъде отделено от възприятието за цвят. Обикновено възприемаме не цвета като цяло, а цвета на определени обекти.

Художниците са свикнали да разглеждат основните три цвята - червено, жълто, синьо. Тези цветове съответстват на трите цвята, от които чрез смесване могат да се получат най-голям брой цветове. Но все пак четири се считат за основни, основни цвята: червено, жълто, синьо и зелено. Причината е фактът, че посочените цветове са напълно различни, докато всички останали цветове са близки до един от четирите основни. В европейските езици тези цветове се обозначават с думи, чиито корени отиват дълбоко във времето. Всички останали се наричат ​​или сложни думи (жълто-зелено), или думи, произлизащи от думи, обозначаващи конкретни обекти (шам фъстък, лимон и др.).

При формирането на идеи за цвят при деца в предучилищна възраст учителите (Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г., Семенова В.Я.) разграничават няколко етапа.

Първият етап е идентифицирането и идентифицирането на обектите. Първоначално детето трябва да бъде научено да изолира от обектите пред себе си, напълно еднакви (според принципа: еднакви - неравностойни, контрастни). По този начин детето развива способността да фиксира вниманието си върху точно същите играчки, предмети от света. В същото време трябва да се въведе словесно обозначение на идентифицируеми понятия: такъв - не такъв, еднакъв - различен. Едва след като детето е обучено и усвои умението да идентифицира обектите като цяло, може да се пристъпи към идентифициране на отделни характеристики и качества на обектите.

Вторият етап е да се научите да намирате идентичен обект по цвят. На този етап възрастен учи детето да концентрира вниманието си само върху определено свойство на обектите - цвят. Основните цветове на спектъра са въведени червено, синьо, жълто, зелено, но първоначално могат да бъдат представени само два (например червено и синьо). Инструкцията, която възрастният предлага на детето: „Дайте същото“.

Третият етап е корелацията на цвета на обекта с цветовите стандарти. Усвояването на сетивните еталони представлява значителни трудности. Възрастен на този етап дава словесно обозначение на обект.

Четвъртият етап е изборът от детето на предмети с определен цвят според устните инструкции на възрастен. Основният тип инструкция на този етап е детето да даде предмет с определен цвят.

Петият етап е формирането на детето да устно обозначава цвят. Актуализирането на имената на цветовете от спектъра в речта на детето е времево продължително. В случай на специални затруднения този процес може да бъде разделен на повече кратки етапи. Възрастен предоставя на детето дозирана помощ, като използва различни методи за подкрепа на речта: той сам нарича цвета и моли да повтори името, предлага първата буква или първата сричка на думата или задава водещ въпрос. В по-напреднал етап на децата се предлага освен основните четири цвята да добавят и бял, черен, оранжев и лилав цвят от спектъра.

Шестият етап е обучение за обобщаване и класифициране на обекти въз основа на цвят.

Седмият етап е обучение за прехвърляне на цвета на обект в продуктивни дейности (зелена трева и др.).

В историята на предучилищната педагогика, на всички етапи от нейното развитие, проблемът за сензорното образование заема едно от централните места. Учителите и психолозите са стигнали до извода, че способността за възприятие не се развива от само себе си и децата трябва да бъдат обучавани на действията на възприемане. Едни от първите, които говорят за това, са Й. Коменски, И. Песталоци, Ф. Фрьобел.

В областта на развитието на цветовото възприятие са предложени различни пътища за развитие.

Ф. Фрьобел по едно време разработи методология за развитие на възприятието при бебе от първите дни на живота му. Той съветва родителите да окачват предмети с различни геометрични форми над люлката на детето (Ф. Фрьобел ги нарича "подаръци": топка, куб, цилиндър), променяйки техния цвят, размер, височина над люлката. Той промени разстоянието, така че започна да посяга към предмети с ръка, да ги хваща, хваща, опипва.

Ф. Фребел организира детска градина, където включва за развитие умствен капацитетдеца, игри и разработени от тях средства за игра.

Сред инструментите за игра на Фрьобел, които формират възприятието за цвят, са: филцова топка с различни цветове (цветове на дъгата и бяло), окачена на връв, показваща на детето различни цветове, както и различни видовеи посока на движение. Игрите от типа мозайка са заимствани от детската градина на Фридрих Фрьобел. Фрьобел смята, че мъниста от различни цветове, изработени от керамика, стъкло и дърво, нанизани по ваша преценка на нишки или панделки и след това използвани за игра или за декоративни цели, развиват художествен вкус у децата, въвеждат понятието „множество“, помагат за разбират количествените обозначения, допринасят за развитието на сръчността на пръстите, концентрацията, издръжливостта и точността.

Мария Монтесори, италиански педагог, д-р, е известна със създаването на специално училище, за да помогне на децата с деменция да се адаптират. М. Монтесори измисля необичайни наръчници и игри, с помощта на които малчуганите изучават света около себе си по достъпен за тях начин – въз основа на сетивния опит. С помощта на Монтесори дидактическия материал се упражняват сетивните органи.

Домашната педагогика отбелязва слабостите на теорията на Монтесори, като посочва, че: първо, външни признациобектите са абстрахирани, отделени от реални обекти, явления; второ, детето работи с материала самостоятелно (тъй като е изградено на принципа на автодидактизма), в резултат на което детето, фино разграничавайки, например, цветове и нюанси, не може да ги назове, сравни и обобщи, да ги приложи в други дейности, които излизат извън рамките на упражнението с дидактически материал. Без ръководството на възрастен, богатият сетивен опит не се превръща в основа за развитието на мисленето на детето.

Мария Монтесори вярваше, че възпитанието на чувствата се състои именно в повторението на упражненията; тяхната цел не е детето да познава цвета, формата и различните качества на предметите, а то да усъвършенства чувствата си, като ги упражнява с внимание, сравнение и преценка.

Дидактическият материал е много богат на съдържание, трудно е да се отдели какво формира цветовите стандарти, цветът на М. Монтесори е допълнителна характеристика за формиране на представяния на други характеристики.

Домашният учител E.I. Tikheeva създаде своята оригинална система от дидактически материали за развитие на сетивата, изградена на принципа на сдвояване и състояща се от различни предмети, познати на децата (две чаши, две вази различни размери, оцветяване и др.), играчки и естествен материал (листа, цветя, плодове, шишарки, миди и др.). Детските игри и дейности, в които се използват тези дидактически материали, трябва да бъдат съпроводени с разговори. Е. И. Тихеева възлага водещата роля в дидактическите игри и класове на възпитателя.

B.I. Хачапуридзе, за да овладее възприемането на цвета, предлага използването на дидактически материали за колективни и индивидуални игри: „Секторина“, „Живо домино“, „Ваза с цветя“, „Вертолина“, а също така предлага използването на бои, цветни моливи, естествен материал. Дидактически игри, предложени от B.I. Хачапуридзе, предвид необходимостта детето да използва активни интелектуални операции (абстракция, обобщение, анализ и синтез) и да овладее словесното обозначаване на обекти и разграничени свойства.

Група домашни психолози и учители A.P. Усова, А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддяков, Д.Б. Елконин и др., в своите проучвания стигат до извода, че сензорното възпитание в предучилищна възраст се осъществява чрез достъпни за децата видове изобразителна дейност - рисуване, моделиране, апликация, дизайн. Именно тези дейности създават благоприятни условия за формиране на сетивни способности, свързани с познаването на пространствените и цветовите свойства на обектите.

Въз основа на изследванията на Н.Н. Поддяков, В.Н. Аванесова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова и други разработиха съвременна обща система за сензорно образование.

Водещата форма на сензорно образование, според учителите (Н. Н. Поддяков, В. Н. Аванесова, Н. П. Сакулина и др.), Са класове, основани на прякото преподавателско влияние на учителя, неговите инструкции и образци от вербален, визуален и ефективен характер , Систематичното развитие на възприятията и представите на децата за цвета, формата, размера на предметите се осъществява в процеса на обучение по изобразително изкуство, дизайн, роден език и др.

В съвременната система за сензорно възпитание, наред с тренировъчни сесииотделя се определено място на занятия с различен характер, които се провеждат под формата на организирани дидактически игри. В часовете от този вид учителят в игрова форма поставя на децата сетивни и умствени задачи, свързва ги с играта. Развитието на възприятията и представите на детето, усвояването на знания и формирането на умения не се случват в процеса на учебната дейност, а в хода на интересни игрови действия (скриване и търсене, отгатване и отгатване, изобразяване на различни житейски ситуации, конкуренция за постигане на резултати).

Важни са и упражненията с дидактически материали и играчки (с набори от геометрични фигури, сгъваеми играчки, вложки и др.). Тези упражнения, базирани на практическите действия на всяко дете с детайлите на дидактическите играчки, материали (сглобяване, разлагане, създаване на цяло от части, поставяне в дупка със съответната форма и т.н.), ви позволяват да подобрите сетивността опит на детето, са полезни за консолидиране на идеи за формата, размера, цвета на предметите.

Богати възможности за сензорно развитие и подобряване на ръчната сръчност народни играчки: кули, кукли, различни топки, яйца и много други. Децата са привлечени от колоритността на тези играчки, забавлението на действията с тях. Докато играе, детето придобива способността да действа въз основа на разграничаване на формата, размера, цвета на предметите, овладява различни нови движения и действия. И цялото това обучение в елементарни знания и умения се провежда в увлекателни и достъпни за детето форми.

Учителите Pilyugina E.G., Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S., Kononova I.M. Новоселова С. Л., Т.В. Башаева и др., са разработили специални класове, дидактически игри и упражнения, които допринасят за сензорното образование на децата.

Много практикуващи учители предлагат да запознаят децата с цветовете на дъгата чрез словото на изкуството, поети пишат стихове за деца, сред които има такива автори: А. Венгер „Цветовете на дъгата“, Л.Б. Дерягин „Приказката за това как боите се появиха на света“, Н. Ефремова „Цветна страна“.

Учителите измислят нови дидактически помагала, които допринасят за формирането на цветовото възприятие, използват в работата си необичаен материал, създаден от пластмасови шишета, капаци, съдове за еднократна употреба. "Сух аквариум" - комплект цветни капаци в пластмасов леген или кутия. Играейки с него, децата облекчават напрежението, умората, отпускат мускулите на гърба, раменния пояс; развиват се възприятието, вниманието, мисленето, въображението, креативността, фината моторика. "Нахрани пиленцето" - модули за игра - пиленца от пластмасови бутилки и много цветни капачки. Целта на това ръководство е да затвърди идеята за цветова схемаи неговите нюанси, както и учат хвърляне в цел, насърчават ги да упражняват броене, развиват внимание, въображение, око, фини двигателни умения на ръцете. .