Ранното детство обхваща периода от 1-3 години. Ранното детство е периодът на формиране у детето на първата представа за себе си, самочувствие, полова идентичност, развитие на мисленето и речта.

Психическо развитие на деца 1-3 години

Умственото развитие в ранна детска възраст позволява на детето да работи с предмети, но самото дете не може да открие социалните действия на тези обекти. Това противоречие ще бъде разрешено при съвместната работа на детето и възрастния с предмети.

Социалната ситуация на развитие в ранна детска възраст: "дете-обект-възрастен". В ранна детска възраст предметът напълно заема детето, той наблюдава как възрастен работи с предмета и се опитва да направи същото. Без възрастен бебето няма да може да овладее света на предметите.

Водещи дейности в ранна детска възраст

Водещият вид дейност в ранното детство е предметната дейност. Преходът от детството към ранното детство е свързан с развитието на ново отношение към света на предметите в детето.

Възрастови граници на периода на ранното детство от 1 година до 3 години. В началото детето научава прякото предназначение на предмета и с помощта на възрастен се научава да го използва правилно, но постепенно детето придобива способността да придава на обекта несъществуващи свойства и да го използва в различни начини.

Формирането на когнитивната сфера

Формирането на възприятие при децата става чрез перцептивни действия, сензорни стандарти и чрез действия на корелация. Детето разграничава качествата, характерни за обекта, въз основа на тях създава стабилни образи и съпоставя, по негово разбиране, стандартите с околните предмети. Развитието на перцептивните действия помага за развитието на обобщения, способността да се подчертае основното позволява на детето да формира допълнително класове и понятия.

Характеристика на развитието на детето в ранна детска възраст е формирането на визуално-фигуративно мислене. Визуално-ефективното мислене, което се появява при дете до края на първата година от живота, води до 4 години. Визуално-фигуративното мислене се проявява при дете на 2-3 години и продължава до 6-6,5 години. Следователно през целия период на ранното детство, а възрастовите граници на периода на ранното детство са 1-3 години, детето ще бъде доминирано от визуално-ефективно мислене и задачата на детето е да се научи да решава различни видове въпроси, използващи обекти. Детето трябва почти мигновено да се ръководи в прилагането на обекта.

Синкретизмът е особеност на мисленето на детето в дадена възраст - неделимост. Детето не знае как да отдели отделни части като цяло, задачата на възрастен е да научи, да покаже как се извършва анализът и как е възможно да се отделят части от цялото - основното, второстепенното .

Формиране на личната сфера

Формирането на личността в ранна детска възраст се формира чрез общуване с възрастни. Самооценката на детето се формира въз основа на изказванията на възрастните за детето. Критика, забележки, игнориране на детето - намаляват нивото на претенциите на детето, пораждат съмнение в себе си, пречат на успешната дейност.

Личната неоплазма в ранна детска възраст е:

• развитие на емоционално-нужната сфера на детето;
• развитие на самосъзнанието: отнасяне към себе си в трето лице, на три години появата на "аз";
• появата на първично самочувствие;
• криза от 3 години.

Развитието на дете на 3 години е появата на чувство за независимост, автономност. При неблагоприятно развитие - чувство на зависимост от възрастен.

Развитие на речта при малки деца на 3 години

Периодът от 1-3 години на детето е чувствителен към усвояването на речта. Автономната реч се превръща в собствена активна реч на детето.

Развитието на речта в ранна детска възраст протича в две посоки: подобрява се разбирането на речта на възрастните; развива собствена активна реч.

Детето не назовава веднага правилно предметите и техните действия. Бебе на година и половина може да научи от 30-40 думи до 100, но рядко използва думи. Дете на 2 години - използва 300 думи, Дете на 3 години може да общува с помощта на 500 до 1500 думи.

Характеристики на речта на дете на 3 години:

• разширяване на речниковия запас;
• подобряване на произношението на думите;
• овладяване на граматическата структура на родния език;
• придобиване на съгласуван характер на речта;
• детето знае почти всички части на речта;
• речта е цялостно средство за комуникация;
• разбиране на граматическата основа на езика и синтаксиса.

pixabay.com илюстрация

Книгата е представена с някои съкращения.

Ранна възраст

Ранната възраст е период на бързо формиране на всички психофизиологични процеси, характерни за човека. Ранно и правилно реализирано обучение на децата ранна възрасте важно условие за пълноценното им развитие.
За физически и неврологични умствено развитиедеца от първите две години от живота се характеризира с бързи темпове. През този период растежът и теглото на детето интензивно се увеличават (особено през първата година), всички функции на тялото се развиват интензивно. До една година детето овладява самостоятелно ходене. През втората и третата година от живота се усъвършенстват основните му движения, той започва да координира двигателната си дейност с околните. Детето прави големи крачки в овладяването на родния си език.
Ако в активния речник едногодишно бебе, като правило има 10-12 думи, след това до две години броят им нараства до 200-300, а до три - до 1500 думи.
Развитието в ранна възраст протича на такъв неблагоприятен фон като повишената уязвимост на тялото - неговата ниска устойчивост към болести. Всяка претърпяна болест оказва негативно влияние върху общо развитиедеца. Ето защо грижата за опазването и укрепването на здравето на малкото дете е една от най-важните задачи на образованието в ранна детска възраст. В първите години от живота връзката между физическото и умственото развитие е особено голяма. Силното, физически здраво дете е не само по-малко податливо на болести, но и се развива по-добре психически. В същото време веселите, подвижни, активни деца са физически по-издръжливи. Незначителните смущения в здравословното състояние причиняват промени в общото им благосъстояние - стават раздразнителни и летаргични, играят лошо, бързо се уморяват.
В ранна възраст децата са много нестабилни емоционално състояние: изглежда, поради незначителна причина, те често плачат и не могат да се успокоят дълго време; и обратно, сълзите нямат време да изсъхнат, тъй като се заменят с усмивка. Добро настроениедецата се подкрепят от правилната организация на техния живот, - енергична дейност, интересни преживяванияи главно интелигентно организирана комуникация с възрастните.
Осигуряване на положително емоционално състояние на децата, тяхното балансирано поведение, защита нервна система, превенцията на умората са важни задачи на ранната детска педагогика.
При отглеждането на малки деца трябва да се вземе предвид преобладаването на възбудата над инхибиторните процеси в тях: Малко дететрудно понася очакване на храна, ограничение в движенията и др. Като се има предвид тази особеност, в детските ясли и ранните възрастови групи на детските градини е въведен принципът на последователно, постепенно изпълнение на всички рутинни процеси, което дава възможност да се обслужват всяко дете индивидуално.
Условните, т.е. придобитите в процеса на живот рефлекси, които са в основата на поведението на детето, започват да се формират от първите дни. И така, характерен условен рефлекс, който може да се наблюдава при дете на втората седмица от живота, е смучене - до позиция за хранене. Ранното формиране на условни рефлекси е убедително, физиологично обосновано доказателство за необходимостта от правилно възпитание на децата от първите дни на живота.
Условните рефлекси, които бързо се формират в бебето и се проявяват в навици, могат да бъдат както полезни за здравето и развитието (заспиване и събуждане в определен час, активно будност), така и неподходящи (заспиване при люлеене, смучене на залъгалки, оставане буден в ръцете на възрастен и т.н.). Сравнително лесни за установяване, навиците трудно се променят. Превъзпитанието е изключително сложен и вреден бизнес за функционирането на нервната система. Ето защо е необходимо буквално от момента на раждането на детето да се осигури правилното му възпитание.
Резултатите от целенасоченото възпитание се появяват още на два месеца: бебето заспива, събужда се, изпитва нужда от храна в строго определено време; заспал и нахранен, той е спокоен, когато общува с възрастни показва радост.
Притежавайки висока пластичност на функциите на мозъка и психиката, детето има голям потенциал за развитие, чиято реализация зависи от прякото влияние на околните възрастни, от възпитанието и обучението.
Педагогиката на ранното детство, чиито основи са разработени от Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина и техните ученици, очертава конкретни задачи и методи за цялостно обучение на децата.
Съдържание възпитателна работана тази възраст етап от детството включва следните раздели:
спазване на режима на деня, установен за малки деца, т.е. правилното разпределение през деня и ясна последователност на сън, хранене, будност, промяна различни видоведейности;
правилното провеждане на режимните процеси: хранене, хигиенни грижи, поставяне в леглото, обливане и др .;
провеждане на индивидуални и групови занимания, игри, забавления;
създаване на условия за активно и разнообразно самостоятелна дейностдеца.
Успешното изпълнение на задачите на образователната работа зависи от педагогически правилния избор на нейните форми и методи, от правилната организация на целия живот на децата.

Популярни статии на сайта от раздела "Мечти и магия"

.

ATНай-високата нервна активност на малко дете има свои собствени характеристики, познаването на които ще помогне да се избегнат много грешки при отглеждането на бебето. Условните рефлекси възникват при децата сравнително бързо, но се фиксират бавно. Много условни рефлекси и следователно умения, навици, научени правила на поведение дори до тригодишна възраст не са достатъчно стабилни. И ако не са подсилени, лесно се разрушават.

Известно е, че условните рефлекси възникват само когато едни и същи условия се повтарят многократно. Ето защо родителите трябва да помнят, че формирането на навици, правила на поведение при дете е възможно само с постоянни упражнения, напомняне за тях и с единството на изискванията към детето от страна на всички възрастни, които го отглеждат.

Висшата нервна дейност на малките деца се характеризира с дисбаланс на два основни нервни процеса. Процесите на възбуждане преобладават над процесите на инхибиране. Положителните условни рефлекси се развиват по-бързо от инхибиторните. Много по-лесно е да научите дете да прави нещо, отколкото да го научите да се въздържа от нежелано действие. Инхибиторните условни рефлекси изискват повече повторения от положителните условни рефлекси.

Именно поради тези особености е много трудно за малкото дете да поддържа дълго време инхибиторно състояние (например да стои спокойно до майка си и да чака тя да обсъди всички проблеми с приятел, когото е срещнала ). Хлапето се върти, върти, а от майката идват заповеди, които то не може да изпълни: „Да, чакай спокойно! Не се обръщай!" Все пак в ранна възраст детето трябва да се научи да разбира значението на думите „трябва“, „не трябва“ и да се държи по съответния начин.

Началото на формирането на инхибиторни условни рефлекси, които забавят активността на детето при думата "невъзможно", трябва да бъде още в края на първата година от живота. Думата "не" задължително трябва да бъде придружена от прекратяване на дейността на бебето. Тук той посяга към ножа, който лежи на масата, а мама казва „не“ и маха ножа, като го заменя с безопасен предмет. В този случай майката използва метода на отвличане на вниманието. Но този метод може да се използва само през първата година от живота.

През втората или третата година е необходимо да се обясни на бебето защо е невъзможно да се вземе този или онзи предмет, защо е необходимо да се спрат действията. „Альошенка, не можеш да вземеш нож. Той е остър. Можеш да се порежеш, ще боли“, „Ирочка, моля те, играй тихо, не крещи толкова силно: баба си почива“, казва мама.

При деца от втората и още повече от третата година от живота могат да се развият значителен брой инхибиторни условни рефлекси. Но това трябва да се прави много внимателно. Не можете безкрайно да забранявате на дете, да прекъсвате дейността му: „Не бягайте, не крещете, върнете го обратно“ и т.н. Такива забрани могат да доведат до срив на нервната система: в този случай детето е прекалено възбудим или, обратно, пасивен, летаргичен. Това може да повлияе негативно на развитието на неговата личност: неговата активност, независимост, любопитство.

Така че, формирането на инхибиторни рефлекси трябва да започне в ранна възраст, но това трябва да става внимателно и постепенно. А. С. Макаренко отбеляза, че намирането на правилната мярка между дейността и забраните означава да решите основен въпросвъзпитание, т. е. да възпитаваме детето като активен човек, който знае как да възпира вредните желания.

Сред характеристиките на висшата нервна дейност на децата е относително слабата подвижност на нервните процеси. Децата не могат бързо да започнат или забавят каквото и да е действие. Следователно от тях не може да се изисква бързо да преминават от един вид дейност към друг: „Веднага прибирайте играчките и се обличайте!“ Необходимо е да се даде настройка преди започване на нов вид дейност, за да може детето да се подготви и постепенно, безболезнено да премине към нея. Например: „Ирочка, скоро ще обядваме. Приберете играчките. Сложете куклата да спи. Много добре. Сега поставете кубчетата в кутията."

При правилно възпитание при малките деца преобладава енергично активно поведение. Те са подвижни, много се усмихват, което съответства на оптималното състояние на възбудимост на нервната им система. Но трябва да имаме предвид, че в ранна възраст състоянието на възбудимост на нервната система е нестабилно.

Оптималното състояние може дори да премине от незначителни причини до фаза на повишена или намалена възбудимост. Поведението на детето в този случай е рязко нарушено. Детето може или да крещи силно, да откаже да извършва обичайните си действия, да бъде капризно или, обратно, да стане летаргично, безразлично към всичко около него.

Сравнително често се наблюдава повишаване или намаляване на възбудимостта при деца. Това обаче не може да се счита за естествено за този възрастов период. Промяната във възбудимостта най-често е резултат от грешки в обучението (нарушаване на режима, непоносими изисквания към детето, чести забрани и др.). Родителите трябва да знаят, че балансираното поведение на децата може да се промени и поради заболяване, непълно задоволяване на техните органични потребности, излагане на неприятни физически стимули.

Възгледите за педагогиката на ранното детство първоначално се формират в контекста на идеите за възпитанието на децата от раждането до постъпване в училище. Повечето учени и практици, подчертавайки значението на първите години от живота за последващото развитие на човек, твърдят, че най-добри условияза отглеждането и възпитанието на малките деца може да бъде само в семейството.

Сред основателите на педагогиката на ранното детство могат да бъдат разграничени следните изследователи. Й. Коменски говори за възпитанието на малки деца в семейството, за необходимостта от развитие на тяхното възприятие, неговата реч и визуални представи значително повлияха на последващото развитие на предучилищната педагогика. Ж.-Ж. Русо беше първият, който изрази идеята, че детството е ценен период от живота на човека и задачата на образованието е да увеличи максимално реализирането на възможностите, заложени в този период, да създаде най-добрите условия за това. Известният швейцарски педагог И. Песталоци твърди, че „часът на раждането на детето е първият час на неговото образование“, че целта на образованието е „да разкрие истинската човечност“ и че всеки идва да осъзнае връзката си с човешкия род в процеса на семейно възпитание. Немският учител Ф. Фрьобел придава първостепенно значение на възпитанието на малко дете в семейството. М. Монтесори е разработила стандартизирани автодидактически материали, които сами насърчават децата, свободно избирайки тази или онази дейност, да извършват действия, както е възнамерявал учителят. Ценни идеи за педагогиката на ранното детство се съдържат в трудовете на основателя на валдорфската педагогика Р. Щайнер и неговите последователи. Развивайки хуманистични идеи, той изтъква разкриването на способностите и наклонностите, които детето носи в света от раждането си, както и премахването на пречките пред тяхното развитие като основна задача на образованието.

Д.Б. Елконин подчертава, че в края на първата година от живота социалната ситуация на пълно сливане между детето и възрастния експлодира отвътре. В него се появяват двама души: дете и възрастен. Това е същността на кризата на първата година от живота.

Според Л.С. Виготски, всички психични функции в тази възраст се развиват "около възприятието, чрез възприятието и с помощта на възприятието". Това важи и за развитието на мисленето.

S.L. Новоселова изследва развитието на визуално-ефективното мислене при малки деца от гледна точка на теорията на дейността. Нейният сравнителен генетичен анализ на формирането на ранните форми на мислене в онтогенезата на хората и човекоподобните маймуни показа, че мисленето с неговите човешки качества не възниква внезапно. Той се подготвя дълго време във филогенезата под формата на необходими предпоставки (възможността за обобщаване на опита от манипулиране на предмети при маймуни) и придобива нови качества още в хода на антропогенезата, която служи като вододел между животинския интелект и човешкото мислене .

РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА РАННИ ДЕЦА

Ранната възраст е период на бързо формиране на всички психофизиологични процеси, характерни за човека. Навременното и правилно проведено обучение на малки деца е важно условие за тяхното пълноценно развитие

развитие.

Физическото и нервно-психическото развитие на децата през първите две години от живота се характеризира с бързи темпове. През този период растежът и теглото на детето интензивно се увеличават (особено през първата година), всички функции на тялото се развиват интензивно. До една година детето овладява самостоятелно ходене. През втората и третата година от живота се усъвършенстват основните му движения, той започва да координира двигателната си дейност с околните. Детето прави големи крачки в усвояването

роден език.

Ако в активния речник на едногодишно дете по правило има 10-12 думи, то до две години техният брой нараства до 200-300, а до три - до 1500 думи.

Развитието в ранна възраст протича на такъв неблагоприятен фон като повишената уязвимост на тялото - неговата ниска устойчивост към болести. Всяко претърпяно заболяване се отразява негативно на цялостното развитие на децата. Ето защо грижата за опазването и укрепването на здравето на малкото дете е една от най-важните задачи на образованието в ранна детска възраст.

В първите години от живота връзката между физическото и умственото развитие е особено голяма. Силното, физически здраво дете е не само по-малко податливо на болести, но и се развива по-добре психически. В същото време веселите, подвижни, активни деца са физически по-издръжливи. Незначителните смущения в здравословното състояние причиняват промени в общото им благосъстояние - стават раздразнителни и летаргични, играят лошо, бързо се уморяват.

В ранна възраст децата са в по-нестабилно емоционално състояние. Осигуряването на положително емоционално състояние на децата, тяхното балансирано поведение, защитата на нервната система и предотвратяването на умората са важни задачи на педагогиката в ранна детска възраст.

При обучението на малки деца трябва да се вземе предвид преобладаването на възбуждането над инхибиторните процеси в тях: малко дете трудно може да издържи очакването на храна, ограничение в движението и т.н. Като се има предвид тази характеристика, принципът на последователно, постепенно изпълнение на всички режимни процеси, позволяващи индивидуално обслужване на всяко дете.

Условните, т.е. придобитите в процеса на живот рефлекси, които са в основата на поведението на детето, започват да се формират от първите дни. И така, характерен условен рефлекс, който може да се наблюдава при дете на втората седмица от живота, е смучене - до позиция за хранене. Ранното формиране на условни рефлекси е убедително, физиологично обосновано доказателство за необходимостта от правилно възпитание на децата от първите дни на живота.

Условните рефлекси, които бързо се формират в бебето и се проявяват в навици, могат да бъдат както полезни за здравето и развитието (заспиване и събуждане в определен час, активно будност), така и неподходящи (заспиване при люлеене, смучене на залъгалки, оставане буден в ръцете на възрастен и т.н.). Сравнително лесни за установяване, навиците трудно се променят. Превъзпитанието е изключително сложен и вреден бизнес за функционирането на нервната система. Ето защо е необходимо буквално от момента на раждането на детето да се осигури правилното му възпитание.

Резултатите от целенасоченото възпитание се появяват още на два месеца: бебето заспива, събужда се, изпитва нужда от храна в строго определено време; заспал и нахранен, той е спокоен, когато общува с възрастни показва радост.

Притежавайки висока пластичност на функциите на мозъка и психиката, детето има голям потенциал за развитие, чиято реализация зависи от прякото влияние на околните възрастни, от възпитанието и обучението.

Едно от условията за навременното и пълноценно развитие на децата е тяхното добро, балансирано настроение. Подкрепя се от правилната организация на живота.

Педагогика на ранното детство, чиито основи са разработени от Н. М. Щелованов, Н. М.Аксарина и техните ученици, очертава конкретни задачи и методи за цялостно възпитание на децата.

спазване на режима на деня, установен за малки деца, т.е. правилното разпределение през деня и ясна последователност от сън, хранене, будност, промяна на различни дейности;

правилното провеждане на режимните процеси: хранене, хи-

хигиенни грижи, приспиване, обливане и др.;

провеждане на индивидуални и групови занимания, игри, забавления;

създаване на условия за активна и разнообразна самостоятелна дейност на децата.

Успешното изпълнение на задачите на образователната работа зависи от педагогически правилния избор на нейните форми и методи, от правилната организация на целия живот на децата.

През първите години от живота е важно да се осигурят физически, умствени, морални и естетическо развитиедеца. Но съдържанието, техниките и методите за изпълнение на тези задачи са различни, отколкото при работа с деца в предучилищна възраст.

Те са определени възрастови характеристикидеца."

От голямо значение за отглеждането на здрави и добре развити деца е правилната организация на техния живот в периода на привикване (адаптация) към детска институция. Процесът на свикване с нови условия е труден за развиващата се нервна система на детето. През този период е необходимо да се осигури единството на образователните методи, използвани в семейството и детската институция.

РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА ПРЕЗ ПЪРВАТА ГОДИНА ОТ ЖИВОТА

През първата година от живота настъпват значителни промени във физическото развитие на детето. При правилна грижа, рационално хранене и отглеждане, развива се интензивно. През първата половина на годината бебето месечно наддава на тегло 600-700 г, през втората - 400-500 г. За всеки месец от живота детето расте с 2-3 см. До края на годината, теглото му е Ю-10,5 кг, а височината му е 74 -75 см. При нормално развиващо се дете на 7-8 мес. млечните зъби започват да пробиват, до годината растат осем. През първата година работата на нервната система е значително подобрена. Това се отразява на увеличаването на времето на активно събуждане на детето от 20-30 минути през първия месец от живота до 3,5 часа до края на годината.

За успешното отглеждане на интензивно развиващо се бебе първата година от живота е условно разделена на периоди, които са качествено различни един от друг: от раждането до 2,5-3 месеца (включително неонаталния период, т.е. първите 3-4 седмици ); от 2,5-3 до 5-6 месеца, от 5-6 до 9-10 месеца и от 9-10 до 1 година.

Всеки период от развитието на детето е основа за

Възпитание и развитие на малки деца. / Ед. Г. М. Лямина.-

181 g h

М., 1981, стр. 7. (22

последващо и се отличава с водещи реакции и изменения. Водещи са такива реакции и умения на детето, които определят неговото развитие на този възрастов етап и са благоприятни предпоставки за последващо развитие. През първите три месеца от живота водещите, които определят развитието на детето, са зрителни, слухови и емоционални реакции. Те позволяват формирането на активно будност, осигуряват сетивното развитие на детето, разширяват ориентацията му в околната среда, допринасят за развитието на движенията на ръцете, а по-късно и на общите движения. Благодарение на положителното емоционално състояние се подобряват физиологичните процеси (дишане, кръвообращение, храносмилане) и се повишава общата активност.

Период от раждането до 2,5-3 месеца

Детето се ражда с готова система от безусловни рефлекси, които частично осигуряват адаптирането му към външната среда. Това са показателни, хранителни, зрителни, слухови рефлекси и др. Хранителните безусловни рефлекси се изразяват в появата на смукателни движения при дразнене на устните и устата, в способността за преглъщане и др. Основните рефлекси на зрителния и слуховия анализатор са проявява се в притискане на очите при ярка светлина, започва с груби звуци. Някои рефлекси на вестибуларния апарат също са вродени, например, когато се люлее, детето се успокоява и се успокоява. Новороденото няма рязка граница между съня и будността: то спи 80% от времето на деня и се тревожи, когато се събуди. Движенията на новороденото са хаотични. Дори по време на сън той прави импулсивни движения. Ръцете и краката на новороденото са огънати, притиснати към гърдите, тъй като мускулите на екстензора не са достатъчно развити.

От съществено значение в неонаталния период е развитието на зрителния и слуховия анализатор. На тази възраст детето все още не умее да фиксира погледа си върху предметите за дълго време и възприема обекта по-лесно, ако в полезрението му няма други стимули. Следователно на дете от първия месец от живота трябва да се покаже една ярка играчка, а не гирлянди от многоцветни дрънкалки.

Способността за фиксиране на поглед върху обект, фокусиране върху него, слушане на звуци се развива при дете с правилно възпитание до края на неонаталния период. В същото време се формира и конвергенция - способността зрителните оси на двете очи да се съберат върху обект. До 2-3 месеца. децата свикват да следват движещ се обект и всичко, което се случва в тяхното зрително поле, реагират на невидим източник на звук, например обръщат глави към глас.

За да развият зрителни и слухови реакции при дете от първите три месеца от живота, те нежно говорят с него, постигайки концентрация върху лицето на възрастен; покажете ярка игра

ръка, бавно я преместете пред очите на детето, за да предизвикате проследяване на движението на обекта. Децата обикновено са будни на арената; ярки големи дрънкалки са окачени на стойката на арената на разстояние 40-60 см от очите на детето. От време на време играчката трябва да се движи, за да се научи детето да я следва.

Развитието на зрителна и слухова концентрация допринася за появата на положителни емоции у бебето. Усмивка се появява в края на първия месец от живота в отговор на нежния глас на възрастен. В началото се проявява рядко, трудно. На 2,5 месеца детето често се усмихва, показва радост при вида на възрастен и играчки. До тази възраст изразяването на радост на бебето има вид на комплекс за съживяване. Комплексът за съживяване включва редица реакции: емоционални - усмивка, гласови - звуци, двигателни - движения на ръцете и краката. Гласовите реакции на детето, които са част от оживителния комплекс, се изразяват под формата на гуркотене - рязко произнасяне на съгласните звукове гй, кхй. Gooing, което се случва на фона на положително емоционално състояние, служи като подготвителен етап в развитието на речта.

През първите 2,5-3 месеца. детето започва да развива движения. Ако бебе на 4-6 седмици се вземе на ръце по време на спокойно събуждане и, поддържайки гърба и главата му, му се даде вертикално положение, след това до 2 месеца. той овладява умението да държи главата си в това положение, изследва обкръжението си.

От първите седмици от живота детето трябва да бъде научено да лежи по корем. За целта преди хранене или в края на бодърстването детето се поставя по корем, леко се поглажда по гърба. До 3 месеца той вече лежи добре по корем, облегнат на предмишниците си, повдигайки главата си високо. Тази позиция е полезна за развитието на дихателните движения, кръвообращението, както и за подготовката за пълзене. Дете, което е усвоило способността да държи главата си изправена, трябва да развие акцент върху краката:

бебето се държи в изправено положение, така че краката му да са в контакт с кошарата или масата за повиване, като по този начин се предизвикват танцови движения. Все още обаче е невъзможно да го поставите на крака.

При децата на тази възраст се наблюдава пълно Период 2.5-3формиране на зрителни, слухови и вокални преди 5-6месецавъзникват и се развиват реакции, хващащи движения на ръката, подготвителни движения за пълзене. всичкотова служи като предпоставка за стабилно емоционално положително състояние, появата на привързаност към възрастните, формирането в бъдеще на различни обективни действия и основни движения.

През този период настъпват значителни промени в умственото развитие на детето: способността за диференциране

цитирайте звуци, цветове и форми на предмети. Разграничаването на обекти и явления от външната среда се проявява особено ясно в селективното отношение към възрастните. Ако сетивните органи на детето са активно развити, тогава тримесечно бебе започва да разпознава майка си и на 6 месеца. при вида на познат човек се радва, по адрес на непознат - той се мръщи, обръща се, понякога плаче.

Дете на 5-6 месеца. различава интонацията на речта на възрастен, реагира различно на строг или нежен глас. Така че бебето може да избухне в сълзи, ако му говорят с груб тон.

За да развиете у децата способността да различават стимулите от околната среда, е необходимо да изберете играчки с различни цветове и нюанси, с различни форми и различно звучене. Насърчавайки детето да разглежда такива играчки, да слуша звуците, които издават, възрастните допринасят за неговото сензорно развитие.

По-нататъшното развитие на дейността на зрителните и слуховите анализатори се случва в процеса на манипулиране на детето с предмети, емоционално общуване с възрастни. Въпреки това, за да се развие нормално слуха му, в стая, където децата са будни, е необходима благоприятна акустична среда. Силен разговор, плач на други деца, постоянно работещо радио - всичко това не само пречи на развитието на слуха, но и забавя формирането на речта, нарушава дейността на нервната система. Бебе, което не е свикнало от първите месеци от живота си да слуша тихия глас на възрастен, ще реагира само на силни звуци, повишен тон.

Развитието на слуха на детето, положителните емоции, артикулационния апарат (при произнасяне на кратки гърлени звуци, бълбукане) допринася за появата на 4-5 месеца. мелодично тананикане (гласната а-а-а и комбинацията от звуци а-гу се произнасят с напевен глас), а на 6-7 месеца - бърборене (така наречените повтарящи се срички: повтарящо се произношение на една сричка -ба-ба-ба) .

Мелодичните звуци на гукане се произнасят при продължително издишване, което допринася за формирането на речевото дишане. Бърморенето обикновено се случва под контрола на слуха, така че децата, родени глухи, го нямат. Предпоставка за появата на звуци на гукане и бърборене при децата е емоционалната и вербална комуникация на възрастен с тях. В същото време, в разговор с деца 3-4 месеца. трябва да се използват мелодични звуци, с деца на 5-6 месеца - срички. В груповата стая трябва да има относителна тишина, така че целенасоченото вербално общуване между възрастен и дете повишава вокалната активност на всички деца в групата и допринася за тяхната имитация на звуци на речта.

Предпоставка за навременното развитие на речта е формирането на потребност на детето от вербална комуникация. Вече на 4-6 месеца. децата използват способността си да произнасят звуци, за да привлекат вниманието на възрастен.

Класовете за развитие на гласови реакции трябва да се провеждат индивидуално, въпреки че е възможно да се комбинират и 2-3 деца със същото ниво на развитие. В урока могат да се използват последователно различни техники: емоционална и вербална комуникация, показване на играчка в комбинация с нежен разговор, мълчаливо присъствие на възрастен, повтаряща се емоционална и вербална комуникация. Между всяка използвана техника трябва да се прави пауза (около 30 секунди), за да може детето да отговори. Тази дейност може да продължи до 6 минути. Ако в урока учителят е ограничен само до привързан разговор, тогава неговата продължителност не трябва да надвишава 3 минути, тъй като детето се уморява от монотонността на впечатленията.

При деца на възраст 3-6 месеца. постепенно развивайте движенията на ръцете. На 3-3,5 месеца. детето обикновено случайно се блъска в играчка, закачена ниско над него. На 3,5-4 месеца. хваща, опипва играчка, висяща на една ръка разстояние. На 4,5-5 месеца. приема играчка от ръцете на възрастен. На 6 месеца Детето е свободно да вземе играчката.

За да формират способността на бебето да вземе и задържи предмет, първо го закачат големи играчки, удобни за хващане: дрънкалки с топчета на ринга. На 4-4,5 месеца. възрастен учи дете да вземе играчка от ръцете му. За да направи това, той носи дрънкалка на детето, като подчертава визуалния фокус върху нея, след което докосва ръката на детето с нея, предизвиквайки тактилно усещане и желание да вземе играчката. Насърчавайки детето към активни движения, не е необходимо да поставяте дрънкалка в дланта му. Трябва да упражнявате детето в способността да вземе играчка, разположена отстрани, над лицето, да държи два предмета едновременно.

Ученето да действате с играчки влияе върху развитието на някои общи движения на бебето: преобръщане от гръб на страна (на 4 месеца), по корем (на 5 месеца), от корем на гръб (на 6 месеца). Така едно дете, което иска да вземе играчка, която е отстрани на него, посяга към нея и често само, без помощта на възрастен или с малка помощ, се преобръща настрани или по корем. Способността да се преобръща е първото движение, чрез което детето самостоятелно, без помощта на възрастен, променя позицията си. Тази способност, както и способността да лежиш по корем, облегнат на дланите на изправени ръце (на 5 месеца), е подготвително движение за пълзене. В края на първото полугодие детето вече стои изправено, стабилно с опора на подмишниците, което е предпоставка за самостоятелно ходене.

Навременното развитие на децата през първите шест месеца от живота, заедно с прякото влияние на възрастен, се улеснява от правилната организация на условията на будност. На тази възраст децата са будни от 1,5 до 2 часа.

така че през цялото това време децата да са в активно, активно състояние. По време на събуждане те трябва да бъдат поставени в манеж, където за деца на възраст под 5 месеца. закачете различни дрънкалки, след това разположете малки целулоидни и гумени играчки на арената.

По време на будност трябва да смените играчките в кошарата няколко пъти.

Този период се характеризира с

Период от 5-6 пълзене, бърборене подобрение, развитие

до 9 месеца разбиране на речта на околните възрастни. Пълзенето като първи вид активно движение на детето допринася за по-нататъшното развитие на способността за сядане, ставане, пристъпване. От бърборещи звуци, въз основа на разбирането на речта на другите, възникват първите смислени думи.

На 6,5-7 месеца. при наличие на благоприятни условия за развитие на движенията, децата започват да пълзят: по пластунски начин, на четири крака. Пълзенето е много полезно за детето, тъй като развива и укрепва опорно-двигателния му апарат, помага за разширяване на ориентацията на бебето в околната среда и прави детето по-независимо.

За да научите детето да пълзи в началото на втората половина на годината, е необходимо да му осигурите възможност да се движи свободно, тоест да го поставите на арена. За деца, които са се научили да пълзят, част от груповата стая трябва да бъде оградена с преграда, а подът трябва да бъде изолиран.

Учейки дете да пълзи, възрастен го насърчава към това движение с интересна играчка. Ако опитът на детето да се движи напред е неуспешен, трябва да създадете опора за краката му, например да замените длан, в която бебето да може да постави краката си и да се отблъсне. Ако възрастните не помогнат на дете, което е усвоило пълзенето, да се движи напред, то може да започне да пълзи назад, без да се доближава до предмети, а да се отдалечава от тях.

След като се научи да пълзи, бебето започва, придържайки се към бариерата на арената, да става и да сяда. На 9-10 месеца. детето трябва да бъде насърчавано да стои на краката си, висящи до краищата на манежа ярки играчки. След това детето започва да стъпва по арената, като се държи за преградата й. Препоръчително е да насърчавате детето да се движи на крака, показвайки му интересна играчкаи нежно ви викам.

Трябва да се стремим да гарантираме, че преди детето да започне да сяда, то се е научило да пълзи на четири крака, да стои на краката си, да прекрачва. Тези движения ще укрепят опорно-двигателния му апарат. Дете, което е усвоило тези движения, физически укрепнало, няма да се наведе в „седнало“ положение.

Научете детето си да сяда по-рано на -9 месеца. вреден, тъй като може да доведе до изкривяване на гръбначния стълб. В допълнение, ранното сядане учи на пасивно будност; на генерала

зависимост от възрастни, тъй като в тази позиция е трудно за детето да получи сам навита играчка, сменете позицията

тела и др.

Умственото развитие на детето през втората половина на първата година,

а животът е свързан с формирането на предпоставките за цели. лениви действия с предмети. Първоначално детето има желание да повтори действията на възрастен: потупва предмети с ръка, премества играчката от една ръка в друга. Интересът към такива движения е свързан с увеличаване на ориентиращата активност на бебето, което се е научило до 5-6 месеца. изследват предмети, възприемат техния цвят, форма, издавани звуци

тях и други качества.

Най-ефективните методи за обучение на бебето да извършва различни действия са тези, които са подсилени от други стимули, които са интересни за детето. Например, учителят, който показва на дете как да постави топка в кутия, трябва да я постави така, че да се чуе звук.

Овладяването на целенасочени ефективни действия подготвя детето за извършване на по-сложни манипулации с предмети, развива вниманието, паметта, нагледно-действеното мислене, прави го активно, самостоятелно.

До началото на второто полугодие, наред с копиращите движения (като почукване, махане), детето има желание многократно да произнася определени звуци. Този феномен се основава на развитието на интерес към звуците на собствения глас. До 5-6 месеца. бебе в емоционално положително състояние се научава да произнася повтарящи се срички, например та-та-та. Множеството произношение на звуците се крие в | | основата на развитието на самоимитация, а в бъдеще - имитация * на звуците на гласа на възрастен.

Формирайки бърборене при дете, трябва да научите бебето първо да имитира познати срички, тези, които той вече произнася сам, по-късно - непознати, нови за него. В разговор с деца човек трябва ясно да произнася звуци и да се увери, че детето вижда лицето на възрастен, артикулацията на звуците. Когато децата се научат да бърборят дълго време, можете да организирате игри с поименни разговори, тоест да поддържате бърборенето на отделни деца, да издавате звуци след тях.

Близкият контакт на детето от втората половина на годината с учителя води до развитие на разбирането на речта на възрастните. Показател за разбиране на думите на възрастен е специфична двигателна реакция на детето: завъртане на главата към предмета, който се нарича, жест, сочещ към обекта, извършване на движението, посочено от възрастния, например правене на банички. В началото на този период детето свързва думата с един определен предмет. Например, той не се отнася до думата „ляля“ за никоя, а само за определена кукла. Това означава, че думата все още не е придобила функцията на обобщение. Детето бързо започва да разбира

имената на тези предмети, които са интересни за него, следователно, когато го учите на първичното разбиране на речта, трябва да използвате озвучени, цветни, големи играчки, техники за изненада - скриване и поява на играчки.

На възраст 6-7 месеца. деца на въпроса "къде?" (ляля, часовник, петел) обръщат главите си към извикания обект. Ако местоположението на обекта се промени, детето не може да го намери, тъй като думата за него се свързва не само с обекта, но и с определено местоположение на неговото местоположение. На 9-10 месеца. децата намират предмети чрез назоваване, независимо от местоположението им. Следователно отначало предметите винаги трябва да стоят на определени места. Вербално обозначавайки предмети, възрастните ще се уверят, че детето не само ги гледа, но и докосва, слуша звука им. Колкото повече анализатори са включени във възприемането на играчката, толкова по-бързо детето запомня нейното име.

За да развиете разбирането на детето за думите, обозначаващи предмети, трябва многократно да повтаряте една и съща дума, отнасяща се до определена играчка, да доведете детето до нея или да донесете играчката на детето, да дадете на бебето възможност да я разгледа, да я почувства, да слуша неговия звук.

Способността да бърборите, както и да свързвате думите с предмети и действия, е основата, върху която се изгражда целият процес в бъдеще. развитие на речта.

месечен цикълГоляма стойност за умственото развитие

от 9-10 месеца децата имат умения, които се формират в

до една година от последното тримесечие на годината. Това са способността да ходи самостоятелно, целенасочено да се занимава с играчки, да имитира действията и речта на възрастен.

Предпоставките за ходене са укрепването на опорно-двигателния апарат в процеса на пълзене, развитието на умения да се изправяте на бариерата, да стоите стабилно, да прекрачвате, да се държите за парапета на арената. На 9-10 месеца, след като са се научили да се катерят на бариерата, децата започват да стъпват по нея, да влизат в хълма, като се държат перпарапет; на 11 месеца много бебета стоят сами, ходят, държани от учителя за едната ръка, а до годината - сами. Самостоятелното ходене освобождава ръцете на детето, което създава благоприятни условия за разширяване на заниманията с предмети, увеличава възможността за опознаване на околната среда. Навременното обучение на бебето да ходи е необходимо за нормалното му физическо и психическо развитие.

Когато учат децата да ходят, възрастните трябва да създадат условия, които да допринесат за развитието на това умение. На рафтовете по протежение на бариерата на арената са разположени ярки играчки, които насърчават децата да стават. Учителят, движейки играчката по ръба на преградата, стимулира бебето да прекрачи след нея. Деца, които са се научили да пълзят добре

5 Поръчка 276 129

изкачване и стъпване по бариерата, поставена в оградена част от помещението. Ето помощните средства, необходими за развитието на движенията: стълба с рампа, пейки, бариерна маса. Мебелите са подредени така, че бебето да може да се откъсне от един предмет, да прекрачи и веднага да се хване за друг.

Ефективна техника за обучение на самостоятелно ходене е създаването от възрастни на ситуация, която да принуди детето да направи първата самостоятелна стъпка. Например, учителят извиква детето, показвайки му привлекателна играчка, бебето се протяга към нея и прави първите стъпки. В същото време децата трябва да бъдат защитени от евентуално падане, тъй като страхът от падане може да забави развитието на ходенето.

В периода от 9-10 мес. до 1 година се наблюдават качествени изменения в дейностите на децата с предмети. Поради усложняването на координацията око-ръка, децата имат способността да свързват предмети един с друг: нанизват пръстени на пръчки, вмъкват различни вложки в съответните дупки, донасят чаша до устата на куклата и т.н. Значението на развиването на такива умения в едно дете е огромно. Първо, защото в процеса на овладяване на корелираните действия се развиват малките мускули на ръката. Второ, установява се ясна координация на движението на очите и ръцете. Трето, дейността на детето с предмети, специално организирани от възрастните, води до развитие на нагледно-ефективно мислене. Детето може първо да наниже дрънкалки на пръчки, по-късно - пирамидални пръстени, да „храни“ не само куклата, но и зайчето и мечката. Четвърто, ориентацията на действията към получаване на определен резултат допринася за развитието на техния произвол. И накрая, значителен брой научени действия с предмети служат като основа, върху която се изгражда игровата дейност през втората година от живота.

Организирайки будността на децата в края на първата година от живота, учителят трябва внимателно да следи правилното използване на играчки и помощни средства, да предотвратява появата на прости манипулативни действия с тях: потупване, размахване на предмети и др. Виждайки, че детето е уморен от игра с играчки, възрастен трябва да го превключи на друг вид дейност, например, за преглед нова играчка. За да поддържате постоянно интереса на децата към важните за тяхното развитие играчки и помагала, е необходимо периодично да ги премахвате за известно време.

За игра на децата на тази възраст могат да се дадат различни вложки: чаши, форми за пясък, кубчета за вложки, втулки, гъби за забиване в дупки, хвърлящи топки, пластмасови кубчета, тухли за припокриване, както и кукли и други фигурални предмети играчки, парчета плат за опаковането им. Пирамиди, лайнери, зарове и други помощни средства за игра трябва да се предлагат за самостоятелна игра едва след това

как децата се научават да боравят с тези предмети правилно в хода на часовете с учител, в противен случай децата ще свикнат да ги използват за други цели.

Има няколко етапа в обучението на децата да действат. Първо се използва методът на пасивните движения. Учителят взема ръцете на бебето в свои ръце и изпълнява научените действия с него, например отваряне и затваряне на матрьошка. След това възрастният насърчава детето да изпълни действието според думата, съчетано с демонстрация на действието. И накрая, детето започва да изпълнява действието само по словесни инструкции: отворете куклата, затворете куклата. По същия начин децата се учат да правят банички, довиждане, да показват части от тялото върху себе си и върху куклата и т.н.

Системното индивидуално общуване на възпитателя с децата разширява запаса от разбираеми за тях думи. През първата година от живота речникът, разбираем от детето, е по-широк от този, използван в активната реч. В пасивния речник на едногодишно дете има 20-30 думи. Това са думи, обозначаващи части на тялото (очи, нос, ръка), действия (дайте, отидете, седнете), играчки (петел, лала, куче) и др. За да развиете разбиране на имената на предметите, можете да провеждате класове като показване на играчки от чанта, използване на техниката на внезапно появяване и изчезване. Играчка, чието име се учи, се появява неочаквано за децата от “ прекрасна чанта“, ярка носна кърпичка. След като извършат едно или две действия с играчката (кучето тича, лае и т.н.), те го скриват, подтиквайки децата да викат: върви, върви. Бебетата имат ярко изразена ориентировъчна реакция към играчката, която ги интересува. Децата не могат да я гледат и наричат ​​едновременно, така че трябва да бъдат насърчавани да я назовават в момента, в който играчката не е налична. Такива класове могат да се провеждат с малка подгрупа (3-4 деца).

За да научите имената на децата, както и имената на играчките, можете да играете на криеница. Красива прозрачна (така че детето да се вижда изпод нея) носна кърпичка се нахвърля върху главата на бебето. — Къде е Альоша? - пита учителят. Децата свалят забрадките и се радват на появата на детето. По същия начин се играят играчки и се научават имената им.

За да формирате разбиране на речта, трябва да използвате не само класове, но и ежедневието: светва светлина - попитайте къде е светлината, изпусна играчка - кажете: „Бън, падна!“, Леля си тръгва - „Размахайте ръка” и др.

В края на първата година децата трябва да бъдат насочени към първични обобщения на играчките по съществени признаци. За тази цел трябва да изберете хомогенни играчки, които се различават по външен вид. На 10-11 месеца. децата вече знаят, че Ляля е не само куклата, която седи на рафта, но и например малка гумена и голяма, която учителят показва в клас

връзки. Обобщението на действията се улеснява от такива задачи на възпитателя като „нахрани Ляля, кучето, патицата“ и т.н. Изпълнението на едно и също действие от детето по отношение на различни играчкиразвива разбиране на думата, обозначаваща действие с много предмети.

В запаса от думи, разбираеми от децата в края на първата година, има и такива като „възможно“, „невъзможно“. Те започват да разбират тези думи, ако възрастен спре нежелано действие, като произнесе думата „не“ с подходяща строга интонация и, напротив, произнесе „може“ с разрешителна, добронамерена.

Така вече в този период става възможно да се влияе върху поведението на децата с помощта на речта.

През последната четвърт на годината детето интензивно развива гласови реакции, децата бърборят много и по различни начини, до годината те произнасят първите лесни за произнасяне думи, състоящи се от повтарящи се срички: ма-ма, ба- ба, ав-ав, взрив, дай и т.н. В активния речник на детето по това време има до 12 думи.

Първите изговорени думи възникват въз основа на наличния запас от разбиране, способността за артикулиране на звуци и имитация. През този период е важно да научите децата лесно да имитират звуците, произнасяни от възрастните.

Имайки предвид необходимостта от формиране на активна реч на децата, не трябва веднага да отговаряте и да изпълнявате техните желания, изразени с жестове, изражения на лицето, а трябва да ги поканите да изразят молбата си с подходяща проста дума. В същото време е наложително да се подкрепя всяко устно обръщение на дете към възрастен, дори и да не е ясно. Възрастните обикновено се досещат за истинското желание на децата, като гледат внимателно поведението им.

В края на годината нуждата на децата от общуване с околните нараства. В същото време се засилва селективното отношение към тях: децата започват да отделят онези, които проявяват привързаност към тях, играят и работят с тях. Бдителността или дори негативното отношение към непознати възрастни е една от причините, поради които бебетата, които влизат в детска институция в края на първата си година от живота, свикват с новите условия много по-трудно от по-малките деца.

Дете 9-12 месеца. интересуват се какво правят другите деца. Понякога започва да им звъни, усмихва се и случайно съвместна игра(детето, при вида на пълзящо бебе, бързо пълзи след него, настига го - и дветерадвай се). Но често на тази възраст се наблюдават и негативни отношения, обикновено те възникват, когато искате да вземете играчка, която е в друго дете.

За да се предотвратят негативни взаимоотношения, човек трябва да се стреми да гарантира, че по време на будност всеки

детето беше активно и заето с някаква играчка. При опит за отнемане на предмет от друго дете бебето не бива да се кара или наказва, трябва да му се предлага друг предмет или да се отклонява вниманието му.

При децата в края на първата година от живота е необходимо да се култивира доброжелателно отношение един към друг, да се формират елементи на общителност. За тази цел няколко деца трябва да бъдат обединени както в класната стая, така и в хода на техните самостоятелни дейности, за да събудят общ интерес, обща радост при показване на занимателни играчки.

Най-важното условие, което осигурява рационалната организация на живота на децата от тази първа година, е дневният режим.Режимът предвижда разпределението на процесите на бодърстване, хранене, сън и тяхното редуване през деня, съответстващо на възрастови и индивидуални особености на децата, както и промяна в дейностите по време на бодърстване. С правилния режим се осигурява не само укрепване на здравето на децата, но и тяхното нормално физическо и нервно-психическо развитие. С възрастта ефективността на повишава се нервната система на детето, т.е. способността за активно бодърстване за определен период от време. Именно това обстоятелство е в основата на смяната на режимите в ранна детска възраст.

Учените (Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина и др.) разработиха и научно обосноваха дневни режими за всеки възрастов период на развитие на дете през първата година от живота: от раждането до 2,5-3 месеца, от 2,5-3 до 5-6 месеца , от 5-6 до 9-10 месеца, от 9-10 до 1 година 2-3 месеца Установена е най-рационалната последователност за задоволяване на органичните потребности на детето от бодърстване, сън и хранене. Храненето трябва да следва съня, а събуждането след хранене. Сънливото дете обикновено се храни добре, а добре нахраненото е активно будно, което допринася за пълноценното му развитие. При назначаването на дневен режим е необходимо да се вземе предвид не само възрастта, но и индивидуални характеристикидеца.

През първата година от живота детето се нуждае от индивидуална грижа и обучение, така че групата трябва да бъде попълнена с деца от различни възрастови периоди, така че да съдържа най-малко две възрастови подгрупи, всяка от които е будна по време на съня на другата. Това дава възможност да се обърне повече внимание на всяко дете.

Стаята за група деца от първата година от живота трябва да се състои от стая за бодърстване и веранда за спане. Тези бебета не ходят, така че сънят им трябва да се организира на въздух. Верандата е необходима и за спазване на ежедневието, така че будните деца да не нарушават спокойствието на тези, които трябва да спят по това време.

При системно прилагане на режима детето до 2-3 мес.

свиква, т.е. заспива и се събужда в определен час, яде с апетит, буден е спокойно, спи дълбоко.

Храненето на децата трябва да се извършва, когато се събудят.

Важно е да се развие положително отношение към храненето у децата. За това дете те са свикнали с осъществима дейност:

от 3,5-4 месеца. слагат ръцете му върху бутилката, учат го да я държи, от 7-8 месеца - да яде коричка хляб, от 10 месеца - да държи чашата, до годинката да пие от нея сам. Положителното отношение към храната се подкрепя и от разговора на възрастен. Тойназовава храна, моли детето да отхапе хляб, да отвори уста и др.

До 7-8 месеца. детето се храни в ръцете на възрастен. Децата, които са се научили да седят, се хранят две по две на висока комбинирана маса с прибиращи се столове.

При лягане на деца и ставане след сън е важно да се наблюдава индивидуален подход. На първо място, лесно уморените деца се слагат, след което бавно заспиват: след като положите първото, можете да обърнете повече внимание на второто. За да не се събуждат децата по едно и също време, е необходимо да лягате за дневен сън бавно, поне 20-30 минути. Отглеждането на деца след сън трябва да бъде постепенно, докато се събуждате. Невъзможно е да се допусне едновременното издигане на всички. В този случай децата ще трябва да изчакат храненето. Всяко дете, което се събуди след необходимия тоалет, веднага се нахранва.

Преобличането след сън и през деня се използва за общуване с детето, развитие на неговите движения, разбиране и формиране на активна реч.

Облеклото за бодърстване се състои от жилетка, блуза, плъзгачи; след 8 месеца плъзгачите се заменят с гащеризони, на краката на детето се поставят топли чорапи или ботуши.

Привикването към спретнатост трябва да започне от времето, когато детето се научи да седи самостоятелно, тоест от 8-9 месеца.

РАЗВИТИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА ПРЕЗ ВТОРАТА ГОДИНА ОТ ЖИВОТА

При условия на правилна хигиенна грижа, хранене и образователни дейности, децата от втората година от живота наддават на тегло 170-190 g всеки месец, растат с 1 см. До двегодишна възраст теглото на детето достига средно 12-12 г. , вижте Двегодишно дете има -20 млечни зъба. Работоспособността на нервната система се увеличава: през първата половина на годината децата могат да бъдат активно будни 3-4 часа, през втората - 4-5 часа. дневно времесън - от 14 до 12,5 часа 134

През първите 2-3 месеца през втората година от живота се запазват характеристиките на физическото и психическото развитие, характерни за предишния етап. Усъвършенстват се вече придобитите от детето движения, действия с предмети, речеви реакции. По това време педагогическата работа, започнала с деца в края на първата година от живота, основно продължава.

Темпото на умственото и физическо развитиедеца през втората година от живота е по-малко интензивен, отколкото през първата. Следователно образователната програма детска градинапредвижда промяна в режима на деня, задачите и методите на обучение не на тримесечие (на всеки 3 месеца), а на всеки шест месеца. "

Групата от втората година от живота се допълва от деца на възраст от 1 до 2 години. Децата от живота на децата до 1. ° години трябва да са не повече от /z от втората година от списъка: ако в групата има 18 бебета, тогава трябва да има около 6 деца през първата половина на годината , и 12 във втория.

При деца от втората година от живота, поради увеличаване на продължителността на будност, броят на сегментите на дневния сън се променя. Децата от първата половина на годината спят два пъти през деня: 2-2,5 и 1-1,5 часа; след година и половина - веднъж: 2,5-3 часа.

Преходът на децата към режим с един дневен сън се извършва постепенно, в продължение на няколко месеца. Първо, на 1 година 3 месеца - 1 година 5 месеца лягането за първи дневен сън се отлага за по-късен час - вместо 9 ч. 30 мин. с 10 ч. Ако децата, положени на втори дневен сън, не заспиват за дълго време, те 1 година 5-8 месеца (в зависимост от индивидуалните особености и здравословното състояние) преминават към еднократен, по-дълъг дневен сън. Първоначално децата, прехвърлени на този режим на дневен сън, се чувстват добре, но постепенно натрупват умора, причинена от увеличаване на продължителността на събуждането: те се хранят лошо по време на обяд, понякога заспиват на масата и стават възбудими. В този случай децата трябва временно да се върнат на режим с две дрямки, а след около две седмици отново да преминат на еднократен сън.

Усвояването на групата от деца от първата и втората половина на годината дава възможност да се раздели на две подгрупи: докато едната е будна, другата подгрупа се обединява. Това дава възможност да се обърне повече внимание на децата, които все още наистина се нуждаят от помощта на възрастните.

Прилагането на режима в групата на втората година има своите трудности, така че е много важно ясно да се разпределят отговорностите между учителя и бавачката.

Всички режимни процеси трябва да се извършват, като се вземе предвид принципът на постепенност. Това означава, че учителят или бавачката включва в процеса толкова деца, колкото могат да обслужват едновременно, като всяко дете трябва да прекарва на режим

обработва толкова време, колкото е необходимо за него сам, а не за цялата група деца. През останалото време той трябва да играе.

Бебетата до 1,5 години се отглеждат и захранват постепенно със събуждането по 3-4 човека. Деца след 1,5 години закусват, обядват и вечерят заедно.

По време на хранене, обличане, тоалетна децата са привлечени от осъществима независимост. До 1 година 3 месеца започват да използват лъжица, на 1,5 години ядат сами, при напомняне на възпитателя избърсват устата си със салфетка, бутат стола назад, напускат масата и т.н. Децата се учат да поставят ръцете си под струя вода при миене, да участват в избърсването на лицето и ръцете си, да бъдат активни при обличане и събличане.

До двегодишна възраст децата трябва да могат сами да ядат всякакви храни, да знаят мястото си на масата, да използват правилно салфетката, да местят стола напред-назад, когато стават от масата.При преобличане децата се събуват техните чорапогащи, панталони и обувки. Те извършват тези действия под ръководството и с помощта на възрастен.

До края на първата година от живота детето започва да ходи, говори, действа с предмети. Тези предпоставки определят развитието му през втората година от живота. Следователно водещите умения са: усъвършенстване на ходенето, развиване на действия с предмети, появата сюжетна игра, формирането на речта и въз основа на нея формирането на взаимоотношения с възрастни, след това с връстници.

Важна роляв развитието на движенията при децата Движението на втората година от живота се играе от организирането на специални условия за будност, игри на открито, гимнастически упражнения.

Водещият тип движение по това време е самостоятелното ходене. Детето изпитва голяма нужда от него, така че предизвиква положителни емоции у него. Ходенето дава възможност на бебето да се ориентира по-добре в света на обектите, да научи техните свойства, взаимоотношения и т.н.

Активните движения на детето, разширявайки ориентацията му в околната среда, стимулират развитието на психичните функции (усещания, възприятие, памет, внимание, нагледно-действено мислене).

Тъй като прохождането на детето става все по-автоматизирано, се създават предпоставки за активна дейност на ръцете. Той може, без да се страхува да загуби равновесие и да падне, да носи предмети в ръцете си, да ги носи. Към края на втората година ходенето става толкова автоматизирано, че детето ускорява стъпките си, свободно преодолява препятствията, които му се изпречват, и тича.

Въпреки това, автоматизацията на ходенето и координацията на движенията на ръцете и краката се определят от специални условия, създадени от възрастните. Мебелите, обзавеждането са разположени покрай стените т.н

така че средата на груповата стая да е свободна, докато килимите и пътеките трябва да бъдат премахнати. За да се избегнат наранявания, редица предмети и места в груповата стая (батерии, шкафове с чинии, тоалетни и др.) Не трябва да са достъпни за деца.

Наред с осигуряването на свободно пространство е необходимо да има специално оборудване за формиране на бебета различни видоведвигателна активност (хълм със стълба, платформа и рампа, по която да влизат и да слизат от нея и др.). Препоръчително е да поставите пързалката близо до прозореца, така че децата, като се качат на платформата, да могат да наблюдават какво се случва извън прозореца. Освен това групите трябва да имат маси със столове според височината им; дивани, предмети за развитие на движенията (кутии, труп за катерене, катерене и др.).

За развитието на координацията на движенията на краката и ръцете е необходимо да имате набор от играчки, които децата могат да носят в ръцете си (големи меки играчки животни, кукли, топки, кошници, кофи, чанти и др.), носете чрез плитка (коли, колички и др.) .) бутане напред (инвалидни колички, големи играчки на колела и др.).

Възпитателят, ръководещ самостоятелните дейности на децата, е длъжен да гарантира, че всички те са активни, активни. Важно е да се осигури промяна на движенията на децата, предотвратявайки възможна умора при монотонни манипулации. Регулирането на двигателната активност, мотивацията на децата не само да ходят, но и да извършват други движения (сядане, изкачване на хълм и др.) Е важно условие за тяхното физическо развитие. За да се предотврати изтощението на разпръснатите деца, е необходимо някои от тях да се настанят на маси за тихи игри.

Задължително е провеждането на игри на открито, които имат голяма педагогическа стойност. Емоциите на изненада, радост, изпитвани от децата по време на игри на открито, допринасят за по-доброто усвояване на движенията. Така че, в игрите на криеница, децата, търсещи скрити играчки, извършват голямо разнообразие от движения: те се изправят на пръсти, за да гледат рафт, окачен на стената, навеждат се и гледат под мебелите и т.н. Когато организирате открито игри, децата не трябва да бъдат задължавани да ходят по двойки или в формация. Тяхното ниво на развитие на произволни движения е все още ниско и те не могат да се движат организирано, например да се държат за ръце, да вървят в една посока.

Значителна стойност за общото развитие на децата са игрите на открито с музикален съпровод: тропане, клякане и др. в ритъма на музиката допринасят за развитието на чувство за ритъм, хармония на движенията.

Гимнастиката играе важна роля при формирането на двигателната активност на дете от втората година от живота. Те се извършват с помощта на специално оборудване (стълби за катерене, пейки за ходене и др.). Това оборудване се използва само в класната стая и не се предоставя на деца за самостоятелно ползване.

Гимнастическите упражнения са ценни с това, че в процеса на тяхното изпълнение детето овладява такива видове движения и техните отделни елементи, които не може да овладее самостоятелно (ходене по наклонена дъска, прекрачване на въже, лежащо на пода или повдигнато на височина 5-15 см,и т.н.).

От голямо значение за формирането на ясни движения и координирано ходене е методически правилната организация на ходенето. През студената есен и зима в началото на пролеттаразходка се възлага само на деца, които са се научили да стоят стабилно и да ходят. Тези, които не знаят как да ходят добре в топло горно облекло (филцови ботуши, гамаши, кожено палто, шапка, шал), живеещи на режим с два дневни съня, се препоръчва да заменят разходката със сън на чист въздух ( на верандата или в стаята за разходка).

През топлия сезон, когато децата могат да бъдат на открито в леки дрехи, е възможно да се организира разходка за тези, които току-що започват да ходят. Движението по неравен терен, преодоляването на препятствия (неравности, ями, гъста трева и др.) допринасят за развитието на координацията на движенията, укрепват чувството на увереност на децата при ходене. При топло време е възможно да се организират игри на открито и гимнастически упражнения с всички деца на обекта.

Като се има предвид голямата нужда от движения при деца от втората година от живота и организирането на специална среда за това, трябва да се помни, че физическата активност не трябва да пречи на формирането на концентрация, способността за спокойно справяне с играчките. Важно е да следвате правилното редуване на движения и спокойни дейности. Необходимо е да се задоволи нуждата на децата от движение, но така, че това да не е в ущърб на другите им дейности.

През втората година от живота си детето, с помощта на действията на възрастните, овладява начините за използване на ^ с предмети p^dd на неща, предмети. В допълнение към темата

действия, свързани с домакинските дейности, голямо място през този период се отделя на обучението на децата как да боравят с дидактически играчки (пирамиди, кубчета, облицовки), както и на действия с инструменти - умение да използват прости предмети-инструменти: пръчка за носене отдалечен предмет по-близо до себе си, мрежа за улавяне на плаващи играчки с лопатка и лопатка в играта с пясък и сняг.

В процеса на овладяване на действия с предмети се случва сетивното развитие на децата, подобрява се възприемането на обекти и техните свойства (форми, размери, цветове, позиции в пространството). Първо, според модела, а след това според думата, детето може да избере от две или три цветни топки една от необходимия цвят или от две или три матрьошки с различни размери (рязко контрастиращи) да избере най-малката. Възприемането на околната среда става по-точно. Например бебе на 1 година 6-7 месеца. може правилно да прецени разстоянието, той вече не се протяга, както преди, до високо

намира играчка и моли учителя да я вземе. По предложение на възрастен може да извади познат предмет от чантата с допир.

В решаването на проблеми сензорно развитиесъществена роля играе изборът на играчки и ръководства от различни цветове, форми, материали. Трябва да изберете обекти, които са контрастни в един от знаците, но подобни в други (например топки, кубчета от същия цвят, но различни по размер). Разнообразието от предмети и техните свойства привлича вниманието на децата, а подчертаната разлика и сходство на характеристиките задълбочава и усъвършенства възприятието.

По време на бодърстването на децата дидактичните играчки трябва да бъдат поставени на маси, така че на всяка от тях да има един вид дидактична игра. Важно е да се гарантира, че на масите играят малки групи - по 2-3 деца, като на всяко от тях трябва да се даде подобен набор от дидактични играчки. Неспособността на децата на тази възраст да играят заедно и повишеният интерес към новостите могат да доведат до конфликти, ако ситуацията на играта не е обмислена от учителя.

При организиране на целевите дейности на децата е необходимо да се гарантира, че всеки вид дидактическо ръководствоизползвани от детето по предназначение; ако няма умение да действа с играчка, учителят го обучава по метода на пасивните движения. За да се избегне умората на децата, които играят дълго време с една и съща играчка и изпълняват едни и същи заучени действия, те трябва да бъдат пренасочени към занимания с други играчки.

Обучението на нови действия, тяхното усложняване, преминаването към други видове дейности са основните моменти в организирането на предметната дейност на децата от възпитателя.

Втората година от живота е важен период от развитието на речта. Въз основа на речеви умения, едногодишно дете развива разбиране на речта на възрастните и активната реч в хода на обучението и образованието. Темпът на развитие на тези аспекти на речевата дейност е различен. През първата половина на годината разбирането на речта се развива най-интензивно, през втората (по-точно през последната четвърт на годината) - активната реч.

реч

Разбирането на речта на другите се развива доста лесно. Достатъчно е да обозначите предмет или действие с дума няколко пъти, тъй като детето помни имената им. Това се дължи на повишената му двигателна активност: той се движи добре в стаята и на площадката, сблъсква се с голям брой предмети, неща, подрежда ги, разглежда ги. Работата на възпитателя по развитието на речта и ориентацията на детето в околната среда трябва да се извършва едновременно. За да направите това, е необходимо да използвате действията на възрастни, различни мебели,

„Методиката за обучение на действия с обекти ще бъде разкрита в раздел „Класове“.

процесите на хранене, тоалетна и т.н. В общуването с детето трябва да се назове всичко, което го заобикаля, представлява интерес и е разбираемо. Когато се храните, трябва да говорите за храна, когато се обличате, назовавайте части от тялото, дрехи. Важно е всичко, за което се говори с детето, да е подкрепено от неговите чувства, възприятия и действия.

Децата през втората година от живота трябва да бъдат научени да търсят предметите, от които се нуждаят. За това в класната стая тяхте ви учат да избирате наименован обект от няколко: „Аз ще се скрия, а вие го потърсете“. Усложнението на задачата е да се увеличи броят на елементите, сред които детето трябва да намери необходимия; при разграничаване, разпознаване по някакъв начин на подобни предмети: по звука на името (топка, шал), по външен вид (патица, пиле); при избора, групиране на предмети със същото име, но с различни външни признаци (големи, малки, зелени, червени коли). Тези задачи, в зависимост от сложността, се дават на децата през цялата втора година.

След 1 година и 6 месеца децата овладяват способността да разбират сюжета или няколко взаимосвързани действия. За да научат това, те използват сценични представления. „Трябва да говорите с децата не само за това, което виждат този момент, но и за неща, които са добре известни от минал опит, например за това, което са видели на разходка. Думите трябва да се използват в различни връзкии комбинации („Котката спи и момичето спи. Котката спи на килима, а момичето е в леглото“). Това обогатява семантичното съдържание на думите, помага за сравняване и обобщаване.

На тази възраст също е важно да научите детето да изпълнява инструкциите на възрастен, чиято реч трябва постепенно да се превърне в регулатор на поведението на децата.

През втората година от живота у децата започва да се формира способността за обобщение. Това е мисловен подбор на общото в обектите и явленията на реалността и въз основа на това тяхното мисловно обединяване. Първо, децата обобщават обекти според външни по-ярки признаци: котка се нарича коте, всяка мека играчкаи всичко пухкаво (шуба, шапка). Постепенно, в процеса на дейност и под влияние на обясненията на възрастните, се развива способността за обобщаване: в края на втората година от живота децата комбинират предмети не само според външни признаци, но и според предназначението им, дори ако тези елементи са показани на снимката. Имената на много действия също стават обобщени. Способността за обобщаване на предмети и действия по съществени признаци е показател за развитието на мисленето при децата.

Развитието на функцията за обобщение се улеснява от наличието в групата на хомогенни играчки, които се различават по цвят, размер,

" См.: Дидактически игрии дейности с малки деца / Изд. С. Л. Новоселова, 4-то изд. М., 1985, стр. 71.

материал: кукли от плат, целулоид, гума, големи, малки; машините са различни по размер, цвят, външен вид и т.н.

В разговор с дете възрастните трябва да подчертаят характерните черти на предметите и действията с тях: птица лети, топка се търкаля, куче лае и т.н. Способността за обобщаване се формира, ако детето чуе името на обект или действие, ги възприема едновременно с различни анализатори: вижда, чува, докосва, извършва различни действия.

В началото на втората година от живота децата са все още много

активна реч

бърборене. Бръщолевенето им е разнообразно, емоционално

изразителен и придружава почти всички действия. Имитацията на звуци и звукови комбинации в тази възраст се подобрява, което допринася за постепенното увеличаване на речниковия запас. Според приетите у нас показатели за детско развитие до година и половина активният речник е 30, а до две – 200-300 думи. Развитието на активен речник отразява индивидуалните характеристики и условията на обучение.

До двегодишна възраст леките думи се заменят с обикновени. В речта на децата се появяват думи, които обозначават не само предмети и действия, но и качества и отношения между обекти, които са достъпни за тяхното разбиране (например наречия). До края на втората година от живота детето използва личните местоимения без особени затруднения.

Първите детски изречения обикновено се състоят от една дума. Включен в обективната обстановка, той замества изречението. Възклицанието "Мамо!" в единия случай означава „вземи ме в ръцете си“, в другия означава „дай ми топката“. С думата „взрив“ бебето придружава падането на играчката и, обръщайки се към възрастен, се оплаква, когато сам падне. В края на втората година изреченията могат да имат до 3-4 думи. Децата започват да сменят думите по число, род и някои падежи, въпреки че правят много повече грешки.

За развитието на активна реч е необходимо да се подобри способността на детето да имитира звукови звуци, думи. Необходимо е да се възпита в него способността да слуша и възпроизвежда чутото. За да направите това, е необходимо, както през първата година, да поддържате бърборенето на детето, организирайки поименно повикване със звуци, призовавайки го да имитира леки звукови комбинации („отгоре-отгоре“) и да коаксира („шш-у, летя”, „гъски-гъски- ха-ха-ха”), за да го научите, по искане на възрастен, да отговаря: „Как тиктака часовникът? Тик так. Кажете "Тик-так." За да накарате детето да имитира думи, можете да му дадете примери от леки думи, но да ги произнесете, придружени от правилните, например: „Спи, ляла, чао-чао“. Когато детето може да имитира (от около 1 година 3-4 месеца), трябва да преминете към обичайната правилна реч. След година и половина детето трябва да бъде лекувано с инструкции, давайки модел за подражание: „Иди се обади на Галя, кажи: „Галя, иди на разходка“.

Активната реч на детето ще се развие, ако има нужда да общува с възрастни. Това се случва, когато възрастен, често и по различни поводи, имайки предвид дете, говори с него. В този случай бебето установява емоционален контакт с възрастните. Помогнете на този контакт забавни игри, четене на детски песнички („Хайде, хайде”, „Сврака-белокрила”). Но е невъзможно всичко да се сведе само до емоционално общуване. Ценна комуникация, базирана на дейности: докато играете, манипулирате предмети или наблюдавате другите.

Важно е да се подкрепи всяко устно обръщение на дете към възрастен, човек трябва да се опита да разбере и удовлетвори искането му. И обратното, не отговаряйте на призива с жест, изражение на лицето.В този случай трябва да попитате: „Какво искате? кола? Кажете "кола". Необходимо е да поставите детето в позиция, която го принуждава да каже нещо.

В условия детско заведениеневъзможно е да се осигури разнообразно развитие на всички деца от групата, като се използва само индивидуална комуникация в процеса на тяхната самостоятелна дейност. В този случай може да се окаже, че по-активните деца, които често се обръщат към възрастен по собствена инициатива, ще научат повече, докато по-малко активните и често нуждаещите се от внимание ще бъдат пропуснати. цялостно развитиедецата трябва да бъдат организирани класове, които са икономични (няколко деца са обединени) и ефективна форма на обучение.

Във втората група от ранна възраст (от 1 година до 2 години) се планират занимания отделно за две възрастови подгрупи. През първото полугодие се провежда по един урок всеки ден и предимно индивидуално или с малък брой деца (5-6 души); във втория - класовете са планирани за подгрупи, като се вземе предвид петдневна седмица, два на ден.

Броят на децата, участващи в една сесия, зависи от редица условия. Цялата възрастова подгрупа деца (6-12 души) може да участва в урока с спокойна форма на неговата организация (групова обиколка); в случаите, когато действията на децата се основават на имитация (музикална), а също и ако водещата дейност е визуалното възприятие (постановка с играчки, организирано наблюдение на другите). Обучението на децата за целеви дейности, часове по реч (разглеждане на снимки), часове с помощни средства за физическо възпитание, където има момент на изчакване, се провеждат с половината от всяка възрастова подгрупа (3-6 деца).

Продължителността на уроците зависи и от тяхното съдържание. Класовете с промяна в дейностите могат да продължат до 10-15 минути; изискващи същото концентрирано внимание, от 5 до 8 минути.

Нивото на развитие на децата, обединени в една подгрупа,

трябва да е приблизително същото. Новозаписаните деца се привличат в заниманията постепенно. Освен конкретни задачи, във всички видове часове целта е децата да се научат да се занимават с: слушане, отговаряне, поддържане на работна поза.

В класната стая с дидактически играчки задачите от двигателния и сензорния характер на играчките се решават с дида^^кими. Работа с деца до 1 година 3 месеца. и конструкцията, на първо място, са поставени задачите на моторния ха-материал на рактера: да научат децата да търкалят топки, да нанизват пръстени на прът, да поставят тухли една върху друга и в ред, да преместват предмети (в купи, кофи), отваряне и затваряне на кутии, кукли за гнездо и др. (Сглобените играчки трябва лесно да се отварят, разглобяват; размерът им трябва да е такъв, че детето лесно да ги хваща с длан.)

С оглед на слабо развитата координация на движенията, ниското ниво на сензорна и особено двигателна реч, обучението в целеви действия трябва да бъде предимно индивидуално. Препоръчително е едни и същи дейности да се повтарят с децата 5-8 пъти. Честотата на повторение се определя от съдържанието на дидактическите задачи и степента на усвояване на програмния материал.

С развитието на децата в часовете се включват задачи от сетивен, конструктивен, предметно-инструментален характер, които постепенно се усложняват. Първо, бебетата се научават да нанизват пръстени в два контрастни размера: най-големия и най-малкия. След това се добавят средно големи рингове и накрая децата сглобяват пирамида от 5-6 ринга със съседни размери. По подобен начин те се учат да действат с матрьошка.

От съществено значение при провеждането на класове е обяснението на възрастен, назоваване на предмети, действия, качества, взаимоотношения, показване с помощта на пасивни методи на движение.

При правилно обучение в действията с предмети детето развива умения за обобщени начини за тяхното използване. Тойиграе с пирамиди с различни размери, топки с различни цветове, като използва свойствата им: топката се търкаля, колелата се нанизват, кубчетата се поставят едно върху друго. Бебето се научава да имитира действията на възрастните и до края на втората година от живота си ги изпълнява бързо и лесно. Това му помага да се научи как да използва различни предмети не само в играта, но и в ежедневните дейности.

Постепенност в усложняването на задачите се наблюдава и при запознаването на децата с цвета. Първо се дава едноцветен материал, по-късно избор от два цвята (поставете червени пръчки в червена чаша, синьо-синьо), след това обекти от три цвята. На две години децата трябва да могат да избират предмет с желания цвят от четири различни цвята: червен, син, жълт, зелен.

В клас с строителен материалдецата се учат да поставят кубчета, тухли една върху друга (кула), една до друга (пътека, влакче, ограда). Децата се учат да подреждат кубчета, кир-

pichiki в различни пространствени отношения един спрямо друг (стълби, легло, диван). Постепенно въведени сгради от различни форми(маса и стол заедно). На финален етапдецата се учат да правят тавани (пейка, порта, къща). В края на урока всеки път получават сюжетни играчки (чинии, кукли, кукли, коли), за да играят със сгради.

Този тип обучение се планира, като се вземе предвид Уроцитемп на развитие на разбиране и активен за развитието на речтаречта при децата през първото и второто полугодие

Период на ранно детство (1-3 години)

Усвояването на речта в ранна възраст става за относително кратко време. Ето защо ранната възраст се счита за чувствителна за развитието на речта. AT даден периодима интензивно развитие както на импресивни (разбиране), така и на експресивни (разговорна реч) видове реч.

В ранна възраст се разграничават две нива на импресивна реч: разбиране на ситуативна реч и разбиране на контекстуална реч. В началото (на възраст 1,5-2 години) се развива разбирането на ситуативната реч, когато детето може да разбере почти всяка реч в контекста на дадена ситуация. До тригодишна възраст се формира разбиране за контекстуална реч, т.е. реч-разказ (не е свързан с непосредствената ситуация).

Развитието на активна, разговорна реч протича на три нива: фонематично, словообразуващо и синтактично, като различните нива на езиковата система се овладяват от детето не последователно, а едновременно.

Битие фонемно нивопредимно свързани с формирането фонематичен слух. На фонематичния етап (от 11 месеца до 1 година 10 месеца) е установена последователността на развитие на фонематичния слух: първо има разлика в гласните, след това в съгласните; след това има диференциация на твърди и меки, по-късно - глухи и изразени, и накрая, съскащи и свирещи съгласни. До двегодишна възраст фонематичното ниво е основно доста развито, т.е. детето различава всички звуци и произнася правилно повечето от тях. В ранна възраст детето често произнася неточно Трудни думи. През втората година едносричните думи (дай, да) и думите, състоящи се от две повтарящи се срички (мама, татко) са по-достъпни за произношение за децата, във връзка с което се появява автономна реч - думи, които заместват по-сложни думи (например, "ав -ав" вместо "куче"). До края на 2-рата година детето научава правилното произношение на значителен брой двусрични думи, но по-сложните думи често се произнасят неправилно. Изкривяването на звуковия състав на думите се влияе не само от липсата на формиране на фонетичното ниво, но и от структурата на самата дума (детето съкращава групите съгласни, освобождава или замества трудни за произнасяне съгласни, пропуска неударени срички и др.).

Информация синтактиченспоред А. Н. Гвоздев се разграничават два основни периода: първият (1 година 3 месеца - 1 година 10 месеца) се характеризира с липсата на граматични структури и използването на отделни думи непроменени. На първия етап от този период (1 година 3 месеца - 1 година 8 месеца) детето използва една дума като изречение, което характеризира цялата ситуация (етап на еднословно изречение или холофраза). На втория етап от този период (1 година 8 месеца - 1 година 10 месеца) детето започва да използва изречения от две думи или изречения, състоящи се от няколко думи, които не са граматически свързани помежду си (етап на телеграфната реч). Вторият период (1 година 10 месеца - 3 години) се характеризира с началото на интензивното формиране на граматичната структура на изречението. Детето учи род, число, падежи, склонения, спрежения. Към края на периода детето може да използва в речта си не само прости изречения, но и сложни изречения.

Успоредно с това има развитие на лексикалното ниво - усвояване речников запасезикова система. Най-често първите думи се появяват в края на кърмаческата възраст (10-12 месеца). Следователно от ранна детска възраст започват да се формират връзки между отделните думи и обектите, които те обозначават, което е началото на развитието на семантичната функция на речта. Развитието на речниковия запас се влияе от честотата, продължителността и качеството на комуникацията между възрастни и дете. До края на ранното детство речникът на детето съдържа всички части на речта, но най-много са застъпени съществителните и глаголите. За една година активният речник на детето варира от 1-2 до 10 думи, на 1,5 години - 10-30 думи (до 50 думи), на 2 години - повече от 200 думи, на 3 години - 1000- 1500 думи