Общинска бюджетна предучилищна образователна институция № 105 - детска градина от общоразвиващ тип.

Презентация пред учители

втора група ранна възрастпо темата:

„Особености при работа с малки деца”.

Изготвен от психолог

Ерохина О.В.

Тула 2015 г

Ранната възраст е този решаващ период от живота на човека, когато се формират най-фундаменталните способности, които определят по-нататъшното развитие на човека. През този период се формират такива ключови качества като когнитивна активност, доверие в света, самоувереност, приятелско отношение към хората, творчески възможности, обща жизненост и много други. Тези качества и способности обаче не възникват автоматично в резултат на физиологичното съзряване. Тяхното формиране изисква адекватно влияние от страна на възрастните, определени форми на комуникация и съвместни дейностис бебе. Произходът на много проблеми, с които се сблъскват родители и учители (намалена когнитивна активност, комуникативни нарушения, изолация и повишена срамежливост или, напротив, агресивност и хиперактивност на децата и т.н.), се намират именно в ранното детство.

Междувременно този възрастов етап има значителни качествени специфики. Невъзможно е да се прилагат методи и техники на работа, подходящи за обучение на деца в предучилищна възраст. Работата с малки деца изисква специално обучение, което включва както специализирани познания, така и опит в работата с малки деца.

Трябва индивидуален подходучителят за всяко дете е очевиден във всички възрасти. В ранна възраст обаче индивидуалният подход е от решаващо значение не само защото всички деца са различни, но и защото малкото дете може да възприеме само влиянието на възрастен,адресирано лично на него. Малките деца не възприемат призиви или предложения, отправени към цялата група. Имат нужда от поглед в очите, викане по име, нежно докосване, с една дума всичко, което показва лично внимание и лично обръщение на възрастен. Само в този случай те могат да приемат и разбират предложенията на възрастен.

Друга особеност на работата с малки деца енеефективност на чисто вербалните методи на въздействие. Всякакви инструкции, обяснения на правилата, призиви за подчинение са безполезни, тъй като децата все още не ги разбират добре, освен това до 3-4 години бебетата не могат да регулират поведението си с думи. Те живеят само в настоящето и въздействието на ситуацията (околните предмети, движения, звуци) са много по-силни мотиватори за тях от думите на възрастен. Тази особеност на малките деца поставя високи изисквания към действията на възпитателя. Те трябва да са изключително експресивни, емоционални и „заразителни“. Само собственият ентусиазъм за всяка дейност може да събуди интерес към нея в малко дете. Учителят трябва да има повишена чувствителност към състоянията на бебето, изразителността на движенията и изражението на лицето. Това не означава, че на малките деца не трябва да се говори. Но думите трябва да бъдат включени в контекста на реални действия, да имат ярък интонационен цвят, да бъдат придружени от подходящи жестове и движения.

От гореизложеното следва, че е невъзможно да се провеждат организирани фронтални класове с малки деца, когато възрастен обяснява или показва нещо, а децата „учат“. Такива дейности са не само неефективни, но и вредни, защото могат да парализират дейността на децата. Задачата на обучението на децата на тази възраст е да стимулирадейност всяко дете, обадете му сежелание действам, общувам, решаване на практически проблеми. Това изисква емоционално участие на децата, създаване на общо семантично поле, емоционално участие на възрастен в необходимите действия. Това е единственият начин да предадете на детето интерес към нова дейност, да привлечете и увлечете с нея и по този начин да събудите собственото му желание. Всичко това поставя специални изисквания към специалистите, работещи с малки деца. Емоционална изразителност, артистичност, способност за привличане и предаване на интерес към заниманията са професионалните качества на специалистите, работещи с малки деца. Тези качества са от съществено значение за учителите.

Светлана Николаевна Теплюк, Галина Михайловна Лямина, Мария Борисовна Зацепина

Малки деца в детската градина. Програма и методически препоръки. За деца от раждането до 2 години

Библиотека на програмата за възпитание и обучение в детската градина

под общата редакция на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова

Програмата „Развитието на малките деца в детската градина“ е публикувана според текста на книгата „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“ под редакцията на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова.

С. Н. Теплюк;

Г. М. Лямина („Особености на развитието на малки деца“);

М. Б. Зацепина (“ Музикално образование"," Забавни игри "," Музикални игри, развлечения и празници“).

Предговор

Тази публикация е част от методическия комплект за „Програма за образование и обучение в детската градина“ (под редакцията на М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. - 4-то изд., Преработено и добавено. - М .: Мозайка-Синтез, 2007) , което в съответствие със съвременните задачи Предучилищно образованиеосигурява цялостно развитиедете в зависимост от възрастта и индивидуалните му способности.

Основните цели на "Програмата" са създаването на благоприятни условия за пълноценен живот на детето в предучилищна възраст, формирането на основите на основна култура на личността, развитието на умствените и физическите качества и подготовката на дете за живот в съвременното общество, за училище.

За "Програма" изготвен кратък " Насоки(М .: Издателство „Образование на предучилищно дете“, 2005; М .: Мозаика-Синтез, 2007), разкриващи характеристиките на организацията и методите на работа във всички основни раздели на възпитанието, образованието и развитието на дете в детска градина на различни възрастови етапи от предучилищното детство.

По-подробни методически указания за "Програмата" се съдържат в методическите ръководства: Комарова Т. С. " Изобразителна дейноств детската градина "(М .: Мозайка-Синтез), Гербова В. В. "Развитие на речта в детската градина" (М .: Мозаика-Синтез), Зацепина М. Б. "Музикално възпитание в детската градина" (М .: Мозайка-Синтез) и др.

Наръчникът "Ранни деца в детската градина" продължава поредицата от издания на този учебно-методически комплект. Книгата включва програма и насоки за отглеждане и възпитание на малки деца. Във всяка възрастова група се определят общи и специални задачи на тяхното развитие и се представят начините за тяхното решаване.

програма

Характеристики на развитието на малки деца

Първа група малки деца (от раждането до една година)

Първата година от живота на детето от гледна точка на развитие е ценна сама по себе си, както и от дългосрочна гледна точка. Но педагогическите въздействия ще постигнат целта само в случай на познаване на особеностите на неговото развитие.

Този период от живота на детето се характеризира с бърз, повече от всякога в бъдеще, темп на физическо, психическо и дори социално развитие.

Средното тегло (телесно тегло) при раждането е 3200–3400 г. До 5–6 месеца се удвоява и се утроява през годината. Средната височина на дете при раждане е 50-52 см, до годината бебето расте с 20-25 см.

Пълният сън, активното будност не се дават на дете от раждането. Едва постепенно през първите месеци (и дори година) то се „научава” да спи дълбоко и спокойно, да бъде активно будно и да изяжда с апетит полагащата му се норма храна в определеното за това време според дневния режим. . С други думи, още в този период е положена основата здравословен начин на животживот.

През деня сънят на детето се редува няколко пъти с периоди на активно бодърстване. Продължителността на всеки от тях постепенно, но доста бързо се увеличава през годината: от 1 час до 3,5-4 часа. За сравнение припомняме, че през следващите 6 години той се увеличава само с 2–2,5 часа. Това показва подобряване на процесите на висша нервна дейност и в същото време необходимостта от защита нервна системабебе от умора.

Способността за активно будно състояние е в основата на развитието на движенията, възприятието на речта и комуникацията с другите.

Новороденото е безпомощно. Той дори не може да се издърпа до източника на хранене - майчината гърда. И вече на 7-8 месеца бебето активно пълзи, може да седне самостоятелно и да поддържа тази позиция, докато играе с играчка. До една годинка прохожда самостоятелно.

Взаимовръзката и взаимозависимостта на различните аспекти на развитието на детето през първата година от живота е особено забележима при овладяването на основните движения. През първите месеци от живота зрението и слуха на детето се развиват интензивно. Под техен контрол и с тяхно участие ръцете започват да действат: бебето хваща и държи видим предмет (4–5 месеца). И накрая, гледката на ярка играчка или глас обичаннасърчава детето, подпирайки се на ръце или държейки се за опора, да пълзи и след това да ходи (втората половина на годината).

Слуховите и зрителните възприятия през първата година са значително подобрени. През първите месеци от живота си бебето се научава да се фокусира върху лицето на възрастен или играчка, да следи движението им, да слуша глас или звучащ предмет, да хваща предмети, окачени над креватчето. След 4,5-5 месеца (както експериментите показват) децата са в състояние да различават основните цветове и форми. Те са емоционално отзивчиви към интонация и музика от различен характер.

Простите действия с играчка (хващане, люлеене) се превръщат след 9-10 месеца в прости игри с предмети. Детето поставя кубчетата в кутия, хвърля топката, люлее куклата. Появяват се любимите играчки.

През първите месеци от живота си детето издава кратки резки звуци ( боже, боже), на 4–5 месеца си тананика мелодично ( а-а-а), което е много важно за развитието на речевото дишане. След това започва да бърбори, тоест да произнася сричките, от които по-късно се образуват първите думи.

Използвайки примера на първите реакции преди речта, може да се проследи връзката между различните аспекти на развитието. Гласовите реакции, които са в основата на развитието на речта, възникват изключително на фона на положително емоционално състояние, придружено от анимирани движения на ръцете и краката, т.е. те се проявяват под формата на "комплекс за съживяване".

До края на годината вече можем да говорим развитие на речта, тъй като се формират основите на разбирането (до 30-50 думи) и детето започва да използва няколко прости думи. Устният призив на възрастен към дете може да го успокои, да го накара да извърши просто действие. "Социализацията" също върви в различни посоки. Дори 2-3-месечни деца, легнали едно до друго на арената, се радват едно на друго, оглеждат съседа си с интерес. Малките деца, особено през втората половина на годината, ясно показват различно отношение към възрастните: радват се на роднини, внимателно обмислят непознати, преди да ги пуснат. Не трябва да пропускаме възможността да формираме инициативни призиви (звуци, усмивки, движения) към близки възрастни през първата година.

Движейки се, детето започва да се движи в пространството (кошара, стая): придвижете се към възрастния, който го вика, към обекта на интерес.

Появяват се най-простите елементи на самообслужване: на 5-6 месеца той държи бутилка, до края на годината държи чаша, когато пие кефир, сваля шапката, чорапите и сервира дрехи по искане на възрастен.

Основни умения до края на първата година от живота:детето овладява ходенето в най-близкото пространство, започва да използва отделни предмети и играчки по предназначение. Следва прости искания и разбира обясненията. В правилната ситуация може да използва прости думи (до 8-10). Изпитва нужда от емоционална и обектно-ориентирана комуникация с възрастен.

Втората група малки деца (от една година до две години)

На тази възраст месечното наддаване е 200-250 гр., а на ръст 1 см. Продължава подобряването на структурата и функциите. вътрешни органи, скелетна, мускулна и централна нервна система. Повишава ефективността на нервните клетки. Продължителността на всеки период на активно будност при деца под година и половина е 3-4 часа, две години - 4-5,5 часа.

Развитието на основните движения на детето се влияе частично от пропорциите на тялото му: къси крака, дълъг торс, голяма глава. Дете под година и половина често пада при ходене, не винаги може да спре навреме, да заобиколи препятствие. Несъвършена и поза. Поради недостатъчното развитие на мускулната система за детето е трудно да извършва едно и също движение за дълго време, например да ходи с майка си "само за ръка".

Постепенно се подобрява ходенето. Децата се учат да се движат свободно по време на разходка: изкачват се по хълмове, ходят по трева, прекрачват малки препятствия, например пръчка, лежаща на земята. Търкащата се походка изчезва. AT игри на откритоа в часовете по музика децата правят странични стъпки, бавно кръжат на място.

„Детска стая е сериозно!“
/AT. Алямовская/

Моят педагогически стаж е повече от 25 години, от които 13 години работя като педагог-психолог в детска градина № 124 в град Дзержинск, област Нижни Новгород.

Методът на работа на предучилищния психолог е да подпомага естественото развитие на децата в предучилищна образователна институция.

Под психологическо придружаване имам предвид движение до детето, понякога малко напред, ако трябва да обясните възможните начини, но в никакъв случай контрол, нито налагане на собствени пътища и насоки.

Една от дейностите на предучилищния психолог е работата с малки деца, която на практика се определя само като помощ на бебето по време на адаптирането му към условията на предучилищната образователна институция.

Напоследък започнах да обръщам повече внимание на работата с малки деца, не само в краткия период на тяхната адаптация към условията на престоя им в нашата детска градина.

Ще се радвам да споделя опита си от работа с деца, техните родители, възпитатели на ранна детска възраст с колеги.

Малко теория.

Ранната възраст е буквално Започнете. От раждането до три години детето се променя толкова значително, че развитието му може да се нарече най-бързото от всички етапи на развитието му като личност. И за това как се развива развитието на бебето в условията на семейството, детска градиназависи от това бъдеще.

Държа да отбележа, че аз бях първият, който се опита да посочи важността ранно развитиеи анализира процесите на развитие на дете в ранна възраст, руският психолог и философ Л. С. Виготски. Според Лев Семенович именно в тази възраст възниква специална структура на възприятието и на нейната основа системна и семантична структура на съзнанието.

Едно от неоплазмите в ранна възраст е реч. Влизането в съзнанието е възможно само чрез реч.

Реч в ранна възраст, както Елконин Д.Д., психолог и приемник на идеите на Л.С. Виготски, трябва да се разглежда „не като функция, а като специален предмет, който детето овладява по същия начин, както овладява другите инструменти“.

Психолозите и лингвистите отдавна са доказали, че в ранна възраст скоростта на развитие на речта е много по-висока, отколкото по-късно: до края на първата година от живота в речника на детето има около 8-10 думи, на 2 години - 300-400 думи, а на 3 години до 1000 думи. Наистина гигантски стъпки! Разбира се, може да има индивидуални различия, защото всяко дете има свой собствен темп на развитие, то е уникално.

Отдавна е доказано, че формирането на речта е тясно свързано с развитието на малки ръчни операции, тъй като речта и движенията имат сходна функционална основа.

Така тренирането на фините движения на пръстите има голямо влияние върху развитието на активната реч на бебето.

Това се потвърждава от уникалността и мъдростта на опита на нашите предци. Много преди учените да открият връзката между ръцете и речта, те са измислили и предавали от едно поколение на друго народни стихчета: „Банички“, „Четиридесет-белострана“, „Момче с пръст“ и др.

Съвременната литература описва методите на работа върху развитието фина моторикапри деца със забавено развитие на речта (Н. Журова, Е. Мастюкова и др.), с моторна алалия (Н. Кузмина, В. Рождественская и др.), със заекване (Л. Белякова, Н. Ричкова и др.).

Практиката на детската градина показва, че в ранните възрастови групи може да има случаи на деца с изоставане в развитието на речта, въпреки че децата на възраст 1,5 - 3 години имат богат активен речник.

В контекста на съпътстващото развитие на малките деца в нашата детска градина бяха определени насоките на моята дейност:

1. Развиваща работа с деца от ранна възраст.

2. Координиране на работата със специалисти, възпитатели на ранни възрастови групи.

3. Работа с родители на ученици от яслени групи.

Развиваща работа с малки деца

Системата за работа с малки деца включва два етапа:

Етапът на привикване на децата към условията на предучилищната образователна институция (период на адаптация). На този етап се създава безопасна психологическа среда за бебетата: асоциация, емоционално сближаване с непознати възрастни и връстници.

- Етап след адаптация.На този етап на децата се предлагат срещи за развитие със специалисти, установява се ритъмът на живота им в предучилищната образователна институция.

Целта на Етапа за приспособяване е да помогне на децата и техните родители да се адаптират към новите социални условия.

Задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на този етап са следните:

Преодоляване на стресовото състояние на децата и техните родители.

Формиране на активна позиция на родителите за по-нататъшно сътрудничество в процеса на отглеждане на децата в детската градина;

Да помогне на възпитателите, техните помощници при избора на методи и техники за профилактика на нежеланите прояви при бебетата.

Имайки предвид важността период на адаптация, моите занятия с деца започват постепенно: първите срещи с психолог са насрочени за 2-3-та седмица от престоя им в групата. Тези кратки срещи

(5-7 мин.) се провеждат в групова стая: идвам при децата в определеното време (с главната сестра и учителя определихме благоприятно време за тези минути: след закуска и рутинни процедури). Пристигането ми в групата е придружено от емоционална „котва“: винаги нося „гост“ - ярка мека играчка. Повечето деца моментално проявяват интерес и желание да видят и пипнат всичко.

Установява се първият емоционален контакт. От името на играчката (котката) влизам в диалог с онези деца, които са изтичали и са готови да играят, учителят е с останалите деца и ги кани да играят с „госта“. Такива краткосрочни срещи са 1-2 пъти седмично, докато децата „свикнат“ с външния ми вид и започнат да показват радост от желанието да играят с „госта“ или с „вълшебната“ чанта. Обикновено след 2-3 седмици децата, когато се появя в групата, тичат на среща или сядат на килима, показвайки радост и желание за игра.

След успешна адаптациядецата към условията на живот в група, от около ноември започва вторият етап от моята работа: подгрупови класове с деца.

Целта на този етап е да се установи ритъмът на живот на децата в детската градина чрез поетапни срещи в развиващи часове със специалисти.

Моите срещи (класове) с деца служат като вид психологическа подкрепа и помагат на детето да придобие положителен опит от съвместно съществуване с връстници и възрастни.

Първото излизане на децата от групата (Котик „кани“ децата да посетят) е придружено от учител и ако те спокойно влязоха в стаята за игри, тогава аз оставам сам с тях.

моите срещи ( Уроци) се реализират, разбира се, чрез игрова дейностдеца, като универсално средство за профилактика и компенсиране на психо-емоционалните проблеми при децата.

Основата на уроцитес децата сложете следното принципи:

- „от просто към сложно“;

Принципът на активност и осъществима независимост (неговата същност е активното участие на възрастен и неговото съвместно творчество с дете);

Принципът на емоционалност (необходимо е емоционално взаимодействие между възрастен и дете, което ще поддържа стабилността на действията на детето и посоката на неговия интерес);

Принципът на повторение и цикличност ще позволи на възрастен да осъществява „жива“ комуникация с деца, като се вземат предвид особеностите на възприятието и индивидуалната реакция на бебетата.

Структура на урока.

Урокът се състои от няколко части, всяка от които може да се използва самостоятелно:

1. Въведение.

Целта на уводната част на урока е да се установи емоционален контакт с всички участници, да се настроят децата за съвместна работа.

Основните работни процедури на този етап:

Поздрави, игри с имена, игри за свързване.

2. Основната част.

Целта на основната част от урока е да носи семантичното натоварване на целия урок: активиране на развитието на речта чрез обучение на малки движения на пръстите и ръцете, развитие на сетивното възприятие на децата, инсталиране на положително емоционалната реакция на децата към това, което виждат.

Включва:

- игри с пръсти под формата на игра на масаж на пръсти и ръце;

Забавни игри, игри с изненада и др.;

Артистични дейности (рисуване с пръсти, действие с хартия, моделиране и др.).

3. Заключителна част.

Целта на тази част от урока е да консолидира положителните емоции от срещата,

Чувство на доверие към психолога и желание за следваща среща.

В тази част от урока ще проведа:

Игри с ниска или средна мобилност;

Свободен общ танц (част от репертоара на музикален урок).

Занятията се провеждат веднъж седмично по 15-20 минути. Музикалният съпровод е задължителен в класната стая. основно място

Бих искал да отбележа, че заедно с музикалния директор практикуваме провеждането на игри с „пръсти“ с деца в часовете по музика.

Работата на учител-психолог с учители

болногледач яслена група- това по същество е визитната картичка на детската градина. Тази нагласа е възприета от нашите учители, работещи в ранни възрастови групи, които се стремят да отговорят на следните изисквания към своята педагогическа дейност:

Проявяване на искрен интерес към детето, тъй като детето от яслената група е изключително чувствително към фалшив, неискрен покровителствен тон.

Притежаване на положителни човешки качества, тъй като той стои в началото на формирането на човек.

Висок професионализъм. Това е не само познаване на възрастовите особености, но и силен мотивационен и емоционален заряд за работа с деца.

Добро физическо, емоционално здраве: лошото здраве на учителя се отразява на благосъстоянието на децата в групата.

Работата на възпитателите на ранни възрастови групи е много отговорна длъжност, със сериозни изисквания за спазване на тази длъжност.

В системата за съпътстващо развитие на децата техните учители се нуждаят от психологическа подкрепа и помощ.

Работя с учители в следните направления:

Психологическо обучение: консултации, семинари, издаване на информационни брошури, бележки;

Психопрофилактика: семинари, мини-тренинги (обучение на методи за саморегулация и упражнения за облекчаване на психо-емоционалния стрес), дискусии;

Изследователска работа: анкетиране, експресна диагностика, анкета, наблюдение и др.;

Консултантска дейност: тематични консултации, индивидуални консултации по желание.

Целта на извършената работа е да се повиши нивото на теоретичните и практическите познания в областта на психологията на развитието, превенцията на синдрома на емоционално изгаряне на учителите.

На тримесечие на медико-педагогически срещи провеждаме експресна диагностика на невропсихическото развитие на деца в ранни възрастови групи по методологията на К. Печора.

Въз основа на резултатите от диагностиката се планира индивидуална работа с деца с ниско ниво на SPD. Ако е необходимо, включваме родителите в съвместна помощ на тяхното бебе и разработваме индивидуален план за подпомагане на развитието на детето за следващото тримесечие.

Навременната помощ, оказана на детето, дава резултати: осигурява се „лесна“ степен на адаптация на децата, когато се преместят в групи за предучилищна детска градина.

В края на всяка учебна година през посл. На медико-педагогическата среща се обобщават резултатите от нашата работа за подпомагане развитието на малките деца, възпитателите определят искането си към психологическата служба на детската градина за нов академична година: под формата на въпросник се проследяват резултатите от съвместната дейност и се очертават темите и направленията на работа за следващата учебна година, които интересуват и вълнуват педагозите.

Работата на учител-психолог с родители

Работата в екип е ключът към успеха на съпътстващото развитие на малките деца и родителите са пълноправни членове на този екип.

Първата ми среща с родителите е в момента, в който детето им влезе в детската градина. Родителите на новодошъл са поканени на среща - запознанство, по време на която ги моля да попълнят информационен лист, след което ги поздравявам за приемането на детето им в нашата детска градина и подавам Паспортът ученик на предучилищна образователна институция №124 , като на младите родители се дават Бележки от учители и самото дете.

Отбелязвам, че не само учители, но и родители на нашите ученици участваха в разработването и отпечатването на Ученически паспорт и инструкции.

На първия етап е важно да се осигури на родителите емоционална подкрепа и да се запознаят с условията на живот на децата в групата. Родителите, като правило, влизат в диалог с интерес, успокояват се.

Разкривайки искането на родителите за образователна и развиваща работа с тях, ние отбелязахме, че много от тях искат да се научат на конструктивно общуване с децата си и са готови за сътрудничество.

Работата за повишаване на нивото на родителско доверие в нашата детска градина е успешна и получаваме радостта от съвместното сътрудничество.

Вместо заключение

Започвайки работа в ранни възрастови групи преди повече от 10 години, стигнах до извода, че методът за съпровождане на развитието на децата през първите три години от живота е най-ефективен в детската градина.

На последната Медико-педагогическа среща се констатира намаляване на броя на децата със средна степен на адаптация, а тежка степен не се наблюдава вече трета година.

Анализ на НПР на деца през третата година от живота за 2010-2011 учебна година. години показаха повишаване на нивото на речта, сензорното развитие, развитието на игровите дейности.

Отбелязвам, че нашите деца участват в Седмицата на театъра: те поставят приказки „Натруфен човек“, „Ряпа“ за всички деца от детската градина, което показва високото им ниво на развитие на речта.

Кризата в системата на общото предучилищно образование изостри проблема с помощта и подкрепата на семейство, което няма специални познания и необходимия опит в отглеждането на малки деца. Такива семейства ще бъдат подпомогнати само от лице, което има специално образование и е усвоило нов модел на предучилищно образование: дете - учител (DOE) - родител.

Работим върху изравняване Довериеродители към нашата детска градина и получаваме взаимна радост от сътрудничеството с тях.

Литература

1. Алямовская В.Г. Ясла - това е сериозно! – М.: Линка-Прес, 2003
2. Белая А.Е. игри с пръстиза развитието на речта на децата в предучилищна възраст: ръководство за родители и учители .- М .: „Издателство AST“, 2002 г.
3. Виготски L.S. Събрани съчинения: М, 1984-Т. четири.
4. Лютова Е., Монина Г. Обучение на общуване с дете. – С – П, 2005г
5. Мухина В. Детска психология. Учебник за педагогическите институти - М., Образование, 1985 г
6. Печора К., Пантюхина Г. Малки деца в предучилищни институции.- М., Просвещение, 1986
7. Чиркова Т.И. Общуването на възрастни с малки деца , - N.N., 1992

Хуманитарна академия за преквалификация на социални работници (МИСАО)

Програма за професионална преквалификация

Педагог по ранно развитие. Психолого-педагогическа подкрепа на деца в ранните етапи на онтогенезата (288)

Дисциплина: Характеристики на възпитанието и развитието на малки деца в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

Практическа задача 3, Модул 2. Съдържание и методи педагогическа работас малки деца

Завършено:

студент Семенова Елена Евгениевна

Учител:

Гершман Елена Дугласовна

Москва - 2018 г

Упражнение:
След като изучите методите на ранната детска педагогика, попълнете таблицата. Необходимо е да се включат всички методи на педагогическа работа с малки деца, представени в текста на лекциите. Примерите за използване на метода се избират от слушателя (въз основа на личен опитили примери, описани в литературата). Именно съответствието на примера с избрания метод определя дълбочината на разбиране от ученика на същността на изучаваните методи на педагогическа работа с малки деца. В края на таблицата в текстов режим за 1-2 параграфа е необходимо да се направи заключение за най-много ефективни методиработата на учител с малки деца от гледна точка на федералния държавен образователен стандарт.

Таблица:

Учителят трябва да обърне внимание на следното:

*на Крайният етапдейности на детето (хвърлени играчки или прибрани; спряло да играе или приключило с играта);

* за естеството на срещата с родителите (бързо или бавно се приближава, дали бърза да отчете постиженията си, приветливо или не, среща се с роднини, дали говори за деня, който е прекарал, дали изразява недоволство и как);

* за естеството на раздялата с децата и учителя - как се сбогуват, дали говорят за нещо с другари (възрастни) или си тръгват мълчаливо.

Информацията, получена чрез метода на наблюдение на децата в периода, когато те напускат детската градина и се срещат с родителите си, помага на учителя да заключи колко педагогически е организиран денят в групата на детската градина; каква позиция заема определено дете в системата на междуличностните отношения. Наблюденията ще помогнат на учителя да организира работата както с цялата група, така и с отделни деца.

Педагогически експеримент

Дидактически експеримент

Той е насочен към изучаване на характеристиките на сензорното образование, визуални, игрови, образователни дейности; индивидуални различия при деца на определена възраст според определена психична проява. Практическата цел е натрупване на данни за детето, учителя и групата деца като цяло. Провежда се в специално създадени условия, но познати на детето.

Поставя се с цел да се докаже предимно една програма или метод на преподаване пред други; В този случай обективната оценка на неговите резултати е от първостепенно значение.

Тема: "Пясък"

По време на опознавателния урок „Да изпечем лакомство“ децата се опитаха да излеят „лакомство“ от сух и мокър пясък с ръце и с помощта на формички. В края на урока с децата обобщихме - мокрият пясък приема всяка желана форма.

С помощта на дидактическата игра „Отпечатъци“ децата се увериха, че върху мокрия пясък остават следи и отпечатъци.

И когато провеждаха експеримент с пясък, децата бяха помолени да прекарат мокър пясък през цедка и след това да изсъхнат - децата стигнаха до извода, че сухият пясък може да се излее. Освен това бяха проведени наблюдения с деца сред природата на разходка, където се разкри, че пясъкът е много песъчинки

Разговор

Методът на устното разпитване по предварително определен план.

„Разговор за зимуващи птици“

Важно е педагогът, разчитайки в разговора на субективния опит на децата и знанията, които са придобили преди това, да може да събуди активната работа на мисълта, да допринесе за развитието на независими преценки, да формира у детето цялостен картина на околния свят и съзнателно отношение към обсъжданите явления.

Въпросник

Методът на масово писмено събиране на материали с помощта на въпросник. Чрез анкета:

* от родителите - получавате информация за детето и семейството му, научавате за неговите характеристики, навици, предпочитания, отношения с близките, идентифицирате родителските искания за детско заведение, способността им да помагат на учителите

* за възпитатели - да идентифицират отношението си към собствените си дейности, искания към ръководството на институцията, характеристики на психологическия климат в групата

Интервю

Един вид разговор по предварително определен план. Получените отговори се записват и обработват. Може да се извърши след определено време, за да се провери надеждността на получените данни и да се идентифицират промените в изследваната област

На 3-годишно дете могат да бъдат зададени следните въпроси:

1. Как се казваш?

2. На колко години си?

3. Как се казва майката? татко?

4. Кой лети? Какво расте? Какво е отопление?

5. Какво е много на снимката? Малцина?

6. Начертайте кръгла топка

7.. "Събирайте купите."

Възрастният пред детето поставя формите от пирамидата, казва: „Мечката яде, но не сгъна чиниите. Нека му помогнем да сгъне купичките. Ще ти покажа как да го направиш. Първо трябва да изберете най-голямата купа, след това да поставите по-малка в нея ... ". След като показа образец на задачата, той предлага да продължи да действа самостоятелно.

Проучване на документация

Учебни планове, доклади, методически разработкидетски институции и индивидуални възпитатели, което предоставя материал за характеризиране на организационната работа, някои методи на обучение

Дете с девиантно поведение. Психологът трябва да проучи личното досие и характеристиките на детето, характеристиките на образованието. Тези данни ще бъдат полезни при изучаване на способността за учене на детето и прогнозиране на темпа на неговото развитие.

Анализ на процеса и резултатите от дейността на децата

Дава възможност за преценка на индивидуалните характеристики на детето, неговите интереси, предпочитания, емоционално състояние, умения.

Рисуването, моделирането, конструирането и апликирането допринасят за разкриването на детската индивидуалност, емоциите, които получава детето при работа с различен материалса движещата сила, която лекува психиката на детето, помага за справяне с различни трудности и негативни житейски обстоятелства.

Видео заснемане

Допълва методите за наблюдение и изучаване на документацията. Можете да получите богат материал за поведението на децата в различни ситуации за последващ анализ от изследователи. Сервира в добър смисълпредаване на педагогически опит на възпитатели и родители

Публичен урокпедагог или психолог.Видео материалите са в състояние да характеризират ситуацията доста ясно и информативно.

Методи на обучение и възпитание

вербални методи

Обяснения, инструкции, разкази за околната среда

* дисплей с назоваване на играчки, предмети. Кукла Маша върви, върви, трясък - падна, падна. Маша, о-о, плаче.

* моля, произнесете, кажете думата (тази рокля).

* обяснение на предназначението на предмета (съдовете са това, от което ядем и пием).

* многократно повторение на нова дума в комбинация с позната (котка има котенца, пиле има пилета).

* преговор на думата в края на фразата („Котенца пият (мляко)“, „Катя, яж супа (с хляб)“).

Визуални методи

Непосредствено запознаване на децата със заобикалящия ги природен и социален свят и показване на реални предмети, картини, книги.

* дисплей с именуване (това е заек).

* обяснение на това, което децата виждат (това Катя дойде; Катя отива на разходка; върви, Катя, върви; о, Катя избяга и избяга).

* искане-оферта (Андрюша, хайде, нахрани птицата).

*многократно повторение на дума.

* активно действие на децата.

* задача за деца (отиди, Вася, нахрани заека).

* включването на предмети в дейностите на децата („Тук сложих куб, друг куб върху него, друг куб, оказа се кула“).

Практически методи

Необходимостта от практическо действие с обекти, откриване на техните характерни свойства и особености, откриване на връзки и отношения, преобразуването им.

*Упражнения (помощ).

* Съвместни действия на възпитателя и детето.

*Изпълнение на поръчки.

Методи на пряко въздействие

Поставяне на практическа задача за дете, показване на образец, метод на действие, подпомагане на възрастен при изпълнението му Използването на метода е ефективно не само за овладяване на предметно-практическа дейност, но и в други области на неговото развитие - художествено, естетическо, реч, физическа, социална и лична. Този метод не трябва да потиска собствената активност, инициативност и самостоятелност на детето.

* постройте къща от кубчета;

* сглобяване и разглобяване на пирамидата

Методът на непрякото (индиректно) педагогическо въздействие

При използването на този метод педагогът дава съвети на детето, насърчава действията му, предлага избор от техните възможности, създава условия за самообучение, организира предметно-материална среда, която стимулира различни видоведетска дейност.

Уроци по скулптура и рисуване

Метод на проблемното възпитание и обучение

Насочена е към стимулиране на познавателната активност, мисленето, самостоятелността на детето. Дава възможност на децата да намерят средства за решаване на определен проблем.

Можете да създадете проблемна ситуация с помощта на въпроси, гатанки, пъзели, демонстрации на явления, които все още са неразбираеми за детето.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт изпълнението на Програмата трябва да се извършва „във форми, специфични за децата на това възрастова група, предимно във форматаигри…“. Като се има предвид конкретното съдържание, посочено в стандарт 5 образователни области, трябва да се отбележи, че зависи от възрастта и индивидуални характеристикидеца, се определя от целите и задачите на Програмата и може да се реализира в различни видоведейности (комуникация, игра, когнитивни изследователски дейности - като чрез механизми на детското развитие).

Ранната възраст е най-важният период от живота на човека, когато се формират най-фундаменталните способности, които определят по-нататъшното развитие на човека. През този период се формират такива ключови качества като когнитивна активност, доверие в света, самоувереност, приятелско отношение към хората, творчески възможности, обща жизнена активност и много други. Тези качества и способности обаче не възникват автоматично в резултат на физиологичното съзряване. Тяхното формиране изисква адекватно въздействие от страна на възрастните, определени форми на общуване и съвместни дейности с детето. Произходът на много проблеми, с които се сблъскват родители и учители (намалена когнитивна активност, комуникативни нарушения, изолация и повишена срамежливост, или обратното, агресивност и хиперактивност на децата и др.), се намират именно в ранното детство.

По този начин системата за възпитание и образование предучилищни програмитрябва да се изгради на принципите на интегриран подход към отглеждането и възпитанието на децата в ранна възраст и да включва както изследователски методи, така и методи на обучение и възпитание.

Библиография:

1. Възпитанието и развитието на деца от 1 година до 2 години. Инструментариумза учители в предучилищни образователни институции. М .: "Просвещение", 2007 г.

2. Отглеждане на малки деца. Москва, Просвещение, 1996 г

3. Дидактически игрии дейности с малки деца / Изд. S.L. Новоселова. М, 2008.

4. Учене чрез игра. Р.Р. Fewell, P.F. Вадази. Санкт Петербург, 2005 г.

5. Печора, К.Л. Деца в ранна възраст в предучилищни институции / K.L. Печора. – М.: Просвещение, 2006.

Елена СМИРНОВА,

доктор по психология,

Професор, научен ръководител на Ресурсен център "Всичко най-добро за децата"

Възрастните обаче не винаги разбират възрастовите характеристики на децата под 3 години и успяват да намерят адекватни педагогически въздействия. В много семейства вниманието на родителите е насочено към физическо здравебебе и се ограничава до хигиенни грижи. В други, възрастните, напротив, надценяват възможностите на 2-годишно бебе: започват да го учат и възпитават по същия начин като дете на 5-7 години (научете се да четете и пишете, използвайте компютър). И в двата случая възрастовите характеристики на децата се пренебрегват, което може да доведе до много тъжни последици. Това поставя задачата за намиране на адекватни педагогически въздействия за малките деца.

Тези ефекти обаче имат сериозни специфики и се различават в много отношения от тези, които обикновено се прилагат при деца. предучилищна възраст. Особености ранно детствопредявяват специални изисквания към учителя и създават определени трудности в работата му. Първата трудност е повишената привързаност на детето към майката и проблемът с адаптирането към новите условия и детската институция. Някои деца преживяват много трудно дори краткосрочната раздяла с майка си: те плачат силно, страхуват се от всичко, устояват на всякакви опити да ги въвлекат в някаква дейност. Изисква търпение, умение да си вдъхнеш доверие и сътрудничество с майката на детето.

Малките деца се характеризират с емоционална нестабилност: те бързо преминават от бурна радост към отчаяние или от пълна откритост към изолация и напрежение. Тук учителят изисква гъвкавост, въображение и владеене на адекватни педагогически техники (игри, детски песнички, изненади). Необходимостта от индивидуален подход към всяко дете е очевидна за всички възрасти, но в ранна възраст е решаваща. Малкото дете може да възприеме само това влияние на възрастен, което е адресирано лично към него. Малките деца не възприемат призиви или предложения, отправени към цялата група. Словесните методи на възпитание (инструкции, обяснения на правилата, призиви за подчинение) са безполезни. Децата до 3-4 години не могат да регулират поведението си с думи. Те живеят само в настоящето, а околните предмети, движения, звуци са много по-силни стимули за тях от значението на думите на възрастен.

Тези характеристики на малките деца поставят високи изисквания към действията на възрастен. Те трябва да бъдат изключително експресивни, емоционални и заразителни. Само собствената страст може да предаде малко детеинтерес към всяка дейност. Изисква повишена чувствителност към състоянията на бебето, изразителни движения и изражения на лицето, артистичност. Думите трябва да бъдат включени в реални действия, придружени от подходящи жестове и движения. Необходимо е емоционалното участие на възрастен в необходимите действия. Това е единственият начин да предадете на детето интерес към нова дейност, да привлечете и увлечете с нея и по този начин да събудите собственото му желание.

В днешно време все повече млади майки пускат малките си деца на ясла. В детските градини в Москва вече има доста деца по-стари от година. Очевидно този контингент има остра нужда от квалифицирани специалисти, които да работят с малки деца, в методическа и психолого-педагогическа помощ.

Работата на Ресурсния център „Всичко най-добро за децата“ е насочена към решаването на тази най-важна задача.

Общата цел на центъра е създаване на условия за пълноценно изживяване на ранна детска възраст. Такъв пълноценен живот предполага, от една страна, многостранното развитие на детето, а от друга страна, неговото емоционално благополучие в детската институция.