По време на педагогическия експеримент беше използван методът на педагогическото тестване. Основните начини за изучаване и обобщаване на най-добрите практики екологично образованиедеца в предучилищна възраст в нашето проучване бяха: анализ на литературни източници, проучване модерни програмиекологично образование на деца в предучилищна възраст,

В педагогическия експеримент участваха 10 деца в предучилищна възраст от старшата група.

Целта на констатиращия експеримент беше да се определи нивото на екологично образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Задачи на констатиращия експеримент:

• 1 за определяне на критериите за нивото на екологично образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст;
• 2 изберете диагностичен материал и оборудване;
• 3 за диагностициране на нивото на екологично образование на децата.

Екологично възпитание на децата предучилищна възрастпредлага:

• - първо, формирането на съзнателно правилно отношениекъм природни явления и обекти;
• - второ, запознаване на децата с природата, на което трябва да се основава екологичен подход, т.е. опора на фундаментални идеи и концепции на екологията.

Тези две посоки са неразделни: за да научим децата на правилното отношение към света на природата, е необходимо да им дадем определени знания за живата и неживата природа.

От това следва, че диагностиката на екологичното образование на децата в предучилищна възраст трябва да се извършва, като се вземат предвид техните възрастови особеностив две направления: формиране на екологични знания и екологично правилно отношение към природните явления и обекти. (34)

Критерии за формиране на знания за околната среда:

• 1) знания за животинския свят;
• 2) знания за растителния свят;
• 3) знания за неживата природа;
• 4) знания за сезоните.

Контролни задачи за определяне на нивото на формиране на екологични знания на предучилищните деца (34)

Упражнение 1.Определение характерни особеностипредставители на животинския свят (провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел.Определете нивото на познаване на характерните черти на представителите на животинския свят.

Оборудване. Три големи карти: първата е разделена на три части (селскостопански двор, гора, пейзаж на горещи страни); втората карта показва синьото небе, клоните на дърветата и земята; третата карта показва небето и ливадата. Фигурки на животни: коне, крави, прасета, кози, овце, кучета; вълк, лисица, мечка, заек, елен, тигър, слон, жираф, зебра. Фигурки на птици: гълъб, синигер, врабче, кълвач, сврака, врана, снекира, бухал. Фигури на насекоми: пеперуди, пчели, калинки, водни кончета, мравки, скакалци, мухи, комари, паяци.

Указания за изпълнение.Учителят предлага да вземете първата карта, да изберете животни от всички фигури и да ги поставите на картата, като вземете предвид мястото им на пребиваване.

Учителят предлага да вземете втора карта, да изберете птици от останалите фигури и да ги поставите на картата по свое усмотрение.

Учителят предлага да вземете третата карта, да изберете насекоми от останалите картинки и да ги поставите на картата.

Ако на масата са останали фигури, можете да поканите детето да помисли отново и да ги постави в съответствие с инструкциите. Попитайте на какво основание е поставил животните на картите.

След като детето изпълни задачата, учителят го кара да избере две изображения на животни, три изображения на птици и три изображения на насекоми и след това да отговори на следните въпроси в съответствие с избраните картинки.

• Как се казва животното (птица, насекомо)?
• - Какво можете да кажете за него?
• -Отношението ви към тях.

• *Дете без специална работаразпределя представителите на животинския свят по видове; оправдава своя избор.
• * Съответства представители на фауната с местообитанието.
• *Познава характерните особености.
• * Без много усилия, свързано и последователно отговаря на поставените въпроси.

• * Детето понякога допуска дребни грешки при разпределението на представителите на животинския свят по видове.
• *Основно свързва фауната с местообитанието.
• *Познава характерните признаци, но понякога допуска неточности в отговорите.
• *Отговаря последователно на поставените въпроси, но понякога отговорите са твърде кратки.
• * Проявява интерес и емоционално изразява отношението си към животни, птици и насекоми.

• * Детето често допуска грешки при разпределението на представителите на животинския свят по видове.
• * Не винаги оправдава избора си.
• *Не винаги свързва фауната с местообитанието.
• *Трудни за назоваване характерни черти.
• *Трудно отговаря на поставените въпроси, а ако го прави, в повечето случаи е неправилно.
• *Не проявява интерес и не изразява отношението си към животни, птици и насекоми.

Задача 2.Определяне на характерните особености на растителния свят (провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел. Определете нивото на познаване на характерните особености на растителния свят.

Оборудване:Стайни растения: здравец (пеларгониум), традесканция, бегония, аспидистра (приятелско семейство) и султански балсам (светлина); лейка за поливане на стайни растения; пръскачка за вода; пръчка за разхлабване; кърпа и поднос.

Указания за изпълнение.Учителят назовава пет стайни растения, предлага да ги покаже.

• Какви условия са необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения?
• Как да се грижим за стайни растения?
• -Покажете как да го направите правилно (като използвате едно растение като пример).
• Защо хората се нуждаят стайни растения?
• - Харесвате ли стайни растения и защо?

След това учителят предлага от представените (посочени в скоби) да изберете:

• а) първо дървета, след това храсти (топола, люляк, бреза);
• б) широколистни и иглолистни дървета (смърч, дъб, бор, трепетлика);
• в) горски плодове и гъби (ягоди, волнушка, манатарки, ягоди);
• г) градински цветя и горски цветя (астра, кокиче, момина сълза, лале).

Оценка на изпълнението

Високо ниво (13 - 15 точки)

• * Детето самостоятелно се обажда различни видоверастения: дървета, храсти и цветя.
• * Лесно избира групи от предложени растения.

Средно ниво (8 - 12 точки)

• * Детето понякога прави дребни грешки в имената на растителни видове: дървета, храсти и цветя.
• *Повечето правилно разграничава групите предложени растения, понякога е трудно да аргументира избора си.
• * Без помощта на възрастен той назовава условията, необходими за живота, растежа и развитието на стайните растения.
• *Казва ви как правилно да се грижите за тях.
• * Практическите умения и навици за грижа за стайни растения са недостатъчно формирани.
• * Проявява интерес и емоционално изразява отношението си към стайните растения.

Ниско ниво (5 - 7 точки)

• * Детето се затруднява да назове видовете растения: дървета, храсти и цветя.
• *Не винаги може да идентифицира групите предложени растения, не може да обоснове избора си.
• * Трудно му е да каже как правилно да се грижи за стайните растения.
• * Не са формирани практически умения и навици за грижа за стайни растения.
• *В процеса практически дейностипостоянно се обръща за помощ към възрастен. Не проявява интерес и не изразява отношението си към растенията.

Задача 3.Определяне на характерните особености на неживата природа (извършва се индивидуално с всяко дете).

Цел. Определете нивото на познаване на характерните особености на неживата природа.

Оборудване. Три буркана (с пясък, с камъни, с вода).

Указания за изпълнение. Учителят предлага да се определи съдържанието на буркана. След като детето назове обектите от неживата природа, той предлага да отговори на следните въпроси.

• Какви свойства на пясъка знаете?
• -Къде и за какво човек използва пясък?
• Какви свойства на камъните знаете?
• -Къде и за какво използва човек камъните?
• Какви свойства на водата знаете?
• -Къде и за какво човек използва водата?

Оценка на изпълнението

Високо ниво (13 - 15 точки)

• * Детето може лесно да определи съдържанието на бурканите.
• * Назовава правилно отличителните характеристики на неодушевените предмети.
• * Самостоятелно говори защо хората използват обекти от неживата природа.
• * Когато отговаря на въпросите, проявява креативност и въображение.

Средно ниво (8 - 12 точки)

• * Детето основно правилно определя съдържанието на бурканите.
• * Назовава основните отличителни характеристики на неодушевените предмети.
• *След допълнителни въпроси от възрастен, той дава примери за това как хората използват обекти от неживата природа.

Ниско ниво (5 - 7 точки)

• * Детето прави съществени грешки при определяне на съдържанието на бурканите.
• *Не винаги правилно назовава отличителните характеристики на неодушевените предмети.
• *Затруднения при отговор на въпроса за какво се използват.

Задача 4.Познаване на сезоните (провежда се индивидуално или в малки подгрупи).

Цел.Определете нивото на познаване на сезоните.

Оборудване. Албум лист хартия, цветни моливи и флумастери.

Указания за изпълнение.Учител. Кой сезон харесвате най-много и защо? Нарисувайте картина на този сезон. Назовете сезона, който ще дойде след любимия ви сезон, кажете какво ще го последва и т.н.

След това предлага отговор на въпроса "Кога се случва това?":

• Яркото слънце грее, децата плуват в реката.
• - Дърветата са покрити със сняг, децата се спускат с шейна по хълма.
• Листата падат от дърветата, птиците отлитат към по-топлите страни.
• - Листа цъфтят по дърветата, цъфтят кокичета.

Оценка на изпълнението

Високо ниво (13 - 15 точки)

• * Детето правилно назовава сезоните. Избройте ги в правилния ред.
• *Познава характеристиките на всеки сезон.
• *Проявява креативност и въображение, когато отговаря на въпроса "Кой сезон харесвате най-много и защо?"
• * Възпроизвежда сезонните особености на конкретен сезон по памет.
• *Коментира своята рисунка.

Средно ниво (8 - 12 точки)

• * Детето правилно назовава сезоните. Понякога е трудно да ги назовем в правилния ред.
• *По принцип познава характерните особености на всеки сезон, но понякога прави дребни грешки.
• * На въпроса "Кой сезон ви харесва най-много и защо?" отговаря с една дума.
• *Фигурата отразява основните характеристики на даден сезон.
• * Изразява естетическо отношение към природата.

Ниско ниво (5 - 7 точки)

• * Детето не винаги правилно назовава сезоните. Трудно е да ги назовем в правилния ред.
• * Не познава характерните особености на различните сезони.
• *Отговаряйки на въпроса "Кой сезон харесвате повече и защо?", Назовава само времето от годината.
• *Фигурата не може да отразява характерните особености на определен сезон.
• *Не изразява естетическо отношение към природата.

Контролна задача за определяне на екологично правилното отношение на децата в предучилищна възраст към природни явления и обекти

Задача 5.Екологично отношение към света на природата (провежда се индивидуално с всяко дете).

Цел. Определете нивото на екологично правилно отношение към света на природата.

Указания за изпълнение.Учителят ви моли да отговорите на следните въпроси.

• Как помагате на възрастните да се грижат за домашни любимци (ако има такива)? Ако детето няма домашни любимци, попитайте: „Ако имаше котка или куче у дома, как щеше да се грижиш за тях?“
• -Как помагате на възрастните да се грижат за обитателите на Природния кът в детската градина?
• -Какво можете да правите с възрастни, така че на сайта детска градинавинаги ли растат растенията?
• Как можем да помогнем на зимуващите птици?

Оценка на изпълнението

Високо ниво (13 - 15 точки)

• * Детето отговаря на въпросите с пълни изречения.
• *Знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Природния кът.
• * Разбира връзката между човешките дейности и живота на животните, птиците и растенията.
• * Лесно изразява отношението си към проблема.

Средно ниво (8 - 12 точки)

• * Детето отговаря на въпросите.
• *По принцип знае как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Природния кът.
• *Понякога не разбира връзката между човешката дейност и живота на животните, птиците и растенията.
• *Може да изрази своето отношение към проблема.

Ниско ниво (5 - 7 точки)

• * Детето се затруднява да отговаря на въпросите.
• * Няма представа как да се грижи за домашните любимци и обитателите на Природния кът.
• *Не разбира връзката между човешката дейност и живота на животните, птиците и растенията.
• *Трудно изразява отношението си към проблема.

Резултатите от диагностицирането на нивото на екологично образование на децата в предучилищна възраст в експерименталните и контролните групи са представени в таблица 1, фиг. 1.

Таблица 1. Резултати от констатиращия експеримент

Диагностични резултати:

Предучилищните като цяло показаха средно ниво на формиране на екологични знания и екологично правилно отношение към света на природата - съответно 10,0.

Методика

диагностика на екологичните знания на децата в предучилищна възраст

(според програмата "Път към природата" - V.V. Smirnova, N.I. Balueva,

Г.М. Парфенов)

Диагностични карти по екология и практически материали към тях

СЕКЦИЯ 1

Карта 1

Цел: да се определи кои и какво наричат ​​децата живи и неживи.

Самолет и птица летят;

Разхождат се робот и човек;

Риба и кораб плуват и др.;

Карта 2

Цел: да се разкрият знанията на децата за характеристиките на външната структура на живите организми и функциите на определен орган.

„Какво имат птиците, човекът, звярът, дървото, стайното растение и т.н.?“

Карта 3

Цел: да се разкрият знанията на децата за основните нужди на живите организми от топлина, въздух, храна, местообитание.

Въпрос: „От какво се нуждае човек (куче, котка, дърво, цвете и т.н.), за да живее?“

Карта 4

Цел: да се разкрият знанията на децата за това какво могат да почувстват отделните живи организми.

„Как се чувства момичето (птица и т.н.)?“

„Защо тя (той, то) се озова в такова състояние?“

„Какво трябва да се направи, за да се помогне на момиче (птица, дърво и т.н.)?“

Карта 5

Цел: да се разкрие способността на децата да оценяват жизнените прояви на всеки индивид от природата.

"Каква е разликата между деца, цветя, ябълки?"

"По какво си приличат?"

РАЗДЕЛ 2

Карта 1

Цел: да се разкрият знанията на децата за адаптивността на структурата и поведението на живите организми към условията на определена среда.

„Хората са измислили думата адаптация. Какво означава? Коя дума може да го замени?

„Къде може да живее птица, ябълково дърво, риба и т.н.?“

„Може ли риба да живее във въздуха?“

— Защо не може?

Карта 2

Цел: да се разкрият знанията на децата за адаптивността на живите организми към промените в околната среда по сезони.

„Как заекът (мечка, човек, дърво и т.н.) се адаптира да живее през зимата?“

„Как човек (вълк, лисица, храст) се адаптира да живее през лятото?“

Карта 3

Цел: да се разкрият знанията на децата за адаптивността на живите организми към ежедневните промени в природата.

Въпрос: „Как са се приспособили животните, птиците, хората, растенията и т.н. до различни части на деня (по-специално)?“

РАЗДЕЛ 3

Карта 1(вижте карта 1, раздел 1)

Цел: да разберете знанията на децата в предучилищна възраст за това кой може да има деца.

Карта 2

Цел: да се разкрият знанията на децата за това как се раждат растения, животни, хора.

Как се появяват новите растения?

"Как се появяват малките пиленца?"

Откъде идват кученцата и котенцата?

"Как се раждат малките рибки?"

„Как се появява детето в човек?“

Карта 3

Цел: да се разкрият знанията на децата за растежа и развитието на живите организми.

Задача: подредете картинките така, че да видите как расте и се развива растение, птица, звяр, човек, насекомо, риба.

Допълнителни въпроси към картите:

„Може ли това малко растение... да живее без родители?“

Как родителите се грижат за бебето си?

„Колко бебета могат да се родят на... наведнъж?“

„Какво бихте искали да знаете за това как се ражда човек?“

Етапи на развитие на някои живи организми:

Гъсеница - Какавида - Пеперуда.

Яйце - Пиле - Птица.

Хайвер - Фрай - Риба.

Примери за използване на диагностични карти

по време на диагностика

За екологична диагностика първото измерване се прави през септември, второто - през май.

Оценка за всеки верен отговор "+", за грешен "-"

РАЗДЕЛ 1, Карта 1 "Живо - неживо"

Вземете 10 снимки.

Средна възраст: 6 картинки, изобразяващи живи обекти, 4 картинки - неодушевени обекти.

Въпроси и задачи:

"Кажи ми какво има на тези снимки"

„Изберете тези снимки, където е нарисувано живо същество“

— Защо реши, че е живо?

Ако детето мълчи, вземете например куче и попитайте защо е живо

Старша група:

Въпроси и задачи:

„Назовете какво има на снимките“

„Разложи картините на живи и неживи“

— Защо мислиш, че е жив?

— Защо мислиш, че е неодушевено?

РАЗДЕЛ 2, Карта 2 - "Външната структура на животните и растенията"

Подбрани са картинки, изобразяващи добре познати животни и растения, може от жив кът. Материалът трябва да отговаря на възрастта и преминатия материал за годината.

"Кой е?"

„Какво е това растение? Как се нарича?"

— Как разбра, че е морско свинче?

— Кажете ми какво знаете за морското свинче?

РАЗДЕЛ 1, Карта 3 – „Нужди“

1. Изложени са снимки с изображение на модули:

Топлина - огън

Слънцето е светлина

Земята е местообитание

чиния - храна

Къща, гнездо - място за престой (където можете да живеете)

капчици - вода

мехурчета - въздух

Огън - засенчена топлина

"Защо мислиш, че тук има топлина в сянка?"

(Топло е до огъня)

„Слънцето е светлина. Защо?" и т.н.

2. Публикуваме снимки, на които са нарисувани човек, цвете, птица, куче.

Въпроси и задачи:

„Какво има на снимките?“

„Изберете това, от което птицата се нуждае за живот“

„Какво му трябва на едно растение, за да се чувства добре?“

„От какво се нуждае едно куче, за да може да живее?“

Какво му трябва на човек, за да живее?

3. В подготвителна група не се показват модули. Използват се картинки с изображение на човек, цвете, птица, куче (възможен е и друг комплект картинки).

Въпросите са същите като в предишния параграф.

деца подготвителна групатрябва да даде обобщен отговор: какво е необходимо за всички живи организми (това съответства на високо ниво).

Регистрация на резултатите от диагностиката

1. Подгответе протоколи за всяко дете, отбележете фамилия, име, възраст, номер, дата на диагноза, група.

Пример за протокол:

Фамилия, име на детето ________________________________________________

№________ Възраст__________________________

Дата на диагнозата __________________________

Група_______________________________________

2. Изчислено:

• Броят на обектите, класифицирани като живи;
• Броят на избраните съществени характеристики.

Данните се въвеждат в таблица, например, според резултатите от диагностиката "Живи - неживи" (раздел 1, карта 1):

3. Въз основа на резултатите от данните в колоната „Отговори на децата“ попълнете таблицата:

Във всяка колона се въвежда число, което съответства на това колко деца са идентифицирали тази съществена характеристика на живите, например хранене, растеж и т.н.

4. В зависимост от броя на установените от всяко дете съществени признаци се попълва таблицата:

По същия начин се извършва анализът на диагностиката в други раздели, накрая се показва „Нивото на знания на децата за живота“. Например в %):

Характеристика на нивата на екологични знания на децата

Диагностика на практически умения

Поливане

1. Създаване на желание.

Три опции:

• Когнитивна мотивация: Искате ли да поливате, за да видите как се чувстват? Ако детето се съгласи, продължете.
• Ако детето няма желание, използваме практическа покана за дейност: Поливам, искаш ли да ми помогнеш?
• Ако детето отново не се съгласи, тогава използваме игровия герой: мечката не знае как, има нужда от помощ.

2. Задача за деца. Избор на растения.

Старша група:изберете растението, което ще поливате.

Младша група:изберете растение, което иска да пие.

За по-млада възрастизбираме растение с ярки характерни черти (суха земя, изсъхнали листа). Задаваме въпроса: „Как разбрахте, че растението е жадно?“

3. Изборът на средства на труда.

Въпрос: Къде мога да взема вода?

За деца по-млада възрастнеобходимо е да се подготвят лейки с и без вода. За деца напреднала възраст- лейка и кофа с вода.

Въпрос: "Защо не можете да вземете вода от чешмата?"

4. Измерете поливането.

• Започнете да поливате; когато наливате, ще кажете „всичко“ или „не“.
• Покажете на мечката как да полива правилно, когато поливате, кажете „всичко“

Лейката трябва да се държи с две ръце, чучурът да опира в ръба на саксията.

Правилно поливане - постепенно.

Неправилно поливане - отгоре и под корена.

Въпрос: „Как разбрахте, че поливането е приключило?“ (Ако в тавата излезе вода)

5. Единство на цел и мотив.

— Какво искаше да направиш?

"Какво стана?" (Исках да помогна на растението, напоих го ...)

Отбелязва се:

• Постигнал или не резултата;
• Брой грешки.

Отговорите и действията се записват в таблицата:

Диагностика на отношението към обектите на природата

Диагностиката се извършва на предварително подготвено място, например в ъгъл на природата, където са поставени красиви играчки, книги са изложени, в центъра е поставено растение, което се нуждае от поливане.

Децата се канят на групи по 2-3.

Задание: „Докато аз съм зает, вие можете да тренирате сами“

Наблюдаваме и записваме действията и речта на децата.

Обработка на резултатите: извършва се по групи.

Работа с диагностични данни

Поливане

Поведение

Нива на развитие на практически умения и нагласи

Поливане

Къс:не постигат резултати, правят много грешки, избират неправилно обекти, неправилно обосновават незначителни признаци, неправилно избират вода за напояване, неправилни трудови действия, не познават мерките за напояване.

Средно аритметично:постигат резултати с помощта на възрастен, избират грешна вода или не знаят как да поливат.

Високо:постигане на резултати независимо и качествено.

Отношение към обектите на природата

Къс:безразличие, негативни действия.

Средно аритметично:нестабилен интерес.

Високо:постоянен интерес, задаване на въпроси, правене на положителни неща.

Характеристика на нивата на развитие на практически умения и нагласи

За по-цялостно изследване на нивото на развитие на екологичните идеи на предучилищните деца в работата бяха използвани следните методи на изследване: теоретичен анализ и обобщение; педагогически експеримент. По време на педагогическия експеримент беше използван методът на педагогическото тестване.

Експерименталната работа се проведе на три етапа:

Установителен експеримент;

Формиращ експеримент;

Контролен опит.

Проучването е проведено на базата на ученици от MADOU „Детска градина № 224 от комбиниран тип“ на Съветски район на Казан и MADOU „Детска градина № 316 от комбиниран тип“ на Съветски район на Казан. Експериментална работапродължи от 1 септември 2014 г. до 22 май 2015 г. В експеримента са участвали 40 деца на възраст 6-7 години.

Работата се проведе с две групи деца от предучилищна възраст - експериментална и контролна. Експерименталната група включва 20 деца от подготвителната група за училище. От 20 деца 10 са момчета и 10 момичета. Контролната група включва 20 деца от групата за подготовка за училище. От 20 деца 10 са момчета и 10 момичета. Всички изследвани деца са на приблизително еднаква възраст.

Преди да пристъпим към изследване на нивото на развитие на екологичните идеи при децата от експерименталните и контролните групи, ние предварително проучихме и анализирахме субектно-развиващата се среда на данни. предучилищни институции, както и проучени групови календарно-тематични планове за работа с деца.

В хода на анализа на базата на предучилищните институции и групите, участващи в изследването, установихме, че предметната среда за развитие на MADOU № 224 и MADOU № 316 отговаря на програмните изисквания и цели на разнообразното развитие на децата в предучилищна възраст. И така, за да се развият екологичните идеи в групи, бяха организирани екологични центрове "Мини-градина" и "Метеорологична станция". „Мини-градина” включва растения като фикус, бръшлян, традесканция, хлорофитум, алое, както и растения, характерни за различните сезони. Има необходимите инструменти за грижа за растенията - лейки, пръскачка, пръчки за разрохкване на почвата, четки, парцали, престилки. Природният кът "Метеорологична станция" включва картина на сезона, модели на годината и деня; метеорологичен календар за всеки месец, където децата схематично отбелязват времето и температурата за всеки ден ; календар за наблюдение на птици; детски рисунки на тема "Природата през различни периоди от годината." Също така и двете групи са оборудвани с различни екологични дидактически игри.

Извършихме и анализ на групови календарно-тематични планове на възпитатели за планиране на работата по развитието на екологични идеи.

Анализът показа, че проблемът за развитието на екологични идеи на децата в предучилищна възраст заема много важно място в образователната работа с деца. Този проблем се решава главно чрез планиране на дейностите на децата за систематизиране и задълбочаване на знанията за живата и неживата природа, развиване на отговорно и грижовно отношение към домашни любимци, животни от ъгъл на природата в детската градина, към диви животни, обучение на децата да взаимодействат правилно с природа, развиване на трудови умения и умения за грижа за стайни растения. Тези задачи се решават от преподавателите чрез използването на дидактически, ролеви игри, наблюдения, екскурзии, организиране на работа в кът от природата.

Работата по развитието на екологичните идеи с деца от двете групи се планира от учителите в съответствие с програмата „От раждането до училище“. Работата с деца се провежда предимно под формата на организирана образователни дейности, екскурзии, игрални дейности.

Целта на експеримента е да се проучи нивото на формиране на елементарни екологични представи, мислене и екологично компетентно поведение на децата на констатиращия етап на изследването в експерименталната и контролната група.

Етапите на провеждане на експериментално изследване включват избор на диагностични инструменти, сравнение и анализ на получените експериментални данни, разработване на набор от авторски права игрови дейности, който ще използва комбинация от трансфер на нова информация с нейното използване, консолидация в практическите дейности на децата, оценка на ефективността на разработения набор от класове.

Въз основа на препоръките на S.N. Николаева, Л.М. Маневцова.

До каква степен детето е усвоило екологични знания;

Каква е степента на усвояване от детето на трудови умения и умения за грижа за живи обекти;

До каква степен детето има формирани различни видове отношение към природата (екологично, естетическо, познавателно).

Цялата диагностика се извършва индивидуално с всяко дете. За допълнителна информация са наблюдавани и деца различни видоведейности: игрови, трудови, образователни. Учено творческа работадеца - рисунки, занаяти. Проведени са разговори с учителите на групите и родителите на учениците.

Експериментална техника.

Диагностиката на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст се извършва, като се вземат предвид техните възрастови характеристики в две посоки:

Формиране на екологични знания и

Екологично правилно отношение към природните явления и обекти.

Всички диагностични задачи бяха групирани в три раздела:

1. Идеи за природата:

а) за обекти на дивата природа;

б) за обекти на неживата природа.

2. Отношение към природата.

3. Трудови умения и умения за грижа за живи обекти.

Във всеки раздел на децата беше предложен набор от контролни задачи.

Анализът на всяка диагностична задача, извършена от детето, се извършва в съответствие с оценките (по 3-степенна скала), характеристиките на които са съставени въз основа на препоръките на С. Н. Николаева и Л. М. Маневцова.

Резултатите от резултатите от изпълнените диагностични задачи бяха записани в протокола за преглед. След това се изчислява средната оценка, според която се определя нивото на формиране на екологични идеи и отношение към природата:

От 1 до 1,6 точки - ниско ниво;

От 1,7 до 2,3 точки - средно ниво;

От 2,4 до 3 точки - високо ниво.

Идеи за природата.

А) дивата природа.

Упражнение 1.

Цел. Да разкрие естеството на представите на детето за знаците на живите; разберете дали детето има представа за нуждите на живите организми, условията, необходими за живот.

Материал. 7-8 картинки, изобразяващи обекти от жива и нежива природа; предмети, създадени от човека: растение, животни (птица, насекомо, звяр, риба), слънце, кола, самолет.

Методика. Индивидуален разговор с детето. Детето беше помолено да избере обекти от дивата природа от набор от снимки. След това бяха зададени следните въпроси:

Как се досетихте, че всичко това е живо?

Защо смятате, че (нарича се конкретен обект) е жив?

Какво е необходимо (нарича се конкретният обект) за добър живот? Без какво не може?

Б) нежива природа.

Детето беше интервюирано по следните въпроси:

Какъв цвят може да бъде водата?

Какво се случва с водата през зимата, през лятото - при големи горещини?

Какво се случва с водата, ако я вземете в ръката си? Как се нарича това свойство на водата? (течливост)

Защо е нужна вода?

Каква е разликата между сух и мокър пясък?

Какво се случва, ако стъпите върху мокър пясък?

Защо е необходим пясък?

За природните явления (вятър, дъжд, небе):

Какъв е вятърът през пролетта, лятото, есента, зимата?

Какво се случва с дърветата, когато духа вятър?

Защо е нужен дъжд в природата?

Какво би станало с растенията, ако нямаше дъжд?

Какво се появява след дъжд по улиците на града?

Как се променя небето през пролетта, лятото, зимата?

Защо понякога небето изглежда бяло или сиво? Какво може да "облачи" небето?

Ако има тъмни облаци на небето през есента или лятото, как ще се промени времето?

Оценка на изпълнението:

1 точка - представите за обекти от жива и нежива природа, техните съществени характеристики и свойства са повърхностни; детето има малко знания; изпълнява задачите неправилно, допуска много неточности, не може да отговори на поставените въпроси.

2 точки - детето има някои значими представи за обектите на живата и неживата природа, техните свойства и характеристики; когато изпълнява задачи, прави 2-3 грешки, не отговаря правилно на всички въпроси, не винаги може да аргументира отговора си.

3 точки - формирана е широка гама от идеи за обекти от жива и нежива природа; изпълнява задачите правилно, отговаря на поставените въпроси, уверено аргументира отговора си.

2. Отношение към природата.

Упражнение 1.

Цел. Изучаване на особеностите на отношението на детето към животните и растенията в специално създадени условия.

Методика. Проследено е отношението на детето към обитателите на битовия кът. Бяха създадени специални условия, в които детето трябваше да направи избор на занимания – или с природни обекти, или с други дейности. В същото време в кът от природата имаше част от живите същества, които се нуждаеха от помощ (животни - при хранене, растения - при поливане), за което бяха подготвени необходимите средства и материали за участие в други дейности (рисуване, игра, разглеждане на книги). В природния кът бяха поканени две деца, като всяко от тях беше поканено да прави каквото иска. Ако самото дете не знаеше за необходимостта да помогне на живите, вниманието му беше привлечено с помощта на водещи въпроси:

Как мислиш, че се чувства жив обект?

Как разбрахте?

Как може да му се помогне?

Искате ли да му помогнете?

Защо искаш да му помогнеш?

Оценка на изпълнението:

1 точка - детето предпочита да играе, да рисува и др.; по собствена инициатива не проявява желание да общува с живи обекти, няма интерес и желание за взаимодействие с тях.

2 точки - с удоволствие, по собствена инициатива общува предимно с познати, приятни животни и растения.

3 точки – предпочита дейности с природни обекти. С удоволствие по собствена инициатива общува с животни (познати и непознати) и растения.

3. Умение за извършване на дейности с природни обекти (труд в природата).

Цел. Разкрийте способността на детето да се грижи за растенията.

Методика. Детето беше попитано дали би искало да се грижи за стайно растение или не и го помоли да обясни защо е необходимо да се грижи за растението. След получаване на съгласие детето беше помолено да:

Изберете стайно растение, което се нуждае от грижи, като обясните избора си;

Разкажете за последователността на грижите за растенията;

Погрижете се директно.

Оценка на изпълнението:

1 точка - детето не знае как да се грижи за живите същества.

2 точки - формират се някои умения за грижа за живи същества. Посоката на труда за грижа за живи същества не е напълно разбрана - тя се увлича от процеса, а не от качеството на резултата за жив обект.

3 точки - с готовност се отзовава на предложението на възрастни да помогне на живо същество; самостоятелно вижда необходимостта от грижи и ги изпълнява качествено. Изпитва удоволствието да помага на живите.

Резултатите от прегледа на децата се отразяват в протоколите (приложения 1,2).

Разпределението на резултатите от констатиращия експеримент на децата от експерименталната група по нива е представено в таблица 1.

Резултатите от констативния експеримент в експериментална група, %

маса 1

Анализът на данните, представени в таблица 1, показва следното:

Според първия блок на задачата - за идеята за природата (жива и нежива) - 10% от децата имат високо ниво, 50% от децата имат средно ниво и 40% от децата имат ниско ниво;

Според третия блок от задачи - за трудовите умения - 40% от децата са с високо ниво, 40% от децата са със средно ниво и 20% от децата са с ниско ниво.

По-ясно нивата на развитие на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст в експерименталната група са показани на фигура 1.

Фиг. 1. Резултатите от констатиращия експеримент в експерименталната група, %

По този начин, според фигура 1, можем да заключим, че средното ниво на развитие на екологичните идеи на предучилищните деца като цяло преобладава в експерименталната група.

Разпределението на резултатите от констатиращия експеримент на децата от контролната група по нива е представено в таблица 2.

Резултатите от констатиращия експеримент в контролната група, %

таблица 2

Анализът на данните, представени в таблица 2, показва следното:

Според първия блок на задачата - относно представите за природата (жива и нежива) - 10% от децата имат високо ниво, 40% от децата имат средно ниво и 50% от децата имат ниско ниво;

По втория блок от задачи – за отношението към природата – 10% от децата имат високо ниво, 40% от децата имат средно ниво и 50% от децата имат ниско ниво;

Според третия блок от задачи - за трудовите умения - 30% от децата имат високо ниво, 50% от децата имат средно ниво и 20% от децата имат ниско ниво.

По-ясно нивата на развитие на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст в контролната група са показани на фигура 2.

По този начин, според фигура 2, можем да заключим, че контролната група е доминирана от средното ниво на развитие на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст.

.

Фиг.2. Резултатите от констатиращия експеримент в контролната група, %

Следователно можем да заключим, че като цяло децата в предучилищна възраст от експерименталната и контролната група показват средно ниво на развитие на екологични идеи.

Общ анализ на резултатите от проучването показва необходимостта от етап на формиране на изследването за повишаване на нивото на развитие на екологичните идеи на децата в предучилищна възраст.

Страница 1 от 5

Контролни задачи за определяне на нивото на формиране на екологични знания на предучилищните деца.

Упражнение 1.Определяне на нивото на познаване на характерните черти на представителите на животинския свят

Провежда се индивидуално с всяко дете.

Цел: Определете нивото на познаване на характерните черти на представителите на животинския свят.

Оборудване: Три големи карти: първата е разделена на 3 части (стопански двор, гора, пейзаж на горещи страни); втората карта показва синьото небе, клоните на дърветата и земята; третата карта показва небето и ливадата.
Фигурки на птици и животни.

1. Как се казва животното (птица, насекомо)?

2. Какво можете да кажете за него?

3. Какво е отношението ви към тях?

Протокол за изследване на знанията:

Оценка на изпълнението:

< Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого по видам; аргументируя свой выбор. Соотносит представления фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средно ниво (2 точки). Детето понякога прави незначителни грешки в разпределението; не винаги оправдава техния избор. Основно корелира представителите на фауната с местообитанието. Познава характерните признаци, но понякога допуска неточности в отговорите. Отговаря последователно на въпросите, но понякога отговорите са твърде кратки. Проявява интерес и емоционално изразява отношението си към животни, птици и насекоми.

¡ Под средното (1 точка). Детето често допуска грешки при разпределението на представителите на животинския свят по видове; не винаги оправдава техния избор. Не винаги корелира представителите на фауната с местообитанието. Трудно е да се назоват характерни черти. Трудно е да се отговори на поставените въпроси и ако той отговори, тогава в общи линии не е вярно. Не проявява интерес и не изразява отношението си към животни, птици и насекоми.

Общинска предучилищна образователна институция детска градина № 5 "Палечка" на общинския район Курск на Ставрополския край

Диагностични методи

върху екологичното образование

Компилатор

болногледач

подготвителна група

MDOU № 5

Шевелева Р.И.

1. Диагностични методи за определяне на нивото на формиране на основите на екологичното съзнание в предучилищна възраст

1 Раздел. Диагностика на екологичните представи за взаимоотношенията в системата "човек-природа" и в самата природа.

1.1 Удивителната техника на ходене

Цел: да се разкрие нивото на формирани екологични представи за средата на живота и нейните фактори.

Подготовка за изследване: вземете история на екологични теми с нелепо съдържание (откъс от историята на В. Танайсичук „Невероятна разходка“).Провеждане на изследвания:

1. Приказката „Невероятна разходка“ се чете на детето:

"Една пролет вървях през гората. Тревата беше вече зелена, малки листа се разгъваха по дърветата, а снегът можеше да се види само в самата пустиня. Вървях, вървях и после легнах да си почина на един хълм близо стар бор. Пеперуда - лимонена трева се върти над поляната. Добре! Изведнъж виждам нещо ярко и голямо да се движи под изкривено дърво. Погледнах по-отблизо - това е полярна мечка, изпълзяла от леговището. Козината й не е дори бяла, но леко жълтеникава, само носът й е черен.Наблизо е мечка, която се рои.Аз тихо от хълма сълзи - и добре, бягам, преди да забележат.Излязох на пътя, а до него над брезите , сякаш огромни сиви змии се извиват Да, това изобщо не са змии, това са слонски хоботи! Слоновете чупят клони и дъвчат, гледайки ме отгоре.

Отивам по-нататък, до реката, а в нея лежи някакъв зелен дънер. Просто се наведох да пия вода, гледам, дънер с очи, и тези очи ме гледат. Крокодил! Тръгнах отново по пътя. Виждам неравност на земята. Вдигнах го и го хвърлих в дървото. Оттам в отговор цяла градушка от шишарки. Какъв е проблема? Да, в това

Коледно дърво стадо маймуни. Най-голямата маймуна избра по-тежък удар, измислено и бам! - на челото ми ... "2. Експериментаторът задава въпроси на детето:

„Какво прави тази история специална за вас?“

„Кои животни от приказката не могат да живеят в гората“?

„От какви условия на живот се нуждаят“?

„Къде живеят тези животни“?

Обработка на данни.

Отговорите на децата се анализират на пет нива

Много високо ниво (5). Детето е идентифицирало всички животни, които не могат да живеят в тази среда.

Той мотивира отговора си с аргументи за необходимостта от други условия за живот на тези животни и ги описва, назовава техните местообитания.

Високо ниво (4). Детето идентифицира всички животни, които не могат да живеят в района. Назоваха техните местообитания.

Средно ниво (3). Детето само изброи животните, които не могат да живеят в тази среда (в гората).

Ниско ниво (2). Детето изброи само някои животни, които не живеят в гората.

Много ниско ниво (1). Детето не успя да идентифицира несъответствието между околната среда и животните. Мълчаше или отговаряше "не знам".

Методика "Жива - нежива природа"

Цел: да се разкрие нивото на формиране на екологични идеи за живата и неживата природа.

Подготовка за изследване: подгответе листове за всяко дете, изобразяващи обекти от жива и нежива природа за оцветяване, цветни моливи.

Провеждане на изследвания:

На децата (субектите) се дават листовес изображение на природата за оцветяване и се дава задача да се оцвети с цветни моливи само каквоКакво се отнася до дивата природа.

Обработка на данни:

Високо ниво (4-5). Детето изпълни задачата правилно и точно.

Средно ниво (2-3). Детето направи грешки: рисува предмети от нежива природа или пропусна някои обекти от дивата природа.

Ниско ниво (1). Детето е украсило цялата природа или само това, което харесва.

Метод "Ценители на природата"

Цел: определят нивото на формиране на екологични идеи за условията на живот на живите обекти на природата, тяхното диференцирано отношение към светлина, топлина и влага; върху механизмите на адаптация към околната среда; за хранителните вериги и връзките, които съществуват в природата.Провеждане на изследвания:

(Изследване, проведено през индивидуална форма) На детето се предлагат следните задачи:

1. С помощта на поредица от карти „Животът на едно дърво през цялата година“ детето трябва да ги подреди по ред и да опише процеса на промяна на външния вид на едно дърво в зависимост от времето на годината.

2. Детето трябва да разгледа 3 стайни растения в ъгъл на природата и да определи отношението им към топлина, светлина и влага (светлолюбиви, сенкоустойчиви, устойчиви на суша, влаголюбиви).

3. Предлагат се карти с изображение на животни и насекоми (пеперуда, скакалец, заек, калинка, гъсеница). На детето трябва да се каже как се маскират, адаптирайки се към условията на околната среда.

4. Предлагат се карти с изображение на живи обекти от природата, от които могат да се съставят хранителни вериги. Детето трябва да напълни вагоните с карти, съставлявайки хранителната верига.

Обработка на данни:

Високо ниво (4-5). Детето изпълни правилно всички задачи, успя да аргументира отговорите си.

Средно ниво (3-2). Детето изпитва леки затруднения при изпълнение на задачите. В отговорите детето прави грешки или не използва обяснения.

Ниско ниво (1). Детето имаше значителни трудности при изпълнението на задачите: не можеше да подреди правилно картите или отказваше да изпълнява задачите.

2 Раздел. Диагностика на екологично отговорно отношение към природата, овладяване на системата от морални норми и правила от екологичен характер.

2.1 Методика „Гората благодари и се ядосва“

Цел: разкриват отношението към природата и нивото на формирани идеи за правилата, нормите на взаимодействие с нея.Подготовка за изследване: разходете се в парка (гората).Провеждане на изследвания. След предварителен разговор, по време на който децата си припомнят разходките си в парка (гората), възстановяват в паметта си картините на природата, които са видели, положителни и отрицателни примери за човешкото въздействие върху природата, децата са поканени да отговорят на два въпроса:

За какво може да ви благодари гората? Защо гората ще ти се сърди?

Експериментаторът записва и анализира отговорите на децата.Обработка на данни:

Много високо ниво (5). Детето проявява активна позиция като грижовен стопанин и защитник на природата, изтъква неотложни екологични проблеми, дава примери за вече извършена от него екологична работа.

Високо ниво (4). Детето дава примери за практически природосъобразни дейности в природата или, обратно, примери за човешко бездействие, водещо до негативни последици.

Средно ниво (3). Детето изброява правилата и нормите на поведение в гората, примери за тяхното нарушаване.

Ниско ниво (2). Детето дава един или два примера за нарушаване на нормите и правилата на поведение в гората или примери за грижовно отношение към него.

Много ниско ниво (1) Липса на отговори. Мълчание или отговори „не знам“.

2.1 Методика "Екологични знаци"

Цел: да изучава уменията за оценка и нивото на разбиране на екологичните дейности.

Подготовка за изследване: разработване на знаци "Правила за поведение в гората".Провеждане на изследвания.

Експериментаторът кани детето да обмисли признаци на околната среда. Питане на въпроси:

"Какво мислите, че означават тези знаци"? „Защо е необходимотях да последвам"? Отговорите се записват и анализират.

Обработка на данни:

Високо ниво (4-5). Детето описва значенията на екологичните знаци, обсъжда защо е необходимо да ги спазваме.

Средно ниво (2-3). Детето "декодира" не всички признаци на околната средаили не може да обясни тяхното значение.

Ниско ниво (1). Детето не разбира какво означават предложените екологични знаци.

2.2.Техника "Продължи историята".

Цел: идентифицирайте нивото на развитие на моралните мотиви при децата.

Високо ниво (4). Детето назовава моралната норма, правилно оценява поведението на децата, но не мотивира оценката си.

Средно ниво (3). Детето оценява поведението на децата като положително или отрицателно (правилно или неправилно, добро или лошо).

Ниско ниво (2). Детето не формулира морална норма и не оценява ситуацията.

Много ниско ниво (1). Детето не може да продължи историята и да оцени действията на децата.

3 Раздел. Диагностика на емоционално-ценностното отношение към природата.

3.1. Метод "Радости и скърби"

Цел: да разкрие мястото на природата в системата на ценностните ориентации сред по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Подготовка за изследване: изберете разказ за природата, който предизвиква естетически и морални чувства.Провеждане на изследвания:

(провежда се на 2 етапа)

1. Четене на историята на М. Пришвин "Златна поляна":

„Аз и брат ми, когато зреят глухарчетата, постоянно се забавлявахме с тях, беше така, че отиваме някъде на нашата търговия - той отпред, аз отзад.

Серьожа! - ще му се обадя оживено. Той ще погледне назад и аз ще духна глухарче право в лицето му. За това той започва да ме следи и като зяпне, той също се фука. И така откъснахме тези безинтересни цветя просто за забавление. Но веднъж успях да направя откритие.

Живеехме на село, пред прозореца имахме поляна, цялата златиста от много цъфнали глухарчета. Беше много красиво, всички казваха: „Много красиво! Поляна

злато".

Един ден станах рано за риболов и забелязах, че поляната не е златиста, а зелена. Когато се прибрах около обяд, поляната отново беше златна. Започнах да наблюдавам. До вечерта поляната отново се раззелени. Тогава отидох и намерих глухарче за себе си и се оказа, че той сам си изстиска листенцата, тъй като щеше да е все едно, ако пръстите ни бяха жълти, със страната към дланта и, стискайки юмруци, щяхме затворете жълтия.

На сутринта, когато слънцето изгря, видях как глухарчетата отварят дланите си и от това поляната отново става златна. Оттогава глухарчето се превърна в едно от най-интересните цветя за нас, защото глухарчетата лягаха с нас, децата, и ставаха с нас.“ 2. На субекта (детето) се задават 2 въпроса:

1. Какво ви зарадва най-много в тази история?

2. Какво ви разстрои най-много?Обработка на данни.

Отговорите се анализират според следните нива:

Високо ниво (4-5). Естетически отговор, свързан с природата,

проява на емоция. Изолиране на нравствения момент в разказа.

Средно ниво (2-3). Детето показва нарушение на нормите на поведение в природата, но не показва

емоционалност и естетическо чувство по отношение на природата.

Ниско ниво (1). Детето трудно определя моментите от историята, които са му харесали или не. Отказва да отговаря на въпроси

3.2 Метод "Таен разговор" (автор И. В. Цветкова)

Цел: изследва емоционално-чувствената сфера на по-възрастното предучилище и ценностното отношение към природата в процеса на общуване с нея; идентифицирайте опита на децата от общуването с природни обекти.Провеждане на изследвания:

Методологията протича на два етапа:

1. Разходка в детската градина или в парка (гората), по време на която всяко дете по указание на учителя избира растението, което харесва, и тайно разговаря с него.

2. Записване от експериментатора на таен разговор по време на индивидуален разговор с дете.

Обработка на данни.

Анализира се емоционалността на общуването на децата с обектите на природата, осъзнаването на тяхната ценност от децата. Отговорите на децата се градират по нива:

Много високо ниво (5). Детето се интересуваше от задачата, изрази емоционално отношение към избрания обект от природата, показа ценно, грижовно отношение към него. Детето има опит в общуването с природата.

Високо ниво (4). Детето се заинтересува от задачата. Отбелязва се, че той има емоционално отношение към обекта на природата, но комуникацията с него е краткотрайна.

Средно ниво (3). Детето се заинтересува от задачата. Той беше щастлив да общува с избрания обект на природата, но той му разказа за себе си и не показа грижовно отношение към него.

Ниско ниво (2). За детето беше трудно да общува с избрания обект от природата, комуникацията беше с малко съдържание.

Много ниско ниво (1)

Детето не можеше да общува с обекта от природата или отказваше да изпълнявазадачи.

3.3. Методика "Картинна галерия"

Цел: да разкрие нивото на естетическо възприятие на природата и нивото на емоционална отзивчивост към нея.

Подготовка за изследване: вземете репродукции на картини на известни художници - пейзажисти и поетични произведения за тях.Провеждане на изследвания: Изследването протича на 3 етапа:

1. Организира се изложба с репродукции на картини на известни художници: И. И. Шишкин "Утро в борова гора", "Горски далечини", И. И. Левитан "Бреза горичка", "Пролет - голяма вода", К. С. Максимова "Сосова борова гора ", И. С. Остроухова " златна есен"и др. Прочитат се стихове на А. А. Блок "Падащи листа", И. А. Бунин "Брезовата гора става все по-зелена и по-тъмна ...", А. С. Пушкин "Пролет" и др.

2. Изпитваното дете предава впечатленията си от посещението на "художествената галерия".

3. Детето посочва най-харесваната репродукция и описва нейното съдържание и своите впечатления.

Обработка на данни: Много високо ниво (5)

Детето е емоционално отзивчиво, използва емоционални изрази, ярки сравнения, когато описва природата.

Високо ниво (4)

Способността да вижда красотата на природата, да проявява емоционално отношение към нея, но му е трудно да я предаде, не притежава ярки сравнения, епитети.

Средно ниво (3)

Способността да вижда красотата на природата, но емоционално детето не показва отношението си към природата.

Ниско ниво (2)

Неспособност да се види красотата на природата, слабо емоционално развитие на индивида

във връзка с природата. Много ниско ниво (1)

Липса на положителни емоции по отношение на природата, инхибиране на естетическите принципи на възприемане на природата. Липса на положителни емоции по отношение на природата, инхибиране на естетическите принципи на възприемане на природата.

4 Глава. Диагностика на умения и способности за целеполагане на взаимодействие с природата.

4.1. Методика "Екологичен светофар"

(Модификация на техниката на Цветкова I.V.)

Цел: определяне на нивото на децата:

идеи за рационалното взаимодействие на човека с природата: за допустими и недопустими действия в природата, дейности за опазване на околната среда;

способността да се оценяват резултатите от взаимодействието на хората с природата (взаимодействието вреди на природата, безвредно, полезно);

опит в екологично ориентирани дейности.Подготовка за изследване:

комплект цветни моливи за всяко дете;

набор от карти (четири), изобразяващи действията на децата сред природата;

листове за всяко дете, изобразяващи действията на децата в природата (в ъгъла

всяка фигура е незапълнен кръг).

Провеждане на изследвания, (провежда се под формата на игра)

Всички участници в играта получават листове с изображение на четири действия на деца в природата и три цветни молива: червен, жълт, зелен. Домакинът показва тези действия на деца на четири карти. Водещият обяснява, че всеки цвят има свое значение. Точно като светофар на платното, нашият екологичен светофар, включвайки червената светлина, забранява; жълто - предупреждава, а зелено - позволява. Водещият уточнява:

Червено - забранява действия, които вредят на околната среда и живота на хората.

Жълто - предупреждава за предпазливост, за да навредите на природата възможно най-малко.

Зелено - позволява и насърчава действия, които помагат на растенията и животните. Лидерът, използвайки набора си карти, рейзватях един по един и описва действието на човек в природата, изобразен върху него. Участниците в играта трябва да оценят този акт и да нарисуват кръга до изображението на този акт с подходящия цвят - включете един или друг сигнал на екологичния светофар.

След описание на четири карти, победителят се определя според броя на верните и грешните отговори. Нерешените проблеми са обект на специално обсъждане в групата.

Изключително важно е учителят (експериментаторът) да наблюдава децата, докато изпълняват задачите на играта. Не бързайте да определите победителя. Често, когато избират светофар, децата се ръководят от много особена мотивация, която учителят трябва да знае.Обработка на данни. Работата на децата се анализира и оценява на следните нива:

Високо ниво (4-5)

Детето правилно оцени всички действия на децата в природата и внимателно ги нарисува.

Средно ниво (2-3) Детето направи една или две грешки при оценката на действията на децата.

Ниско ниво (1) Детето направи много грешки, не изпълни точно задачата.

4.2. Метод "Хранилки за птици"

Цел: определят нивото на мотивите, влияещи върху дейностите по опазване на околната среда.

Подготовка за изследване: хартия, ножици, лепило за направа на хранилки.Провеждане на изследвания. (Опитът се провежда с цялата група). Учителят казва на децата защо са необходими хранилки за птици. Децата се насърчават да правят хранилки.

Децата работят самостоятелно. В края на работата детето е помолено да обясни защо е направило хранилката: да помогне на птиците, да бъде похвалено от хората, така че децата също да ги видят и направят, така че да има какво да правят.Обработка на данни. Отговорите на децата се анализират по следните нива: Високо ниво (4-5) Детето избира екологичен мотив (да помогне на птиците).

Средно ниво (2-3) Детето има социален мотив (да бъде видяно, похвалено).

Ниско ниво (1) Детето се интересува само от процеса на дейност или от резултата за себе си.

4.3. Методика "Грижа за природата" (извършва се индивидуално)

Цел: идентифицирайте позицията на дететоНа отношение към природата, нивото на способност за решаване на екологични проблеми, за идентифициране на причините за тяхното възникване.Подготовка за изследване: изберете проблемни екологични ситуации, които изискват тяхното разрешаване.Провеждане на изследвания. Субектът (детето) е помолен да реши следните ситуации:

Гераниумът има жълти листа. Защо се случи това? Бихте ли й помогнали? Как можете да й помогнете?

Рибите в аквариума често започнаха да се издигат на повърхността на водата, задъхвайки се за въздух над водата; хрилните им капаци работят много усилено. Рибите имат ли нужда от помощ? Който?

Обработка на данни. Отговорите на децата се анализират според следните нива:

Високо ниво (4-5)

Представете си, че сте в гората с родителите си. След почивката имаше боклук. Какво ще правите с него?

През зимата, след обилен снеговалеж, клоните на смърча се огънаха ниско под тежестта на снега. Трябва ли да й се помогне? как?

Представете си, че родителите ви са ви подарили хамстер. Трябва ли да се гледа? как?

Обработка на данни.

Отговорите на децата се анализират според следните нива: Високо ниво (4-5)

Детето стои в позицията на грижовно и внимателно отношение към природата. Притежава методи за целесъобразна дейност в природата, активен е в решаването на екологични проблеми.

Средно ниво (2-3)

Детето намира начин да реши екологичните проблеми, но не всички. Може частично да обясни причините, довели до негативни последици.

Ниско ниво (1)

Детето не може да намери изход от екологични проблемни ситуации и да обясни причините за тяхното възникване.

Диагностиката на знанията трябва да се извършва на примера на тези обекти и
природни явления, които заобикалят децата и са им познати, с
с когото били в продължителен контакт, с когото многократно
по време на учебна годинаорганизира различни дейности.
Може да бъде приблизителен списък с въпроси за обитателите на ъгъл на природата
следващия.

Кой живее в нашия аквариум? Какви условия са необходими на рибите, за да могат
добре ли се почувства, разболя ли се? Как да се грижим за аквариума и неговите
жители?

Какви стайни растения от нашата група познавате? Покажи и име.
От какви условия се нуждаят тези растения, за да растат, да цъфтят, да бъдат
красив? Как да се грижим за тях?

Кой живее в тази клетка? Как се казва нашата птица? Какви условия
необходими, за да я накара да се чувства добре, да ни направи щастливи? Като нас
грижа за нея? Каква храна трябва да й се дава, за да е сита и не
болен?

Кой живее в тази клетка? Как се казва животното (или животното)? Какъв вид
Създаваме му условия, за да се чувства добре, да не боледува? Без
какво не може да направи? Как да се грижим за него?

Кой от обитателите на кътчето на природата ви харесва най-много? Кой си ти
обичаш ли най-много Защо го/ги обичаш? Какво си ти за него (тях)
правиш ли?

Тези въпроси могат да бъдат зададени от средна група. Разлика
отговорите ще отразяват (освен разликите в развитие на речта) различен обем и
съдържание на знания, които децата придобиват на всяка възраст. Така
по-големи деца в предучилищна възраст такава диагностика може да се извърши под формата на игра
към "Обиколка на къта от природата": детето става водач за
нов човек или кукла.

Списъкът с въпроси на сайта на детската градина е приблизително следният.

Какво расте в нашия район? Какви дървета и храсти познавате?
Покажете ги и ги назовете. Какви билки и цветя познавате? Покажете ги и ги назовете.
От какви условия се нуждаят всички растения на нашия сайт? Защо ги имаме
растат ли добре? Кои растения харесвате най-много? Защо? Какво
правим ли, за да направим растенията още по-добри?

Какви птици идват на нашия сайт? Как се казват? Какво те
правите в нашия район? Как да се грижим за птиците в зимно време? как
Тези птици могат да бъдат наречени с една дума? Защо хората трябва да помагат?
птици през зимата?

Как определяме времето? Какво е времето? Какво е зимата? Какъв вид
стават ли нещата през зимата? Какво се случва с растенията - дървета през зимата,
трева? Как изглеждат? Защо растенията не растат през зимата? Какви условия
липсват ли?

Какво правят различните животни през зимата? Остават ли всички птици
зимата? Къде са пеперудите, бръмбарите, комарите? Какво правят горските животни през зимата?