1. Задачи, принципи, методи и форми на организация индивидуална работас родители на деца в предучилищна възраст

В момента, когато организира работа с родители на по-възрастни деца в предучилищна възраст, учителят-психолог използва както традиционни форми и методи на работа, така и иновативни, нетрадиционни. В същото време се акцентира върху активните методи на взаимодействие между родители и специалисти. Анализът на литературата показва разнообразие от съществуващи методи и форми, сред които най-често срещаните са следните: фронтални и индивидуални анкети на родителите, изследване на социалния портрет на семействата на учениците, групови срещи под формата на кръгли маси, дискусии, диспути, родителски дневни, организиране на дни на отворените врати, дни Щастливото семействоза родители, активиране на информационни кошници, информационни писма, линия за помощ, съвместни занимания за свободното време, целенасочени и спонтанни разговори - срещи с членове на семейството на учениците, групови срещи - работилници с обучителни елементи, театрални представления за деца с участието на родители (където родителите действат като изпълнители на главните роли), организиране на конкурс на семейни таланти, съставяне на генеалогично дърво на семейството (организиране на ретро всекидневни за баби и дядовци), съставяне на семейни албуми, нагледна пропаганда, разговори и консултации, организиране на клубове, организиране бизнес игри.

ФормиРаботата на предучилищните институции с родителите е разнообразна: живо слово, показ възпитателна работа, организиране на изложби, педагогически библиотеки, въвличане на родителите в активно участие в живота на децатаградина и др. Тази работа се осъществява в две посоки: индивидуално и с екип от родители.

Индивидуални форми на работа с родители- това са разговори, консултации, семейни посещения, инструктаж за родители и др. За екипа

родителите се организират общи консултации, групови и общи родителски срещи, конференции, изложби, лекции, кръжоци; изработват се информационни и тематични щандове, фотомонтажи; провеждат се радиопредавания, вечери за въпроси и отговори, кръгли маси и др.

Общувайки индивидуално с родителите, възпитателят има възможност да установи отношения с тях въз основа на взаимно уважение, да очертае начини за ефективна помощ на семейството и да даде на родителите конкретни съвети.

Важно звено в индивидуалната работа с родителите са семейните посещения. Позволява на учителя да се запознае с условията, в които живее детето, с общата атмосфера в къщата. В резултат на това педагогът може да даде на родителите повече информирани препоръки, да намери най-добрите начини за създаване на единна линия на въздействие върху детето в детската градина и у дома.

Ефективна форма на работа с родителите са индивидуалните разговори на възпитатели и други служители с възрастни членове на семейството. В тези разговори родителите са по-склонни и откровени да говорят за скръбта, която понякога може да бъде в семейството, за безпокойството, което поведението на детето причинява, за успеха на бебето. Индивидуалните разговори могат да се провеждат по инициатива на учителя или на самите родители. Понякога е необходимо да се договорите за такъв разговор предварително, понякога е достатъчно да говорите сутрин или вечер, когато родителите идват в детската градина.

Събраната в детската градина библиотека е от голяма полза за педагогическото обучение на родителите. По време на престоя на детето в предучилищна институция родителите могат да прочетат много педагогическа литература, а учителят има възможност да насочва и насочва четенето им. Книгите за такава библиотека се подбират и набавят основно от администрацията на детската градина; Родителите също могат да помогнат с това. Полезно е да се води запис на литературата, която родителите са прочели.

По-добре е да запознаете родителите с един или друг проблем на възпитанието с плъзгащи се папки. Обикновено те избират тематичен материал с илюстрации и практически препоръки; систематично се актуализира, илюстрациите се заменят с нови. Съдържанието на папките се преглежда периодично от ръководителя или възпитателя-методист.

Работата с екип от родители разкрива големи възможности - широка педагогическа информация, обмяна на опит, включване на родителите в живота на детската градина.

Въз основа на плана за работа, индивидуални разговори с родители, семейни посещения, наблюдения върху поведението на децата в групата, възпитателят избира материал за колективенразговори, консултации, групови и общи родителски срещи.

Консултациите за родители могат да бъдат планови и извънпланови. Темите и съдържанието на плановите и извънредните консултации се обсъждат и утвърждават от ръководителя на детската градина. Времето и графикът на планираните консултации се планират предварително (това може да е постоянно число). Родителите се уведомяват за датите и темата на консултацията.

На някои консултации могат да бъдат поканени родители от всички групи. Добре е всички родители да се консултират с адвокат, полицай, инспектор по ПТП и инспектор по безопасността.

Извънплановите консултации се назначават както по инициатива на ръководителя или възпитателя, така и по желание на самите родители.

Основната форма на работа с екип от родители- групова родителска среща, която обикновено се провежда веднъж на тримесечие.

На тези срещи родителите систематично се запознават с целите и задачите, формите и методите за отглеждане на деца от тази възрастова група в детската градина и в семейството. Това може да бъде доклад или информация от педагог, лекар, музикален работник, мениджър. Обобщават се резултатите от работата за определен период. Темите на педагогическите разговори и доклади на груповите срещи се определят от учителя в съответствие с годишния работен план на детската градина. В същото време се вземат предвид и интересите и желанията на родителите.

Полезно е, ако освен учителя, лекаря или други служители на детската градина, на срещите говорят и самите родители. Кандидатурата на оратора и съдържанието на речта се съгласуват с ръководителя на детската градина, който съветва как да направи речта по-конкретна, ярка, за да предизвика активността на всички присъстващи на срещата.

Срещата на родители и възпитатели става оживена, ако е придружена от показване на творчеството на децата, обиколка на детската градина.

Първата групова среща е организационна. Обикновено се назначава през септември - октомври. Последната среща се провежда през май; среща за резултатите от лятната здравна кампания - през август и още една - по различни въпроси на образованието - през януари - февруари. Контролът върху посещаемостта на груповите срещи се осъществява от възпитателя съвместно с актива на родителите.

На всяка среща се вземат решения, касаещи както детската градина, така и семейството. Тяхното съдържание трябва да бъде конкретно и насочено към подобряване на възпитателната работа. Следващото заседание трябва да започне с отчет за изпълнението на решението на събранието.

На общите родителски срещи се вземат решения, които се довеждат до знанието на всички родители. Контролът върху изпълнението на решенията се възлага на администрацията и педагогическата комисия на родителския комитет. Изпълнението на решенията се отчита на следващото заседание.

При организиране съвместна работапредучилищна образователна институция със семейства в рамките на новата философия е необходимо да се спазват осн принципи:

отвореност на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и види как живее и се развива детето му);

сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата;

създаване на активна развиваща среда, която осигурява единни подходи към развитието на личността в семейството и детския екип;

диагностика на общи и частни проблеми в развитието и възпитанието на детето.

Основната цел на предучилищните учители- професионално подпомагане на семейството при отглеждането на деца, като същевременно не го замества, а допълва и осигурява по-пълно изпълнение на неговите образователни функции:

развитие на интересите и потребностите на детето;

разпределението на задълженията и отговорностите между родителите в непрекъснато променящите се ситуации на отглеждане на деца;

поддържане на откритост във взаимоотношенията между различните поколения в семейството;

развитие на семеен начин на живот, формиране на семейни традиции;

разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникална личност.

Тази цел се постига чрез следното задачи:

възпитаване на уважение към детството и родителството;

взаимодействие с родителите за изследване на тяхната семейна микросреда;

повишаване и насърчаване на общата култура на семейството и психолого-педагогическата компетентност на родителите;

предоставяне на практическа и теоретична помощ на родителите на ученици чрез предаване на основите на теоретичните знания и формиране на умения и способности за практическа работа с деца;

използването на различни форми на сътрудничество и съвместно творчество с родителите, въз основа на индивидуално диференциран подход към семействата.

2. Оказване на целенасочена помощ на съвременното семейство при отглеждането, възпитанието и развитието на децата

Взаимодействието на детската градина със семейството трябва да се разглежда преди всичко като диалог на двама партньори в съвместния бизнес за развитие, образование, обучение и формиране на дете в предучилищна възраст. Това взаимодействие не се случва веднага. Това е доста дълъг процес, дълга и упорита работа, която изисква търпеливо, непоколебимо преследване на избраната цел.

Съвременни родителиобразовани, имат широк достъп до научно-популярна информация от областта на педагогиката и психологията. Но високото ниво на обща култура, ерудиция и информираност на родителите не гарантират достатъчно ниво на тяхната педагогическа компетентност.

Родителите изпитват трудности при развитието, възпитанието и обучението на децата си, избора на оптимални образователни методи и техники, при прилагането на информацията, събрана от Интернет и научно-популярната литература, директно в практиката. Учителите на предучилищна образователна институция отбелязват продължаващата нужда родителите да получават специфична целева помощ при отглеждането и образованието на децата си.

На практика това се изразява по следния начин:

 Недостатъчна осведоменост на родителите за особеностите на медицинските, психологическите, педагогическите компоненти на развитието на детето и в резултат на това невъзможността да му се предостави навреме необходимата помощ;

 неадекватност на очакванията по отношение на процесите на развитие, възпитание и обучение на детето;

 собствени психологически и педагогически проблемиродители, които се опитват да разрешат сами, без да търсят помощ от специалисти;

 недостатъчно взаимно разбиране при взаимодействие с учители на предучилищни образователни институции и др.

Днес е необходимо да се говори за психологическото и педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст, за да се подобри тяхната педагогическа култура като една от дейностите на предучилищната образователна институция. Т.А. Куликова определя педагогическата култура на родителите като съставна частобщата култура на човек, която олицетворява натрупания човешки опит за отглеждане на деца в семейството.

Педагогическата култура включва няколко компонента:

1) разбиране и осъзнаване на отговорността за отглеждането на деца; 2) знания за развитието, възпитанието, образованието на децата; 3) практически умения за организиране на живота и дейността на децата в семейството; 4) осъществяване на образователна дейност; 5) продуктивна комуникация с други образователни институции ( предучилищна, училище) .

Една от задачите на учителите в предучилищна образователна институция в процеса на взаимодействие със семейството е да преодолеят трудностите в комуникацията поради разликите в нивото на обучение. Може да се каже намира взаимен език” с родителите означава намиране на „език на доверие”.

Сътрудничеството между предучилищната институция и семейството предполага отговорност на родителите и учителите за семейна насоченост. педагогическа дейноствъз основа на разглеждане на детето само в контекста на семейството.

За формиране на позиция за сътрудничество между учителите и децата и техните родители е необходимо да се създаде единно пространство за развитие на детето, което да се подкрепя както от детската градина, така и от семейството. За да се изгради ефективна комуникация между учители и родители, е важно да имате комуникативни умения, да се ориентирате в проблемите на възпитанието на всяко семейство. Комуникацията ще бъде успешна, ако е съдържателна, основана на общи и значими теми и за двете страни, ако всяка от тях обогатява информационния си багаж в процеса на общуване.

Основният начин за установяване на такова сътрудничество е организацията на образователния процес, резултатът от който ще бъде изпълнението на целите и принципите на ориентираното към учениците образование на предучилищна възраст.

Семействата по образователен потенциал могат да бъдат разделени на три групи:

1. Семейства с висок образователен потенциал. Основната задача при работата с тази група родители е включването им в активно участие в образователната работа, в организирането на помощ на семейства със среден и нисък потенциал. Може да се отбележи, че в тези семейства има най-благоприятни условия за отглеждане на деца предучилищна възрасттака че връзката се гради на уважение към личността на детето и любов.

2. При работа с родители със среден образователен потенциал основният акцент е върху възпитанието на уменията за правилно организиране на семейното свободно време, семейния живот, за да се преодолеят грешките, допуснати при отглеждането на деца.

3. При работа с родители с нисък семеен потенциал основната задача е да се установят контакти между семейството и предучилищните образователни институции, да се формират идеи за родителските отговорности, да се подобри педагогическата култура и да се помогне на родителите да премахнат конфликтни ситуации, за корекция на отношенията дете-родител.

Инициатор за установяване на такова сътрудничество трябва да бъдат учителите на образователната институция, тъй като те са професионално подготвени за образователна и възпитателна работа и разбират, че нейният успех зависи от последователността на приемствеността в отглеждането, образованието и развитието на децата.

Професионалните функции на съвременния учител на предучилищна образователна институция включват следното: 1) участие в педагогическото образование на родителите; 2) регулиране и координиране на възпитателните въздействия на семейството и предучилищната институция.

Предучилищните специалисти играят водеща роля в управлението и организацията на образователния процес с родителите и другите членове на семейството. Но тази роля се изпълнява успешно само с добро познаване на характеристиките на семейството, педагогическите условия за отглеждане на дете в конкретно семейство.

Управлението на образователния процес със семейството е доста сложен процес, тъй като включва личната и професионална готовност на всички предучилищни специалисти да приемат и овладяват нови подходи за работа с родителите, да развиват перспективите за образователно и образователно пространство и да избират ценности при организиране на образователна среда. Както и желанието на родителите за взаимодействие Специалисти на DOWвърху възпитанието на децата.

Възпитанието и развитието на детето е невъзможно без участието на родителите. За да станат помощници на учителя, да се развиват творчески заедно с децата, е необходимо да ги убедим, че са способни на това, че няма по-вълнуващо и по-благородно нещо от това да се научиш да разбираш детето си и разбира го, помагайте във всичко, бъдете търпеливи и деликатни и тогава всичко ще се получи.

3. Превенция на прояви на отчуждение между детето и семейството

Една от най-честите форми на родителска безотговорност, която в момента има тенденция да се засилва, е духовната глухота, отчуждението между децата, особено подрастващите, и родителите. Това явление се проявява в безразличието и невниманието на родителите към вътрешния свят на децата, в неспособността им да разберат преживяванията, интересите, хобитата на децата и юношите, което в крайна сметка води до загуба на контакти между тях. Липсата на духовна интимност с родителите се усеща остро от подрастващите, те се затварят в себе си, престават да споделят радостите и скърбите си с родителите си.

Психологическата основа на отчуждението се формира от липсата на общуване и произтичащия от това емоционален глад, който подрастващите компенсират извън семейството. Часове, веднъж отнети от децата, спасени от внимание към тях, се връщат като бумеранг на детското недоверие и дори враждебност към самите родители. Отчуждението на подрастващите от техните родители е една от най-важните социално-психологически причини за появата на непълнолетни престъпници.

Много често имаме трудности и въпроси, свързани с отношенията ни с детето: неразбиране, нежелание на тийнейджъра да сподели тревогите си с родителите си, конфликти, необосновано лошо настроение, нежелание да изпълни исканията и инструкциите на родителите, неподчинение. Но причината за тези проблеми е, че понякога не ги вземаме предвид възрастови особеностии нуждите на нашите деца, налагайки им собственото си мнение, понякога погрешно. Забравяме, че детето ни вече е пораснало и има свои интереси, желания, проблеми, стремежи и често си мислим, че знаем по-добре и знаем по-добре от какво има нужда и как най-добре да постъпи. Но без да променим отношението си към детето си, без да се замислим какво е важно за него, а не за нас, рискуваме да се сблъскаме с още по-големи проблеми в общуването с децата си: конфликти, отказ от общуване с родителите, враждебност и агресия. към родителите, напускане на дома.

Този проблем може да засегне всяко дете и да възникне на всеки етап от неговото развитие, независимо от възрастта. В крайна сметка детето, развивайки се, поглъща думите, поведението, упреците на родителите през целия период на израстване. Необходимо е да помислите за възникващите проблеми, да ги разрешите и да промените отношението си към детето, ако е необходимо. Има възможност да предотвратим подобни трудности в бъдеще и да започнем да се адаптираме към интересите и нуждите на нашите деца сега.

Много родители вярват, че детето е завинаги в тяхната власт - това е заблуда. В края на краищата, посочвайки как да живеем, какво да правим и т.н. казвате на детето, че не е в състояние да взема решения и да избира това, което смята за необходимо за себе си. Без да се учи от техните проби и грешки, детето няма да може да внуши умения независим живот.

Колко често родителите отговарят на децата си така:

Мамо, хайде да играем заедно...

Ох, толкова съм уморен, да тръгваме утре!

Татко, да отидем някъде!

Ела при майка си, не ми пречи!

Това води до факта, че детето започва да се страхува да направи нещо, което противоречи на изискванията на родителите и другите, внимава да говори за неуспехи, страхува се от наказание или не иска да разказва събитията от деня, защото мнение, родителите не са до него, те са постоянно заети и не искат да го слушат. Това понижава самочувствието на детето. Детето започва да развива различни комплекси, които водят до проблеми в общуването на детето с връстници, нежелание за учене, развитие на различни видове страхове, повишена тревожност, агресивност към другите, раздразнителност. За такова дете е трудно да се адаптира в социална среда, трудно е да води пълноценен независим живот.

Трябва да се помни, че ако в ранна възраст детето е имало достатъчно детски игри и приказки, то с напредване на възрастта то има други интереси. В юношеството това е общуването с връстниците, което за тях излиза на преден план и в тази възраст е преобладаващият интерес. Често това е проблем за родителите, има много конфликти и разногласия по този въпрос. На този етап вероятността от отчуждение между родители и деца е най-висока. Детето вече не се смята за дете, а родителят все още не осъзнава и не иска да приеме факта, че детето е узряло и е готово да прояви своите потребности, готово е за самостоятелен живот, където ще бъдат грешките, които прави само неговият; емоциите му ще принадлежат само на него, където той иска да действа, както иска, а не както му налагат и показват. Родителите през този период често увеличават контрола върху децата си и това трябва да бъде. Но този контрол не трябва да ограничава личната свобода на детето и желанието му да се реализира. Важно е да разберете детето и да станете за него не контролер и моралист, а приятел.

Ситуацията може да бъде коригирана, променена или предотвратена, като следвате следните препоръки:

идва с съвместни занятияс дете: разходки, настолни игри, часове на общуване и др.;

Създайте заедно колаж на тема „Моите мечти”, „Моето щастливо бъдеще” и др.;

Помогнете на детето в подготовката на домашните, защото освен вас, то няма към кого да се обърне за помощ, ако възникнат въпроси и затруднения;

Обяснете на детето си вашите действия, свързани със забрани;

Избягвайте фрази, които унижават достойнството на детето: „ти си още малък“, „не можеш“ и др.;

Не сравнявайте детето с другите, защото това, което едни могат, други не могат поради техните способности и темперамент. Всяко дете е индивидуално и има своите особености, които го отличават от останалите.

Бъдете по-търпеливи и толерантни към действията на тийнейджър и неговите интереси:

1. Слушайте внимателно детето, дори ако постъпката му категорично не ви устройва или противоречи на вашите убеждения (тийнейджърът не винаги прави неща нарочно, за да ви дразни). В крайна сметка, ако нещо се случи, той вече изпитва страх или безпокойство, като ви казва. И на първо място, той очаква от вас помощ и разбиране, а не порицание и наказание. Разбирането не означава прошка. Създава се солидна основа, върху която да се градят по-нататъшни взаимоотношения с детето.

2. Ясно формулирайте причината за вашето недоволство и със спокоен, приятелски, но твърд тон обяснете на детето защо не трябва да прави това или онова, използвайки изразите: „опитай се да не правиш това следващия път“, „моля те“. предупреди ме, ако закъснееш", "притеснявам се", "притеснява ме", "много се притеснявам, когато..." и др. Грубостта винаги предизвиква реакция и тя никога не е положителна.

3. Формулирайте ясно какво очаквате от детето. Детето трябва да знае и разбира защо е наказано или защо не трябва да се държи по един или друг начин. Не бива да мисли, че родителите му са в лошо настроение или просто обичат да му се карат.

4. Установете правилата в семейството, но в този случай се уверете, че правилата важат за всички членове на семейството (изисква се ясното им изпълнение от всички членове на семейството), в противен случай детето ще мисли, че е в неравностойно положение или не като всички останали , тъй като тяхното изпълнение изисква само него, а останалите могат да правят каквото си искат.

5. Ако детето няма хобита, помогнете му в търсенето. Наблюдавайте го, от какво се интересува или говорете с детето, какво би искало да прави. Хобитата позволяват на детето да се развива личностно и го предпазва от участие в лоши компании. Ако едно дете има хоби, то няма да иска да търси приключения по улиците от скука, ще му е интересно да се занимава със собствените си неща.

6. Оценявайте моментите на откровеност на децата си, искрено се интересувате от проблемите му.

7. Общувайте с детето на равни начала, тонът на заповедта не работи във ваша полза. Нека вашето дете знае, че сте на негова страна, че го разбирате и винаги сте готови да помогнете, независимо от обстоятелствата.

8. Уважавайте нуждата на детето от уединение, уединение. Този принцип изисква известно разстояние, което може да изглежда невъзможно за някои родители. Но се уверете, че самотата не е редовна и продължителна във времето, тъй като това показва проблеми в личния живот на тийнейджъра.

9. Избягвайте гръмките фрази и проповеди. Опитайте да говорите, вместо да изнасяте лекции. Избягвайте твърдения като „Когато бях на твоята възраст...“

10. Не поставяйте етикети. „Ти си глупав и мързелив. Никога няма да постигнеш нищо." Такова "окачване" води до факта, че прогнозата се изпълнява от само себе си. В крайна сметка децата са склонни да се съобразяват с това, което родителите им мислят за тях.

11. Избягвайте крайностите: да се дава пълна свобода е също толкова погрешно, колкото и категорично да се забранява.

12. Необходимо е да разберете, че детето може да не ви послуша веднага и не трябва безпрекословно да следва съветите ви.

4. Характеристики на планирането на урока - ситуации за развитие на децата

Един от водещите подходи към развитието на детето като субект на детската дейност е творчеството учебно педагогически ситуациикоето осигурява активното участие на детето като партньор в образователния процес.

Внедряване на съдържание образователна програма„Детство”, върху което работя, включва творческия замисъл на учителя учебен процес, чиято градивна единица са учебни ситуации. Образователната ситуация може да бъде изградена в различни форми на взаимодействие с деца (класове, съвместни дейности, сърдечен разговор, бизнес разговор, разглеждане на илюстрации, игри и др.).

Необходимо е животът на децата в групата да бъде изпълнен със събития, да се подкрепят детските „фантазии“ и идеи, като всяко дете може да се включи в тази интересна дейност, да прояви своята изобретателност, креативност и инициативност, да стане активен субект на детско творчество.

Образователната ситуация дава възможност да се разчита на социалния опит на детето и нивото на неговата независимост, предоставя на детето възможност да се изразява.

Използвайки образователни ситуации, аз се отдалечавам от традиционните класове според предложения модел, създавам условия за еманципация, позволявам на детето да разкрие своето вътрешно състояние.

Образователна ситуация „Бисквитки за рожден ден“

Матрена Смаранди
Форми на взаимодействие между педагога и семействата на учениците

Форми на взаимодействие между педагога и семействата на учениците.

Взаимодействие със семействата на ученицитее едно от основните условия за развитието на детската личност. И за да привлече семействода участват в делата на групата и детската градина, да станат партньори и съмишленици в образованиедецата използват различни форми на работа. И основната задача възпитателне само да предаде на родителите и да ги обогати с педагогически знания, но и да ги привлече, за да станат пълноправни участници в педагогическия процес.

Татковците и майките трябва да помнят, че детската градина е само помощник в отглеждане на дете, и затова те не трябва да прехвърлят цялата отговорност върху учителите и да се отърват от образователен-учебен процес.

Работни задачи педагог за връзка с родители:

Установете партньорства с семейството на всеки ученик;

Обединете усилията си за развитие и родителство;

Създайте атмосфера взаимно разбиране, общи интереси, емоционален взаимна подкрепа;

Активирайте и обогатете родителски умения;

Поддържайте доверието им в собствените им преподавателски способности.

форми форми форма форма неофициален (проблеми).

В работата си използвам традиционни и нетрадиционни формикомуникация между учители и родители на деца в предучилищна възраст. Един от колектива формисе счита за родителска среща. Веднъж годишно провеждам среща в традиц формас покана на специалисти от предучилищна институция, последваща практика в нетрадиционен формакоито са насочени към установяване неофициаленконтакти с родители, насочване на вниманието към детската градина (проблеми).

Това са дискусии „Играта е в основата на развитието на речта“ (поставя се проблем и се предлага дискусия).

"Въпрос отговор". Може да се извърши от различно: един от вариантите - предварително подготвени въпроси, задайте ги "гръден кош", а на срещата родителите се дръпнаха и отговориха. Друг път раклата беше изложена в съблекалнята на групата, където беше предложено родителите да пропуснат въпросите за развитието и родителство, а отговорите бяха дадени на родителската среща.

Естествено, като чета пощата, мога предварително да подготвя пълен отговор, да проуча литературата, да се консултирам с колеги или дори да пренасоча въпроса. Не винаги мога да изразя въпроси, затова оставям някои от тях за индивидуални консултации, защото родителите задаваха различни въпроси, за които не искаха да говорят на глас.

Кръгла маса (по педагогически ситуации, където се обсъждат и различни гледни точки по проблема.

Конференция « Семейството е в основата на възпитанието» където родителите споделиха семейния си опит образование.

На такъв формиработното общуване протича в спокойна формаобсъждане на текущи проблеми родителство, като се вземат предвид желанията на родителите, като се използват методи за тяхното активиране. Положителната страна на такива форми ече на участниците не се налага готова гледна точка, а се приканват сами да търсят изход от създалата се ситуация, да разсъждават.

Обикновено правя анкета преди родителска среща, темата може да е различна в зависимост от това каква е темата на срещата, напр. "Резултатите от адаптацията на деца в предучилищна възраст", « Развитие на речтадете", "Закаляване на детския организъм"и други.

Организирам тематично консултации: Каня не цялата група, а няколко родители, ако има затруднения възпитание и развитие на дететои, разбира се, индивидуално. Тук тренирам за бележки за родители (в печат)по определени въпроси, напр. „Умения за самообслужване“, Вашето дете правилно ли е?.

Семинари – работилници.

„Подвижни и хороводни игри“ (Поканен физически инструктор);

„Смисъл и роля игри с пръсти» (група 2-3 години).

"Закаляване на децата у дома";

"Създаване с деца";

"Занаяти от естествен материал";

"Расте здрави".

Това форматапомага да се опознае по-добре живота семействаи да оказва помощ там, където е най-необходима, насърчава родителите да погледнат сериозно на децата си, да помислят как могат да бъдат по-добри възпитавам. Мисля, че основната цел на консултацията, работилница- родителите са убедени, че могат да получат подкрепа, съвет и практическо приложение в детската градина.

Разглеждане на часове, дни на отворените врати, мисля, че във всички детски градини такива формиизползва се и работа, но тук организирам съвместни дейности на родители и деца, където създавам условия за развитие на партньорства, доверителни отношения в семейство, смисълът е да се даде концентрирана представа за работата на детската градина. На този ден родителите посещават уроци, сутрешни упражнениязапознайте се с диетата. Родителите виждат как се занимават децата, наблюдават ги по време на игри, запознават се с естеството на платените услуги.

Ключът към успешното сътрудничество с семейството е добре информирано. Материал за информационенкошници разнообразни: устно и писмено, нагледно - стойки, снимки, сгъваеми папки за теми:

„Опознай себе си като родител“;

"Усъвършенстване на децата в детската градина и у дома";

"Класове в детската градина";

„Какво направихме“;

„Четене у дома“;

„Как формаактивен речник на детето;

Осигурете практическа помощ семейство са фото кабини"Нашите дейности", "Нашата цветна градина"; вестници - честито "Нашите майки", "Нашите бащи", изложби на детски творби "Моите любими истории", плъзгащи се папки с различни заглавия.

свободно време формикомуникационните организации са призовани да установят топло неофициаленвзаимоотношения между учители и родители, както и по-доверчиви отношения между родители и деца. то спортни празници, развлечения, концерти.

"Есенен фестивал";

"Ден на майката";

"Навечерието на Нова Година";

"Коледно забавление";

"палачинкова седмица";

"Нашите мили майки";

"Най-добър татко"

Родителите са преки участници в забавлението (играят роли, подготвят детски костюми, участват в групов дизайн). Тези дейности завършват с чай. Такива вечери спомагат за създаването на емоционален комфорт в групата, обединяват участниците в педагогическия процес. Използване на свободното време форми допринася заче благодарение на създаването на положителна емоционална атмосфера родителите стават по-отворени за комуникация, в бъдеще ми е по-лесно да установявам контакти с тях, да осигурявам педагогически информация.

И разбира се родителите са основните помощници в дизайнразвиващата се среда на групата, като се започне от детските кътове в групата, съблекалнята и дизайн на тематичен албум, портфолио на вашето дете, участие в различни конкурси за плакати "Обичайте и пазете родната природа", конкуренция "Нашата градина", "Облекло за кукла", куклени театри, различни изложби.

само в хармония взаимодействие между детската градина и семействотомогат взаимно да компенсират и смекчат несъвършенствата си.

Семействои детската градина взаимно се допълват, създават най-добри условияза образование и творческо развитиедеца, родителите трябва да знаят къде и какво правят децата им и да подкрепят това, което ги учат. Важно е радостта и успехите на детето да бъдат забелязани не само от учителя, но и семейство.

Пожелавам на всички творчески успехи и късмет в сътрудничеството с родителите!

Основните форми на работа със семейството по формирането здравословен начин на животживот на предучилищна възраст.

Богач Елена Артуровна,

ГБДОУ № 18 детска градина от компенсиращ тип,

инструктор по физическо възпитание

Цел съвместни дейности - участие на родителите в педагогическия процес.

В основата на работата на учител със семейство в предучилищна образователна институция е взаимодействието:

1. Диалог с родителите (обмяна на мнения, опит, чувства)
2. Съвместни дейности (учител + деца + родители)

По време на съвместни дейности се формират практическите умения на родителите:

• способност за общуване;
• умение да играете с детето.

Области на работа със семействата:

1. Съвместни дейности с родители.
2. Обучение на родителите.
3. Консултиране на родители
4. образование на родителите
5. Информиране

Въз основа на това учителят изучава всяко семейство и открива неговите образователни потребности.

Принципи за работа със семейства:

1. Дейността на учителя.
2. Диференциран подход към родителите.
3. Системна работа.
4. Продуктивност на всяка среща с родители.

Въпроси на образованието здраво детеследва да се решава в тесен контакт със семейството, т.к Основите на здравето се полагат в семейството. При планирането и провеждането на такава работа въпросникът в началото на изследването може да бъде от голяма полза. учебна годинакойто включва следните въпроси:

• Защо смятате, че детето ви е болно?
• Какво мислите, че ще подобри здравето му?
• Какви видове закаляване използвате у дома?
• Вие и вашето дете правите ли сутрешна гимнастика, спортни игри?
• Имате ли спортни екипи и малки спортни екипи у дома?
• Какви въпроси на физическото възпитание и подобряването на здравето на тялото на детето ви интересуват? Какви форми на занимания за родители предлагате по тези теми?
• Вашето дете посещава ли някое спортна секция?
• Каква е ползата от него според вас?
• Какви секции предлагате да организирате в детската градина?

(Вижте примерни въпросници в Приложението)

Такова проучване ще помогне на възпитателите да научат повече за детето, неговото физическо развитиев семейството, както и да очертае най-важните и ефективни форми педагогическа работа. Анализът на личните данни води до извода, че за съжаление нивото на знания и умения на повечето родители в областта на отглеждането на здраво дете е ниско и интересът към този проблем възниква едва когато
когато децата им вече имат нужда от помощта на лекари или психолози. Това се дължи на факта, че повечето родители не разбират самата същност на „здраве“, считайки го само за липса на болести. Ето защо те виждат средства за укрепване на здравето на децата само в терапевтични и втвърдяващи мерки, рационално хранене. В същото време взаимовръзката на всички компоненти на здравето: физическо, психическо и социално изобщо не се взема предвид.

Форми на работа с родители:

1. Обща родителска среща . Да запознае родителите със същността на приоритетното направление на предучилищната образователна институция. Кратко и ясно опишете същността на Програмата, по която работи институцията, задачите, които стоят пред нея. Можете да запознаете родителите с резултатите от диагностиката умствено развитиедеца.
2. Кръгла маса. по проблема за интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Посещава се от старши възпитател, психолог, групови възпитатели и други специалисти. Участниците общуват свободно помежду си. Такива срещи могат да се провеждат във всяка от възрастови групи, поставяйки акцент върху задачите на програмата, по която работи предучилищната образователна институция. Препоръчително е да се използват такива методи като поставяне на дискусионни въпроси, доклади от специалисти по проблема, споделяне на опита на родителите и отговаряне на техните въпроси от специалисти. Тук можете също да покажете на родителите открит (или видео) урок с деца, да организирате изложба на литература за деца и родители по проблема.
3. Визуални форми на работа с родители включват подготовка на бележки, папки, папки, материали на щандове, фотоизложби и др. Например, можете да подготвите за родителите в писанепоказатели за умствено развитие на децата по възраст или предполагат нагледен материал, върху формирането на паметта, вниманието, въображението, мисленето, както и варианти за дидактически игрис деца.
4. Съвети за родителите могат да бъдат устни и писмени, планирани и извънпланови, т.е. спонтанно възникващи по инициатива на една от страните. Темите на консултациите са разнообразни, например "Развитие на идеи за околната среда", "Методи за получаване на знания от дете", "Развитие на детската инициатива". Писмените (кореспондентски) консултации са удобни, защото учителят има време да се подготви да обхване проблема, да идентифицира потребностите на родителите от знания. И така, подготвя се кутия или плик за родителски въпроси с изобразен въпросителен знак, в който родителите пускат бележки с въпроси. Учителят обработва "пощата", подготвя отговори на въпроси, които представляват интерес различна форма, например информация на щанда „Консултация по ваше желание“, „Попитахме – отговаряме“ или „Вечер на въпроси и отговори“.
5. Дискусия по въпроса умствено възпитаниедеца. Хубаво е да проведете тази дискусия с родителите си. подготвителна групакато предварително са поканени специалисти: учители начално училище, психолог, възпитатели на подготвителна група. Можете да използвате методи като задаване на спорни въпроси, запознаване на родителите с резултатите от тестването на децата, даване на думата на специалисти, анализиране на педагогически ситуации.
6. „Устни дневници“. Този формуляр може да се изпълнява редовно с дадени заглавия в даден журнал. Например „Съвет от специалист“, „Интересно е да се знае“, „Децата казват“, „Какво и как да вземем на дете“ и др.; заглавията са изпълнени с педагогическо съдържание по темата. Например съвети могат да бъдат дадени от психолог, физиолог, лекар и други специалисти. Основното е да направите тези срещи неформални, но да заинтересувате родителите, да отговорите на техните въпроси, да не се увличате от теорията на въпроса, а да представите материала убедително, достъпно, въз основа на техния опит.
7. Към индивидуалните форми включват педагогически разговори с родителите; това е една от най-достъпните форми за установяване на връзка със семейството. Разговорът може да бъде както самостоятелна форма, така и да се използва в комбинация с други, например може да бъде включен в среща, посещение на семейство. Целта на педагогическия разговор е обмен на мнения по определен въпрос; негова особеност е активното участие както на възпитателя, така и на родителите. Разговорът може да възникне спонтанно по инициатива на двамата родители и учителя. Последният обмисля какви въпроси ще зададе на родителите, информира темата и ги моли да подготвят въпроси, на които биха искали да получат отговор. Когато планирате темите на разговорите, трябва да се стремите да обхванете, ако е възможно, всички аспекти на образованието. В резултат на разговора родителите трябва да получат нови знания за образованието и възпитанието на дете в предучилищна възраст.
   Разговорът започва с общи въпроси, е необходимо да се дадат факти, които положително характеризират детето. Препоръчително е да обмислите подробно неговото начало, от което зависи успехът и напредъкът. Разговорът е индивидуален и насочен към конкретни хора.
8. Тематични консултации са организирани, за да отговорят на всички въпроси, интересуващи родителите. Част от консултацията е посветена на трудностите при отглеждането на деца. Те могат да се провеждат и от специалисти по общи и специални въпроси, например развитието на музикалността на детето, защитата на неговата психика, ограмотяване и др. Консултациите са близки до разговорите, основната им разлика е, че последните предвиждат диалог , провежда се от организатора на разговорите. Учителят се стреми да даде на родителите квалифициран съвет, да научи нещо. Тази форма помага да се опознае по-отблизо живота на семейството и да се окаже помощ там, където е най-необходима, насърчава родителите да гледат сериозно на децата си, да мислят как най-добре да ги образоват. Основната цел на консултацията е родителите да могат да получат подкрепа и съвети в детската градина. Също така има "извънградски" консултации. Подготвя се кутия (плик) за въпроси на родителите. Четейки пощата, учителят може предварително да подготви пълен отговор, да проучи литературата, да се консултира с колеги или да пренасочи въпроса. Този формуляр получи отговор от родителите. Както показа опитът ни от провеждането на „дистанционна“ консултация, родителите задаваха различни въпроси, за които не искаха да говорят на глас.
9. В момента те са особено популярни както сред учителите, така и сред родителите. нетрадиционни форми на общуване с родителите. Те са изградени според типа телевизионни и развлекателни програми, игри и са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, насочване на вниманието им към детската градина.

Нетрадиционни форми на организация
комуникация между учители и родители

1. Домашни задачи ви позволяват да решите няколко проблема наведнъж: да увеличите двигателната активност на децата, да повдигнете тези, които изостават, да помогнете за организирането на смислена комуникация между родители и деца. Те трябва да бъдат задължително индивидуални, малки по обем, конкретни по съдържание.
2. Става свободно време за физическа култура, празници, дни на здравето, походи. Всички тези дейности дават възможност за полезно прекарване на свободното време, което майката и бащата посвещават на детето, събуждат интереса на родителите към нивото на двигателна зрялост на детето им, са източник на радост, положителни емоции, обогатяват семейния живот.

Планиране на работата на учителите със семейството.

През учебната година възпитателят планира седмична работа със семейството, включваща следното:

- наблюдение на характера на детско-родителските отношения и поведението на децата при раздяла и среща с родителите;

- планирани разговори с родителите за обсъждане на индивидуалното развитие на детето (непланираните разговори се записват в трудовата книжка); например в плана той отбелязва: „Говорете с майката на Игор Н. за необходимостта от спазване на дневния режим“ или: „Разберете от майката на Наташа С. причините за нейните капризи“;

- оглед от родители различни видовезанимания на децата, понякога видео, слушане на аудиозаписи;

- включване на родителите в дейностите на децата като равноправни партньори на децата в общуването (съвместно рисуване, лейка, проектиране, участие в игра-драматизация, спортни игри);

- участие на родителите в запознаването с резултатите от продуктивните видове детски дейности и творчество;

– провеждане на анкети, анкетни карти за родители с цел проучване на очакванията им от детската градина, отношението им към различни проблеми на семейството и обществено образованиедеца.

Семейното планиране трябва да включва:

Запознаване на родителите с резултатите от диагностицирането на здравословното състояние и физическото развитие на детето, с индивидуален план за неговото възстановяване, необходимостта от рационален режим и пълноценна, балансирана диета, закаляване;

Формиране на основите на валеологичната грамотност сред родителите чрез запознаване със съдържанието на физическата култура и здравната работа в детската градина и в семейството, преподаване на основните методи за превенция на детската заболеваемост (различни методи за втвърдяване, масаж, дихателни упражнения);

Обучение на родителите на различни техники за комуникация с децата.

През учебната година учителят периодично планира фронтални срещи с родителите на децата. Това са традиционните родителски срещи, Кръгли маси”, „Устни дневници” и др. Календарният план посочва темата на срещата, формата на нейното провеждане. Накратко можем да очертаем методите за активиране на родителите.

За постигане на успехи в укрепването на здравето и пълноценното физическо развитие на децата, в отглеждането им двигателна активносте възможно само при единни подходи към физическото възпитание в детската градина и у дома. Въпреки това, в много семейства нуждата на децата в предучилищна възраст от движение далеч не е напълно удовлетворена, предпочитание се дава на телевизията, в най-добрия случай на „заседнали“ игри (мозайка, лото и др.). Тук не се взема предвид следното: детето може да стане усърдно само ако естествената му нужда от движение е напълно удовлетворена: децата първо овладяват уменията за контролиране на движенията, а след това и статиката.

Следователно една от основните задачи на възрастен е да организира правилния двигателен режим на детето, като същевременно осигурява разнообразие от двигателни дейности, както по съдържание, така и по състав на движенията. А за това е необходимо тясно сътрудничество между семейството и детската градина.

Приложение.

ВЪПРОСНИК №1

Скъпи родители!

Детска градинапровежда анкета, за да ви помогне да отгледате децата си. Вашите искрени и обмислени отговори ще ни позволят да получим надеждни данни и да ви дадем полезни препоръки.

1. Как оценявате приноса на детската градина вотглеждане на вашето дете?
2. Как бихте оценили участието си в работата на групата, която посещава вашето дете:
   - Високо;
   - ниско;
   - задоволително;
   - не мислеше;
   - трудно ли е да отговорите?
3. Кой според вас има водеща роля във възпитанието на децата?
   - семейство;
   - детска градина;
   - семейство и детска градина?
4. Какви въпроси задавате най-често на учителя си?
   - разберете всяко недоразумение (негодуване на детето, безпорядък в шкафчето му, счупване на играчката и др.);
   - апетит, сън на дете в детска градина;

1. Какви са най-честите въпроси, които вашият учител ви задава?
   - детето се е държало лошо в детската градина;
   - детето яде лошо (добре), спеше;
   - детето беше слабо (добре) ангажирано, не знае как (знае как) да направи нещо;
   - успехът на детето в класната стая;
   - молба за помощ на детската градина;
   - съветват как най-добре да отглеждат дете в семейство;
   - попитайте дали съветите му са помогнали при отглеждането на дете?
2. Колко често се обръщате към учителя за съвет при отглеждането на дете:
   - често;
   - не точно;
   - Рядко?
3. По какви проблеми при отглеждането на вашето дете бихте искали да получите помощ от специалист?
4. Какви форми на работа в детската градина с родителите смятате за най-ефективни:
   - родителски срещи;
   - посещаване от родители на часове в детската градина с последващо обсъждане;
   - съвместни почивки и забавления;
   - индивидуални разговори и консултации със специалисти;
   - други форми?

Благодаря ти! Успех с отглеждането на бебето! (един)

ВЪПРОСНИК №2

Скъпи родители!

Приключва учебната година, която вие, вашето дете и ние, учителите в детската градина, изживяхме заедно. Тази година се направиха много нови и интересни неща. Имаше и трудности.

Молим ви да отговорите на въпросника. Вашето мнение ще ни помогне да подобрим работата си, да намерим нови подходящи теми за комуникация. Моля, прочетете внимателно въпросите по-долу и маркирайте избрания от вас отговор до него или добавете свой собствен отговор към въпроса.

1. Смятате ли, че вашето дете обича да посещава детска градина:
   - по настроение;
   - Да;
   - Не?
2. Защо смятате, че детето ви трябва да ходи на предучилищна?
   - няма на кого да оставите детето вкъщи;
   - да се подготвят за постъпване в училище;
   - да общува с връстници;
   - за развитие на способностите;
   - друго?
3. С какви трудности се сблъсквате при отглеждането на дете?
   - Трудности при избора правилно наказание;
   - липса на приятели у детето;
   - Трудности с поведението;
   - Трудности с организацията на свободното време на детето;
   - друго?

1. Моля, посочете източника, от който получавате информация за отглеждането на дете:
   - приятели;
   - Учители в детски градини;
   - телевизор;
   - книги, вестници, списания;
   - друго?
2. Имате ли нужда от помощ при отглеждането на вашето дете?
   - Да;
   - Не;
   - понякога?
3. Каква информация бихте искали да получавате, когато общувате с учители в детска градина:
   - за рационалното хранене;
   - относно правилна подготовказа училище;
   - за психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст;
   - за методите на възпитание на децата;
   - друго?
4. Каква форма на информация е най-удобна за вас:
   - кореспонденция с учители;
   - групови срещи;
   - лични разговори с преподаватели;
   - информационни щандове;
   - друго?
5. Предпочитате комуникацията с учителите да се осъществява:
   - в делова атмосфера;
   - на чаша чай;
   - друго?
6. Какви нови неща научихте за отглеждането на деца от общуването с учителите:
   - какво да правим с детето у дома;
   - как да преодолеем непокорството му;
   - как да развива паметта и мисленето му;
   - как да развием креативността на детето;
   - друго?
7. При решаването на какви въпроси бихте искали да получите помощ от учителите в детската градина?
8. Какво бихте пожелали на предучилищните учители?

Благодаря ви за искрените отговори! (2)

• И. " Предучилищно образование» № 9 1998 г И. Григориева, Л. Козлова "Как работим с родителите"

ВЪПРОСНИК №3

1. Пълно име, образование, месторабота на родителите, брой деца в семейството.
2. Кой родител спортува или е спортувал, какъв? Има ли спортен клас?
3. Вашето дете посещава ли спорт?
4. Има ли дневен режим за вашето дете у дома? Следва ли го?
5. Правите ли сутрешна гимнастика у дома?
- мама (да, не), татко (да, не);
- деца (да, не);
- възрастни с дете (да, не);
- редовно, нередовно.
b. Вашето дете спазва ли правилата за лична хигиена у дома (мие ръцете си преди хранене, след ходене до тоалетна, измиване на лицето, миене на зъбите, миене на краката и др.)?
7. Познавате ли основните принципи и методи на закаляване? Избройте ги.
8. Провеждате ли закалителни занимания с децата си у дома?
9. Какво ви пречи да закалявате децата у дома?
10. Какво оборудване за физическа култура и спорт имате у дома (за възрастни и деца):
— детски спортен комплекс;
- ски, кънки, стик за хокей;
- велосипед, скутер;
- топка, точилка, обръч, кегли, федербал, движещи се играчки?
11. Кой член на семейството най-често се разхожда с детето?
12. Разхождате ли се с детето си след връщане от детска градина?
13. Вашето дете ходи ли само, без възрастни?
14. Занимания на детето след идване от детската градина и през почивните дни:
— игри на открито;
- спортни игри и упражнения;
- настолни игри;
- дизайн;
- моделиране, рисуване;
- гледане на телевизионни предавания;
- музикално-ритмична дейност;

- Четене на книги;
— трудова дейност;
- походи.
15. Гледате ли детски спортни предавания по телевизията?
16. Какви са трудностите в физическо възпитаниедеца изпитваш? (3)

3-G. "Предучилищно възпитание" № 3 2006 г Т. Киреева "Цялото семейство - на старт!"

ВЪПРОСНИК №4

1. Пълно име на родителите
2. Име на детето, възраст
З. Има ли други деца в семейството? Възраст.
да_______
Не______
4. Следите ли статии в списания, радио и телевизионни програми за родителството? Четете ли книги по темата?
да_______
Понякога _____
Не___________
5. Съгласни ли сте със съпруга/та по въпросите на отглеждането на дете?

да_______
Понякога_________
Не______
b. Кой смятате за отговорен за отглеждането на дете?
Семейство_________
Социална среда
Детска градина________
7. Вашето дете е точно това, за което сте мечтали или искате в много отношения
да го промениш?
да_______
Не______
не знам__________
8. Често ли реагирате на определени действия на детето с „експлозия“, а след това
съжалявам за това?
да____
Не__________
Понякога_________
9. Случва ли ви се да поискате прошка от детето си за поведението си?
да -
Понякога_________
Не______
10. Смятате ли
вътрешен святдете?
да_______
Не_______
Благодаря ти! (четири)

4- Ж. "Предучилищно възпитание" №3 2006г Т. Киреева "Цялото семейство - на старт"

Библиография:

1. Ж. "Предучилищно възпитание" бр.9 1998г И. Григориева, Л. Козлова "Как работим с родителите"
2. Ж. "Предучилищно възпитание" №3 2006г Т. Киреева "Цялото семейство - на старт!"

Съвременното общество изисква образовани, морални, инициативни хора, които знаят как да изградят достоен за човек живот, основан на доброто, истината, красотата, които могат да се чувстват пълноценни граждани на своята страна, които са готови да учат, работи за нейното добро и го защитава. Съвременното семейство се развива в качествено нова, противоречива социална ситуация, когато, от една страна, обществото се обръща към проблемите и нуждите на семейството. От друга страна има процеси, които водят до задълбочаване на семейните проблеми. Емоционалната, интелектуалната и педагогическата култура на образователната институция е в основата на моралните идеали на децата и юношите, гарант за тяхната социална и индивидуална сигурност. Моралното и нравствено формиране на личността на детето е пряко повлияно от средата и семейството. Семейството е източникът и посредническата връзка при предаването на социално-историческия опит на детето и преди всичко на опита от емоционалните и бизнес отношенията между хората. Като се има предвид това, с право може да се предположи, че че семейството е било, е и ще бъде най-важната институция за възпитанието и социализацията на детето.Семейството е един от основните аспекти на моралното развитие на личността.

Родителите, които не притежават достатъчно познания за възрастта и индивидуалните особености на развитието на детето, понякога провеждат обучение на сляпо. Интуитивно. Всичко това, като правило, не носи положителни резултати. В такива семейства няма силни междуличностни връзки между родители и деца; в резултат на това външната, често негативна среда става „авторитет“, което води до „излизане“ на детето от влиянието на семейството. Следователно в трудни съвременни условия семейството се нуждае от систематична и квалифицирана помощ от училището. Само в процеса на сътрудничество между учители и родители може успешно да се реши проблемът за развитието на личността на ученика.

Формите и методите на работа с родителите трябва да са насочени към подобряване на педагогическата култура на родителите, укрепване на взаимодействието между училището и семейството, укрепване на неговия образователен потенциал. Процесът на взаимодействие между семейството и училището е насочен за активното включване на родителите в образователния процес, в извънкласни дейности за свободното време, сътрудничество с деца и учители.

Ефективността на отглеждането на дете зависи до голяма степен от това колко тясно си взаимодействат училището и семейството. Класните ръководители играят водеща роля в организирането на сътрудничеството между училището и семейството. От тяхната работа зависи как семействата разбират политиката, провеждана от училището по отношение на възпитанието и образованието на децата, и участват в нейното прилагане. В същото време семейството трябва да се разглежда като основен клиент и съюзник във възпитанието на децата, а обединените усилия на родителите и учителя ще създадат благоприятни условия за развитието на детето. Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат, при условие че се осъществява в определена система. Системата на работа на класния ръководител е набор от взаимосвързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на обучението.

В системата на работа на класния ръководител могат да се разграничат следните области:

1. Изучаване на учениците и екипа на класа: получаване на демографски, медицински, психологически и педагогически данни (семейство, социално и финансово положение, здравословно състояние, ниво на развитие, възпитание и обучение, индивидуални характеристики и др.)
2. Постановка на образователни задачи ("перспективи"), общи за класа или отделни групи, ученици от класа.
3. Планиране на възпитателната работа - съставяне на план за работа с ученици, учители, родители, съдържащ списък със задачи и казуси за решаването им.
4. Организация, провеждане и настройка различни видоведейности в съответствие с поставените задачи и планирания план: класни часове, колективни творчески дейности, екскурзии, походи, вечери, родителски срещи и др.
5. Организация на работа с родители на ученици: систематично информиране за напредъка, поведението на учениците, посещение на учениците у дома, прилагане педагогическо образованиеродители, приобщаване на родителите към възпитателната работа с учениците.
6. Анализ и оценка на резултатите от обучението или, с други думи, диагностика на развитието на съвместните дейности на семейството и училището.

Следващият раздел от дейността на класния ръководител е работата с родители на ученици. Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. По-тясна връзка между училището и семейството се осъществява чрез класните ръководители. Те по-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата, очертават начини за съвместни дейности за тяхното възпитание. А класният ръководител трябва да започне дейността си с изготвяне на социален паспорт на класа и индивидуална семейна работна карта, което вече е първичната диагноза на семейството на ученика.

Формите на взаимодействие между учители и родители са многообразието на организацията на техните съвместни дейности и комуникация.

Форми на познавателна дейност: публични прегледи на знанията, творчески доклади по теми, дни открити уроци, празник на знанието и творчеството, турнири на познавачите. Във всички тези форми има пряка връзка между деца, родители и учители.

Форми на работа: проектиране на офис, събиране на отпадъчна хартия, засаждане на паметна алея във връзка със значимо събитие в живота на деца и родители и др.

Занимания през свободното време:съвместни празници, подготовка на концерти, представления, състезания, състезания, KVN, уикенд домашни клубове, родителски училищапо интерес.

Обикновено се организират открити уроци, за да се запознаят родителите с новите програми по предмета, методите на преподаване и изискванията на учителите. Най-често откритите уроци се практикуват в начално училище. Необходимо е да се даде възможност на родителите да посещават открит урок поне веднъж или два пъти на всеки шест месеца. Така ще се избегнат много конфликти, породени от родителското незнание и неразбиране на сложността и спецификата на образователната дейност в съвременното училище.
Денят на откритите уроци се провежда в удобно за родителите време, най-често в събота. На този ден учителите провеждат уроци по нетрадиционен начин, опитвайки се да покажат своите умения, да разкрият способностите на децата. Денят завършва с колективен анализ: отбелязват се постиженията, най-интересните форми на урока, резултатите от познавателната дейност, поставят се проблеми, очертават се перспективи.

Родителската среща е основната форма на работа за родителите, където се обсъждат проблемите на живота на класната стая и родителския екип. Училището за родителство, което формира родителското мнение са родителски срещи. Това е основната форма съвместна дейностучители със семейства на ученици. Както показва опитът от работата, системата за провеждане на класни срещи не само предизвиква интерес сред родителите и се оценява положително от тях, но и помага за съвместно решаване на важни въпроси, свързани с възпитанието на децата. Голяма роля играят бележките за родителите, както и обратната връзка от учителите, подготвени за срещата относно образователната дейност на учениците.

Аудитория за родителизапознава родителите с въпросите на възпитанието, повишава педагогическата им култура, съдейства за разработване на единни подходи при възпитанието на децата.Вечерта на въпросите и отговорите се провежда след интервюиране на родители или групиране на проблемни въпроси, които възникват при възпитанието на децата и взаимоотношенията с тях.

Ролевите игри са форма на колективна творческа дейност за изучаване на нивото на формиране на педагогическите умения на участниците. Примерни теми Ролева играс родителите могат да бъдат следните: „Сутрин във вашата къща“, „Детето дойде от училище“, „Семеен съвет“ и др. Техниката на ролевата игра предвижда дефинирането на темата, състава на участниците, разпределението на ролите между тях, предварително обсъждане на възможни позиции и поведение на участниците игри. В същото време е важно да се изиграят няколко варианта (положителни и отрицателни) на поведението на участниците в играта и чрез съвместно обсъждане да се избере най-добрият начин на действие за тази ситуация.

спор -Размисълът върху проблемите на образованието е една от формите за повишаване на педагогическата култура, които са интересни за родителите. Провежда се в спокойна атмосфера и позволява на всеки да се включи в обсъждането на проблема.

семейно посещение - ефективна форма на индивидуална работа на учител с родители. При посещение на семейството се извършва запознаване с битовите условия на ученика. Учителят разговаря с родителите за неговия характер, интереси и наклонности, за отношението му към родителите, към училището, информира родителите за успеха на детето им, дава съвети за организиране на домашните и др. семейно посещениекато форма на работа с родителите днес е противоречива в педагогиката. От една страна, класният ръководител познава по-добре условията, в които живее детето, и по възможност може да повлияе на тяхното подобряване. От друга страна, тази форма на работа може да се разглежда като намеса в личното пространство на семейството, което може да усложни отношенията между учителя и семейството. Тази форма може да се използва в зависимост от условията, особеностите и спецификата на ситуацията. Кореспонденция с родителите- писмена форма за информиране на родителите за успеха на техните деца. Разрешено е уведомяване на родителите за предстоящи съвместни дейности в училище, поздравления за празници, съвети и пожелания при отглеждането на деца. Основното условие за кореспонденция е приятелският тон, радостта от общуването.

Ежегодно трябва да се провежда среща с администрацията, класните ръководители. Учителите запознават родителите с техните изисквания, изслушват желанията им.
Особено важна форма е взаимодействие между учители и родители. Заедно те се опитват да сформират съвети по делата, които да организират работата, съобразявайки се с възможностите и интересите на родителите. Груповите сесии може да имат проучвателен характер. Също така, груповите класове могат да бъдат свързани с обучение на родителите за дейностите и уменията за организиране на дейностите на кръгове за деца, клубни форми на работа през почивните дни.
Колективните и груповите форми на взаимодействие проникват в индивидуалните форми. Те включват разговори, интимни разговори, консултация-обмисляне, изпълнение на индивидуални задачи, съвместно търсене на решение на проблема, кореспонденция. Индивидуалната работа с родителите изисква много повече усилия и изобретателност от учителя, но нейната ефективност е много по-висока. Именно в индивидуалното общуване родителите научават изискванията, поставени от училището към учениците и стават съюзници на класния ръководител.

Системата за работа на учителя с родителите също така предвижда тяхното участие в училищното самоуправление. . Родителите на ученици не са законово включени в училищния екип и не формират екип като цяло, но те са не по-малко заинтересовани от успеха на училището, отколкото учителите или техните деца. Те са своеобразни социални клиенти на училището, така че трябва да могат да влияят върху дейността му и да участват в училищния живот. Създавайки асоциация, родителите имат право да създават свои органи за самоуправление и сами да решават някои въпроси от училищния живот. Тези цели могат да бъдат обслужвани от училищни родителски срещи, конференции, родителски комитет и неговите комисии, секции и други работни органи. Освен това родителите могат да бъдат членове на училищния съвет като равноправни членове, ако училищното правителство предвиди създаването на този орган. Една от формите на сътрудничество между класния ръководител и група от най-опитните, инициативни родители е родителският комитет на класа. Родителският комитет работи въз основа на правилника за родителския комитет на училището. Той, заедно с класния ръководител и под негово ръководство, планира, подготвя и провежда цялата съвместна работа по обучение на учители, установяване на контакти с родители, подпомагане на възпитанието на децата от класа, анализира, оценява и обобщава сътрудничеството между училището и семейството. . Организирането на съвместни дейности за свободното време или включването на родителите в съвместни дейности с деца е също една от работните функции.
В много училища родителите са чести гости и на извънкласни дейности. Това са спортни състезания „Татко, мама, аз съм спортно семейство“, „Отиваме на площадката през уикенда с цялото семейство“ и празниците „Погледни в очите на мама“, посветени на Международния ден на жената на 8 март. , и вечерите „Среща с професията”, и самодейни концерти. Всичко това позволява на родителите да опознаят по-добре децата си, да открият все още непознатите страни на техните интереси, хобита, таланти. Форми на свободното време: съвместни празници, подготовка на концерти, представления: гледане, обсъждане на филми и представления; състезания, състезания, KVN; домашни уикенд клубове; клубове и дейности, организирани от родители. Освен това дори не системните, а индивидуалните колективни дейности на класа, провеждани съвместно с родителите, имат огромен образователен ефект. Възможно е например да се проведе вечерна среща „Светът на хобитата на нашето семейство“, която демонстрира занаяти, сувенири - всичко, което семейството обича в свободното си време.

Намира място в работата на класния ръководител такава форма като интелектуални игри за родители „Най-ерудираното семейство“, „Кулинарни битки“, „Ах, картофи“ и др.. Съвместните събития с родителите за здравословен начин на живот са задължителни (семинари , промоции, викторини и др.) В методиката могат да се отделят така наречените нетрадиционни форми на сътрудничество между класния ръководител и семейството на ученика. Те включват следните форми:

• родителски вечери
• Четене за родители
• Отворен ден
• Индивидуални консултации
• Аудитория за родители
• Групови консултации
• Тематични консултации
• Водене на комуникационни бележници
• извънкласни дейностис участието на родителите
• Обучения
• Родителски срещи с деца
• Тематични събития, организирани от родители.

Родословие на възпитанието на семейните ценности:
- ангажиране на семействата в осъзнаването на ценностите семейно образование;
- насърчаване на най-добрия опит в семейното образование;
- привличане на учениците към познаването на историята на родната им земя, нейното героично минало, историята на тяхното семейство.

Всички страни печелят от успешното сътрудничество. Положителен резултат от сътрудничеството за учителите е повишаване на уважението от родителите и обществото като цяло, подобряване на междуличностните отношения с тях, повишаване на авторитета в очите на децата, родителите и училищната администрация, по-голямо удовлетворение от работата им, по-креативен подход към него. За родителите резултатът от взаимодействието е по-добро познаване на децата и училищните програми, увереност, че техните мнения и желания се вземат предвид при преподаването, усещане за тяхната значимост в училище, укрепване на семейството и подобряване на комуникацията с децата.

Диагностиката играе огромна роля в работата на учителя. Някои учители могат да възразят, като твърдят, че психолозите работят в училището и те също участват в диагностиката. Все пак не говорим за психологическата диагностика в най-чистата й форма; говорим за психолого-педагогическа диагностика. Без използването на психологическа и педагогическа диагностика е невъзможно да се планира образователна работа в детски екип, да се установят отношения с екип от родители. Всяка информация, която класният ръководител може да получи от родителите и децата, може да бъде безценна услуга за семейството и детето.

Семейството и училището играят основна роля в живота на детето и от това как се чувства то в тях зависи развитието му като личност. Следователно нито училище без семейство, нито семейство без училище са в състояние да се справят с най-фините, най-сложни задачи на това да станеш ученик. Училището трябва да покани семейството за съдействие, съобразявайки се с неговите възможности. Семейството трябва да гледа на училището като на приятел в обучението на ученика. Сътрудничеството между училището и семейството е резултат от целенасочена и дълга работа, което на първо място включва цялостно и систематично изследване на семейството, характеристиките и условията на семейното възпитание на детето. Взаимодействието на участниците в педагогическия процес трябва да бъде планирано и организирано. Същността на взаимодействието между учителя и семейството е, че и двете страни са заинтересовани да изучават детето, да разкриват и развиват най-добрите качества в него.

Чертиковцева Т.И., зам Директор на ВР МКОУ "Чернавская ООШ"

"Ако плановете ви са за една година - тази ръж, ако за десетилетия - засаждайте дървета, ако за векове - отглеждайте деца." народна мъдрост

Проблемът за организиране на взаимодействието между семейството и училището е изключително важен, актуален и тревожен. И неслучайно проблемите за възпитанието на подрастващото поколение се разглеждат на държавно ниво. В Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданина СЕМЕЙСТВОТО е посочено като една от основните национални ценности, а въвеждането на федерална държава образователен стандартелементарен общо образование(FSES IEO) придава на тази област на работа принципно ново значение, тъй като ключовата идея на новия стандарт е социален договор между индивида, семейството, обществото и държавата.

Законът на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Родителите са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, интелектуалното и моралното развитие на личността на детето още в ранна детска възраст.”

Взаимодействието със семейството е едно от основните сегашните тенденцииработата на нашето училище.

С този проблем се занимават в съответствие със служебните си задължения директор, заместник-директор по учебната работа, учител, социален учители, разбира се, класни ръководители. Тяхната задача е да създават условия за творческо развитие на децата, да защитават техните права, да решават неотложни проблеми на образованието и много други.

Водещата идея в работата на учителския екип на училището с родителите е установяването на партньорства със семейството на всеки ученик, създаването на атмосфера на взаимна подкрепа и общи интереси.

Необходимостта и важността на сътрудничеството между семейството и училището никога не е била поставяна под въпрос. | Повече ▼ КАТО. Макаренко подчерта: „Образованието е социален процес в най-широк смисъл. Тя възпитава всичко: хора, вещи, явления, но преди всичко и най-вече - хората. От тях родителите и учителите са на първо място.

Въз основа на това ние идентифицирахме основните области на сътрудничество между семейството и училището :

1. 
   Единство на изискванията към учениците.
2. 
   Последователност на действията (закони, които защитават семейството и детето, знания психологически особеностидете).
3. 
   Допълване на влиянията (авторитетът на родителите, личността на учителя, единна интерпретация на влиянието на улицата, медиите).
4. 
   Преодоляване на недостатъците във формирането на личността (работа с деца в особено трудни условия).
5. 
   Съвместна работа за консолидиране и развитие на успеха на детето.
6. 
   Повишаване на педагогическата култура на родителите.

Преди да започнете да работите със семейство, трябва да го проучите. В нашето училище използваме следното

1. 
   наблюдение.
2. 
   Индивидуални разговори.
3. 
   Тестване.
4. 
   Разпитване.
5. 
   Анализ на детски истории и рисунки за семейството.

Използваме следните форми на комуникация между училище и семейство:

Форми на общуване между училище и семейство.

1. Посещение на семейството у дома

Набези има всяка седмица. Класните ръководители, заедно със социален учител, фелдшер, посещават учениците у дома, установяват условията за семейно обучение. Информацията за микроклимата в семейството, за особеностите на отношението към детето, за ориентацията на родителите по въпросите на възпитанието позволява да се работи индивидуално със семейството, както и да се определят по-точно посоките и средствата за коригиращо въздействие на детето в училище.

2. Покана в училището за разговор

Родителите са поканени в случай, че е необходимо да се говори за успеха на детето или той има нисък академичен успех по някакъв предмет.

3. Индивидуални консултации на преподавателя

Това е един от най-важните формивзаимодействие между класния ръководител и семейството. Консултациите се провеждат с цел преодоляване на тревожността на родителите, страха да говорят за детето си. Те спомагат за създаването на добър контакт между родители и учители.

4. Кореспонденция

Кореспонденцията се използва широко в работата с родителите. Класен учителинформира родителите за предстоящи съвместни дейности в училище, в писма - поздравления за празниците, съвети и пожелания при отглеждането на децата. Основното условие за кореспонденция е приятелският тон, радостта от общуването.

групови форми.

1. 
   Родителски лекции

2. Тематични консултации

Тематичните консултации се провеждат веднъж на тримесечие за всички. Те се извършват от специалисти, които могат да помогнат за намирането най-добър вариантрешаване на конкретен проблем. Това е социален педагог правоохранителните органии т.н.

4. Готини детски дейности

През учебната година в класа се провеждат различни събития (културни екскурзии, рождени дни; чаени партита, посветени на всякакви празници и др.).

Такива събития допринасят за сближаването на родителите един с друг, за установяване на контакт между учителя и родителите.

колективни форми.

1. Готини родителски срещи

Разработихме темата на родителските срещи за всеки клас. Предложените родителски срещи са предназначени да се превърнат в „училище на просветлението“ за тях, да разширят кръгозора им, да стимулират желанието да станат добри родители. Те обсъждат задачите на образователната работа на класа, планирането на образователната работа в класа, очертават начините за най-тясно сътрудничество между семейството и училището, обобщават резултатите от работата.

2. Общоучилищни родителски срещи

Общоучилищните родителски срещи се провеждат веднъж на тримесечие. Темите на тези срещи са разнообразни. Към тях се обръщат директор, заместници, представители на различни служби: полицейско управление, КАТ, Спешна помощ, медицински работници.

3.Театрални представления

Нашето училище е регионална стажантска платформа „Духовно и морално възпитание на подрастващото поколение в условията на КОЦ“.

Социален педагог Солдатченкова Т.И. е разработен цикъл от обредни празници „От Коледа до Коледа”, в които се дава представа как са живели нашите предци, разкрива се смисълът православни празници. Традиционни са станали празниците Атанасовден, Коледа, Великден, Троица. В театралните представления участват деца, родители, баби и дядовци.
4.Концерти и развлекателни дейности.

Родителите участват в училищни детски празници, образователни дейности. Те помагат на учителите и възпитателите да подготвят самодейни представления, шият костюми. Всичко това позволява на родителите да опознаят по-добре децата си, да открият все още непознатите страни на техните интереси, хобита, таланти.

По традиция родители и деца подготвят заедно такива празници. :

Ден на възрастните хора;

Ден на майката

Ден на защитниците на Отечеството;

Ден на победата.

Практиката показва, че след като посетят празниците, повечето родители не остават безучастни, те отново имат желание да помогнат на училището в организирането на възпитателната работа.

5. Изложби творчески произведения.

Тази форма на работа също се използва предимно като придружител на други форми, а не самостоятелна.

Така например се организират изложби по време на концерти, различни събития, родителски срещи.

Изложбите са вид стимул за децата, които искат родителите им да похвалят и оценят работата им, да участват съвместно в производството на творчески произведения. В часовете на кръжока „Сръчни ръце” момичетата се учат да бродират и плетат. С вашата креативност

майките и бабите се отвличат, а те от своя страна започват да се занимават с бродерия и плетене (Гусева Т.Н., Толмач Т.А.). И така, семейство Гусеви (майка Татяна Николаевна и дъщеря Маша) представиха нашия район в регионалния конкурс „Сандък със семейни находки“, където работата им беше оценена.

По този начин всички индивидуални, групови и колективни форми на работа с родителите са предназначени да установят взаимодействие между училището и семейството, да повишат ефективността на процеса на отглеждане на деца в семейството и училището.

Нашето училище е създадено и работи клуб на младо семейство "Топлината на родното огнище",която се ръководи от социалния педагог Soldatchenkova T.I. На срещите на клуба се предлагат основите на знанията за опазване на здравето, първа помощ, родителите споделят своя опит в семейното възпитание.

Известни трудности възникват при работата с родители, които сами се нуждаят от превъзпитание. В училището се води стриктна отчетност за такива нефункциониращи семейства.

Родители на ученици участват в управлението на училището: са членове на Съвета на институцията, училищния родителски комитет, родителски комитети на класове. Неоценима е и помощта на родителите при организирането на дежурствата по време на празници и вечери.

Стратегическата цел на руското образование днес евъзпитание на успешно поколение граждани на страната, притежаващи съвременни, актуални знания, умения и компетентности, върху идеалите на демокрацията и правовата държава, в съответствие с националните и общочовешки ценности. Ще успеем в това, ако семейството и училището действат като едно цяло. Благодарим на районния полицай В. Р. Баязитов, Н. В. Максимова, инспектор от отдела за непълнолетни, Н. В. В резултат на тази съвместна работа в областта на духовното - морално възпитаниеняма ученици от Чернавското училище, регистрирани в полицията, няма престъпления и нарушения.

Само с общи усилия, допълвайки се и подкрепяйки се, семейството и училището могат да постигнат желаното. И родителите, и учителите имат една и съща цел - благото на децата, тяхното пълноценно и хармонично развитие.