По-нататъшно усъвършенстване на визуално-ефективното мислене, базирано на въображението;

Подобряване на визуално-образното мислене, базирано на произволна и опосредствана памет;

Началото на активното формиране на словесни логично мисленечрез използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми.

1) въпроси, които се задават от детето, за да получат помощ (т.е. техният мотив е желанието на детето да въвлече възрастен в съучастие в различните дейности на самото дете);

2) въпроси, изразяващи желание за получаване на подкрепа (емоционална емпатия, оценка, съгласие);

3) въпроси, изразяващи желанието на децата за знания, или когнитивни въпроси: а) въпроси, свързани с усвояването на правилата за поведение; б) когнитивни въпроси в собствения смисъл на думата.

Причините за възникването на когнитивните въпроси са:

1. Среща с нов, непознат обект, който детето не може да разбере, намери място в миналия му опит.

2. При нарушаване на установените представи, когато възникват противоречия между това, което детето вижда или научава, и неговия минал опит, съществуващи знания.

3. Ако новото представяне съвпада с образуваните само в някои отношения, но се различава в останалото.

Формулирането на въпроса показва осъзнаването на проблемната ситуация.

На 3-4 години въпросите все още нямат когнитивна насоченост. Децата често бягат, без дори да слушат отговора, или, след като са получили отговор, повтарят въпроса си отново. Въпроси като „Кой? Какво? Който? За какво?" износване верижен характере форма на активно общуване с възрастните. На 4-5 години - въпроси като „Защо? За какво?" вече носи познавателен характер, но все още несистематични, неподредени и разнообразни, вече несвързани с прякото възприятие. Детето все още не се опитва да обобщи придобитите знания, по някакъв начин да ги свърже. На 5-7 години въпросите „Защо? За какво?" по-разнообразно по съдържание, детето чака отговор, изразява съмнения, възразява. Децата вече сравняват получените от възрастните отговори с това, което знаят, сравняват, изразяват съмнения, влизат в спор.

Родителите на деца в предучилищна възраст са най-заети да търсят отговор на въпроса "как и на какво да научим дете?". Те избират „най-много“ от различни иновативни методи, записват детето в различни кръгове и студия, участват в различни „образователни игри“ и учат бебето да чете и брои почти от люлката. Какво е развитието на мисленето в предучилищна възраст? И наистина, какво е приоритетът да учим децата?

Както във всяка област на развитие на личността, мисленето на детето преминава през няколко етапа на формиране.В психологията е обичайно да се определят три етапа в развитието на мисленето: визуално-ефективен, визуално-образен, вербално-логичен.

1) Визуално-ефективно мислене:

Един от най-ранните видове мислене, това мислене задължително включва външно действие с обект, определена трансформация на обект (поне движение в пространството), което дава решение на проблем. Детето изпитва само нуждата да реши практически проблем. Все още няма самостоятелно умствено действие, решението се осъществява чрез външни обективни действия - това е началният етап в развитието на мисленето. Най-важното в етапа на развитие на визуално-ефективното мислене е, че детето използва различни предмети като инструменти, средства за постигане на целта, за да задоволи своите потребности; в действие той извършва съдържателен анализ на ситуацията около себе си, установява някои пространствени отношения между обектите, подчертава в предметните инструменти свойствата, които са важни за постигане на целта. След това, докато детето овладява специализирани действия с битови предмети, то научава функционалните свойства на тези предмети и техните взаимоотношения в ежедневни ситуации.

Защо е необходимо да се развива визуално-действено мислене?

Този тип мислене е необходимо основно образование за развитието на визуално-образното мислене, което е в основата на успешното обучение в началното училище.

От какво се формира визуално-ефективно мислене?

Дете с високо ниво на развитие на визуално-ефективно мислене се справя добре с всякакъв вид продуктивна дейност, където е способността да се работи по визуален модел, да се съпоставят размерите и формите на обекти (конструкторски блокове, части от механизми) необходими за решаване на задачата.

Как да развием визуално-действено мислене?

На този етап основната задача на родителите е да не пречат на желанието на малкия изследовател да опита всичко със собствените си ръце. Въпреки факта, че несъмнено в хода на действията си бебето може да счупи нещо, да счупи, да повреди и дори да се нарани. Ето защо е важно да насърчавате желанието му да учи, като същевременно не забравяте мерките за сигурност.

Този тип мислене се тренира добре от играчки, чиито елементи по някакъв начин отразяват резултата от действията на детето - сортери, комплекти за приложни дейности, класове с различни материали- рохкав пясък, зърна, вода, сняг.

Опитайте се да гарантирате, че бебето формира ясна връзка по време на играта - „действие-резултат от действие“, това ще бъде полезно за бъдещи уроци по логика и математика.

Най-ефективният начин за развитие на нагледно-ефективното мислене е предметно-инструменталната дейност, която е най-пълно въплътена в дизайнерската дейност. Затова е желателно във всяка група, както и у дома, да има набор от различни конструктори (пластмасови, метални, дървени и др.).

Развитието на този етап на мислене се улеснява от задачи и упражнения с кибритени клечки (подредете фигура от определен брой кибритени клечки, преместете една от тях, за да получите друга фигура), както и задачи с ножици и хартия.

2) Визуално-фигуративно мислене:

На базата на визуално-действената форма на мислене възниква визуално-фигуративна форма на мислене, при която решението на проблема възниква в резултат на вътрешни действия с образи. Това е вид мислене, което се извършва въз основа на трансформацията на образи на възприятие в образи-репрезентации, по-нататъшни промени, трансформации и обобщения на реалността във фигуративна форма. Преходът от визуално-активно към визуално-образно мислене се осъществява, когато детето се стреми да определи съществените връзки и отношения на обектите и да ги представи в цялостен, организиран вид. Малките деца стават способни на първите обобщения въз основа на практическия опит от тяхната предметна дейност, резултатите от които се фиксират в словото и се реализират в игрови дейности.

Защо е необходимо да се развива визуално-образно мислене?

Още в трудовете на Аристотел е отбелязано значението на развитието на този тип мислене. Създаването на умствен образ помага на човек да бъде ориентиран към резултата, да се стреми да постигне планираното и му позволява да бъде ориентиран в собствените си действия. Именно тя спомага за активирането на творческия потенциал, заложен във всеки от нас. Тези, които имат развито образно мислене, могат да мислят по-бързо от тези, чиято абстрактна памет доминира (например скоростта на първия тип мислене е 60 бита / сек, а абстрактното - само 7 бита / сек).

От какво се формира визуално-фигуративното мислене?

Развитието на мисленето дава на децата възможност предварително да предвиждат резултатите от своите действия, да ги планират. С развитието на любопитството и когнитивните интереси, мисленето все повече се използва от децата за овладяване на света около тях, което надхвърля задачите, поставени от техните собствени практически дейности. Детето започва да си поставя познавателни задачи, търсейки обяснения на наблюдаваните явления.

Децата в предучилищна възраст прибягват до някакъв вид експерименти, за да изяснят въпроси, които ги интересуват, да наблюдават явления, да разсъждават за тях и да правят изводи. До края предучилищна възрастима склонност към обобщаване, към установяване на връзки. Появата му е важна за по-нататъшното развитие на интелекта, въпреки факта, че децата често правят неправомерни обобщения, недостатъчно отчитайки характеристиките на обектите и явленията, фокусирайки се върху ярки външни признаци. Децата показват високо ниво на познавателна потребност, задават голям брой въпроси, които отразяват желанието им да класифицират предмети и явления по свой начин, да откриват общи и различни признаци на живо и неживо, минало и настояще, добро и зло. Децата придобиват възможност да говорят за такива явления, които не са свързани с техния личен опит, но за които знаят от разкази на възрастни, книги, които са им прочетени.

Как да развием визуално-образно мислене?

Следните типове задачи допринасят за развитието на визуално-образното мислене:

• преминаване на лабиринти;
• рисуване;
• четене, допълнителен анализ на героите на главните герои;
• упражнения, в резултат на които всяка картина с изобразена елементарна фигура трябва да създаде възможно най-много асоциации;
• използването на игри с пренареждане на пръчки, кибрит (например, необходимо е да направите два равнобедрени триъгълника от 5 кибрита);
• съставяне на истории, в които основната част е пропусната;
• упражнения за намиране на аналози (трябва да намерите възможно най-много еднакви свойства за един избран обект с всички други).

3) Вербално-логическо мислене:

И накрая, третата форма на интелектуална дейност на детето е логично мислене, което се развива едва към края на предучилищната възраст. Това включва развитието на способността да се работи с думи, да се разбере логиката на разсъждението. И тук определено ще се нуждаете от помощта на възрастни: родители и учители.

Да направи сферата на обучението на децата релевантна - да създаде такива ситуации, използвайки различни методи на обучение, в които жаждата за знания и възприемане на този или онзи материал, събитие ще стане постоянно, доминиращо. Нуждаем се от творчески подход и от двете страни - възрастни и деца - към този проблем. Това е възможно, когато детето полага собствени усилия чрез създадената от възрастните ситуация на творческо общуване при решаването на различни проблеми. В същото време се развиват не само изпълнителски способности: памет, внимание, способност да копират действията на другите, да повтарят това, което виждат или чуват, което е важно за развитието на децата, но и творчески: наблюдение, способност да сравняват и анализират, комбинират, откриват връзки и зависимости, закономерности.

До шестгодишна възраст детето развива око, визуална оценка на пропорциите, които характеризират даден обект, умишлено запаметяване и способност за възпроизвеждане на наученото. За познати явления той вече може да изразява правилни преценки, да прави изводи.

Защо е необходимо да се развива вербално-логическото мислене?

Един от основните показатели за готовността на детето за училище е нивото на неговата умствена и развитие на речта. Разбирането на устните инструкции на учителя, способността да отговаряте на неговите въпроси и да формирате свои собствени въпроси за него е първото нещо, което се изисква от детето в образователния процес.

От какво се формира вербално-логическото мислене?

Способността да се премине към решаване на проблеми в ума възниква поради факта, че образите, използвани от детето, придобиват обобщен характер, не отразяват всички характеристики на обекта, ситуацията, а само тези, които са съществени от гледна точка на гледна точка за решаване на конкретен проблем.

Как да развием вербалното логическо мислене?

Съставяне на разказ по картинки. Пред детето са поставени подредени 4 картинки, които изобразяват определена последователност от събития, добре познати на детето. Възрастният моли детето да подреди снимките в правилния ред и да обясни защо ги е подредило по този начин. След това се предлага да се състави история от снимките.

Разбиране на граматическата структура на изреченията.

„Наташа отиде на разходка, след като напои цветята.“ - Какво правеше Наташа преди: отиде на разходка или напои цветята?

„След много години Сережа ще бъде малко повече годиниотколкото Саша сега. - Кой е по-възрастен? (Саша).

Разпознаване на предмети по дадени признаци.

Назовете обект, за който можете да кажете:

жълто, продълговато, кисело;
продълговати, зелени, твърди, годни за консумация.

Кой обект има следните характеристики:

пухкав, ходи, мяука;
гладка, стъклена, те гледат в нея, тя отразява.

Кой или какво може да бъде:

високо или ниско;
студено или горещо;
твърдо или течно вещество;
тясна или широка.

Кое време от годината отговаря на следното описание:

"Дните стават по-дълги. Има все повече и повече слънчеви дни. Снегът се топи. Птиците идват от юг и започват да правят гнезда."

Сравнение на два или повече елемента.

• По какво си приличат тези думи?
  • котка, книга, покрив;
  • номер, гребло, стол;
  • Назовете общите признаци:
    • ябълка и диня;
    • котки и кучета;
    • маса и стол;
    • смърчове и борове;
    • гълъб и кълвач;
    • лайка и карамфил.
  • Каква е разликата:
    • дръжка за молив;
    • разказ от стихотворение;
    • шейна от количката;
    • есен от пролет;
    • дърво от храст;
    • широколистно дърво от иглолистно дърво.

Анализирайте три логически свързани понятия, подчертайте едно, което се различава от останалите по някакъв начин. Обяснете мотивите.

нощна лампа, подова лампа, свещ;
слива, ябълка, праскова;
панталон, шорти, пола;
крава, кон, лъв;
дърво, бреза, бор;
картофи, моркови, краставица;
петел, гъска, врабче;
коза, прасе, крава.

Изберете противоположната дума. Обяснете избора си. Съставете изречение със съюза „а“, в което ще бъдат комбинирани и двата антонима.

• Купува -
• отворено -
• помня -
• Среща -
• дебел -
• малък -
• пълен -
• известен -
• гладен -
• предприеме -

Изберете двоен антоним за всяка комбинация от думи. Направете изречение с всяка двойка думи.

Пример: Умният приятел е глупав враг.

тих плач
щастлива среща -
спомни си радостта
светъл връх -
тъмно минало -
лека слана -

Логически задачи:

• Рибарят улови костур, ръф, щука. Той хвана щука по-рано от костур, а ръф по-късно от щука. Коя риба се хваща най-рано?
• На въжето бяха вързани три възела. На колко части са разделили въжето тези възли?
• Коля е по-висок от Егор, но по-нисък от Сережа. Кой е Егор или Серьожа?
• Маша купи 4 червени балона и син цвят. Имаше повече червени топки, отколкото сини. Колко балона от всеки цвят е купила Маша?
• На масата имаше 3 чаши череши. Костя изяде 1 чаша череши. Колко чаши са останали?
• Когато една гъска стои на един крак, тя тежи 2 кг. Колко ще тежи една гъска, ако стои на двата крака?
• Какво е по-тежко от килограм памук или килограм желязо?

Най-пълното и последователно обяснение на неяснотата, неправдоподобността на ситуацията.

чрез рисуване

• както се казва в стихотворението:

Врабчето седна на къщата,
Покривът се срути.
Под бреза с котка
Полка мишки танцуват.
Рибата се гмурна от моста
Тя изкрещя и се удави.
Костенурката подви опашка
И хукна след заека
Близо до реката, добре
Изпревари Грей!
Котката седеше в клетка за птици
И птицата искаше да го изяде,
Но котката скочи на клона
И, чуруликайки, отлетя.

Обяснете подробно какво не е наред с предложените съдебни решения.

• вазата е кристална, а стъклото е светло;
• зебрата е раирана, а леопардът е ядосан;
• хладилникът е бял, а килимът е мек;
• краставицата е зелена, а ябълката расте на дървото.

— Отговори бързо. Целта е упражняване в класификация, сравнение, обобщение; упражнение за съгласуване на числителни и прилагателни със съществителни.

Таблица, разделена на 9 клетки.

Във всяка клетка са изобразени птици или животни: на първия ред - врабче, гълъб, кълвач; във втория - оса, лисица, водно конче; в третата - вълк, пеперуда, снекира.

Въпроси за масата:

• Как можете да извикате всички, които са нарисувани на първия ред?
• Колко птици има в таблицата? Назовете ги.
• Кой има повече животни или насекоми?
• На колко групи могат да бъдат разделени всички, които са нарисувани в таблицата?
• Разгледайте снимките в третата колона. Какво е общото между всички, които са изобразени там?
• Сравнете животните от първа и втора колона. Какво общо забелязвате?

Игри и игрови упражнениядайте възможност на учителя и родителите да провеждат занятия с деца по-оживени и интересни. Почти всички игри са насочени към решаване на много проблеми. Можете да се връщате към тях многократно, помагайки на децата да учат нов материали поправете пропуснатото.

• Следващ >

Мисленето е социално обусловен, свързан с речта психичен процес на търсене и откриване на съществено ново, опосредствано и обобщено отражение на действителността в хода на нейния анализ и синтез. То възниква на основата на сетивното познание и далеч надхвърля неговите граници.

Мисленето е процес на опосредствано и обобщено човешко познание на обекти и явления от обективната реалност в техните съществени свойства, връзки и отношения.

Основите на мисленето се формират в ранно детство. С течение на времето на базата на визуално-ефективно мислене се развива визуално-фигуративно мислене, формират се първите обобщения, основани на опита от практическата обективна дейност и фиксирани в думата.

Обща характеристика на мисленето на децата в предучилищна възраст

В предучилищна възраст детето научава основите на знанията за света около него, взаимоотношенията между хората, външните и вътрешните качества, основните връзки на обектите. По-големите деца в предучилищна възраст вече са в състояние да правят интелекти и обобщения, тяхното мислене се характеризира с любопитство, активност и други подобни.

Основните насоки в развитието на мисленето на предучилищна възраст са подобряването на визуално-ефективното мислене, интензивното развитие на визуално-фигуративното и началото на активното формиране на вербално-логическо чрез използване на езика като средство за настройка и решаване интелектуални проблеми, усвояване на научни концепции.

На възраст от около 2 години детето вече е в състояние да назове един и същ обект с няколко думи, което показва формирането на такава умствена операция като сравнение. Въз основа на сравнението се развиват индукция и дедукция, които достигат значително ниво на развитие до 3-3,5 години. До 4 години мисленето придобива визуално-ефективен характер, който, въпреки факта, че това е елементарно ниво, се запазва за цял живот. Постепенно се извършва преход към визуално-образно мислене, което става основно на 4-5 години.

Най-важната характеристика на мисленето на дете в предучилищна възраст е връзка с действието на първите обобщения (детето мисли "действайки"). Например, когато на 4-5-годишно дете се предлага да определи общото и различното между топка и кубче, то по-бързо и лесно го прави, като ги държи в ръце, а е много трудно умствено. Един възрастен може да разбере каква е картината на кубчетата, без да ги сумира, а като анализира фрагментите, изобразени на всеки куб. Детето не може да разбере това, трябва да добави кубчетата.

Също толкова характерна черта на детското мислене е неговата видимост. Детето мисли въз основа на налични факти от опит или наблюдения. Например на въпроса: "Защо не можете да играете на пътя?" отговаря с конкретен факт: „Едно момче си играеше и го прегази кола“.

С течение на времето детето решава всички сложни и разнообразни задачи, които изискват избор и използване на връзки, отношения между обекти, явления и действия. В играта, рисуването, скулптурата, конструирането, при изпълнение на образователни и трудови задачи той не само използва запаметени действия, но и ги модифицира, като получава нови резултати. Благодарение на това той намира и използва връзката например между влагата и гъвкавостта на глината по време на моделиране, между формата и стабилността на конструкцията, между силата на удара на топката и височината на нейното отскачане и др. развитието на мисленето помага да се предвидят резултатите от действията, да се планират. Любопитството на детето се активира, познавателни интересимислене в познанието за света. Тези интереси са много по-широки от задачите на практическата дейност на детето. Тя постоянно си поставя познавателни задачи, търсейки обяснения за явленията, които трябва да наблюдава, понякога прибягвайки до експерименти. Децата все по-често говорят за явления, които не са свързани с техния опит, за които знаят от разкази на възрастни, телевизионни предавания, книги и т.н. Мислите им не винаги са безпогрешни, защото им липсват познанията и опитът за това.

От изясняване на прости връзки и взаимоотношения децата в предучилищна възраст постепенно преминават към познаването и разбирането на много по-сложни, скрити зависимости. Един от най-важните видове такива зависимости е връзката причина и следствие. 3-годишните деца могат да намерят само причина, която се проявява във външно въздействие върху предмет (столът беше бутнат - падна) 4-годишни - започват да разбират, че свойствата на предметите също могат да бъдат причина на явления (столът падна, защото има само един крак) 5-годишни - отчитат и се забелязват на пръв поглед характеристиките на предметите и техните постоянни свойства (столът падна, защото има един крак, има много ръбове, тежък е и не е подпрян и т.н.).

Наблюдението на хода на явленията, анализът на собствения им опит от действия с предмети позволява на по-възрастните деца в предучилищна възраст да изяснят своите представи за причините за явленията, благодарение на това да се доближат до по-правилното им разбиране.

Развитието на разбирането за причинно-следствените връзки се дължи на прехода на детето от отразяване на външни причини към подчертаване на скрити, вътрешни; чрез трансформиране на недиференцирано, глобално разбиране на причините в диференцирано и точно обяснение; в резултат на отразяване не на отделни причини за явлението, а на неговите общи модели.

Разбирането на новите задачи от детето, поради усвояването на нови знания, е предпоставка за развитието на мисленето. Детето получава част от знанията директно от възрастните, а останалите - от собствените си наблюдения и дейности, контролирани и направлявани от възрастните. Обогатяването на знанията обаче не е основната предпоставка за развитието на мисленето, тъй като тяхното усвояване при разгръщане на умствени задачи става в резултат на размисъл. Усвоените нови знания се включват в по-нататъшното развитие на мисленето, използват се в умствени действия за решаване на нови проблеми.

Още преди да постъпи в училище, детето формира първичната картина на света и началото на мирогледа. Но познаването на реалността от предучилищното дете се случва не в концептуална, а във визуално-фигуративна форма. Усвояването на форми на образно познание допринася за разбирането на детето на обективните закони на логиката, допринася за развитието на концептуалното мислене, в основата на което е формирането и усъвършенстването на умствените действия, на които се основава способността на детето да усвоява и използва знания Зависи. Овладяването на тези действия в предучилищна възраст се извършва по закона за усвояване и интернализация на външните ориентиращи действия. В зависимост от естеството на външните въздействия и тяхната интернализация умствените действия на детето протичат по същия начин като действията с изображения или действията със знаци, думи, числа и други подобни.

Действайки мислено с образи, детето си представя реално действие с предмети и неговия резултат, като по този начин решава задачи, които са от значение за него. Такова мислене се нарича визуално-образно. Извършването на действия със знаци изисква абстрахиране от реални обекти, използване на думи и числа като техни заместители. Мисленето, което се извършва с помощта на такива действия, е абстрактно, подчинено на правилата на логиката и се нарича логическо.

Абстракция (лат. Аbstractio - клон) - умствено отделяне на знаци и свойства от обекти и явления, към които принадлежат.

Визуално-фигуративното и логическото мислене позволяват избор на свойства за различни ситуации, правилното решаване на различни проблеми. Фигуративното мислене е ефективно при решаването на проблеми, които изискват въображение, способност да се вижда през призма вътрешен мир. И така, детето си представя превръщането на снега във вода. Често свойствата на предметите и явленията са скрити, не могат да се измислят, но могат да бъдат обозначени с думи, други знаци. В този случай проблемът може да бъде решен на базата на абстрактно-логическо мислене, което позволява например да се установи причината за плаването на телата. Не е трудно да си представим плуването на топка, дървен дънер, но съотношението специфично теглотела, плаващи и течности могат да бъдат обозначени само с думи или съответната формула. Използването на изображение в такава ситуация е непродуктивно.

За да използва думата като самостоятелно средство за мислене, което осигурява решаването на умствени проблеми без използване на изображения, детето трябва да научи концепциите, разработени от човечеството.

Концепция - знания за общите, съществени и фиксирани в думи признаци на обекти и явления от обективната реалност.

Концепциите, комбинирани в последователна система, помагат да се извлекат други от едно знание, тоест да се решават умствени проблеми, без да се използват обекти или изображения. И така, знаейки, че всички бозайници дишат с бели дробове и след като установихме, че китът е бозайник, лесно е да заключим, че той има този орган.

Докато мисленето на детето е визуално-образно, думите за него изразяват идеята за обекти, свойства, отношения, които обозначават. Думите-репрезентации на дете и думите-концепции на възрастен са съществено различни. Представянето отразява реалността по-бързо и по-ярко от понятието, но не толкова ясно, дефинирано и систематизирано, тъй като те не могат спонтанно да се превърнат в понятия, но могат да се използват при формирането на понятия, децата се учат в процеса на изучаване на основите на науката .

Систематичното усвояване на понятията започва в процеса на училищното обучение. Въпреки това, ако организираното обучение е подходящо, някои концепции могат да бъдат научени от по-големи деца в предучилищна възраст. За да направите това, е необходимо преди всичко да организирате специални външни ориентиращи действия на децата с материала, който изучават. В същото време децата, като правило, трябва с помощта на собствените си действия да идентифицират в обектите или техните взаимоотношения съществените характеристики, които трябва да влязат в съдържанието на понятието. Освен това формирането на понятия става по време на прехода от външни ориентиращи действия към действия в ума. За да направите това, външните средства се заменят с устно обозначение.

При формирането на абстрактни понятия както външните ориентиращи действия, така и процесът на интернализация са различни "отколкото при овладяването на визуално-фигуративното мислене. В крайна сметка абстракцията е свързана със замяната" на реално действие с подробно словесно разсъждение, което с течение на времето не възниква на глас, а на себе си, намалява се и се превръща в действие на абстрактно-логическото мислене се осъществява с помощта на вътрешната реч. В предучилищна възраст все още не е възможно да се извършват напълно такива действия, детето ги прилага главно, разсъждавайки на глас.

Предпоставки за развитие на мисленетодобавете до манипулацияс обекти до края на 1-вата година от живота. Процесът на манипулиране ви позволява да установите някои от най-простите връзки между обекти и техните части. Чрез натрупването на опит детето започва да утвърждава прости причинно-следствени връзкикоито не са дадени във възприятието. Детето наблюдава как един обект може да повлияе на друг. Той вижда, че между обектите може да се установи известно съответствие.

Установяването на тези връзки води до факта, че детето фиксира в ума си резултатите от своите действия и се стреми да ги повтори (разклаща играчката много пъти, хвърля играчката от креватчето, слушайки звуците, които издават).

Корелиращи действияпозволява на бебето да установи връзка между предмет и определено място и предмети помежду си въз основа на тяхната форма и обем, разграничава части в предмет.

Така, мислейки не е независим процес, функционира в рамките на възприятието, но е включен в практически манипулации с обекти. Отношенията между обектите се изясняват от децата чрез практически опити. Това е първата проява мислене за визуално действие.Но детето може да разбере и използва тези връзки само когато се покажат на възрастните.

До края на ранна детска възраст предпоставките за развитие любопитство.В стремежа си да постигне желания резултат, детето показва значителни бърз ум.Откриването на връзки в обекти, получаването на резултат предизвиква ярки положителни емоции у бебето.

Развитието на мисленето в ранна възраст.Развитието на мисленето започва от 2-та година от живота. Предпоставките са овладяването на ходенето, усъвършенстването на движенията, разширяването на кръгозора, овладяването на речта.

Ранните форми на мислене възникват (според И. М. Сеченов) на основата на мускулно-ставното чувство. Мускулното чувство, изпитвано от детето, служи като основа за решаване на практически проблеми, които завършват с успех.

Особености практично (ефективно) мисленеса: задачата е дадена нагледно; начинът за решаването му е практическо действие (а не разсъждения в ума).

Мисленето на детето възниква като чисто когнитивна нагласакъм задачата. Още през първата година от живота си, като усеща и манипулира играчките, детето научава свойствата на предметите, установява най-простите връзки между тях, овладява различни действия, които изпълнява все по-интелигентно, за да постигне целта. Първо, връзката трябва да бъде готов(артикулът е на възглавницата) и може да се използва директно.

По този начин интелектуалната дейност първо се формира като действие, тя се основава на възприятие и се изразява в повече или по-малко смислени целенасочени обективни действия. Следователно едно дете на този етап има само мислене за визуално действие или " сензомоторна интелигентност". Това означава, че умственото развитие на предучилищното дете се осъществява във връзка с овладяването предметно-оръжейна дейност(и по-късно - елементарни форми на игра и рисуване) и реч.

Основата на психическото развитие в ранна детска възраст се формира в детето от нови видове действия на възприятие и умствени действия.

Едногодишно дете не е в състояние систематично да разглежда обект. Като правило, той изтръгва някакъв забележим знак (незначителен) и реагира само на него, идентифицира предмети по него.

За да стане възприемането на обектите по-пълно и изчерпателно, детето трябва да развие нови действия на възприемане. Такива действия се формират във връзка с овладяването корелиращИ пистолетдействия. В допълнение, тези действия създават възможности за преход от използването на готови връзкиИ отношениякъм техните установяване. Именно този факт ще свидетелства за появата на визуално-ефективно мислене.

Овладяване на класа свързани действиявключва: способността да се анализират знаци; сравнете обекти според избрания признак. Интензивното развитие на тези признаци се случва при дете в игри с дидактически играчки.

Действия с пистолетпроцедира въз основа на установяване на връзката "дете - инструмент - цел" и включва въздействие върху един обект с помощта на друг. Те се характеризират с това, че детето трябва да анализира не само признаците или свойствата на обектите, но и условията, при които се решава проблемът.

Първоначално се установяват нови връзки проба и грешка.След поредица от тестове детето идентифицира онези движения, които са най-ефективни.

Решаващият момент в овладяването на инструменталните действия е превключването от целта към средствата за нейното постигане. Детето започва да разбира, че определени действия с помощта на инструмент могат да дадат желания резултат.

Така детето започва да се появява микробиразбиране причинно-следствени връзки(т.е. действие с помощта на инструмент води до движение на друг обект, с помощта на един обект е възможно да се повлияе на друг). Повечето проблеми от този тип обаче се решават от децата чрез външни индикативни действия. Тези действия са различни от действието на възприятието и не са насочени към идентифициране и отчитане външни свойстваобекти, а върху намиране на връзки между обекти и действия за получаване на определен резултат.

Така се нарича мислене, основано на външни ориентиращи действия визуално ефективен , а това е основният тип мислене в ранна детска възраст.

Овладяването на външните ориентировъчни действия не става изведнъж, а зависи от това с какви предмети работи детето и доколко възрастните му помагат.

От корелиране, сравняване на свойствата на обектите с помощта на външни ориентиращи действия, детето преминава към визуалентехен корелация.През 3-тата година от живота си детето вече сравнява предмети с познати.

Още в ранна възраст визуално-ефективното мислене се характеризира с абстракция и обобщение. абстракциясе проявява в това, че в инструмента детето отделя, без да взема предвид другите, само основна характеристика, което ви позволява да го използвате по подходящ начин. Обобщениесе появява, когато детето използва един и същ инструмент за решаване на цял клас проблеми.

Натрупването на опит в практическите обективни действия води до факта, че детето започва да си представя как да постигне желания резултат, т.е. детето в предучилищна възраст има умствени действия, които се извършват без външни тестове, но в ума. Детето започва да действа не с реални предмети, а със своите изображения,идеи за предмети и как да ги използваме.

Мислене, чрез което се осъществява решаването на проблеми вътрешни действияс изображения, нар нагледно-образен .

В ранна детска възраст детето решава с негова помощ само някои задачи, по-трудните задачи изобщо не се решават или се прехвърлят в визуално-активен план. Следователно детето се развива само заден планвизуално-образно мислене.

Речта се включва в мисленето на детето доста рано.

През втората година от живота възрастен коментира действията на детето, фиксира в ума си резултатите от действието, поставя проблеми, което придава целенасоченост и организираност на мисленето. В резултат на овладяването на собствената си активна реч детето има първото въпросинасочени към установяване на скрити връзки и отношения, чието идентифициране му създава затруднения.

Това предполага, че има някои идеи за причинно-следствени връзки. Освен това, действияза решаване на проблема стана смислен, подчинявам се цели(намерете отговора на въпроса). В началото възрастните помагат да се постави въпросът, предвиждайки практически действия („Какво се обърка? Какво се случи?“).

Така мисленето придобива елементи планиранеИ критичнодетето започва да вижда противоречияв практическата им дейност.

На възраст 1-3 години те започват да се оформят умствени операции.

В процеса на формиране на предметни действия, предимно инструментални, детето обособява общи и постоянни признаци в предметите, въз основа на които обобщение. Обобщенията, които се развиват при децата, имат формата на изображения и се използват в процеса на визуално-фигуративно решаване на проблеми.

Елементарните мисловни операции се появяват в дискриминация, а след това в сравнение: цветове, размери, форми, отдалеченост на обектите. Дискриминацията изисква анализелементи и настройката им приликиИ различия.Запознавайки се със свойствата и наименованията на предметите, детето преминава към обобщения, към първите общи представи.

През 2-3-тата година от живота децата развиват първите общи представи за форма, цвят и размерд.

Развитието на операцията за сравнение се улеснява от специални дидактически игри.

При по-големите предучилищни, единични, най-примитивни преценкиИ изводи.Те все още имат сгъната форма, така че е трудно да се разграничат от възпроизвеждането на познат от дете, т.е. по памет. Разсъждението е праволинейно и повърхностно, т.к детето все още не знае как да разграничи съществените признаци във всяко явление или предмет и правилно да извърши операцията на сравнение и умозаключение. Детето оперира с едно цяло бетонначин, факт, явление, произволно изтръгване на най познатнего или ярки знаци, и комплекти директни връзкимежду елементите на цялото.

До края ранна възраствъзниква знаково-символна функция на съзнанието.Детето първо започва да разбира, че някои неща и действия могат да бъдат използвани, за да обозначат други като техни заместители.

Символна (знакова) функция- това е обобщена способност да се прави разлика между обозначение и означавано и следователно да се изпълнява. Действието на замяна на реален обект със знак. ПредпоставкаВъзникването на знакова функция е овладяването на предметни действия и последващото отделяне на действието от обекта. Когато едно действие започне да се извършва с предмет, който не му съответства или без предмет, то губи практическото си значение и се превръща в обозначение на реално действие.

Основните насоки за развитие на мисленето в предучилищна възраст.Мисленето на предучилищното дете е свързано с неговите знания. До 6-годишна възраст умствената перспектива е доста голяма. Въпреки това, във формирането на знанията на децата в предучилищна възраст се откриват две противоположни тенденции:

I. В процеса на умствената дейност се наблюдава разширяване на обема и задълбочаване ясно, ясно знаниеза света наоколо. Тези стабилни знания представляват ядрото на когнитивната сфера на детето.

II. В процеса на умствената дейност възниква и расте кръг. неопределено, неизобщо ясно познаниедействащи под формата на предположения, предположения, въпроси. Тези развиващи (хипотетични) знания са мощен стимул за умствената дейност на децата.

В хода на взаимодействието на тези тенденции несигурността на знанията намалява - те се усъвършенстват, изясняват и пренасят в определени знания. Ако само да се формира стабилни знания, то това, от една страна, укрепва базата от знания, върху която ще се гради училищното обучение. Но, от друга страна, преходът развиващи седифузното знание в стабилно води до намаляване на умствената активност. Следователно, наред с формирането на база от знания, е необходимо да се осигури непрекъснат растеж на несигурни, неясни знания.

По този начин учителят се изправя задачаподдържане на зона на стабилни знания и зона на предположения, хипотези, някакви полу-знания, които интригуват детето, в съзнанието на децата в такова съотношение, че детето да се стреми към знания и в същото време да знае доста.

Зона на несигурностформира, така да се каже, зона на проксимално развитие и зона на сигурност- зона на действително застрояване.

Характеристики на умствените операции.В предучилищна възраст умствените операции се развиват интензивно и започват да действат като методи на умствена дейност.

Всички умствени операции се основават на анализИ синтез. деца сравнявамобекти според множество характеристики, забелязват дори леко сходство между външните характеристики на обектите и изразяват разлики в думата. Обобщение- децата постепенно преминават от работа с външни признаци към разкриване на признаци, които са обективно по-значими за субекта. Овладяването на тази операция допринася за: а) усвояване обобщаванедуми; б) разширяване на идеите и знанияза околната среда; в) способността да се прави разлика в темата съществени характеристики. Колкото по-близо са обектите до личен опитдете, по-точното обобщение, на първо място, детето идентифицира групи от обекти, с които активно взаимодейства(играчки, мебели, съдове, дрехи).

Случва се с възрастта диференциациясвързани класификационни групи: диви и домашни животни, чай и съдове за хранене, зимуващи и мигриращи птици.

IN младшиИ средно аритметичнодецата в предучилищна възраст са по-склонни да класифицират по: съвпадение външни признаци(„Диван и фотьойл заедно, защото са в стаята“); въз основа на използването на предназначението на предметите, на функционална основа („те се ядат“, „те се поставят върху себе си“).

старши предучилищна възрастне само знае обобщаващи думи, но и правилно мотивира разпределението на класификационните групи, т.е. мисленето вече се появява концептуална рамка. Ако знанията не са достатъчни, те отново започват да разчитат на външни, незначителни знаци.

Развитието на умствените операции води до формирането дедуктивно мислене, т.е. способността да координират своите преценки помежду си и да не изпадат в противоречие.

Първоначално детето, въпреки че оперира с обща позиция, не може да я обоснове. Постепенно той стига до правилните заключения.

Видове мислене.Основните линии на развитие на мисленето в предучилищна възраст са следните:

По-нататъшно усъвършенстване на визуално-ефективното мислене, базирано на въображението;

Подобряване на визуално-образното мислене, базирано на произволна и опосредствана памет;

Началото на активното формиране на вербално-логическото мислене чрез използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми.

Мислене за визуално действиепреобладава в ранните етапи на детството. Тя се основава на процеса на решаване на практически задачи в условията на визуално наблюдение на ситуацията и извършване на действия с обектите, представени в нея.

по-малки деца в предучилищна възраст(3-4 години) не винаги използват действие, което е адекватно на задачата. Децата веднага започват ефективно да решават проблема чрез проба и грешка. Когато решава проблем, по-младото дете в предучилищна възраст обикновено не го анализира предварително и отива направо към решението. Няма критично отношение към получения резултат. Тригодишните деца са наясно само с крайната цел, която трябва да бъде постигната (трябва да извадите бонбон от висок съд, да поправите играчка), но не виждат условията за решаване на този проблем. Овладяването на речта обаче бързо променя характера на мисленето на детето. Задачата, рамкирана в речта, придобива смисъл. Разбирането на задачата води до промяна в действията. във връзка с усложняването на дейността възникват такива задачи, когато резултатът от практическото действие не е пряк, а косвен и зависи от връзката между две явления. Най-простият пример е отскачането на топката от стената: пряк резултатдействие тук удари топката в стената, непряк- върнете го на детето. Задачи, при които е необходимо да се вземе предвид косвеният резултат, по-малки деца в предучилищна възраствсе още не могат да вземат решение.

При деца средна предучилищна възрастразбирането на задачата и методите за нейното решаване се извършват в самия процес на действие. Уточняването на задачата прави действието проблематично, търсещо.

При по-големи деца в предучилищна възрастсондиращите действия се ограничават, губят своя проблемен характер. Те стават изпълнителни, т.к. задачата се решава от детето вече в ума, т.е. устно, преди действието.

Визуално-образно мисленезапочва да се развива активно на възраст 4-5 години. Детето вече може да решава проблеми в ума си, разчитайки на образните си представи за предмети. За децата в предучилищна възраст в началото е характерна конкретността на изображенията, особеносткое е синкретизъм . Това качество на мислене на дете в предучилищна възраст характеризира преданалитичния етап на мислене. Детето мисли в схеми, непрекъснати, недиференцирани ситуации в съответствие с образа, който е запазил на базата на възприятието, без да го разделя. Детето не знае как да изолира основните и основни признаци и характеристики на обекта в запазеното изображение, изтръгва произволни признаци и разпознава този или онзи обект от тях (ако „ходи“ - това означава, че трябва да има крака , ако е „весело“ - това означава, че се смее) . Постепенно децата започват да подчертават не всички характеристики на предмета, а само тези, които са от съществено значение за решаването на проблема, което осигурява абстрактно и обобщено мислене. Детето започва да подчертава връзките и отношенията, от които зависи решението на проблема. Основното средство за решаване на проблеми са визуалните модели - заместители на реални обекти. Децата бързо научават, че действията с модела трябва да бъдат свързани с оригинала. IN различни видовесъс своите дейности - игра, рисуване, конструиране, моделиране, апликации, децата започват да изобразяват света не точно, не буквално, а като избират и изобразяват само някои от най-важните характеристики на предметите, действията и отношенията между хората. В резултат на това децата не създават копия, а визуални модели на околната среда.

Творческото мислене го прави възможно по-големи деца в предучилищна възрастразбират схематично изображение - планове на стаи, лабиринти, намират скрити предмети в стаята по задание и по схема и др.

Междиненмежду образното и логическото мислене е образно-схематично мислене . Благодарение на развитието на символичната функция на мисленето, децата улавят връзката между визуалните модели, които създават, и явленията на реалността, които тези модели изобразяват, разбират, че това е обозначение на различни аспекти на реалността. В края на средната предучилищна възраст децата вече могат съзнателно да използват визуални модели, за да обозначат качества, които са характерни не само за един предмет, но и за цяла група подобни предмети.

Словесно-логическо мисленезапочва да се развива към края на предучилищна възраст. Детето започва да оперира с думи и да разбира логиката на разсъждението, без да разчита на действия с предмети или техните изображения, научава се система от понятия, обозначаващи отношения.

Детето се научава да оперира със знания на ниво обобщени идеи, овладява елементарни методи на разсъждение и извод, косвени форми на мислене, косвени начини за решаване на умствени проблеми, като визуално моделиране, използване на измервания, схеми и др. Децата на възраст 5-6 години с удоволствие се занимават с търсене, евристични дейности, започват активно да експериментират, учат се да прехвърлят усвоените методи за решаване на интелектуални проблеми в нови условия. По-големите деца в предучилищна възраст могат да обобщават собствения си опит, да установяват нови връзки и взаимоотношения на нещата.

характерна особеностмисленето на предучилищното дете е негово егоцентричен характер описано от J. Piaget. Поради това самото дете не попада в сферата на собствената си рефлексия, не може да се погледне отстрани, да промени своята позиция, гледна точка, защото не е в състояние свободно да трансформира референтната система, началото на което е здраво свързано с него, с неговото „аз” . Ярък пример за интелектуален егоцентризъм е, когато детето не включва себе си сред тях, когато изброява членовете на семейството си.

Н. Н. Поддяков специално проучи как протича формирането на вътрешен план за действие, характерен за логическото мислене, при децата в предучилищна възраст и идентифицира шест етапа в развитието на този процес от по-млада до по-стара предучилищна възраст. Етапи на вътрешния план за действиеследното:

1. Детето все още не може да действа наум, но вече е в състояние да използва ръцете си, манипулирайки нещата, за да решава проблеми по визуално ефективен начин, трансформирайки съответно проблемната ситуация.

2. В процеса на решаване на задачата детето вече е включило речта, но я използва само за да назовава визуално ефектно предметите, с които манипулира. По принцип детето все още решава проблемите „с ръце и очи“, въпреки че в речева форма вече може да изрази и формулира резултата от извършеното практическо действие.

3. Проблемът се решава образно чрез манипулиране на изображения на обекти. Тук вероятно се разбират и могат да бъдат устно посочени начините за извършване на действия, насочени към трансформиране на ситуацията, за да се намери решение на проблема. В същото време във вътрешен план има разграничаване на крайните (теоретични) и междинни (практически) цели на действието. Възниква елементарна форма на разсъждение на глас, все още неоткъсната от изпълнението на реално практическо действие, но вече насочена към теоретично изясняване на начина за трансформиране на ситуацията или условията на проблема.

4. Задачата се решава от детето по предварително съставен, обмислен и вътрешно представен план. Тя се основава на паметта и опита, натрупан в процеса на предишни опити за решаване на подобни проблеми.

5. Проблемът се решава в плана за действие в ума, последван от изпълнение на същата задача във визуално-ефективен план, за да се затвърди намереният в ума отговор и след това да се формулира с думи.

6. Решаването на проблема се извършва само във вътрешен план с издаване на готово устно решение без последващо прибягване до реални, практически действия с предмети.

Не всички родители обръщат необходимото внимание на развитието на мисленето в предучилищна възраст. Изследователите обаче посочват наличието на връзка между мисленето и речта. Колкото по-рано започне развитието на интелигентността, толкова по-богат ще бъде речникът на детето в предучилищна възраст.

Видове умствена дейност

Всяка възраст се характеризира със собствена специфика на възприемане на околния свят. Предучилищната възраст е чувствителна за развитието на мисленето. През първите години от живота си детето се отличава с голямо любопитство. През този период при децата преобладават 3 типа мислене:

1. Визуално ефективен. Появява се на 3-4 години. За деца на тази възраст Практически дейностище предшества теоретичната. Първо, детето вижда резултата от това или онова действие и едва след това показва правилото (за да гледате анимационни филми, трябва да натиснете определен бутон на дистанционното управление на телевизора и т.н.).
2. преносен. Такова мислене се появява след 4-5 години. През този период бебето първо мисли и едва след това действа. На четиригодишна възраст децата вече нямат нужда да усещат или вкусват непознат обект. Връзката между мисленето и практическите действия постепенно отслабва.
3. Булева стойност. Развитието на децата в предучилищна възраст достига своя връх на възраст 5-7 години. Логическото мислене е установяване на ясни връзки между теоретични и практически действия. Детето в предучилищна възраст е в състояние да се справи с непозната ситуация по логичен начин. На 5-7 години децата трябва да имат добре развито образно мислене. Дете в предучилищна възраст може да говори за даден предмет без прякото му присъствие.

Детето в предучилищна възраст може да открие и други форми на мислене. Ако родителите отделят достатъчно време за развитието на мисленето на предучилищното дете, използват образователни и образователни игри, детето може да изпревари връстниците си в развитието. Видове мислене, които не са характерни за по-млада предучилищна възраст:

1. Емпиричен. Високото интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст позволява на детето да класифицира предмети, да идентифицира приликите и разликите между тях. Смята се, че емпиричното мислене на дете на възраст 5-7 години е съвсем естествено. Не всеки обаче го има.
2. Аналитичен. Аналитичните способности са резултат от развитието на логическото мислене на децата в предучилищна възраст. Съществува формиране не само на възприемането на събитието и реакцията към него според шаблона. Има способности за анализ, за ​​вникване в същността на явлението.
3. Интуитивен. Умственото развитие на дете в предучилищна възраст с добра интуиция му помага да намери отговори на някои въпроси без помощта на знания, придобити от опита.

умствени операции

Има няколко универсални операции, способността за извършване на които е характерна за всеки психически здрав човек. Умственото възпитание на децата в предучилищна възраст трябва да е насочено към това, че детето може да овладее всички следните операции:

1. Класификация. Умствената дейност трябва да бъде насочена към намиране на прилики и разлики в околните обекти. В същото време мисленето на децата в предучилищна възраст трябва да бъде насочено към осъзнаването на факта, че някои обекти могат да съвпадат по един начин и да се различават по друг (масата и моливът са дървени, но масата е голяма, а моливът е малък) .
2. Синтез. Умственото действие е насочено към комбиниране на придобитите знания в единна система. Мишена умствено възпитаниепредучилищна възраст е да подготви детето за училище, където той ще трябва да комбинира несвързани знания. Пример за успешното развитие на синтеза е способността да се чете (да се добавят думи от букви).
3. Анализ. Развитието на интелигентността при децата в предучилищна възраст трябва да включва развитието на тази операция. Ако синтезът изисква способността за свързване, тогава анализът формира способността за "разчленяване". когнитивно развитиеучи да вижда света не само като цяло, но и като колекция от отделни фрагменти (цветето не е едно цяло, то се състои от стъбло, листа, венчелистчета и др.).
4. Обобщение и сравнение. Някои изследователи смятат обобщението и сравнението за специални случаи на класификация. Правилното обучение и умственото възпитание на учениците развиват способността за обобщаване на група предмети по определен признак. Още на 3-4 години детето разбира какво е лъжица, вилица, чаша и за какво служат. Въпреки това, той все още не може да нарече всички тези предмети ястия. Бъдещият ученик се нуждае и от умение да сравнява обекти по основните признаци.

Детски въпроси

По-големите деца в предучилищна възраст винаги имат значително повече въпроси от по-малките ученици. Постоянните "защо" не трябва да плашат родителите. Бащата и майката могат да бъдат убедени в правилния ход на развитието на интелектуалните способности на син или дъщеря. Родителите трябва, ако е възможно, да предоставят на бебето цялата необходима информация, поне в адаптирана версия. Въпросите попадат в 3 категории:

1. Емоционален. Детето се нуждае не толкова от информация, колкото от подкрепа от възрастни, за да се чувства уверено или безопасно.
2. Когнитивна. Такива въпроси се задават, за да се получи нова информация. С тяхна помощ родителите и педагозите могат да проследят развитието на мисленето на децата в предучилищна възраст. Отбелязва се, че децата с умствена изостаналост обикновено нямат въпроси.
3. Помощни. За пълно интелектуално развитиедецата в предучилищна възраст се нуждаят от постоянно попълване на касичката със знания по същия предмет. Днес той иска да разбере предназначението на обекта. Утре ще пита от какво е направен този предмет.

Имайки предвид нарастващите интелектуални нужди на сина или дъщерята, родителите трябва да се грижат не само за развитието на детето, но и за повишаване на нивото му на грамотност. Особеността на развитието на мисленето при умствено изостаналите или аутистите е, че Светътте практически не се интересуват. Детето трябва да бъде заведено на специалист за диагностика на мисленето. Емоционалните проблеми не трябва да се свързват с изоставането в детството. Те показват липса на внимание. Мама и татко трябва да прекарват повече време с децата. Четенето на приказки за лека нощ ще бъде достатъчно.

Креативно мислене

Родителите смятат, че задачите на умственото възпитание на децата в предучилищна възраст са да научат бебето да брои и пише. главни букви. Но това не е достатъчно за успешното обучение. Детето трябва да се научи да мисли творчески. В училище той не само ще решава примери и ще пише диктовки. Както в младшите, така и в старшите класове много задачи ще имат творчески характер. Диагностиката на умственото развитие на децата в предучилищна възраст показва, че децата с богато въображение се справят добре както с писането на есета, така и с решаването на задачи по алгебра.

развитие креативно мисленезапочва на 3-4 години. Упражненията, които родителите или възпитателите използват, трябва да бъдат под формата на игра. Ако заниманията за развитие на въображението са под формата на урок в училище, резултатът няма да бъде постигнат. Децата бързо се уморяват от такива упражнения. За да бъдат класовете успешни, е необходимо да се вземат предвид особеностите на мисленето на децата в предучилищна възраст.

Въображението на бебето трябва непрекъснато да се стимулира. Развитието на творческото мислене е добра дейност по време на разходка в есенния парк. Можете да поканите децата да съставят приказка за паднали листа. У дома трябва да поставите пиеса, създадена от детски писател или от самото дете. В играта трябва да участват приятели на сина или дъщерята и техните родители. Такива методи на умствено възпитание ще доведат до бързи резултати и ще увлекат детето.

Родителите не винаги имат достатъчно време за часовете. Развитието на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст не трябва да се прекъсва. Живата комуникация е невъзможно да се замени, но може да се компенсира с образователни играчки. Конструкторът Lego стимулира креативността и развитието на логическото мислене при децата в предучилищна възраст.

На възраст 6-7 години задачата трябва да стане по-трудна. Трябва да се подготвите за училище, да се научите да работите с моливи и химикалки. Необходимо е да се вземат предвид особеностите на развитието на мисленето на децата на тази възраст. Дете в предучилищна възраст иска да изрази мислите си графично. Най-простата задача включва писане на лист хартия на няколко думи, които не са свързани по значение, например дърво, химикалка, торта, ботуши. Детето трябва да напише кратко есе, в което да присъстват всички изброени думи. Можете да нарисувате линии, точки или всякакви абстрактни фигури върху лист хартия и да поканите детето в предучилищна възраст да завърши рисуването на обектите.

Инженерно мислене

Умственото образование на децата в предучилищна възраст трябва да върви в крак с времето. Дефиницията на понятието "инженерно мислене" е лесно да се даде. Така се нарича видът познавателна дейностнасочени към запознаване с прогресивните технологии.

Работата с инженерното мислене на деца в предучилищна възраст е особено актуална днес. Представителите на по-старите поколения изпитваха трудности при овладяването на компютри и домакински уреди. Днешните деца на 2-3 години лесно използват смартфони, таблети и други джаджи. За тях е много по-лесно да овладеят новите технологии, отколкото техните родители и баби и дядовци. Някои бащи и майки се опитват да защитят детето в предучилищна възраст от "вредно" оборудване. Независимо от това, пълното развитие на логическото мислене при деца от предучилищна възраст не може без развитието на инженерното мислене.

Когнитивното образование, насочено към стимулиране на инженерните способности, започва с работа с дизайнер. Можете да използвате вече споменатия конструктор Лего. Такива средства за умствено възпитание на деца в предучилищна възраст са насочени едновременно към развитието на творчеството и способностите в точните науки. Експериментални дейностиучи да намира нестандартен изход от трудни ситуации. Най-подходящото място за експерименти може да бъде кухнята. Децата обичат да помагат на майките си да готвят. Най-много им харесва работата с теста. На по-възрастните деца в предучилищна възраст трябва да се предлагат дизайнерски и изследователски дейности, които включват събиране на материал по конкретен предмет, последвано от представяне на събраните знания.

Погрешно е мнението, че посоката на развитие на детето се избира в зависимост от принадлежността му към хуманитарните науки или към тези, които имат способността за точни науки. Развитието на инженерната логика за дете в предучилищна възраст е толкова необходимо, колкото и да се научи да чете и пише.

Избор на упражнения

Майките и татковците не трябва напълно да се доверяват на развитието на предучилищна възраст на учител детска градина. Учителят няма да може да отдели еднакво време на всички деца. Родителите трябва да са наясно теоретична основаразвитие на мисленето в предучилищна възраст за самостоятелна работа с детето. Идеалният вариант би бил часовете в детската градина, редуващи се с домашни упражнения.

Диагностиката на умственото развитие на децата показва, че психически здраво детедо 3-4 години е в състояние да даде основните характеристики на обектите. Образованието може да започне с развитието на визуално-образното мислене в предучилищна възраст. Упражнение за развитие може да бъде следното: помнете животното, което сте видели преди месец с баба си на село, опишете го, разкажете приказка с участието на това животно.

До петгодишна възраст показател за високо ниво на мислене е способността да се класифицират предмети. На тази възраст детето знае имената на някои животни и основните професии, умее да описва външния вид на хората и да брои в рамките на 2-3 дузини. За развитието на визуално-фигуративното мислене при деца в предучилищна възраст е подходящо упражнение: детето скрива картината и описва обекта, изобразен върху нея, на възрастен, който трябва да познае изображението. След това ролите могат да се разменят.

До шестгодишна възраст детето не само описва събитията, но и им дава собствена оценка. Родителите ще се нуждаят от познаване на технологията за развитие на критично мислене при деца в предучилищна възраст. Упражнение за работа може да изглежда така: майка моли дете да опише времето навън и след това кани дете в предучилищна възраст да обясни защо времето е такова днес. Детето също може да каже как се отнася към конкретен природен феномен. В този случай правилният отговор не е необходим.

Различните училища могат да предложат различни критерии за оценка умствен капацитетдеца. За едно училище мисленето за действие трябва да се развие до четиригодишна възраст. Друга система казва, че развиването на същия вид мислене до шест или седемгодишна възраст е норма. Родителите не трябва просто да копират готови образователни модели. Необходимо е да ги адаптирате към характеристиките на вашето дете.