ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА № 32 "РОСИНКА" ОТ ОБЩОУСТРОИТЕЛЕН ТИП СМР МО

Съвети за родителите„Характеристики на организацията на дейностите за когнитивно развитие в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на ДО“

Съставен и проведен от учителя Чикиризова Е.В.

Консултация за родители „Характеристики на организацията на дейностите за когнитивно развитие в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на ДО“

Малкото дете по същество е неуморен изследовател. Иска да знае всичко, интересува се от всичко и е наложително да си пъха носа навсякъде. И от колко различни и интересно детевидях, зависи какви знания ще има. Ще се съгласите, ако Малко детене вижда и не знае нищо друго освен апартамента и мисленето му е доста стеснено.

Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция включва участието на бебето в самостоятелна дейност, развитието на неговото въображение и любопитство. В детските заведения всичко е създадено така, че малкият изследовател да може да задоволи любопитството си. За ефективно развитие на когнитивната сфера на бебето, най-добрият варианторганизацията и провеждането на действия, насочени към познанието.

Дейността, каквато и да е тя, е важен компонент за хармонично развитиедете. Всъщност в процеса бебето научава пространството около себе си, придобива опит за взаимодействие с различни предмети. Детето придобива определени знания и овладява конкретни умения.

В резултат на това се активират умствени и волеви процеси, умствен капацитети се формират емоционални черти на личността. В предучилищната образователна институция цялата програма за отглеждане, развитие и обучение на деца се основава на Федералния държавен образователен стандарт. Затова педагозите трябва стриктно да се придържат към разработените критерии. федерална държава образователен стандарт(FGOS) представя определен набор от задачи и изисквания за качеството на образованието и възпитанието на децата предучилищна възраст, а именно: към обема образователна програмаи неговата структура; към съответните условия, при които се изпълняват основните точки на програмата; към резултатите, които педагозите, които обучават деца в предучилищна възраст, са успели да постигнат. Предучилищно образованиее началната стъпка на всеобщото средно образование. Поради това му се налагат толкова много изисквания и се въвеждат единни стандарти, които всички предучилищни образователни институции спазват. Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция преследва следните задачи: насърчаване на любопитството, развитие и идентифициране на интересите на детето, формиране на действия, насочени към разбиране на света около нас, развитие на съзнателна дейност, развитие на творчески наклонности и въображение , формиране на знания за себе си, другите деца и хората около околната среда и свойствата на различни обекти. Децата се запознават с понятия като цвят, форма, размер, количество. Малките деца започват да осъзнават времето и пространството, причината и следствието. Децата получават знания за родината си, възпитават им се общи културни ценности. Дават се идеи за национални празници, обичаи, традиции. Децата в предучилищна възраст получават представа за планетата като универсален дом за хората, колко разнообразни са жителите на Земята и какво е общото между тях. Децата се запознават с разнообразието на флората и фауната и работят с местни екземпляри. Основното условие за работа с деца в предучилищна възраст е да се съсредоточите върху техните възможности и да развиете дейности, насочени към изучаване на света и околното пространство.

Педагогът трябва да изгражда дейности по такъв начин, че бебето да се интересува от изследване, да е независимо в знанията си и да проявява инициатива.

Към основните форми, насочени към когнитивно развитиеспоред GEF в предучилищните образователни институции включват: лично участие на децата в научни изследвания и различни дейности; използването на различни дидактически задачи и игри; използването на техники за обучение, които помагат за развитието на такива черти у децата като въображение, любопитство и развитие на речта, попълване на речника, формиране на мислене и памет. Когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е немислимо без активност. За да не са пасивни децата, се използват оригинални игри, които подпомагат тяхната активност. Децата не могат да си представят живота си без игра. Нормално развиващото се дете постоянно манипулира предмети. Това е основата за работата на възпитателите познавателна дейност. AT детска градина, независимо дали е група или сайт, всичко е създадено така, че развитието на познавателната дейност да става естествено и естествено. Как родителите искат да бъде детето им? Този въпрос е имал различни отговори в различни времена. Ако в съветско времемайките и бащите се стремяха да отгледат послушен във всички отношения "изпълнител", способен да работи усилено във фабриката в бъдеще, сега много хора искат да отгледат човек с активна позиция, творческа личност. Едно дете, за да бъде самодостатъчно в бъдеще, да има собствено мнение, трябва да се научи да се съмнява. И съмненията в крайна сметка водят до собствено заключение. Задачата на педагога не е да поставя под въпрос компетентността на учителя и неговите учения. Основното нещо е да научите детето да се съмнява в собствените си знания, в техните методи за получаване. В края на краищата бебето може просто да каже и научи нещо или вие можете да покажете как се случва. Детето ще може да попита за нещо, да изрази мнението си. Така придобитите знания ще бъдат много по-силни.

В крайна сметка можете просто да кажете, че дървото не потъва, но камъкът веднага ще отиде на дъното - и детето, разбира се, ще повярва. Но ако детето проведе експеримента, той ще може лично да се увери в това и най-вероятно ще опита други материали за плаваемост и ще направи собствени заключения. Тук започва първата дискусия. Развитието на познавателната дейност без съмнение е невъзможно. Според съвременния федерален държавен образователен стандарт предучилищните образователни институции вече са престанали просто да дават знания „на сребърен поднос“. В крайна сметка, ако едно дете каже нещо, то може само да го запомни. Но да разсъждавате, да разсъждавате и да стигнете до собственото си заключение е много по-важно. В крайна сметка съмнението е пътят към творчеството, самореализацията и съответно независимостта и самодостатъчността. Колко често днешните родители са чували в детството си, че все още не са достатъчно големи, за да се карат. Време е да забравите за тази тенденция. Учете децата да изразяват мнението си, да се съмняват и да търсят отговора. Докато детето расте, неговите способности и нужди се променят. Съответно както обектите, така и цялата среда в групата за деца различни възраститрябва да бъдат различни, съответстващи на изследователските възможности.

Така че за 2-3-годишните всички елементи трябва да са прости и разбираеми, без ненужни подробности. За деца от 3 до 4 години играчките и предметите стават по-многостранни, а фигуративните играчки, които помагат за развитието на въображението, започват да заемат повече място. Често можете да видите дете да си играе с кубчета и да си ги представя като коли, след което да построи от тях гараж, който след това да стане път. В по-напреднала възраст предметите и околната среда стават по-сложни. Значимите обекти играят специална роля. Образно-символният материал излиза на преден план след 5 години. Характеристиките на когнитивното развитие на две-тригодишните са свързани с настоящия момент и околната среда. Всички предмети около децата трябва да са ярки, прости и разбираеми. Задължително е да има подчертан признак, например: форма, цвят, материал, размер. Децата особено охотно играят с играчки, наподобяващи предмети на възрастни. Те се учат да владеят неща, подражавайки на мама или татко. Когнитивното развитие в средна групавключва непрекъснато разширяване на идеите за света, развитие на лексиката. Необходимо е да има сюжетни играчки и битови предмети. Групата е оборудвана, като се вземе предвид разпределението на необходимите зони: музикален, природен кът, зона за книги, място за игри на пода. Цял необходим материалпоставени в мозаечен модел. Това означава, че предметите, използвани от децата, са разположени на няколко места, далеч едно от друго. Това е необходимо, за да не се намесват децата помежду си. Когнитивното развитие в средната група включва и самостоятелно изследване на децата. За това са оборудвани няколко зони. Например през зимата материалът за студения сезон е разположен на места, достъпни за деца. Може да е книга, картички, тематични игри. През годината материалът се променя, така че всеки път децата да получават нова порция идеи за размисъл. В процеса на изучаване на предоставения материал децата изследват Светът. Да не забравяме за експеримента. Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция включва използването на експерименти и опит. Те могат да се извършват във всеки режимен момент: по време на миене, ходене, игра, GCD. При миене е лесно да се обясни на децата какво е дъжд и киша. Тук го поръсиха върху пясъка - оказа се кал. Децата направиха извод защо е толкова често мръсно през есента. Интересно е да се сравнява водата. Тук вали, но от чешмата тече вода. Но не можете да пиете вода от локва, но можете да пиете от чешмата. Може да вали, когато има много облаци, но може да е „гъба“, когато грее слънце. Децата са много впечатлителни и пластични. Дайте им храна за размисъл. Темите за когнитивното развитие се избират, като се вземат предвид възрастта и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Ако децата изучават свойствата на обектите, тогава по-големите деца в предучилищна възраст вече могат да разберат структурата на света.

Методиката за когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст включва следните компоненти:

когнитивни, насочени към получаване на информация за света около детето (чрез сетивно познание, решаване на когнитивни проблеми, интелектуални умения) и формиране на цялостна картина на света;

дейност, отразяваща орг различни видовезанимания за деца ( ролева игра, дизайн и изследователска дейностдеца в предучилищна възраст, експериментиране, насочено към формиране на познавателната дейност на детето;

емоционално-сензорна, която определя отношението на детето към опознаването на света около него.

При работа с деца в предучилищна възраст се използват когнитивни задачи, които са учебни задачи, които включват наличието на знания за търсене, методи (умения) и стимулиране на активното използване на връзки, отношения и доказателства в обучението. Системата от познавателни задачи съпътства целия учебен процес, който се състои от последователни дейности, които постепенно се усложняват по съдържание и методи.

По този начин, използвайки експериментиране, когнитивни задачи и дейности по проектакогато решава проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, учителят осигурява етапен преход, качествени промени в развитието на когнитивната дейност: от любопитство към когнитивна активност.

Важен момент, влияещи върху развитието на когнитивните способности - наличие у децата на интерес към познавателната дейност, когнитивна мотивация.

За да се осигури развитието на личността на учениците, е необходимо във всеки възрастова групасъздават развиваща се предметно-пространствена среда.

В заключение на горното можем да заключим, че на настоящия етап от развитието на предучилищното образование се обръща голямо внимание на проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, което от своя страна изисква специално отношение от страна на учителя към този проблем.

"Развитие на познавателната активност на децата"

Процесът на познание малък човекразлично от обучението за възрастни. Възрастните познават света с ума, малките деца с емоциите. Познавателната дейност на дете на 2-3 години се изразява преди всичко в развитието на възприятието и смислената предметна дейност.

Когнитивното развитие е непрекъснат процес. Започва веднага след раждането и завършва с последния дъх. Всяка секунда човек получава някаква нова информация за себе си, сравнява я с вече известната, анализира, запомня.

психически и умствено развитиедете е невъзможно без когнитивна дейност. Всяка възраст отговаря на собствените си възможности, както и на индивидуалните потребности от познаване на света. Всичко, с което бебето се запознава на този етап от живота, играе важна роляза него в бъдеще. Получената нова информация се трансформира в знания и съответно в опит.

В когнитивното развитие на детето трябва да се вземат предвид два важни компонента.
Първо, действителната информация, която детето получава от външния свят. Второ, отношението на детето към информацията, която получава. В първия случай, за да се подобри когнитивното развитие на детето, е важно да се анализира следното:

а) каква информация получава детето : Отговаря ли на когнитивните му нужди? напълно ново ли е, или съвпада с това, което детето вече знае, или променя съществуващите знания?

б) как точно детето получава информация : в процеса на собствена дейност или от думите на другите? Кой или какво е авторитетният източник на информация за детето?

в) Как детето управлява информацията? ? В зависимост от възрастта и нивото на развитие, уместността и яснотата на информацията, детето може да я запомни или забрави, систематизира или анализира ...

Когнитивното развитие на детето може да бъде разделено на два етапа: усвояване на нова информация и формиране на лично отношение на детето към нея.

Всяко ново умение дава на детето възможност за нови открития и колкото по-голям е младият изследовател, толкова по-интензивно е развитието на когнитивните способности. Ако до две години когнитивният процес се осъществява предимно чрез движение, тогава зрението започва да преобладава по-късно: детето се научава да изследва предмети, като постепенно свързва други методи на възприятие (мирис, слух, допир). До петгодишна възраст детето е натрупало доста обемен багаж от знания. Важна роля в познавателната дейност на детето играе овладяването на речта. Колкото по-голям е речниковият запас на бебето, толкова повече нова информация може да приеме и разбере. Възможно е да се стимулира развитието на когнитивната активност чрез игри и вълнуващи дейности. Бебето може да научи нови неща навсякъде: на разходка, в обществен транспорт, в клиниката. Основното е, че възрастните могат компетентно да говорят за нещо ново и да имат въображението да измислят интересна задачада хлапе. Например по пътя към детската градина можете да разкажете какво сте видели. Попитайте детето: „Какъв транспорт виждате?“, „Пребройте колко коли бял цвят"," А какво е бялото в природата?

Когато четете книги, е много важно да говорите за това, което детето е чуло, да задавате въпроси за илюстрациите. как по-голямо дете, толкова по-трудните въпроси и задачи са по силите му и толкова по-сложни теми го интересуват.

В решаването на проблеми сензорно развитиесъществена роля играе изборът на играчки и ръководства от различни цветове, форми, материали. Трябва да изберете обекти, които са контрастни в един от знаците, но подобни в други (например топки, кубчета от същия цвят, но различни по размер). Разнообразието от предмети и техните свойства привлича вниманието на децата, а подчертаната разлика и сходство на характеристиките задълбочава и усъвършенства възприятието.

Ако в ранна детска възраст бебето се характеризира с необуздано любопитство и „реагира” предимно на външни въздействия, като яркост на цветовете, необичайна форма, новост на детайлите, „оригиналност и сила на звука”, то през 3-тата година детето е очаровано от "скритите" свойства на обектите. В същото време е важно да се отбележи, че той открива „скрити“ свойства чрез вече целенасочени изследователски действия: поглаждане, потупване, нанасяне на ухото и др. Детето, така да се каже, „изучава“ обекта, откривайки свойствата му, „скрити“ в неговия дизайн, и колкото повече „изненади“ му представя изследователската дейност, толкова по-интересна е самата ситуация за него. Желанието за изследване също формира такова прекрасно качество католюбопитство . Светът събужда вълнението на „пионер" в бебето. То иска да изпита всичко сам (и какво ще се случи?), да бъде изненадано от непознатото, да научи нови неща от познатото. Ето как започваекспериментиране . Ситуациите на търсене водят децата към експериментиране, т.е. тази дейност, която позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствения си опит и наблюдения. Необходимо е да направим любопитството процес управляем. С помощта на игри с елементи на експериментиране е възможно:

Продължавайте да обучавате детето познавателен интерескъм околния свят. Да развие любопитството си, разбиране на най-простите причинно-следствени връзки в системата "действие-резултат".

Да възпитава когнитивната активност на бебето, желанието да научава нови неща, да наблюдава, запомня, сравнява, експериментира. Да се ​​преведат действията на експериментирането на играта в полезен канал, формиране внимателно отношениекъм околните.

Да култивира естетически чувства, желание за защита и създаване на красиви неща.

Практически запознайте детето с някои явления на живата и неживата природа, формирайте идеи за някои свойства на обекти, неща, отношения на обективния свят (обем, маса, движение, скорост, време, кухина, през, затворено пространство и др.).

Научете детето си да изразява чувствата си с думи.

Обогатете впечатленията на детето с произведения на поетичното творчество и фолклора.

"Шарени топки"

Цел : Използвайте игрова ситуация, за да запознаете бебето с такива свойства на водата като възможността да я оцветите (поема цвета на боята, например, когато рисувате с четка).

Материал : Гваш и специални чаши, пълни с 1/3 чиста вода; бяла хартия, шаблон балон с горещ въздухпод формата на торбичка с отвор за цветни вложки /I8x15см/.

Възрастен обръща внимание на факта, че има няколко цвята, например червено, зелено, синьо, жълто, и на своя лист бяла хартия той „опитва“ всяка боя, назовава цвета, опитва се да предизвика силен интерес у детето , отмива се от четката в чаша вода . Листата става цветна. Детето помни имената на всяка боя. Тогава детето действа самостоятелно под ръководството на възрастен. Първоначално бебето е поканено да работи, например с червена боя. Детето нанася червена боя върху бял лист, възрастният показва метода за размазване на боята. Детето рисува цялото листче. Вниманието му е привлечено от факта, че водата в чашата стана червена, особено след като четката беше измита. Червеният лист се оставя да изсъхне. До него се поставя буркан с оцветена вода. Същото важи и за другите цветове. След като всички листа изсъхнат, те могат да бъдат поставени в торба, върху която е изрязано изображението. балон(шаблон) с тъмен конец. Възрастен изважда листата едно по едно и „топките“ променят цвета си: „Какъв цвят е топката?“, „Каква е тази?“ и т.н.

"Магически цветове"

Цел: Покажете как при смесване на три основни цвята се получават други. Така например комбинацията от жълто и синьо дава зелено, червено и жълто - оранжево; червено и синьо - Виолетово (люляк); червено и черно - кафяво и т.н.Материал : Гваш, четки, 4-5 празни прозрачни чаши.

Детето избира цвета на боята, с която иска да рисува; измива четката в чаша, като по този начин се появява цветна вода. „След това детето рисува с различна боя и изплаква четката в друга чаша, а във втората чаша се появява вода с друг цвят. Детето рисува с всички цветове последователно, като всеки път мие четката в нова чаша. Ако бебето многократно се позовава на някаква боя, тогава той измива четката в чаша, съответстваща на цвета. Възрастен събира всички чаши на една табла и кани бебето да покаже „трик“, налива червена вода в чиста чаша и добавя жълта вода там. „Какво получихме? Какъв цвят е водата? - Портокал. Този цвят е слънце, портокал, мандарина, цветя. По същия начин възрастен получава лилаво, зелено, кафяви цветовеи т.н.Забележка . Има три основни цвята: червен, жълт, син. Именно когато се комбинират, се получават всички останали цветове от спектъра. Нюанси (сини, розови, светлозелени и други цветове) се получават чрез комбиниране на основни цветове с бяло. В края на играта разглеждат рисунката, детето разказва какво е нарисувало.

"Цветни кубчета лед"

Цел : В процеса на експериментиране покажете на детето как водата се превръща в лед (замръзнала вода) при охлаждане.

Материал : Полиетиленови форми за игра с пясък (5-7 бр.); кутия шоколадови бонбони; стомна с чиста вода; оцветена вода в чаши.Забележка . Тази дейност може да бъде логичен завършек игрова ситуацияописани в предишните две игри.

Възрастен говори с бебе за зимата, пита за нейните признаци (сняг, лед, студ). Той подчертава, че в студа водата се превръща в лед: "Ние ще направим кубчета лед с вас." Подрежда формички на масата. Пред детеналива чиста вода в някои форми, оцветена вода в други. „Когато отидем на разходка, ще ги изведем на студа и ще видим какво можем да направим.“ Във втората част експериментални дейностикутия за бонбони се използва за направата на "мъниста". В опаковката за формоване в присъствието на деца се излива оцветена вода (препоръчително е да се редуват контрастни цветове, например синьо, жълто, зелено, червено, лилаво и др.). След това в напълнените форми се поставя дебел конец, който на студено трябва да замръзне в лед. На разходка възрастен кани бебето да види какво се е случило с водата. Когато дойде време за разходка, възрастен, в присъствието на дете, вади цветни „нанизи от мъниста“ и на улицата украсява с тях коледно дърво, пътеки или снежен човек.

„Намерете звънеца“

Цел : Да се ​​научи да намира даден обект чрез слухово възприятие.

Материал : Кутии (3-4 бр.), В които се поставят звучащи предмети, например звънец, камъчета, дрънкалка. Една кутия е празна.

Възрастен показва на бебето затворени кутии, казва, че три кутии съдържат различни предмети, а една не съдържа нищо. Моли да намери кутия, в която няма предмети. Предлага как може да се направи това: „Завъртете кутията, слушайте: има ли нещо там?“ Детето намира кутия, която не издава звук. „Значи е празно“, обяснява възрастният. Във втората част на урока детето определя на ухо какво има в коя кутия: звънецът звъни, дрънкалката дрънка, а камъчетата чукат. Ако детето е на загуба, възрастен ще помогне. Впоследствие детето ще формира по-фина диференциация на звуци. Бебето научава, че съдържанието на кутията може да се определи на ухо. След експериментиране играта с намерени предмети се разгръща ситуативно, т.е. според намерението на детето.

"Слънчево зайче"

Цел: Покажете как огледалото може да отразява слънчевите лъчи, причинявайки отблясъци по стените или върху тревата, пътя, водата.

Материал : Малко огледало (7-10 см в диаметър)

Играта се играе в слънчев ден на закрито или на открито. „Слънчево зайче“ е лъч от огледална повърхност; децата са поканени да видят как зайче „тича“ по тревата (на улицата), как играе на криеница (в стая). Играта се развива ситуативно по желание на децата: те могат просто да наблюдават как слънчевият лъч скача и да ги помолят сами да играят с огледалото; детето иска да хване слънчев лъч и се опитва да го вземе; възрастен и дете правят слънчеви лъчи„при това всеки със своето огледало: едното зайче „догонва“ другото и т.н.

— Къде спи слънцето?

Цел : Насочете вниманието на бебето към факта, че слънцето променя позицията си в небето през деня. През един прозорец се вижда изгревът, а вечер залезът се вижда от другата страна, през друг прозорец.

Сутрин, в слънчев ден, възрастен кани децата да „поздравят“ слънцето и предлага да протегнат длани към слънцето: „Здравей, здравей, слънце!
И сега играчките ще поздравят слънцето: Зайка, и Мишка, и куклата Настя, и всички наши любими приятели, всички казват: „Здравей, Слънчево!“. През деня, ако децата останат заинтересовани да наблюдават, възрастният насочва вниманието му към факта, че слънцето вече не е там, където е било; слънцето се разхожда. Вечерта възрастен показва залеза и казва: слънцето залязва, „залязва“, скрива се зад хоризонта, отива да „спи“, почива. „Виждате ли, в съвсем различна посока можете да го наблюдавате през противоположния прозорец (от западната страна). "Да кажем на Слънцето:" Ще се видим утре. На сутринта отново ще срещнем слънцето!“ - обяснява възрастният.

Консултация за родители: "Развитието на познавателната дейност при децата"

Детето е естествен изследовател на света около себе си. Светът се отваря пред детето чрез преживяването на неговите лични усещания, действия, преживявания. „Колкото повече едно дете е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и научи, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна, при равни други условия, ще бъде неговата творческа, изследователска дейност. пише класикът на руската психологическа наука Наука Л.С. Вигодски.

Развитието на познавателната дейност при децата в предучилищна възраст е особено важно на съвременния етап, тъй като развива любопитството на децата. Любознателността на ума и формите на тяхна основа устойчиви познавателни интереси чрез изследователска дейност. Детето в предучилищна възраст се характеризира с повишен интерес към всичко, което се случва наоколо. Всеки ден децата научават все повече и повече нови обекти, стремят се да научат не само техните имена, но и приликите, мислят за най-простите причини за наблюдаваните явления.

Подкрепяйки интереса на децата, трябва да ги водите от запознаване с природата към нейното разбиране. В процеса на практическа и познавателна дейност (проучвания, експерименти, експерименти, наблюдения и др.) Ученикът изследва околната среда. Важен резултат от тази дейност са знанията, получени в нея. Правилно организираната самостоятелна когнитивна дейност играе огромна роля в развитието на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст. В същото време децата трябва да могат да допълват и разширяват разбирането си за света, както и да овладяват различни начинипридобиване на знания - разглеждане на снимки, експериментиране, личен опити др.. Радостта от самостоятелните открития, съпътства умствените търсения, укрепва и развива познавателните интереси и активността на децата.

Като ръководство трябва да се придържате към следните изисквания:

• Създадените условия трябва да провокират децата да търсят отговори на поставените въпроси, да получават допълнителна информация за съдържанието на разговора;
• Децата трябва самостоятелно да определят степента на своето участие в тази дейност и свободно да избират от средствата и източниците на знания, предлагани от възрастните.

Родителите трябва да се стремят да формират когнитивната дейност на детето. Те трябва:

• можете да се задълбочите в проблема и в същото време да се откъснете от реалността, да видите перспективата;
• да можете да представите познат обект от напълно нова перспектива, в нов контекст;
• да са способни на асоциации;
• да бъдат креативни, т.е. да развият способността да превръщат извършваната дейност в творчески процес.

Когнитивната дейност има различни външни прояви:

• интерес към предмета;
• емоционално отношение към обекта (изненада, недоумение, хитрост, загриженост, т.е. разнообразие от емоции, причинени от този обект);
• действия, насочени към изучаване на свойствата на обект, разбиране на неговата функционална цел.

Познавателната дейност се реализира в различни форми:

• независима дейност, която възниква по инициатива на самото дете - спонтанно,
• съвместно - дете и възрастен - на съдружни начала.

Сред всички когнитивни и умствени процеси мисленето е водещо. Тя е тясно свързана и придружава други когнитивни процеси, определяйки както характера, така и качеството. Това означава, че активирането на познавателната дейност в процеса на обучение е преди всичко активизиране на мисленето. Това може да се постигне чрез методи, които се наричат ​​когнитивни въпроси на децата:

• методът на неочакваните решения, основан на факта, че възрастен предлага ново нестереотипно решение на конкретен проблем, което противоречи на съществуващия опит на децата;
• методът за показване на задачи с неопределен край, което кара децата да задават въпроси, насочени към получаване на допълнителна информация;
• метод, който стимулира проявата на творческа независимост при съставянето на подобни задачи по ново съдържание, търсенето на аналози в ежедневието;
• методът на „умишлените грешки“ (според Ш. А. Амонашвили), когато възрастен избира грешен път за постигане на целта, а децата откриват това и започват да предлагат свои собствени начини и методи за решаване на проблема.

В предучилищна възраст когнитивната дейност е насочена към обекти от жива и нежива природа чрез използване на експерименти и експерименти. В хода на експеримента децата изразяват своите предложения за причините за наблюдаваното явление, избират начин за решаване на когнитивен проблем.

Благодарение на експериментите децата сравняват, контрастират, правят заключения, изразяват своите преценки и заключения. голяма радост, изненада и дори наслада изпитват от своите малки и големи открития, които предизвикват у децата чувство на удовлетворение от свършената работа.

Децата са изследователи по природа. С голям интерес участват в разнообразна изследователска работа. Жаждата за нови преживявания, любопитството, постоянно проявеното желание за експериментиране, самостоятелното търсене на истината се простират във всички области на дейност. Днес се нуждаем от хора, които са интелектуално смели, независими, мислещи оригинално, креативни, способни да вземат нестандартни решения и да не се страхуват от това.

Децата са щастливи да се „превърнат“ в учени и да провеждат различни изследвания, просто трябва да създадете условия за това. Провеждането на експерименти, наблюдения спомага за развитието на познавателен интерес у децата, активира мисленето и допринася за формирането на основите на научния мироглед. Разбира се, детето научава света в хода на всяка своя дейност. Но именно в когнитивната дейност той получава възможност директно да задоволи присъщото си любопитство (защо, защо, как работи светът?), Той практикува установяването на причинно-следствени, родови, пространствени и времеви връзки между обекти и явления. , което му позволява не само да разшири, но и да организира представите си за света.

Когато организирате познавателна дейност, е важно да запомните, че знанията и уменията, придобити без желание и интерес, неоцветени от собственото им положително отношение, обикновено не стават активна собственост на детето. За да се запази и развие интересът на децата към усвояване на знания, трябва да се изкорени психологическата инерция. Видът на отношенията с децата и стилът на общуване оказват голямо влияние върху поддържането на познавателния интерес. Ако ситуацията е психологически удобна, благоприятна, тогава е по-лесно да се свърши работата, а враждебността, напротив, оковава и парализира.

Необходимо е да се изграждат отношения с децата, така че те да се чувстват като пълноценен партньор в среда на сътрудничество. По този начин познавателната дейност е сложна личностна формация, която се развива под въздействието на голямо разнообразие от фактори: както субективни (любопитство, постоянство, воля, мотивация, усърдие и др.), така и обективни (условия на околната среда, техники и методи на обучение и възпитание...). Следователно стратегията на възрастен, който създава богата когнитивно-развиваща атмосфера, трябва да се състои преди всичко в преориентиране на съзнанието на децата: ученето от всекидневното задължително задължение става част от общ познатс невероятна среда. Именно тогава знанията и всяка дейност, свързана с тях, се превръщат в човешка потребност от постоянно самообразование и самоусъвършенстване. Само в случай на отчитане на всички моменти, взаимодействието между детската градина и семейството, перспективите за по-нататъшното развитие на децата несъмнено ще имат положителна тенденция.

28.11.2014

Приготвен от:

Фоменко С.А.,

Възпитател на група № 10 "Зайчета"

„Колкото повече едно дете е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и научи, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна, при равни други условия, ще бъде неговата творческа, изследователска дейност. пише класикът на руската психологическа наука.наука

Лев Семьонович Вигодски.

Когнитивната активност се проявява от раждането и се развива интензивно през предучилищното детство и продължава да се развива през целия живот. Ранното детство обаче е много важен период. По това време е положена основата за всички по-нататъшни познания за света.

Познавателният интерес е важен компонент на познавателната дейност. Колкото повече детето натрупва знания и опит, толкова по-силен е интересът.
Също така интересът на детето зависи от това как възрастният предава знания на детето. Информацията, поднесена по увлекателен и емоционален начин, в достъпна форма, съобразена с възрастта, завладява бебето. Неправилно представените знания, напротив, намаляват интереса.

В детската градина и във всички видове развиващи се училища за деца се провеждат класове, насочени към развитие на познавателната дейност. Не можете обаче напълно да поверите развитието на детето си на детска градина или училище, дори и да имат отлични класове. Във всеки случай ролята на семейството в опознаването на света от детето и адаптирането му към живота е огромна. Въпреки факта, че детето се интересува от всичко наведнъж, не трябва да сваляте върху него калейдоскоп от различна несвързана информация. Необходимо е да се стремим да систематизираме знанията, получени от детето.

В предучилищна възраствъзрастовата познавателна дейност е насочена към обекти от жива и нежива природа чрез използване на опит и експерименти. В хода на експеримента децата изразяват своите предложения за причините за наблюдаваното явление, избират начин за решаване на когнитивен проблем.

Благодарение на експериментите децата сравняват, контрастират, правят заключения, изразяват своите преценки и заключения. Те изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи открития, които предизвикват у децата чувство на удовлетворение от свършената работа.

Децата са изследователи по природа. С голям интерес участват в разнообразна изследователска работа. Жаждата за нови преживявания, любопитството, постоянно проявеното желание за експериментиране, самостоятелното търсене на истината се простират във всички области на дейност.

Провеждането на експерименти, наблюдения спомага за развитието на познавателен интерес в предучилищна възраст, активира мисленето и допринася за формирането на основите на научния мироглед. Разбира се, детето научава света в хода на всяка своя дейност. Но именно в когнитивната дейност детето в предучилищна възраст получава възможност директно да задоволи присъщото си любопитство (защо, защо, как работи светът?).

Важен е и собственият пример на родителите, тяхното забавление и, разбира се, вниманието, което отделят на детето. Ако в семейството е прието, че родителите прекарват вечерите си в превключване на дистанционното управление на телевизора от един канал на друг или прекалено много обичат компютърните игри, но не работят с детето, тогава, разбира се, такава среда не допринася за развитието на познавателната дейност на детето. Друго нещо е един час съвместна игра с дете, по време на която бебето получава информация в достъпна за него форма и незабавно прилага тази информация в вълнуваща игра.
Ученето за детето трябва да бъде вълнуващо занимание, игра, в която родителят е приятелски водач към знания и натрупване на опит. И в никакъв случай знанието не трябва да се превръща в скучно и натрапено задължение. Още по-лошо, ако детето се страхува да направи грешка. Така че можете да победите лова за знания за дълго време. Само в случай вълнуващи дейностидетето събужда жажда за знания и опит, развива инициативност и независимост.

По-добре е да дадете на детето прости знания за това, което може да се наблюдава наблизо. Ако изучаваме дървета, тогава говорим за бор, смърч, бреза, дъб, клен - за онези дървета, които могат да се наблюдават в парка или по време на селски пътувания. Не се опитвайте да натъпчете прекалено много информация в главата на детето си. По-добре малко, но нещо, което е лесно за наблюдение и систематизиране на всички тези знания.
Освен това развиващите дейности с дете не изискват толкова много време, колкото може да изглежда на пръв поглед. Те могат да се правят между тях. Например, по пътя към баба, от детската градина или в клиниката, минавайки през зеления двор, можете да насочите вниманието на детето към това как пъпките и листата се появяват на дърветата през пролетта, а през лятото как цъфти липата. Наблюденията могат да бъдат придружени с кратка история, че пъпката е зимна „спалня“ и подслон за листа, а от цветята на липа се получава ароматен, вкусен и лечебен чай. В резултат на това денят протича както обикновено, а детето между отделните часове ще получи знания и ще направи интересна разходка.

До края на предучилищна възраст (до 6-7 години) има признаци на независимост и самоконтрол на когнитивната дейност.

В заключение бих искал да цитирам думите на академик К.Е. Тимирязев: „Хората, които са научили ... наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават реални отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такова училище.“

MADOU "Детска градина от комбиниран тип № 8 на град Шебекино" Консултация за родители на тема: "Развитие на познавателната дейност в предучилищна възраст."

Изготвил: Гончарова Лилия Ивановна, възпитател МАДОУ

"Детска градина от комбиниран тип № 8 на Шебекино"

Шебекино,

„Колкото повече едно дете е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и научи, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна, при равни други условия, ще бъде неговата творческа, изследователска дейност. пише класикът на руската психологическа наука.наука Лев Семьонович Вигодски.

Когнитивната активност се проявява от раждането и се развива интензивно през предучилищното детство и продължава да се развива през целия живот. Ранното детство обаче е много важен период. По това време е положена основата за всички по-нататъшни познания за света.

Познавателният интерес е важен компонент на познавателната дейност. Колкото повече детето натрупва знания и опит, толкова по-силен е интересът.
Също така интересът на детето зависи от това как възрастният предава знания на детето. Информацията, поднесена по увлекателен и емоционален начин, в достъпна форма, съобразена с възрастта, завладява бебето. Неправилно представените знания, напротив, намаляват интереса.

В детската градина и във всички видове развиващи се училища за деца се провеждат класове, насочени към развитие на познавателната дейност. Не можете обаче напълно да поверите развитието на детето си на детска градина или училище, дори и да имат отлични класове. Във всеки случай ролята на семейството в опознаването на света от детето и адаптирането му към живота е огромна. Въпреки факта, че детето се интересува от всичко наведнъж, не трябва да сваляте върху него калейдоскоп от различна несвързана информация. Необходимо е да се стремим да систематизираме знанията, получени от детето.

В предучилищна възраствъзрастовата познавателна дейност е насочена към обекти от жива и нежива природа чрез използване на опит и експерименти. В хода на експеримента децата изразяват своите предложения за причините за наблюдаваното явление, избират начин за решаване на когнитивен проблем.

Благодарение на експериментите децата сравняват, контрастират, правят заключения, изразяват своите преценки и заключения. Те изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи открития, които предизвикват у децата чувство на удовлетворение от свършената работа.

Децата са изследователи по природа. С голям интерес участват в разнообразна изследователска работа. Жаждата за нови преживявания, любопитството, постоянно проявеното желание за експериментиране, самостоятелното търсене на истината се простират във всички области на дейност.

Провеждането на експерименти, наблюдения спомага за развитието на познавателен интерес в предучилищна възраст, активира мисленето и допринася за формирането на основите на научния мироглед. Разбира се, детето научава света в хода на всяка своя дейност. Но именно в когнитивната дейност детето в предучилищна възраст получава възможност директно да задоволи присъщото си любопитство (защо, защо, как работи светът?).

Важен е и собственият пример на родителите, тяхното забавление и, разбира се, вниманието, което отделят на детето. Ако в семейството е прието, че родителите прекарват вечерите си в превключване на дистанционното управление на телевизора от един канал на друг или прекалено много обичат компютърните игри, но не работят с детето, тогава, разбира се, такава среда не допринася за развитието на познавателната дейност на детето. Друго нещо е един час съвместна игра с дете, по време на която бебето получава информация в достъпна за него форма и незабавно прилага тази информация в вълнуваща игра.

Ученето за детето трябва да бъде вълнуващо занимание, игра, в която родителят е приятелски водач към знания и натрупване на опит. И в никакъв случай знанието не трябва да се превръща в скучно и натрапено задължение. Още по-лошо, ако детето се страхува да направи грешка. Така че можете да победите лова за знания за дълго време. Само в случай на вълнуващи дейности, детето събужда жажда за знания и опит, развива инициатива и независимост.

По-добре е да дадете на детето прости знания за това, което може да се наблюдава наблизо. Ако изучаваме дървета, тогава говорим за бор, смърч, бреза, дъб, клен - за онези дървета, които могат да се наблюдават в парка или по време на селски пътувания. Не се опитвайте да натъпчете прекалено много информация в главата на детето си. По-добре малко, но нещо, което е лесно за наблюдение и систематизиране на всички тези знания.
Освен това развиващите дейности с дете не изискват толкова много време, колкото може да изглежда на пръв поглед. Те могат да се правят между тях. Например, по пътя към баба, от детската градина или в клиниката, минавайки през зеления двор, можете да насочите вниманието на детето към това как пъпките и листата се появяват на дърветата през пролетта, а през лятото как цъфти липата. Наблюденията могат да бъдат придружени с кратка история, че пъпката е зимна „спалня“ и подслон за листа, а от цветята на липа се получава ароматен, вкусен и лечебен чай. В резултат на това денят протича както обикновено, а детето между отделните часове ще получи знания и ще направи интересна разходка.

До края на предучилищна възраст (до 6-7 години) има признаци на независимост и самоконтрол на когнитивната дейност.

В заключение бих искал да цитирам думите на академик К.Е. Тимирязев: „Хората, които са научили ... наблюдения и експерименти, придобиват способността сами да задават въпроси и да получават реални отговори на тях, намирайки се на по-високо умствено и морално ниво в сравнение с тези, които не са преминали през такова училище.“