Преглед на сертификата за публикация

Опит в развитието на познавателния интерес на децата в предучилищна възраст

Развитието на когнитивната активност на предучилищните деца чрез експериментални - експериментални дейности.

Съвременното общество се нуждае от активна личност, способна на когнитивна и дейностна самореализация, на проява на активност и творчество при решаване на жизненоважни проблеми. Основните основи на такава личност трябва да бъдат положени още в предучилищна възраст. Развитието на познавателната дейност при децата е актуален въпрос днес.

федерална държава образователен стандартдиктуват ни днес посоката за развитие на интересите на децата, любопитството и познавателната мотивация; формиране на познавателни действия, интелектуално развитие, надареност на децата. Да формира у възпитаниците на детската градина такива ключови качества за съвременното общество като креативност, способността за търсене на знания е най-важната задача на педагога.

Основното условие за работа с деца в предучилищна възраст е да се съсредоточите върху техните възможности и да развиете дейности, насочени към изучаване на света и околното пространство. Развитието на познавателната дейност без съмнение е невъзможно.

Развивайки познавателната активност на децата в предучилищна възраст, ние развиваме любопитството на децата. Доказвайки това, можем да разчитаме на думите на Н. Н. Поддяков: „Причините за интелектуалната пасивност на децата често се крият в ограниченията на техните интелектуални впечатления и интереси.“

Възможно ли е да се организират изследователски дейности с деца от начална предучилищна възраст? да За по-млада предучилищна възраст е характерен повишен интерес към всичко, което се случва наоколо.

Експериментиране - ефективен методпознаване на закономерностите и явленията на околния свят. Детското експериментиране има огромен потенциал за развитие. Основното му предимство е, че дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзката му с други обекти и околната среда. В хода на експеримента паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение, класификация и обобщение. Експериментирането включва активно търсене на решения на проблеми, правене на предположения, прилагане на хипотезата в действие и извличане на достъпни заключения. Тоест експериментирането на децата е добро лекарствоинтелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст.

Уместността на експерименталния метод се състои в това, че той дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзката му с други обекти и с околната среда.

Наблюдавайки децата, тя обърна внимание на факта, че когнитивната активност на децата не е достатъчно висока, което се отразява на развитието на речта, логично мислене, развитие на паметта, вниманието. Децата не проявяват любопитство, изследователски интерес към света на живата и неживата природа, предпочитат други дейности. Така стана необходимо да се извърши целенасочена систематична работа чрез експериментиране.

Целта на моята работа е развитието на познавателния интерес при деца от начална предучилищна възраст чрез експериментални дейности.

За постигане на целта си поставям следните задачи:

1. Изучаване на методическата литература за търсенето и познавателната дейност на децата.

2. Организирайте развиваща среда

3. Разширете представите на децата за света около тях чрез запознаване с основните физични свойстваи явления.

4. Развийте съгласувана реч, речник в процеса на опознаване на свойствата на обектите и явленията.

5. Насърчавайте разсъжденията, задаването на въпроси, отправянето на молби.

6. Допринасят за формирането на изводи и дефиниции в хода на експерименти, наблюдение, активност, независимост.

6. Допринасят за обогатяването на собствения си опит.

След анализ на изискванията на приблизителна основна общ образователна програмавъзпитание и обучение в детската градина „От раждането до училище“ под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева, след като проучих практическа и теоретична информация за експерименталните дейности на децата, научна и методическа литература по тази тема, очертах начините за практическо прилагане на бъдеща работа.

На първия етап от работата се изправихме пред задачата да обогатим предметно-пространствената среда за практическо изпълнение на експерименталните дейности на децата. Детето се развива чрез познание, опит и трансформация на света около него, следователно, внимателно обмислено развитие предметна среданасърчава децата да изследват, да проявяват инициативност и креативност - за това в групата създадохме експериментален център "Кът на чудесата и трансформациите", оборудването му включва ......

Груповото пространство е планирано от нас, за да могат децата сами да избират (къде, с кого и какво да прави детето) и да вземат решения. В същото време средата не ограничава инициативата на децата, а напротив, предоставя възможности за изява и, което е важно, за развитие и реализиране на различни идеи. Натрупвайки опит, постигайки целта си, детето постепенно придобива самочувствие, убеждава се в собствените си способности, прави лични и следователно радостни открития за него, като по този начин помага да се подготви детето за живота в бързо променящия се свят, формира устойчиво желание да учете, откривайте света и в крайна сметка се учете да учите. Такава среда също насърчава уменията за партньорство, работата в екип, дава практика за взаимопомощ и развива умения социално взаимодействие. Всичко това ни позволява да формираме у децата търсещ, активен, независим стил на мислене и дейност, осигуряващ реални шансове за личностно израстване на всяко дете.

На втория етап И беше разработен разширено планиранеекспериментални дейности по академична годинавъз основа на тематичния план на тази възрастова група с постепенно усложняване на когнитивните задачи.

Съгласно тематичния план бяха разработени цикъл от съвместни организирани дейности и картотека с експерименти, експериментални игри.

Системата на работа е изградена от връзката на три основни блока:

• Пряката образователна дейност като специално организирана форма на обучение.
• Съвместни дейности на учителя и децата - на партньорска основа
• Самостоятелната дейност на децата, която възниква по инициатива на самото дете - спонтанно,

Тя изгради своята пряка образователна дейност на принципите на обучението за развитие и е насочена към развитието на личността като цяло (способността да сравнява и обобщава собствените си наблюдения, да вижда и разбира красотата на света), както и да подобрява речта на децата в предучилищна възраст, тяхното мислене, творчески способности.

Когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е немислимо без активност. За да не са пасивни децата, се използват оригинални игри, които подпомагат тяхната активност.

Провеждат различни игри – експериментиране с пясък, глина, вода, сняг, камъчета. Организирайки игрите на децата, ги насърчавам да изследват, сравняват, установяват връзки и зависимости. Именно в игрите децата придобиват опит за търсещи действия.

Игри, наръчници, модели, книги, които използвах в клас и в съвместни дейностидостъпни за деца и се ползват безплатно от тях.

В работата си използвам следните правила:

- не принуждавайте детето да играе, а създайте условия за възникване на интерес към играта.

- не се сдържайте двигателна активностдеца.

Хвалете детето за успех.

Основният метод в дейността на експериментирането при деца от начална предучилищна възраст избрахпровеждане на елементарни експерименти.

Тяхната новост и теоретично значение в работата се крие, първо, в естеството на решаваните задачи: те са непознати само за децата. Второ, в процеса на тези експерименти не се случват научни открития, а се формират елементарни понятия и заключения. Трето, такава работа използва обикновено домакинско и игрално оборудване ( съдове за еднократна употреба, найлонови торбички и др.). Използвах експерименти, за да установя от децата причините за определени явления, връзките и отношенията между обектите и явленията.

Опитът се използва като начин за решаване на когнитивен проблем. Задачата се поставя от възпитателя. Трябва да е много ясно и добре дефинирано. Решаването на когнитивна задача изисква специално търсене: анализ, съпоставяне на известни и неизвестни данни.

Така при организирането и провеждането на експерименти разграничаваме няколко етапа:

Постановка на проблема (задача).

Намиране на начини за решаване на проблема.

Провеждане на експерименти.

Записване на наблюдения.

Обсъждане на резултатите и формулиране на заключения.

В групата на по-млада предучилищна възраст експериментите се използват за запознаване на децата със свойствата на неживата природа.

Благодарение на експериментите децата сравняват, контрастират, правят заключения, изразяват своите преценки и заключения. Те изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи открития, които предизвикват у децата чувство на удовлетворение от свършената работа.

Започнах работата си с опити с вода, според тематичния план. С помощта на обектно-манипулативна дейност и ин режимни моментидецата бяха убедени, че водата може да се измие, да се спусне в нея и да се хванат различни предмети; че водата може да се излее или пръска; че предметите стават по-чисти, ако се измият с вода; че водата няма вкус.

В класната стая децата добиха представа, че водата е течна, следователно може да се разлее от съд; че водата няма цвят, но може да се боядисва; че водата може да бъде топла или студена.

С помощта на дидактичните игри „Чисти ръце” и „Помощници” децата научиха, че ръцете и предметите ще станат по-чисти, ако се измият с вода.

Заедно с децата проведохме опити, за да добием представа, че водата е прозрачна; че чистата вода може да стане мътна; че някои вещества се разтварят във вода; че някои вещества, когато се разтворят, могат да предадат вкуса си на вода; че водата може да се превърне в лед, че ледът може да се превърне във вода.

Тема: "Пясък"

Запознавайки се с темата "Пясък", бяха проведени различни експерименти с пясък. На организираната съвместна дейност „Да изпечем лакомство” децата се опитаха да излеят „лакомство” от сух и мокър пясък с ръце и с помощта на формички. В края на урока децата и аз обобщихме - мокрият пясък приема всяка желана форма.

С помощта на дидактическата игра „Отпечатъци“ децата се увериха, че върху мокрия пясък остават следи и отпечатъци.

С помощта на предметно-манипулативна дейност и в режимни моменти децата получиха идеята, че въздухът е по-лек от водата.

По време на дидактическата игра „Улови въздуха” децата „хванаха” въздуха в найлонови торбички и се увериха, че въздухът не се вижда, а се вижда. В играта „Буря в чаша“ децата духнаха през сламка в чаша с вода и видяха, че водата измества въздуха. В играта „Моята весела звънтяща топка“ децата научиха, че топката скача високо, защото в нея има много въздух.

В организираната съвместна дейност „Лек-тежък” и „Каква е формата на камъка?” децата добиха представа, че камъните са тежки и леки и че камъните имат различни форми.

На организираната съвместна дейност „Камъчета” децата разбраха, че камъните потъват в чаша с вода и затова водата се издига по-високо.

С помощта на експерименти децата научиха, че хартията е лека: тя може да бъде издухана от дланта ви и не потъва във вода, за разлика от камъните; че хартията може да бъде тънка и дебела и може да се скъса: много лесно се набръчква и разкъсва салфетка, за разлика от дебелия картон.

Децата с удоволствие преливат вода от един съд в друг, проверяват дали играчките се давят или плуват и пускат лодки. Помогнах на децата да разнообразят игрите си с вода: оцветих я с хранителни бои, направих пяна, пусках сапунени мехури заедно с децата.

Такива експериментални игри допринасят за сензорното развитие на децата, разширяват и задълбочават представите на децата за свойствата и качествата на природните материали.

Използвам игри за познаване и класифициране на обекти от околния свят, разбирайки единството на всички съставни закони на неговото развитие:

— „Естественият свят може да бъде различен“, „Кой къде живее“, „Лети, плува, бяга“, „Светът на растенията“, „Дивата природа“, „Животните и птиците: как казват какво ядат“, „Майки“ и бебета”.

Игри за развитие на сетивното възприятие:

- "Светът на звуците", "Намери чифт", "Моето първо лото", "Плодове и зеленчуци".

Игри, допринасящи за формирането на основите на екологичното самосъзнание:

- „Добро – лошо“, „Какво ще стане, ако“, „Погрижете се за природата“.

Отдавам голямо значение на провеждането на наблюдения на разходка. Тази работа не само развива наблюдателността на децата, но и ги насърчава да правят изводи за определени явления, срещащи се в живата и неживата природа.

Чрез организирането на такива игри тя насърчава децата да изследват, сравняват, установяват връзки и зависимости. Такива игри носят радост на децата,

удоволствие, именно такива игри придобиват опит от търсещи действия и установяване на причинно-следствени връзки.

Само чрез съвместните усилия на родители и учители на предучилищна институция може да се постигне устойчив положителен резултат във възпитанието на детето.

Предварително подготвени бележки, които ще помогнат за създаването на най-благоприятните условия за реализиране на идеите на детето за обекти и явления от света около него.

С общи усилия беше попълнен изследователският кът.

Тази работа предвижда активното включване на родителите в сътрудничество с децата. За едно дете е важно майка му и баща му да подкрепят неговите интереси, затова включихме родителите в активна помощ. Така например предложихме на децата да направят серия от експерименти с вода и въздух у дома, да проведат изследвания, да отговорят на въпроси, например къде мога да намеря вода у дома? За какво е водата и как я пестите? родители

помогна на насочването на децата да изпълняват задачи. На родителите бяха предложени и домашни задачи за търсене на информация и илюстративен материал. Децата с удоволствие разказваха на родителите си за своите открития, поставяха същите и по-сложни експерименти у дома, учеха се да поставят проблеми, да излагат хипотези и да ги решават сами. Освен това родителите ни помогнаха в дизайна на различни колекции. Те събираха експонати по време на почивката си, в дачата, на разходки, като същевременно проявяваха голям интерес към тази дейност. За да образоваме родителите, предоставяме консултации по следните теми:

- „Организиране на детско експериментиране у дома”;

- "Опити с вода, пясък";

- "Игра или експеримент";

Съвместни проекти.

Работата ни с родителите се основаваше на взаимно сътрудничество и уважение, но децата, виждайки, че всичко е интересно не само за тях, но и за техните родители, се включиха в експериментални дейности с още по-голям ентусиазъм.

Повишено е нивото на познавателен интерес при децата, обогатени са хоризонтите на познаване на природния свят. Децата се научиха да виждат около себе си интересни неща в природата, да наблюдават растения и животни, да правят най-прости изводи, да различават живи и неживи обекти на природата, да разбират връзката им. Това ни позволява да вярваме, че такава система за развиващо обучение допринася за повишаване на нивото на интелектуално и когнитивно развитиедеца и техните умствено развитиев общи линии.

Сигурен съм, че знанията и уменията за търсеща дейност, придобити от нашите ученици, ще бъдат полезни в по-късен живот.

С цел повишаване на професионалното си ниво непрекъснато се запознавам с най-новата методическа литература и периодични издания. Занимавам се с изучаването на нови наръчници в тази област, подобрявам преподавателските си умения, а също така споделям опита си от работа върху методически асоциации, публикувайки ги на моя мини-сайт в социална мрежаобразователни работници.

В бъдеще смятам да работя в тази насока, повишавайки своето професионално и творческо ниво.

Въведение.

Проблемът с познавателния интерес е един от най-актуалните. Педагогическата наука доказа необходимостта от теоретично разработване на този проблем и прилагането му в практиката на образованието.

Много е важно да развием интерес към света около нас, към работата и живота на хората. Интересът насърчава търсенето на нови знания, нови умения, нови начини на работа; прави човек по-активен, енергичен и упорит в тези търсения. Интересът помага за разширяване и задълбочаване на знанията, подобряване на качеството на работата, допринася за творческия подход на човек към дейността му.

Интересът към знанието се проявява в желанието за придобиване на нова информация, в желанието за самостоятелно търсене на нещо ново, необходимостта от решаване на въпроси, които възникват в хода на работата.

Известният руски учител В. П. Вахтеров свидетелства за огромната мотивационна сила на интереса и неговото влияние върху личността на човека и неговата дейност. Анализирайки живота и работата на видни хора, той установи, че някои от тях се оказват мързеливи в област, която не ги интересува; напротив, в областта, която ги интересуваше, те се оказаха живи, енергични, ярки, неуморни хора. Интерес към придобиване на знания и прилагане трудова дейносте от особено значение днес. Трябват не просто активни изпълнители на чужда воля, а креативни хоракоито вътрешно приемат стоящите пред тях задачи, със страст и алчност търсят, получават, усвояват необходимите знания и ги прилагат на практика. С други думи, това са хора, които учат с интерес и работят с интерес.

Когнитивен интерес - селективен фокус върху познаването на обекти, явления, събития от заобикалящия свят, активиране на умствените процеси, човешката дейност, неговите познавателни способности. Това е такова желание за знание и себе си творческа работа, което е свързано с радостта от знанието и насърчава човек да научи колкото се може повече за непознатото досега, да разбере, провери, открие и асимилира.

Възрастта от 3 до 5 години е чувствителен период за развитие на когнитивна потребност. Като цяло предучилищната възраст е важен период в живота на човека. В този възрастов период се полагат основите на бъдещата личност, формират се предпоставките за физическото, психическото и моралното развитие на детето. Лошо е, ако познавателните интереси не се развиват, ако детето не се интересува от околния живот, живота на природата, хората. Той няма да натрупа ярки впечатления и информация, които да служат като основа за по-нататъшно придобиване на система от знания. Значение на интереса за развитие и подобряване на качеството умствена дейности за общо развитиедетето с най-голяма дълбочина е показано от Л. С. Виготски. Той разкри движещите мотиви – потребностите, интересите, подбудите на детето, които активират мисълта и я насочват в една или друга посока. Л. С. Виготски каза, че развитието на детето,

Развитието на способностите му се постига не чрез факта, че той се движи напред с бързи крачки, изпреварвайки връстниците си, а чрез факта, че той широко и изчерпателно обхваща различни видове дейности, знания и впечатления, които съответстват на неговите възрастови възможности. Той се интересува от всичко, което го заобикаля, участва активно в достъпните за него дейности, използвайки и разширявайки своите възможности. Създава се пълноценна основа за по-нататъшното му развитие. Такова широко, богато, активно и разностранно опознаване на заобикалящия живот и дейности е възможно само на базата на широки и многостранни интереси. Децата, които бързо се движат напред, но не държат алчен поглед към живота около тях, бързо изчезват, спират, като много "чудотворци", които в детството не са имали широки, разнообразни интереси, присъщи на тяхната възраст.

Въз основа на уместността на проблема избрахме темата на курсовата работа „Развитие на познавателните интереси при деца в предучилищна възраст“.

Обект на изследване: процесът на формиране на познавателен интерес при деца в предучилищна възраст.

Целта на изследването: да се проучат характеристиките на познавателния интерес при децата в предучилищна възраст и да се определят основните начини за неговото формиране.

Цели на изследването:

1. Да се ​​изследва проблемът за познавателния интерес в историята на педагогиката.

2. Анализирайте понятието "познавателен интерес", идентифицирайте неговата структура.

3. Определете критериите за формиране на познавателен интерес.

4. Обмислете методи за формиране на познавателен интерес.

За решаване на поставените задачи и проверка на изходните предположения използвахме метода на анализ на психологическа, педагогическа и методическа литература.

Практическото значение на курсовата работа се дължи на факта, че нейните данни могат да бъдат използвани в практическата дейност на преподаватели и студенти.

§ 3. Характеристики и своеобразие на когнитивното развитие в

предучилищна възраст.

Желанието за знания, за овладяване на умения и способности при децата от ранна и предучилищна възраст е почти неизчерпаемо. Детските „защо“ и „какво е“ са обект на многобройни изследвания, в резултат на които винаги е било необходимо да се установи огромната сила и интензивност на познавателната дейност на детето. „Ако ме помолят да изобразя дете в типичното му душевно състояние“, пише Сели, „вероятно щях да нарисувам изправената фигура на малко момче, което с широко отворени очи гледа някакво ново чудо или слуша как майка му му разказва че нещо ново за света наоколо.

Наблюденията обаче показват, че развитието на тази когнитивна потребност не е еднакво при различните деца. При някои тя е силно изразена и има, така да се каже, "теоретична" насока. За други тя е свързана повече с практическата дейност на детето. Разбира се, тази разлика се дължи преди всичко на образованието. Има деца, които рано започват да се ориентират в заобикалящия ги практически живот, лесно усвояват ежедневни практически умения, но при които онзи „незаинтересован“ интерес към всичко около тях, който характеризира децата „теоретици“, е слабо изразен. Последните имат ярка форма на проявление на периода на въпросите "защо?" и „какво е това?“, както и периоди на специален интерес и „упражнения“ в определени интелектуални операции. Точно както някои деца могат да отворят и затворят вратата 100 или повече пъти чрез упражняване на съответните движения, така и тези деца се „упражняват“ ту в действия на сравнение, ту в действия на обобщение, ту в действия на измерване и т.н. деца, - пише Сели, - сравнението чрез измерване дори се превръща в определен вид страст; те обичат да измерват размера на едни обекти с други и т.н.

Изследванията на детското мислене, проведени от група психолози, ръководени от А. Н. Леонтиев и А. В. Запорожец (18), доведоха до заключението, че нормално развиващите се деца в предучилищна възраст започват да формират когнитивна дейност като такава, т.е. дейност, насочена и стимулирана от когнитивната задача. Според тези изследвания именно в предучилищна възраст се осъществява формирането на познавателна задача като логическа задача. Този процес обаче има своите етапи. Първоначално когнитивното отношение на предучилищното дете към реалността продължава да бъде включено в играта и практическите дейности на живота. Например, в изследване на О. М. Концева, направено под ръководството на А. В. Запорожец, беше показано, че децата дори на 6-7 години, натоварени да изберат подходящата история за баснята, следват линията на сходство на ситуациите, изобразени в тях, а не по сходството на мислите, изразени в двете творби.

Допълнителни експерименти показаха, че децата могат да видят не само външно сходство в съдържанието на баснята и историята, която са избрали, но и онези по-дълбоки връзки и отношения, които се съдържат в алегоричния смисъл на баснята и които се разкриват в друга история, дадена на детето по избор. Децата обаче упорито следват линията на ситуативно сближаване между басня и история, тъй като именно тези жизнено практични връзки и отношения им се струват по-значими. Същото беше установено и в друго проучване, където децата под прикритието на игра „четвърти излишен“ бяха помолени да изхвърлят една картинка от четири, която им се струваше излишна, неподходяща за останалите три. Например, на детето са дадени рисунки на котка, купа, куче и кон; или - кон, човек, лъв и каруци и т.н. По правило тийнейджърите, а още повече възрастните, изхвърлят в това преживяване купа, количка и т.н., тоест картини, които са излишни от логическа гледна точка на гледка. Що се отнася до децата в предучилищна възраст, те често даваха неочаквани от гледна точка на възрастните решения: изхвърляха или куче, или кон, или лъв. Първоначално изглеждаше, че подобни решения са резултат от недостатъчното развитие на обобщаващата дейност на детското мислене. В действителност обаче се оказа, че децата могат да видят логическите връзки, представени в подбора на картини, но че други, жизнено практични връзки и зависимости са от съществено значение за тях.

Така например един от субектите, момиче на 5 години и 7 месеца, отхвърли серията: котка, куче, кон, купа - куче, обяснявайки това с факта, че „кучето ще попречи на котка от ядене от купата“; в друг случай момче от поредица от снимки: кон, каруца, човек, лъв - изхвърли лъв, аргументирайки се по следния начин: „Чичо ще впрегне коня в каруцата и ще отиде, но защо му трябва лъв? Лъвът може да изяде и него, и коня, той трябва да бъде изпратен в зоологическата градина.

Този вид подход за решаване на когнитивни проблеми при липса на подходящо възпитание може да остане дълго време при отделни деца в предучилищна възраст. Такива деца в предучилищна възраст, ставайки ученици, проявяват феномена на интелектуална пасивност, за който вече говорихме във връзка с представянето на въпроса за готовността на детето за училище. Въпреки това, с нормалното развитие на познавателната дейност при децата, още в предучилищна възраст, започва да възниква необходимостта от решаване на специални познавателни задачи, които като такива са разпределени в тяхното съзнание)

Според данните, получени в проучванията на А. В. Запорожец и неговите сътрудници, първоначално такива познавателни задачи са включени в играта и практическите дейности на децата и възникват само спорадично, без да променят цялата структура на детското мислене. Постепенно обаче децата в предучилищна възраст започват да формират нов тип интелектуална дейност, която се характеризира предимно с нова когнитивна мотивация, която може да определи естеството на разсъжденията на децата и системата от интелектуални операции, използвани от детето. От тази гледна точка е интересно изследването на Е. А. Косаковская, служител на А. В. Запорожец, което показва как в процеса на решаване на пъзели от предучилищни деца от различни възрасти те постепенно развиват и развиват способността да преследват интелектуални цели и как точно интелектуалното съдържание на задачата става за децата основно съдържание на тяхната познавателна дейност. Най-важният резултат от това изследване е заключението на автора, че до края на предучилищна възраст децата, от една страна, явно губят интерес към страничните ефекти, свързани с решаването на пъзели (интерес към играта, в която е даден пъзелът; към победата , което е резултат от успешни решения и др.), от друга страна, те имат мотива да се научат как да решават трудни проблеми като водещ мотив на тяхната дейност. Достатъчно убедителни данни за нарастването на интереса към задачи от интелектуален порядък има и в друго изследване. Проучвано е какъв тип задачи - игрови, трудови или интелектуални, насърчават повече децата в предучилищна възраст към постоянство. Оказа се, че в различни възрастови групитова бяха различни задачи. За деца младша групазадачите на игровото съдържание имаха най-голяма мотивационна сила, за средната група - труд, а за по-възрастните деца в предучилищна възраст (т.е. за деца от 5,5 до 7 години) - истинската интелектуална задача.

Трябва да се отбележи, че има две основни линии в развитието на познавателните интереси на децата в предучилищна възраст:

1. Постепенното обогатяване на опита на детето, насищането на този опит с нови знания и информация за околната среда, което предизвиква когнитивната активност на предучилищното дете. Колкото повече аспекти на заобикалящата го реалност се отварят пред детето, толкова по-широки са неговите възможности за възникване и консолидиране на стабилни когнитивни интереси.

2. Тази линия на развитие на познавателните интереси е постепенното разширяване и задълбочаване на познавателните интереси в една и съща сфера на реалността.

В същото време всеки възрастов етап има своя интензивност, степен на изразяване, съдържателна ориентация на знанията.

2-3 години.

Обект на познание са околните обекти, техните действия. Децата на тази възраст активно опознават света според принципа: "Това, което виждам, с това, което действам, ще знам." Натрупването на информация се дължи на манипулирането на предмети, личното участие на детето в различни ситуации, събития, наблюденията на детето върху реални явления.

Необходимо условие за познавателната дейност е разнообразието и променливостта на предметната сфера около детето, осигуряването на свобода на изследване (обектно-манипулативна игра), резервът на свободно време и пространство за разгръщане на игри.

3-4 години.

До тази възраст децата натрупват доста идеи и знания за заобикалящата ги реалност. Тези възгледи обаче практически не са свързани. Детето само се опитва да установи връзки между представите.

През този период се полагат основите на естетическото възприемане на света. Активно се формират начини за сетивно познание, усъвършенстват се усещанията и възприятията.

Обект на познание са не само предметите, техните действия, но и признаците на обектите (цвят, форма, размер, физически качества). Тези знания помагат на децата да сравняват обекти и явления по един признак или свойство и да установяват прилики - идентичности и разлики, да извършват класификация, серия.

4-5 години.

На 4-годишна възраст когнитивното развитие на детето преминава в друг етап – по-висок и качествено различен от предишния. Речта става средство за познание. Развива се способността за получаване и правилно разбиране на информация, предавана чрез думата. познавателна дейностпридобива нова форма; детето активно реагира на образна и вербална информация и може продуктивно да я асимилира, анализира, запомня и работи с нея. Речникът на децата се обогатява с думи-понятия. На тази възраст има 4 основни области на когнитивно развитие:

Запознаване с предмети и явления, които са извън прякото възприемане и преживяване на децата;

Установяване на връзки и зависимости между обекти, явления и събития, водещи до появата в съзнанието на детето на цялостна система от представи;

Удовлетворяване на първите прояви на електоралните интереси на децата (именно от тази възраст е препоръчително да се организира работа в кръг, занимания по интереси);

Формиране на положително отношение към околната среда.

5-6 години.

По-голямото дете в предучилищна възраст вече знае Голям свят". В основата на отношението на децата към света са грижовност, доброта, човечност, състрадание. Децата вече могат да систематизират натрупаната и получена информация, чрез логически операции, установяване на връзки и зависимости, разположение в пространството и времето. Развива се знаково-символичната функция на съзнанието, тоест способността да се използват знаци за обозначаване на действия, знаци, за изграждане на модел на логически връзки между понятията.

Познавайки различни обекти, събития, явления, детето се научава не само да анализира и сравнява, но и да прави изводи и да открива закономерности, да обобщава и конкретизира, рационализира и класифицира идеи и понятия. Той има потребност да се утвърди в отношението си към заобикалящия го свят чрез съзиданието.

6-7 години.

Информацията за света, натрупана до 6-годишна възраст, е сериозна основа за по-нататъшното развитие на когнитивната сфера на детето. Процесът на познание в тази възраст включва смислено подреждане на информация (целият свят е система, в която всичко е взаимосвързано). Разбирането на взаимосвързаността на всичко, което се случва в нашия свят, е един от основните моменти в изграждането на елементарна холистична картина от дете чрез сравняване, обобщаване, разсъждение и изграждане на хипотетични твърдения, елементарни заключения и предвиждане на възможното развитие на събитията.

И така, през предучилищното детство детето е пряко включено в овладяването на методите за целенасочено познание и преобразуване на света чрез развитие на умения:

Настройка и планиране на веригата;

Прогнозиране на възможните ефекти от дадено действие;

Контрол върху изпълнението на действията;

Оценка на резултатите и тяхната корекция.

До седемгодишна възраст се формират обобщени представи за пространството и времето, за предмети, явления, процеси и техните свойства, за основните действия и най-важните отношения, за числата и цифрите, езика и речта. Детето развива когнитивно и грижовно отношение към света („Светът е пълен с тайни и мистерии. Искам да ги знам и да ги разгадая. Искам да спася моя свят. Той не може да бъде наранен“)

СРЕДСТВА И НАЧИНИ ЗА ПОЗНАВАНЕ НА РЕАЛНОСТТА

ДЕЦА 2-7 ГОД.

В заключение на параграфа ще разгледаме модела на когнитивната сфера на предучилищните деца, предложен от Grizik T.I. (12).

В периода на предучилищното детство се ражда първичният елементарен образ на света, който се усъвършенства през целия следващ живот. Ето защо е толкова важно през този възрастов период сериозно да се ангажираме с развитието на когнитивната сфера на детето. Когнитивната сфера трябва да се разглежда като сложна формация, която осигурява нормално и пълноценно интелектуално съществуване в околния свят. В когнитивната сфера могат да се разграничат 3 компонента:

умствени (когнитивни) процеси;

Информация

отношение към информацията

Всички компоненти са неразривно свързани. Нека разгледаме всеки от тях поотделно.

когнитивни процеси .

Те включват: възприятие, внимание, памет, въображение, мислене (представено от три основни вида - нагледно-действено, нагледно-образно, логическо - и мисловни операции - анализ, синтез, обобщение, класификация, сравнение) и реч (устна и писмена). .

Компонент информациявключва: действителна информация, източници на информация. Всъщност информацията се състои от отделна информация, факти, събития от околния свят. Към източниците на информация се отнасят: пряко възприемане на самия човек, друг човек, книги, телевизия, радио, компютри и др. В зависимост от целите и възможностите се използва информация от един или друг източник.

Компонент отношение към информациятаразглеждаме като сетивно-емоционално преживяване на човек, което се състои от индивид емоционални реакциивърху отделни обекти, предмети, явления и събития от нашия свят. Компонентът „отношение към информацията“ представлява най-голямата трудност в работата на учителя, тъй като той заема първостепенно място във формирането на знанията на децата в предучилищна възраст. Ако при възрастните „информацията” е първична, а „отношението” към нея е вторична, то при децата се наблюдава обратната картина. За тях по правило „отношението към информацията“ е основно, а самата „информация“ е вторична. Възрастните могат да изразят, да определят отношението си към нещо само ако имат знания, идеи, опит. Децата, от друга страна, винаги са готови да научат това, към което се отнасят добре, и дори не искат да чуят за това, към което се отнасят зле, негативно. Съотношението на компонентите на когнитивната сфера - "информация" и "отношение към информация" - се определя от нивото на развитие на когнитивните процеси на дете на определена възраст, т.е. първият компонент на когнитивната сфера. Колкото по-малко е детето, толкова по-очевидно е несъвършенството, недоразвитостта на умствените му процеси, свързани с познанието. Все пак отбелязваме: процесът на познание при децата в предучилищна възраст е интензивен поради емоционално-чувственото развитие на света. И се формира само от усилията на околните възрастни. Ето защо тези, които възпитават деца - родители, учители - трябва винаги да помнят: процесът на формиране на отношението на детето към света, в който живее, продължава. И в крайна сметка именно тази нагласа ще определи накъде в бъдеще ще насочи знанията и развитите си способности.

Очевидна е приемствеността и взаимосвързаността на компонентите „информация” и „отношение към информацията”. И така, всеки човек, независимо дали чете книга, гледа телевизия, слуша репортаж или просто върви по улицата, през цялото време получава информация под една или друга форма, която освен волята му формира определено отношение към информацията , факти и събития, които е осмислил. С други думи, достигнала до човек, ставайки негова собственост, информацията оставя определена чувствена, емоционална следа в душата му, която наричаме "нагласа".

Степента на формиране на когнитивните (умствени) процеси определя познавателните способности на детето. Става дума за това как той получава информация (какви методи на познание използва в определена възраст); как се обработва информацията; как се "потапя" в разнообразно съдържание, в разнообразна информация, каква е степента на тяхното осъзнаване и развитие. В проучванията на Н.Н. Поддяков разкрива две противоречиви тенденции в процеса на формиране на знания при децата в предучилищна възраст. Първата тенденция: има разширяване и задълбочаване на ясни, ясни знания за света наоколо. Това стабилно знание представлява ядрото на когнитивната сфера на детето. Втората тенденция: в процеса на умствена дейност възниква и нараства кръг от неопределени, не съвсем ясни знания, действащи под формата на предположения, предположения, въпроси. Това развиващо знание е мощен стимулатор на умствената дейност на децата. В хода на взаимодействието на тези тенденции несигурността на знанията намалява - те се усъвършенстват, изясняват и пренасят в определени знания.

Работейки с деца в предучилищна възраст, учителят, създавайки база от ясни знания, в същото време осигурява непрекъснат растеж на неясни и неясни знания. Отбелязваме обаче, че информацията (информация, факти, житейски събития) се разглежда не като цел сама по себе си, а като средство, чрез което е необходимо да се развият когнитивните нужди и интереси на детето. С други думи, информацията, нейното съдържание (вторият компонент) активно влияе върху възникването, консолидирането и формирането на различни когнитивни процеси у децата (първият компонент).

Оттук и заключението: когнитивното развитие на предучилищното дете обхваща и трите му компонента, а възрастният дава приоритет на формирането на третия - емоционално-сетивния опит като най-подходящ.

Глава II. Формиране на познавателни интереси при деца в предучилищна възраст.

§ 1. Условия за развитие на познавателен интерес в предучилищна възраст.

Появата на интерес се осигурява от подготовката

съответна почва, в съдържанието на понятието за която включваме:

а) наличието на външни условия, които създават възможност за получаване на достатъчно впечатления в определена област, за извършване на една или друга дейност;

б) натрупването на подходящ опит, което прави тази дейност частично позната.

в) създаване на положително отношение към тази дейност (или този предмет), за да „обвие“ детето в нея, да събуди желанието да се занимава и по този начин да осигури психологическите предпоставки за интерес.

Положителната нагласа се създава по два начина.

Първият начин за създаване на положително отношение към дейността се постига чрез формирането на положителни емоции (и след това чувства) по отношение на обекта на дейност, към процеса на дейност, към хората, с които детето има работа; това отношение се формира на базата на изразяване на положително отношение от страна на учителя към детето и активност, запознаване с отлични примери на дейност, изразяване на вяра в силите и възможностите на детето, одобрение, помощ и изразяване на положително отношение към постигнатите резултати от дейността му. От тази гледна точка голямо значение има успехът (с постижима, преодолима трудност на задачата) и обществената му оценка. По-лесно е да създадете емоционална връзка, ако новата дейност е поне частично свързана със старите интереси.

Вторият начин за създаване на положително съзнателно отношение към дейността е чрез формирането на разбиране за значението на дейността, нейното лично и социално значение. Това разбиране се постига чрез образен разказ за смисъла на дейността, достъпно обяснение и показване на значим резултат и др.

Ако култивирането на интереса се ограничава до създаването на положително отношение, тогава ангажирането с тази или онази дейност ще бъде израз на любов или дълг. Този вид дейност все още не съдържа познавателния характер, който е най-съществен за интереса. С най-малката промяна в отношението, с изчезването на привлекателни предмети, детето напуска желанието да се занимава с тази дейност. Лихвата възниква само в хода на правилно организирани дейности.

I. Подготовка на почвата за интерес:

а) подготовка на външна почва за култивиране на интерес: организиране на живота и създаване на благоприятни условия, които допринасят за възникването на потребност от даден предмет или от дадена дейност за дадено лице;

б) подготовката на вътрешната почва предполага усвояването на известни знания, умения и съществуващата обща ориентация за идентификация.

II. Създаване на положително отношение към предмета и дейността и прехвърляне на смислообразуващи, далечни мотиви в по-близки, реално действащи. Това отношение все още не е интерес в истинския смисъл на думата, а е психологическата предпоставка за интерес; подготвя прехода от външно обусловена потребност от дейност (трябва, трябва) към възприета от детето потребност.

III. Организирането на систематична търсеща дейност, в дълбините на която се формира истински интерес, характеризиращ се с появата на когнитивна нагласа и вътрешна мотивация, свързана с изпълнението на тази дейност („Искам да знам и да мога. Те не могат да не направят това“).

IV. Изграждане на дейности по такъв начин, че в процеса на работа да възникват нови въпроси и да се поставят нови задачи, които биха станали неизчерпаеми в този урок.

Първите два момента във формирането на постоянни интереси придобиват особено значение и заемат самостоятелно голямо място; работата по култивирането на отношение отнема много време (в зависимост от почвата).

Всички мерки, предприети за формиране на положително отношение към предмета и дейността, което е необходима предпоставка за интерес, следват двата основни пътя, които очертахме по-рано:

1) създаване на положително емоционално отношение към предмета и към дейността;

2) осигуряване на разбиране на социалната и лична значимост на дейностите

За генериране на интерес са необходими всички компоненти на „търсещата дейност“. Тя предлага:

а) възникване на недоумение и въпрос у самото дете по време на заниманието;

б) поставяне и приемане от детето на задача за самостоятелно (или съвместно с възпитателя) решение;

в) организация на търсенето на решение на проблема, което преминава през редица преодолими трудности и води до положителен резултат;

г) решаване на проблем (учебен, трудов, извънкласен и др.) и показване на перспективата на тази работа, която повдига нови въпроси и поставя нови задачи за решаване, поради което интересът става неизчерпаем и все по-упорит.

Систематичната активна независима "търсеща" дейност и съпътстващото я преживяване на радостта от познанието и постиженията формират стабилен динамичен стереотип на познавателния интерес, който постепенно се превръща в качество, което характеризира човека.

Истинският интерес, формиран в процеса на специално организирана активна независима "търсеща" дейност, се характеризира не само с емоционално положително отношение към нея и разбиране на значението и значението на тази дейност. Основното е, че се характеризира с емоционално-когнитивно отношение към процеса на тази дейност, което е вътрешно мотивирано. Това означава, че в допълнение към личните и социални мотиви, които са външни за дейността, има мотиви, идващи от самата дейност (самата дейност започва да индуцира детето). В същото време детето не само разбира и приема целта на тази дейност, то не само иска да постигне целта, но и иска да търси, учи, решава, постига.

С правилния педагогически подход на околните (особено учители, възпитатели, родители) интересите на детето имат неограничена тенденция на развитие.

Колкото по-напред и по-дълбоко отива изследователската и търсеща дейност, толкова по-ненаситен става интересът повече радости "жажда" за знания. Колкото по-широка е връзката на интереса с „ядрото” на личността и с предишните интереси, мотиви, основни потребности на индивида, колкото по-широка е връзката между обекта и дейността с широки социални мотиви, толкова по-силен е прекият мотив, идващ от дейност, колкото по-дълбок става интересът, толкова по-стабилен е той.

Връзката на интересната дейност с основните привързаности, с близки хора, нейното съответствие с основните способности и перспективни възможности на човек, както и дълбокото удовлетворение от нейното изпълнение са най-важните предпоставки за постоянен интерес. Неизчерпаемостта на въпросите, които възникват в процеса на дейност, води до постоянно "ненасищане" на интереса, тоест създава все по-голямо желание за задълбочаване и разширяване на сферата на знания и овладяване на тази дейност. Нарастващото желание за разширяване на обхвата на знанията и ефективността на тази дейност създава тенденция за засилване на интереса към тази дейност и превръщането й в "бизнес на живота". Тази тенденция и тези стремежи, подчиняващи на себе си всички допълнителни мотиви и интереси, се включват в характеристиките на личността. Но дори тази широка система от отношения, отразена в емоционално-познавателната ориентация, се развива в хода на организирана търсеща дейност, без която не възниква истински интерес.

Интересът - като прототип на външна изследователска дейност, образно казано, се обособява като преживяване на отношението към нея и след това като че ли "враства" в личността.

По този начин, необходимо условиеРазвитието на познавателния интерес при децата в предучилищна възраст е дейност, която носи когнитивна функция.

§2. Развитие на познавателни интереси чрез организиране на изследователски дейности на деца в предучилищна възраст.

Един от най-важните свойствачовешката природа е желанието за контакт и взаимодействие с външния свят, желанието да бъде в активно търсене на нови предизвикателства. Разширяването на когнитивното развитие на детето се улеснява най-много, като му се даде възможност да изследва околната среда и да й влияе.

Развитието на познавателните интереси на децата до голяма степен зависи от това доколко детето е ангажирано в собственото си творческо търсене, откриването на нови знания и изследователската дейност.

Изследователска дейносттрябва да се разглежда като специален вид интелектуална и творческа дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизмите на търсещата дейност и изградена на базата на изследователско поведение (т.е. поведение, изградено на базата на търсеща дейност и насочено към изучаване на обект или решаване на проблемна ситуация). Той логично включва мотивиращите фактори на изследователското поведение (познавателния интерес) и механизмите за неговото осъществяване.

Методи за провеждане на образователни изследвания с по-големи деца в предучилищна възраст.

За запознаване на децата с методологията за провеждане на образователни изследвания ще са необходими 2-3 фронтални тренировъчни сесии с група. Това е необходимо, за да се запознае всяко дете с "техниката" на провеждане на изследване.

обучение.

За да направите това, ви трябват карти със символично изображение на "методи на изследване". Примерни опции са показани на фигурите. Тези карти могат да бъдат направени от картон, изображенията върху тях могат да бъдат нарисувани с флумастери или изрязани от цветна хартия. Размерът на всяка карта трябва да бъде поне половината от обичайния пейзажен лист.

Наблюдавайте Провеждане на експеримент Вижте

компютър

Обърнете се към специалист

На листове картон със същия размер трябва да подготвите снимки - „теми“ за бъдещи изследвания. За да направите това, залепете върху картона изображения на животни, растения, сгради и изображения на други теми.

Първи етап: „Обучителни сесии“.

Нека поставим група деца на килима в кръг и обявим, че днес ще се научим да провеждаме независими изследвания по същия начин, както го правят възрастните учени. Ще са необходими двама „доброволци“, за да демонстрират стъпките, включени в провеждането на изследване. Заедно с нас те ще свършат работата от първия до последния етап, всички останали деца в първия урок ще участват само като зрители.

Избраната двойка „изследователи” определя темата на своето изследване. За да могат децата да направят това, ние ще им предложим изготвените от нас карти с различни изображения - теми за изследване. След кратка дискусия, ръководена от учителя, децата обикновено избират тема. Поставяме карта с изображение, показващо избраната тема в средата на кръга, образуван от седящите деца, останалите подобни карти (с „теми за изследване“) трябва да бъдат премахнати засега.

Например децата избраха карта с изображение на заек. Темата на нашето изследване е „Заек“. Нека обясним на изследователите, че тяхната задача е да изготвят съобщение, доклад. Но за да направите това, трябва да съберете цялата налична информация за заека и да я обработите. Как мога да направя това?

Естествено, за децата това е труден, нов бизнес. Трябва да им кажем, че има много начини за събиране на информация – „методи за изследване“. Естествено, ще използваме само онези методи, които са достъпни и познати на децата. Затова на този етап е много важно учителят да накара децата сами да ги назоват.

Да започнем с обичайните проблемни въпроси, например: „Какво трябва да направим първо?“ Естествено, тези въпроси са адресирани не само до тези, които са специално назначени да провеждат изследвания, но и до всички деца. Децата ще започнат да предлагат най-много различни варианти. Наведете ги на идеята, че първо трябва да помислят.

Ако в предложените от децата варианти няма такова изречение, то ще трябва да бъде подсказано. Веднага щом всички се съгласиха с това, поставихме карта със символ, обозначаващ действието - „мисли“ на килима пред изследователите.

Следващият въпрос е "Къде другаде можем да научим нещо ново за заека?" Отговаряйки заедно с децата, постепенно изграждаме редица карти: „помислете“, „попитайте друг човек“, „наблюдавайте“, „направете експеримент“, „погледнете в книгите“, „гледайте по телевизията“ (което означава видео ).

Можете да предложите други методи, например - вземете информация от компютър, обадете се на специалист или просто на мама, татко или баба. Трябва да се разбере, че наборът от методи зависи от реалните възможности. Колкото повече са тези възможности, колкото повече методи, толкова по-добра и по-интересна ще бъде работата.

Събиране на материал. Сега, когато "изследователите" са определили последователността на работа, започваме да събираме материал. Картите, поставени на килима, не са нищо повече от план за изследване. Подчертаваме, че той се различава от плана на истински, професионален изследовател само по формата на изразяване. Същността на въпроса в този случай остава същата.

Събраната информация може просто да се запомни, но е трудно, така че е по-добре да се опитате да я поправите веднага. Технически е лесно да се направи това, въпреки факта, че децата все още не знаят как да пишат. Върху малки, предварително подготвени листове (най-подходяща за целта е хартия от карирани тетрадки) ще правим бележки с химикал. Това могат да бъдат прости рисунки, отделни, вече познати букви или дори специални знаци и символи, измислени „в движение“ от деца.

На първия етап от работата човек неизбежно трябва да се изправи пред факта, че все още няма нужда да се "записва" информация при децата. Но докато участват в часовете, нуждата им от това ще нараства, а с това ще расте и овладяването на символния образ на фикс идеите.

Още в предучилищна възраст детето активно възприема сетивно-фигуративна информация за света, която в бъдеще ще стане обект на размисъл и изучаване. В резултат на това "младият изследовател" се научава постепенно да усвоява такава важна характеристика на текста като неговата логическа структура, последователността на представяне. Пиктографското писане, което използваме, ни позволява да отразяваме информацията, получена чрез различни сетивни канали (зрение, слух, вкус, температура и др.).

Отразяването в пиктографското писане на собствените впечатления на детето е показател, че това сетивно усещане е станало обект на осъзнаване, отражение на детето и следователно придобива значение за него, става ценност.

"Мисля."Например, след като помислим, стигаме до извода: „заекът е домашен любимец“. За да поправим това, нека нарисуваме например върху лист хартия изображение на къща, човек и заек. „Къщата и човекът“ ще послужи като напомняне, че заекът е домашен любимец.

Следващата идея, например: "зайците са големи и малки." Всичко това отбелязваме на нашите листовки. Голям заек може да бъде изобразен като голям овал, с прикрепени към него уши, до основата малък овалможете също да нарисувате малко заек схематично.

След това, след размисъл, децата отбелязват, че зайците са в различни цветове. След като нарисува няколко ярки петна (кафяво, черно) върху лист хартия с цветни флумастери, детето може да фиксира за себе си идеята за „яркия и многоцветен цвят на зайците“.

Както показва нашият експериментален опит, тези прости икони са напълно достатъчни, за да коригират такава относително проста информация за кратко време.

Но идеите могат да бъдат такива, че трудно се превеждат в образ, но винаги има изход. Например изследователите са стигнали до извода, че зайците могат да бъдат големи приятели на хората. Нека нарисуваме малко човече и заек до него. Освен това подчертаваме, че не е необходимо да се концентрираме върху „правилността“ на изображението. Опитайте се да научите детето си да прави тези икони и символи бързо. За да направи това, той трябва да действа спокойно и свободно.

Способността да се измислят тези символи и икони свидетелства за нивото на развитие на асоциативното мислене и творческите способности като цяло и в същото време действа като важно средство за тяхното развитие. Нашият експериментален опит показва, че децата усвояват способността да създават символи, за да представят идеи много бързо и обикновено го правят лесно и свободно.

Попитайте друг човек. Сега нека се опитаме да настроим нашите изследователи да питат други хора. Могат да се задават въпроси към всички присъстващи деца и възрастни. Това създава големи трудности в началото. Децата обективно, поради особеностите на възрастовото развитие, са егоцентрични, трудно им е да питат, трудно им е да чуят и възприемат отговора на друг човек. Тази способност да се иска и получава информация трябва да се разглежда от нас като една от най-важните цели на педагогическата работа.

Всички знаем от собствен опит, че често има дори възрастни, които не знаят как да питат, не знаят как да слушат и, най-важното, да чуват другите хора. И ако чрез специално развиване на дете можем да преодолеем неговия егоцентризъм, то за възрастен това вече е почти непреодолим сериозен личен проблем. Преодоляването, смекчаването на детския егоцентризъм е важна стъпка в подготовката на детето за училище. учители основно училищеЧесто се казва, че децата не знаят как да слушат учителя и един друг.

Специалистите в областта на творческата психология често подчертават в своите трудове, че способността да се постави въпрос (идентифицира проблем) често се оценява повече от способността да се реши. Когато извършваме тази работа с дете, трябва да сме наясно, че зад тези на пръв поглед несериозни „изследвания на играчки“ стоят много дълбоки и изключително важни важни въпросиразвитие на интелектуалния и творческия потенциал на детската личност.

Първоначално вниманието на децата трябва да бъде специално фиксирано върху факта, че в резултат на разпитване на други хора можете да научите нещо съвсем ново, непознато досега. Така например в нашия случай някой може да предположи, че зайците в топлите страни също живеят в дивата природа. За да консолидираме идеята, нека нарисуваме схематични изображения на няколко дървета (те ще ни напомнят за дивата природа) и заек.

Учете се от книгите. Трудности възникват с други източници на информация. Например, можете да се обърнете към книга, но как човек, който не може да чете, може да научи нещо ново от нея? Можете да разгледате илюстрациите и да поискате помощ от някой, който може да чете. По време на урока, освен възпитателя, никой няма да помогне на детето в това. Ето защо е необходимо предварително да изберете литература и да сте подготвени.

Трябва да се има предвид, че в момента се издават голям брой детски справочници и енциклопедии, те са посветени на различни теми, красиво са илюстрирани, имат добри кратки и информативни текстове, достъпни за децата. Това е отличен източник за образователни изследвания. Прочетете желания текст на глас на изследователите. И помогнете за улавянето на нови идеи.

наблюдение и експеримент.Наблюденията и експериментите на живо са особено ценни във всяка изследователска работа. Темата, която разглеждаме, също може да даде възможност за използването им. Зайците не са рядкост в жилищните кътове на детските градини и нашите изследователи лесно могат да наблюдават и забележат част от поведението на животното. Можете дори да експериментирате. Например страхува ли се заекът от силни звуци и резки движения, обича ли музика и т.н. Какво яде и какво особено обича. Яде ли нещо необичайно?

Имайте предвид, че способността на предучилищното дете да концентрира вниманието е ниска. Следователно работата по събирането на информация трябва да се извършва бързо. Ако някой от методите ранни стадииработата "не върви", не е страшно - не можете да се съсредоточите върху това. Помогнете на детето си да групира това, което вече има. Много е важно да поддържате темпото, така че работата да върви на един дъх.

Обобщение на материалите.Сега събраната информация трябва да бъде анализирана и обобщена. Разстиламе листовките със събраната информация на килима пред всички. И започваме да разглеждаме какви нови, интересни неща сме научили и да мислим какво можем да кажем въз основа на резултатите от изследването. В първите уроци, разбира се, е необходимо активно да се помага на изследователите, да се обобщават получените разнородни данни. За едно дете това е много трудна задача.

Но в същото време на този материал, както никъде другаде, можете да развиете мисленето и творческите способности на детето. Първо, подчертаваме основните идеи, отбелязваме второстепенните. След това можете да опитате да дефинирате някои основни понятия. Тази работа по своята умствена сложност не се различава от работата на истински учен. Различна е само степента на "новост" на самите факти.

Децата, благодарение на обективно съществуващото високо ниво на "наивно творчество" (Т. Рибот, Л. С. Виготскии т.н.), лесно се справят дори с тези много сложни задачи.

Децата не са натежали от "товара от определения на класиката", затова на въпроса какво е, те отговарят смело, лесно и обикновено точно. Във всеки случай винаги е възможно да се изясни, конкретизира определението на едно дете, но да го научим смело да изразява своите определения е много важна задача. Предучилищно образование. Без това всяка по-нататъшна работа в тази посока ще бъде значително усложнена.

Съобщение.След като информацията е обобщена, играта трябва да продължи. Нека сложим академични шапки и мантии на изследователите. Това е необходимо, за да се повиши значимостта на момента и да се направи игровата ситуация по-концентрирана. Нашите изследователи правят доклад - "Доклад за зайци".

Естествено, качеството на предоставената информация зависи от общото ниво на развитие на детето. Действайки като индикатор за нивото на общо развитие, това съобщение ще служи и като важен инструмент за развитие и учене. Първият „доклад” обикновено трае кратко време, но с придобиването на изследователски опит се събира все повече информация, появяват се повече подробности. Докладите стават по-дълбоки, по-подробни и подробни.

След представянето на изследователите е необходимо да се организира обсъждане на техния доклад, за да се даде възможност на аудиторията да задава въпроси. Процесът на обсъждане се нуждае от умелото ръководство на учителя.

Първият урок по това може да се счита за завършен. Запознахме децата с общата схема на заниманията. Сега имаме дълъг, но вълнуващ процес на усъвършенстване. Броят на колективните сесии от плана за обучение в нашия експеримент не надвишава три във всяка група. След като почувствате, че децата са усвоили общата схема на дейностите, можете да преминете към друг вариант на организацията.

Вторият етап: „Независими образователни изследвания на по-възрастни деца в предучилищна възраст“.

обучение. Ще ни трябват карти с изображения на бъдещи теми за изследване. Техният брой трябва да е равен на броя на децата в групата. От новите инструменти всяко дете ще се нуждае само от специална „папка на изследователя” (вижте снимките). Залепете малки джобове от плътна бяла хартия върху лист картон. На всеки джоб има схематично представяне на „изследователския метод“. В тези джобове ще поставим нашите пиктографски бележки. На тях ще се записва събраната информация.

За да си направи тези бележки, всяко дете трябва да получи неограничен брой малки листчета и химикал (молив или флумастери).

Провеждане на изследвания. На този етап цялата група се включва в изследователското търсене. Урокът започва с избора на теми от изследователите. Поставяме на масата карти с изображения на „темите“ на бъдещите изследвания. И всяко дете избира каквото иска. Вече отбелязахме, че този урок може да излезе офлайн от обичайния тренировъчни сесии. Но в същото време самата тази игрова технология може да се използва в часовете по развитие на речта, естествената история и други предметни области. В този случай подготвените карти с изображения на теми трябва да бъдат свързани с обхвата на изучаваните проблеми.

След избор на тема всяко дете получава специална „папка на изследователя” и листовки за събиране на информация. В този случай не е необходимо да обсъждате с него плана за изследване. Очертахме този план и го фиксирахме върху джобовете на нашата папка.

Въоръжено с всичко необходимо, всяко дете (или двойка, група деца) започва да действа самостоятелно. Задачата е да съберете необходимата информация, използвайки възможностите на всички налични източници, да я обобщите и да подготвите собствен доклад. Всичко това трябва да се направи без забавяне - в рамките на един урок.

Децата работят самостоятелно, сами изучават всичко свързано с избраната от тях тема. Задачата на учителя е да действа като консултант на изследователите, да помага на тези, които имат нужда от помощ в момента.

Съобщения. Веднага след като първите съобщения са подготвени, децата могат да се съберат и да седнат да слушат докладите. Нашите доклади трябва да се разглеждат като вариант на взаимно обучение на деца. Говорителят е принуден да структурира информацията, да подчертае основното, да дефинира основните понятия и не просто да разкаже, но и да научи тази информация на другите. Няма значение, че съдържанието, върху което децата работят, изглежда просто и дори може да изглежда примитивно от гледна точка на възрастен, важното за нас в случая е, че зад това се формират най-ценните качества на творческия човек. външно проста материя.

Учениците обикновено са критични към говорещия, защото се отнасят към думите му по различен начин от думите на учителя. Децата в тези условия, както показва нашето изследване, лесно и естествено влизат в спор, задават въпроси и правят корекции, ако не са съгласни. Тези моменти са много важни, ние се опитахме да "фокусираме" върху тях собственото си внимание и вниманието на децата. Едва ли има повече ефективно средство за защитаза развиване на критично мислене, отколкото по този начин.

Трудно е да се изслушат всички доклади в един урок. В крайна сметка е необходимо не само да се даде възможност на детето да говори, но и да отговаря на въпроси. Ето защо, първо, е необходимо да научите децата да говорят кратко и точно, и второ, да използват времето гъвкаво и някои доклади могат да бъдат изслушани веднага, а някои могат да бъдат преместени малко и да слушат авторите по друго време.

В резултат на защитата е необходимо да се насърчат не само тези, които са отговорили добре, но особено тези, които са задали "умни", интересни въпроси.

бележка възпитател.

Има няколко Общи правила, тяхното спазване от учителя ви позволява успешно да решавате проблемите на изследователското образование.

Най-важното е да бъдете креативни с тази работа. За това:

1) учете децата да действат самостоятелно, избягвайте преки инструкции;

2) не възпрепятствайте инициативите на децата;

3) не правете вместо тях това, което те могат (или могат да се научат да правят) сами;

4) не бързайте да правите ценностни преценки;

5) помогнете на децата да се научат да управляват учебния процес:

а) проследяване на връзките между обекти, събития и явления;

б) да формират умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми;

в) изучават анализа и синтеза, класификацията, обобщаването на информацията.

Отново подчертаваме, че това педагогическа технологияможе да се използва във всички учебни часове. Дава голямо поле за развитие на творческото, критично мислене, речта на детето, разширява неговия кръгозор, създавайки му условия за активно изучаване на различни въпроси. Също така е важно да се има предвид, че децата могат да работят не само индивидуално. Много е полезно както от гледна точка на творческото, така и от гледна точка на психосоциалното развитие, съвместната или тройна работа. В този случай възникват специални трудности, но в същото време получаваме допълнителни образователни възможности.

§3. Развитие на познавателни интереси чрез развитие на познавателна активност.

Както отбелязва Д. Годовикова (11), показателите за когнитивната активност са:

1. Внимание и специален интерес към темата

2. Емоционално отношение към субекта (различни емоции, предизвикани от субекта).

3. Действия, насочени към по-добро разпознаване на обектното устройство, разбиране на неговата функционална цел. Общият брой на тези действия е доказателство за интензивността на изследването. Но качеството на действията е особено важно, преди всичко тяхното разнообразие.

4. Постоянно преследване на предмета, дори когато не е такъв.

Условието за развитие на познавателната дейност, издигането й на по-високо ниво, са практико-изследователските действия на детето. От първостепенно значение е фактът, че подобни действия са завършени успешно. Така се появяват нови значения, обагрени с ярки емоции.

„Първо, направете няколко доста прости играчки с „тайни“. Те са необходими, за да поставите детето в хода на играта пред неочакван за него проблем. Най-лесният начин е да използвате малка кутия като играчка с „тайна“, в която могат да се поставят една или няколко миниатюрни играчки: лъжица, кукла, кола и др. За да затрудните отварянето на кутията, скъсете вътрешността (на кутията) със 7 mm в сравнение с външната (кутия). Освен това задната част на кутията трябва да бъде запечатана. Тогава напъханата вътре в кутията част от кутията не може просто да се издърпа, както правим с кибритена кутийка. Направете малки дупки в задната стена на кутията и отгоре. Чрез тях лесно ще прокарате кутиите с плътна сърцевина от писалка или клечка.

Кутиите могат да бъдат изработени с различни форми - цилиндрични, пирамидални. Можете да поставите стъкло отгоре, което ви позволява да виждате съдържанието, когато трябва да привлечете дете към играчка. Естествено, можете да измислите много други "ключалки" за кутии.

Не е трудно да се направи такава играчка, която условно ще наречем „прашка“. Тук "тайната" е в неясна функция. Вземете малка пластмасова бебешка кофа с форма на пресечена пирамида. Махнете писалката й. Пробийте дупки в четирите лица на пирамидата и като прокарате еластични ленти през тях и след това ги издърпате към диска в центъра на пирамидата, укрепете този диск. Петата еластична лента трябва да бъде прикрепена към диска и изведена през отвора в дъното на кофата и закрепена тук с топка. "Прашка" е готова. Поставяте топка или гумена играчка върху диска и, дърпайки топката, изстрелвате топката в полет.

Могат да бъдат конструирани много много интригуващи играчки; има огромно поле за вашето въображение.

След това подредете няколко нови или отдавна скрити и забравени от детето играчки и поставете една с „тайна“ сред тях. Поставете книга до него. Сега поканете детето да играе, докато вие сте наблизо и правите свои неща. Гледайте го как играе дискретно за 15-20 минути” (10).

Въз основа на наблюдението може да се диагностицира едно от трите възможни нива на развитие на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст.

Първо ниво.

Децата се стремят към играчки, които се отличават с ярки перцептивни свойства, както и такива, които са познати по своята функционална цел; няма интерес към предмети с неясно предназначение. Търсене на външен контрол; обектите доминират дейността. (Нивото на интерес към външни свойстватемата се определя от самата тема.)

Второ ниво.

Същността му е съдържанието на познавателната потребност и нивото на самоорганизация. Децата са склонни да се запознават с играчки и други предмети, които имат определени функции. Привлича възможността за тяхното разнообразно използване, тестване на функционални свойства, желанието да се проникне в скритите свойства на обекта. Регулирането на търсенето обаче е подчинено на емоциите. (Нивото на интерес към функционалните качества на обекта и регулирането на търсенето се определят с помощта на възрастен.)

Трето ниво.

Същността му е ново съдържание. Интересът и активността се предизвикват от скрити, вътрешни свойства на обекта, така наречените тайни, и в още по-голяма степен - вътрешни, концептуални образувания; концепции за добро и лошо, оценки на действията на хората, особено на връстниците. Дейността е насочена към целта - постигане на желания резултат. Целта може да не бъде постигната, но желанието за успех остава за дълго време. Вариант на това ниво: целта трябва да бъде постигната. (Нивото на интерес към вътрешните свойства на субекта, към концепциите и посредничеството на търсенето е самоорганизация.)

Първото ниво на когнитивна активност се наблюдава по-често при деца на възраст 3-4 години, възможно е и на възраст 4-5 години. Детето е съсредоточено върху играчки от познат тип и е ангажирано с повтарящи се действия, при които възпроизвежда начина, по който те обикновено се използват, например хранене с лъжица, гледане в огледало, сресване на косата, поставяне на чаша и чиния върху масата, след това движещи се обекти и повтарящи се действия. Извън полето на вниманието му остават играчки, лишени от известно предназначение. Той отваря книгата за момент и я прелиства, отблъсква я. Много бързо интересът към ситуацията напълно изчезва. Такова дете се обръща за помощ към учителя по всички въпроси, с които все още не се е научило да се справя само.

Второ ниво. Когнитивната активност е типична за деца на 4-5 години, но доста често се среща при по-малки и по-големи деца. Открива се в поведението на различен герой: детето разглежда всички играчки и бързо избира тези, които му позволяват да действа с тях по различни начини, например строи различни сгради от кубчета, превръща ги в къща, мост, кула, път, диван и т.н. От същите тези кубчета се опитват да направят снимки. Детето коментира всички свои действия и ги съпровожда с подражателни звуци („р-р“, „шш“, „та-та-та-та“ и др.). Неговите действия са многобройни, разнообразни, подчинени на бързо променящи се планове, включват всички обекти в зрителното поле.

Първоначално детето разглежда за кратко предмети с „тайна“ и ги включва в следващите планове като заместители. Въпреки това, докато играе, той забелязва особеното им свойство. След това той се фокусира върху тези теми. След няколко неуспешни опита той се връща към старата игра, като задава различни въпроси на учителя. Прави впечатление, че интересът към книгата е по-дълъг: снимките се коментират, съпоставят се с познати предмети и събития.

Трето ниво. До него достигат много деца в по-стара предучилищна възраст (в някои случаи се наблюдава и в по-малка възраст). Характеристикипознавателна дейност: бегъл преглед на всички играчки, игриво тестване на действия, които възпроизвеждат целта (едно движение с лъжица в устата, едно или две движения на търкаляне на колата напред-назад с звукоподражанието "р-р", поглед към кубовете), се заменят с бърз преход към обекти с неясно предназначение.

Допълнителни действия: детето е изцяло заето с изучаването на предмета с неясна цел. Първо оглежда набързо играчките от всички страни, поклаща се, слуша или се вглежда внимателно, след това започва да наднича по-внимателно, да се обръща по-бавно. Действията са придружени от коментари, предположения. Продължителните неуспехи принуждават темата да бъде оставена настрана, детето сякаш се фокусира върху някаква позната играчка. Точно „сякаш”, тъй като всъщност той продължава да гледа в посоката на мистериозния обект. Накрая той не издържа и се опитва да разкрие тайната на играчката. Дори в случай на неуспех, този тип поведение на предучилищна възраст може да се характеризира като най-високо ниво на когнитивна активност.

Той проявява същия интерес към книгата: разглежда я внимателно, опитва се да свърже изобразеното на снимките в последователна история. По време на играта детето непрекъснато се обръща към учителя, опитвайки се да разбере мнението му за добро и лошо на конкретни примери.

Комбинацията от всички признаци на поведението на децата, разбира се, не винаги е толкова ясно еднаква. И все пак е характерен и достатъчно упорит, за да служи като норма.

Формирането на когнитивна дейност от едно ниво на по-високо ниво означава:

Да се ​​създаде у детето такова отношение към предмета, което да съответства на съдържанието на познавателната потребност на следващото, по-високо ниво;

Да се ​​създадат условия, при които детето трябва да извършва действия от по-висок порядък, регулирани не от обекти, а от собствените си намерения.

И двете задачи могат да бъдат решени чрез специално организирани дейности и правилното включване на комуникация с възрастни в тази дейност.

Класове с деца, насочени към формиране на познавателна активност.

Игри, които прехвърлят от първо ниво на познавателна дейност към второ (3 години - 4,5 години); продължителност - не повече от 15 минути.

Цел: да се създаде у децата склонност и способност да извършват действия с въображаеми обекти, да следват умствен план.

Играта "Ние летим на север със самолет."

Детето играе ролята на пътник, по професия е лекар. Друг пътник е учител, той е фотограф по професия. Плюшено мече върху бяло кубче. По пътя фотографът разпитва своя спътник за работата му, за болните, как ги лекува. Учителят изгражда въпроси така, че да включват отговори. Той одобрява отговорите. Когато срещнат мечка, лежаща на леден блок, лекарят започва да го изследва, а фотографът предлага да постави термометър (може да бъде обикновена пръчка). Мечето е внимателно взето и откарано в градския зоопарк. Играчите обсъждат по-нататъшния ход на събитията заедно; Учителят взема предвид обратите на сюжета, предложени от детето.

Играта "Хайде да посетим".

Използват се максимално заместителите на някои необходими елементи, неоформен материал за игра (пръчки, кубчета, колела и др.).

болногледач. Хайде да играем. Да предположим, че леля Луси и тази пръчица ще играе нейната роля отиде да посети друга леля Аня. кой ще бъдеш Мама или дъщеря (син) (като правило децата на първо ниво играят подчинени роли).

момиче. Ще бъда дъщеря.

болногледач. Добре. Аз ще бъда леля Аня. Леля Луси - това е пръчката. Аз ще говоря от нейно име. Добре? (Детето кима неуверено. Гледа пръчката с недоумение.)

болногледач. Тук леля Люся идва при вас сутринта и казва: „Трябва да отида при леля Аня. Пътят е дълъг, но имаме Джак и Мурка. Кой ще ги нахрани, ще ги изведе на разходка? Ти?". (Детето кима смутено с глава.) И така, желаете ли да ми помогнете? Добро момиче! Ето кокал за Джак (протяга пръчка), ето риба за Мурка (още една пръчка; детето я поема несигурно, смутено). Поставете го в хладилника и не забравяйте да нахраните животните. Довиждане. Трябва да се кача на лодката възможно най-скоро. Чувате, той вече бръмчи: "ууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууу". Бягам.

Леля Люси бърза към кораба. Уредът за пара е куб.

Първо легло. Леля Люся се обажда на момичето и пита какво е яла, храни ли Джак и Мурка и казва, че скоро ще дойде при леля Аня.

На следващия кей леля Люся отива на пазара, за да купи подарък за леля Аня (учителят се съветва с детето какво да купи). След това се разиграва срещата на леля Люси и леля Аня. И тогава учителят пита дали детето иска да играе ролята на леля Аня.

Срещата с леля Аня става на друга маса. Леля Аня (дете) кани гости в градината, където двамата берат горски плодове и след това правят сладко. На връщане леля Люси отново звъни по телефона на племенницата си. Тя моли да се срещне с нея. Радостната среща е прекъсната от разказ за пътуването.

Като правило, до края смущението преминава и детето, напълно доволно, иска да изиграе тази пантомима следващия път.

Такива игри постепенно създават постоянен интерес към въображаеми действия, фокус върху събития, които се случват психически. Тези игри ви учат да боравите с предмети по-свободно; подгответе се за прехода към второ ниво на познавателна дейност.

Игри, които прехвърлят децата от второто ниво на познавателна дейност към третото (3 години - 5 години); продължителност - не повече от 30 минути.

Цел: постигане на успех в когнитивна задача.

Целта на комуникацията между възрастен и дете в тази ситуация е да подкрепи и укрепи доверието на детето. Класовете трябва да бъдат организирани по такъв начин, че още в третия урок детето да успее (поне с помощта на намек).

Напредък на играта. Учителят предлага на децата набор от играчки, който включва битови предмети - кубчета, телефон, кола, няколко фигурки, изобразяващи животни. Сред тези играчки има предмет с тайна, например малка кутия с прозрачен капак, вътре в която има миниатюрна играчка. В допълнение към кутията с видимо съдържание вътре, би било хубаво да вземете същите (1-2 кутии), но без прозрачен капак.

Децата се запознават с играчките. Учителят насочва вниманието на децата към кутия с пишеща машина (или кукла), която се вижда през стъклото. Някой вече се опитва да закачи вътрешната кутия с пръсти, но не става. Обръща се към учителя: „Как се отваря тук? не мога." В отговор той чува: „Какво мислиш: можеш ли да отвориш и да вземеш пишещата машина, ако се опиташ много?“

Разбира се, отговорът може да бъде и от различно естество, но най-често именно тази формулировка води до мълчалива концентрация за решаване на проблема. По правило само деца с високо ниво на когнитивна активност постигат успех. Децата от второ ниво бързо спират да търсят и настойчиво молят за помощ. За да облекчи ситуацията, учителят дава образец, но с предмет с различен дизайн.

болногледач. Да Трудно е. Но ако опитате, накрая ще успеете. Ето още една кутия. Освен това се отваря много трудно. Така? Така? Не! Като този? Не! (Учителят прави фалшиви проби и накрая се доближава до правилната.) А! Капакът се завърта. Да опитаме. (Превърта бързо няколко пъти.) Не! Трябва да бъдете тихи, внимателни. (Пак се обръща, но бавно.) Всички, отворете!

Дете, очаровано от нови играчки, обикновено се връща към задачата си скоро. Играта, тоест опитът за постигане на резултат, продължава. Ако определеното време е изтекло, учителят спира играта, премахва играчките и съветва: „Ако искате да отворите тази кутия, помислете как да го направите. И утре ще играем отново по същия начин, както днес.”

Следващият път играта започва с учителя, който пита децата с какви играчки биха искали да играят (с изключение на тези, които са постоянно налични). И дава всичко, което се иска. Ако мистериозните елементи не са споменати, те не се добавят. Но в следващата игра учителят определено ще включи темата, която е останала нерешена. Сега тактиката на поведението му е различна: одобрявайки опитите на децата, той включва състезателен момент: „Чудя се кой от нас ще може да отвори тази кутия?“ По правило децата отговарят, че никой. Самият въпрос обаче вече насърчава да продължите тестването.

Проблемът не трябва да се решава вместо децата. Ако резултатът не може да бъде постигнат, в следващата игра се въвежда друг елемент.

Заключение.

Изследвахме характеристиките на познавателния интерес при деца в предучилищна възраст. Припомнете си, че възрастта от 3 до 5 години е чувствителен период за развитие на когнитивните потребности. Ето защо е много важно своевременното и адекватно обективиране на познавателните интереси, тяхното стимулиране и развитие във всички сфери на детската дейност. Интересът към знанието е ключът към успешното обучение и ефективното учене. образователни дейностив общи линии. Познавателният интерес обхваща и трите традиционно разграничавани в дидактиката функции на учебния процес:

¨ образователни;

¨ развитие;

¨ образователни;

Благодарение на познавателния интерес както самото знание, така и процесът на придобиването му могат да се превърнат в движеща сила за развитието на интелекта и важен фактор в образованието на личността. Надарените деца се характеризират със силно желание за знания, изследване на света около тях. Талантливото дете не търпи ограничения върху своите изследвания и това негово свойство, което се проявява доста рано на всички възрастови етапи, продължава да бъде най-важната му отличителна черта. По най-добрия начинличностното развитие, истинската гаранция за висока интелигентност е искреният интерес към света, проявяващ се в познавателна дейност, в желанието да се използва всяка възможност да се научи нещо.

Детето се ражда с вродена когнитивна ориентация, която му помага да се адаптира първоначално към новите условия на живот. Доста бързо когнитивната ориентация се превръща в когнитивна активност - състояние на вътрешна готовност за познавателна дейност. Проявява се в търсещи действия, насочени към получаване на нови впечатления за света наоколо. С растежа и развитието на детето неговата познавателна дейност все повече клони към познавателна активност. В познавателната дейност се развиват и формират познавателните интереси.

Разгледахме два подхода към развитието на познавателните интереси при децата: в процеса на развитие на познавателната дейност и чрез организацията на изследователската дейност на децата. Определихме и условията за формиране на познавателен интерес и критериите за неговото формиране.

Литература.

1. Актуални въпроси на формирането на интерес към ученето. / Ед. Г.И. Шукина. - М, 1984.

2. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности. - М., 2001.

3. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М.: Просвещение, 1968

4. Брушлински А.В. Предмет. Мислене, преподаване, въображение. - М., Воронеж, 1996.

5. Брунер Дж. Психология на знанието. Москва: Прогрес, 1977.

6. Вахтеров В.П. Основи на новата педагогика. М.: 1966 г.

7. Венгер V.A. Развитието на познавателните способности в процеса на предучилищното образование. - М., 1986.

8. Wenger L.A. Домашно училище. - М., 1994.

9. Виготски L.S. Избрани психологически изследвания. М.: АПН РСФСР, 1956.

10. Годовикова Д. Как да измерим любопитството на децата? // Семейство и училище, 1985 № 10

11. Годовикова Д. Формиране на познавателна дейност // Предучилищно образование, 1986, № 1

12. Гризик Т. Методически основи на когнитивното развитие на децата // Предучилищно образование, 1998, № 10.

13. Голицин В.Б. Когнитивна дейност на предучилищна възраст // Съветска педагогика, 1991. № 3

14. Дяченко О.М. "Какво не се случва на света?", Москва, "Знание", 1994 г

15. Запорожец А.В. Развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст. В: „Въпроси на психологията на децата в предучилищна възраст“. М., АПН РСФСР, 1948 г

16. Леонтиев A.N. За формирането на способности // Въпроси на психологията, 1960. № 1.

17. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Голям психологически речник. - М., 2003.

18. Морозова Н.Г. Възпитание на познавателни интереси при децата в семейството - М .: 1961.

19. Морозова Н.Г. Формиране на интереси у децата в условия на нормално и ненормално развитие. М.: 1967 г.

20. Мудрик А.В. Общуването в процеса на обучение. - М., 2001.

21. Немов Р.С. Психология: Учебник. за ст-другар висш. пед. образователен заведения. В 3 книги. - Принц. 1. Общи основи на психологията. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

22. Поддяков А.Н. изследователско поведение. Познавателна стратегия, помощ, противодействие, конфликт. - М., 2000.

23. Когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст: систематичен подход. -Мурманск: MGPI, 2002.

24. Развитието на независимостта и активността в предучилищна възраст: Сборник научни трудове / Изд. S.D. Ермаков. - Санкт Петербург, 1996.

25. Савенков А.И. Малък изследовател. Как да научим дете в предучилищна възраст да придобива знания. - Ярославъл, 2002 г.

26. Савенков А.И. Пътят към надареността. Изследователско поведение на деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: Питър, 2004.

27. Сухомлински V.A. Давам сърцето си на децата. - К .: Радвам се. шк., 1988.

28. Хуторской А.В. Съвременна дидактика: учебник за университети. - Санкт Петербург: Питър, 2001.-544 с.

29. Шчукина Г.И. Педагогически проблемиформиране на познавателни интереси на учениците. - М., 1988.

30. Шчукина Г.И. Проблемът за познавателния интерес в педагогиката. М., 1971.

31. Щукина Г.И. Познавателен интерес към учебната дейност на ученика. М., 1975.

Сели Д. Есета по психология на детството, прев. от английски. М., 1909, стр. 78.

За когнитивно развитие

Обобщение на урока "Развитие на познавателни интереси при деца на средна възраст"

Муратова Надежда Юриевна, възпитател на детска градина "Теремок", село Бородински, Киреевски район, Тулска област

Цел: Развитие на познавателни интереси при децата

Образователни задачи: да консолидират идеи за размера и формата на предметите чрез дидактически игри и упражнения; подобряване на способността за правене на обобщения. Да затвърдите знанията за зеленчуци, животни и насекоми. Практикувайте решаване на гатанки, помощ развитие на речтаи слухово възприятие.

Развиване на тактилно-моторни възприятия, сензорни стандарти, ориентация в пространството, насърчаване на развитието на емоционално възприятие и музикални впечатления. Развивайте паметта, вниманието, умствените операции чрез отгатване на гатанки и дидактически упражнения.

Образователни задачи: да формират умения за свободно общуване на възрастни и деца, да формират положителни комуникационни умения.

Материал: изкуствени дървета, заек, кошница със зеленчуци, превръзка за очи, листенца и център за цветя в различни цветове.

Напредък на курса.

Децата стоят близо до входа.

Педагог:Харесвате ли магия?

деца:Да!!!

Педагог:Днес Феята на вълшебната страна на "Гатанки" ви изпрати покана за посещение, за да влезете в магическата страна, трябва да кажете магически думи: "Пляскане пляскане,

Отгоре - отгоре, обърни се и се озовете в една вълшебна страна "

(Децата затварят очи, въртят се и Феята се появява)

фея:Здравейте деца, аз, феята от вълшебната страна на "Гатанки", благодаря ви, че приехте поканата ми, тук ще намерите играчки, гатанки, занимателни игри и добро настроение.

фея:Жителите на моята страна много обичат да гадаят гатанки. Знаете ли как да решавате гатанки?

деца:да

фея:Да проверим? Ще ви дам гатанки за играчки, а вие трябва да намерите отговорите сред играчките. Чуйте първата гатанка:

Тази дебела играчка

Не го слагайте на възглавница.

Знаете ли, взех пример от един кон:

Спи прав, а не в креватчето! (роли-поли)

деца:Чаша.

фея:Точно така, това е чаша, но вижте в нашата група има ли чаша? Покажи ми го.

(Децата намират чаша сред играчките и я показват)

фея:Следваща гатанка

Еднокрака Ивашка -

Рисувана риза!

Пей, танцувай - майстор,

И няма как да се изправи. (Горна част)

деца:Горна част.

фея:Така е, децата са топ, но покажи във вълшебната страна на "гатанките" сред играчките има ли топ?

(Децата сред играчките намират горна част и я показват)

фея:Можеш ли да разрешиш още една гатанка?

Ритат го, но той не плаче

Хвърлят го - той скача назад. (топка)

деца:топка.

фея:Да, това е топка, намери я.

Децата намират отговора сред играчките на тази гатанка.

фея:И последната загадка

Растеж различни приятелки

Но си приличат

Всички седят един в друг,

И само една играчка. (матрьошка)

деца:Матрьошка.

фея:Браво, познахте и ето нашата кукла за гнездене. Дори не сами, а с приятелки, вижте колко са румени, закръглени, в ярки сарафани. Искаш ли да играеш с тях?

Играта "Разглобете матрьошка"

Предлагам ви да танцувате руския танц "Калинка" за кукли.

Деца танцуват с Феята.

фея:Сега слушай внимателно, ще те заведа във вълшебната гора, ела с мен (размахване на магическа пръчка), а в тази гора също има много загадъчни и интересни неща.

Момчета, сега ще ви кажа гатанки, а вие трябва да познаете кой живее в магическата гора на страната на „мистериите“.

фея:Е, нека се опитаме да познаем?

деца:Да!!!

Червена измама

Скрит под дървото.

Хитрият чака заека.

Какво е нейното име? (лисица)

деца:лисица.

фея:Така е, децата са лисица, но вижте, живее ли лисица във вълшебна гора?

Децата се оглеждат и намират лисица под коледната елха.

фея:и чуйте още една гатанка

Непохватен и голям

През зимата спи в леговище.

Обича шишарки, обича мед,

Е, кой ще му се обади? (мечка)

деца:Мечка.

фея:Така е, децата са мечка, но вижте къде се скри нашата мечка.

Децата намират мечка, седнала под дърво.

фея:а сега познайте гатанката за друг горски обитател.

Скача умно

Обича моркови. (заек)

деца:зайче!

фея:Браво и реши тази загадка. Кажете ми сега мечка, лисица, заек, как се наричат ​​всички заедно?

деца:Диви животни.

фея:Да, децата са диви животни.

О, вижте, кой бърза за нас

деца:зайче.

фея:и зайчето ти донесе кошница и какво да познаеш сега в нея. Можем ли да познаем?

деца:да

фея:И ето я първата загадка:

Златен и полезен

Витамин, макар и остър,

Има горчив вкус...

Гори... Не е лимон. (Лук)

Какви са тези момчета?

деца:Лук.

фея:така е, децата са лук, Кирил , и виж дали зайчето има лук в кошницата?

Детето вади лук от кошницата и го показва на децата.

фея:опитайте се да познаете какво още има в кошницата

Като в градината под листа

Буцата се нави -

Зеленец дистанционно,

Вкусен малък зеленчук.

(краставица)

Какви са тези деца?

деца:Краставица!

фея:Браво, разбира се, това е краставица, Максим (учителят се обръща към едно от децата)виж дали зайчето има краставица в кошницата?

Детето вади краставица от кошницата и я показва на децата.

фея:Нека познаем какво ни донесе зайчето.

Всички дрехи без закопчалки

И дрехите са дебели

Облечен в сто дрехи

сочен... (деца отговарят)

деца:зеле.

фея:Браво на децата, отгатнаха всички гатанки, но вижте, нищо не остана в кошницата? (децата гледат в кошницата и вадят домат и чушка от там)

фея:Браво, а какво обича, има ли го нашето зайче?

деца:Морков.

фея:Разбира се морков (Феята вади морков от кошницата), Момчета морков, краставица, зеле - как се наричат ​​с една дума?

деца:Зеленчуци!

фея:Точно така – това са зеленчуци. А сега нека проверим, че зайчето много обича моркови, нека играем с него на играта „Намери моркова със затворени очи“ (зайчето търси морков в кошница с допир).

Браво, успя. А сега зайчето иска да си играе с нас.

Игра за развитие на вниманието и паметта "Какъв зеленчук е изчезнал?"

фея:И нека зайчето да играе с нас играта "Зайците и вълкът"

Играна игра "Зайците и вълкът"

Прогрес на играта: Играчите изобразяват зайци, едно от децата е вълк. От едната страна на сайта за зайци маркирайте къщи или една общ дом. Вълкът се крие от другата страна - в дерето.

Възрастен казва:

Зайчета скачат хоп, хоп, хоп

Към зеленото, към поляната,

Щипане на трева, слушане,

Идва ли вълкът?

В съответствие с текста зайците изскачат от къщите, разпръскват се из площадката, след това скачат на два крака, след това сядат и хапят тревата. Веднага щом възрастен произнесе думата "вълк", вълкът изскача от дерето и тича след зайците, опитвайки се да ги хване (докосване). Зайците бягат към къщите си, където вълкът вече не може да ги хване. Вълкът отнася уловените животни в своето дере. Играта се рестартира. В зависимост от предварителната уговорка, след като вълкът хване 2-3 заека, се избира друго дете, което да играе ролята на вълка. Играта се повтаря.

фея:И момчета, в моята гора има вълшебна поляна, нека отидем до нея и да видим кой живее там.

Децата идват на вълшебна поляна, Феята им задава гатанка за бръмбар.

Жу-жу-жу

Седя си на клон

Седя на цвете, повтарям буквата "g". (бръмбар)

Кои са тези момчета?

деца:Буболечка

фея:Така е, децата са бръмбари. О, вижте, той не е сам. Коя е Варя?

ДР.:това е пчела

фея:И този? (Феята показва следващия обитател на вълшебната поляна)

V.R.:Това е муха...

фея:Пчела, мравка, муха... как ги наричат ​​с една дума?

деца:Насекоми.

фея:Правилни насекоми

фея:Момчетата в нашата страна имаха силен вятър и всички листенца от цветя се разпръснаха по поляната, моля ви за помощ, нека направим красива цветна поляна за насекоми. Да им помогнем?

деца:нека помогнем.

Играта „Съберете цвете“. (децата берат цветя)

фея:Браво момчета, красиви цветяразбрахме, всеки има свой собствен, сложи насекомото си на цвете. (Детето засажда насекомо върху цвете и учителят пита всички какъв цвят е неговото цвете).

фея:Тук свършва нашето пътуване, момчета, в коя държава бяхме днес, как се казва?

Детски отговори.

фея:За какво гадаем гатанки? Кого срещна в магическата страна на мистериите?

Детски отговори.

фея:Вие сте страхотни, знаете много мистерии, помогнахте на насекомите да съберат листенца и да направят красива цветна поляна. Благодаря ви деца за вашата доброта. Вие сте много мили деца.

Но е време да се връщаме в детската градина. Да кажем вълшебните думи.

(децата казват вълшебни думи с феята)

"Плясни - плясни, Топ - топ, обърни се и се намери в една вълшебна страна"

(Децата затварят очи, въртят се и се озовават в детската стая)

Педагог:Момчета, къде бяхте днес, хареса ли ви пътуването? Кого видяхте в тази държава? Какви игри играехте?

Детски отговори.

Педагог:Но това не е всичко, Феята ви остави задача, в която ви моли да нарисувате всичко, което сте видели в магическата страна на "мистериите". Ще изпълните ли молбата й?

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето ЦДГ №3"

Тема на краткосрочен творчески проект:

« развитие когнитивен интерес при деца през експериментиране »

за деца от средната група

.

Педагог:

Бровкина Светлана Викторовна

Биробиджан 2016г

анотация

Детското експериментиране като метод за развитие на познавателния интерес.

Ефективното развитие на дете в предучилищна възраст се дължи на познавателната дейност - природата щедро възнагради детето с нея. Много е важно съдържанието учебен материалне остана непотърсена тежест за детето. Следователно през цялата предучилищна възраст възрастните около детето трябва да създадат благоприятни условия за развитие на любопитство, познавателна активност, евристично мислене и интерес към търсещи и експериментални дейности.От отношението на околните възрастни към когнитивната дейност на детето, от това колко правилно могат да създадат среда за развитие на всеки възрастов етап, която отговаря на възможностите и нуждите на детето, зависи неговото когнитивно и интелектуално развитие.

Изследователските дейности са от голям интерес за децата. Изследването дава възможност на детето да намери отговор на въпроса "как?" и защо?". През цялото предучилищно детство, наред с игровата дейност, познавателната дейност има голямо значение за развитието на личността на детето, в процесите на социализация, която разбираме не само като процес на овладяване на знания, умения и способности, но най-вече като търсене на за знания самостоятелно или под тактично ръководство.възрастен, осъществявани в процеса на хуманистично взаимодействие, сътрудничество, сътворчество. Детето научава предмета в хода на практически дейности с него. Една китайска поговорка гласи: "Кажи ми и ще забравя, покажи ми и ще запомня, опитай ми и ще разбера." Всичко се усвоява стабилно и за дълго, когато детето чува, вижда и прави само.

Задоволявайки любопитството си в процеса на активна познавателно-изследователска дейност, която в естествена форма се проявява под формата на детско експериментиране, детето, от една страна, разширява представите си за света, от друга страна, започва да овладява основните културни форми на подреждане на опита: причинно-следствени, пространствени и времеви връзки, позволяващи да се свържат индивидуалните идеи в последователна картина на света.

Уместност:

Към днешна дата темата на проекта е много актуална. Информативен- изследователска дейностдеца в предучилищна възраст е дейност, чрез която детето учи Светът. Наблюдаването на демонстрацията на преживяванията и практическото упражняване на тяхното възпроизвеждане позволява на децата да се превърнат в изследователи на света, който ги заобикаля. Децата в предучилищна възраст са ориентирани към изучаване на света около тях и експериментиране с обекти и явления от реалността. по-малки деца в предучилищна възраст, запознавайки се с околния свят, те се стремят не само да разгледат предмета, но и да го докоснат с ръце, език, подушат, почукат по него и др. На тази възраст децата започват да мислят за такива физически явления като замръзването на водата през зимата, разпространението на звука във въздуха и водата, разликата между обектите на заобикалящата реалност в цвят и други параметри и т.н. Експерименти, провеждани самостоятелно от деца допринасят за създаването на модел на изследваното явление и обобщаването на получените резултати по ефективен начин. Те създават условия за възможност да се правят независими изводи за ценностното значение на физическите явления за човека и самия него.

Тип проект:

Краткосрочни (1 седмица), познавателни, творчески, групови.

Участници в проекта:

Деца от средната група, възпитатели, родители на деца.

Цел:

Развиване на познавателния интерес на децата чрез експериментални методи.

Задачи:

Разширете представите на децата за мерките за дължина: условна мярка, мерна единица.
Запознайте се с измервателни уреди: линийка, сантиметрова лента.
Обучение на децата да измерват предмети различни начини, покажете на децата, че дължината на един и същ обект ще бъде различни мерки с еднаква дължина, но различни спрямо условната мярка. Запознайте децата със свойствата на водата.
Да запознае децата с условни мерки за измерване на дължина, обем, тегло.
Развийте способността да използвате условни мерки в игрите и в ежедневието.
Разкриват свойството на предметите – маса; да се запознаят с уреда за измерване на маса - чашови везни; научете как да ги използвате.
Развитие на когнитивно - изследователски и продуктивни дейности.
Формиране на цялостна картина на света, разширяване на хоризонта на децата.

Очакван резултат:

1. Способността на детето самостоятелно да решава достъпни познавателни задачи.
2. Възможност за използване различни начинии методи на обучение.
3. Силен интерес към експериментиране при децата.

Етапи на работа по проекта:

Подготвителен етап:

Определяне на тема на проекта

Формулиране на целта и темата на задачите

Подготовка на материали по темата на проекта "Развитие на познавателния интерес при децата чрез експериментиране"

Съвети за родители "Експериментирайте у дома с деца"

Главна сцена:

Изпълнение на темата на седмицата "Експериментиране"

понеделник

Участие в дейности:

разговор " Водата и нейната трансформация

GCD "Когнитивно развитие" Експериментиране с вода (обем). Преливане на вода - измерване на обема с помощта на различни мерки.

Водни игри (фонтан, басейн, езеро, експериментиране с потъващи и плаващи предмети).
GCD "Социално и комуникативно развитие" Да запознае децата с правилата за безопасност при провеждане на експерименти и да ги научи да ги спазват.
Създаване на страница във фотоалбума "Ние експериментираме с вода."

вторник

Разговор „Защо теглото е различно?“, „Как да измерите теглото си?“
Създаване на страница "Нашето тегло"

НОД „Художествено-естетическо развитие” Рисуване върху мокър лист хартия . очакван резултат: "Децата се опитват да рисуват красиво"

Игри с рисуване (смесване).

сряда

Разговор. Преживяване „Ледът се превръща във вода“.

GCD Математика "Когнитивно развитие" Дълж.

Очакван резултат: (Децата се опитват да измерват едни и същи обекти с различни условни стандарти. )

Гледайки анимационния филм "38 папагала",
Разговор "Как можете да измерите дължината?"
Измерване на маса с различни стандарти, измерване на височина с различни стандарти, измерване на ръст на деца.
Създаване на страница: "Да измерим всичко наоколо" (най-високата в групата, най-много дълга коса, повечето дълга полаи т.н.)

четвъртък

НОД „Художествено-естетическо развитие“ Приложение „Врабчета в локви ". очакван резултат(Подобрете уменията за рязане)

GCD "Социално и комуникативно развитие" Ролева игра "Магазин" (правила учтивостедин към друг, способността да претеглят, измерват). Очакван резултат: „Децата влизат в диалог, съгласяват се, играят самостоятелно“
Страница със снимки "We play shop".
Страница със снимки "Независимо експериментиране".

петък

Водни игри. Експерименти с плаващи и потъващи предмети.

Разходка. Опит. "Водата няма форма"

Създаване на страница "Самостоятелно експериментиране".
Създаване на фоторепортаж "Нашите експерименти".

Съвети за родителите относно:
„Създаване на условия за експериментиране на деца у дома“, „Експериментиране у дома“

Крайният етап: Създаване на албума "Нашите експерименти".

Резултат

В резултат на организацията на детското експериментиране стигнах до извода, че децата развиват познавателен интерес към различни дейности.

Дава на детето способността да експериментира, синтезира, да придобива знания, да развива креативност и комуникативни умения, да създава и изследва заедно с деца и родители, което им позволява успешно да се адаптират към света около тях. Деца с голямо удоволствиеучаствайте в научаването на нови, интересни неща. Те се опитват самостоятелно да решават достъпни когнитивни проблеми. Познавателната изследователска дейност прониква във всички сфери на живота на децата, в т.ч игрова дейност. Играта в кабинета често се развива в истинско творчество. Консултация за родители: „Експериментиране у дома с деца“ им позволи да ги въвлекат в процеса на развитие на познавателния интерес на децата, да експериментират с децата у дома. Включването на родителите в работата по проекта, повечето разбраха, че експериментът оказва влияние върху цялостното развитие на детето. Те започнаха да откликват на молби и предложения.

Мисля, че единственият начин да научим детето да живее в един бързо променящ се свят е да му създадем условия за пълноценно развитие на собствените си способности, не да му посочим утъпкания път, а да му помогнем да намери своя труден път. Научете се да си поставяте цели и да работите за постигането им. Точно за това допринасят изследователските дейности на децата в предучилищна възраст.

Литература:

Предучилищна педагогика / V.I. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Leikin и др.; Изд. В И. Логинова, П.Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 1988.

Бакина М. Съвременни деца, модерни игри // Предучилищно образование - 2005. -№4. - стр.58-60.

Поддяков Н.М. умствено възпитаниедеца в предучилищна възраст. – М.: Просвещение, 1998.

4. Виготски L.S. Проблем с възрастта. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1998 г.

5. Рижова Н. Игри с вода и пясък. // Обръч, 1997. - № 2

Приложение

Разговор „Водата и нейното преобразуване“.

Цел:Развитието на познавателния интерес на децата към водата и нейните свойства.

Методически материалии надбавки:

Плакати с изображение на морета, океани, езера, изображение на водни състояния.

Поток на разговора:

(Учителят настанява децата в полукръг на столове. И започва да разказва на децата за какво служи водата).

Педагог:Водата пълни потоци и реки, езера и езера, морета и океани. Водата е в почвата и под земята, където текат подземни реки и потоци. Облаци и облаци, мъгли и дъждове, снежинки и ледени висулки, лед и снежни преспи, роса, слана, зимни шарки по стъкло - това също е вода! Водата е бистра, безцветна, без мирис.

Да си представим есента. Рами фин, студен дъжд. Земята е покрита с влажна, покафеняла листа, локви блестят по пътеките, дърветата и храстите тъжно шумолят с голи тъмни клони. И на следващата сутрин всичко се промени, стана светло и празнично! През нощта падна първият сняг, скрежът остъкли локвите с тънък, крехък лед.

Снегът и ледът също са вода, само че в твърдо състояние. Когато термометърът падне до нулата или под нея, водата се превръща в лед. Съвсем малки ледени късове се образуват и високо в облаците, където се увеличават и, превръщайки се в снежинки, падат на земята.

Момчета, хареса ли ви нашето пътуване през състоянията на водата?

(отговорите на децата).

Педагог:Момчета, водата трябва да се пази и защитава.

Разговор: Как можете да измерите дължината?

Цел:развитието на познавателния интерес на децата чрез запознаване с мерките за дължина, съществували в древността и съществуващи в момента.

Задачи:

Разширете представите на децата за мерките за дължина: условна мярка, мерна единица.

Въвеждане на измервателни инструменти: линийка, сантиметрова лента.

Развийте логическото мислене, способността да наблюдавате, да правите хипотези и да правите заключения.

Култивирайте любопитството, способността да виждате необичайното в обикновеното.

Хипотеза:

Можете да измерите стол с всеки предмет, който е по-малък от стол.

Резултатите от измерването ще бъдат най-точни при използване на измервателни инструменти.

Материали:

Измервателна лента, линийки, прости моливи, хартия, 3 m парче плат, 1 m шнур, работни листове.

Описание на хода на експеримента.

На масите са поставени работни листове „Измерване на височината на стол“. Децата ги разглеждат и заключават, че са поканени да измерят височината на стола с чехъл, молив, носна кърпичка.

Децата започват да измерват, като не забравят да запишат резултатите.

Получените резултати се сравняват.

Учителят моли децата да измерят дължината на парчето плат. Измерваме и височината на маси, столове; дължина на маси, играчки. Децата се опитват, но задачата им се струва трудна.

GCD за артистични - естетическо развитие(научавам се да рисувам върху мокър лист)

Тема: "Цветя"

Цел:

Научете как да рисувате върху мокър лист.

Задачи:

Упражнявайте в способността да поставяте рисунката върху целия лист.

За консолидиране на способността за правилно използване на четка и акварел.

Развиване на многопосочни, непрекъснати, плавни движения на ръцете, визуален контрол върху тях, въображение, фантазия.

Да възпитава у децата желание за постигане на резултати.

Материали: гъба + вода, четка и акварел, плътен хартия,

Салфетка, изложба на детски рисунки "Царица Пискюл".

Момчета, днес нашият гост е "Queen Tassel".

- Момчета от "Queen Tassel", вижте какви красиви и необичайни цветя са нарисувани на тази снимка. Изглеждат като истински, сякаш растат на поляна и дори капките роса още не са изсъхнали.

Това е всичко, защото тези цветя са нарисувани върху лист мокра хартия и боята се е разтекла и смесила.

Можете ли да рисувате върху мокра хартия?

Тогава аз ще те науча.

- "Queen Tassel" показва начина на рисуване и коментира действията си:

(трябва да намокрите гъбата и да намокрите лист хартия с бързи движения, след това вземете четка, желания цвят, боя и рисувайте върху мокрия лист. За да изобразите цветя, трябва да използвате различни цветове и разнообразна рисунка методи: залепване (венчелистчета, линии (стъбла) и др.

Динамична пауза: "Цвете"

А сега момчета 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - започнете да рисувате.

„Кралица Пискюл. » Разхожда се, оглежда и при необходимост помага или подсказва.

Момчета, след като вашите рисунки изсъхнат, ще ги окачим на изложбата и всички ще им се възхищават.

Преглед на работата на децата.

Момчета, харесахте да рисувате върху мокър лист хартия.

GCD for Cognitive Development (FEMP) Тема: „Измерване на дължина. сантиметър. Метър“ Запознанство

Материал: линийка, сантиметър, ролетка, дървен метър, ленти от картон според броя на хората (условно измерване, кубчета, парче плат.

Предварителна работа: разглеждане на m / f "38 папагала", запознаване с условната мярка

Цел на урока:

Програмни задачи:

Да запознае децата с основната единица за измерване на дължина - сантиметър. Да запознае децата с нови измервателни уреди - метър, рулетка, мек сантиметър, да говори за случаи на тяхното използване. Практическо измерване на дължини с тези единици.

Развийте мисленето, пространственото въображение, вниманието.

Развитие на способността за работа в група, двойка, самостоятелно правене на заключения.

Култивирайте интерес към работата народни традиции. Развийте способността за работа в екип.

Ход.

1. Организационен момент (психологическа подкрепа)

Ние сме умни

Ние сме приятелски настроени

Ние сме внимателни

Ние сме прилежни

Отличници сме

Всичко ще ни се нареди.

2. Създайте мотивация.

Момчета, моята добра приятелка Маша скоро има рожден ден. Тя реши да си направи нова рокля. Как се казва човек, който прави дрехи? Да се ​​преструваме, че съм шивач. Искате ли да бъдете мои помощници? Как един шивач започва работата си? (взима размери и измерва желаната дължина на плата). Трябва да изберем как ще измерим дължината.

Как можем да измерим дължината? (условни мерки)

Какво е условна мярка? Какво може да бъде условна мярка?

Да си спомним м/ф, който гледахме вчера, как се казва?

Кой помни какво са правили животните в него?

От кого или какво са измервали животните боа констриктора? (папагал, маймуна, слонче).

Колко дълга беше топката боа, когато слончето я измери? (2)

А маймуната? (5)

А при папагалите дължината на боа констриктора? (38)

Кое животно беше най-голямото? (Слон). А при слонове, боа констриктор - 2 пъти.

Кой беше най-малкият? (Папагал). А при папагалите боа констриктор - 38 пъти.

Какви бяха техните резултати? (различно)

И така, каква мярка да изберем, така че измерванията да са еднакви и точни? Как да измерим плат?

Да попитаме великия мъдрец Математик за съвет. Той остави писмо за нас. Но за да го прочетем, вие и аз трябва да пътуваме назад във времето. Искате да пътувате назад във времето?

Тогава давай напред.

Нека затворим очи и кажем тези думи.

Едно, две, три - отидохме в миналото!

И ето го писмото!

ПИСМО. (Снимки с илюстрации)

"Здравейте момчета. Искам да ви разкажа малко за старите единици за дължина. В древни времена тези измервателни уреди, които винаги са били с вас, са били използвани за измерване на дължини. В самото начало за измерване на дължината, както при броенето, хората използвали ръцете и пръстите си. Най-разпространената единица за дължина беше "лакът", тоест разстоянието от лакътя до края на средния пръст. (Покажете ми лакътя и средния пръст.)

Тази единица е била използвана от много нации в продължение на хиляди години. Търговците измерваха платовете, които продаваха, с лакти, навивайки ги около ръцете си.

В допълнение към „лакътя“ са използвани и други единици: фатъм, длан, стъпка. Разстоянието, на което е необходимо да се забият колове в земята при изграждането на колиба, се измерва от човек на стъпки. „Стъпка“ е една от старите мерки, която се използва и до днес.

Предлагам ви да опитате да измерите килима с вашите стъпки, а след това масата с дланта си.

Пасват ли ни старите мерки за дължина? (Не)

Връщаме се в собственото си време. Затваряме очи.

5. Въвеждане на нов материал.

Сега вие сами видяхте какво объркване, объркване, когато хората използват различни мерки. Затова беше решено да се приемат общи мерни единици за всички страни, така че резултатите от измерването да бъдат точни.

Най-малката мерна единица беше сантиметърът.

Пред вас има различни предмети (линийка и масивен дървен метър). За какво мислите, че са тези предмети? Какво общо виждате в тях?

Имат кантар. Отсечката от 0 до 1 е сантиметър.

Кога се използва линия?

Удобно ли е да измервате всичко с линийка? Например дължината на килима?

Линийката ще ни помогне ли да измерим дължината на плата за Маша? (неудобно, твърде малко)

За измерване на много дълги предмети се използва такава мярка - метър. (има 100 см)

Къде може да се използва измервателният уред?

С помощта на метър можете да измерите дължината и височината на масата, стола, височината на куклата, дължината на килима.

Мислите ли, че метърът ще ни помогне да измерим желаната дължина на плата? (да)

Учителят, заедно с децата, измерва парче плат, съдържа 3 метра. От това има нужда Маша. Помогнахме ли й? (да)

Благодаря момчета.

(Донесете до масата, където са покрити предметите със салфетка - мек сантиметър, ролетка)

Оказва се, че за измерване на дължина се използват и други измервателни уреди.

Какво мислите, когато използвате мек сантиметър? Защо линийка или плътен метър не са подходящи в тези случаи? (оставете децата да докоснат твърд метър и мек сантиметър)

(с помощта на сантиметър можете да измерите дължината по извивката - обиколка на главата, талията или дървото). Измерваме обиколката на главата на децата.

Това е колело на рулетка. Къде се използва? Виждали ли сте такова устройство преди? Където?

(на строителство, по време на ремонтни дейности)

Искам да ви предупредя, че е опасно децата да използват рулетка, тъй като нейните метални остри ръбове могат сериозно да наранят или наранят някого. С рулетка можете да измерите дължината на всички страни на килима.

Отражение. Браво момчета. Те помогнаха на Маша. И какво разбрахте? Какво се научи да правиш? Какво проработи и какво не?

GCD по художествено-естетическо развитие (приложение)

По темата: "Пухкавите врабчета се къпят в локва"

Да научите децата да правят апликативно изображение на птица от геометрични фигури. Събудете желание да творите със собствените си ръце.

обогатяват представите на децата за птиците; научете се да идентифицирате характерните признаци на пролетта; да научите децата да правят триъгълници от квадрати (чрез сгъване и рязане на квадрати по диагонал) да научите децата да изрязват заоблени форми, използвайки метода на заобляне на ъглите на квадрат. За да научите учениците как да съставят композиционни умения, да залепят формата в съответствие с модела, да консолидират способността да работят с четка и лепило.

насърчаване на развитието на децата: внимание, когнитивна активност, образно и логическо мислене; развива речта на децата; развиват се фина моторика, последователност в движенията на двете ръце, развиват творческото въображение на децата.

да култивира независимост, увереност, интерес към артистичния експеримент. да формира интерес към познаването на дивата природа и да внуши любов към птиците.

Материал: Картина на врабче. Книжка - играчка "Врабче", автор М. Горки. Листове хартия с нарисувани локви. Издълбана геометрични фигури(кръг и квадрати) сиво и кафяв цвят. Черни маркери. ножици. Чинийка с изрязани сиви и кафяви вълнени конци. лепило. Пискюли. Салфетки. Мушами.

Предварителна работа: Наблюдение на птици на разходки. Разговор за зимуващи птици и разглеждане на изображения на птици (врабче, синигер, снекира, врана, сврака). Хранене на птици на разходка с помощта на направени хранилки и окачени на сайта. Наблюдение на поведението на птиците с настъпването на пролетта. Четене на приказката на М. Горки „Врабче“ и разглеждане на рисунките в книгата. Рисуване на локви за плуване на врабчета. Нарязване на вълнени конци на малки парченца за създаване на пухкави крилца на врабче.

Напредък на курса.

1. Организационен момент.

Възпитател: Момчета, спомнете си кое време на годината приключи наскоро и го прекарахме добре? (зима).

Момчета, кажете ми, моля, кои птици останаха с нас за зимата? Отговори на децата (свраки, гарвани, врабчета и др.).

2. Предварителен разговор.

Възпитател: Момчета, слушайте и познайте гатанката.

Скачай и скачай, каква птица

Всичко не си е на мястото.

На външен вид няма по-смел,

Това е гладко…. (врабче).

Добре. Най-често ги виждахме на нашите хранилки. И сега, с настъпването на пролетта, виждаме как всички живи същества и, разбира се, птиците, включително познатите ни врабчета, които летяха до нашите хранилки през зимата, се радват на яркото слънце, пролетната топлина. (Насочете вниманието на децата към картината на врабче.)

Какво се случи със снега с настъпването на пролетта? (Снегът се стопи.)

Какво стана от снега? (във вода.)

Какво създаде водата? (На улицата се появиха много локви.)

Момчета, чуйте стихотворението „Врабче“, написано от Агния Барто.

Врабче в локва

Скачане и въртене.

Той разроши перата си

Опашката се раздуха.

Времето е хубаво!

Чил-чив-чил!

Тази рима, момчета, ни напомни какво видяхме вчера на разходка. Да си припомним.

Какви птици видяхме? (врабчета)

Какво правеха в локвите? (врабчета се къпят в локви)

Физминутка. Педагог: Момчета, сега нека се превърнем във врабчета и тихо да станем от местата си и да летим върху килима. (Учителят отново чете стихотворението „Врабче“, децата скачат и се въртят като врабчета)

Възпитател: Това са прекрасните птици, които летяха и скачаха в нашата група! А сега нека отлетим до работното си място и отново да се превърнем в момчета.

3. Основната част.

Възпитател: Момчета, обърнете внимание какви геометрични фигури има на масата пред вас? Отговори на децата: Кръг и квадрати.

Педагог: Момчета, всъщност това не са прости квадрати, те са магически! Защо магически? Ще ви кажа една тайна, сега в нашите ръце магическите квадрати ще се превърнат във врабчета. Ще скачат и ще кръжат около локвите, които нарисувахме вчера. -

Възпитател: Момчета, ще ви кажа как да направите врабче. Бъдете внимателни и гледайте работата на ръцете ми.

Стъпка по стъпка обяснение.

1. Вземаме квадрат и отрязваме ъглите от три страни. Едната страна беше оставена с ъгъл. Така квадратът ще се превърне в тяло с опашка. 2. Сгънете втория квадрат по диагонал наполовина, изгладете го с ръка като ютия. След това го разгъваме и изрязваме квадрат по линията на сгъване с ножица. Ще получим два триъгълника. Това са крила.

3. От получените части съставяме врабчета.

Възпитател: Момчета, преди работа искам да ви напомня правилата за безопасна работа с ножици;

Поставете ножицата отдясно със затворени остриета.

Уверете се, че ножиците не са под продукта, тъй като могат да бъдат изпуснати и да нараните себе си или човек, който работи наблизо.

В края на работата извадете ножицата до ръба на масата със затворени остриета.

внимание! Станахте магьосници!

Самостоятелна работадеца. Учителят следи за последователната работа на децата и при необходимост помага на децата.

Възпитател: - Е, ето, момчета, вижте какви прекрасни птици имаме. Преди да залепим нашите птици на локва, ще направим упражнения за пръстите, за да могат да свършат добре работата.

Гимнастика за пръсти.

Лъчите на слънцето греят

Те са много горещи

Птичките летят весело

И гледат към слънцето.

Едно две три четири пет

Слънцето излезе с нас на разходка.

Възпитател: Момчета, пръстите ни си починаха и сега ще залепим врабчетата. С помощта на четки нанесете лепило върху частите и залепете врабчетата върху локвите. Попийте излишното лепило със салфетка.

Момчета, защо мислите, че имаме парчета струни в чиниите си, които наскоро сме отрязали? Детски отговори.

Педагог: Точно така, с помощта на тези нишки ще направим врабчетата пухкави. Нанесете лепило върху крилата с четка и залепете кафявите нишки. С четка нанесете лепило върху опашката и залепете сивите нишки. Имаме пухкави врабчета.

Момчета, вижте си работата и изтеглете защо нашите птици не приличат на живи.

Детски отговори. (Без очи или клюн.)

Възпитател: Момчета, всеки от вас има химикалки на масата. Вземете ги в ръце и нарисувайте очите на врабчетата, за да ни видят. И за да пеят врабчетата, нарисувайте човките им.

Децата изпълняват задачата

4. Заключителна част.

Възпитател: Момчета, сега сложете всичко в ъгъла на масата, вземете работата си, елате при мен и поставете врабчетата си на тази маса.

Нека заедно да разгледаме цялата работа.

Вижте момчета, какви красиви птици имаме! Колко са забавни и игриви. Как се къпят в първата пролетна локва! Всички се справиха добре, получихте прекрасни птици, защото всички се постарахте много! Благодаря ви момчета за работата ви!

Синопсис на ролевата игра "Магазин"
в средна група

Образователно направление „Социализация”.

Цел: формиране на социалния опит на децата чрез игрови дейности.

Програмни задачи:

Да научи децата да разпределят ролите и да действат според ролята, която са поели, да развиват сюжета;

Извършвайте подходящи игрови действия, намирайте предмети, необходими за играта в околната среда, карайте децата да създават самостоятелно идеи за игри;

Обогатяване на речника (пари в брой, чекове, сладкарски изделия);

Да обогати социалния и игровия опит на децата (да научи правилните взаимоотношения в играта).

Развийте интерес към играта;

Научете се да се обединявате в групи в играта;

Запознайте децата с правилата за поведение в магазина.

Възпитавайте уважение към труда на възрастните.

Интеграция образователни области: "Комуникация", "Музика".

Материали и оборудване: каса за играчки, хартиени „чекове“, „пари“, „ценови етикети“, портфейли, кошници, модели на зеленчуци, плодове, сладкарски изделия, играчки.

Предварителна работа: разговор за работата на продавача, разглеждане на илюстрации на зеленчуци, плодове, четене на художествена литература, различни игрови ситуации, индивидуална работа.

I. Организационен момент:

Момчета, искам да ви информирам, че нашата кукла Кристина днес има рожден ден. Всички знаете, че е обичайно да се дават подаръци и сладкиши на рожден ден. Къде можете да купите подаръци? (отговори на децата). Кой работи в магазина? (Продавач, контрольор, охранител.)

II. Основният ход на играта:

Момчета, в нашия град се отвори нов магазин, където можете да купите подаръци за приятели, сладкиши, зеленчуци, плодове за празнична трапеза. Но все още е затворено, защото няма продавач, касиер, охрана. Да изберем продавач, контрольор, охранител (според римата избраните заемат „работни места“), аз ще бъда консултант в магазина, а вие сте купувачите.

Магазинът е далеч, на съседната улица.

До какво ще стигнем? (с автобус).

Да построим автобус. Имаме нужда от шофьор (с помощта на рима се избира шофьор на автобус).

И кой ще ни продава билети? (контрольор), изберете контрольор (контрольорът продава билети, всеки заема местата си).

Отивам! И за да е по-весело да тръгваме, нека изпеем една песен, аз ще започна, а вие ми пейте.

Колко бързо отлетя времето, дори не забелязахме как стигнахме до магазина, внимателно излезте, влезте в магазина.

Уважаеми клиенти, радваме се да ви видим в нашия магазин! Направете вашите покупки. (Консултантът помага при избора, съветва.)

Уважаеми купувачи, ако сте закупили необходимите стоки, посетете нашата изложба с рисунки, като първи купувачи, ние ви даваме тези рисунки!

III. игрова ситуация"Интервю" (слагам шапка, вземам микрофон)

Здравейте, аз съм кореспондент на вестник Birobidzhanskiye Novosti, искам да ви интервюирам.

Хареса ли ви новият магазин?

Какво ти хареса най-много?

Мога ли да попитам какво купихте от магазина?

За кого купи подаръка? и т.н.

IV. Излезте от играта.

Уважаеми клиенти, нашият магазин е затворен за почивка, благодарим на всички за пазаруването!

Момчета, заемете местата си в автобуса, отиваме на детска градина.

Пристигнахме!

Нека поздравим нашето рождено момиче Кристина за нейния рожден ден, подарете й вашите подаръци (децата поздравяват, дават подаръци, изпълняват „Хляб“, пиене на чай), изведете Кристина на разходка.

водни игри

Те са не само изключително вълнуващи, но и много полезни: децата получават възможност да установят физически закони, да овладеят идеи за изменението на материята, да научат нейните свойства и възможности. Разбира се, водните игри не се провеждат всеки ден, защото е необходимо специално оборудване: голям съд, пълен с вода, много дребни предмети - бутилки, чаши или купи. По време на игрите коментарът е задължителен: учителят обръща внимание как се държат във вода предмети от различни материали, с различни размери и тегло, с или без дупки. След такива игри възстановяването на реда отнема много време. Но нека не забравяме: децата получават много полезни впечатления от тези експерименти.
Експериментиране с потъващи и плаващи предмети.
Играчките не само се пускат във водата, но и тези, които плуват на повърхността, се хващат от нея. Опитайте с децата да направите този експеримент с предмети, направени от различни материали.
Метал - обикновена лъжица или други предмети (в края на експеримента основното е да не забравите да ги изсушите и да ги поставите на мястото им).
Дърво - лъжица, купа и т.н. (в края на експеримента също не забравяйте да избършете предметите, за да не се развалят от влага).
Пластмаса - всякакви предмети или играчки, гума.
Плат - парчета от различни тъкани, различни размери, абсорбиращи вода по различен начин. Хартия и картон с различна плътност, различни размери.
Гъби с различни размери - порест каучук, гумени: плаващи, абсорбиращи вода, потъващи. Децата могат да събират вода с тях, да ги изцеждат, да избърсват мокра повърхност с тях. Водните игри, обливането и плискането са особено обичани от децата. Такива игри могат да се започнат не само по време на плуване, но и при всяка възможност.

Преливане на вода

готвач пластмасови шишета, мехурчета, чаши, купи и други съдове с различни размери (всички съдове трябва да са нечупливи). Заедно с бебето ги напълнете с чешмяна вода: „Бул-Бул, изтече вода. Ето една празна бутилка, а сега е пълна." Прелейте вода от един съд в друг.

Фонтана

Ако поставите лъжица или флакон с тясно гърло под струя вода, ще получите „фонтан“. Обикновено този ефект кара децата да се възхищават: „Пш-ш-ш! Какъв фонтан стана - наздраве! Поставете пръста си под струята на "фонтана", насърчете детето да повтори действието след вас.

Басейн

След като напълните легенчето с вода, организирайте игра в „басейна“, в която играчките се учат да плуват (използвайте пластмасови бебета за това): „Ето нашите кукли дойдоха в басейна. Какъв голям басейн! В басейна се учат да плуват - така. Да тръгваме!"

езеро

Напълнете голям леген с вода - сега това е "езеро", в което плуват риби или патици: "Това е дълбоко езеро - много вода! Патици плуват в езерото. Ето я майка патица. Но нейните деца са малки патета. „Кряк-кряк-кряк! - казва патицата. „Деца, последвайте ме!“ Тук патиците дойдоха на брега и се припичаха на слънце. Измислете свои собствени истории.

Художествено-творческа дейност

Игри с рисуване

Някои експерименти с бои също са насочени към развитието на познавателната дейност. Смесвайки ги в различни комбинации, получавайки нови цветове и нюанси, децата откриват нови свойства на цвета, неговите нови възможности. Тези игри обаче ще изискват специален материал: бои, четки, престилки от мушама, чаши, пълни с вода, кърпи на масата.

оцветена вода

За играта ще ви трябва акварелни бои, четки, 5 прозрачни пластмасови чаши(В бъдеще броят на чашите може да се увеличи). Подредете чашите в един ред на масата и напълнете с вода. Вземете един от основните цветове на четката - червено, жълто, синьо, зелено (можете да започнете с любимия цвят на детето, ако има такъв, това ще помогне да го включите в играта) - и го разредете в една от чашите. . Коментирайки на глас действията си, опитайте се да привлечете вниманието на детето, добавете елемент на мистерия: „А сега нека вземем любимата ви жълта боя върху четката, ето така. А сега ... нека го сложим в чаша вода. Чудя се какво ще стане? Вижте колко е красиво!

Смесване на бои

Смесвайки бои, получаваме възможност да създаваме нови цветове. За да направите това, можете да източите вода с различни цветове в една чаша или да разтворите няколко цвята на свой ред в чаша чиста вода, можете да смесвате бои с помощта на палитра.

Мокро боядисване

Незабравими усещания може да даде процесът на рисуване акварелни боивърху мокър чаршаф. За да направите това, поставете кърпа на масата или на пода. Намокрете дебел лист акварелна хартия (с четка или просто като го потопите в купа с вода) и го поставете върху кърпата, като я изгладите с гъба. Потопете четката в една от боите и внимателно плъзнете по хартията. Продължете с други цветове. Сякаш случайно можете да нарисувате четка само с вода, без боя - водата ще създаде деликатни, размазани, светли полутонове върху листа.

Домашна работа

РАЗВИТИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛНИТЕ ИНТЕРЕСИ НА ДЕЦАТА В СРЕДНАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

ВЪВЕДЕНИЕ

Предучилищната възраст е важен период в живота на човека. В този възрастов период се полагат основите на бъдещата личност, формират се предпоставките за физическото, психическото и моралното развитие на детето. Значението на интереса за развитието и подобряването на качеството на умствената дейност и за общото развитие на детето е показано с най-голяма дълбочина от Л. С. Виготски. Той разкри движещите мотиви – потребностите, интересите, подбудите на детето, които активират мисълта и я насочват в една или друга посока. Л. С. Виготски каза, че развитието на детето, развитието на неговите способности се постига не от факта, че той се движи напред с бързи стъпки, изпреварвайки връстниците си, а от факта, че той широко и изчерпателно обхваща различни видове дейности, знания , впечатления , които отговарят на възрастовите му възможности . Той се интересува от всичко, което го заобикаля, участва активно в достъпните за него дейности, използвайки и разширявайки своите възможности. Създава се пълноценна основа за по-нататъшното му развитие. Такова широко, богато, активно и разностранно опознаване на заобикалящия живот и дейности е възможно само на базата на широки и многостранни интереси.
Когнитивна дейност на дете в предучилищна възраст интегративно качестволичността се характеризира с емоционално положително отношение към познанието, готовност за избор на съдържание и вид дейност, желание за самостоятелно търсене на решения на когнитивни проблеми, проявява се в инициативност, любопитство към околния свят, допринася за натрупване на индивидуален опит на познавателната дейност.
Трябва да се отбележи, че съдържанието на понятието "любопитство" все още е дискусионно. Не е достатъчно разграничено от понятията „интерес“, „познавателна потребност“, „мотив“. Такъв полиморфизъм се дължи на неяснотата на разбирането на любопитството, липсата на общи позиции в неговото изследване.
Щукина Г.Н. разглежда любопитството като етап от развитието на познавателния интерес, при който се откриват доста силни изрази на емоции на изненада, радост от ученето, удовлетворение от дейността. Любопитството се характеризира с желанието на човек да проникне отвъд границите на това, което е видял, превръщайки се в стабилна черта на характера, има значително значение за развитието на личността.
Цел на работата: описание на процеса на формиране на познавателни интереси на деца в предучилищна възраст 4-5 години в предучилищна институция.

1. Характеристики на познавателните интереси на децата от средна предучилищна възраст

Възрастта от четири до пет години е период на относително спокойствие. Детето излезе от кризата и като цяло стана по-спокойно, по-послушно, по-сговорчиво. Нуждата от приятели става все по-силна, интересът към заобикалящия ни свят рязко нараства.
На тази възраст детето активно проявява:
Стремеж към независимост. Важно е детето да прави много само, то вече е по-способно да се грижи за себе си и се нуждае от по-малко грижи от възрастните. Обратната страна на независимостта е изявление за правата, нуждите, опитите за установяване на собствени правила в света около себе си.
етични идеи. Детето разширява палитрата от съзнателни емоции, започва да разбира чувствата на другите хора, да съчувства. На тази възраст започват да се формират основни етични концепции, възприемани от детето не чрез това, което възрастните му казват, а въз основа на това как действат.
Творчески умения. Развитието на въображението навлиза в много активна фаза. Детето живее в свят на приказки, фантазии, то е в състояние да създава цели светове на хартия или в главата си. В мечти, различни фантазии, детето получава възможността да стане главен герой, да постигне признанието, което му липсва.
Страхове като следствие от развито въображение. Детето се чувства недостатъчно защитено голям свят. Той използва своето магическо мислене, за да придобие чувство за сигурност. Но необузданите фантазии могат да породят голямо разнообразие от страхове.
Взаимоотношения с връстници. Детето развива голям интерес към връстниците си и все повече преминава от вътресемейни отношения към по-широки отношения със света. Кооперативна играстава по-трудно, има разнообразно сюжетно и ролево съдържание (игри в болницата, в магазина, във войната, разиграване на любими приказки). Децата се сприятеляват, карат се, мирят се, обиждат се, ревнуват, помагат си. Общуването с връстниците заема все по-голямо място в живота на детето, нуждата от признание и уважение от връстниците става все по-изразена.
Активно любопитство, което кара децата постоянно да задават въпроси за всичко, което виждат. Те са готови да говорят през цялото време, да обсъждат различни въпроси. Но техният произвол, тоест способността да правят това, което не ги интересува, все още не е достатъчно развит и затова техният когнитивен интерес е най-добре утолен във вълнуващ разговор или забавна игра.
Възрастта от 3 до 5 години е чувствителен период за развитие на когнитивна потребност. В този възрастов период се полагат основите на бъдещата личност, формират се предпоставките за физическото, психическото и моралното развитие на детето. Лошо е, ако познавателните интереси не се развиват, ако детето не се интересува от околния живот, живота на природата, хората. Той няма да натрупа ярки впечатления и информация, които да служат като основа за по-нататъшно придобиване на система от знания. Л.С. Виготски разкрива движещите мотиви - потребностите, интересите, подбудите на детето, които активират мисълта и я насочват в една или друга посока. Виготски каза, че развитието на детето, развитието на неговите способности се постига не от факта, че то се движи напред с бързи стъпки, изпреварвайки връстниците си, а от факта, че широко и всеобхватно обхваща различни видове дейности, знания, впечатления, които отговарят на възрастовите му възможности. Той се интересува от всичко, което го заобикаля, участва активно в достъпните за него дейности, използвайки и разширявайки своите възможности. Създава се пълноценна основа за по-нататъшното му развитие. В развитието на познавателните интереси на децата в предучилищна възраст има две основни линии:
1. Постепенното обогатяване на опита на детето, насищането на този опит с нови знания и информация за околната среда, което предизвиква когнитивната активност на предучилищното дете. Колкото повече аспекти на заобикалящата го реалност се отварят пред детето, толкова по-широки са неговите възможности за възникване и консолидиране на стабилни когнитивни интереси.
2. Тази линия на развитие на познавателните интереси е постепенното разширяване и задълбочаване на познавателните интереси в една и съща сфера на реалността. В същото време всеки възрастов етап има своя интензивност, степен на изразяване, съдържателна ориентация на знанията.
На 4-годишна възраст когнитивното развитие на детето преминава в друг етап – по-висок и качествено различен от предишния. Речта става средство за познание. Развива се способността за получаване и правилно разбиране на информация, предавана чрез думата. Познавателната дейност придобива нова форма; детето активно реагира на образна и вербална информация и може продуктивно да я асимилира, анализира, запомня и работи с нея. Речникът на децата се обогатява с думи-понятия. На тази възраст има 4 основни области на когнитивно развитие:
- запознаване с предмети и явления, които са извън прякото възприемане и преживяване на децата;
- установяване на връзки и зависимости между обекти, явления и събития, водещи до появата в съзнанието на детето на цялостна система от представи;
- задоволяване на първите прояви на електоралните интереси на децата (именно от тази възраст е препоръчително да се организира работа в кръг, занимания по интереси);
- Формиране на положително отношение към околната среда.
На 5-годишна възраст отношението на детето към света се основава на грижа, доброта, човечност, състрадание. Децата вече могат да систематизират натрупаната и получена информация, чрез логически операции, установяване на връзки и зависимости, разположение в пространството и времето. Развива се знаково-символичната функция на съзнанието, тоест способността да се използват знаци за обозначаване на действия, знаци, за изграждане на модел на логически връзки между понятията.
Познавайки различни обекти, събития, явления, детето се научава не само да анализира и сравнява, но и да прави изводи и да открива закономерности, да обобщава и конкретизира, рационализира и класифицира идеи и понятия. Той има потребност да се утвърди в отношението си към заобикалящия го свят чрез съзиданието.

2. Педагогическа диагностика в предучилищното образование: същност, структура, организация

Напоследък в системата на предучилищното образование Руска федерацияпрактиката на провеждане на психологически педагогическа диагностика, включително тестване, деца в предучилищна възраст. Използването на диагностика само по себе си е нещо положително. учебен процес.
Видове диагностика:
медицински (обект на диагностика е здравословното състояние и физическото състояние на детето);
психологически (предмет на диагностика - психическо състояниедете);
педагогически (обект на диагностика е разработването на образователната програма от детето);
управленски (обект на диагностика е дейността на образователна институция).
Внедряване на диагностичната работа в дейности предучилищни институциипоради няколко фактора:
1. Прилагането на ориентиран към ученика подход в обучението включва изграждане на педагогически процес на диагностична основа.
2. Тарифни и квалификационни характеристики (изисквания) предполагат, че възпитателят е длъжен „въз основа на изучаване на индивидуалните характеристики, препоръките на психолог, да планира и провежда корекционна и развиваща работа с учениците“, „проучване индивидуални характеристики, интереси и наклонности на децата.
Задачи педагогическа дейност: подобряване на качеството методическа работа; подобряване на учебния процес; оценка на педагогическия процес.
Насоки на диагностична работа:
- диагностична работас деца;
- диагностична работа с родители;

Диагностична работа със служители.
Диагностиката на развитието на децата в предучилищна възраст, включени в предучилищното образование, е предназначена да помогне на учителите и родителите на детето да изградят правилно педагогическата комуникация с него. Спецификата на предучилищната възраст се състои в това, че всички умствени процеси са много подвижни и пластични и развитието на потенциала на детето до голяма степен зависи от това какви условия за това развитие ще му създадат учители и родители. Психолого-педагогическата наука безусловно признава факта, че истинските способности на детето могат да се проявят доста късно и образованието, което получава, допринася в голяма степен за тяхното проявление. По-специално, въведен от L.S. Концепцията на Виготски за „зоната на проксималното развитие“ улавя точно този добре известен факт по специален начин. Ето защо, когато се определят индивидуалните характеристики на детето в предучилищна възраст, за предпочитане е преди всичко да се имат предвид неговите "наклонности", които са в основата на по-нататъшното развитие на способностите.

3. Организация на педагогическата диагностика на познавателните интереси на децата от средна предучилищна възраст

В нашата работа беше проведено експериментално проучване, целта на експеримента беше да се идентифицират нивата на познавателен интерес на деца в предучилищна възраст 4-5 години.
Задачи на констатиращия експеримент:
1. Разкрийте отношението на децата към експерименталните дейности.
2. Да се ​​диагностицират нивата на развитие на познавателния интерес при деца на 4-5 години.
Методите за изследване бяха:
 диагностични методи на G.A. Урунтаева, Ю.А. Афонкина и Е.А. Баранова, адаптирана към възрастта на диагностицираните деца.
- наблюдение.
 метод за математическа обработка на данни.
Изследователска база: изследването е проведено на базата на MBDOU " Детска градина№ 166 "(средна група)
Време на провеждане на констативния опит: септември 2014г
Експерименталните дейности бяха проведени в подгрупи (по 5 деца във всяка подгрупа).
Констатиращият експеримент е проведен в три направления:
1) отношението на децата към експерименталната дейност по методологията "Little Explorer" (L.N. Prokhorova; индивидуална карта на показателите за отношение към експерименталната дейност).
2) диагностика на нивата на формиране на познавателния интерес на деца в предучилищна възраст 4-5 години в предучилищна образователна институция;
3) разкриване на степента на участие на родителите в експерименталната дейност на детето и поддържането на неговия познавателен интерес чрез метода на разпитване на родителите. В резултат на нашата работа установихме това
че 30% от децата имат високо ниво на отношение към експериментирането, 55% имат средно ниво и само 15% от децата в предучилищна възраст 4-5 години имат ниско ниво на отношение към експерименталните дейности.
Идентифицирането на нивата на познавателен интерес към света около 4-5-годишни деца в предучилищна възраст беше извършено по същите методи, адаптирани към възрастта на децата:
1) Дидактическа игра „Познай предмета“.
2) Дидактическа игра "Две къщи".
3) Задача „Опишете картината“.
Изследването на всички задачи се проведе през втората половина на деня, индивидуално с всяко дете, участващо в експеримента.
Диагностична техника № 1,

дидактическа игра„Познай предмета“

Цел: да разкрие у децата способността да задават въпроси от познавателен характер, желанието на децата да говорят за темата, подчертавайки нейната функционална цел, свойства, материал, обхват на темата, проява на активност, желание да доведат въпроса до край.
Материал: предмети от света, създаден от човека (прахосмукачка, камера, тролейбус).
Детето беше помолено да отгатне предмета, познат от експериментатора. За целта детето трябваше да разгледа предметите и да задава въпроси за тях. Ако детето не успее да отгатне предмета, му се предлага да направи гатанка за предмета: да опише предмета, без да го назовава.
Идентифицирането на нивата на познавателния интерес на детето към обективния свят беше извършено от нас в точки според следните показатели:
Високо ниво: 5 точки - има емоционален отговор на когнитивната задача, детето отгатва обекта веднага, разглеждайки го, задава най-малко 4 въпроса от познавателен характер; говорейки за предмета, изтъкна неговата функционална цел, свойства, материал, обхват на предмета.
Средно ниво: 3 точки - детето веднага отгатна предмета, но като го обмисли, зададе поне 2-3 въпроса от познавателен характер; говорейки за предмета, той не изтъква неговата функционална цел, свойства, материал, обхватът на предмета знае.
Ниско ниво: 2 точки - детето не отгатва веднага обекта, но като го обмисля, не задава въпроси от познавателен характер; говорейки за предмета, той не изтъква неговата функционална цел, свойства, материал, обхватът на предмета знае.

Техника № 2, дидактическа игра "Две къщи"

Цел: да се разкрие проявлението на отношението на детето към обективния свят, способността на децата да класифицират обекти от създадения от човека свят, да обясняват действията си въз основа на познанията за обективния свят.
Материал: две къщи, карти, изобразяващи различни обекти от създадения от човека свят (къща, хладилник, печка, маса, стол, лъжица, тиган) и естествения свят (дърво, цвете, снежинка, планина, котка).
Ходът на диагностичното изследване.
За деца на 4-5 години сме усложнили тази задача.
1 част. На детето беше предложена следната инструкция: Имате карти в ръцете си. Те показват различни предмети. И пред вас има две къщи: „Изкуствен свят“ и „Природен свят“. Необходимо е да поставите картите в съответните къщи. След това детето беше интервюирано:
1. Как разбирате какво е свят, създаден от човека?
2. Как се различава света, създаден от човека, от света на природата?
3. Защо човек създава предмети?
4. Какво би станало, ако нямаше предмети от създадения от човека свят?
2 част. Детето беше помолено да раздели предметите в къщата „Изкуствен свят“ по двойки. Съвпадащите снимки трябва да бъдат поставени на първия етаж, обяснете избора си, назовете всяка двойка с една дума.
Идентифицирането на нивата на познавателния интерес на детето към обективния свят се извършва в точки по следните показатели:
Високо ниво - 5 точки - има емоционален отговор на познавателната задача, има проява на познавателното отношение на детето към света около него, има умение на децата да класифицират обекти от създадения от човека и природния свят, да обясняват техните действия се основават на знания за света, има проява на активност в познанието, независимост .
Средно ниво - 3 точки - има емоционален отговор на когнитивната задача, има проява на когнитивното отношение на детето към света около него, отбелязва се наличието на способност на децата да класифицират обекти от създадения от човека и природния свят, но детето не се опитва да обясни действията си, има проява на независимост.
Ниско ниво: 2 точки - няма отговор на когнитивната задача, детето изпълнява задачата, подчинявайки се на искането на възрастен, проявата на когнитивното отношение на детето към света наоколо не се наблюдава ясно, той знае как да класифицира обекти на създадения от човека и природния свят, но не обяснява действията си, отбелязва се наличието на независимост.

Техника № 3 „Опишете картина“

За работа с деца в предучилищна възраст 4-5 години избрахме сюжетна картина, изобразяваща животни в типично човешки ситуации: „Маймуни в училище“.
Изследването се проведе следобед, индивидуално с всяко дете, участващо в експеримента.
Показахме снимка на детето и го помолихме да му зададе възможно най-много въпроси, като след всеки въпрос подсказвахме с думите: „Какво друго? Какво друго можете да попитате?
По време на работа се отчита броят на въпросите, които детето задава от картинката. Беше анализирано съдържанието на въпросите, като бяха обособени същите 4 групи, както в миналогодишния експеримент.
Нивото на изпълнение на заданието се определя от типа зададени въпросии техния брой.
Високо ниво - 9-12 точки: с помощта на зададените въпроси детето се опитва да надхвърли изобразената ситуация и да разбере същността и причините за случващото се на картината. Децата задават 5-6 въпроса с преобладаване на въпроси от трети и четвърти тип.
Средно ниво: 5-8 точки: голям брой въпроси (повече от 4) от втори тип. Може би появата на 1-2 въпроса от третия тип.
Ниско ниво - 0-4 точки: децата измислят 1-3 въпроса за всяка картина с преобладаване на типове 1 и 2 или отказват да изпълнят задачата и заменят задачата със своя (опишете събитията или героите, изобразени на картината ).
3 точки - броят на въпросите е повече от 5.
2 точки - броят на въпросите е по-малък от 5.
0 точки - броят на въпросите не е повече от 2.
Средните резултати от изследването за всички диагностични методи показват, че нивото на развитие на познавателния интерес при децата в предучилищна възраст е станало доста високо.
Вече 43,3% от общия брой деца, участващи в експеримента, имат високо ниво на развитие на познавателния интерес. И само 6,6% от децата имат ниско ниво. Това вече е доста висока цифра, ако се направят сравнения средно за всички диагностични изследвания.

Заключение:децата, участващи в изследването, имат почти еднакво ниво на високо и средно ниво на развитие на познавателния интерес. И все пак имаше малък процент деца с ниско ниво на развитие на познавателния интерес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предучилищната възраст е уникален период в развитието на детската личност, тъй като през този период се формират представите на детето за света, интензивното му физическо и умствено развитие. Един от аспектите на успешното развитие е формирането на познавателен интерес у децата.
Както показва изследването на литературни източници, когнитивният интерес е най-важният мотив за дейността на личността на дете на 3-5 години. Интересът се тълкува като "селективна ориентация на умствените процеси към обекти и явления от околния свят, като тенденция, потребност, желание на индивида да се включи в тази област на явлението, което носи удоволствие".
По този начин резултатите от проведената експериментална работа показаха, че целенасочената и систематична работа за формиране на познавателен интерес при деца на възраст 3-5 години чрез експериментиране в процеса на образователна дейност позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света, основана на върху собствените си наблюдения, отговори, установяване на взаимозависимости, закономерности и др. В същото време преобразуванията, които прави с предмети, имат творчески характер - събуждат изследователски интерес, развиват мисловни операции, стимулират познавателната активност, любопитството.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Актуални въпроси на формирането на интерес към ученето. / Ед. Г.И. Шукина. - М. : Просвещение, 2009. - 280 с.
2. Баранова Е.А. Диагностика на познавателния интерес при по-млади ученици и деца в предучилищна възраст / E.A. Баранов. - Санкт Петербург. : Реч, 2005. - 121s.
3. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М. : Образование, 2008. - 316 с.
4. Брунер Дж. Психология на знанието. Отвъд незабавната информация. - М. : Просвещение, 2007. - 217 с.
5. Венгер Л.А. Развитието на познавателните способности в процеса на предучилищното образование. - М.: Просвещение, 2006. - 288 с.
6. Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. - Санкт Петербург. : "Союз", 2007. - 93 с.
7. Годовикова Д. Как да измерим любопитството на децата? // Семейство и училище. - 2009 .. - № 10. - С. 15-23.
8. Годовикова Д. Формиране на познавателна дейност // Предучилищно образование. - 2006. - № 1. - С. 12-18.
9. Голицин В.Б. Когнитивна дейност на предучилищна възраст // Педагогика. - 2011. - № 3. - С. 24-28.
10. Гризик Т. Методически основи на когнитивното развитие на децата // Предучилищно образование. - 2008. - № 10. - С. 20-26. Работна програма за средна група по GEF