За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

„Особености на работа с деца от ранна възраст предучилищна възраст»

Детството е най-важният период от човешкия живот, не е подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот. И от това как е преминало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от света около него, зависи в решаваща степен какъв човек ще стане днешното бебе. "Сухомлински В.А.

1. Развитието на ходенето, фините двигателни умения, разширяване на възможностите за познаване на света наоколо. 2. Развитие на ситуативна бизнес комуникация с възрастни. 3. Развитието на когнитивните процеси: нарастване на стабилността на вниманието, увеличаване на паметта и постепенното й освобождаване от зависимостта от възприятието. 4. Усвояване на сетивни еталони, като геометрични форми, цветове, размери, звуци. 5. Подобряване на нагледно-ефективното и поява на нагледно-образно мислене. 6. Овладяване на пасивна и активна реч. 7. Развитие на афективни и волева сфера: повишена постоянство в дейностите, появата на желание за постигане на резултати в нея. 8. Формиране на комуникация с връстници. 9. Формиране на самосъзнание: появата на знания за собствените възможности и способности, специфично самочувствие, гордост от постиженията в обективни дейности.

Възпитателна работаСпазване на режима на деня Правилно провеждане на режимните процеси Провеждане на индивидуални и групови занятия, игри, забавления. Създаване на условия за самостоятелна дейностдеца

активно съсредоточаване върху извършване на действие без помощта на възрастен, най-простите форми на изразяване на независимост; по-нататъшно развитие на визуално-ефективното мислене и появата на елементарни видове речеви преценки за околната среда; формирането на нови форми на взаимоотношения между децата, постепенния преход от единични игри и игри рамо до рамо към най-простите форми на съвместно игрова дейност.

Преглед:

„Характеристики на работа с деца от ранна предучилищна възраст“

Детството е най-важният период от човешкия живот, не е подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот. И от това как е преминало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от заобикалящия го свят, решаващо зависи какъв човек ще стане днешното бебе. "(Сухомлински V.A.)

Ранното детство се състои от два етапа - ранна детска възраст (от раждането до една година) и ранна възраст(от една до три години).

Днес ще говорим за ранна възраст, тъй като в нашите детски градини се приемат деца от 2-годишна възраст, т.е. в първия младша групаима деца на 2-3 години. Какви са тези деца?

Ранна възраст – етап умствено развитиедете, обхващащо периода от 1 година до 3 години. Основен отличителни чертипсихични процеси в ранна възраст: зависимостта им от зрителната ситуация; функциониране в тясна връзка с практически действия; афективна природа на фокуса върху познанието за света.

Водещата дейност в ранна възраст е овладяването на предметни действия: културно фиксирани начини за използване на предмети. Детето научава тяхното постоянно значение, функция и как трябва да се използват. Формирането на целеви действия се случва, когато децата научават модели за използване на утилитарни предмети (лъжица, чаша, гребен и др.), При игра с дидактически играчки (конструктори, мозайки, пирамиди и др.) И в процедурна игра със сюжетни играчки.

Формирането на обективни действия е неделимо от общуването на дете с възрастен, което действа на този етап от развитието като ситуационен бизнес. Периодът от 1,5 до 3 години е етапът на развитие на речта.

Основните линии на умственото развитие на децата:

1. Развитието на ходенето, фините двигателни умения, разширяване на възможностите за познаване на света наоколо.

2. Развитие на ситуативна бизнес комуникация с възрастни.

3. Развитието на когнитивните процеси: нарастване на стабилността на вниманието, увеличаване на паметта и постепенното й освобождаване от зависимостта от възприятието;

усвояване на сензорни еталони, като геометрични форми, цветове, размери, звуци;

подобряване на визуално-ефективното и появата на визуално-образно мислене;

формиране на целеполагаща дейност.

4. Овладяване на пасивна и активна реч.

5. Развитие на афективната и волевата сфера: повишена постоянство в дейностите, появата на желание за постигане на резултати в нея.

6. Формиране на комуникация с връстници.

7. Формиране на самосъзнание: появата на знания за собствените възможности и способности, специфично самочувствие, гордост от постиженията в обективните дейности; развитие на полова идентичност.

Краят на този период е белязан от криза от 3 години, която се отразява на повишената самостоятелност на детето и целенасочеността на действията му.

В съответствие с изискванията за организация на учебно- учебен процес, за малки деца от 1,5 до 3 години продължителността на непрекъснатата пряка образователна дейност не трябва да надвишава 10 минути. Разрешено е провеждането на образователни дейности през първата и втората половина на деня (по 8-10 минути). Разрешено е провеждането на образователни дейности на детската площадка по време на разходка.

Характеристики на работа.

AT последните годинипсихолозите все повече обръщат внимание на педагозите предучилищни институциии родители за важността на проблема за развитието, възпитанието и обучението на детето от раждането до 3 години. Местни и чуждестранни учени стигат до общо мнение за наличието на специална чувствителност на децата на тази възраст към речта, сензорните, умствените, физическите, естетическите, патриотични и други области на развитие на личността.

Ранната възраст се счита за уникална по отношение на решаването на образователни, развиващи и образователни задачи.

Образователна програма, като се вземат предвид психофизиологичните особености на дете на възраст от 1 до 3 години, е в основата на развитието на интелектуалния потенциал на детето. Обучението потапя детето в света на информацията за всички раздели на човешкото познание в оптималния възрастов период (от 1 до 3 години). Само в резултат на директно обучение в периода от 1 до 3 години става възможно хармонично да се повлияе на умственото съзряване чрез класове в следните области:

​ сензорно развитие,

развитие на всички умствени процеси (памет, внимание, мислене,

възприятие, въображение и реч)

образуване на елементарни математически представяния,

образуване развитие на речта,

развитие на фини и груби двигателни умения,

физическо развитие,

​ музикално развитие,

​ творческо развитие(обучение по моделиране, рисуване, проектиране).

Спазването на дневния режим, установен за малки деца, т.е.

правилно разпределение през деня и ясна последователност на сън, хранене, бодърстване, смяна на различни дейности;

Правилно провеждане на рутинни процеси: хранене,

хигиенни грижи, приспиване, обливане и др.;

Провеждане на индивидуални и групови занимания, игри, забавления;

​ създаване на условия за активен и разнообразен независим

занимания на децата.

Успешното изпълнение на задачите на образователната работа зависи от педагогически правилния избор на нейните форми и методи, от правилната организация на целия живот на децата.

От голямо значение за отглеждането на здрави и добре развити деца е правилната организация на техния живот в периода на привикване (адаптация) към детско заведение. Процесът на свикване с новите условия е труден за нововъзникващите нервна системадете. През този период е необходимо да се осигури единството на образователните методи, използвани в семейството и детската институция.

Учителят, когато работи с малки деца, се фокусира върху техните възрастови характеристики и понякога се сблъсква с различни трудности, като една от най-характерните трудности при отглеждането на малки деца е проблемът с адаптирането към условията на детската градина.

Различни фактори влияят върху успеха на адаптацията на детето към детската институция: физическото състояние, възрастта на детето, степента на формиране на комуникация и целеви дейности, връзката на детето с връстниците, отношенията в семейството.

Признак за завършване на адаптационния период е доброто физическо и емоционално състояние на детето, ентусиазираната му игра с играчки, приятелското му отношение към учителя и връстниците.

Задачи и методи за обучение на малки деца

Възпитателят, ръководещ самостоятелните дейности на децата, е длъжен да гарантира, че всички те са активни, активни. Важно е да се осигури промяна на движенията на децата, предотвратявайки възможна умора при монотонни манипулации. Регламент двигателна активност, мотивацията на децата не само да ходят, но и да извършват други движения (сядане, влизане в хълм и др.) е важно условие за тяхното физическо развитие. За да се предотврати изтощението на разпръснатите деца, е необходимо някои от тях да се настанят на маси за тихи игри.

Задължително е за изпълнение игри на откритокоито имат голяма образователна стойност. Емоциите на изненада, радост, изпитвани от децата по време на игри на открито, допринасят за по-доброто усвояване на движенията. При организиране на игри на открито децата не трябва да се задължават да ходят по двойки или в строй. Тяхното ниво на развитие на произволни движения е все още ниско и те не могат да се движат организирано, например да се държат за ръце, да вървят в една посока.

Значителна стойност за общо развитиедецата имат игри на открито с музикален съпровод: тропане, клякане и др. в ритъма на музиката допринасят за развитието на чувство за ритъм, хармония на движенията.

Също така от голямо значение за формирането на ясни движения и координирано ходене е методически правилната организация на ходенето.

Развитието на децата през третата година от живота се определя от това, което са придобили по-рано, както и от новите задачи и условия на обучение.

Тази възраст е като че ли преходна от ранното към предучилищното детство и възпитателят решава нови проблеми, като взема предвид повишените способности на децата. При децата продължителността на бодърстването продължава да се увеличава. През деня децата спят веднъж, приблизително 2-2,5 ч. Продължителността на разходката се увеличава значително, тъй като децата стават по-самостоятелни. Първата разходка продължава около 2 часа, втората - 1,5 ч. За разлика от предишните групи, с деца от третата година от живота се извършват сутрешни упражнения.

При провеждане на режимни процеси задължително се спазва принципа на постепенност. Това означава, че всяко дете отделя толкова време за хранене, обличане, миене, колкото е необходимо само на него, но не и на цялата група. Децата не трябва да чакат. Например, бавачката донесе закуска на групата от кухнята. Учителят, обръщайки се към всяко дете по име, кани три или четири деца, които са по-малко заети с игра, да отидат да си измият ръцете. Бавачката ги гледа. След като си измият ръцете, децата сядат на масата и закусват. По това време още няколко деца са поканени в тоалетната и т.н. Този, който е закусвал, благодари, бута стола и отива да играе. Ако се наруши принципът на постепенност, тези режимни моменти биха изглеждали по различен начин: ако всички деца са в тоалетната, то някои от тях са принудени да чакат, а често и непослушни; ако едно дете отделя 2-3 минути за измиване, тогава при такава организация ще отдели 15 минути и т.н.

Режимните процеси отнемат доста време, така че те трябва да се използват колкото е възможно повече за развитието на децата: формиране на реч, движения, усвояване на умения за възможна независимост, правила на поведение.

Децата знаят имената на много предмети, които срещат в ежедневието, с помощта на учител установяват най-простите взаимозависимости: „Мият ръцете си със сапун, за да са чисти“, „Обуват ботуши, защото вали “, и т.н.

Когато работите с деца от третата година от живота, трябва да се опитате да избягвате използването на стереотипни фрази. Понякога възпитателите, които искат детето да му благодари, се обръщат към него със същата фраза: „Какво да кажа?“ - вместо да му предложите: „Благодаря” или просто: „Кажете „благодаря”. Речта на възпитателя трябва да служи като пример за подражание на децата.

В режимните процеси се усъвършенстват уменията и способностите, придобити от децата по-рано. Детето трябва да яде самостоятелно, внимателно, да държи лъжица в дясната си ръка, да използва салфетка, да благодари. До тригодишна възраст, с малко помощ от възрастен, то се облича и съблича: развързва връзките на обувките си, разкопчава копчетата отпред, знае реда при обличане и събличане. Облеклото трябва да е удобно, така че детето да може лесно да действа самостоятелно. Проявата на независимост се улеснява от: избора на мебели, разположението на оборудването на груповата стая, тоалетни, съблекални: ниски закачалки за кърпи, ниско разположени мивки, удобни шкафчета за връхни дрехи и др.

Подобрява се дейността на централната нервна система, което се изразява в повишаване на работоспособността: децата могат да се занимават с една и съща дейност до 20 минути.

Третата година от живота е период на активно подобряване на качеството на съществуващите движения. Движенията на ръката и пръстите стават по-координирани. Детето координира движенията си с външни условия, например променя движението в зависимост от темпото на музиката. Има подобрение в такива движения като бягане, катерене, хвърляне.

Детето се движи много, не може да остане неподвижно дълго време, но бързо се уморява от монотонни движения. При избора на игри и упражнения е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата, по-специално мекотата и гъвкавостта на скелета, относително недостатъчното развитие на мускулите и бързата умора. Някои движения са вредни за децата. Не можете да им предложите да висят на ръцете си (което родителите често позволяват), да скачат от високо, да изискват дълго повторение на едни и същи движения. Един възрастен трябва незабавно да превключи децата от такива движения към по-спокойни игри.

Учителят използва различни средства за развитие на движенията на децата.

Ефективно средство за развитие на движенията е игровата дейност. По време на играта децата правят голямо разнообразие от движения: пълзят на четири крака, изобразяват животно, настигат се един друг и т.н. На разходка те често трябва да преодоляват препятствия.

Много важни за развитието на движенията са общоукрепващите упражнения, които децата изпълняват часове по физическо възпитаниев изправено, седнало, легнало положение.

AT игрална залатрябва да има достатъчно място, където децата да тичат свободно, да играят на топка и други игри на открито. В тяхната употреба трябва да има играчки, които насърчават развитието на движенията: топки с различни размери, триколки, всякакви колички, коли. На сайта трябва да имате специални предимства - шестоъгълник, дъски с необходимата ширина.

Програмата за обучение в детската градина определя следните водещи линии в развитието на децата през третата година от живота:32

активен фокус върху извършване на действие без помощта на възрастен,

най-простите форми на изразяване на независимост;

по-нататъшно развитие на визуално-ефективното мислене и появата

елементарни типове речеви съждения за околната среда;

формирането на нови форми на отношения между децата, постепенен преход от

единични игри и игри са близки до най-простите форми на съвместна игрова дейност.

През третата година от живота интензивно се формира независимост. Ако възрастните не задоволяват желанието на детето да действа самостоятелно, тогава често възникват капризи, упоритост или лош навик на бездействие, постоянно очакване на помощ от другите.

Независимостта на бебетата се проявява в режимни процеси, където се подобряват уменията за самообслужване; в играта, когато детето самостоятелно, без подкана на възрастен, възпроизвежда един или два епизода от живота. В класната стая децата самостоятелно измислят и изпълняват конструкция; когато изпълняват трудови задачи, те помагат на учителя да вземе играчки на обекта, да подреди чинии с хляб преди вечеря, да нахрани риба, птици и т.н. Независимостта се проявява и в отношенията между децата. Детето по собствена инициатива изразява внимание към връстниците си: съжалява, оказва помощ.

Така във всички дейности и в различни житейски ситуациипроявява се и се формира детската самостоятелност – важно и комплексно качество на личността.

При организиране на целевите дейности на децата е необходимо да се гарантира, че всеки вид дидактическо ръководствоизползвани от детето по предназначение; ако няма умение да действа с играчка, учителят го обучава по метода на пасивните движения. За да се избегне умората на децата, които играят дълго време с една и съща играчка и изпълняват едни и същи заучени действия, те трябва да бъдат пренасочени към занимания с други играчки.

Обучението на нови действия, тяхното усложняване, преминаването към други видове дейности са основните моменти в организирането на предметната дейност на децата от възпитателя.

През третата година от живота семантичното съдържание на речта се обогатява допълнително. Децата разбират добре възрастен, когато той говори за това, което ги заобикаля непосредствено, е свързано с техните преживявания. Обобщено значение за децата започват да придобиват не само думи, обозначаващи предмети и действия, свързани с пряк сензорен опит, но и обозначаващи качествата и свойствата на предметите. И така, на въпроса "Кой лети?" детето отговаря: „Пеперуда лети, муха лети, самолет лети“ (2 години 9 месеца). Или учителят казва: „Имаш червена рокля, но къде другаде виждаш червено?“ Детето отговаря: „Червено знаме, Луда има лък, червени кубчета, а понякога динята е червена.“

Децата започват да установяват причинно-следствена връзка между отделни, често повтарящи се явления, правят сравнения, заключения: „Навън е студено, трябва да облечете палто“, „Снегът е като захар“ и т.н. Децата питат за непознат възрастен, който проверява пулс на дете: „Той лекар ли е?“

Дете на третата година от живота вече разбира историята, която не е придружена от демонстрация на предмети, илюстрации, слуша с интерес позната приказка, без да показва илюстрации. Той с удоволствие си спомня скорошни събития от живота си, следователно в ежедневната комуникация с бебето трябва да го насърчавате да говори за празника, да се разхожда и т.н.

Разбирането на речта на околните възрастни обаче не е достатъчно перфектно. Необходимо е да продължим да упражняваме децата в разграничаване на предмети според външен вид, да се запознаят с техните индивидуални особености, словесно обозначаване. Децата вече трябва да бъдат насърчавани да групират хомогенни предмети, които могат да бъдат наречени с една дума (мебели, съдове, играчки).

Малките деца се учат да разбират различни въпроси: „Кой е това?“, „Какво е това?“, „Какво носи?“, „Какво носи късмет?“, „Защо? ..“, „Кога? . .“, „Защо? ..“

Наблюдавайки околната среда и действайки самостоятелно, докато получава правилните словесни обяснения от възрастните, детето опознава околната среда все повече и повече, ориентира се в нея, разбира явленията и събитията, достъпни за неговото разбиране. Под влияние на развитието на речта и в процеса на дейност при децата се наблюдава по-нататъшно усъвършенстване на умствените процеси: започва да се развива възприятие, внимание, памет, въображение, което се проявява най-силно в игровата дейност.

В края на втората - началото на третата година от живота, възпитателите са изправени пред задачата да развият индивидуалната игра на всяко дете, което е благоприятна предпоставка за съвместните игри на децата в по-зряла възраст. На този етап е важно да научите децата как да действат с играчките, как да ги използват по предназначение, трябва да събудите интерес към различни играчки, показват своите игрови способности, т.е. учат как да действат с тях. Заедно с това децата трябва да бъдат доведени до разбирането, че не трябва да пречат на другите, когато играят, че не трябва да отнемат играчки. Необходимо е да се формира стабилността на игровата дейност, способността да се съсредоточите върху играта си.

За да се развият и обогатят игровите дейности, е необходимо да се провеждат наблюдения, екскурзии, игри и дейности с кукли, чието съдържание се подсказва от действия с играчки: куклата може да бъде нахранена, поставена в леглото, лекувана. Малки представления с кукла запознават децата с някои правила на поведение: не трябва да отнемате играчката, а да я поискате; играчката трябва да се прибере след играта и т.н.

В процеса на формиране на играта и взаимоотношенията на децата трябва да се използва насърчаване, да се привлече вниманието им към успешните действия на конкретно дете (правилно сглобена пирамида, матрьошка и др.).

Индивидуалната игра организира поведението на детето, формира концентрирана активност, способността да действа заедно с другите и да не им пречи. Педагогът трябва по всякакъв начин да защитава индивидуалните игри на децата, да се опитва да ги удължи по един или друг начин и да не ги прекъсва с ненужни забележки.

В индивидуалната игра има предпоставки за възникване на колективна игра: има интерес към дейността на другите деца, емоционална отзивчивост. Например Коля идва при Вова, гледа как нанизва пръстените на пръта на пирамидата и му дава два пръстена.

За да се развият положителни взаимоотношения по време на играта, е необходимо да се създадат условия, благоприятстващи обединяването на децата. Това може да е обичайно място за действие, например маса, на която децата седят и събират кукли за гнездене; същите действия: всички малки деца са врабчета в играта „Врабчета и кола“ или всички са птици, зайчета и т.н. Тези игри обединяват децата с радостта от съвместните действия, предизвикват желание да действат като другите , насърчаване на координацията на действията. Можете да организирате игри, които обединяват децата с общ предмет и общо действие с него. Това са игри като „Превъртете топката (топка)“. Играта с обща играчка насърчава децата да общуват помежду си, те се учат да действат на свой ред, да чакат партньорът да действа.

Още повече възможности за възникване на взаимоотношения между децата се предоставят от ролева игра, например, играта на фризьор, лекар е невъзможна без партньор. Децата се съгласяват: „Хайде, ще те подстрижа“, „Първо ти мен, после аз теб ...“

Ролевата игра не се появява веднага. В края на втората година от живота детето започва последователно да възпроизвежда няколко взаимосвързани действия: храни куклата, слага я в леглото, ходи с нея. На третата година той вече се храни по различен начин от преди, просто поставя чиния в устата на куклата, но излива нещо в чаша, чиния, използва лъжица и мие чиниите. Но действията на детето не винаги отразяват правилно тяхната реална последователност. Той може едновременно да лекува, храни, вози куклата в кола. В играта децата възпроизвеждат действията на възпитатели, лекар, фризьор, шофьор и родители. Под влияние на възпитателя те започват да възпроизвеждат не само действията на възрастен, но и техните взаимоотношения. Следователно положителният пример за връзката на старейшините е много важен.

Пример за възрастни, успехи в общото развитие и особено в развитието на речта, способността да координират своите действия и движения с други деца допринасят за това, че през втората половина на третата година от живота, заедно с игрите наблизо, децата се развиват съвместни игрии положителни взаимоотношения извън играта.

Задачата за обучение и възпитание на малките деца не се ограничава до придобиване на знания и умения за учене. Много по-важно е да се развие вниманието, мисленето, речта на детето, да се събуди интерес към света около него, да се формира способността да се правят открития и да се изненадват от тях. От раждането си децата са заобиколени от различни явления на неживата природа: слънцето, вятърът, звездното небе, хрущенето на сняг под краката. Децата с интерес събират камъни, черупки, играят с пясък и вода, предмети и явления от неживата природа влизат в тяхната жизнена дейност, обект са на наблюдение и игра. Това обстоятелство дава възможност за систематично и целенасочено запознаване на децата с явленията от околния свят.

Целта на работата на екипа на предучилищната образователна институция е да осигури условия за развитие на идеи за природни науки у децата, например за физични свойстваоколния свят, в съответствие с възрастовите възможности на децата, използвайки техниките на детското експериментиране.

Експериментирането засяга всички области на дейността на децата: ходене, хранене, класове, игри, решаване критични въпросинашите деца, независимо дали това са първите опити да донесете ръката си на устата си или да разглобите нова кола, която току-що е подарена за рожден ден. Само собственият опит помага на детето да придобие необходимите знания за живота. И учителите трябва да създадат условия за експериментални дейности, поддържат интереса на детето към изследване и откритие.

Заключение

Ранната възраст е най-важният период от живота на човека, когато се формират най-фундаменталните способности, които определят по-нататъшното развитие на човека. През този период се формират такива ключови качества като когнитивна активност, доверие в света, самоувереност, приятелско отношение към хората, творчески възможности, обща жизнена активност и много други. Тези качества и способности обаче не възникват автоматично в резултат на физиологичното съзряване. Тяхното формиране изисква адекватно въздействие от страна на възрастните, определени форми на общуване и съвместни дейности с детето. Произходът на много проблеми, с които се сблъскват родители и учители (намалена когнитивна активност, комуникативни нарушения, изолация и повишена срамежливост, или обратното, агресивност и хиперактивност на децата и др.), се крие именно в ранно детство. Корекция и компенсация на тези деформации в предучилищна и училищна възрастпредставлява значителни трудности и изисква много повече усилия и разходи, отколкото тяхното предотвратяване.

Целите на образователния процес в предучилищната образователна институция са цялостно обучение на детето въз основа на хармонично съчетание на интелектуално и физическо развитие, формиране на социални контакти при децата и способност за съвместна работа в условия на развитие на образованието и възпитанието .

Пълноценното развитие на малкото дете изисква адекватна и квалифицирана психолого-педагогическа подкрепа от специалисти с подходяща квалификация. В момента обаче има остър недостиг на подходящи специалисти (психолози и учители) за работа с малки деца. Междувременно този възрастов етап има значителни качествени специфики. Методи и методи на работа, които са адекватни за предучилищна възраст, са неприложими за него. Работата с малки деца изисква специално обучение, което включва както специализирани познания, така и опит в работата с малки деца. Всичко това прави изключително актуално изследването на особеностите на възпитанието и обучението на малките деца.

В тази връзка има спешна необходимост от разработване на методи за педагогически занятия с малки деца.

В периода от 1 до 4 години понятието "учене" за детето е неделимо от понятието "живот". Децата учат всичко: слушат, виждат, говорят, седят, стоят, ходят и т.н. Малките деца не мислят: трябва ли да се науча да ходя или не? Те се стремят да опознаят целия свят и да научат всичко, тъй като в периода от 1 до 4 години желанието за знания достига своя връх. Освен това знанието през този период протича естествено, сякаш от само себе си. Деца, играейки, научават света и познават света, играейки. Образователната програма на предучилищната образователна институция, основана на нуждите на детето, разширява житейския опит на децата.

Централният момент на обучението и възпитанието е възможността за преход от това, което детето може да прави, към това, което не може, с помощта на подражание. Подражанието е основната форма, в която обучението влияе върху развитието. AT дете в предучилищна възрастнаучава не това, което вече умее да прави сам, а това, което все още не умее, а това, което се оказва достъпно за него в сътрудничество с учителя и под негово ръководство. В сътрудничество с учителя, с помощта на имитация, детето винаги може да направи повече в интелектуалната област от това, на което е способно, действайки само самостоятелно.

Зоната на незрелите, но зрели процеси представлява зоната на проксималното развитие. Това е фундаменталната задача развитие на дететов програмата на DOE.

Във всяка задача, която се дава на детето в клас, на детето винаги се дава конкретна интелектуална задача, която засяга зоната на проксималното развитие. Системата на образователните предучилищни програмитрябва да се изгради на принципите на интегрирания подход при отглеждането и възпитанието на децата в ранна възраст.

Библиография:

1. Алямовская В. Г. Детска стая - това е сериозно. - М., 1999.

2. Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. -М .: Просвещение, 1981. -255с.

3. Образование в ранна детска възраст. Москва, Просвещение, 1996 г

4. Гвоздев А.Н. От първите думи до първи клас: Дневник на науч

наблюдения. Саратов: Издателство Сарат. ун-та, 1981 г.

5. Павлова Л.Н. Ранно детство: развитие на речта и мисленето. – М.: Мозайка-

Синтез, 2005.

6. Тихеева E.I. Развитие на речта на децата (ранна и предучилищна възраст). – М.:

Просвещение, 1981. -159с.

Дете в ранна възраст.
Цел:да предоставя на родителите информация за основните насоки на развитие на малки деца; обяснете значението на ролята на родителите в образованието, възпитанието и развитието на малко дете.

Задачи:

1. 
   Въведете понятието "ранна възраст".
2. 
   Да дадеш основни характеристикиразвитие на детето от една до три години.
3. 
   Запознаване с предмета и игровата дейност в най-ранна възраст и нейното значение за развитието на детето.
4. 
   Да се ​​запознаят с кризата от 3 години "Аз самият."

Всеки родител иска детето му да бъде умно, да чете много, да учи добре в училище, да учи с удоволствие и да стане образован човек. Ето защо мнозина искат да започнат да учат бебето в много ранна възраст. И тук възникват много въпроси за родителите: откъде да започнат? как и какво да правя? На каква възраст трябва да започне обучението? да го направите сами у дома или да заведете детето си на училище за ранно детско развитие? какви методи съществуват и кой да изберете за любимите си трохи?

ранно развитие се разглежда обучението и възпитанието на дете от раждането до 3г. Факт е, че детето се ражда с голям потенциал, мозъкът му работи активно, връзките между нервните клетки се установяват и укрепват, той попива цялата информация като гъба. Бебетата започват да учат веднага след раждането. Околни звуци, тактилни усещания, визуални образи - всичко това е първият урок в живота на новороденото. Всеки ден бебето получава все повече и повече информация. Психолозите казват, че през първите три години от живота си детето получава повече информация, отколкото през всички следващи години! Природата е подредила всичко по такъв начин, че именно през този период детето учи лесно, помни добре много думи и е в състояние да придобие огромно количество знания. Но, уви, това не винаги е така. Развитието на мозъка, което е толкова активно в детството, се забавя с времето. И ако едногодишно бебе лесно възприема непозната реч, лесно запомня нови думи (дори и пасивно, без да знае как да ги използва самостоятелно) и на петгодишна възраст вече владее добре устната реч, тогава е много по-трудно за възрастен човек да научи чужд език. Но за да може мозъкът да се развие напълно, той изисква постоянна работа. По принцип това важи за цялото ни тяло. Представете си какво ще се случи, ако просто лежим там дълго време и не правим нищо. Точно така, мускулите на тялото ще отслабнат и ще спрат да работят. Така че мозъкът, ако не работи, тогава неговото развитие ще върви изключително бавно. Ето защо обучението през първите години от живота трябва да се обърне особено голямо внимание. В същото време обучението трябва да бъде многостранно, а развитието - хармонично. За много родители ранното развитие е свързано със способността на детето да чете и смята. Това не е съвсем вярно. Ранно развитиепредполага, че детето получава основни понятия за света около него и физически дейностии упражнения, и развитие на креативност, и умения за самообслужване, и много повече от ранна възраст.

Ранна детска възраст (дете от 1 до 3 години). Ранни придобивания.

Обща характеристика на развитието на дете от една до три години.

Целеви и игрови дейности в ранна възраст.

когнитивно развитиедете в ранна възраст. Развитието на речта.

През втората година от живота започва нов етап в развитието на детето.

Бебето расте активно, наддава на тегло. Има преструктуриране на функционирането на тялото.

Ето защо са необходими възрастни повишено вниманиеза предпазване на детето от физическо претоварване, защита от инфекциозни заболявания.

Ранната възраст е много важна за формирането на психиката, поведението, личностното развитие на детето, тъй като качествените трансформации, които се случват с него, са големи.

Психолозите дори са склонни да предполагат, че три години са средата на пътя на развитие от раждането до зрелостта.

Овладяването на практически действия е свързано с развитието на емоциите на детето. Проучванията потвърждават, че много бедният арсенал от емоции, наличен от раждането, се променя. По-нататъшното развитие и формиране на положителни емоции се случва в процеса на формиране на съществени, конструктивни и други действия. В същото време качеството и силата на емоциите зависят от съвършенството на методите на действие в определена среда. На първия етап, когато методите на действие все още не са се развили, всеки опит на детето да реши практически, дори сетивен проблем, предизвиква преобладаване на отрицателни емоции. Освен това, когато детето овладее определени начини на действие, се появяват изразени положителни емоции. И накрая, когато начинът на действие достигне високо ниво, външните прояви на емоциите рязко отслабват. В същото време проучванията показват емоционално състояниене отслабва, а придобива различен, така да се каже, вътрешен израз в зависимост от продуктивността и резултата от извършеното действие. По този начин се разкриват два вида емоции, които възникват в детето при извършване на действие: някои емоции са насочени навън, насочени към възрастни или предмети; други са насочени навътре, те са като че ли двигател на висока активност.

Горното ни позволява да направим педагогически важно заключение: само в процеса на формиране на различни видове дейности (комуникация, ориентация, двигателна дейност, предметна игра и др.) Могат да се развият първите социални потребности и елементарни начини за тяхното задоволяване и в тази връзка могат да се изпълняват задачите за цялостно обучение на децата. При този подход задачите за цялостно развитие и възпитание на детето трябва да се поставят и изпълняват от първите седмици от живота му.

В най-ранна възраст задачите на физическото, умственото, естетическото и морално възпитаниесякаш слети. С израстването на детето обаче всички аспекти на възпитанието започват да се диференцират. Този модел се отразява в усложняването на програмните задачи още в края на първата и началото на втората година от живота.

През първата година от живота детето интензивно овладява движения, у него се формира възприемане на предмети, развиват се действия с ръце, преминава подготвителен период за овладяване на речта, възникват първите чувства на обич и много други. През втората година от живота бебето овладява ходенето, речта, всички видове дейности (комуникация, предметни, битови и други дейности) се усложняват, интересът към околната среда се увеличава. (Вижте възрастовата характеристика в "Примерна програма за възпитание и обучение в детската градина".)

Успешното изпълнение на задачите на възпитанието до голяма степен зависи от това колко ефективно възпитателят отчита характеристиките на възрастта и променя педагогическите методи и техники, тъй като децата овладяват определени умения, способности, методи на действие, знания, което постепенно усложнява тяхното активно развитие.

Педагогическата работа с малки деца, изградена, като се вземе предвид опазването на тяхното здраве, осигурява организацията на живота на детето, ежедневието, различни видовесамостоятелни дейности, както и класове.

Тялото на малкото дете е уязвимо, податливо на заболявания, поради което една от основните задачи на детската институция и семейството е да опазва здравето на детето, да укрепва тялото му и да създава условия за правилно развитие. Хигиенни грижи, рационално хранене, разходки, закаляване с въздух, вода, дневен режим, масаж и гимнастика, физическа активност са най-важните условия за физическото развитие и здраве на детето.

Рационалната организация на тяхната самостоятелна дейност играе важна роля в развитието на децата. Учителят трябва да обърне внимание на правилния подбор на играчки, редуването на спокойни и игри на открито, осигуряване на разумна заетост на децата, създаване на положително емоционално настроение у тях.

Постижението на съветската педагогика е развитието на формите на съдържанието и методите на обучение на малки деца. Възпитанието се разглежда като процес на предаване на първоначалните елементи на социалния опит на дете, осъществяван в различни видовенеговите дейности, организирани и ръководени от възрастни. В същото време часовете са основна форма на обучение. Системата от класове е насочена към цялостното развитие на детето, формирането на необходимите методи на действие, сферата на възприятие, обективна дейност и др.

Съдържанието и методите на обучителното влияние на възрастен върху децата в класната стая в ранна детска възраст се променят. В предговорния период основно значение придобива организацията на ориентиращата и изследователската дейност на детето. С развитието на речта регулирането на поведението му чрез думата започва да играе важна роля в този процес. Езикът става както обект, който детето овладява под ръководството на възрастните, така и средство за предаване на опит върху него.

Психолого-педагогическата наука не само доказа възможността за обучение на малки деца, но и потвърди тяхната изключителна възприемчивост в усвояването учебен материалподчинени на организацията на часовете на принципите на програмиране, редовност, постепенно усложняване на дидактическите задачи.

Децата на тази възраст са в състояние да възприемат поставената задача в достъпна форма. Значението на уроците е, че в хода на усвояването на методите на действие детето се развива успешно, учи се да постига резултати, да действа целенасочено, концентрирано. В класната стая той придобива първите умения за колективно поведение. Всестранно развитиедеца от ранна възраст се реализира в процеса на комплексно въздействие, включващо правилно организирана грижа и целенасочено обучение от първите дни на живота.

Сологуб Елена Николаевна
Характеристики на работата на учител с малки деца

Сологуб Елена Николаевна

В днешно време все повече млади майки пускат малките си деца на ясла. Очевидно е, че този контингент има остра нужда от квалифицирани специалисти, които могат работа с малки деца, в методическа и психолого-педагогическа подкрепа. Характеристики на раннитепредставено е детството специаленизисквания към учителя и създават определени затруднения в неговия работа. Първата трудност е повишената привързаност на детето към майката и проблемът с адаптирането към новите условия и детската институция. Някои деца преживяват много трудно дори кратка раздяла с мама: плачат силно, страхуват се от всичко, съпротивляват се на всички опити да бъдат въвлечени в някаква дейност. Изисква търпение, умение да си вдъхнеш доверие и сътрудничество с майката на детето.

болногледаче не само професия, чиято същност е да дава знания. Това е висока мисия, чиято цел е създаването на Личност, утвърждаването на човек в човек! болногледач- разкрива таланти, събужда любопитство, учи на трудолюбие, постоянство, всеотдайност, доброта, отзивчивост и любов. Всъщност, възпитателвъвежда детето в живота, в човешкото общество. Образованието на учителя, неговата ерудиция ще помогне да се създаде модел за подражание за неговите малки отделения. Така личността възпитателтрябва да се отличава със завидна безупречност. Но в момента към индивида се поставят още повече изисквания. възпитател, работа с малки деца.

Ранодетството е основата на цялостното развитие на детето, началният период на всички човешки начала. Точно на раногодини се полагат основите на здравето и интелигентността на бебето, именно в това възрастумствено и морално развитие особенозависи от неговото физическо състояние и настроение. На съвременния етап от развитието на научните познания за раноВ детството се потвърждава идеята за присъщата стойност на първите години от живота на детето като основа за формирането на неговата личност. Емоционалното отношение към хората, света и себе си, заложено през този период, се запомня от бебето и се осъзнава в продължение на много години. Задачата на съвременната педагогика е да реализира в образователенпроцес на самооценка ранна възрасткато основа за цялото последващо развитие.

Тези особеностималките деца предявяват високи изисквания към действията на възрастен. Те трябва да бъдат изключително експресивни, емоционални и заразителни. Само собствената страст може да предаде малко детеинтерес към всяка дейност. Изисква повишена чувствителност към състоянията на бебето, изразителни движения и изражения на лицето, артистичност. Думите трябва да бъдат включени в реални действия, придружени от подходящи жестове и движения. Необходимо е емоционалното участие на възрастен в необходимите действия. Това е единственият начин да предадете на детето интерес към нова дейност, да привлечете и увлечете с нея и по този начин да събудите собственото му желание.

Помогнете на детето си да се адаптира към детската градина възпитателтрябва да обсъдите следните въпроси с родителите, преди бебето да влезе в детската стая градина:

Какъв е дневният режим на детето и как се провеждат режимните процедури в семейството?

Какъв тип комуникация предпочита бебето?

Стремите ли се към независимост?

Как се отнасяш към непознати?

Как се чувства в общество на връстници и може ли да общува с тях?

AT работаучителят трябва да вземе предвид тази характеристика особеностпсихическата организация на малките деца, като непосредственост и емоционалност възприемане на околния свят. Те са способенфокусирайте се само върху това, което ги интересува, което ги очарова. Следователно всички влияния на възрастните трябва да бъдат изразителни, емоционални и "заразен". Интересът към дейността лесно се прехвърля на бебето, когато самият възрастен е страстен за това. Думите възпитателне само трябва да бъдат включени в контекста на реални действия, но трябва да имат ярко интонационно оцветяване, да бъдат придружени от подходящи жестове, движения, изражения на лицето. Емоционална ангажираност на децата в тази или онази дейност, участие в нея възпитателите създават"общо семантично поле"взаимодействия, стимулират активността на всяко дете.

Развитието и обучението на бебетата протича в специално организирани игри и занимания, по време на които децаусвояват се знания и умения, без които е невъзможно нормалното им развитие. Игри - класове с малки деца се водят от възпитатели по групи.

Методика на учебната дейност с малки децаима своята специфика. Тя е свързана с Характеристикаразвитие и поведение малки деца:

образователните дейности се провеждат в игрива форма, като се отчита решаващото значение на емоционалния фактор на децата;

строго по подгрупи: брой участници 6-8 деца. Продължителността на урока не надвишава 8-10 минути, задължително с включване на двигателна задача;

важно е да се повтарят класове, действия, умения, знания, придобити от детето, не стават стабилни веднага и лесно се унищожават. Темата се повтаря, но с различен материал; или същия материал, но задачата се променя.

Развитие на детето ранна възрастсистематично наблюдавани групов учител, старша медицинска сестра, гл. Целта на наблюдението е да се определи действителното ниво на развитие на детето и възрастова групав общи линии; идентифициране на правилността на медицинските и педагогически влияния, условия образование качество на възпитателната работа. Въз основа на критериите за развитие на детето болногледач в ранна детска възрастпопълва се индивидуална карта за подпомагане на развитието на детето, която позволява да се открият първоначални отклонения в неговото развитие, поведение и да се коригират своевременно възпитателни влияния.

работас родителите продължава и след постъпване на детето в яслата градина: родителите се запознават с условията за функциониране на детската градина. За тях обиколка на детската градина. Учителят определя индивидуално характеристики на развитието на детето, провежда разяснителни работас родителите относно приемствеността на методите на грижа и образование, интересува се от поведението и самочувствието на детето у дома след посещение в детската градина, дава съвети, постоянно създава положително емоционално настроение на детето Детска градина.

Бележка към възпитателя!

Малките деца не го правят възприемам, призиви или предложения, отправени към цялата група. Имат нужда от поглед в очите, от повикване по име, от нежно докосване, с една дума от всичко, което свидетелства за личното внимание и лично обръщение на възрастен;

дете ранна възрастне може да регулира поведението си с дума. Децата реагират на изразителността на изражението на лицето, емоционалността и "заразност" възпитател.

Необходимо е да се стимулира активността на всяко дете, да се събуди желанието му за действие, общуване, игра, решаване на практически задачи.

Свързани публикации:

Художествено и естетическо развитие на малки деца (от опита на предучилищна учителка)„Произходът на способностите и таланта на децата е на върха на пръстите им. Образно казано, от пръстите излизат най-тънките нишки – потоци, които захранват извора.

Резюме на съвместните дейности на възпитателя с деца в ранна възрастова група "Грах за петел"Държавна бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 136 от компенсиращ тип на район Виборгски в Санкт Петербург.

„Движението на въздуха в природата“. Резюме на съвместните дейности на възпитателя с деца от втора група от ранна възрастРезюме на съвместните образователни дейности на възпитателя с деца от 2-ра група от ранна възраст. когнитивно развитие. Тема: Да играем.

Скъпи колеги! Създаването на преносим компютър е старателна, дълга, но забавна работа. Най-важното е да си поставиш цел и резултат.

Методи за корекционно-развиваща работа с малки деца („рискова група“)

А) от 0 до 1 година.

Развитието на слухови ориентировъчни реакции.

1) Задачи:формирането на слухова ориентационна дейност на детето, слухова ориентация в околната среда, развитие на слухова концентрация и локализиране на звука в пространството.

Съдържаниекорекционно-педагогическото обучение се основава на постепенното развитие на слухова концентрация (детето е в позиция "под гърдите" на възрастен или по гръб). Детето се насърчава да търси отдясно - отляво, отгоре - отдолу звучаща играчка или възрастен, който му говори, пее му. Основното внимание на първия етап на поправителния педагогическа работасе дава на формирането на зрително-слухови и зрително-моторно-слухови връзки при дете.

2) Задачи:развитие на звукова локализация в пространството, формиране на слухови диференциации: разпознаване на гласа на близки, разграничаване на интонацията на гласа на възрастен, разграничаване на мелодии; развитие на слухова ориентировъчна дейност и полож емоционална реакцияна твоето име.

Съдържанието на работата на етап II е насочено към по-нататъшно развитие на слушане на гласа на възрастен, звука на играчки, музикални инструменти; да развият способността за търсене и намиране на източника на звук с очите, завъртане на главата, обръщане настрани, обръщане от гърба към корема и обратно; върху развитието на разпознаването на гласа на близки, разграничаване на интонацията на гласа на възрастен, разграничаване на мелодии. За това се използват детски песни, детски рими и стихотворения, които включват промяна в интонацията на гласа на възрастен, изражението на лицето му:

„Непохватна мечка“, „Пуси-пуси-скат!“, „Като муха пее песен пред портите ни“, „Краставице, краставици, не отивай на този връх“, „О, ти, котка-котка, котка - сива опашка "," Сива котка "," Тръба "и др. Важно направление в работата е развитието на емоционално положителни реакции на детето към неговото име. За да направи това, възрастният многократно повтаря името на детето с различна интонация.

Развитие на емоционално - положителни реакции.

1) Задача:развитие на първите емоционално положителни реакции.

2) Задачи:развитие на реципрочна усмивка, "комплекс на съживяване" и смях.

За да създаде благоприятни условия за развитие на отговорни емоционално положителни реакции, възрастен може активно да използва комбинация от тактилни, вестибуларни, визуални, звукови въздействия с емоционални и речеви. Формирането на "комплекса на съживяването" се улеснява от игрите с ръцете и краката на детето.

Развитие на предпоставки за емоционално общуване с възрастни

1) Задачи:установяване и поддържане на зрителен контакт, поддържане на емоционално положителни реакции и звукова активност на децата.

Физическите въздействия на възрастен допринасят за установяване и поддържане на зрителен контакт: галене, люлеене, ръгане с пръсти на бебето и т.н., както и разговор на възрастен, емоционално изразителен и лично адресиран до бебето, пеене на песни, детски песнички. Емоционално положителните реакции на детето се подкрепят от ответната усмивка на възрастния. Развитието на звуковата дейност се улеснява от игри с възпроизвеждане на звуци от "набора" на самото бебе.

2) Задачи: формиране на потребността на детето от доброжелателно внимание и емоционална комуникация с възрастен.

Съдържанието на обучението е насочено към развиване и поддържане на активността на децата, общуването с възрастен чрез емоционални и речеви въздействия: чрез възприемане на външния вид на възрастен, изражението на лицето му, приканващ поглед. Активизиране на всички компоненти на възрожденския комплекс" се насърчава с танцови игри: "хор с ръце и крака на дете", "кадрил", забавни игри с балони, пеене на песни и стихчета. с мълчаливото присъствие на възрастен в зрителното поле на детето.

Създаване на първи контакти между децата.

Задачи:формирането на визуален фокус върху друго дете и емоционално положително отношение към него.

За да се формират първите емоционални контакти между връстници, трябва да се развие продължителността на зрителния фокус върху друго дете. Бебето се поставя по гръб до друго по-голямо дете. Емоционално общувайки с по-голямо дете, възрастен постига звуци на гукане или бърборене от него, за да привлече визуалното внимание на по-малкото, а след това да постигне визуална концентрация върху лицето на друго дете. Ако вниманието на бебето не може да бъде привлечено от друго дете, възрастният хваща ръцете му и ги обвива около лицето на по-големия си съсед, като по този начин установява зрителен контакт между тях. Можете да доближите децата едно до друго и да се размножавате, като ги държите в ръце в изправено положение.

На втория етап на корекционно-педагогическата работа в тази насока основната задача е да се развие интерес, емоционална връзка между децата един към друг, да се имитират движенията на друго дете и звуците, които издава.

Децата са положени по корем един срещу друг. Възрастен говори нежно на бебето, което друго дете гледа. Ако зрителната концентрация не може да бъде предизвикана, тогава възрастният, поддържайки ръцете на детето за лактите, леко придвижва бебето към друго дете и обвива ръцете си около лицето на съседа. Установяването на дълготрайна зрителна концентрация се улеснява от дисплея интересна играчкаот друго дете. За да се създадат благоприятни условия за гледане на други деца и показване на радост по отношение на тях, танцовите игри на децата се провеждат във вертикално положение в ръцете на възрастен, както и игрите за запознанства, когато възрастен показва едно дете на други , разговаря с него, като го приближава и отдалечава от другите деца.

За да развиете способността да вземете играчка от ръцете на друго дете, можете да използвате демонстрацията на ярка и озвучена играчка на две деца наведнъж.

Нормализиране на тонуса на ръцете. физиологично положение на ръката и

пръсти

Тази посока в работата е необходима за деца, които имат синдром на двигателни нарушения под формата на нарушения на нервно-мускулния тонус. Значението на тази област на работа е особено голямо, ако се има предвид ролята на развитието на движенията на ръцете при формирането на речта.

Нормализирането на тонуса на ръцете се извършва чрез диференциран масаж. Нервно-рефлекторният механизъм на въздействието на масажа е водещ, но не единствен фактор. Смятаме, че психологическият аспект на неговото действие е важен, когато телесният физически контакт на дете и възрастен създава условия за формиране на чувство за сигурност и безопасност у дете, отглеждано в интернат, което в бъдеще е важна предпоставка за формиране на потребност от общуване с възрастен.

Препоръчително е да се подберат техники за ръчен масаж и определени упражнения заедно с физиотерапевт и масажист за всяко дете поотделно, в зависимост от структурата на двигателните нарушения.

Масажът на II етап на работа е насочен към нормализиране на тонуса на ръцете. В часовете се използват техники за поглаждане, разтриване, месене и вибрации. Различни косми четки, масажни топки и масажни четки могат да бъдат широко използвани. Наред с масажните техники, на този етап от работата се използват физиотерапевтични упражнения: разклащане на една или две ръце на детето с фиксиране в лакътната или китката; кръстосано треперене на крайниците с фиксиране в ставите; разклащане "на тегло"; люлеене на топка, бум, ролка.

Развитие на движенията на ръцете

1) Задачи:обогатяване на тактилната чувствителност на ръцете, формиране на първите движения на бутане, хващане и усещане
елементи.

Въз основа на палмарния (хващащ) рефлекс трябва да се предизвика рефлексно хващане и задържане на меки и топли предмети, които да задоволят нуждата на детето от безопасност и сигурност, да обогатят тактилната чувствителност на ръцете, да подготвят появата на допир, да ги насърчават да се блъскат в и хванете другия с една от ръцете си, хванете коляното, крака, опипайте лицето на възрастен, лицето му в позиция по гръб, на колене при възрастен, в позиция по корем.

Насърчавайте детето да се натъква на ниско висящи играчки с дръжките си, да ги хваща, да ги опипва.

2) Задачи:развитие на целенасочено хващане, палпация и
задържане на предмети, развитие на манипулативна дейност, обогатяване на сетивния опит на детето, развитие на докосването.

В началото на етап II работата е насочена към предизвикване на движения на ръцете към обекта. Използвайки съвместни, частично съвместни действия, насърчавайте детето да го хване, когато случайно докосне предмет; насърчават ги да усещат играчки с различни текстури, размери и цветове, да усещат втората си ръка, коляно, крак, лицето си, лицето на възрастен.

Освен това се формира способността да се вземе и държи играчка, която възрастният протяга към детето над ръката (дясно и отляво), над гърдите. Научете детето да вземе играчката с една ръка и две ръце, пуснете държаната играчка.

Следващият етап в работата е свързан с формирането на способността за хващане и задържане на играчки от различни позиции: отстрани, лежащи наблизо; от ръцете на възрастен, докато е в изправено положение в ръцете на друг възрастен; легнал по корем. След това те учат децата да вземат играчка във всяка ръка и да ги държат, а след това да ги пуснат по искане на възрастен. Много внимание в работата се обръща на развитието на докосването при хващане на предмети, изработени от различни материали: дърво, гума, плат, полиетилен.

Значително време в класната стая се отделя за отваряне на пръстите на ръката на детето, премахване палецот гърбицата навън, противопоставяйки палеца на останалата част при хващане на предмети, образувайки щипка.

Развитие на общите движения

1) Като се има предвид позицията на педагогиката в ранна детска възраст за единството и взаимодействието на двигателното и умственото развитие, в класната стая дефектологът трябва активно да използва игри и упражнения, които формират общо

движение. Игрите и упражненията за всяко дете се подбират съвместно с невропатолог и физиотерапевт, като се вземат предвид възрастта на детето, синдромът на двигателните нарушения и нивото на развитие на движенията.

Задачи:развитието на общата двигателна активност на децата, развитието на способността да се държи главата в хоризонтално и вертикално положение, развитието на ударението на краката в хоризонтално положение (лежащо по гръб).

Основното внимание в работата се обръща на развитието на повдигането и задържането на главата на детето в легнало положение и във вертикално положение в ръцете на възрастен. За развитието на повдигане и задържане на главата, опорната реакция на ръцете, повдигане на тялото, можете да използвате специални физиотерапевтични упражнения, които помагат за тренирането на тези движения, както и различни устройства: ролки, клиновидни възглавници, надуваеми кръгове, надуваеми трупи.

За да развият опорната реакция, децата се насърчават да се отблъскват с крака от страничната стена на пелената, от стената или арената.

2) Задачи:развитие на двигателната активност на децата, способността да лежат по корем с високо вдигната глава; развитие на опорната реакция на ръцете под контрола на зрението, обръщане на тялото (от гърба към корема и от стомаха към гърба), опорната реакция на краката в хоризонтално положение, пълзене.

Работата започва със стимулиране на повдигането на главата и раменния пояс в отговор на поглаждане от задната част на главата надолу по гръбначния стълб, в отговор на зрителни и звукови стимули. В този случай могат да се използват помощни средства: ролка, надуваем кръг, стрела, клиновидна възглавница. В същото време продължава развитието на способността да се държи главата във вертикално положение в ръцете на възрастен. Освен това повдигането на главата и раменния пояс се стимулира с опора на ръцете. За да тренирате опорната реакция на ръцете, можете да използвате топката и ролката. Активно стимулирайте детето да се обърне на една страна.

За развитието на опорната реакция на ръцете и краката в хоризонтално положение се използват топка, ролка, колене на възрастен. Опорната реакция на краката е добре обучена от упражнения като "плъзгащи се стъпки", отблъскване на предмети и играчки с крака.

За да развие пълзенето, възрастният показва на детето ярко звучаща играчка и в същото време използва дланта си, така че детето да опре краката си върху нея, като по този начин се отблъсква и се придвижва напред.

Нормализиране на дишането

1) Нормализирането на дишането става особено важно за деца с ранни лезии на централната нервна система, в генезиса

които има церебрална хипоксия, за недоносени бебета в
поради несъвършенството на дихателната им система и децата често
болен. Комплект дихателни упражнения за всеки
детето трябва да бъде избрано заедно с педиатър и лекар
физиотерапевтични упражнения. Добро използване на упражнения
дихателни упражнения, предложени от V.L. Strakovskaya и

VE Ladygina (1990, 1991) за недоносени бебета през първата година от живота.

Дихателни упражнения на етап I поправителна работатрябва да са насочени към активиране на вдишване и издишване.

2) Задачи:увеличаване на обема на вдишвания и издишван въздух, трениране на дълбочината и ритъма на дишане.

Нормализиране на състоянието и функционирането на органите артикулация

Нормализирането на състоянието и функционирането на артикулационните органи се постига чрез масаж на мускулите на лицето, устните, езика и пасивни упражнения на артикулационната гимнастика. Масажът и артикулационната гимнастика допринасят за нормализиране на мускулния тонус, стимулиране на кинестетичните усещания. На първия етап от корекционно-педагогическата работа се използва само поглаждащ масаж. Масажните техники и пасивните упражнения за устни и език се подбират индивидуално за всяко дете заедно с невропатолог.

На етап II тази работа трябва да бъде насочена към развитието на неволни движения, развитието на гукане, „пеене на гукане“, до прехода към бърборене.

Използването на диференцирани масажни техники зависи от състоянието на нервно-мускулния тонус на мускулите на лицето и артикулационните мускули на всяко дете.

Развитие на предпоставки за активна реч

1) Задачи:развитие на гукане, стимулиране на звуковата активност,
развитие на предпоставки за гласова имитация.

В хода на занятията те се опитват да предизвикат първите отговорни гласови реакции на децата при издишване - гукане и гукане на базата на имитация на инфекция с емоциите на възрастен, насърчават ги да показват гласова активност в отговор на тактилни, вестибуларни, моторни , звукови, зрителни и емоционално-речеви въздействия. В бъдеще е необходимо да се подкрепят звуците, произнасяни от деца, "обаждайки се" с детето.

Звуковата активност на детето и гукането се развиват в хода на емоционалното и речево общуване, което се улеснява например от играта на „поименно повикване“, пеене на песни, детски стихчета, пеене на гласни звуци,

налични в разходката на бебето. За да се премине от гукане към бърборене, с децата се играят игри, като се опитват да предизвикат ритмично затваряне и отваряне на устните, което създава възможност за произнасяне на звуци с устни. Стимулирането на вибрациите на устните на бебето създава предпоставки за произнасяне на проторни звуци.

Нормализиране на уменията, необходими на детето в процеса хранене

1) Децата с увреждания трябва да нормализират тези умения
нервно-мускулен тонус на мимическите и дъвкателните мускули, деца с краниофациална патология. Тази работа се извършва на допълнителен урок, който се провежда преди хранене на деца от тази категория.

Целта на такъв урок е да се отпуснат или укрепят мускулите на устните и езика, да се нормализира позицията на устните и езика по време на смучене.

Урокът започва с диференциран масаж на лицето и устните, след което се тренират движенията на устните и езика. След това бебето се захранва. С всеки учител от групата методите за формиране на тези умения се разработват индивидуално. В бъдеще дефектологът провежда масаж и артикулационни упражнения преди хранене и контролира правилността на действията, извършвани от възпитателите.

2) Задачи:нормализиране на положението на устните, езика и долната челюст в
моментът, в който трябва да извадите храната с устните си от лъжица, пийте от чаша.

Преди хранене на детето дефектологът провежда масаж и пасивно-активна артикулационна гимнастика за устните и езика. Наблюдавайки детето по време на хранене, трябва да изберете индивидуални коригиращи техники за него, в зависимост от структурата на дефекта. Дефектологът обучава възпитателите на тези методи на работа, като по-нататък упражнява само контрол върху храненето на децата.

Развитие на зрителни ориентировъчни реакции

Задачи:развитие на проследяване в легнало положение; развитие на визуална диференциация на цвят и форма, формиране на разпознаване и разграничаване на възрастни; по-нататъшно развитие на дейността по визуална ориентация.

Корекционно-педагогическата работа продължава работата, започната на етап I за предизвикване на проследяване на движеща се играчка, звучаща играчка, говорещ възрастен в различни позиции на детето (на гърба, настрани, на ръцете на възрастен, на стомах).

За да развият диференциация по цвят и форма, на децата се показват играчки с различни форми и цветове. Работи се по

формирането на възприятието за отражение: детето се довежда до огледалото, предизвиквайки концентрация и изследване, радост; приближаване и отдалечаване на детето от огледалото, предизвикват развитието на зрително очакване, формират изследването на детето на лицето на възрастен и друго бебе в огледалото.

Основните позиции на детето и възрастния по време на игри и упражнения

Дейността на децата в класната стая се поддържа от контактните позиции на детето и възрастния: детето е в скута на възрастен; дете на гърдите на възрастен в позиция по корем; възрастен държи детето "на тегло"; държи го на ръката си, като в люлка; детето е в позиция по корем с опора на пищяла или бедрото на възрастен.

В класната стая се използват и безконтактни позиции на детето и възрастния: детето е положено по гръб, по корем, настрани.

При някои деца се налага прилагането на „рефлекторно – забранителни” пози.

Б) 1 до 2 години.

1. Здраве- създайте необходимите условияза опазване, съхраняване и насърчаване на здравето на детето. Организирайте образователни дейности, насочени към осигуряване на прилагането на ясна дневна рутина. В ход режимни моментинеобходимо е да се обърне внимание на формирането на умения за хранене - яжте с лъжица, като използвате съвместни действия с възрастен, пийте независимо от чаша.

Изградете умения за спретнатост: сложете детето на гърнето след определено време и затвърдете необходимостта от използване на гърнето.

Някои упражнения за развитие на двигателните умения, които могат да се извършват с дете по време на режимни моменти (упражнения, разработени от E.A. Ekzhanova, 1999):

1. Възрастен поглажда двете повърхности на ръката на детето (вътрешна и външна) до лакътя в посока "от периферията към центъра" 6-8 пъти, отделно на всяка ръка.

2. Сгъване и разгъване от възрастни на всички пръсти на ръката на детето едновременно (с изключение на палеца) - от 4 до 10 пъти на всяка ръка поотделно.

3. Спирални движения на пръста на възрастен по отворената длан на детето от средата до основата на пръстите с преход към движение по вътрепалец - 2 - 4 пъти на всяка длан.

4. Точково натискане с палеца и показалеца на възрастен върху средата на всяка фаланга на всеки пръст на детето в посока от върха към основата в две равнини: дорзално-палмарна и интердигитална, всички пръсти на ръката се масажират на свой ред 1-2 пъти.

5. Прибиране и задържане от възрастни на палеца на детето в три посоки: напред и назад, настрани - настрани, в кръг.

6. Леко поглаждане "от възрастен на ръката на всяко дете в посока" от периферията към центъра "- 5 - 6 пъти.

2. социално развитие

Продължете да установявате по-силни емоционални контакти с близки възрастни: "заразяване" с емоции на радост, удоволствие, удовлетворение и поддържане на състоянието психологически комфортукрепване на положителните емоционални връзки.

Формирайте различни форми на общуване с близки възрастни: усмихвайте се, гледайте в очите, протягайте химикал при среща с познати; когато се сбогувате, махнете с ръка - "чао", изпратете "целувка".

Играйте следните игри: „Имало едно време едно биче, сламена бъчва, има четири крака, много остри рога, дойде у нас, поклати глава и каза: „Къде е Катя, аз я бодя!“, „Криеница“. с око”, „Вятър-вятър-полъх”, „Галливо дете”(детето трябва да покаже как прегръща майка си, баща си, баба, дядо, позната леля), „През неравности, през неравности, по равна пътека, блъскай в дупката!“и т.н.

Научете се да разпознавате себе си и близки възрастни на снимка, като ги подчертавате сред другите снимки, следвайте инструкциите : „Покажи ми къде е Катя. Покажи ми къде е мама. Покажи ми къде е татко. Покажи ми къде е жената. Покажи ми къде е дядо. Покажи ми къде е леля Маша.(избор от 2-3 снимки).

Продължете да се учите да показвате частите на тялото и лицата си: „Покажи ми къде е главата на Катя. Покажи ми къде са очите на Катя. Покажи ми къде са ръцете на Катя. Покажи ми къде са краката. Покажи ми къде е устата. Покажи ми къде са пръстите на Катя. Покажи ми къде е коремчето на Катя. Покажи ми къде са ушите на Катя. Покажи ми къде е косата на Катя.

Поправете изразете заявката с жест и дума: „Дай-дай“, „На“, „вземи“, „кажи на леля, „занеси го на татко“, „покажи на леля“.

Научете се да благодарите с жест (кимане на глава) и дума за играчка и т.н.

Научете се да се виждате в огледалото: "Кой е това? Това е нашата Катя, ето я, нашето момиче”, „Усмихни се, поклони се! Ето така”, „Здравей, махни с ръка”, „Довиждане!”, „Ще пляскаме с ръце - пляс-хлоп! Кой ръкопляска там - да, това е нашата Катя!

Да се ​​формират основните начини за усвояване на социалния опит:да се научи да извършва съвместни действия с възрастни: чрез имитация, словесни инструкции. Играйте следните игри: „Клап-хлоп, ти си длан, пляс-хлоп, бебе мое“, „Загрей ръцете, скрий дръжките, къде са, няма ги - да, ето ги ...“, „Покажи ми писалката, дай ми писалката - ето я!", " Лети, лети, птица, ос - хвана птица!", "Домашен любимец на главата (себе си или леля си)", "Здравейте, кой дойде на гости? Ето я, Ляля! О, какво Ла-ла!", "Удари ме по ръката, това е! Пляскайте от другата страна - така! игри „Пляскане на дланта ми“, „Сврака-белострана сготви каша, нахрани децата“, „Покажи как юмрукът чука на дланта на ръката ти“ (виж как съм); научете да извършвате някои действия според инструкцията за реч: "Извадете сами играчката от чантата! Скрийте топката (играчката) в дланта си! Затворете кутията!"

3. Умения за самообслужване и прохладахигиенни умения за тур- научете детето да се храни самостоятелно, да пие от чаша, да използва салфетка по време и след хранене:

Продължавайте да учите как да слагате някои ястия на масата -
лъжица, салфетник, чаша, чиния;

Продължете да се учите да вземете свои собствени някои елементи от облеклото и
сервирайте ги на възрастен;

Продължавайте да учите, когато се обличате, за да прокарате своето
ръцете в ръкавите на дрехите при обличане на сако (рокля).

Да се ​​формира умението за спретнатост - да се научите да поискате гърне "пи-пи" и да посочите гърнето с жест (поставете детето на гърнето на всеки 2 или 2,5 часа. Трябва да изоставим постоянното използване на пелени.

3. Физическо развитиеи физическо възпитаниеразвитие на общите движения - продължете да се учите да ходят самостоятелно, като използвате различни средства за стимулиране за опора (играчка в ръката на детето, малък обръч и др.).

Развийте движенията на ръцете и подобрете ръцете и фина моторика:

Научете се да държите предмети от различни материали в ръцете си,
размер, тегло и форма (топки, кубчета, кегли, пирамиди, рингове, кукли,
звънци, чанти: с камъни, грах, зърнени храни; гумени топки,
кутии и др.);

Научете се да хващате предмети, които са отгоре, отгоре
глава; отпред - протегнете ръката си, хванете ги и ги задръжте
ръце; пляскайте с ръце, търкаляйте пръчки (топки) между дланите си;

Научете се да хвърляте различни предмети в определена посока
(топки, пръстени, кубчета, торби с грах, зърнени храни, камъни и др.);

научете се да взимате малки предмети и да ги местите (големи
копчета, камъчета, шишарки, жълъди, кестени и др.);

научете се да подчертавате всеки пръст поотделно в процеса на следното
игри: сложете напръстници, пръстени на пръста си, свирете на пиано отделно
пръсти;

Научете се да се катерите и пълзите от дивана, стола,
легла;

научете се да сядате и ставате от стол, пейка,
стъпала, гърне;

научете се да ритате топката от изправено положение, с опора на
възрастни ръце.

научете се да бягате: заедно бягах - бягах;играта „Ще наваксам, ще наваксам”;

Развийте движенията на ръцете и подобрете ръцете и фините
подвижност;

Научете се да държите (3-4 минути) с две ръце: предмети, които са различни по материал, размер, тегло и форма (топки, кубчета, кегли, пирамиди, рингове, матрьошки, звънци, торби с камъни, с грах, със зърнени храни, гумени топки и др. .г.), учат се да хвърлят топки в целта - игри „Ударете целта“, „Събирайте пръстените на пръчка“.

научете се да хващате предмети, които са на върха, над главата
вой, напред - протегни ръка; навийте пръчките между дланите; направи "риба"- рибата плува;

научете се да хвърляте различни предмети в определена посока
(топки, пръстени, кубчета, торбички с грах, сзърна, с камъни и др.), продължете да се учите да сядате и ставате от стол, от пейка, стъпало, от саксия;

научете се да прекрачвате предмет (въже, пръчка, обръч) с
подкрепа от възрастни, а след това и самостоятелно.

4. Формиране на предметна дейност:

Научете се да извършвате корелативни действия: низът звъни
прът, покрийте кутиите (тенджерите) с капаци;

да научите как да извършвате оръжейни действия с предмети: да набирате
зърнена каша в лъжица (или в чаша) и я изсипете в кутия; стачка
чук върху кутията (почукване): "Кой е това?"; запушват дървени карамфили; удряйте топките с чук;

да научите да получавате навити играчки с различни пръчки: топки, колички, топки;

Научете се да вадите камъчета (топки) от водата с мрежа;

Научете се да дърпате играчки (количка, топки) от въжето;

Научете се да играете с дървени лъжици; свири на барабана
глокеншпил;

Научете се да прехвърляте предмети (топки, кубчета, топки) с лъжица, мрежа от чиния в кутия.

Научете се да извършвате предметни игрови действия:

Разточете топки, топки по жлеба и през портата;

търкаляйте кукла (заекваща) в количка;

носете кубчета (тухли) в пишеща машина;

търкаляйте кукла (зайче, мече, котка) в количка;

Играйте с балони - размахвайте панделка, хващайте
топката, дай я на възрастен, вземи я за лентата;

Научете се да храните кукла за гнездене (кукла, зайче, мече и т.н.), като използвате съвместните действия на възрастен с дете или имитирайте действията на възрастен.

Научете се да играете на криеница: играйте с Катя - покрийте главата й с носна кърпа и кажете: „Сега Катя ще се скрие- не, Катя, ай, къде е Катя? Отворете кърпичката: Ето я, нашата Катя!Тогава възрастният се покрива със същия шал и се пита: къде е леляОтваря кърпичката и казва: — Ето, лельо, тук съм!Криеница с играчки: скрийте играчките под салфетка, под кутия, в чанта и т.н.

Научете се да изсипвате насипни вещества с лъжица (зърнени храни, грах, боб, леща);

Играйте с дрънкалка, имитирайки действията на възрастен: "Чук-чук"(почукайте дръжката на пода), помахайте на
дрънкалка (дръжка в горната част), "пляскане пляскане"на дланта;

Научете се да храните матрьошка (кукла, зайче, мече и др.), като показвате
възрастен;

Научете се да сваляте халките от пирамидата и да ги нанизвате на пръта;

Научете как да правите нещата сами
играчки - "отгоре отгоре"мечка; "скачащ галоп"зайче; "качи мечката в колата"; "отворете кутиятаи т.н.

5. Когнитивно развитие.

Развитие на вниманието

Играта "Ку-ку";игри с кукли би-ба-бо- петел; зайче (котка, мечка, куче, мишка и котка); игри с играчки с часовников механизъм (жаба, кола, въртящ се връх, пиле и др.).

игри "Скрий се в дланите си"(например възрастен пред дете крие малко куче в ръцете си и казва: къде е "уф-уф"?Разтваря ръце и казва: „Ето я, кученце- WOF WOF""и и т.н.).

Сензорно родителство -развитие на ориентация към размер, форма:

Научете се да вземате малки предмети с една ръка, големи -
с две ръце, (топки, топки, кубчета, кукли, коли и др.), с
този възрастен подчертава с гласа си - дръжте двете дръжки - това е голямо
кукла за гнездене, вземете малка кукла за гнездене;

Научете се да затваряте капаците на малки и големи кутии
(различни по форма, размер и текстура), пускайки там съответните
обекти по размер, като същевременно подчертават интонационния глас "голям - малък";

Научете се да пускате предмети с различни форми в кутии;

научете се да затваряте кръгли и квадратни кутии с капак, след това да погледнете какво е скрито там, да ги извадите и да ги скриете отново;

научете се да подреждате предмети в две кутии: в една - кубчета, в
другият - топки;

Научете се да подреждате големи топки в големи кутии, малки в малки;

Научете се да запомняте и разпознавате предмети по най-характерните
знаци (тук поставяме кукли за гнездене, а тук - пръстени, тук - коледни елхи и
тук - гъби);

Научете се да свързвате играчките с изображението им в картинките - кукли, коли, мече, зайче, куче (избор от две).

Опознаване на околната среда.

Да научите детето да обръща внимание на обекти и явления от заобикалящата го реалност: да научите да подчертавате играчките - „Ето ги нашите играчки: лала", "кола", "матрьошка - отгоре-отгоре", "топка - пляс-хлоп, търкаля се - хващай топката“, „Ето нашите играчки – да ги съберем в кош (в кутия)“.

Научете се да избирате предмети от прибори и да действате с тях: „Къде е лъжицата? Ето го - ще ядем с лъжица. Къде е чашата? Ще пием от чаша. Къде е чинията? Ще сложим каша в чиния, ще ядем каша (ам-ам)", "Ето лъжица", "Ето чашата на Катя. Катя ще пие от чаша"и т.н.

Научете се да подчертавате елементи от облеклото: "Къде са обувките - сега ще ги сложим на краката. Катя ще ходи - отгоре-отгоре. Краката ще тичат по пътеката.

Къде са чорапогащниците, ето ги, обуйте ги на краката, ще им е топло на краката.

Къде е шапката? Ето го, да го сложим на главата на Катя. Кейт ще бъде топло.

Къде е палтото? Отиваме на разходка. Навън е студено, трябва да носите палто."

Обърнете внимание на обектите в околната среда: "Къде е телевизорът? Къде е диванът? Къде е столът? Катя седи там. Ето го леглото! Катя чао. Катя затваря очи."

Насочете вниманието на детето към околните животни: "Къде е кучето? Там тя избяга. Тя лае: woof-woof. Къде е птицата? Има врана. Тя крещи: kar-kar.

Насочете вниманието на детето си към промените в ежедневието: „Ето майка ми (леля)“, „Мама (или леля) вече си е тръгнала - няма майка (лели)”, „Ето някой отива там, да видим кой дойде”, „Ето Телевизор, включен, гледам телевизия”, „Сега го изключете, вече не Телевизорът работии т.н.

За обогатяване на представите на детето за заобикалящата го действителност: "вали сняг", "наоколо има много сняг", "колата се движи", "колата си тръгна", "да видим какво има на улицата, кой ходи там; има чичо (момчето върви) "и т.н.

Обърнете внимание на действията и движенията на хората по улицата: "Има едно момче, което кара ски. Той е голям", "Ето момиче, което се разхожда с майка си. Те говорят", "Там колата потегли. не се вижда. Колата е там, далеч, далеч "и т.н.

6. Развитие на речта.

Развитие на разбирането на адресирана реч: научете се да показвате някои действия „Покажи как Катя спи“ (Детето демонстрира – затваря очи.) „Покажи ми как се свири на барабан. Покажи ми къде спи Катя. Покажи ми къде е мечката. Покажи ми къде е кучето. Покажи ми къде е зайчето е. Избор от два елемента: „Вземете чук, направете чук-чук“, „Топнете с крак!“, „Докоснете ухото си - знай-знай“, „Пейте песен - а-а-а, ла-ла -ла"

Пейте песни на Катя, пейте песни на зайче (мече, кукла). Прочетете стихотворения от А. Барто и други автори и помолете Катя да извърши някакво действие, когато чете конкретен стих: „Непохватна мечка“, „Хазяйката изостави зайчето“, „Нашата Таня е малка“, „Обичам коня си“, „Сива котка“, „Тръба“, „Върви бик, люлее се“ и др. Формирайте активна реч:

За генериране на въздушна струя - духане във флейта, тръба, балон, пеперуда, патица (лодка), носеща се по водата и др.;

Научете се да имитирате действията на устните - "па-па-па; ба-ба-ба-ба; да-да-
Да; ма-ма-ма; ла-ла-ла";

Научете се да произнасяте звукоподражателни и бърборещи думи: "ом-ом",
"би-би", "купи-чао", "пи-пи", "па-па", "мо-мо", "пук", "падна", "топ-
отгоре”, “ку-ку”, “чук-чук”, “дай-дай”, “тук”, “ай-ай”, “ла-ла”, “ду
ду”, “книга-книга”, “кап-кап”, “кач-кач”, “миша”, “мяу-мяу”, “там”, “а-
ах"и т.н.;

Научете се да произнасяте отделни думи: мама, татко, Катя, яж
сън, леля, дай, на, разходка, пей, тропам, пия, жена, дядо, леля, мечка,
зайче.

Научете се да произнасяте елементарни фрази - "Дай на Катя, дай ми да пия,
Катя-ааа; дай лала, лала чао-чао, лала съм-ам, лала- пий, биби- там,
бук-падна (топката), така."

7. Формиране на предпоставки за продуктивни дейности:

За формиране на интерес към рисуването: възрастен рисува пред дете - рисувайте с бои, докато можете да вземете боята с ръка (след това с четка) - "снежинки" падат на земята; топка с въже; Коледна елха с играчки; писти за зайче; следи от зайчета; джинджифиловото човече се търкаля по пътеката; таралеж и др. Всички рисунки са придружени от речта на възрастен. Например, рисуване на снежинки: "Ето ги, снежинки, падат на земята и падат като сняг. Има много снежинки на земята- сняг е, има го много навсякъде- на земята, по дърветата"и т.н.

Да научите дете да извършва някои действия с бои - следи върху хартия; рисувайте с тебешир върху черна дъска (или линолеум).

За формиране на интерес към моделирането: възрастен извайва от тесто - торти за кукли за гнездене, сладки за кукли, гевреци за кукли за гнездене, кок;

научете Катя да докосва тестото - да го премества от една ръка към
друг;

отщипете парчета от голямо парче, омесете тестото, натиснете
с един пръст в голямо парче, победи тесто занаяти - лечение
те кукли.

За формиране на интерес към дизайна: възрастен, пред дете, изгражда пътека (ограда) от строителен материал(от тухли) и ги бие;

Възрастен строи пътеки, стълби от конструктор Лего пред дете и ги бие и др.

Формиране на продуктивни дейности

за формоване: възрастен извайва гевреци, сладки, морков, ябълка за различни герои (матрьошки, зайче, таралеж);

Научете се да отщипвате малки парчета пластилин
от голямо парче и лекувайте кукли за гнездене с тях, научете се да разточвате пластилин
с директни движения между дланите съединете краищата, като направите "волан".

Продължете да генерирате интерес към рисуване. Рисувайте с бои, тебешир, химикалки:

Възрастен рисува и казва: „Ето топка, завържи й въже“, „Ама топката на Катя, завържи й въже, рисувай“; „Ето едно пиле, иска да отиде при майка си-кокошка, да му начертаем пътека“; „Начертайте пътека на пиле“, „Да нарисуваме зърна за птица“, „Тук слънцето грее и това са лъчи"и т.н.

Възрастен рисува предмет (играчка), а Катя рисува върху предмета (играчка). Например, има мечка и матрьошка. Възрастен рисува мечка на лист хартия и казва: "Къде е мечката? Ето я, сложете рисунката на мечката" и т.н.

Конструкция: възрастен изгражда пътеки за гнездене на кукли (мечета, зайчета) от кубчета (или от кръгове) и бие сгради; възрастен изгражда стълби и води кукли по тях;

научете се да изграждате клетки за малки животни (за мечка, таралеж, зайче);

научете се да изграждате кула от кубчета заедно с възрастен.

В) 2 до 3 години.

1. Здраве- продължете да поддържате и прилагате ясна дневна рутина.

В процеса на извършване на рутинни моменти (ходене, плуване, игра с дете) е необходимо да се провеждат някои игри с упражнения за развитие на двигателните умения на ръцете (детето първо прави с възрастен, а след това самостоятелно).

Нека играем с пръстите си и правим:

А. „Зайчета“ (показател и среден пръст на дясната или лявата ръка заедно, повдигнати нагоре, а останалите пръсти са свързани в дланта на ръката ви). „Зайците излязоха на разходка и движат ушите си“ (по имитация).

Б. "Топки" (всички пръсти на двете ръце са в "щипка" и са в контакт с върховете. В това положение духаме върху тях, докато пръстите заемат формата на топка. Въздухът "излиза" и пръстите се връщат в първоначалното си положение). Възрастният казва: "Надуваме бързо балона. Той става голям. Изведнъж балонът се спука, въздухът излезе- той стана слаб и слаб.

2. социално развитие

Продължавайте да поддържате силни емоционални контакти с близки възрастни: радвайте се, усмихвайте се, поддържайте състояние на психологически комфорт, укрепвайте положителните емоционални връзки.

Продължавайте да формирате различни форми на комуникация с близки възрастни: усмихвайте се, правете контакт с очите, протягайте химикалка, когато се срещате с познати, подайте ръка на възрастен и кажете: „Здрасти“ (здравей).

Развийте уменията за предметно-игрова комуникация при среща

с близки възрастни, например: „Катя, покажи ми какво имаш нова играчка“, „Покажи ми какво куче имаш“, „Как тича кучето? Как дава?“, „Покажи ми люлката. Кой ще се вози там? „Покажи ми кой живее в къщата““, „Кой спи в креватчето? Кой седи на стола?и т.н.

Играйте игри с близки възрастни: „Скрийте играчката в дланта си“ (в чанта, зад гърба), „Надуйте въздушни балони“, „Да скрием играчката в къщата“(под масата, в яслите, зад къщата и т.н.).

Продължете да се научите да показвате близки възрастни в албума на снимката: „Покажи ми къде е мама с Катя“, „Покажи ми къде е татко с Катя“, „Покажи ми къде е леля Рита“, „Покажи ми къде яде Катя“, „Покажи ми къде играе Катя с леля“, „Покажи ми където Катя и леля Светла.

Продължете да учите да показвате частите на тялото и лицата си и тяхната цел („Покажи ми къде е главата на Катя (гърба, коленете).“Научете се да показвате "Какво яде Катя? Какво ходи Катя? Какво гледа Катя? Какво слуша Катя?"

Продължавайте да учите да изпълнявате молби с изражения на лицето, жестове и думи: "не 1 , "ето я", "Искам, дай", "Не искам", "Искам да пия"и т.н.

Продължете да учите на благодарност с жест и дума за играчка, за храна, игра, приказка, песен и т.н.

Продължавайте да се учите да възприемате себе си в огледалото. Играйте игри за обличане: Да сложим мъниста на Катя. О, каква красива Катя имаме! Катя има мъниста“, „Да сложим шапка на Катя. О, какво хубаво момиче Катя", "Ще сложим пола, шал"и т.н.

Научете се да възприемате връстниците си и да общувате с тях: ръкувайте се, вземете и им подавайте играчки, усмихнете се на другар, зарадвайте се на среща, наречете ги по име, дайте им играчките, играйте спокойно наблизо, погалете ги по главите, кажете сбогом.

3. Умения за самообслужване и културно-хигиенни умения- научете детето да яде самостоятелно, да пие от чаша, да пие от чаша със сламка; използвайте салфетка по време и след хранене;

Продължете да учите как да поставяте някои ястия на масата - лъжица, държач за салфетки, чаша, чиния, чинийка, кутия за хляб;

продължавай да се учиш да взимаш дрехите си и да им служиш
възрастен

продължавайте да се учите как да се обличате и събличате сами
облекло (обувки) - шорти, рокля, тениска (или тениска), шапка,
сако и др., пъхнете краката си в панталон, в обувки;

да се научат сами да почистват дрехите и обувките си
определено място;

научете се да взимате и носите собствените си играчки на разходка (в
опаковка - шпатула, лъжичка, формички; в чанта - количка; бутане на количка и др.);

Научете се да поставяте играчките си на определено място (в началото
заедно с възрастен, а след това самостоятелно).

За да консолидирате умението за подреденост: продължете да учите да поискате гърне "пи-пи" и посочете гърнето с жест (поставете детето на гърнето на всеки 2 или 2,5 часа. След това възрастният трябва да каже: „Всичко е наред, Катенка ще е на топло и сухо.

Научете се сами да бършете носа си с носна кърпичка, след което да я сложите в джоба си.

4. Физическо развитие и физическо възпитание -развитие
общи движения - да се научат да се изкачват (и слизат) по стълбата; уча
бягайте по равна писта научете се да скачате от малка височина (с
стъпки). В същото време се използват игрови техники: ще настигнем топката, ще настигнем, ще настигнем колата (влака), ще вървим по стълбата: отгоре-отгоре-отгоре (надолу).

Продължете да развивате движенията на ръцете и да подобрявате ръчните и фините двигателни умения: научете се да хвърляте топки в цел - игра "Качи сегол"; да се научите да вдигате предмети от пода и да се изправяте отново без помощ: „Събирайте пръстени, кубчета, топки и др.), „Хвърляйте пръстен“, Хвърлете топката в мрежата.“

Продължете да се учите да хващате и държите предмети, които са в горната част, над главата ви ("Хвани пеперуда!", "Хвани буболечка!", "Хвани птица!"),отпред - протегнете ръка към пирамидата (зайче), вземете ги и ги спуснете в кутия, в чанта, в пишеща машина; търкаляйте пръчки (топки) между дланите; направи "пръстен", "зайче".

Продължете да учите как да прекрачвате предмет (въже, пръчка, обръч, жлеб) с подкрепата на възрастен и след това самостоятелно.

5. Формиране на предметни и игрови дейности:

продължете да се учите да вземате малки предмети с два или три пръста (показателен тип хващане или хващане с "щипка");

продължете да се учите да взимате и поставяте предмети: „Да засадим гъби
(Коледни елхи) "; "Да яздим котенца"(в пишеща машина, във влак, на люлка);

Научете се да събирате пирамиди, слайдове от топки, нанизвайте
дантелени пръстени, мъниста, намотки;

научете да хващате предмети (топки, риби, патици) с мрежа от водата и да ги прехвърляте в чинии, буркани (кухи кубчета);

продължете да се учите да извършвате самостоятелно различни действия с играчки „Ще транспортираме играчки (кубчета)“, „Бутайте топката!“.

Генерирайте интерес към сюжетна игра, развивайте игрови действия: "кукли дойдоха на гости", "почерпете малките животни"(морковено зайче, ябълков таралеж, катерица), "къпане гол"(наливане на вода в леген, събличане на куклата), „Ние ще транспортираме животните,игри за телефон - "говори"(кажи какво; Катя прави), обличане на куклата за разходкаи т.н.

Формиране на предпоставки за визуално-ефективно мислене: да научите как да използвате предмети-инструменти, когато извършвате определени действия: да хващате топки от басейна с мрежа; извадете камъчета от буркан с вода с лъжица; носете двигатели с въже; издърпайте топките (камбаните) за въжето; завържете панделки към топките; нахранете кукла (заек) от лъжица; използвайте пръчка, за да достигнете до навита играчка; използвайте висок стол, за да достигнете високо разположена играчка.

7. Когнитивно развитие.

сензорно развитие- продължават да развиват ориентации за размера, формата, цвета, холистичното възприятие на обектите. размер:

Продължете да учите как да затваряте малки и големи кутии (различни по форма, размер и текстура) с крила, пускайки съответните предмети по размер там, като същевременно подчертавате интонацията с гласа „голям - малък“;

Научете се да сгъвате хастари;

Научете се да подреждате топки (матрьошки) в кубчета (кухи),
подходящ по размер, обърнете внимание на размера;

Продължете да научите как да сгънете две местни матрьошки (яйце);

Научете се да сглобявате пирамида, като вземете предвид размера на пръстените (от три
пръстени).

Формата:

Продължете да учите как да подреждате предмети в две кутии, в едната - кубчета, в другата - топки;

Научете се да излизате от торбата с думата: „вземи топката (зарове)",
избор на три форми;

Научете се да вмъквате различни форми в слотове;

Научете се да различавате топките сред другите предмети и да ги подчертавате с думи. „да съберем всички топки“, „да сложим всички кубчета в количката“.

цвят:

Изберете (сравнете) жълтопо шоу; игри : предприеме
жълта чанта", завържете жълта връв към жълтата чанта",
"жълта (такава) пътека от мозайка (цвете)", "ще вържем жълто
въже до жълтата топка", "погледнете играчките", "съберете играчките в жълта торба", "вземете жълт (такъв) флумастер, нарисувайте жълто слънце", "намерете жълта панделка", " поставете жълто цвете (от мозайка)", "жълти пилета", "намерете жълт (такъв) куб", "намерете жълта поляна".В този случай винаги избираме само два цвята.

Холистично възприятие - сгънете разделена картина от две части; събирайте сгъваеми играчки от две части (гъба, куче, локомотив, къща).

Тактилно-моторно възприятие:

Формирайте ориентация към формата и размера чрез
тактилно възприятие - разграничете предмети чрез допир - избор от две, извадете предмети от чантата според тактилен модел: "Вземете това (топка, куб, кукла за гнездене, коледно дърво, гъба, кукла, мачитка, въртящ се връх), " Вземете ябълка (краставица, круша, морков, орех, жълъд, шишарка)". Слухово възприятие:

Научете се да различавате звука на музикални инструменти: игра „Познай какво играя“(хърди-гърди-тамбура; тръба - звънец, металофон - пиано) (избор от две);

Продължете да се учите да свързвате играчките с тяхното изображение
снимки: кукла, елха; машина, мечка; зайче, локомотив; куче,
топка; топка, птица; крава, локомотив; пиле, гъби (по избор от две);

Научете се да подчертавате сдвоени картинки: коли, зайчета, мечета, кукли, кукли, пирамиди ("Покажи ми къде е",избор от две).

Опознаване на околната среда.

Да научите детето да обръща внимание на обекти и явления от заобикалящата го реалност: да подчертава играчките - „Ето ги нашите играчки- кукли, въртящ се връх, зайчета, мечета, коли, мрежа, кубчета.

Научете се да подчертавате и действате с прибори и да разпознавате техните изображения в снимки: "Покажи ми какво ще ядем. Ето я лъжица, с лъжица ще ядем. Покажи ни от какво ще пием. От чаша ще пием. какво ще сложим?"и т.н.

Научете се да подчертавате елементи от облеклото и да разпознавате техните изображения в снимки: „Сложи там, където е якето. Ние обличаме яке, когато излизаме на разходка”, „Покажете какво обличаме на главата си, когато излизаме на разходка”, „Покажете какво обличаме на краката си, когато излизаме на разходка”.

Научете се да правите разлика между някои обекти на дивата природа: ябълка, краставица, морков, ядки, круша, банан, киви, грозде.

Обърнете внимание на предметите в стаите и техните изображения в снимките: "Покажи от какво поливаме. Покажи ми на какво седим. Покажи ми на какво спим. Покажи ми къде рисуваме. Покажи ми къде е полилеят (светлината). Покажи ми къде са дрехите на Катина"и т.н.

Обърнете внимание на околните животни (птица, котка, куче), покажете ги на снимките.

Обърнете внимание на улицата: на предмети - дървета, листа, коледно дърво, шишарки; вятърът духа - дърветата се люлеят, листата летят; вали - пътеките са мокри, локви, хората се разхождат с чадъри; стана студено, хората облякоха топли палта, якета; деца карат велосипеди; хората се качват на коли и карат надалеч.

На разходка: търкаляйте количка, количка; събирайте листа, шишарки, камъчета в торба; игра с топката - догонване, ритане, повдигане, хвърляне.

7. Развитие на речта и комуникативните умения(когато говори с дете, възрастен се стреми да накара детето да го погледне в лицето).

Развитие на разбирането на адресираната реч: научете се да показвате някои действия, предмети, снимки: „Покажи как Катя си слага шапка. Покажи как Катя мие. Покажи как Катя пие от чаша. Покажи ми как

как Катя дава химикалка на момичето Даша. Покажете как Катя е изваяла торти от пластилин. Покажете как Катя сресва косата си."

игри: „Петрушка дойде на гости“, „Кажи на Петрушка как се казваш“, „Покажи на Петрушка играчките си“, „Назовете какво има в къщата“, „Криеница“, „Къде скри топката?“, „Играе на телефона- здравей здравей, кой е там?"

Разказвайте стихотворения (рими, броене на рими) и пейте песни на Катя.

Игри-упражнения с говорен съпровод: "Пляс-хлоп с ръце", "Топ-топ с крака", "Кръг, поклон. Така, така!"

Формирайте активна реч само в определена ситуация:

Фиксирайте въздушната струя - духайте във флейтата, тръбата, на
балон, пеперуда, балон, плаващ по вода и др.;

Имитирайте действията на устните - "пи-пи-пи, му-му, ам-ам, ду-ду",
направете усмивка - направете тръба (повторете чрез имитация), "Крия
увула- Ето го- няма език, щракнете с език";

научете се да произнасяте ономатопеични и бъбриви думи (с
това дете има или снимка, или играчка): "уф-уф", "мяу-мяу", "хр-хр, кар-кар", "му-му", "кихане-цвърчене", "капе-капе", "ха-ха-ха, "свинско- знахар" и т.н.;

научете се да произнасяте отделни думи; мама, лапа, катя, яж,
спи, леля, дай, на, разходка, пиене, тропам, чао, там, тук, там, така,
да вървим, дядо, жена, чао, искам, не, да, вода, каша, Ваня, Катя, ла-ла;

научете се да произнасяте елементарни фрази само в определени ситуации: мамо, дай; татко, върви; дай ми да пия; давам омас; Катя- ааа; остави ме да излъжа; лала чао-чао; лала ам-ам; лала- напитка; биби- там; буу- падна (топка); като този; дай ми да пия, жаден съм, ще пия, искам би-би, вземи ме (на мен); пийте сок; леля, дай; леля, пий; леля съм-ам; „Леля Света“, „Баба Валя“, „чичо Костя“, „ла-ла Ваня“, „седни, Света“, „върви, лельо“, „люлее люлката- кач-кач", "хайде с кола", "чичо Костя"и др.;

научете се да отговаряте на въпроси „Катя, искаш ли да пием? Да! Не!“, „Катя, искаш ли да се разходим? Да!“, „Катя, искаш ли да ядеш? Да!“, „Катя иска ли да се прибере? Да!”, „Какво ще изнесем на улицата? Топка? ще вземем ли количка Не!"

8. Формиране на продуктивни дейности

Изградете умения в скулптуриране:научете се да разделяте пластилин на части; разточете пластилин между прави длани - "багели", "сладкиши"; научете се да използвате техниката на сплескване - "палачинки", "торти".

Изградете умения в рисунка.Рисувайте с бои, тебешир, пастели, флумастери:

Научете се да рисувате с бои: техника на грундиране; листа падат на поляната"; "листа лежат на поляната"; "листа на дървото"; дъжд капе-капе-капе, вали, от дъжда остават локви.

Продължете да се учите как да рисувате пътеки с флумастери, панделки за топки, въжета за коли, пръчки за лопатки, пръчки за знамена, топки, топки.

Конструкция:

Научете се да построите къща, ограда от дизайнера;

Научете се да изграждате маса и стол за кукли (от тухли, кубчета);

Продължете да се учите да строите от пръчки - чук, къща.

Продължаваме да прилагаме такъв систематичен подход и в следващите класове с Катя.