Един от основнитеx задачи Предучилищно образование - математическо развитиедете. Не се свежда само до обучение как да броим, измерваме и решаваме аритметични задачи. Това предполага и развитие на способността да се виждат, да се откриват свойства, връзки, зависимости в околния свят, да могат да се предават с помощта на знаци и символи.

Формирането на началните математически представи и действия преминава през същите етапи като всяко умствено действие. На първия етапдетето извършва броене само с помощта на външни обекти. На втория етап се извършват математически операции по отношение на силна реч. Този етап е разделен на два етапа. На първия детето не може да изпълни задачата „2 + 2“, но лесно ще изпълни „добавете 2 ябълки към 2 ябълки“. Така на първия етап разчитането на визуалния образ на ситуацията е необходимо условие за извършване на математическо действие. Втори етапсе определя като етап на абстрактна реч, когато детето извършва действия, основани само на назоваването на числа. На третия етапматематическите операции се извършват от гледна точка на вътрешната реч (П. Я. Галперин, Л. С. Георгиев).

При осъществяване на познавателна дейност(а математическата дейност е специфична познавателна дейност), водеща роля принадлежи на речта. Когато извършва практическо действие, детето трябва да може да го изрази словесно. На способността да се опише действието се формира способността да се разсъждава, да се обоснове едно или друго решение. В математиката, когато се описват свойствата на обектите и техните взаимоотношения, се изискват точни думи - термини. Фразите, използвани в часовете по математика, се отличават със строго определен ред на словосъчетанията. За успешна асимилацияоперациите за броене, на първо място е необходимо да се овладее определено езиково ниво. За да възприема определения, детето трябва да овладее необходимия речник, да разбира значението им, да определя точно характера на логическите и граматическите връзки между думите и изреченията. Формирането на лексикалната и граматична структура на речта е изключително важно при решаването на аритметични задачи. Анализирайки текста на проблема, детето трябва да установи връзката между данните на проблема, да подчертае техните логически връзки.

По този начин необходимо условие за успешното овладяване на математиката е формирането на много психични функции и процеси. И несъмнено една от най-важните предпоставки за овладяване на операциите за броене е речта.

В процеса на работа по активиране на речевата дейност в класната стая за FEMP се решават следните задачи:

1. Формиране на солидни знания по всички раздели на елементарната математика (количество и броене, форма и размер, ориентация в пространството и на равнина, ориентация във времето) в съответствие с програмата.

2. Обогатяване и активиране на речника на децата, като се използва разнообразен речев материал, фолклор.
За формиране на речников запас е препоръчително да се използват визуални и речеви материали: забавни стихотворения за числата; приказки, истории, в които има числа; пъзели; пъзели; броене на рими; поговорки; тийзъри и др. Всичко това обогатява запаса от речник (включително математически), тренира вниманието, паметта, поставя основите на творчеството, развива обяснителна и основана на доказателства реч. Фолклорът помага да се създаде емоционално настроение, да се активизира умствената дейност на детето.

3. Научете се да използвате математически термини в речта си в съответствие с програмния материал:

заглавия геометрични форми(кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, четириъгълник, многоъгълник, овал, ромб);
- елементи на фигури (ъгъл, страна, горна част);
- изчислителни действия (събиране, изваждане, получаване, равно, количество, цифра, число и др.);
- сравнителни действия (повече, по-малко, по-дълго, по-късо, по-високо - по-ниско, по-тясно - по-широко, по-дебело - по-тънко и др.);
- пространствени отношения (горе - долу, отпред - отзад, ляво - дясно, близо - далеч и др.);

4. Активизиране на умствената дейност на децата.

5. Развитие на вниманието, паметта, въображението, мисленето.

Работата по активирането на речевата дейност в класната стая по формирането на елементарни математически представи се извършва на етапи.

азЗапочва с проучвателни действия: опипване на фигура, изработена от пластмаса, шперплат, шкурка и други материали. В процеса на този вид дейност децата се учат да говорят за своите чувства, предположения, развиват двигателна и визуална памет, мислене, внимание, реч.

II.Щрих числа, щриховка, оцветяване. Децата се учат да координират действията на двете си ръце, развиват око, точност на движенията, точност, в хода на изпълнение на задачата, знанията на децата за цвета, местоположението на числата на лист, способността за навигация в самолет и др. .се изяснява.

III.Съставянето на фигура от кубчета „Числа“ и съставянето й от части (конструктор „Числа“) е насочено към развитие на аналитични и синтетични дейности, внимание, памет, развитие на двигателни умения и способност за навигация в пространството.

IV.За да развиете въображението, задачата „Как изглежда числото?“ Децата се учат да сравняват обекти, да идентифицират признаци на прилики и разлики, в процеса на изпълнение на тази задача децата развиват креативност, въображение и реч.

v.Рисуване на число с мокър пръст върху дъската, в пясъка. В тази задача изображението на числото е фиксирано не само визуално, но и двигателно, децата се учат да съпоставят речевото обозначение на число с неговия графичен образ.

VI.Четене на стихотворения за числата, приказки, в които се споменават числата, бързи думи и др. Това помага на децата да видят необходимостта от познаване на числата, използването им в художественото творчество.

VII.Създаване на колаж от математическо съдържание от детски рисунки, според които децата измислят приказки и истории. В процеса на този вид работа се развива съгласуваната реч на децата, обогатява се и се активира техният речник, формира се способността да се говори пред публиката, развива се изразителността на речта.

VIII.Измисляне на истории за числа от първо лице, например: „Аз съм един. Имам остър нос. Много съм любопитна, слагам го навсякъде, затова ми стана толкова дълго. Не се приближавай до мен, иначе ще те убода." Такива приказки се записват в „Бебешка книжка“, която има всяко дете в групата.
По същия принцип се изгражда последователност от работа по запознаване с геометрични фигури.

В работата за подобряване на речевата дейност на децата в класната стая за FEMPпрепоръчително е да се използват блокове Gyenesch, пръчки на Kuizener, дидактически помагала на М. Монтесори, Дж. Пиаже, М. Фидлер и др.. В процеса на работа с помощни средства децата се учат да вербализират действията си с помощта на математически термини, да сравняват предмети по цвят , размер, количество, форма. Създавайки изображения на птици, животни („Танграм“), децата запомнят песни, стихотворения, истории, измислят гатанки.

Резюме на урока за формиране на елементарни математически представи в подготвителната група.
Тема: "Поредна и количествена сметка."
Предназначение Консолидиране на поредната и количествена сметка в рамките на десет.

Задачи
- Практикувайте броене на предмети чрез докосване.
- Развийте способността да сравнявате числа в рамките на десет, като използвате математическите термини "по-голямо", "по-малко", "равно на".
- Упражнение в решаване на задачи за събиране и изваждане в рамките на десет.
- Развиване на способността за навигация в пространството по схемата и в самолета по клетки.
- Упражнение в сравняване на обекти по дължина, като се използват думите „най-къс“, „по-дълъг“, „по-къс“, „най-дълъг“ в речта.
- Упражнение за разграничаване на геометрични фигури по цвят, форма, размер, дебелина и класификация в съответствие с картата със символи.
- Развийте вниманието логично мислене, фини двигателни умения на ръцете.
- Научете се да трансформирате деформирани фрази в правилни твърдения
- Развийте способността за изразително разказване на стихове за числата.
- Култивирайте взаимопомощ.

Оборудване
Демо материал
Телеграма, играчка влак, изображения за фланелография: Бармалей, Айболит; слон, маймуна, лъв, носорог, жираф, числа от 1 до 10, математически знаци (“по-голямо”, “по-малко”, “равно”); куфарче, Пълнени играчки.
Раздавателен материал. Дидактическа игра "Fly", моливи с числа и математически знаци ("плюс", "минус", "равно"), меки играчки, обръчи, блокчета Gyenesh, гъсеници, листове хартия в клетка и моливи.

Напредък на урока
Учител.Тази сутрин пристигна телеграма. Познайте от кого е.
Лекува малки животни, Лекува възрастни и деца, Лекува всички, лекува добрия лекар...
Деца: Айболит.
Учител.Телеграмата дойде не проста, а криптирана. Нека го дешифрираме.
Barmaley, животни, отвличане на деца. Бармалей от животни беше отвлечен от Учителя. По-скоро Африка, елате.
деца. Моля, елате в Африка. Учител. Помогнете, животни, спасете. деца. Помогнете за спасяването на животните. Учител. Момчета, можем ли да помогнем на Айболит? деца. да
Учител.Как да отидем в Африка? Да вземем влака. Но какво е? Не можем да тръгнем, влакът няма колела. Можем ли да поправим влака? Завъртане на колелата?
деца. да
Учител.Колелата ще бъдат избрани в ред от 1 до 10.
Децата „въртят колелата” залепват върху правоъгълниците „калишки” капачки от пластмасови бутилки с изписани числа от 1 до 10. Те са изградени в колона.

Учител.Браво, оправи влака. Кой в кой вагон пътува?

1-во дете. Аз съм в първия.
2-ро дете. Аз съм във втория. (И т.н.) Учител. Нека дадем знак за тръгване: "Уау."
Пуфя, пуфя пуфя, чукам, чукам, чукам, летя, летя, летя Не искам да закъснея!

Ето ни в Африка, срещат ни Айболит и Бармалей, поздравяват ни и ни канят да седнем на масите.
На фланелографията има изображения на Айболит, Бармалей и животни в клетки.
Айболит. Бармалей отвлича животните и ги поставя в клетка. Животните станаха тъжни и болни.
Учител. Нека помогнем на Айболит да спаси животните. Но да стигнете до тях не е лесно, трябва да преминете през лабиринта. И входът на лабиринта е заключен. Нека се опитаме да го отворим.

Провежда се графична диктовка. Децата работят върху листчета в кутия. Под диктовката на учителя преместете молива в посочената посока. В резултат на това върху листовете трябва да се появи изображение на ключ.
Учител.С този ключ можем да отворим вратата към лабиринта.
Момчета, вижте броя на фланелите, колко животни е отвлякъл Бармалей? (Отговорите на децата.) Къде е слонът? (Отговорите на децата.) Къде е лъвът? (Отговори на децата.) (И т.н.)

Сега знаем кой къде е. Можем да отидем да спасим животните.

Дидактическа игра "Лети"
По указание на учителя децата преместват „мухата“.
Учител. Къде сте отседнали? Кого спасяваме? (Отговори на децата.) На клетката виси ключалка. За да го отворите, трябва да вземете кода - поставете желания математически знак: "по-голямо", "по-малко", "равно на".

Децата "пътуват" през клетките, сравняват числата, поставят необходимия знак между числата, "спасяват" звяра и поставят изображението му най-отгоре, над клетката.

Учител.Така спасихме всички животни. Сега трябва да ги излекуваме. Но Бармалей отне от него кутията с лекарства на Айболит и я скри. Трябва да го намерим. Напуснете масите и застанете в редица. Ето ви карта, на която стрелките показват накъде да отидете, а цифрите показват броя на стъпките. Ако стигнем докрай, ще намерим случая на доктора.

Децата изпълняват задачата.

Учител.Намерихме куфара. Но злият Бармалей смеси всички лекарства. Трябва да ги разделим. Трябва да определите какво боли животното и според рецептата да изберете правилното лекарство.
Играе се дидактическа игра с блокчета Aienesh.
Учител.На пода има обръчи, във всеки обръч седи животно. Ела да видиш коя част от тялото му е превързана. В обръча има карта със символи. Това е рецептата, по която ще намерите правилното лекарство.
Децата изпълняват задачата.

Учител.Излекувахме всички животни. Сега те вече не са тъжни
Предлагат ни да седнем в самолета и да погледнем от самолета, каква красива Африка.

Физкултурна минута
Пуснаха моторите: рррр! Ръцете отстрани. В полет Ние изпращаме самолета. Дясно крило напред. Ляво крило напред. Едно, две, три, четири, нашият самолет излетя.
Извършвайте подходящи движения.
Учител.Какво виждате отгоре?
деца. Палми, жираф, река.
Учител.И сега животните искат да играят на криеница с нас. Пребройте колко животни има? Запомнете кой къде е. Сега затворете очи и едно от животните ще се скрие.
Играта "Кой го няма?"
Учител.И сега лъвът иска да ви даде гатанки. Решавате ги и подреждате решенията с помощта на числа върху килима. (Задачата се изпълнява на пода)

Донесен на слона от маймуна
Четири банана -
Ето един щастлив подарък
Гигант!
Имаше един банан, виж
Сега колко стана общо, кажи ми!
деца. Станаха пет банана: един плюс четири. Учител.
На люлка, на люлка
Седях в зоопарка
Пет петнисти леопарда
Слънцето се усмихва
И с добрия стар лъв
Люлеят се весело.
Колко животни има? деца. Шест животни. Учител.
Седем маймуни, седем съседи, Те избягаха от клоните си, Всички висяха до една На опашките си с главата надолу,
Люлееха се, викаха, караха се помежду си. Взе най-много
в битка Най-важният побойник. Паднал от клона. Колко време ще е без нея?
деца. Шест маймуни.
Учител.Момчета, вижте какви красиви гъсеници пълзяха към нас. По какво си приличат?
деца. Те са направени от Kinder Surprises.
Учител.Каква е разликата?
Деца Цвят и дължина.
Учител. Caterpillars също искат да играят с вас. Вземете една гъсеница и я скрийте зад гърба си. С докосване пребройте колко топки има вашата гъсеница. Колкото топки преброиш, толкова години за нея. Сега ни разкажете за вашата гъсеница: какъв цвят е и на колко години е.
Децата изпълняват задачата.
Учител.А сега нека пуснем гъсениците в поляната.
Децата поставят гъсениците върху зелен лист хартия.
Учител.Подредете ги от най-късия към най-дългия. Назовете дължината им.
Децата изпълняват задачата („Най-късият, най-дългият, още по-дълъг ...“).
Учител.Сега го извикайте в обратен ред.
Децата изпълняват задачата („Най-дългият, по-късият, още по-късият .., най-късият“).
Учител.Ето колко много се забавлявахме! Но сега е време да се върнем в детската градина. Нека танцуваме с нашите животни.
Децата танцуват на песента "Африка" от филма "Червената шапчица").
Учител.Бармалей иска да ти каже, че много му хареса начина, по който играете заедно. Той обещава, че повече няма да обижда животните, а ще бъде приятел с тях. Да се ​​сбогуваме с Бармалей, д-р Айболит и животните. Да се ​​качим на влака и да отидем на детска градина. Довиждане, приятели!

Концепцията за развитие на математическото образование в MDOU "Детска градина № 112"

Нормативна база

  1. Концепцията за развитие на математическото образование в Руска федерация(Постановление на правителството на Руската федерация от 24 декември 2013 г. № 2506-r)
  2. федерална държава образователен стандартпредучилищно образование (Заповед на Министерството на образованието и науката от 17 октомври 2013 г. N 1155)
  3. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 3 април 2014 г. № 265 „За одобряване на плана за действие на Министерството на образованието и науката на Руската федерация за изпълнение на Концепцията за развитие на математическото образование в Руската федерация, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 24 декември 2013 г. №. № 2506-р"
  4. Заповед на Министерството на образованието на кметството на град Ярославъл от 4 март 2015 г. № 01-05 / 158 "За изпълнението на Концепцията за развитие на математическото образование в Руската федерация през общинска образователна система на град Ярославъл"
  5. Заповед на MDOU „Детска градина № 112“ от 1 септември 2017 г. № 01-12 / 134 „За одобряване на плана за действие за изпълнение на Концепцията за развитие на математическото образование в MDOU „Детска градина № 112“ за 2017-2018 г."

Цел: създаване на организационни и методически условия за изпълнение на Концепцията развитие на математическото образование в предучилищна институция.

Задачи:

  • осигуряват условия в организацията учебен процесс деца, като се вземат предвид техните индивидуални психологически характеристики и интелектуални възможности; подкрепа за надарени деца:
  • повишаване на професионалната компетентност на учителите във формирането на елементарни математически представи у децата, използването на съвременни образователни технологии;
  • създават условия за математическо образование и популяризиране на математическите науки сред родителите.

Очаквани резултати от изпълнението на Концепцията:

  • изучаване и прилагане на нови методи и технологии за математическо развитие на деца в предучилищна възраст;
  • създаване на организационни и методически условия за подпомагане на деца със способности в логико-математическата посока
  • организиране на ниво институция на практически ориентирани форми за повишаване на компетентността на учителите в организацията на работата по математическо развитие;
  • създаване на ефективна, практически ориентирана информационна среда за родителската общност, насочена към разбиране на същността и значението на концепцията за развитие на математическото образование в предучилищна възраст.

Анализ на условията за успешна реализация на Концепцията за развитие на математическото образование.

За изпълнение на Концепцията за развитие на математическото образование, одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 24 декември 2013 г. № 2506-р (наричана по-долу Концепцията), в детската градина № 1 е разработен план. , да се подобри качеството на работа на учителите в областта на математическото развитие на децата чрез използване на съвременни развиващи се технологии, да се създадат материални, технически, психологически, педагогически и информационни условия за математическо развитие.

През 2014-2015 и 2015-2016 учебни години учителите от детските градини посетиха методическо обединениевъзпитатели на Заволжски район за математическото развитие на децата. През декември 2015 г. учителите в детските градини представиха опита на „Основи на обучението на деца в предучилищна възраст да играят на дама“. През април 2016 г. на базата на MDOU „Детска градина № 112“ беше организирана методическа асоциация на тема: „Особености на развитието на идеите на предучилищните за размера“.

От 2013 г. повече от 50% от предучилищните учители са обучени в курсове за използване на съвременни педагогически технологиида работи с деца в съответствие с предучилищното образование на GEF. През 2017-2018 учебна година Предвижда се обучение на 6 учители в курсове по игрите на Воскобович.

Организация на учебния процес.

Формиране на математически представи в детска градинаизвършвани в съответствие с Образователния предучилищна програма, учебна програма и календар - тематично планиране. FEMP е част от образователна област„Когнитивно развитие“.

Образователните дейности за развитие на математиката се осъществяват чрез различни форми:

  • пряко образователна дейност (клас, проект и др.);
  • самостоятелна дейност на деца в групи RPPS;
  • математическа разработка, интегрирана в други дейности и режимни моменти;
  • индивидуална работа с деца, както изпитващи затруднения в усвояването на материала, така и такива с високи резултатив областта на математическото развитие;
  • участие в състезания, турнири, викторини с логико-математическо съдържание.

Два пъти годишно в рамките на педагогическа диагностикапо „ФЕМП” учителите оценяват развитието на о/о „Когнитивно развитие”, вкл. и FEMP.

По принцип процесът на математическо развитие на децата в предучилищна възраст се основава на основния принцип на Федералния държавен образователен стандарт - индивидуализацията на обучението (индивидуална работа с деца, които изпитват затруднения или показват способности в математическото развитие).

За изпълнение на задачата, насочена към подпомагане на способни ученици в нашата детска градина, за втора година в рамките на мрежовото взаимодействие се провеждат „Интелигентни ваканции“, а по време на подготовката за тях се организират турнири по теглене и викторини в предучилищната образователна институция. Предучилищната образователна институция има опит в организирането на тематична "Седмица на математиката".

Всяка година, като част от работата на лятната детска градина, учениците се обучават на основите на играта на дама и участват в турнири по дама.

За 2017-2018 планираме да прекараме с децата на по-големите предучилищна възрастпо време на математическите игри „Smart Holidays”: викторини, турнири по дама и шах.

Материално-техническо оборудване на учебния процес.

Във всяка група на детската градина са оборудвани математически кътове (центрове), чието съдържание е насочено към изпълнение на математически задачи, съобразени с възрастта на децата и предоставяне на възможности за самостоятелна дейностдеца в центровете, подкрепящи интереса на децата към логически и математически игри.

В групи математическите центрове са се попълнили през последните две години:

Развиващи игри: игри на Никитин и Воскобович: „Сгънете шаблона“, „Уникуб“, „Кубчета за всички“, „Магически квадрат“; Блокове Gyenes, пръчици Kuizener и др.

Пъзел игри: Tangram, Columbus Egg

Интелектуални игри "Дама".

Във всяка група бяха създадени картотеки на минути за физическо възпитание с математическо съдържание, ребуси и пъзели, художествено слово за числа, числа, сензорни стандарти.

Учебният кабинет разполага с:

Консултативни материали за различни области на математическото развитие;

Опитът на предучилищните учители по тази тема;

Методическа литература по раздел "Формиране на елементарни математически представи";

Картотека на статии от периодични издания по темата;

Демонстрация и раздатъчни материали, включващи материали от С. Вохринцева, геометрични дизайнери от В. Воскобович, производители на килими "Ларчик", "Мини-Ларчик", математически везни.

През 2017-2018 учебна година г. Групите на RPPS се планират да се попълнят с шах (старша предучилищна възраст); логически игри и магнитни конструктори.

Взаимодействие с родителите

Форми на работа с родителите в тази посока:

  • постерни консултации за математическите възможности на детето на всеки възрастов етап, консултации с тясна предметна насоченост, техники и методи за формиране на различни математически представи;
  • родителски срещи в началото и края на учебната година, на които родителите се информират за задачите за учебната година и резултатите от учебната година;
  • активни форми на работа с родители, насочени към подобряване на тяхната педагогическа компетентност: семинари, работни срещи, дни на отворените врати, майсторски класове, математически игри и маратони, информационна подкрепа на уебсайта на предучилищната образователна институция и страниците на вестника на детската градина.

Конференция: Развитие на децата в предучилищна възраст

Организация: Детска градина № 56 MADOU CRR

Местоположение: Самарска област, Самара

Неведнъж съм чувал фразата, че математиката е страна без граници. Въпреки своята баналност фразата за математиката има много основателна причина. Математиката заема специално място в човешкия живот. Ние сме толкова слети с него, че просто не го забелязваме.

Но всичко започва от математиката. Детето току-що се роди, а първите цифри в живота му вече се чуват: ръст, тегло.

Детето расте, не може да произнесе думата "математика", но вече се занимава с нея, решава малки задачи за броене на играчки, кубчета. И родителите не забравят за математиката и задачите. Когато приготвят храна за дете, претеглят го, трябва да използват математика. В крайна сметка трябва да решите елементарни задачи: колко храна трябва да готвите за бебето, като се има предвид теглото му.

Предучилищната възраст е началото на цялостното развитие и формиране на личността на детето. През този период децата преживяват интензивно физическо, психическо, както и когнитивно, интелектуално развитие. Формирането на математически представи е мощен инструмент интелектуално развитиедете в предучилищна възраст, неговите когнитивни способности и креативност. Родителите и учителите винаги сме загрижени за въпроса как да осигурим пълноценното развитие на детето в предучилищна възраст, как правилно да го подготвим за училище. Един от показателите за интелектуалната готовност на детето за училище е нивото на развитие на математическите и комуникативни способности.

Обучението на децата в предучилищна възраст в началото на математиката в момента се отделя на важно място. Това се дължи на редица причини: началото на училище от шестгодишна възраст, изобилието от информация, получена от детето, повишеното внимание към компютъризацията, желанието да се направи учебният процес по-интензивен, желанието на родителите в това отношение , да научи детето да разпознава числата, да брои, да решава задачи възможно най-рано.

Практиката на предучилищното образование показва, че успехът на обучението се влияе не само от съдържанието на предложения материал, но и от формата на неговото представяне, което може да предизвика интереса на детето и неговата познавателна дейност. Сигурен съм, че знанията, които се дават на децата по забавен начин, се усвояват по-бързо, по-силно и по-лесно от тези, поднесени със сухи упражнения. Не напразно народната мъдрост е създала игра, която е най подходяща формаизучаване на. С помощта на дидактически игри и задачи за изобретателност, изобретателност, шеговити задачи изясняваме и затвърждаваме представите на децата за числата, за връзките между тях, за геометричните фигури, времеви и пространствени отношения. Игровите ситуации с елементи на състезания, четене на откъси от художествена литература мотивират децата и насочват умствената им дейност към намиране на начини за решаване на задачите.

Използвайки забавна математика, ние поставяме децата в предучилищна възраст в условия на търсене, събуждаме интерес към победата, следователно децата се стремят да бъдат бързи, находчиви.

Вярвам, че обучението на децата по математика в предучилищна възраст допринася за формирането и подобряването на интелектуалните способности: логиката на мисълта, разсъжденията и действията, гъвкавостта на мисловния процес, изобретателността и изобретателността, развитието креативно мислене.

когнитивно развитие.

Конструкцията може да се счита за ефективно средство за развитие на математически знания в предучилищна възраст. Конструирането се развива интензивно в предучилищна възраст поради потребността на детето от този вид дейност.

Именно в процеса на проектиране е възможно ефективно овладяване на математически понятия, тъй като: в процеса на проектиране има игрова мотивация и изненадващи моменти, които са близки за децата от начална предучилищна възраст. Тя се основава на ефективно развитие, а при формирането на елементарни математически понятия, водещият се счита за практически метод, чиято същност е в организацията практически дейностидеца, насочени към овладяване на определени методи на действие с предмети и техните заместители (изображения, графични модели, модели и др.)

В процеса на проектиране най-важни са способността за точно възприемане на такива външни свойстванеща като форма, размерни и пространствени отношения; способността на мисленето да обобщава, да свързва обекти с определени категории въз основа на подчертаване на техните съществени свойства и установяване на връзки и зависимости между тях. Това е най-съвместимо с процеса на математическо развитие на децата в предучилищна възраст.

Легоконструкцията включва съвременни методиподготовка на децата за училище. Той съчетава елементи на играта с експериментиране и следователно активира умствената и речевата дейност на децата в предучилищна възраст. Конструирането е тясно свързано със сетивното и интелектуалното развитие на детето: подобряват се зрителната острота, възприемането на цвят, форма, размер, успешно се развиват мисловните процеси - анализ, класификация.

В работата си успешно използвам цветните пръчици на белгийския математик Кюизенер. Предлагат се пръчици за употреба от деца на възраст от 3 години. Те са интересни с това, че можете да работите с тях както в хоризонтална, така и във вертикална равнина. Това дава възможност да се упражняват децата да пренасят изобразения модел от една равнина в друга.

Символната функция за обозначаване на число с цвят и размер дава възможност да се запознаят децата с понятието число в процеса на броене и измерване. По време на играта и игрови дейностидецата се запознават със стойността, геометричните фигури, упражняват ориентация в пространството и времето.

Развитие на речта.

Математиката е наука със собствен език.

По време на пряката образователна дейност по femp, аз формирам специален речник за децата - математически термини и в допълнение създавам специален речева среда, като дава на децата речеви модели (речта на възпитателя, художественото слово) и им позволява да развиват свои собствени.

Следните методи се използват широко за формиране на съгласувана реч:

  • упражнение "Как изглежда?"
  • въпроси, чието формулиране изисква подробен отговор: „Какво прилягане на фигуратамишка да се плъзне надолу и мече да седи?“, „Защо?“
  • Задача, измислена от детето по указание или по аналогия с модела на възпитателя: „Кое число е по-малко от 8, но повече от 4? - пита учителят и след това казва: Измислете свой въпрос, но с един вариант на отговор.
  • Игра "Магьосници": трябва да промените една дума в изречение, за да промените картината на фланела, например: Червеният триъгълник е над синия квадрат.
  • Разиграване на ситуации за ролеви игри "Супермаркет", "Пътуване" и др.
  • Преразказ по схеми-опори или драматизация на епизоди от приказки с математическо съдържание: „Три мечки“, „Две алчни мечки“, „Жихарка“, „Цвете-семицветик“
  • Съставяне на приказки по добре познати мотиви, например: „Gingerbread Man” - с геометрични фигури, „Teremok” - с цветни животни, „Ryaba Hen” - върху пространствени отношения.
  • Съставяне на описателни истории по картината
  • Запомняне на стихотворения от С. Маршак "Весела сметка", запаметяване на рими за броене, детски песнички, гатанки, игри с пръстиза осигуряване на акаунт

По този начин изучаването на математика за деца в предучилищна възраст служи за развитието на речта, включително формирането на умения за слушане, съгласувано и доказателствено говорене.

Художествено-естетическо развитие.

За развитието на математическите способности е много важно да се използват малки форми на фолклор с деца в предучилищна възраст. Устното народно творчество допринася не само за запознаване, затвърдяване, конкретизиране на знанията на децата за числата, стойностите, геометричните фигури и тела и др., но и за развитието на мисленето, речта, стимулиране на познавателната дейност на децата, трениране на вниманието и паметта.

Широкото използване на устното народно творчество е важно за събуждането на интереса на предучилищните към математическите знания, подобряването на познавателната дейност и общото умствено развитие.

В час по математика фолклорен материал(или рима, или гатанка, или герои от приказки, или друг елемент от устното народно творчество) засяга развитието на речта, изисква определено ниво от детето развитие на речта. Ако детето не може да изрази желанията си, не може да разбере словесната инструкция, то не може да изпълни задачата. Интеграцията на логико-математическото и речево развитие се основава на единството на задачите, решавани в предучилищна възраст.

Малките жанрове на фолклорната проза са много разнообразни: гатанки, пословици, поговорки, вицове, детски стихчета, броилки, скороговорки, приказки и др.

Сполучливо е съчетаването на фолклорни форми с използване народни играчкив клас. Това не само ще даде национален вкус на урока, но и самите играчки носят развиващ се компонент. Те могат да се използват за консолидиране на способността за сравняване на обекти по размер и форма, за формиране на способността за броене на обекти по модел, за броене с помощта на различни анализатори (например звуци, издавани от свирка) и други.

Ритмите се използват за фиксиране на номерирането на числата, порядковите и количествените преброявания. Тяхното запаметяване помага не само за развитието на паметта, но и допринася за развитието на способността за броене на предмети, за прилагане на формираните умения в ежедневието. Предлагат се римувани рими, използвани например за засилване на способността за броене напред и назад.

С помощта на фолклорните приказки децата по-лесно установяват времеви връзки, усвояват порядъчно и количествено броене, определят пространственото разположение на предметите. Фолклорните приказки помагат да се запомнят най-простите математически понятия (отдясно, отляво, отпред, отзад), възпитават любопитство, развиват памет, инициативност, учат на импровизация („Три мечки“, „Колобок“ и др.).

В много приказки математическото начало е на самата повърхност („Две лакоми мечки”, „Вълк и седем козлета”, „Цвете-седмоцвете” и др.). Стандартните математически въпроси и задачи (броене, решаване на обикновени задачи) са извън обхвата на тази книга.

Присъствието на приказен герой в час по математика или урок по приказка придава на обучението ярко, емоционално оцветяване. Приказката носи хумор, фантазия, креативност и най-важното - учи ви да мислите логично.

По този начин използването на елементи от устното народно творчество ще помогне на възпитателя да възпитава и обучава деца, които имат затруднения при овладяването на математически знания за числата, стойностите, геометричните фигури и др.

Използвам следните форми фолклори художествено слово с математическо съдържание:

  • Число и броене (стихотворения, детски песнички);
  • занимателни задачи;
  • Зареждане за пръсти;
  • Физкултурни минути;
  • Кажете дума;
  • Времева ориентация:
  • Рими;
  • Извивки на езици.

Активно използвам и математически песни в работата си. Това са броене на рими, поставени на музика; дефиниционни песни за геометрични фигури и геометрични понятия. Песни, които учат различни начиниброене: двойки, тройки, петици, десетки. Песни за временни връзки: ден, седмица, месец, година, сезони; и за пространствените отношения: метър, дециметър, сантиметър, площ, периметър и др.

Продуктивната дейност не е пълна без математика. То:

  • Клетъчна рисунка
  • Графични диктовки
  • Рисуване по темата: „Начертайте обекта“, „Начертайте по точки“, „Начертайте според задачата“, „Щриховане на геометрични фигури“
  • Рисуване на животни с геометрични фигури
  • Скулптуриране по зададено количество
  • Приложение "Цветя", "Коледна украса от геометрични фигури" и др.

Физическо развитие.

В двигателната дейност децата активно възприемат нови обекти, техните свойства. Това означава, че не трябва да се ограничават часовете в предучилищните институции до един вид дейност. Колкото по-пълна е информацията, която детето получава от сетивата си, толкова по-успешно и разностранно е неговото развитие. Има следните възможности за организиране на обучението по математика на децата заедно с физическото развитие:

  • запълване с математическо съдържание на часовете по физическо възпитание;
  • повишаване на двигателната активност на децата в часовете по математика;
  • съчетаване на физическо и психическо натоварване по време на спортни и математически ваканции и туристически дейности.

Има много възможности за запълване на часовете по физическо възпитание с математическо съдържание. В хода на всички часове по физическо възпитаниедецата се сблъскват с математически зависимости: необходимо е да се сравни обектът по размер и форма или да се разпознае къде е лявата страна и къде е дясната страна и т.н. Когато се предлагат различни упражнения, трябва не само да им се даде физическа активност, но и да се обърне внимание към различни математически зависимости. За тази цел при формулирането на упражненията е необходимо да се съсредоточите върху специални думи, да насърчавате децата да ги използват в речта. Необходимо е да научите как да сравнявате обекти по размер (дъги, топки, панделки и др.), Да насърчавате децата да броят движенията в процеса на изпълнение на упражненията, да предлагат да броят упражнения, да определят колко пъти това или онова дете го е изпълнило , намерете предмети с определена форма. Децата трябва да бъдат насърчавани да вземат предвид лявата и дясната страна на тялото и да предлагат да изпълняват упражнения не според модела, а според устни инструкции.

Възможно е да се стимулира двигателната активност на децата по време на пътешествия, по време на празници и състезания по физическа култура и математика, които се провеждат в мобилна форма и могат да се провеждат в групова стая, в спортна или музикална зала, на площадка по време на разходка. Такива туристически дейности включват поредица от задачи, обединени от една тема. Можете да поканите децата по време на „пътуването“ да преодоляват различни препятствия, като проявяват съобразителност, упражняват бързина, сръчност, точност и др. Можете да „пътувате“ според приказка или няколко приказки. След това сюжетът на приказките е изпълнен с различни задачи от математическо естество.

В хода на часовете по математика разнообразната физическа активност облекчава умората, активира паметта, мисленето. Комплексни класовеса организирани по такъв начин, че децата в повечето случаи не седят на маси, а са в движение и чрез сложни задачи разбират математическите отношения и свойства на обектите в света около тях. В класната стая от този тип обучението по математика е органично съчетано с движения.

Социално-комуникативно развитие.

Математиката се среща и използва в ежедневието, следователно всеки човек се нуждае от определени математически умения. Не е ли вярно, че трябва да броим в живота (например пари), постоянно използваме (често без да го забелязваме) знания за величините, които характеризират дължината, площта, обема, интервалите от време, скоростите и много други. Всичко това дойде при нас в уроците по аритметика и геометрия и ни беше полезно за ориентиране в света около нас.

Ето защо, когато играя ролеви игри с деца, активно въвеждам елементи от математиката. Как да го направя? Използвам анимационни филми и образователни видеа за деца.

Защо карикатури?

Първо, героите на приказките и анимационните филми говорят на един език с децата. Никой и нищо не може да предаде информация на детето толкова бързо и надеждно, колкото анимационните филми.

Второ, децата просто обожават всичко ярко и цветно, а анимационните филми напълно задоволяват тази нужда.

Трето, не забравяйте, че децата възприемат информацията по различен начин. Те не просто гледат екрана, те се потапят в приказка, те сякаш влизат вътре и преживяват всички събития заедно с героите. За тях това е вид приключение, интересно пътуване, а не празно забавление.

Карикатурите раждат образи в главата на децата, оставят място за фантазии и предположения в душата. И те имат много силен ефект върху подсъзнанието на децата.

Карикатурите са информация.

Пример.

Магазин за анимационни играчки. Номера 1 и 2.Момчетата гледат анимационния филм и след това прехвърлят действието от него на практика. Тези. играейки "Магазин за играчки", децата се учат да броят, да сравняват броя с броя на предметите.

Карикатура "Къща".След като изгледа анимационния филм, детето брои членовете на семейството си, броя на кърпите в банята, четките за зъби и др.

Карикатура в парка.Броим стъпки, броим деца на разходка, играчки в пясъчника.

Има толкова много красиво изработени анимационни сериали, които помагат на децата да научат математика по най-добрия начин. ранна възраст. Събирам такива карикатури в специален каталог в моя блог.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Въведение

1. Същността на методологията на математическото развитие по-малки деца в предучилищна възраст

2. Концепцията за математическото развитие на по-младите деца в предучилищна възраст

3. Съвременни изискванияза математическото развитие на децата в предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

Актуалността на темата се дължи на факта, че децата в предучилищна възраст проявяват спонтанен интерес към математическите категории: количество, форма, време, пространство, които им помагат да се ориентират по-добре в нещата и ситуациите, да ги организират и свързват помежду си и допринасят за формиране на понятия.

Детските градини и градини отчитат този интерес и се опитват да разширят знанията на децата в тази област (25,26,39). Въпреки това, запознаването със съдържанието на тези понятия и формирането на елементарни математически представи не винаги е систематично и често човек би искал да пожелае най-доброто.

Концепцията за предучилищното образование, насоките и изискванията за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование очертават редица доста сериозни изисквания за когнитивното развитие на по-младите предучилищни деца, част от които е математическото развитие. В тази връзка се интересуваме от проблема: как да осигурим математическото развитие на децата на 4-5 години, което отговаря на съвременните изисквания.

Целта на работата: да се идентифицират характеристиките на математическото развитие на деца на възраст 4-5 години в светлината на съвременните изисквания.

Цели на изследването: да се определи нивото на математическо развитие на деца на 4-5 години; да се определи системата за работа с деца на 4-5 години по математическо развитие в светлината на съвременните изисквания.

Обектът е образователният процес в предучилищната образователна институция.

Предметът е формирането на елементарни математически представи на деца от начална предучилищна възраст.

1. концепцияотносноматематическиомразвитиеимладшидеца в предучилищна възраст

IG Pestalozzi в книгата "Как Гертруда учи децата си" (35), казва, че аритметиката е изкуство, изцяло, произтичащо от простото свързване и разделяне на няколко единици. Първоначалната му форма по същество е следната: едно и едно са две; от две извадете едно - остава едно. Така първоначалната форма на всяко броене се запечатва дълбоко в децата и за тях, с пълно съзнание за своята вътрешна истина, средствата, които служат за запазване на броенето, тоест числото, стават познати. В историята на педагогиката системата за математическо развитие на децата от М. Монтесори е широко използвана. Същността му е, че когато тригодишните дойдат на училище, те вече знаят как да броят до две или три. Тогава те лесно научават номерирането. Един от начините за преподаване на номериране М. Монтесори използва монети. "... Размяната на пари представлява първата форма на номериране, доста интересна за възбуждане на активното внимание на детето ..." (26). След това преподава с помощта на методически упражнения, като използва като дидактически материал една от вече използваните системи за възпитание на сетивата, тоест поредица от десет такта. различни дължини. Когато децата подредят лентите една по една по дължината им, те са помолени да преброят червените и сините белези. Сега към сетивните упражнения за разпознаване на по-дълги и по-къси тактове се добавят упражнения за броене.

Математическата подготовка на децата за училище включва не само усвояването на определени знания от децата, формирането на техните количествени пространствени и времеви представи. Най-важното е развитието на умствените способности в предучилищна възраст, способността за решаване на различни проблеми.

Учителят трябва да знае не само как да учи деца в предучилищна възраст, но и какво ги учи, тоест математическата същност на идеите, които той формира у децата, трябва да му е ясна. Широкото използване на специални образователни игри също е важно за събуждането на интереса на децата в предучилищна възраст към математическите знания, подобряването на познавателната дейност и общото умствено развитие.

Методиката за формиране на елементарни математически представи в системата на педагогическите науки е предназначена да подпомогне математиката - един от най-важните учебни предмети, да допринесе за възпитанието на всестранно развита личност.

Броенето е необходимо като един от процесите на изучаване на числата. Това личи от факта, че не се отхвърля от привържениците на директното възприемане на числата.

Горното ни дава основание да смятаме, че и двата метода трябва целесъобразно да се допълват взаимно. Нашето мнение се подкрепя и от психическия феномен, че директното възприемане на числото се основава предимно на пространствени елементи, а изчислението - на времеви елементи на числото и действия върху числата.

Що се отнася до възгледа за числото като резултат от измерването, това също е правилно схващане, но то не изключва понятието за число като резултат от броенето, а само разширява и задълбочава понятието за число. Но като по-труден за разбиране от децата вид от предишния, той не трябва да го предхожда, а да го следва.

Въпросът за числовите числа се счита за един от спорните въпроси в методологията на аритметиката.

Най-вече този въпрос, както повечето методически въпроси, беше обсъден в немската литература - родното място на числовите фигури. Според тях числовите фигури могат да имат четири различни предназначения. Една от тях е, че числовите фигури допринасят за появата на числови представи у децата. Втората най-важна цел на числовите числа е да улеснят производството на операции с едноцифрени числа. Третото предназначение на цифровите фигури е, че те могат да служат като предмет за броене. Четвъртата цел - те могат да улеснят прехода от число към цифра, тъй като числовата цифра, подобно на цифрата, е знак за число, ясно показващ броя на единиците в дадено число.

Картините трябва да бъдат едно от нагледните помагала, макар и важно, но не основното в обучението по аритметика. Основното нагледно средство трябва да бъдат реални, материални обекти, защото те, като обект на докосване, а не само като картини, наистина могат да бъдат отнемани и добавяни една по една и на групи, което не може да се каже за картини, където такива действия може да се извърши само мислено, във въображението (5).

Защо е важно да запознаете децата със сравнението на размера на предметите? Има мнение, че децата идват на училище с готови концепции за размера на предметите. На практика се очертава съвсем различна картина. Преди да научите децата да сравняват размера на предметите, те трябва да бъдат научени да виждат и разглеждат тези обекти (10).

F.N. Блехер предлага общи начини за работа върху формирането на математически представяния (4, 6, 15). Тя идентифицира два основни начина в работата с деца:

1. Използването на всички многобройни поводи, които ежедневието на децата в екип и различните видове детски занимания предоставя в изобилие.

2. Пътека, тясно свързана с първата - игри и упражнения със специална задача за сметка.

Ако в първия случай асимилацията на сметката става по пътя, то във втория - работата по сметката е независима. В работата с децата тези пътища се пресичат и се прилагат във всяка възрастова група на детската градина.

Също F.N. Блехер разработи основния дидактически материал, необходим в часовете по формиране на елементарни математически представи за всички възрастови групи.

2 . Същностметоди за математическо развитие на по-млади деца в предучилищна възраст

След като се отдели от предучилищната педагогика, методологията за формиране на елементарни математически представи се превърна в самостоятелна научна и образователна област. Предметът на нейното изследване е изучаването на основните модели на процеса на формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст в контекста на общественото образование. Обхватът на задачите, решавани от техниката, е доста обширен:

Научно обосноваване на програмните изисквания за нивото на развитие на количествени, пространствени, времеви и други математически представи на децата във всяка възрастова група;

Определяне на съдържанието на материала за подготовка на дете в детската градина за изучаване на математика в училище;

Подобряване на материала за формиране на математически представи в програмата на детската градина;

Разработване и прилагане в практиката на ефективни дидактически средства, методи и различни форми и организация на процеса на развитие на елементарни математически представи;

Осъществяване на приемственост при формирането на основните математически представи в детската градина и съответните понятия в училище;

Разработване на съдържанието за обучение на висококвалифицирани кадри, способни да извършват педагогическа и методическа работа за формиране и развитие на математически представи у децата във всички части на системата за предучилищно образование;

Разработване на научна основа на методически препоръки за родители за развитието на математически представи при деца в семейна среда.

Теоретичната основа на методологията за формиране на елементарни математически понятия в предучилищна възраст са не само общите, фундаментални, първоначални разпоредби на философията, педагогиката, психологията, математиката и други науки. Като система от педагогически знания тя има както своя теория, така и свои източници. Последните включват:

Научни изследвания и публикации, които отразяват основните резултати от научни изследвания (статии, монографии, сборници с научни трудове и др.);

Програмни и инструктивни документи ("Програмата за възпитание и обучение в детската градина", насоки и др.);

Методическа литература (статии в специализирани списания, например в "Предучилищно образование", ръководства за учители и родители в детски градини, колекции от игри и упражнения, методически препоръки и др.);

Усъвършенстван колективен и индивидуален педагогически опит във формирането на елементарни математически представи у децата в детската градина и семейството, опит и идеи на учители иноватори.

Методиката за формиране на елементарни математически представи у децата непрекъснато се развива, подобрява и обогатява с резултатите от научните изследвания и напредналия педагогически опит.

В момента, благодарение на усилията на учени и практици, е създадена, успешно работи и се усъвършенства научно обоснована методическа система за развитие на математически концепции при децата. Неговите основни елементи - цел, съдържание, методи, средства и форми на организация на труда - са тясно свързани помежду си и взаимно се обуславят.

Водеща и решаваща сред тях е целта, тъй като тя води до изпълнение на социалната поръчка на обществото от детската градина, подготвяйки децата да изучават основите на науката (включително математиката) в училище.

Четиригодишните деца активно овладяват броене, използват числа, извършват елементарни изчисления на визуална основа и устно, овладяват най-простите времеви и пространствени отношения, трансформират предмети с различни форми и размери. Детето, без да осъзнава, практически се включва в проста математическа дейност, като същевременно овладява свойствата, отношенията, връзките и зависимостите на обектите и на числово ниво.

Обхватът на представителствата трябва да се счита за основа когнитивно развитие. Когнитивните и речеви умения представляват, така да се каже, технологията на процеса на познание, минимум умения, без овладяване на които по-нататъшното познаване на света и развитието на детето ще бъде трудно.

Акцентът в методиката на работа с деца от тази възраст е върху образното начало и е направена крачка в посока на „рехабилитация“ в очите на учителите на асоциативното мислене, което, както знаете, е едно от механизми на творческия процес. Въпреки това, увлечени от идеалите на научност, строгост и логика, ние често забравяме, че за да бъде наистина продуктивно, мисленето се нуждае от качества като мобилност и гъвкавост, способност за установяване на неочаквани връзки, намиране на неочаквани аналогии и по този начин върви по пътя на знанието.нов.

Говорейки за развитието на творческото мислене, често забравяме за такъв важен фактор като способността за формиране на асоциации. Тази способност (в разумни граници) се развива при деца на тази възраст в хода на занятията по програмата "Дъга". Л. А. Венгер, О. М. Дяченко (7) предлагат да се извърши математическо развитие в класната стая и да се консолидират в различни видовезанимания на децата, включително игра.

В процеса на игрите се фиксират количествени отношения (много, малко, повече, еднакви), способността да се разграничават геометрични фигури, да се движите в пространството и времето.

Особено внимание се обръща на формирането на способността за групиране на обекти според признаци (свойства), първо един по един, а след това два (форма и размер).

Игрите трябва да са насочени към развитието на логическото мислене, а именно способността да се установяват най-простите модели: редът на редуване на фигури в цвят, форма, размер. Това се улеснява и от игрови упражнения за намиране на пропусната фигура в редица. Обръща се необходимото внимание на развитието на речта. По време на играта учителят не само задава предварително подготвени въпроси, но и спокойно разговаря с децата по темата и сюжета на играта, помага на детето да влезе в игровата ситуация. Учителят използва детски стихчета, гатанки, броилки, фрагменти от приказки. Игровите когнитивни задачи се решават с помощта на визуални средства. Необходимо условиеТова, което осигурява успех в работата, е творческото отношение на учителя към математическите игри: вариация на игрови действия и въпроси, индивидуализиране на изискванията към децата, повторение на игри в същата форма или с усложнение. Необходимостта от съвременни изисквания е породена от високото ниво на съвременното училище за математическа подготовка на децата в детската градина във връзка с прехода към училище от шестгодишна възраст.

Математическата подготовка на децата за училище включва не само усвояването на определени знания от децата, формирането на техните количествени пространствени и времеви представи. Най-важното е развитието на умствените способности в предучилищна възраст, способността за решаване на различни проблеми. Учителят трябва да знае не само как да учи деца в предучилищна възраст, но и какво ги учи, тоест математическата същност на идеите, които той формира у децата, трябва да му е ясна. Широкото използване на специални образователни игри също е важно за събуждането на интереса на децата в предучилищна възраст към математическите знания, подобряването на познавателната дейност и общото умствено развитие.

Методиката за формиране на елементарни математически представи в системата на педагогическите науки е предназначена да помогне на математиката, един от най-важните предмети в училище, да допринесе за възпитанието на всестранно развита личност.

Ученето води до развитие. В условията на рационално изградено обучение, като се вземат предвид възрастовите възможности на децата в предучилищна възраст, е възможно да се формират у тях пълноценни идеи за отделни математически понятия. В същото време ученето се разглежда като необходимо условие за развитие, което от своя страна се превръща в контролиран процес, свързан с активното формиране на математически представи и логически операции. При този подход не се пренебрегва спонтанното преживяване и неговото влияние върху развитието на детето, а се отдава водеща роля на целенасоченото обучение.

3. Съвременни изисквания за математическото развитие на децата в предучилищна възраст

Съвременното състояние на математическото развитие на децата в предучилищна възраст е предвидено в различни програми. Една от тях - програмата "Детство" е следната:

1. Целта е развитието на познавателните и творческите способности на децата (личностно развитие).

Сравнение - оценка

Регулиране - измерване

Усвояване - пресмятане плюс елементи на логиката и математиката.

3. Методи и техники:

Практически (игра);

Експериментиране;

Моделиране;

отдих;

преобразуване;

Дизайн.

4. Дидактически средства:

Нагледни материали (книги, компютър):

Gyenes блокове,

Кюизенови пръчици,

5. Форма на организация на детските дейности:

Индивидуална творческа дейност,

Творческа дейност в малка подгрупа (3-6 деца),

Образователни и игрови дейности ( образователни игри, Уроци),

Игрово обучение.

Всичко това се основава на среда за разработка, която може да бъде изградена по следния начин:

1. Математическо забавление:

Игри за моделиране на самолети (Pythagoras, Tangram и др.),

пъзел игри,

шеговити задачи,

кръстословици,

2. Дидактически игри:

докосване,

моделиращ характер,

Специално изобретен от учители за обучение на деца.

3. Образователните игри са игри, които допринасят за решаването умствени способности. Игрите се основават на симулация, процес на намиране на решения. Никитин, Минскин „От игра към знание“.

Така науката за математическото развитие в светлината на съвременните изисквания се промени, стана по-фокусирана върху развитието на личността на детето, развитието на когнитивните знания, защитата на неговите физически и душевно здраве. Ако при образователно-дисциплиниращия подход на обучението се свежда до коригиране на поведението или предотвратяване на възможни отклонения от правилата чрез „предложения“, тогава личностно-ориентираният модел на взаимодействие между възрастен и дете идва от коренно различна интерпретация на процесите на обучение: да образоваш означава да въведеш детето в света на човешките ценности.

Заключение

Познаването на свойствата на децата на 4-5 години е най-успешно при активни действия при сравнение, групиране, модифициране и пресъздаване на геометрични фигури, силуети, предмети. различни форми, количества. Подходящи са игри като „Цвят и форма“, „Форма и размер“ и други, които пряко включват разнообразни изследователски дейности. Използването на логически блокове на Gyenesh или набор от логически геометрични фигури прави възможно включването на децата в извършването на прости игрови действия за класифициране по съвместни свойства, както по наличието, така и по отсъствието на свойство. Игрите и упражненията с цветните броителни пръчици на Кюизенер най-успешно допринасят за познаването на величината и числовите зависимости. Практическите дейности на възрастните заедно с децата при приготвянето на бисквити, салата, почистването на помещенията, засаждането и грижата за растенията, грижата за животните, придружени от познавателни разговори, успешно допринасят за развитието на елементарни математически отношения. Игрите за овладяване на резултата са много разнообразни: мобилни, конструктивни, настолни и други. За да овладеете сравнението, обобщаването на групи от обекти по брой, трябва специално, като вземете предвид нивото на развитие на децата, да изберете игри и да ги разнообразите.

За да се консолидират идеите на децата за запазване на количеството, неговата независимост от формата на местоположението, е добре да се използва играта "Точки". Децата обичат да общуват, радват се на одобрението на по-възрастните, това ги насърчава да научават нови дейности. За ефективно повишаване на нивото на математическите знания се предлага метод за използване на различни видове детски дейности, предимно от игрови характер.

Целенасоченото развитие на елементарни математически понятия трябва да се извършва през целия предучилищен период.

Библиография

1. Асмолов А.Г. "Психология на личността" - М.: Просвещение 1990 г.

2. Алтхаус Д., Дум Е. „Цвят, форма, количество“. - М.: Просвещение

3. 1984 г., стр. 11-16, 40.

4. Волковски Д Л. „Пътеводител на „Детския свят“ в цифри“. -

5. М.: 1916 г. стр.7-11,13,24.

6. Венгер Л.А. , Дяченко О.М. "Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст." - М.: Просвещение 1989

7. Галперин П.Я. „За метода за формиране на умствени действия“.

8. Глаголева Л.В. "Сравнение на размерите на предметите в нулевите групи училища" L-M. : Просветен деец 1930г стр. 4-6, 12-13.

9. Предучилищно образование, 1969 № 9 стр. 57-65.

10. Ерофеева T.I. и други. „Математика на деня на предучилищните деца“, - М .: Просвещение 1992 г.

11. Звонкин А. "Детето и математиката за разлика от математиката". Знание и сила, 1985 г стр. 41-44.

12. Логинова В.И. "Формиране у деца от предучилищна възраст (3-6 години) на знания за материалите и характеристиките, свойствата и качествата." - Л.: 1964 г

13. Логинова V.I. "Формиране на способността за решаване на логически проблеми в предучилищна възраст. Подобряване на процеса на формиране на елементарни математически представи в детската градина." - Л.: 1990 г. стр. 24-37.

14. Leushina A.M. "Обучение по броене в детската градина" - М.: Учебно-педиз. 1961 г стр. 17-20.

15. Менчинская Н.А. "Психология на обучението по аритметика". АПН РСФСР 1955г -М. стр. 164-182.

16. Метлина Л.С. „Математиката в детската градина“. - М.: Просвещение 1984. стр. 11-22, 52-57, 97-110, 165-168.

17. Използването на игрови методи при формирането на математически представи сред децата в предучилищна възраст. "- L .: 1990. стр. 47-62.

18. Носова Е.А. "Формиране на способността за решаване на логически проблеми в предучилищна възраст. Подобряване на процеса на формиране на елементарни математически представи в детската градина." - Л.: 1990 г. стр. 24-37.

19. Непомнящая Н.Н. "Психологически анализ на обучението на деца на възраст 3-7 години (на базата на математика)" - М .: Педагогика 1983 г. стр.7-15.

20. Смоленцева А.А. „Сюжетно-дидактически игри с математическо съдържание“ .- М .: Просвещение 1987 г. стр. 9-19.

21. Тарунтаева Т.В. "Развитие на елементарни математически представи на деца в предучилищна възраст", - М.6 Просвещение 1980 г. стр. 37-40.

22. Федлър М. „Математиката е вече в детската градина“. - М.: Просвещение 1981. стр. 28-32,97-99.

Подобни документи

    Характеристики на формиране и идентифициране на нивото на формиране на операциите на логическото мислене при деца от старша предучилищна възраст. Ефективността на условията за използване на дидактически игри в развитието на логически мисловни операции при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

    дисертация, добавена на 29.06.2011 г

    Игри и упражнения за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. Игри и упражнения за развитие на речта при деца от петата година от живота. Игри и упражнения за развитие на речта за деца от предучилищна възраст (6-7 години).

    курсова работа, добавена на 13.09.2003 г

    Характеристики на формирането на мисленето при деца със зрителни увреждания. Диагностика на елементите на логическото мислене при деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания. Влиянието на режисьорската игра върху развитието на образното мислене на децата в предучилищна възраст.

    дисертация, добавена на 24.10.2017 г

    Ролята на организираните образователни дейности в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Насоки за възпитатели за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез приложението.

    теза, добавена на 12/05/2013

    Концепцията за вниманието в психологическата и педагогическата литература. Развитието на вниманието при деца в предучилищна възраст. Съдържанието на работата по развитието на вниманието с помощта на дидактически игри при деца от предучилищна възраст. Структура, функции и видове дидактически игри.

    курсова работа, добавена на 11/09/2014

    Избор на методи за изучаване на логическото мислене при деца от предучилищна възраст, описание на етапите на експеримента. Насоки за родители и учители за развитието на логическото мислене в предучилищна възраст; използване на игри за неговото развитие.

    дисертация, добавена на 24.12.2017 г

    Възрастови характеристикидеца от начална предучилищна възраст. Дидактически игри: структура и видове. Методът за провеждане на дидактически игри, които допринасят за развитието на вниманието, любопитството, наблюдателността, когнитивните и умствените способности на децата.

    курсова работа, добавена на 03/10/2016

    Концепцията за свързана реч и нейното значение за развитието на децата в предучилищна възраст. Ролята на игрите с думи в неговото развитие. Съдържанието и основните методи за изучаване на развитието на кохерентната реч на децата от предучилищна възраст. Методически препоръки за неговото разработване.

    сертификационна работа, добавена на 15.03.2015 г

    Концепцията за когнитивните процеси в психологическата и педагогическата литература. Развитието на психиката на децата в предучилищна възраст. Дидактически игри и тяхната роля в развитието на децата в предучилищна възраст. Развитието на познавателната активност чрез дидактически игри.

    курсова работа, добавена на 09/04/2014

    Съвременни проблемиизползването на дидактически игри в когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст. Разработване на препоръки относно организацията и методите за използване на дидактически игри, които допринасят за развитието на вниманието на децата в предучилищна възраст.

„Стойността на математическото развитие на децата в предучилищна възраст“

Въведение

Концепцията за "развитие на математически способности" е доста сложна, комплексна и многостранна. Състои се от взаимосвързани и взаимозависими идеи за пространство, форма, размер, време, количество, техните свойства и взаимоотношения, които са необходими за формирането на "ежедневни" и "научни" понятия у детето.

Математическото развитие на децата в предучилищна възраст се разбира като качествени промени в познавателната дейност на детето, които възникват в резултат на формирането на елементарни математически представи и свързаните с тях логически операции. Математическото развитие е важен компонент във формирането на "картина на света" на детето.

Използването на различни дидактически игри допринася за формирането на математически представи у детето. В играта детето придобива нови знания, умения и способности. Игрите, които допринасят за развитието на възприятието, вниманието, паметта, мисленето, развитието на творческите способности, са насочени към умственото развитие на предучилищна възраст като цяло.

AT начално училищеМатематиката не е никак лесна. Често децата изпитват различни видове трудности при усвояването на училищната програма по математика. Може би една от основните причини за подобни трудности е загубата на интерес към математиката като предмет.

Ето защо една от най-важните задачи на педагога и родителите е да развият интереса на детето към математиката в предучилищна възраст. Представянето на този предмет по игрив и забавен начин ще помогне на детето да усвоява училищната програма по-бързо и по-лесно в бъдеще.

1. Психолого-педагогически основи за развитие на математически представи при деца на 4-5 години.

Голяма грешка е да се смята, че детето усвоява понятието число и други математически понятия директно в обучението. Напротив, до голяма степен той ги развива сам, самостоятелно и спонтанно. Когато възрастните се опитват да наложат математически концепции на детето преждевременно, то ги научава само устно. Детето все още не прави разлика кое може да се приеме за даденост и кое не.

По този начин може да се каже, че детето в предучилищна възраст няма достатъчно способности да свързва времеви, пространствени и причинно-следствени последователности помежду си и да ги включва в по-широка система от отношения. Той отразява реалността на ниво представи и тези връзки се асимилират от него в резултат на пряко възприятие на нещата и действията с тях. При класифицирането обектите или явленията се комбинират въз основа на общи признаци в клас или група, например: всички хора, които могат да управляват кола и т.н. Класификацията принуждава децата да мислят какво стои в основата на приликите и разликите на различни неща, тъй като той трябва да направи заключение за тях.

Основните понятия за постоянство, класификационни операции формират по-обща схема при всички деца между около 4 и 7 години. Те създават основата за развитие на логично последователно мислене.

2. Съвременни изисквания към математическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Четиригодишните деца активно овладяват броене, използват числа, извършват елементарни изчисления на визуална основа и устно, овладяват най-простите времеви и пространствени отношения, трансформират предмети с различни форми и размери. Детето, без да осъзнава, практически се включва в проста математическа дейност, като същевременно овладява свойствата, отношенията, връзките и зависимостите на обектите и на числово ниво.

Обемът на представите трябва да се разглежда като основа на когнитивното развитие. Когнитивните и речеви умения представляват, така да се каже, технологията на процеса на познание, минимум умения, без овладяване на които по-нататъшното познаване на света и развитието на детето ще бъде трудно. Дейността на детето, насочена към познание, се реализира в смислени самостоятелни игри и практически дейности, в познавателни развиващи игри, организирани от възпитателя.

Възрастният създава благоприятни условия и условия за включване на детето в дейността на сравнение, броене, възстановяване, групиране, прегрупиране и др. В същото време инициативата в развитието на играта, действията принадлежат на детето. Педагогът откроява, анализира ситуацията, ръководи процеса на нейното развитие и допринася за постигане на резултата.

Детето е заобиколено от игри, които развиват мисълта му и го въвеждат в умствена работа. Например игри от поредицата: "Логически кубчета", "Ъгли", "Направи кубче" и други; от поредицата: "Кубчета и цвят", "Сгъни шаблона", "Куб-хамелеон" и др.

Не можете без дидактически помагала. Те помагат на детето да изолира анализирания обект, да го види в цялото му разнообразие от свойства, да установи връзки и зависимости, да определи елементарни връзки, прилики и различия. Да се дидактически помагала, изпълняващи подобни функции, включват логически блокове на Gyenes, цветни пръчици за броене (пръчки на Kuizener), модели и други.

Играейки и учейки с деца, педагогът допринася за развитието на техните умения и способности:

Оперират свойства, отношения на обекти, числа;

Идентифицирайте най-простите промени и зависимости на обекти във форма, размер;

Сравнете, обобщете групи от обекти, съпоставете, изолирайте модели на редуване и последователност, оперирайте по отношение на представяния, стремете се към творчество;

Проявете инициативност в дейностите, самостоятелност при изясняване или поставяне на цели, в хода на разсъжденията, в изпълнението и постигането на резултати;

Говорете за действието, което се извършва или извършва, говорете с възрастни, връстници за съдържанието на игровото (практическо) действие.

3. Формиране на математически способности на децата

предучилищна възраст.

Много родители смятат, че основното нещо при подготовката за училище е да запознаете детето с числата и да го научите да пише, брои, събира и изважда (всъщност това обикновено води до опит за запомняне на резултатите от събирането и изваждането в рамките на 10) . Въпреки това, когато се преподава математика с помощта на учебници на съвременни системи за развитие (системата на Л. В. Занков, системата на В. В. Давидов и др.), Тези умения не помагат на детето много дълго в часовете по математика. Запасът от запаметени знания се изчерпва много бързо (след месец или два), а липсата на формиране на собствена способност за продуктивно мислене (т.е. самостоятелно извършване на горните умствени действия върху математическото съдържание) много бързо води до появата на „задачи по математика“.

В същото време дете с развито логическо мислене винаги е по-вероятно да постигне успех в математиката, дори ако не е преподавало предварително елементите на училищната програма (броене, изчисления и др.). Неслучайно през последните години много училища, работещи по програми за развитие, провеждат интервюта с деца, постъпващи в първи клас, чието основно съдържание са въпроси и задачи с логически, а не само аритметичен характер. Разумен ли е този подход при подбора на деца за обучение? Да, това е естествено, тъй като учебниците по математика на тези системи са конструирани по такъв начин, че още в първите уроци детето трябва да използва способността да сравнява, класифицира, анализира и обобщава резултатите от своята дейност.

Не бива обаче да мислите, че развитото логическо мислене е естествен дар, чието наличие или отсъствие трябва да се примирява. Има голям брой изследвания, потвърждаващи, че развитието на логическото мислене може и трябва да се работи (дори в случаите, когато естествените наклонности на детето в тази област са много скромни). Първо, нека да разгледаме какво представлява логическото мислене. Логическите методи на умствени действия - сравнение, обобщение, анализ, синтез, класификация, серия, аналогия, систематизация, абстракция - в литературата се наричат ​​още логически методи на мислене. При организирането на специална развиваща работа по формирането и развитието на логическите методи на мислене се наблюдава значително повишаване на ефективността на този процес, независимо от първоначалното ниво на развитие на детето.

За да се развият определени математически умения и способности, е необходимо да се развие логическото мислене на децата в предучилищна възраст. В училище те ще имат нужда от умение да сравняват, анализират, конкретизират, обобщават. Ето защо е необходимо да научите детето да решава проблемни ситуации, да прави определени изводи и да стига до логично заключение. Решаването на логически задачи развива способността да се подчертае същественото, самостоятелно да се подходи към обобщения.

У децата се възпитават логически игри с математическо съдържание познавателен интерес, способност за творческо търсене, желание и способност за учене. необичайно игрова ситуацияс елементи от проблемен характер за всяка занимателна задача, винаги предизвиква интерес у децата.

Занимателните задачи допринасят за развитието на способността на детето бързо да възприема когнитивните задачи и да намира правилните решения за тях. Децата започват да разбират, че за правилното решение логическа задачатрябва да се концентрират, те започват да осъзнават, че такъв забавен пъзел съдържа определен „трик“ и за да го решите, е необходимо да разберете какъв е трикът.

Логическото развитие на детето включва и формирането на способността да се разбират и проследяват причинно-следствените връзки на явленията и способността да се изграждат най-простите заключения въз основа на причинно-следствената връзка.

Така две години преди училище може да се окаже значително влияние върху развитието на математическите способности на дете в предучилищна възраст. Дори ако детето не стане незаменим победител в математически олимпиади, то няма да има проблеми с математиката в началното училище, а ако не са в началното училище, тогава има всички основания да разчитате на отсъствието им в бъдеще.

Заключение

В предучилищна възраст се полагат основите на знанията, необходими на детето в училище. Математиката е сложна наука, която може да създаде определени трудности по време на обучението. Освен това не всички деца имат наклонности и имат математическо мислене, така че когато се подготвяте за училище, е важно да запознаете детето с основите на броенето.

И родителите, и учителите знаят, че математиката е мощен фактор за интелектуалното развитие на детето, формирането на неговите познавателни и творчески способности. Най-важното е да възпитате у детето интерес към ученето. За да направите това, часовете трябва да се провеждат по забавен начин.

Благодарение на игрите е възможно да се концентрира вниманието и да се привлече интересът дори на най-несъбраните деца в предучилищна възраст. В началото те са очаровани само от игрови действия, а след това от това, което учи тази или онази игра. Постепенно у децата се събужда интерес към самия предмет на обучение.

По този начин, по игрови начин, внушавайки на детето знания от областта на математиката, развитието на паметта, мисленето и творческите способности допринасят за цялостното математическо развитие на децата в предучилищна възраст. По време на играта децата научават сложни математически понятия, учат се да смятат, четат и пишат, а близки хора помагат на детето в развитието на тези умения - неговите родители и учител.