Една от приоритетните области в съвременния стандарт Предучилищно образованиеполучи екологично образование. Детето започва да учи за света от раждането си и заедно с изучаването на околната среда трябва да получи представа за нейната крехкост, да се научи да обича, защитава и защитава природата, да научи какви човешки действия причиняват непоправима вреда то. Часове по екологично образование в детска градинапредназначени само за решаване на тези проблеми.

Теоретични аспекти на екологичното образование в предучилищните образователни институции

Всички ние сме деца на един и същи кораб, наречен Земя, което означава, че просто няма къде да се прехвърлите от него ... Има твърдо правило: станете сутрин, измийте се, подредете се - и веднага поставете планетата си в ред.

Антоан дьо Сент-Екзюпери

https://ekolog17.jimdo.com/

Основи екологично образованиеса включени в програми за предучилищни институции от 60-те години на миналия век. Но ако тогава основният акцент беше върху възпитаването на децата на елементарните основи на екологичната грамотност, сега е върху формирането на екологична култура от ранна детска възраст.

Тази разпоредба е отразена в „Програмата за образование и обучение в детската градина“, която формулира две основни задачи:

• възпитаване на любов към природата родна земя, способността да разбирате и усещате красотата му, да се грижите за растенията и животните;
• създаване на условия за получаване на елементарни знания от учениците за природата и формиране на редица идеи за явленията на живата и неживата природа.

Децата в предучилищна възраст, поради характеристиките на тяхната възраст, много органично възприемат всички знания, свързани с природата. Все пак малките деца се чувстват като част от природата, все още не са изградили потребителско отношение към нея. Ето защо основната задача е да се гарантира, че усещането за неразривна връзка с външния свят, което е възникнало ранно детство, остана за цял живот.

Детето в предучилищна възраст се чувства като част от природата и задачата на учителя е да засили тази връзка.

Форми на занятия по екология

В часовете по екология се използват различни форми на обучение. Главни дейности:

1. Специално подготвени уроци. Тук главна роля играе възпитателят. Не може да бъде:
   • екскурзии,
   • разговори с учителя за природата, животните, растенията,
   • четене на художествена литература,
   • истории за особеностите на грижата за животните.
2. Съвместна дейностдеца в предучилищна възраст и възпитатели. Децата участват активно във всичко, което се случва в класната стая. Те включват:
   • различни тематични игри
   • викторина,
   • рисуване и дизайн,
   • наблюдение,
   • отговори на детски въпроси
   • обсъждане на прочетени книги, гледани филмови ленти и карикатури,
   • работа на живо,
   • подготовка на екологични празници и др.
3. Самостоятелна работа на децата. Приложение на знанията за околната среда, получени от предучилищните деца на практика. Например те могат самостоятелно (но под наблюдението на учител) да поливат цветя, да хранят животни в жив кът, да събират хербарии или колекции.

Екологичното образование започва с грижите на децата за растенията и животните.

Дидактически и нагледни материали за часовете по екология

Подготовката за класове по екология в детската градина предвижда широко използване на разнообразни дидактически и визуални материали. И някои от тях могат да бъдат приготвени заедно с деца. И така, в подготвителния и старши групиможете да подготвите визуални помагала за деца. Например, в часовете по дизайн децата могат да направят визуален материал по темата "Градина". Само в началото на урока е необходимо да предупредите, че техните занаяти ще бъдат използвани като визуален материал за децата. Много е важно! Децата (и хората като цяло) обичат, когато работата им е необходима на някого и то не напразно.

Нагледно помагало по темата "Градина", направено от деца в предучилищна възраст средна група, ще зарадва най-малките ученици на предучилищната образователна институция

В началото на часовете можете да гледате филмови ленти и анимационни филми („Червената котка“, „Влакът от Ромашков“, „Съкровище“, „Пеперуда“, „Приказката за белия лед“, „По горската пътека“, „ Шапокляк”), а след това обсъдете видяното. Така че, като използвате примера на анимационния филм „Съкровище“, можете да обсъдите значението и стойността на обикновената питейна вода и след като гледате анимационния филм „Влакът от Ромашков“, можете да говорите колко е важно да спирате от време на време и наблюдавайте природата, наслаждавайте се на невероятния свят наоколо.

Разглеждането на снимки и картини е една от техниките, използвани в класната стая.В първата и втората младша група се използват прости снимки, изобразяващи растения, животни, зеленчуци, плодове. В средните, старшите и подготвителните групи могат да се разгледат репродукции на картини на известни художници („Градовете са пристигнали” от А. Саврасов, „Сутрин в борова гора” от И. Шишкин, „Бръмбар” от И. Кабаков, „ златна есен» I. Levitan) и помолете момчетата да кажат какво виждат върху тях.

Екологичното лото ви позволява да обобщите представите на децата за различни видове растения и животни

Игрите могат да се използват и в часовете по екологично образование, както за настолни компютри (например различни лото, Намерете чифт, Къде живее някой, Върхове и корени), така и за мобилни (например Спасително дърво, Гноми в гората), „На Зоологическа градина“ и любимото детско стихче „Еленът има голяма къща“). Като дидактически материали и наръчници можете да използвате плакати, модели, диаграми, календари на природата, предназначени за екологични и живи кътове, изложби на рисунки, стаи на природата.

Екологичният кът в предучилищната образователна институция трябва да бъде цветно проектиран и да привлича вниманието на децата

Видео: детска песен "Еленът има голяма къща"

Програми за екологично образование

Има 2 вида програми за предучилищни институции: интегрирани и частични. Цялостните програми предписват действия, насочени към развитието на децата в предучилищна възраст във всички области, докато частичните разглеждат задълбочено една или повече тематично свързани области.

Комплексни програми

Най-пълни аспекти на околната среда се предоставят в програмите "Детство", "Дъга" и "Бебе".Те имат специални раздели, посветени не само на получаване на елементарни знания за природата, но и за връзката между околния свят и човека.

"Krokha" е посветена на развитието на децата на по-млада възраст, така че задачите тук са прости: да съзерцавате, наблюдавате, учите. Според тази програма, предучилищни институциипрепоръчително е да се оборудва жилищен ъгъл. Посещението му е особено полезно за онези деца, чиито родители не допускат домашни любимци у дома.

Частта от програмата "Детство" "Детето открива света на природата" включва 4 блока, които отчитат възрастовите характеристики на децата:

• информация за растенията, животните като представители на живите в естествения свят (характеристики на външната структура и жизнените функции, връзката на живите същества с околната среда, тяхната уникалност);
• механизми на адаптивната връзка на живите организми с околната среда (свойства на различни среди, идеи за групи животни, живеещи в хомогенна среда);
• знания за растежа, развитието и размножаването на растенията и животните, познати на децата (представи за последователни промени в организмите, цикличния характер на процеса);
• екосистемни знания (децата се запознават с растенията и животните, живеещи в една общност, тяхната взаимосвързаност).

Разделът на програмата "Дъга" "Светът на природата" предвижда изучаване на екосистемата на различни региони на света, географски понятия, исторически и археологически факти. Недостатъкът му е, че децата получават много интересни фактиза света, но не се научават да ги разбират. Програмата Произход има раздел за изучаване на околния свят, но не отговаря на съвременните изисквания, а програмата за развитие изобщо не си поставя цели екологично образованиеученици в предучилищна възраст.

Живият кът в детската градина позволява на децата да се присъединят към света на дивата природа и да се грижат за домашни любимци

Частични програми

Частичните програми за екологично образование на деца в предучилищна възраст, одобрени от Министерството на образованието на Русия, включват:

• „Нашият дом е природата“
• "Млад еколог"
• "Животът около нас"
• "Природата и художникът"
• "Семицветик",
• "Паяжина",
• "Ние сме земляни"
• "Отвори се"
• "Надежда".

Всяка от тези програми е интересна по свой начин, така че всеки преподавателски състав има възможност да избира в зависимост от собствените си условия.

Първите екологични образователни програми в детските градини, които започнаха да се разработват още през 90-те години на миналия век, включват „Млад еколог“. Неин автор е С. Николаева. Трябва да се уточни, че "Млад еколог" включва 2 програми: екологично образование на деца и повишаване на квалификацията на педагози. По този начин се решава сложната задача за възпитание на принципите на екологичната грамотност при децата и повишаване на екологичната култура на възрастните, които са призвани да образоват тези деца.

Тъй като се отдава голямо значение на екологичното образование, предучилищните учители в цялата страна разработват свои собствени програми въз основа на техните възможности, географско местоположение и социални условия. Заслужават внимание следните програми:

• „Непреходните ценности на малката родина“, разработена от учител от Иванов Е.В. Пчелинцева;
• „Аз съм в големия свят“, създаден от педагогически екип от град Северск;
• "АБВ на екологията" Л.И. Грекова (раздел от програмата "Планетата на детството", използван на територията на Ставрополския край).

Как да проведем екологичен урок в детската градина

Програмите за екологично образование предвиждат голямо разнообразие от форми на занимания с деца, от игри до сериозни проекти.

екологична пътека

Една от най-забавните форми на екологична дейност на открито е екологичната пътека.Във всяка детска градина е желателно да има 3 вида пътеки и да се използват според възрастовите групи. Първата пътека се намира в помещенията на предучилищната образователна институция, тя може да включва специално проектирани щандове, стая за природата и кът за живеене. Вторият преминава през територията на предучилищната институция и се използва при ежедневни разходки. И третият път е за пътуване. Тя води децата на територията, съседна на градината. Това може да бъде площад, парк, гориста местност, поляна или дори истинска гора.

Екологичната пътека е специално оборудван маршрут, по който децата в предучилищна възраст придобиват знания за околната среда.

В идеалния случай по целия маршрут по пътеката децата трябва да срещат както диви, така и култивирани растения, растящи отделно и скупчено, различни дървета и храсти, птици, живеещи в гнезда, на дървета или специално оборудвани къщи, мравуняци, камъни, резервоари ... Като цяло , колкото по-разнообразни, толкова по-добре. Разбира се, за всяка възрастова група е необходимо да се изготви собствен маршрут. Препоръчително е да се изготви план на екологичната пътека и да се постави в началото на маршрута. Пътувайки по екологичната пътека, децата слушат разказите на учителя, наблюдават, задават въпроси, учат се да правят изводи, събират хербарии, колекции и др.

Проектни дейности по екология в детската градина

В процеса на екологично възпитание в детската градина трябва да се обърне специално внимание на изследователска дейностдеца. Това може да бъде подпомогнато от разработването на различни проекти, които могат да бъдат както краткосрочни, така и дългосрочни. Краткосрочни проектипо-често в предучилищните заведения. Техните теми могат да бъдат различни, например „Общуваме с животните“, „Каква е силата на водата“, „От колос до питка“, „Кой зимува в гората“ и др.

Насърчаването на изследователския интерес на децата развива мисловните им способности и стимулира по-нататъшната познавателна активност.

Въпреки това, дългосрочните проекти са напълно по силите на децата. предучилищна възраст. Трябва да обърнете внимание на такива теми: „Нахранете птиците“, „Посадихме ряпа“, „Градина на перваза на прозореца“, „Аквариумът е рибно царство“, „Да отгледаме лимон“ и др.

Разработването както на краткосрочни, така и на дългосрочни проекти изисква много усилия, предварителна подготовка, изучаване на материали и литература по темата, наблюдения, проучвания и умение да се правят изводи. Също така е важно да оформите красиво и увлекателно да представите проекта си. Всички тези деца ще трябва да се научат.

Приложението "Гъбички" се изпълнява от деца като част от проекта "Здравей, есен!"

Примерен проект за втора младша група

Можете да научите повече за провеждането на класове по екология в първа и втора младша група от нашата статия -.

Примерен план на урок по темата "Как се прави хляб" в средната група

Целта на урока: да се покаже на децата как се прави хляб.

Оборудване и материали:

• снимки,
• покълнала пшеница,
• зелен пшеничен зародиш,
• пшенични зърна и класчета,
• филийки хляб
• брашно,
• яйца,
• сол,
• мая,
• вода,
• растително масло.

Напредък на урока:

1. Децата гледат анимационния филм "Spikelet".
2. Учителят кани децата да разберат къде живеят пшеничните зърна, как расте пшеницата, как се получава брашно, как се пече хляб.
3. Децата гледат покълнало жито и пшенични кълнове.
4. Учителят кани децата да вземат класчета и да намерят зърна в тях.
5. Учителят кани децата да разберат кое е по-вкусно - зърно, брашно или хляб. Децата опитват зърна, брашно и парчета хляб.
6. Децата се питат дали знаят колко вкусен хляб се прави.
7. След това учителят замесва тестото от подготвените продукти, като обяснява процеса на децата.
8. Децата гледат как пасва тестото.
9. Учителят и децата правят кифлички и ги носят в кухнята.
10. Докато се пекат кифличките, учителят разказва как производителите отглеждат пшеница, жънат, децата разглеждат снимките.
11. Готвачът носи печени кифлички и всички ги опитват.

Видео: карикатура "Spikelet"

Урок във втора младша група на тема: „Да направим таралеж“

Вземете играчки "Травянчик" под формата на таралеж. Първо децата поливат играчки, отглеждат трева и в същото време научават как, защо и при какви условия расте тревата. Учителят им разказва и за таралежите – къде живеят, какво ядат, как спят зимен сън. Когато тревата порасне достатъчно, се провежда урок за изграждане на "Отрежете таралежа". Преди да започнете урока, можете да гледате анимационен филм за таралежите, например „Трябва ли таралежът да е бодлив?“

Когато правят таралеж от Травянчик, децата получават сладки занаяти и третират домашните любимци от живия ъгъл с остатъците от тревата

След това децата рязаха тревите си с ножици. Окосената трева се изнася в жилищен кът и се третира с домашни любимци, живеещи там.

Провеждане на открити събития на екологична тема

Занятията по екология предоставят широка възможност за разнообразни открити събития.Тук участието на родителите е добре дошло. Освен това те могат не само да посещават матинета и да гледат как се представят децата им, но и сами да вземат активно участие. Родителите могат да помогнат за изграждането и окачването на къщички за птици и хранилки за птици, да участват в съвместни екскурзии по екологичната пътека, да организират пикници за деца заедно с учители, да участват в световен денбез кола и др.

Възможно е да се обобщят и консолидират знанията на децата за живата и неживата природа под формата на екологична викторина, KVN, мозъчен пръстен и др., Провеждани заедно с родителите.

Видео: открит урок "Засяване на семена" в подготвителната група

Ако изберете най вълнуващи дейностиза деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция, тогава екологичната посока е ненадмината, като се има предвид, че този компонент може да бъде въведен във всяка образователна дейност. Децата са любознателни, обичат всичко, което е свързано с изследвания и Светътсе явява като увлекателна тема за изучаване. Остава само да се формира правилното отношение към него. Това е основната задача на учителите в детската градина при осъществяването на екологичното образование.

Екологичното състояние на нашата планета и тенденцията към неговото влошаване изискват хората да разбират настоящата ситуация и да я осъзнават. Екологичните проблеми са присъщи на всички континенти и всяка държава. Има и в Русия - свои във всеки регион. Екологичните проблеми и необходимостта от тяхното преодоляване породиха ново направление в образованието – екологично. Последните две десетилетия са периодът на формиране на екологичните образователно пространство. През същия период се извършва търсене на ефективни методи за екологично образование, създават се технологии за обучение на деца и младежи. Една от първите беше програмата на С. Николаева "Млад еколог". Следва програмата на Рижова „Природата е нашият дом“, която е насочена към възпитаване на активна и творческа личност на деца на възраст 5-6 години, с цялостен поглед върху природата, с разбиране за мястото на човека в нея. Напоследък е интензивно творчески процесв регионите на Русия. Учителите, еколозите разработват програми за екологично образование на децата, като вземат предвид местните и социални условия, национални традиции. Пример за това е програмата "Вечните ценности на природата" на E.V. Пчелинцева - Иванова, както и регионалната програма на Ставропол „Планета на детството“, която представя програмата „АБВ на екологията“ и нейната научна обосновка (автор И. Е. Грекова). Прегледът на редица екологични програми показва разбиране на екологичните проблеми на планетата и необходимостта от тяхното решаване. А за това е необходимо интензивно екологично образование на всички хора, като се започне от предучилищна възраст. От голямо значение за екологичното образование на предучилищните деца е демонстрирането на конкретни факти от взаимодействието на човека с природата. Общуването с природата помага на децата да оценят нейното текущо екологично състояние. Именно в предучилищна възраст се създават и натрупват ярки, въображаеми, емоционални впечатления, полага се основата внимателно отношениекъм природата. Съвременните подходи към организацията на учебния процес са широко отразени в научната литература, но в същото време този въпрос изисква постоянно внимание, задълбочено проучване, както и разработването на нови подходи и методи, които отговарят на съвременните изисквания на общество. Промените, настъпващи в модерен святи домашното образование, поставят сериозни изисквания към учителите. В съответствие със съвременни изискванияучителите трябва да изучават нови технологии и да ги прилагат в своята практика. В момента има различни видове образователни технологии. За организация образователни дейностиза екологичното образование на деца в предучилищна възраст можете да използвате следните видове технологии като: - методи за проектиране; - социално-игрови методи на обучение (децата се учат взаимно); - използване на компютърни технологии; - мултимедийни презентации. Една от най-прогресивните форми на работа с деца в предучилищна възраст е използването на компютърни технологии и мултимедийни презентации. Често няма достатъчно информация за провеждане на уроци по екология и нагледен материал. Компютърът идва на помощ. Детето се интересува от много неща в света около него. Прилагайки принципа на видимостта, става възможно да се предаде информация в достъпна за детето форма. За разлика от възрастните, поговорката „по-добре да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти“ е най-подходяща за децата. Детето със своето визуално-образно мислене разбира само това, което може едновременно да се разглежда, чува, действа с обекта. Ето защо е толкова важно, когато обучавате деца в предучилищна възраст, да се обърнете към достъпните за тях канали за получаване на информация.

Една от новите най-ефективни иновативни технологии се превърна в метода на проектите. Този метод дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания, да се развива Творчески уменияи комуникационни умения. Дейността по проекта винаги се развива в проблемна ситуация, която не може да бъде разрешена чрез пряко действие. Проектът може да се реализира във всяка асоциация на деца в предучилищна възраст (в група, подгрупа, едновременно в няколко групи, в цялата институция, между няколко институции, с участието на родители на деца в предучилищна възраст.) Може да бъде различна по продължителност (краткосрочно - до три седмици, дългосрочно - до една година) . Работейки по темата „Екологично образование“, учителите учат всяко дете да обича и пази света около себе си и вярват, че постигането на тази цел е невъзможно без помощта и подкрепата на семейството. Много е важно да включите родителите в състезания, забавления, изложби. Могат да се провеждат изложби: „Най-добрият есенен букет“, „Даровете на есента“, „Една приказка дойде при нас“, „Ще помогне на природата“ и др. Участието на всяко семейство не остава без внимание. Възрастни и деца се награждават с подаръци, благодарствени писма. Съвременната форма на работа по екологичното образование на децата е използването на дейности по моделиране, използването на графични модели в процеса на опознаване на природата. Моделът е съществено, графично или приложимо представяне на нещо, а процесът на създаване на модел се нарича дейност по моделиране. Например глобусът е обектен модел на Земята и производството му от учител заедно с деца може да се нарече моделираща дейност. Географската карта също е модел на Земята, но вече графичен, той показва планетата в хартиения самолет. Глобусът и картата са елементи, които ви помагат да се ориентирате в огромно пространство, да пътувате през държави и континенти, без да напускате дома си. С деца в предучилищна възраст можете да създавате и използвате различни модели. Най-важните от тях са календарите на природата - графични модели, които отразяват различни явления и събития в природата. Всеки календар на природата е от голямо значение за екологичното образование на децата от две гледни точки: първо се създава (моделиране на явления), след това се използва в образователния или образователния процес. Вторият вид графично моделиране е създаването на календар за наблюдение на растежа и развитието на растението. Във всичко възрастови групиа, веднъж седмично можете да коригирате (нарисувайте на отделни страници) лук, който пониква в буркани. Графичният модел ще бъде особено интересен, ако няколко луковици покълнат при различни условия. Всички рисунки са направени с помощта на два картонени шаблона - буркани и крушки. Децата с удоволствие ги кръжат, добавят корени и зеленина, т.е. лесно възпроизвеждане на природата. Такъв модел под формата на растящ календар за наблюдение на лук може да се създаде както с по-малки, така и с по-големи деца. С течение на времето лукът се изяжда, бурканът с лук се унищожава, а моделът остава - може многократно да се разглежда като в свободно времекакто и специални класове.

Понастоящем в педагогическата практика широко се използват такива нетрадиционни форми на организиране на образователни дейности за екологично образование на деца в предучилищна възраст като KVN, "Blitz-game", класове, използващи методи на социално-игрово обучение (когато децата се учат един на друг). форма на екологично образование за деца в предучилищна възраст са екскурзии. Поставят и решават образователни, развиващи и възпитателни задачи. Екскурзиите се използват за запознаване на децата с природата. Екскурзиите с деца сред природата дават на децата несравними живи и ярки впечатления от красотата и аромата на цветя, трева, есенни листа, несъгласуваното пеене на птици, причудливата форма на белите купести облаци и др.

По-големите предучилищни деца могат да бъдат включени в екологични действия - социално значими събития, които могат да се провеждат в предучилищна институция съвместно от служители и деца, както и с участието на родители. Действията могат да бъдат насрочени за всякакви дати, съобщения от обществено значение. Децата от предучилищна възраст могат да участват в такива действия, които разбират, засягат техните интереси, житейски дейности. Те включват например " зелена ела– жива игла“ – акция за спасяване на живо дърво, срещу безсмисленото им масово изсичане за Нова година. Достъпни и разбираеми за децата действия могат да се провеждат за такива значими международни събития като Деня на водата, Деня на Земята. Децата използват много вода и в по-голямата предучилищна възраст вече могат да разберат нейната стойност и значение за живота на всички живи същества. Затова действията в защита на водата, внимателното и икономично използване на нея ще се отразят не само на тях, но и на техните родители. Екологичната пътека също е една от модерни формиизучаване на. Това е специален образователен маршрут в природни условия, където има екологично значими природни обекти. Целта на създаването на такава пътека е да образова децата на примера на конкретни природни обекти, да общува с природата и да възпитава грижовно отношение към нея. Създаването на мини-ферма, фито-поляна, „кът с непокътната природа“ и други „екологични пространства“ ще позволи провеждането на разнообразна екологична и педагогическа работа с деца в предучилищна възраст летен период. Нетрадиционна форма на екологично образование е използването на приказки. Друга форма на съвременни технологии за екологично образование на деца в предучилищна възраст е екологичният театър, който допринася за развитието на чувство за колективизъм, отговорност, формира опит за морално поведение и влияе върху духовното и морално развитие на индивида. Занятията по екологичен театър дават възможност не само да изучаваме и опознаваме света около нас, но и да живеем в хармония с него. Задачи на екологичния театър: - привличане на вниманието към екологичните проблеми; - развитие на творческите способности на децата; въвличане на децата в активни природозащитни дейности. Като част от екологичното образование можете да организирате екологични състезания (рисунки, занаяти и др.). Педагогическият смисъл на празниците и свободното време е да предизвикат у децата положителна емоционална реакция към естественото съдържание. Емоциите пораждат нагласи, влияят върху личността на детето като цяло, така че ваканциите и отдихът трябва да се провеждат редовно, завършвайки сезона или който и да е съдържателен блок с тях (но не повече от веднъж на два месеца). Сценариите за тези дейности използват материала, който децата познават. В заключение трябва да се отбележи, че съвременните технологии за екологично образование са неразделна система за екологично образование на децата. Прилагането му на практика повишава нивото на екологична култура на възпитателя, осигурява изместване на нивото на екологично възпитание на децата в предучилищна възраст. Използването на технологиите изисква обмислен подход от страна на педагога. Без да променя ядрото си и като вземе предвид техния опит, нивото на развитие на децата, специфичната природна среда, възпитателят може да въведе свои собствени методи на педагогическа работа, които ще осигурят желания ефект при възпитанието на екологичната култура на децата.

МДОУ № 67

Свързано съобщение:

„СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ”.

възпитател: Чадова Л.В.

2016 г. Ж.

екологична култура образование предучилищна

Ефективността на екологичното образование на предучилищните деца зависи изцяло от създаването и правилното използване на развиващата се екологична среда, както и от системната работа с децата. Тяхното развитие и повишаване на нивото на екологично образование е възможно в резултат на създаването на технологии за всички възрастови групи и въвеждането им в педагогическия процес на детската градина.

Технологията е система за екологично образование, която съдържа редица взаимосвързани и детайлизирани дейности, планирани за цялата академична година. Технологията е методическа подкрепапрограма, която конкретно прилага нейните основни идеи и разпоредби. В резултат на прилагането на технологията в края на годината се повишава нивото на екологично образование на децата, което се установява с помощта на специално диагностично изследване. За една и съща програма могат да бъдат разработени няколко технологии, които се различават по набора и естеството на конкретни педагогически дейности, тяхната комбинация навсякъде учебна година, но които задължително реализират водещите идеи на програмата.

Екологично възпитание на деца от предучилищна възраст заедно с подобно образование по-малки деца в предучилищна възрастможе напълно да промени отношението на хората към природата. За това обаче предучилищните институции трябва да покажат известна постоянство и последователност в обучението на по-младото поколение.

Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст изобщо не е нова. Още през 50-те години на миналия век съветските детски психолози представиха за разглеждане теорията за необходимостта от създаване на система от взаимосвързани знания, които да отразяват моделите на процесите, протичащи в природата. Плодотворната основа за възприемането на такава система трябваше да служи като визуално-образно мислене, което преобладава при децата в предучилищна възраст.

Методите за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст се основават на съвместната дейност на обучаемите деца и пряко на възпитателя. Учителят въвежда своите отделения в природата, като използва за това:

• 1. Визуални методи: разглеждане на илюстрации, наблюдение, гледане на филми, фолио. Смята се, че тези методи са най-ефективни при деца в предучилищна възраст, тъй като те съответстват на техните познавателни способности, фиксирайки в съзнанието им специфични - много ярки - идеи за природата.
• 2. Практически методи: симулация, игри, прости експерименти. С тяхна помощ децата започват да разбират връзката между природните явления и отделните обекти, като по този начин систематизират своите знания и ги превеждат в практическа област на дейност.
• 3. Словесни методи: разговори, четене на книги, запомняне на стихове, импровизирани и подготвени разкази на деца и/или възпитател. Основната им функция е да разширяват знанията за природата, както и да формират положително отношение към нея.

Пълноценното екологично възпитание и образование на деца в предучилищна възраст предполага широкото използване на всички горепосочени методи. Във всеки отделен случай изборът на подходящи методи и съчетаването им с други елементи на екологичното образование се определя от учителя. В същото време възрастта на децата и същността на явлението или обекта на природата, изучавани в конкретен урок, задължително се вземат предвид. Разрешено е провеждането на импровизирани уроци, когато обект на наблюдение е това, което е в този моментзаобикаля децата, но се счита за по-ефективно урокът да се подготви предварително, подкрепен с илюстрации и живи примери.

Дидактическите форми на екологично образование на деца в предучилищна възраст са доста разнообразни, което позволява на възпитателя да обхване изчерпателно темата, а децата сигурно да фиксират изучавания въпрос в паметта си.

Те включват следните видове образователен процес:

• 1. Класовете са водещата форма на организационна работа, която дава възможност за цялостно запознаване на предучилищните деца с характеристиките на природните явления. При използването на тази форма на екологично образование учителят има възможност да систематизира знанията на децата за околната среда, като вземе предвид местната природна среда и възрастта на децата. Класовете могат да бъдат първично-уводни, обобщаващи, задълбочени познавателни и комплексни.
• 2. Екскурзии, походи - най-интересните и образователни дейности за децата. Възпитанието на екологична култура при деца в предучилищна възраст, проведено с помощта на тези форми, ви позволява едновременно да решавате проблеми като подобряване на здравето, образование, развитие на нови морални и естетически качества. Освен това екскурзиите и походите дават на децата умения за планиране, тъй като пътуванията сред природата или посещенията на природни резервати и паркове изискват предварително обмисляне и внимателна подготовка. Най-рационално е такива събития да се организират по различно време на годината, за да могат децата да сравняват и анализират промените, които се случват в природата. Водещият метод на екологично образование в този случай ще бъде наблюдението, което е основната задача на учителя да насочва и коригира.
• 3. Екологични празниции свободното време - предизвикват у децата формирането на положителна емоционална реакция към всякакви природни явления, което допълнително влияе върху формирането на личността като цяло. В резултат на това такива проблеми на екологичното образование на децата в предучилищна възраст като негативни асоциации и субективна оценка на околната среда се решават ефективно чрез използването на тези форми на екологично образование. Празниците, като правило, са посветени на смяната на сезоните, но могат да бъдат свързани и с други празнични събития - 8 март, прибиране на реколтата, фестивал на ледените скулптури, Нова година, Великден и др. Положителните емоции, получени от децата в предучилищна възраст в процеса на екологичен празник, са твърдо фиксирани в съзнанието на детето и в бъдеще им позволяват да развият конструктивни, а не разрушителни отношения с околната среда. Единственото предупреждение е, че такива празници и развлекателни дейности трябва да се провеждат редовно, а материалът, на базата на който се основава тяхната програма, трябва да е познат на децата.
• 4. Запознаване с природата в ежедневието – обикновено става при ежедневните разходки. Отнася се до основите на екологичното образование на децата в предучилищна възраст, тъй като е достъпно за възприятието дори на най-малките от тях. Децата много обичат тази форма на екологично образование. Това включва директен контакт с естествени материалиили живи обекти - пясък, вода, листа, плодове, домашни любимци и др. Благодарение на правилно изградените разходки, децата в предучилищна възраст натрупват определен опит, развиват умения за наблюдение и получават голямо удоволствие от общуването с околната среда. Тази форма на екологично образование включва и работата на по-възрастните деца в предучилищна възраст в градината и в цветната градина.

Елементарно търсене - е съвместна работадеца и учител, насочени към решаване на когнитивни проблеми, които възникват в процеса на учебната дейност или ежедневието. Съвременните технологии за екологично образование на деца в предучилищна възраст включват широкото използване на елементарно търсене в работата с деца, тъй като това им позволява не само да ги запознаят с характеристиките на природата, но и да придобият практически умения логично мислене, което пряко влияе върху резултата търсеща дейност. Успехът на използването на тази форма на екообразование зависи от избраните от учителя методи за засилване на активното възприемане на децата. Задачите трябва да са подходящи за възрастта на децата в предучилищна възраст и да бъдат внимателно подготвени и обмислени. Най-интересни за децата са вариантите на елементарно търсене, проектирани под формата на куестове.

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст включва:

• - събуждане и фиксиране в съзнанието на хуманно отношение към околната среда в рамките на моралното възпитание;
• -създаване на специфична система от идеи и знания за екологията в рамките на интелектуалното развитие;
• -акцент върху способността да се види красотата на природата, да се изрази възхищението от нея, естетическото възприемане на реалността;
• - участие на децата в осъществими за тях екологични дейности (грижа за растенията и животните, защита и опазване на природата).

Характеристиките на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст се дължат на факта, че тази възраст се отнася до самоценните етапи в развитието на човешката екологична култура. Именно през този период се полагат основите на личността и започва формирането на положително отношение към заобикалящия свят, природата. В същото време бебето започва да се отделя от околната среда, проявявайки емоционално и ценностно отношение към нея. Ето защо знанията за определени норми и правила за взаимодействие с природата, съпричастността към нея и активният интерес към решаването на определени екологични проблеми са толкова актуални за децата в предучилищна възраст.

Основната практическа дейност на учителите в детската градина в рамките на екологичното образование на предучилищните деца е подготовката на материали и оборудване за пълното прилагане на всички методи и форми на програмата. По-специално, разработването на презентации за екологично образование на деца в предучилищна възраст, които биха били интересни както за възрастни, така и за деца. Освен това задълженията на учителя включват изготвяне на планове за работа с групи деца, организиране на пътувания, екскурзии и открити класове. Също така, педагогът трябва внимателно да обмисли стратегията на програмата за екологично образование, като вземе предвид възрастта на своите отделения и способността им да възприемат и прилагат определени елементи на екологичното образование. По този начин се постига максимална ефективност на взаимодействието между възпитателя и децата.

Правилно организираното екологично образование на децата в предучилищна възраст в детската градина позволява да се формират първоначалните понятия за екологична култура, които включват разумно и хуманно отношение към природните явления и обекти. Освен това децата развиват своите интелектуални и творчески способности, учат се да анализират, да провеждат експерименти и да правят изводи. И най-важното е, че децата в предучилищна възраст имат желание не само постоянно да общуват с външния свят, но и да изразяват своите впечатления в различни дейности. Въпреки това е невъзможно да се постигне такъв резултат без допълнителни нагласи, които се формират извън детската образователна институция.

Глава I Заключение

Основната цел на екологичното образование е формирането на екологична култура на децата в предучилищна възраст.

Целта на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст е възпитанието в началните форми на екологичната култура на индивида. Тази цел е конкретизирана в набор от взаимосвързани задачи, чието решение предвижда: формиране на система от научни екологични знания, достъпни за разбирането на дете в предучилищна възраст; развитие на познавателен интерес към света на природата; формирането на първоначални умения и способности за екологично компетентно и безопасно поведение за природата и за самото дете; възпитание на хуманно, емоционално положително, внимателно, грижовно отношение към света наоколо; развиване на чувство за съпричастност към обектите на природата; овладяване на елементарни норми на поведение по отношение на природата, формиране на умения за рационално използване на природните ресурси в ежедневието; формирането на способността и желанието за опазване на природата и, ако е необходимо, оказване на помощ за нея и др. Изпълнението на задачите на екологичното образование за предучилищна възраст осигурява развитието на различни компоненти на екологичната култура като комплексно интегрално образование на личността на детето .

• -директно обучение (класове, екскурзии, наблюдения върху разходки, елементарни търсещи дейности), в които възпитателят заема активна позиция, решавайки образователни и образователни проблеми;
• - партньорски дейности на възпитателя с деца и деца помежду си извън класа ( различни видовеигри, продуктивни дейности), в които се решават задачите за разширяване на познавателните интереси, развиване на чувства, мислене и способност за планиране на дейности;
• - самостоятелна дейност по избор на детето, развиваща способността за творческо себеизразяване, упражняване на начините на дейност.

Понятията „познавателно-изследователска дейност“, „елементарна търсеща дейност на децата“ и „детско експериментиране“ са доста близки по съдържание.

Л.М. Маневцова отбелязва, че елементарната търсеща дейност е съвместна дейност на възпитателя и децата, което предполага висока активност и независимост на децата в предучилищна възраст, откриването на нови знания и начини на познание.

П.Н. Поддяков отбелязва, че детското експериментиране е трансформираща дейност на децата, която значително променя изследваните обекти.

Когнитивната и изследователска дейност на децата в предучилищна възраст е дейността на детето, насочена към разбиране на характеристиките на обектите от естествения и обективния свят, връзките между обекти, явления, тяхното подреждане и систематизиране.

Когнитивната изследователска дейност на децата се осъществява по различни начини: чрез проба и грешка, под формата на експерименти и експерименти с обекти на природата, наблюдения, въпроси, зададени от възрастен, евристични разсъждения, предположения.

Подходите за организиране на когнитивни изследователски дейности с деца в предучилищна възраст са заложени в изследването на L.M. Маневцова, която изследва продуктивното влияние на елементарната търсеща дейност върху развитието на познавателния интерес на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Важно средство за поставяне на познавателни задачи, изследователят определя създаването на проблемни ситуации въз основа на вече придобит опит.

Проблемните ситуации трябва да се представят на децата в определена последователност. Първоначално прости, съдържащи връзки с една връзка („Защо има локви на земята?“, „Защо рибата плува?“, „Защо гъсеницата не се вижда на листата на зелето?“), А след това по-сложни , съдържащ верига от връзки („Защо почвата се размразява до обяд през пролетта и замръзва вечер?“, „Защо първо летят топовете, а след това лястовиците?“, „Защо растенията растат бързо през лятото?“) .

Динамиката на търсещата дейност на децата в предучилищна възраст се състои в прехода от приемане на когнитивни задачи, поставени от възрастни и решаването им с помощта на възрастен, към самостоятелното им поставяне и решаване.

В практиката на детската градина познавателните и изследователски дейности на предучилищните деца се проявяват под формата на експериментиране на децата с обекти от природата.

Опит - наблюдение, проведено в специално организирано съдържание на обекта.

Опитът се осъществява в логиката на търсещата дейност на децата, чиито етапи са представени от Л.М. Маневцова. Трябва да се помни, че експерименти, водещи до смърт на живи същества, като растения, са недопустими. Ето защо, веднага щом се появят забележими промени (растенията изсъхват, бледнеят, издънките се разтягат), е необходимо незабавно да се променят условията им на живот.

В момента има много ръководства, в които е широко представен разнообразен опит и е важно учителят да преведе съдържанието им в технологията на работа с деца. За да направите това, е необходимо да обмислите условията за поставяне на проблемната задача, да формулирате въпроса така, че децата да имат различни предположения, да подготвите условия за тестване на няколко от тях и да осигурите процеса на самостоятелно търсене на правилното решение от децата. В резултат на това с помощта на обобщаващ въпрос е необходимо да се стимулират децата да изразят правилното заключение.

Педагогическа технология за развитие на изследователската дейност на деца от предучилищна възраст в процеса на експериментиране, T.I. Бабаева, О.В. Киреев) се състои в последователен преход от етап на етап.

Мотивационно-ориентационният етап е насочен към актуализиране на интереса на децата към експериментите. Обръща се внимание на радостта от откривателството, създаване на положителна атмосфера в групата, ситуации, които предизвикват интерес, изненада и емоционална реакция у децата (трикове, проблемни ситуации, TRIZ техники).

Инициативно-творческият етап включва съвместно изследователско търсене в рамките на проекта („Колко много интересни неща има наоколо“). Родители и деца участват в писането на „Енциклопедия на нашите открития“, съвместно свободно време „Клуб на откритията“, посещение на музеи, екскурзии.

Експериментите, експериментите и евристичните разсъждения винаги се извършват от децата въз основа на техните идеи, така че е важно да се организират наблюдения с деца в предучилищна възраст.

Организацията на наблюденията като източник на знания

света наоколо

Наблюдението е трудно познавателна дейност, което позволява да се разпознават свойствата и качествата на предметите и явленията, да се открояват техните индивидуални, характерни или съществени признаци, да се установяват връзките и отношенията, в които те се намират. Също така наблюдението включва интерпретация, разбиране на получената информация.

В съответствие с целта се разграничават три вида наблюдение. Разпознаването на наблюдението отговаря на въпросите: какво е или кой е? какви са свойствата му? Дългосрочното наблюдение на промяната и развитието на обекта ви позволява да установите какво се е променило, как расте. При наблюдението ролята на паметта се засилва, тъй като детето трябва да запомни миналото състояние на обекта.

С.Н. Николаева идентифицира циклични наблюдения на един и същи обект за дълго време, които имат редица предимства. В цикъла (цикълът на наблюдение на аквариумни риби, смърч по време на разходка, вода, сняг и лед, клони във ваза и т.н.) цялото количество знания се разпределя на порции, всяко следващо наблюдение позволява на децата да демонстрират нови страни и особености на вече познат обект от природата, като в същото време да се изяснят и разширят съществуващите идеи. Многократното обжалване на един и същ обект формира у децата стабилна форма познавателен интересна него. В резултат на това те имат нужда от нови независими наблюдения.

Пресъздаването на наблюдение по отделни характеристики пресъздава обекта като цяло (например ви позволява да определите неговото съдържание на влага по цвета на почвата; по цвета на плодовете тяхната зрялост; по следите, оставени в снега или мокрия пясък до разберете коя птица или животно е минало; по видимата част на обекта да познаете кой се е скрил зад храст, да разпознаете животно по сянка, да идентифицирате кой е сниман по малък фрагмент от снимки, да идентифицирате дърво, храст и др. листо). При този вид наблюдение водещо място заема мисленето, сетивният опит остава на заден план. Важна роля играят въображението, припомнянето, обобщаването.

Наблюдението е изградено в логиката на познавателната изследователска дейност: първо детето поставя или приема познавателна задача, след това заедно с педагога се събират факти, установяват се връзки, за да се „реши проблемът“ и след това се дава естествен отговор на задачата (например когнитивна задача: „Защо ледените висулки са по-дълги от едната страна на покрива?“, във втората част на която сравнително наблюдение на ледени висулки от различни страни на покрива на къщата и анализ на организират се условия: слънцето топлина, сянка, слънцето затопля, вятърът, те са по-хладни.

При организиране на наблюдението е важно да се спазват следните изисквания.

Задачата за наблюдение трябва да е ясна за децата и приета от тях. Необходимо е да се изчака емоционалната реакция на децата, тяхната готовност да се включат в търсенето.

Създайте условия за възможно най-ефективно наблюдение: помислете за мястото на наблюдение, рационалното разположение на обектите и разположението на децата. За наблюдение в естествени условия учителят посещава това място предварително, планира хода на наблюдението, организацията на децата, задава въпроси към тях.

В допълнение към директното изследване, което се извършва въз основа на зрителното възприятие, се използват и други анализатори. Така, например, в есенна гораможете да чуете как листата падат, как шумолят под краката. Можете да определите как мирише в есенната гора, да сравните миризмите на различни гъби. Комплекс от различни усещания помага на децата да съставят пълно описание на природен обект, създава емоционално впечатление за него.

Планирайте предварително продуктивните дейности, които ще бъдат използвани в процеса на наблюдение. Това е изпълнението на рисунки, моделиране, събиране на естествен материал за по-нататъшна работа с него в класната стая и в съвместни дейности с учителя.

Моделът е заместител на реален предмет, в който те са били визуално скрити от прякото възприятие от детето. Моделирането се разглежда като съвместна дейност на възпитателя и децата при изграждането, избора или проектирането на модели.

Има различни класификации на моделите. Според характера на познаваемите признаци се разграничават: система от сетивни модели, която изразява сетивните признаци на обект: цвят, форма, размер, характер на повърхността и др.; система от концептуални модели, които изразяват основните характеристики на група природни обекти (растения, животни, тревисти и дървесни растения).

По естеството на изображението моделите са предметни (първи тип). В този случай моделът е подобен на предмета, възпроизвежда основните му части, характеристики. Например модел на растение, който се състои от изображение на основните му части: корен, стъбло, лист, цвят и др.

Вторият тип е предметно-схематичен модел. Тук знаците на природни обекти се фиксират с помощта на заместващи обекти и графични знаци. Обектът е разпознаваем, но даден в схемата.

Третият тип са графичните модели, които рядко се използват в предучилищна възраст, само ако изображението на модела поражда разпознаваем образ у детето. Например Н.Н. Кондратиева.

Моделът като визуално и практическо средство за познание трябва да отговаря на редица изисквания:

Ясно отразяват основните свойства и връзки, които са обект на познание;

Бъдете достъпни за възприемане и действие с него;

Определя съществените характеристики на обектите, за да изпълнява функцията си на обобщение;

улесняват знанията.

Последователността на обучение на децата по моделиране.

Учителят кани децата да опишат нови обекти от природата, като използват готов модел, който са научили преди това.

Организира сравнението на два обекта помежду си, учи избора на признаци на разлика и прилика, като в същото време дава задача за последователно оформяне на модели, които заместват тези знаци.

Постепенно увеличава броя на сравняваните обекти до 3-4.

Учи децата как да моделират характеристики, които са съществени или значими за дейността (например избор и моделиране на характеристики на растения, които определят как прахът се отстранява от растенията в кътче на природата).

Наблюдава създаването на концептуални модели („риби”, „птици”, „животни”, „домашни, диви животни”, „растения”, „живи”, „неживи” и др.).

Обучението по моделиране на деца в предучилищна възраст трябва да бъде тясно свързано с изследователската дейност. Важно е да научите децата систематично да анализират и сравняват обекти или природни явления. Например, когато сравнявате две растения, първо изследвайте и моделирайте признаците на цвете или лист, а след това на стъбло, корен. Когато разглеждате и подчертавате знаци, всеки от тях трябва да се нарича точната дума.

Интегриране на екологично съдържание с други образователни областислужи като метод на проекти.

Екологичните проекти предоставят на децата в предучилищна възраст възможност да изучават този или онзи обект по много начини, да играят ролята на изследовател, да разберат колко многостранен е този или онзи природен феномен. Проектите с екологично съдържание могат да бъдат класифицирани като изследователски проекти.

Изследователските проекти включват тестване на допускания с използване на различни начинизнания (наблюдение, експеримент).

Трудът за грижа за животните и растенията е за детето проява на грижа, акт на помощ на живите, човечност.

Технологията на организация на труда в природата се осъществява в логиката на организацията трудова дейностдеца - от запознаване с работата на възрастен в грижата за животни и растения до изучаване на приложими методи за грижа и самостоятелна работа в природата.

характерна особеносттрудът в природата е насочен към подпомагане на живо същество или природен обект и следователно отговорността на детето за състоянието на растение или животно в процеса на грижа се увеличава.

В трудовата дейност акцентът се измества от дейност за себе си („Ще поливам растението, така че да е красиво и да ми харесва“) към дейност за друго живо същество („Ще поливам растението - то се нуждае от моята помощ“).

Повечето деца се интересуват от такива дейности сред природата, в които да реализират потребността си от общуване с живи обекти. За по-големи деца в предучилищна възраст, които имат доста широко разбиране за природата, опит за взаимодействие с нея, високо ниво на развитие на ръчни умения, това е доста интересно и привлекателно Практически дейностис природни обекти. Много деца го предпочитат пред други видове детски занимания. Понастоящем ценностите на труда, включително труда за грижа за животни и растения, се изразяват, проявява се необходимостта от елементарна трудова дейност, която децата очевидно липсват днес. Ето защо е необходимо да се създадат условия в детската градина, за да се отговори на тази нужда и в същото време да се развият практическите умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Ъгълът в групата играе голяма роля в екологичното образование на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

В този кът са поставени природни обекти за грижа и наблюдение. Като правило това е аквариум, клетка с папагал или хамстер. Разбира се, разнообразие от растения. Има и книги, илюстрации, съдържащи информация за тези предмети, предмети за грижа за тях. Отглеждането на животни и отглеждането на растения в групи позволява на педагога да организира дългосрочни наблюдения и да използва едни и същи обекти за различни цели. Голямо внимание се обръща на детето и от възможността постоянно да общува с живи същества и да се грижи за тях.

В ъгъла често се организира дежурство, децата изпълняват задачи, свързани с грижата за животни и растения.

Всички животни и растения могат да бъдат в детска градина, ако отговарят на следните изисквания:

Безопасен за живота и здравето на деца и възрастни (отровни и бодливи растения, агресивни и непредсказуеми животни в поведението си са неприемливи);

Непретенциозен по отношение на поддръжката и грижите (добрата поддръжка на растенията и животните не трябва да отнема много време, усилия, внимание от възпитателя).

Живият кът е чудесно място за организиране на наблюдения. Въпреки това в много детски градини акцентът по време на часовете е изключително върху чисто зоологически и ботанически знания. Например, децата в предучилищна възраст запомнят доста сложни имена стайни растенияи се предполага, че детето знае определен брой имена (обикновено репродуктивен подход към ученето). Такова механично запаметяване допринася за развитието на паметта и хоризонтите, но по никакъв начин не засяга мисленето на детето, неговите емоции. От гледна точка на екологията е важно, използвайки примера на едни и същи стайни растения, да се покажат връзките на живите организми с околната среда, да се разбере как този или онзи организъм е адаптиран към околната среда, защо има такива а външен вид, поведение, други характеристики, за формиране на разбиране у детето за зависимостта на живота на растението от собствените му действия.

Важно е постепенно да привикнете децата към определени правила на поведение при работа с животни: най-добре е да ги наблюдавате в спокойна, тиха среда, когато животното не се страхува и се държи естествено. Детето трябва да уважава мира, състоянието на животните, този подход е не по-малко важен от грижата за тях. Препоръчително е да успокоите децата, преди да посетите ъгъла, да ги настроите за подходящо поведение, да обясните на какво можете да обърнете внимание днес и защо не е нужно да скачате, да викате близо до животните.

Грижата за животните и растенията е направление, което е доста добре развито в предучилищната педагогика. Важно е всяко дете да избере растението, животното, което му харесва най-много за грижа, тоест да общува с живи обекти по желание, а не по указание на възрастните. Необходимо е децата предварително да се запознаят с характеристиките на растенията, животните. Също така е важно да се обясни на децата в предучилищна възраст, че "човешката храна" не е подходяща за животни. Освен това животните трябва да се хранят определен брой пъти с определено количество храна. За по-голям емоционален контакт децата могат да дават имена на обитателите на къта.

Интересът към обектите на живия кът може да послужи като добра основа за организиране на дейности, игри, които допринасят за общо развитиедеца.

В ъгъла на природата също е желателно да има разнообразни колекции от събрания природен материал, понякога те се наричат ​​зони за събиране. Тези зони са предназначени да запознаят децата с различни природни обекти, да развият уменията им за класифициране на обекти според различни характеристики, сетивни умения. Колекциите трябва да се поставят в специални шкафове или на рафтове на нивото на очите на детето. При събирането на проби трябва да се имат предвид следните аспекти:

Достъпност на предмети за събиране от деца;

разнообразие;

Краеведски аспект (т.е. колекциите трябва да съдържат природни обекти от района, в който се намира предучилищната институция - това представлява основното ядро ​​на колекциите);

Регионален аспект (колекциите могат да бъдат попълнени с материали, донесени от деца в предучилищна възраст и техните родители от различни региониРусия и други страни, които посещават по време на различни пътувания, ваканции);

Екологичен аспект.

Колекции от сухи листа. Вероятно няма детска градина, която да не събира различни листа през есента. Хербарий от такива листа може да попълни вашите колекции, особено ако в екологичната стая вече има семена, плодовете на тези растения. Повечето красиви листаможе да се постави на стената в рамка под стъкло, да се постави върху плат (чул, плат за бродиране) или плътна релефна хартия.

Колекции от кора на дървета (храсти). Кората на различните дървета се различава по дебелина, напуканост, грапавост, цвят и дори мирис. Желателно е в колекциите да присъстват проби от различни породи. В същото време трябва да се помни, че е възможно да се премахне кората само от стари, паднали или отсечени дървета (в гората, в страната), а не от живи. На първо място, препоръчително е да имате кора от известни дървета, например дъб (дебел, напукан, тъмен), бреза (в брезите различни възрастикората е различна) бор (различен по дебелина, цвят, добре изразена миризма) и др. Колекцията може да бъде допълнена с малки клони от дървета и храсти и кора с лишеи, мъхове, малки израстъци, гъби. Колекцията от кори е прекрасен обект за работа: децата могат да разпознават кората чрез допир и миризма. Кората на различни дървета може да се съхранява в кутии или да се прикрепи към дълга лента от плат, поставена на стената.

По правило нито децата, нито възрастните могат да си представят колко различни са пясъкът, глината, почвата. Пясъкът, например, се различава по размер на зърната (едри и малки зърна, еднакви и различни по размер), цвят (нюанси), примеси (например глинен пясък). Речните и морските пясъци са добре разграничени. Децата не трябва да запомнят всички тези тънкости, важно е те да представляват различни предмети, а заключението за съществуването им е направено въз основа на изучаването на колекциите. Глината е различна по цвят (примеси), степента на водоустойчивост. Добре е да закупите бяла (каолинова) глина за колекцията, от която се правят съдовете. Може да има и колекции, състоящи се от черупки, предмети, донесени от морските брегове (морски звезди, черупки от раци, корали и др.).

В зоната за събиране можете също да поставите прозрачен, доста висок буркан, който ще помогне на децата да си представят структурата на почвата (в много опростен вариант). На дъното на буркана изсипете малки и средни камъчета, върху тях - слой пясък (или смес от пясък и глина, или просто глина). Отгоре поставете горния слой почва с корени на растения, сухи листа (от парк, площад, градина). Колекциите от пясък, глина, почва се съхраняват най-добре в прозрачни контейнери със същата форма и размер (удобни за сравнение).

По този начин всички горепосочени средства, налични в къта на природата, са от голямо значение за екологичното и сензорно образование на деца от по-стара предучилищна възраст. Децата имат пряк контакт с ценни природни материали, които обогатяват сетивния опит на децата, който е в основата на умствено възпитаниедеца в предучилищна възраст. Специално организираната екологична среда в групата помага за решаването на много проблеми на възпитанието и образованието на деца от предучилищна възраст. Детето учи, стреми се да обхване колкото е възможно повече в заобикалящата го действителност и задачата на възпитателя е да му помогне да направи това.

При децата в предучилищна възраст процесът на познание протича емоционално - практически. Детето се стреми към активна дейност и е важно това желание да не отшумява, а да допринася за по-нататъшното му развитие. Учителите често подценяват ролята емоционална сферадете, не познават достатъчно механизмите на формирането му, а екологичното образование се оценява предимно въз основа на знанията, придобити от децата.

Екологичното образование е преди всичко смислено общуване с природата, без него е невъзможно да се възпита човек, който да живее в хармония с природата, да се отнася към нея емоционално и внимателно. Необходимо е да се вложи у детето разбиране за неговата роля в света около него, осъзнаване на последствията от действията му, той трябва да има най-простата представа за връзките между неживата природа, света на растенията, животните и хора. Безразличното и понякога варварско отношение към природата, нарастването на жестокостта сред децата е реалност на съвременното общество и показател за ниска екологична култура на взаимоотношения с околната среда.Предучилищната възраст е ценна за развитието на екологичната култура на индивида.

Съвременни проблемиВръзката между човека и околната среда може да бъде разрешена само ако всички хора формират екологичен мироглед, подобрят своето екологично съзнание и култура и разберат необходимостта от прилагане на принципите на устойчивото развитие.

С приемането на закони Руска федерация„За опазване на околната среда“ и „За образованието“ създадоха предпоставките за правна рамка за формиране на система за екологично образование на населението.

„Указ на президента на Руската федерация за опазване на околната среда и устойчиво развитие“ (като се вземе предвид Декларацията на Конференцията на ООН

относно околната среда и развитието, подписан от Русия), съответните правителствени постановления поставят екологичното образование в основен приоритет.

Тези документи предполагат създаването в регионите на страната на система за непрекъснато екологично образование, чиято първа връзка е предучилищното образование.

Необходимо е да се формират основите на надеждни знания по екология и практически умения, насочени към опазване на природата.

Повишаването на правилното отношение към природата, способността за внимателно боравене с живи същества е от голямо значение в предучилищния период от живота на детето.

Трябва да се работи много върху екологичното образование както в предучилищните институции, така и в семейството. Само като се научим да живеем в пълна хармония с природата, ще можем да разберем по-добре нейните тайни, да съхраним най-удивителното творение на природата – живота на земята.

ОЕдно от най-важните средства за развитие на емоционалната и когнитивната сфера на децата е водещата дейност на децата в предучилищна възраст - играта. Играта може да се разглежда като специален метод за включване на децата в творческа дейност, като едно от сериозните средства за педагогическо въздействие.

При планиране на работа с деца по екология, различни видове дидактически игри(дидактически предметни игри, дидактически печатни настолни игри, дидактически игри с думи), игри на откритоприродонаучно съдържание, ролеви игри. Изучавайки темата „Есен“, използвахме игрите: „Правилно, грешно“, „Ние сме приятели на природата“, „Как търсихме следи от есента“, „Сезони“, което ни позволи да систематизираме знанията за характеристиките на сезонни природни явления. Резултатът от работата по темата беше s / r играта „Есенен панаир“.

Една от атрактивните форми за организиране на работа по екологично образование е приказната игра, която ви позволява да изживеете съдържанието, да се включите в света на преживяванията, емоциите, чувствата на героите. Интересна беше например екологичната приказка „През цялата година”. В съдържанието на тази приказка са репродукции на картини на руски художници А. Пластов "Селски марш" и "Индийско лято", И. Левитан "Златна есен" и "Пролет - голяма вода" и др., музикален материал: П. И. Чайковски " Сезони", А. Вивалди "Сезони", Г. Свиридов "Пролет и есен", букети "Сезони" (свежи цветя, есенни листа, клони, поръсени със "сняг"), d / и "Какво първо, какво след това" , — Когато се случи.

В работата си с деца практикувам интегрирани форми на екологични игри, като: игра - оформление, игра - пътуване.

Проведената макетна игра "Антарктида" направи възможно свързването игрова дейностпродуктивни и създават атрактивен и визуален резултат за децата - игрово оформление.

Игра, изградена под формата на вълнуващо пътешествие „В зимна гора"осигурява лесно обучение за адаптирането на дивите животни, птиците към зимните условия на живот, игрови ситуации„Чия следа“, „Кой беше чут“ позволиха да се развие детското игрово творчество, способността да се предават образи на животни с помощта на изражения на лицето и жестове.

Съвместните дейности с родителите допринасят за установяването на общи интереси на всички участници в педагогическия процес по въпросите на разбирането на природата; в детската градина широко използваме викторини, KVN, играта „Какво? Където? Кога?”, празници, забавления.

По този начин използваните игри позволяват на децата да открият удивителния и пъстър свят на природата, насърчават ги да търсят начин на действие, да проявяват креативност и способност за самостоятелно действие в съответствие със задачите. Именно това отваря възможности пред детето да действа активно, разумно и самостоятелно в ежедневието, в полза на живите същества, включително и на човека.