1. Теоретичната основа за изследване на развитието на логическото мислене при малки деца училищна възраст

прогимназиално логическо мислене

1.1 Концепцията за логическо мислене в психологията и педагогиката

Развитието на човешкото общество е немислимо без предаване на новото поколение на опита и знанията на всички предишни поколения, синтезирани в различни научни дисциплини. Такава приемственост на поколенията е възможна благодарение на уникалната способност на човешкия мозък да познава обективния свят.

Човешкото познание на околния свят се осъществява в две основни форми: под формата на сетивно познание и под формата на абстрактно мислене. Сетивното познание се проявява под формата на усещания, възприятия и идеи. Използвайки данните от усещания, възприятия, идеи, човек с помощта и в процеса на мислене надхвърля сетивното познание, т.е. започва да познава такива явления на външния свят, техните свойства и отношения, които не са пряко дадени във възприятията и следователно са непосредствени като цяло и не са наблюдаеми. Така, благодарение на мисленето, човек вече не е в състояние материално, не практически, а мислено да трансформира предмети и природни явления. Способността на човека за умствена дейност значително разширява практическите му възможности. Оттук става очевидно, че една от основните задачи на съвременното училищно образование е развитието на мисленето на учениците.

Първият опит да се дефинира същността на феномена "мислене" принадлежи на I.M. Сеченов, който вярва, че мисълта на човека е "среща" с реалността, в процеса на която реалността се познава; е човешки отговор на въздействието на реалността. Той също така притежава твърдението, че мисленето е процес, въпреки че това предположение на Сеченов не е получило по-нататъшно развитие по негово време.

В сравнение с всички други явления на човешката психика, мисленето е най-скритото и трудно за изследване. При изследването на това явление местните и чуждестранните психолози се ръководят от принципа на детерминизма, който се определя по следния начин: външните причини действат чрез вътрешни условия. В домашната психология основното внимание беше обърнато на изследвания модели умствена дейност. Това важи особено за L.S. Виготски, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананьева, А.В. Петровски, О.К. Тихонов, Ж. Пиаже и др.

Сред най-известните чуждестранни психолози, швейцарският учен Ж. Пиаже предложи теория за развитието на мисленето в детството, което оказа голямо влияние върху съвременното разбиране за неговото развитие. В теоретично отношение той се придържаше към идеята за практически, активен произход на основните интелектуални операции. Теорията за развитието на мисленето на детето, предложена от J. Piaget, се нарича "оперативна" (от думата "операция"). Операцията, според Пиаже, е „вътрешно действие, продукт на трансформацията на външно, обективно действие, координирано с други действия в единна система, основното свойство на която е обратимостта (за всяка операция има симетрично и обратна операция)." В развитието на оперативния интелект при децата J. Piaget идентифицира следните четири етапа:

Етапът на сензомоторна интелигентност, обхващащ периода от живота на детето от раждането до около двегодишна възраст. Характеризира се с развитието на способността за възприемане и познаване на обектите около детето в техните доста стабилни свойства и характеристики.

Етапът на оперативно мислене, който включва развитието му между две и седем години. На този етап детето развива речта, започва активен процес на интериоризация на външни действия с предмети и се формират визуални представи.

Етап на специфични операции с обекти. Характерно е за деца от 7-8 до 11-12 години. Тук умствените операции стават обратими.

Етап на формалните операции. В своето развитие тя се достига от деца в средна възраст: от 11-12 до 14-15 години. Този етап се характеризира със способността на детето да извършва умствени операции, използвайки логически разсъждения и концепции. Вътрешните мисловни операции се трансформират на този етап в структурно организирано цяло.

В домашната психологическа наука, въз основа на учението за дейностния характер на човешката психика, мисленето получи нова интерпретация. Започва да се разбира като особен вид познавателна дейност. Чрез въвеждането в психологията на мисленето като категория дейност се преодолява противопоставянето на теоретичен и практически интелект, субект и обект на познанието. За първи път стана възможно да се поставят и решават въпроси за генезиса на мисленето, за неговото формиране и развитие у децата в резултат на целенасочено обучение. Мисленето в теорията на дейността започва да се разбира като способност за решаване на различни проблеми и целенасочено преобразуване на реалността, насочена към разкриване на нейните скрити страни от пряко наблюдение.

У нас най-шир практическа употребав преподаването на умствени действия, получи теорията за формирането и развитието на интелектуалните операции, разработена от P.Ya. Галперин. Тази теория се основава на идеята за генетична зависимост между вътрешните интелектуални операции и външните практически действия. По-рано тази позиция е разработена във френската психологическа школа (А. Валон) и в трудовете на Ж. Пиаже. Л. С. основава своите теоретични и експериментални трудове върху него. Виготски, А.Н. Леонтиев, В.В. Давидов, А.В. Запорожец и много други.

S.L. Rubinshtein в книгата си „За мисленето и начините за неговото изследване“ пише, че мисленето е актуализиране и прилагане на знания, което е единен процес. Процесът на актуализиране се разбира като подбор на необходимата информация и методи от минал опит и тяхното използване в нови условия.

В психологията е обичайно мисленето да се разглежда според видовете развитие и формирането му в човек.

Визуално-ефективното мислене е един от видовете мислене, характеризиращ се с факта, че решението на проблема се извършва с помощта на реална, физическа трансформация на ситуацията, тестване на свойствата на обектите. Елементарната форма на мислене, наблюдавана при висшите животни, е изследвана от I.P. Павлов, В. Кьолер, Н.Н. Ладигина-Котс и други учени.

При деца в предучилищна и начална училищна възраст се наблюдава визуално-образно мислене - един от видовете мислене, свързан с представянето на ситуации и промени в тях. С помощта на визуално-образното мислене най-пълно се пресъздава цялото разнообразие от различни действителни характеристики на обекта. В изображението може да се фиксира визията на обект от няколко гледни точки едновременно. Важна характеристика на визуално-образното мислене е установяването на необичайни, "невероятни" комбинации от обекти и техните свойства. В това качество нагледно-образното мислене е практически неразличимо от въображението.

Следващият тип мислене - логическото мислене - се среща предимно в хода на самия мисловен процес. За разлика от практическото логическо мислене, то се осъществява само устно. Човек трябва да разсъждава, анализира и установява психически необходимите връзки, да избира и прилага подходящи правила, техники и действия към конкретната поставена му задача. Той трябва да сравнява и установява желаните връзки, да групира различни и да разграничава сходни обекти и всичко това само чрез мисловни действия. Неразривната връзка на умствената дейност с визуалния сетивен опит оказва голямо влияние върху хода на развитието на концепциите при учениците.

Проблемът за развитието на логическото мислене на учениците беше обърнат внимание на такива психолози и учители като L.S. Виготски, П.П. Блонски, Я.А. Коменски, Дж. Дюи, В.А. Сухомлински, К.Д. Ушински, П.Я.Галперин, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Н.Н. Михайлов, Л.Ю. Огерчук и др.

Дж. Дюи вярва, че всяко мислене, водещо до заключение, е логично; терминът логически обхваща както логически правилни, така и логически неправилни. В по-тесен смисъл терминът логически се отнася само до това, което, както е доказано, по необходимост следва от предпоставките, дефинирани в концепцията и е или очевидно вярно, или предварително доказано. Строгостта на доказателството тук е синоним на логичност. Това, което обикновено се нарича логично, в действителност представлява логиката на един зрял, образован ум. Способността да се разчлени предмет, да се дефинират неговите елементи и да се групират в класове според общи принципи, представлява логическа способност на най-високо ниво, постигната след задълбочено образование. Умът, който обикновено показва способността да подразделя, дефинира, обобщава и систематично възпроизвежда, вече не се нуждае от обучение в логически методи. Логична от гледна точка на изучавания предмет е целта, завършването на образованието, а не началната точка.

К.Д. Ушински вярваше, че логиката трябва да бъде на прага на всички науки, следователно основната цел на обучението в по-ниските класове е да научи детето да мисли логично. Визуалното обучение трябва да стане основа за развитието на логическото мислене. К.Д. Ушински твърди, че без сравнение няма разбиране, а без разбиране няма преценка, така че тази техника трябва да се прилага широко. Н.Н. Под логическо мислене Михайлова разбира „мислене под формата на понятия, съждения и изводи по правилата и законите на логиката, осъществявано съзнателно, разгърнато и с нейна помощ”.

Л.Ю. Огерчук дава следното определение: „Логическото мислене е вид мислене, чиято същност е да оперира с понятия, преценки, изводи, основани на законите на логиката, тяхното сравнение и съотнасяне с действия или набор от умствени логически, надеждни действия или операции на мислене, свързани с каузални изследователски модели, които правят възможно координирането на съществуващото знание, за да се опише и трансформира обективната реалност” [цит. според 4]. Тя смята, че същността на развитието на логическото мислене е в овладяването на цялата система от операции за обработка на информация, съдържаща се в знанията и информацията, получена от субекта на операциите, за идентифициране на тази информация, нейното сравнение и съпоставяне с действия.

Основните форми на логическото мислене са понятията, съжденията и изводите.

Специално място в изследванията, посветени на развитието на логическото мислене, принадлежи на изучаването на процеса на формиране на понятия. Кое е най-високото ниво на формиране на речево мислене, както и най-високото ниво на функциониране на речта и мисленето, ако се разглеждат отделно.

От раждането на детето се дават понятия и този факт е общопризнат в съвременната психология. Този процес е усвояването от човек на съдържанието, което е присъщо на понятието. Развитието на понятието се състои в промяна на неговия обем и съдържание, в разширяване и задълбочаване на обхвата на това понятие.

Образуването на понятия е резултат от продължителна, сложна и активна умствена, комуникативна и практическа дейност на хората, процеса на тяхното мислене. Формирането на понятия у индивида има своите корени в дълбокото детство. Л.С. Виготски и Л.С. Сахаров са сред първите учени психолози у нас, които подробно изучават този процес. Те установяват поредица от етапи, през които преминава формирането на понятия у децата.

Образуването на неоформен, неподреден набор от отделни обекти, тяхното синкретично свързване, обозначено с една дума. Този етап от своя страна е разделен на три етапа: избор и комбиниране на обекти на случаен принцип, избор въз основа на пространственото разположение на обектите и намаляване до една стойност на всички предварително комбинирани обекти.

Формиране на понятия-комплекси въз основа на някои обективни признаци. Комплексите от този вид са четири вида: асоциативен (всяка външно забелязана връзка се приема като достатъчна основа за класифициране на обекти в един клас), сбор (взаимно допълване и асоцииране на обекти въз основа на определен функционален признак), верижен (преход в асоциация от един атрибут към друг по такъв начин, че някои обекти се комбинират въз основа на някои, а други - напълно различни признаци и всички те са включени в една и съща група), псевдоконцепция (външно - концепция , вътрешно - комплекс).

Формирането на реални понятия. Тук се предполага способността на детето да изолира, абстрахира елементи и след това да ги интегрира в холистична концепция, независимо от обектите, към които принадлежат. Този етап включва следните етапи: етап на потенциални понятия, при който детето обособява група обекти по един общ признак; етапът на истинските понятия, когато редица необходими и достатъчни признаци се абстрахират, за да се дефинира понятието, след което те се синтезират и включват в съответната дефиниция.

Понятието е опосредствано и обобщено знание за даден обект, основано на разкриването на неговите повече или по-малко съществени обективни връзки и отношения. Най-разпространеният начин за дефиниране на понятията е дефинирането им чрез родови и специфични различия.В мисленето понятията не се появяват отделно, те са свързани по определен начин. Формата на комуникация на понятията помежду си са преценките. По този начин преценката е логическа форма на мислене, в която чрез комбинация от понятия нещо се потвърждава или отрича.

В процеса на умствена дейност обикновено има преход от едно или повече взаимосвързани съждения към ново съждение, което съдържа нови знания за обекта на изследване. Този преход е заключението. S.L. Рубинщайн отбеляза: „В заключение ... знанието се получава косвено чрез знание, без нови заеми във всеки отделен случай от пряк опит“ .

Такива домашни психолози и учители като P.N. Груздиев, Л.Л. Гурова, А.Н. Леонтиев и много други смятат, че овладяването, от една страна, на система от знания, а от друга, на умствени операции, е от съществено значение за умственото развитие. И учените L.V. Занков, Г.С. Костюк и други смятат, че основното в умственото развитие е овладяването на методите на умствената дейност.

В психологията методите на умствената дейност се разглеждат като логически методи на мислене и се отбелязва, че логическите методи действат като средство за систематизиране и обобщаване на получените знания. В педагогическата психология логическите техники се разглеждат като необходимо средство за овладяване на конкретни знания и дейности на всяка наука. .

Обобщавайки казаното, отбелязваме основните характеристики на логическото мислене:

)Мисленето е социално обусловен психичен процес на познание на обективната реалност; човек не се ражда с готови методи на мислене, способността за логично мислене се развива в него през целия му живот, в процеса на контакт с обективни форми, в които е въплътена човешката логика.

)Основните форми на логическото мислене са понятия, преценки, заключения. Характерна особеност на логическото мислене е, че то се осъществява само устно в процеса на работа с понятия с помощта на логически конструкции.

)Такава важна роля на логическите методи на мислене повдига проблема за тяхното специално развитие в процеса на обучение, което става приоритет в началната училищна възраст.

1.2 Изследване на особеностите на развитието на логическото мислене в началната училищна възраст в трудовете на местни и чуждестранни учени

Известно е, че човек започва да мисли, когато пред него изникнат въпроси, задачи или проблеми. И мисловният процес започва, когато има нужда да се решат тези въпроси или проблеми. Мисленето се ражда от изненада, недоумение или опит за разрешаване на противоречие. Мисленето е процес на научаване на нещо ново. Подобно на други качества на ума, той трябва да се развива чрез последователно преподаване на отделни елементи. Един от тези елементи е логиката и съответно се отличава логическото мислене. Много интересни твърдения и ценни съвети за развитието на логическото мислене на учениците могат да бъдат намерени в класическите произведения на Я.А. Коменски, Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци, А. Дистервега, К.Д. Ушински и др.

Я.А. Коменски предложи да се запознаят учениците с кратки правила за извод, като ги подсилят с примери от живота и да се подобри логическото мислене на учениците чрез анализиране на проблеми по различни теми. И.Г. Песталоци смята развитието на логическото мислене, когнитивните способности, способността за логично и последователно изразяване на мислите като най-важната задача на образованието. А. Дистерверг нарича мисленето "най-дълбоката потребност на стремящите се напред"

В.А. Сухомлински, наблюдавайки хода на мисленето на децата, пише: „На първо място е необходимо да научим децата да хващат с умственото си око редица обекти, явления, събития, да разбират връзките между тях ... Изучаване мисленето на хора с муден ум, все повече се убеждавах, че неспособността да се разбере, например, задача - следствие от неспособността да се абстрахира, да се отвлече от конкретното. Децата трябва да бъдат научени да мислят абстрактно. според 57].

Проблемът за развитието на логическото мислене на по-младите ученици беше разгледан и от учени като P.Ya. Галперин, В.В. Давидов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Елконин, Ю.М. Колягин и др.

Познавателната дейност на детето, а с това и знанията, които придобива, стават по-дълбоки, последователни и значими. Този начин на познание е особено ефективен в началните класове при изучаване на природни явления чрез експериментиране, при изучаване на математика, труд и във всички онези учебни предмети, където практическото действие може да се използва като начален начин за усвояване на предлаганото учебно съдържание на децата.

За разбирането на ролята на практическото действие като начален етап от процеса на развитие на всички висши форми на човешкото мислене, концепцията за „етапно формиране на умствена дейност“, разработена от П.Я. Галперин.

На първия етап детето използва външни материални действия за решаване на проблема. На втория - тези действия само се представят и изговарят от детето (първоначално силно, а след това на себе си). Едва на последния, трети етап, външното целево действие се „сгъва“ и преминава във вътрешния план. За всеки етап от трансформацията на разширено материално действие в неговия сгънат умствен модел е характерен определен тип ориентация на ученика в условията и съдържанието на предложената му задача. На най-високо ниво такива насоки стават идентификационни знаци с обобщен характер (те се изразяват в закони, понятия), които са от съществено значение за този тип задачи.

С прехода на мисленето на детето към следващия, по-висок етап на развитие, първоначалните му форми, по-специално практическото мислене, не изчезват, не се „отменят“, но техните функции в мисловния процес се преустройват, променят.

Тази концепция се основава на идеята за генетична зависимост между вътрешните интелектуални операции и външните практически действия. По-рано тази позиция е разработена във френската психологическа школа (А. Валон) и в трудовете на Ж. Пиаже.

J. Piaget, изучавайки механизмите на когнитивната дейност на децата в начална училищна възраст, разглежда формирането на интелигентността като основна линия умствено развитиедете, от което зависят всички други психични процеси. Ж. Пиаже е първият, който поставя задачата да изучава качественото своеобразие на детското мислене. От гледна точка на Ж. Пиаже развитието на интелекта преминава през три етапа (в други източници четири) и началната училищна възраст попада в периода на формиране на конкретно-оперативния интелект.

Така и Л.С. Виготски вярва, че развитието на мисленето пряко зависи от развитието на речта, като последната е основната задача на началното училище. Процесът на умствено развитие се дължи на промяна в нивото на развитие на обобщенията. Развивайки значенията на думите, повишавайки нивото на обобщения, човек може да промени системната структура на съзнанието, т.е. управляват развитието на съзнанието чрез учене.

Най-висшата форма на мислене е вербално-логическо (словесно-логическо) мислене, чрез което човек, разчитайки на езикови кодове, става способен да отразява сложни връзки, отношения, да формира понятия, да прави изводи и да решава възложените му задачи.

Словесно-логическото мислене на детето, което започва да се развива в края предучилищна възраст, предполага способност за опериране с думи и разбиране на логиката на разсъжденията. Способността за използване на вербални разсъждения при решаване на проблеми от дете може да бъде открита още в средна предучилищна възраст, но най-ясно се проявява във феномена на егоцентричната реч, описан от J. Piaget.

Развитието на словесно-логическото мислене при децата преминава най-малко през два етапа. На първия етап детето научава значението на думите, свързани с предмети и действия, научава се да ги използва при решаване на проблеми, а на втория етап научава система от понятия, обозначаващи отношенията, и усвоява правилата на логиката на разсъжденията. . Последното обикновено се отнася вече до началото на училищното обучение.

Напълно естествено е, че преди детето да овладее тази най-сложна форма на умствена дейност, то допуска редица грешки. Те са много характерни за мисленето на малките деца. Тези особености са ясно разкрити в разсъжденията на децата, в използването на понятия, в процеса на усвояване от детето на отделни операции на логическото мислене. Те обаче не пречат дори на 4-5-годишните деца понякога да правят много точни и разумни преценки за това, което разбират.

Понятията съставляват значителна част от знанието, което всеки човек е богат и използва. Това могат да бъдат светски понятия (почивка, семейство, удобство, комфорт, кавга, радост), граматически (наставки, изречения, синтаксис), аритметика (число, множител, равенство), морални (доброта, героизъм, смелост, патриотизъм) и много други .. Понятията са обобщени знания за цяла група явления, предмети, качества, обединени от общността на техните съществени признаци.

Психолози като D.B. Богоявленская, М.Д. Громов, 3. И. Калмикова, Н.А. Менчинская и редица други изучават процеса на формиране на концепции при дете по две линии. Първо, как понятията на детето се различават от понятията на възрастен, т.е. каква е тяхната уникалност. И второ, учените се опитаха да установят как да формират необходимите понятия у децата в академична работа. Ограничаваме се само до някои общи заключения от тези изследвания. Психолозите са установили, че усвояването на понятията от децата започва с натрупването на опит, т.е. от запознаване с различни факти.

Д.Б. Богоявленская, Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Мелер и други психолози са показали рационални начини за развитие и формиране на понятия у децата. Въпреки разликата в пътищата, предложени от изследователите, е ясна необходимостта да се накарат децата да откроят общи съществени характеристики в различни обекти. Обобщавайки ги и същевременно абстрахирайки се от всички второстепенни знаци, детето овладява концепцията. В тази работа най-важните са:

) наблюдение и подбор на факти (думи, геометрични форми, математически изрази), демонстриращи формирана концепция;

) анализ на всяко ново явление (обект, факт) и разпределяне в него на съществени характеристики, които се повтарят във всички други обекти, причислени към определена категория;

) абстрахиране от всички несъществени, второстепенни признаци, за което се използват обекти с различни несъществени признаци и се запазват съществените признаци;

) включването на нови елементи в познати групи, обозначени с познати думи.

Такава трудна и сложна умствена работа не е възможна веднага за едно малко дете. Дете на 7-8 години обикновено мисли в определени категории. За да се формира у него научна концепция, е необходимо да се научи да подхожда диференцирано към атрибутите на обекта. Необходимо е да се покаже на детето, че има съществени признаци, без които даден обект не може да бъде включен в това понятие. Критерият за овладяване на определена концепция е способността да се работи с нея не само на вербално ниво, но и да се прилага на практика. Ако учениците от 1-2 клас отбелязват на първо място най-очевидните външни признаци, които характеризират целта на обекта или неговото действие, тогава до 3-4 клас учениците вече разчитат повече на знания, идеи, които са се развили в учебния процес. Тоест има преход към етапа на формалните операции, който е свързан с определено ниво на развитие на способността за обобщаване и абстрахиране.

Установено е от много психолози и педагози, че учебният процес в начално училищезатруднявам:

малък обем пасивен и активен речник;

непознаване на смисъла и значенията на отделните понятия;

неразбиране на пряко и фигуративно значение;

неспособност за работа с понятия (откриване на техните съществени и несъществени характеристики, обобщаване, класифициране, правене на аналогии и др.)

По този начин можем да заключим, че недостатъчното овладяване на умствените операции като цяло намалява ефективността на учебния процес, което от своя страна се отразява негативно на пълното развитие на личността на по-млад ученик. Овладявайки езика, общувайки с други хора, научавайки се да използва различни предмети, първо в играта, след това в обучението и в работата, човек развива мисленето чрез умствена дейност.

умствена дейност - система от умствени действия, насочени към решаване на проблем. Отделни умствени действия са свързани с решаването на междинни задачи, компоненти на общия проблем. Умствени действия - набор от умствени операции, които включват сравнение, обобщение, абстракция, класификация и конкретизация. Нека характеризираме особеностите на развитието на логическите операции, които се извършват при деца в начална училищна възраст.

1.3 Характеристики на характеристиките на развитието на логически операции при деца в начална училищна възраст

Според S.L. Рубинщайн, всеки мисловен процес е действие, насочено към решаване на конкретен проблем, чиято формулировка включва цел и условия. Мисленето започва с проблемна ситуация, необходимост от разбиране. В същото време решението на проблема е естествено завършване на мисловния процес и неговото прекратяване, когато целта не е постигната, ще се възприема от субекта като срив или провал. Емоционалното благополучие на субекта, напрегнато в началото и удовлетворено в края, е свързано с динамиката на мисловния процес.

В началното училище се обръща голямо внимание на формирането на научни понятия у учениците. Б.С. Волков разграничава два вида такива понятия: предметни понятия (знание за общите съществени характеристики и свойства на обектите на обективната реалност) и понятие за отношения (познаване на връзки и отношения, които са съществени в обективния свят). Формирането на понятия, системи от понятия е една от централните задачи на обучението на по-младите ученици. Решава се директно в обучението, съчетавайки както дедуктивни, така и индуктивни закони на логиката.

Успешното овладяване на понятията и развитието на логическото мислене зависи от формирането и развитието на основните операции на мисленето. Основните мисловни операции включват анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, абстракция, конкретизация.

Проблемът за формирането на логически методи на мислене е изследван от учени като G.P. Антонова, Н.Б. Истомин, И. Румянцев, Н.Ф. Тализина и др.

Н.Ф. Тализина предложи следната структура на йерархията на логическите операции и разчита на следните дефиниции на тези операции:

) анализ и избор на основното;

) сравнение;

) абстракция;

) обобщение;

) спецификация.

анализ -това е мислено разчленяване на нещо на части или умствен избор на отделни свойства на обект.

Същността на тази операция е, че, възприемайки всеки обект или явление, можем мислено да изберем една част от друга в него и след това да изберем следващата част и т.н. По този начин можем да разберем какви части са съставени от това, което възприемаме. Следователно анализът дава възможност да се разбере структурата на това, което възприемаме. По време на анализа се извършва избор на свойства на обект или избор на обект от групи, или избор на група обекти по определен признак.

Развитието на анализа протича от практическо-действеното към чувственото, а по-късно и към умственото. При по-младите ученици преобладават практически-ефективни и чувствени видове анализ. Разработването на анализа преминава през няколко етапа:

)Частичен анализ – анализират се отделни свойства и части от обект.

)Комплексен анализ - малко или много се анализират всички изследвани свойства на предмета, но не се установява връзката между тях.

)Системен - анализират се части и свойства на обектите в определена система, откриват се основните части и свойства и се установява тяхната взаимовръзка и взаимозависимост.

Синтез[пак там, стр. 146] - свързване на различни елементи (характеристики, свойства, части) в едно цяло, както и умствена комбинация от техните отделни свойства. Синтезът, както и анализът, се характеризират с мислено опериране на свойствата на даден обект. Синтезът може да се извърши както на базата на възприятие, така и на базата на спомени или представи.

Анализът и синтезът се разглеждат като взаимно допълващи се процеси (анализът се осъществява чрез синтез, а синтезът чрез анализ). Като противоположни по същество, анализът и синтезът всъщност са тясно свързани. Те участват във всеки сложен мисловен процес.

N.B. Истомина отбелязва, че „способността за аналитична и синтетична дейност се изразява не само в способността да се отделят елементите на единия и другия обект, неговите различни характеристики или да се комбинират елементи в едно цяло, но и в умението да се включват в нови връзки, за да видите новите им функции” [цит. според 23].

Сравнение- логически метод на умствени действия, изискващ идентифициране на прилики и разлики между характеристиките на даден обект (обект, явление, група от обекти). Разпознаването на приликата или разликата между обектите зависи от това какви свойства на сравняваните обекти са от съществено значение за нас.

Сравнение, според N.F. Talyzina, включва способността да се извършват следните действия:

1)избор на характеристики от обекти;

2)установяване на общи черти;

)подчертаване на базата за сравнение (една от съществените характеристики);

)сравнение на обекти по дадена основа.

Б.С. Волков отбелязва следните характеристики на сравнението сред по-младите ученици: първо, по-младите ученици често заменят сравненията с обикновен ред от предмети: първо говорят за един предмет, а след това за друг. Второ, на децата им е трудно да сравняват обекти, когато не могат самостоятелно да съставят план за сравнение. Трето, за тях е трудно да сравняват обекти, с които не е възможно да се действа директно, особено ако тези обекти имат много знаци или знаците са напълно скрити. Последната характеристика е основа за сравнение, т.е. по-младите ученици сравняват едни и същи обекти по различни начини (по сходство, по разлика, по яркост, по брой характеристики и т.н.).

Винаги можем да извършим операцията за сравнение по два начина: пряко или косвено. Когато можем да сравним два обекта или явления, възприемайки ги едновременно, използваме пряко сравнение. В случаите, когато сравняваме чрез извод, използваме косвено сравнение.

Успехът на сравнението зависи от това колко правилно са избрани показателите за сравнение. Следователно, задължително условие за успешното изпълнение на операцията за сравнение е необходимостта да се подчертаят съществените характеристики на сравняваните обекти. Сравнението изисква способността да се изолират някои характеристики на обекта(ите) и да се абстрахират от други. Тази селекция от знаци трябва да се преподава специално. Способността да се идентифицират характеристиките на даден обект и, фокусирайки се върху тях, да се сравняват обекти е универсална, приложима за всеки клас обекти. Веднъж формирано и добре развито, това умение ще бъде пренесено от детето във всяка ситуация, изискваща използването му.

В резултат на това операцията за сравнение се променя за учениците. Увеличава се броят на по-малките ученици, които намират не само разлики, но и прилики в характеристиките; открити са обобщени методи за сравнение. Броят на сравняваните характеристики се увеличава.

класификация -разделяне на множеството на групи по някакъв критерий, който се нарича "база на класификацията". Други автори смятат, че класификацията е операция за комбиниране на обекти, характеристики, явления според тяхното сходство в различни класовеКласификацията може да се извърши или по дадена основа, или със задачата да се търси самата основа. При по-малките ученици класификацията може да се извърши по дадена основа (по размер, форма, цвят и т.н.) или в определен брой групи, в които трябва да се разделят много обекти.

Психолого-педагогически изследвания К.Д. Ушински, Е.Е. Останина по проблема за развитието на методите на умствената дейност, както и разпоредбите на теорията на образователната дейност ни позволяват да формулираме следните педагогически условия за формиране на методи за сравнение и класификация при по-младите ученици в процеса на обучение математика.

Първо условие. Методите на умствената дейност трябва да бъдат предмет на специално усвояване.

Преподаването на методите на умствената дейност трябва да се планира по същия начин, както преподаването на съдържанието на учебния материал - програмата, тематичните и работните планове на урока.

Второ условие. Рецепцията трябва да се формира последователно в съответствие с нейната структура.

Класификацията включва метода на сравнение, следователно формирането на способността за класифициране започва след като децата са научени да сравняват. Има няколко вида класификация: класификация по една основа, мултипликативна класификация и др. В тази връзка е необходимо да се определи последователността на обучение за получаване на класификация:

) прилагане на прост тип класификация - дихотомно деление, при което понятието се разделя на две противоречиви понятия;

) извършване на класификация на една основа;

) извършване на мултипликативна класификация.

Трето условие. Формирайте прием на етапи. Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература и практическата работа идентифицирахме следните етапи във формирането на методи за сравнение и класификация: диагностика, мотивация, разбиране на същността на метода, приложение, трансфер [пак там, стр. 54] .

Абстракция- това е умствено отвличане на вниманието от каквито и да било части или свойства на обект с цел подчертаване на съществени характеристики. Способността да се абстрахират от несъществени характеристики и да се подчертае само същественото се нарича абстракция. Възприемайки обект и подчертавайки определена част от него, трябва да разгледаме избраната част или свойство независимо от други части или свойства на този обект. В дефиницията на понятието са включени съществени характеристики. Например, "трапец" е четириъгълник, в който две страни са успоредни и две не са успоредни. Или зебра, и жираф, и крава са тревопасни животни (комбинирането според начина на хранене е съществен признак). Маловажни признаци са тези признаци, които се променят и не са общи за определяне на група обекти или явления. Например в дефиницията на трапец ние не включваме дължините на страните или колко градуса са ъглите на страните.

Характеристика на абстракцията на по-младите ученици е, че външни, ярки, често възприемани признаци понякога се приемат като съществени характеристики и децата по-лесно абстрахират свойствата на обектите и явленията, отколкото връзките и отношенията, които съществуват между тях. Абстракцията се използва широко при формирането и усвояването на нови понятия, тъй като понятията отразяват само съществени характеристики, общи за цял клас обекти.

Друг съществен аспект на умствената дейност е обобщение- това е формулировката в словесна форма на резултатите от процеса на сравнение.

Според Б.С. Волков, развитието на операцията за обобщение при децата преминава през няколко нива. Първото ниво е чувствено, практическо-ефективно обобщение. На това ниво обектите и явленията се обобщават в процеса на тяхното възприемане и практическа дейност с тях. Той е основен при децата в предучилищна възраст и преобладава при по-малките ученици. Децата различават мъжете от жените, едно животно от друго. Второто ниво е образно-понятийно обобщение. Съществените и несъществените характеристики могат да бъдат обобщени под формата на визуални образи. По-младият ученик често има концептуални познания и отделни изображения на обекти един до друг. Третото ниво е понятийно-образно, научно обобщение. Обобщават се сходни съществени признаци на предмети и явления, техните съществени връзки и отношения. Развитието на обобщението преминава от по-широко (1-2 клас) към по-диференцирано (3 клас).

Обобщението се формира като избор и фиксиране на обща характеристика на два или повече обекта. Обобщението се разбира добре от детето, ако е резултат от дейност, извършвана от него самостоятелно. Разграничават се следните правила за използване на операцията за обобщение:

Подчертайте съществената характеристика на това понятие (обща, постоянна, малко променяща се).

Изберете незначителни характеристики (единични, променящи се, разграничаващи един обект от друг).

Обяснете как се разграничават при откриване на основния, съществен признак.

Абстрахирайте се от незначителните характеристики и приведете обект, явление в обща категория

Така виждаме, че операциите на обобщаване и абстракция са взаимосвързани. Усъвършенстването на операцията „абстрахиране“, операцията „обобщение“ вече е много по-лесна за учениците.

Примери: чаша-лъжица (прибори за хранене), триъгълник-квадрат (геометрични фигури), умножение-деление (операции с числови данни).

Спецификация- е процес, противоположен на абстракцията. Конкретизацията е представянето на нещо единично, което съответства на определена концепция или обща позиция. Конкретизацията винаги действа като пример или като илюстрация на нещо общо. Конкретизирайки общата концепция, ние я разбираме по-добре.

Усвоените закони, концепции, правила се прилагат за решаването на конкретни и конкретни проблеми. Обобщението и конкретизацията могат да бъдат в различно съотношение. При непълна конкретизация, познавайки само част от общите свойства, ученикът конкретизира частично, като използва някакъв пример. Ако ученикът има единството на понятия, закони, правила и техните взаимоотношения в учебния материал, тогава конкретизацията се извършва в рамките на това, което е известно като илюстрация. При пълно единство обобщението може да бъде откъснато от конкретен образ и приложено в нови, специфични условия.

Всички умствени операции, разгледани по-горе, са тясно свързани помежду си и развитието на определени техники става с усложняването на предложените задачи.

Припомнете си, че анализът като умствено действие включва разлагане на цялото на части, селекция чрез сравняване на общото и частното, разграничаване на същественото от несъщественото в предметите и явленията. Овладяването на анализа започва с умението на детето да разграничава различни свойства и признаци в предмети и явления. Както знаете, всяка тема може да се разглежда от различни гледни точки. В зависимост от това на преден план излизат едни или други признаци, свойствата на обекта. Способността да се разграничават свойствата се дава на по-младите ученици с голяма трудност. И това е разбираемо, защото конкретното мислене на детето трябва да направи тежка работаабстрахиране на свойство от обект. Като правило, от безкраен брой свойства на обект, първокласниците могат да отделят само две или три. Докато децата се развиват, разширяват кръгозора си и се запознават с различни аспекти на реалността, тази способност, разбира се, се подобрява. Това обаче не изключва необходимостта специално да се учат по-младите ученици да виждат различните им страни в предмети и явления, да подчертават много свойства.

В процеса на обучение задачите стават по-сложни: в резултат на подчертаване на отличителните и общи черти на няколко обекта, децата се опитват да ги разделят на групи. Тук е необходима такава операция на мислене като класификация. В началното училище необходимостта от класифициране се използва в повечето уроци, както при въвеждане на нова концепция, така и на етапа на консолидация.

В процеса на класификация децата анализират предложената ситуация, отделят най-значимите компоненти в нея с помощта на операциите за анализ и синтез и обобщават за всяка група обекти, включени в класа. В резултат на това обектите се класифицират по съществен признак.

Както се вижда от горните факти, всички операции на логическото мислене са тясно свързани помежду си и пълното им формиране е възможно само в комбинация. Само тяхното взаимозависимо развитие допринася за развитието на логическото мислене като цяло. Методите за логически анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация са необходими на учениците още в 1 клас, без тяхното овладяване няма пълноценно усвояване на учебния материал. Тези данни показват, че именно в начална училищна възраст е необходимо да се провежда целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствена дейност. За това могат да помогнат различни нестандартни упражнения.

Разбирането на умствените операции за по-малките ученици е голяма трудност. Само единици относително представят същността на умствените операции. В тази връзка е необходимо да се разгледат методите за диагностика и развитие на логическото мислене, за да се определят нивата и начините за развитие на отделните умствени операции и логическото мислене като цяло.

1.4 Анализ на методите за диагностика и развитие на логическото мислене при деца в начална училищна възраст

Днес целенасоченото и интензивно развитие на обществото като цяло ни принуждава да поставим развитието на първо място сред другите задачи на обучението и да обявим Главен проблемнеговите теории и практики. Развитието се разбира като такова обучение, при което учениците не само запомнят факти, усвояват правила и дефиниции, но и усвояват рационални методи за прилагане на знания и умения както в подобни, така и в променени условия. От тази гледна точка голям интерес представлява използването на когнитивни, логически задачи, творчески задачи и упражнения за развитие на умствената дейност на учениците. Всички тези задачи, упражнения и задачи включват система от действия и операции, насочени към развиване на всички видове мислене и особено на логическото мислене, включително формиране на начини за използване на основни логически операции.

За формиране на правилни методи на мислене и развитие на логическото мислене във всички уроци се предлагат различни нестандартни задачи. Тези задачи включват гатанки, анаграми, ребуси и, разбира се, логически задачи. Последните се използват по-често директно в уроците по математика, на математически състезания и олимпиади. С помощта на различни анаграми, гатанки, ребуси често се развива вербалното логическо мислене, дори ако тези задачи имат числена основа. Но логическите задачи са насочени към прякото развитие на цялата умствена дейност, всички умствени операции (анализ, синтез, класификация, сравнение и др.).

Учителите многократно са заявявали, че развитието на логическото мислене при децата е една от важните задачи на началното образование. Способността да мислите логично, да правите заключения без визуална подкрепа, да сравнявате преценки според определени правила - необходимо условие успешна асимилацияучебен материал. Основната работа за развитието на логическото мислене трябва да се извършва със задачата, тъй като тя съдържа големи възможности за развитие на мисленето.

Логически задачие отличен инструмент за такова развитие. В резултат на използването на различни форми на работа с тези упражнения се постига най-голям ефект. Има няколко подхода към класификацията на логическите задачи (задачи). Така Н.В. Бабкина предлага да се разделят логическите задачи на няколко вида:

Да се първи типвключват сюжетно-логически задачи за извеждане на извод от две отношения, свързващи три обекта. Преди да предоставите на учениците възможност да работят самостоятелно с проблеми от този тип, е необходимо да разгледате общите алгоритми за решаването им, като използвате пример. След като децата разберат числото актьории обекти, както и въпросът за задачата, трябва да се определи по какви характеристики се различават обектите и колко такива характеристики. Допълнителен анализ може да започне с всяка от посочените характеристики. Тъй като учениците овладяват принципа за решаване на аналитични проблеми от този тип, се извършва постепенен преход към работа на спекулативна равнина. В същото време не всяка характеристика се анализира отделно, а целият набор от характеристики.

Co. втори типвключват сюжетно-логически задачи за установяване на връзки между няколко съждения. Най-удобният вариант за решаване на проблеми от този тип, независимо от броя на участниците и наличните знаци, е да се изгради таблица, която взема предвид всички възможни опции („логически квадрат“) и да влезе в тази таблица въз основа на налични знаци, утвърдителни знаци (+) и отрицания (-). Задачи от този тип изискват специална концентрация от учениците, те се учат внимателно да анализират информацията, съдържаща се във взаимосвързани твърдения, да сравняват състоянието на проблема с въпроса и да правят кратка бележка. В процеса на работа те овладяват способността да изграждат и обосновават своите съждения [пак там, с. 4].

А.В. Белошистая и В.В. Левитите предлагат следната система от постепенно по-трудни задачи:

1 изглед.Задача за извличане на характеристики от един или повече обекти. Целта им е да насочат вниманието на детето към значението на една или друга характеристика на обекта за изпълнение на задачата. Предлагат се задачи за идентифициране на този признак, за групиране на обекти по избран признак. В същото време задачата е проектирана под формата на инструктивно писмо в графична форма, която е разбираема за детето без текст.

2-ри изглед.Задачи за директно разпределение на чертите. Първоначално тези задачи са проектирани под формата на логически дървета, т.к това помага на детето да визуализира самото действие на разпределението.

3 изглед.Задачи на разпределение, използвайки отрицанието на някои от знаците.

4 изглед.Задачи, свързани с промяна на атрибута. Графично тези задачи са оформени под формата на "магически порти", преминавайки през които обектът променя някой от посочените знаци. Важно е детето да разбере, че промяната е избирателна; само посоченият атрибут се променя. Тези задачи са полезни не само за развитието на възприятието, вниманието, паметта, но и за формирането на вътрешен план за действие и развитието на гъвкавостта на мисленето. В бъдеще това умение ще помогне на детето да разбере по-добре функционалните зависимости, зависимостта на промените в някои елементи на математическите обекти от промените в други елементи. Най-трудните задачи от тази група задачи са задачите за двойно изменение. Задачата за промяна на атрибута може да бъде формулирана и под формата на инструктивно писмо.

5 изгледпредставлява същите типове задачи, но трансформирани в различна графична форма: матрици (правоъгълни таблици). Този графичен изглед е по-формализиран от предишния, но често се използва в различни области (математика, компютърни науки и др.). А.В. Белошистая и В.В. Левитите смятат, че на детето трябва да се даде възможност постепенно да свикне с тази форма и затова не предлагат въвеждането на пълната матрица наведнъж. Според тях е по-целесъобразно да се предложи на детето „скъсена“ матрица, като се използва „поучителното писмо“, което вече е познато на ученика [цит. според 4].

6 изглед.Задачи за търсене на липсващата фигура, проектирани под формата на непълна матрица. Способността за справяне със задачи от този тип традиционно се счита за показател за високо ниво на умствено развитие. Анализът на формата на представяне на такава задача показва, че тя се различава от традиционната матрица по липсата на дефиниращи редове и колони, т.е. в таблицата за търсене на липсващия елемент, попълването на празна клетка („последствие“) изисква възстановяване на пропуснатите дефиниращи редове и колони („причина“) и след това определяне на липсващата цифра на тази основа. В такъв "окончателен" вид тези задачи са доста трудни. Но е възможно и препоръчително да се изгради система за подготовка за задачи от този тип и тогава детето може самостоятелно да се справи с доста сложни варианти.

7 изгледпредставлява същите типове задачи, но трансформирани в нова графична форма – алгоритмична схема. Тези задачи имат за цел да научат детето да чете и разбира схематичното представяне на алгоритъма. трябва да бъде отбелязано че класическа формаЗаписите в алгоритъма са доста формализирани и свикването с него от дете е доста дълъг процес. Но самата форма предизвиква интерес у децата и ви позволява бързо да пуснете в действие както алгоритъм за разклоняване, така и алгоритъм, съдържащ цикъл.

Ролята на учителя в тази система е да помогне на децата да разберат значението на задачата: прочетете текста на задачата на учениците и обсъдете с тях как са го разбрали, ако е необходимо, анализирайте графичното представяне на задачата, т.е. „насочете вниманието на децата към графичната подсказка и нейното значение, обсъдете с децата резултата от задачата“ [цит. от 4]

За формирането на логически преценки (форма на мислене, в която нещо се потвърждава или отрича), на по-младите ученици се предлага следната класификация на задачите:

.Задачи за определяне на истинността или неистинността на преценките. Задачата може да се усложни, като помолите децата да измислят свои собствени верни и грешни твърдения, използвайки думите: всички, някои, никой, всякакви и т.н.

.Задачи със свързващи думи. Когато изпълняват тази задача, децата допълват предложените от тях твърдения с квантификаторни думи „всички“, „някои“, така че да се получат верни твърдения. Могат да бъдат предложени други квантори: никой, нито един, всеки, всеки. Основното е, че децата могат да обяснят своя избор.

.Задачи за изграждане на верига от логически разсъждения с последващи изводи. Такива задачи често се наричат ​​логически задачи.

Когато предлагате на децата горните задачи, е необходимо да се вземе предвид първоначалното ниво на развитие на логическото мислене.

Също така, развитието на логическото мислене се улеснява от системното използване на различни видовегатанки. По-младите ученици се интересуват както от самия процес, така и от резултата от един вид интелектуално състезание под формата на отгатване на гатанка. Целенасоченото развитие на интелектуалните способности, включително логическото мислене, предполага познаването на учителя за механизмите за конструиране на гатанки, тъй като естеството на умствените операции, които трябва да се извършат от познатия, се определя от вида на конструкцията на логическия проблем, метода на кодиране на скрития предмет или явление.

Помислете за основните видове пъзели и как да ги конструирате:

.Гатанки, в които се дава описание на предмет или явление чрез изброяване на различните му характеристики. Разрешаването на тези загадки се основава на анализ (избор на всички характеристики) и синтез (комбинирането им в едно цяло).

.Гатанки, където описанието включва кратко описание на явлението или обекта (по един или два знака, възстановете цялостен образ). За да разрешите такава гатанка, е необходимо да подчертаете маркираната характеристика, да я свържете чрез асоциация с друга, която не е назована в гатанката.

.В гатанката е включено отрицателно сравнение. Отгатването на такива гатанки е доказателство за обратното: отгатващият трябва последователно да сравнява различни и в същото време донякъде подобни знаци, да ги групира по нов начин, в различна комбинация.

.Гатанки, в описанието на които се използват метафори. Разрешаването на такива загадки включва дешифриране на метафората. За да направите това, е необходимо да сравнявате, сравнявате обекти или явления от различни области, да виждате прилики в тях, да ги приписвате на една семантична категория.

.Гатанки, където е представено описание не на самия обект (явление), а на буквата (сричкова композиция), която го обозначава. Този тип гатанки включва: шаради, метаграми, анаграми, логограми.

Алгоритъмът за търсене на следа може да бъде нещо подобно [пак там, стр. 18]:

.Определете какво и къде да търсите.

.Изберете и комбинирайте възможни функции.

.Измислете предположение.

.Докажете верния отговор.

Всеки учител, заедно с учениците, може да разработи свой ред за отгатване на гатанката.

Притежаването на вътрешните механизми за конструиране на гатанка ви позволява да научите децата да отгатват гатанки: разбират съдържанието им, намират най-добрите решения, техники за отгатване, обясняват и доказват правилността на гатанка, а също така учат учениците сами да измислят гатанки. Методите за конструиране на гатанки позволяват на учителя да помогне на учениците да определят последователността на умствените действия в процеса на отгатване.

Глава Заключения

1. Мисленето е обобщено отражение на обективната действителност в нейните естествени, най-значими връзки и отношения. Характеризира се с общост и единство с речта. С други думи, мисленето е умствен процес на познание, свързан с откриването на субективно нови знания, с решаването на проблеми, с творческото преобразуване на реалността. Развитието на логическото мислене на детето в системата на началното образование е негов необходим компонент във връзка с рязко нарастващия обем на научното съдържание на изучаваните дисциплини.

Много психолози и учители се занимаваха с проблема за развитието на умствената дейност и основните умствени операции сред по-младите ученици (Л. С. Виготски, В. А. Сухомлински, К. Д. Ушински, Н. Н. Михайлов, Л. Ю. Огерчук, Н. Б. Истомина, Н. Ф. Тализина, А. В. Белошистая, В. В. Левити, Н. В. Бабкина и др.). В трудовете на местни и чуждестранни изследователи могат да се намерят класификации на логическите операции, анализ на характеристиките на развитието на логическото мислене при по-младите ученици, систематизиране на задачи, насочени към развитието на логическото мислене като цяло и към развитието на отделни логически операции.

Логическото мислене е вид мислене, чиято същност е да оперира с понятия, съждения, изводи, основани на законите на логиката, тяхното сравнение и съотнасяне с действия или набор от умствени логични, надеждни действия или операции на мислене, свързани чрез причинно-следствени модели, които позволяват координиране на паричните знания, за да се опише и трансформира обективната реалност.

Развитието на логическото мислене зависи от формирането и развитието на основните операции на мисленето. Основните операции включват анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, абстракция, конкретизация. В основата на всички логически операции са анализът и синтезът. Всички те са взаимосвързани и развитието на едни логически операции често води до развитие на други.

Ролята на логическите задачи и задачите за развитието на отделните умствени операции и логическото мислене като цяло е доста голяма. Най-важната задача на работата по развитието на умствената дейност е да оборудва учениците с общи методи на мислене, пространствено въображение, да развие способността за разбиране на съдържанието на задачата, способността да разсъждава логически и да научи уменията за алгоритмично мислене .

Важно е всеки да се научи да анализира, обобщава по един или повече признаци, класифицира, разграничава хипотеза от факт, ясно да изразява мнението си, а от друга страна, развива въображение и интуиция (пространствено представяне, способност за предвиждане на резултат и познайте пътя на решението). Именно включването в уроците на логически задачи, задачи за формиране на логически съждения, различни видове гатанки и ребуси и методически правилно изградена работа по тяхното решаване осигурява благоприятни възможности за развитие на умствената дейност.

2. Експериментално изследване на характеристиките на развитието на логическото мислене на по-младите ученици

2.1 Цел, задачи, хипотеза на изследването

Цел на изследването:да се изследват началните и достигнати нива на развитие на логическото мислене при децата в начална училищна възраст.

Хипотеза- развитието на логическото мислене на децата в начална училищна възраст ще бъде ефективно, ако:

определени са критериите и нивата на развитие на логическото мислене на по-младите ученици;

беше съставена програма за развитие на логическото мислене при по-малките ученици с помощта на логически игри, задачи, упражнения, гатанки.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването, следното задачи:

.Да изберете диагностични инструменти за определяне на характеристиките на развитието на логическото мислене на по-младите ученици.

.Проведете експериментално проучване за изучаване на характеристиките на развитието на логическото мислене на по-младите ученици.

.Разработване и прилагане на програма за развитие на логическото мислене на децата в начална училищна възраст.

.Анализирайте данните, получени по време на изследването.

.Да се ​​разработят психологически и педагогически препоръки за развитието на логическото мислене на по-младите ученици за учители и родители.

Експериментална работасе състоеше от три етапа:

.Констатиращ експеримент (5 декември) - диагностика на първоначалните резултати от изпълнение на задачи за развитие на логическото мислене при ученици от 3 клас по методиката на E.F. Замбацевичене и субтест Л.А. Ясюкова (въз основа на интерпретацията на теста за структурата на интелигентността на Р. Амтауер).

.Формиращ експеримент (27 февруари - 15 април) - използването на практика на специална поредица от задачи, които допринасят за развитието на логическото мислене.

.Контролен разрез (17 април) - идентифициране на постигнатите резултати от изпълнението на задачи за развитие на логическото мислене.

Изследването на характеристиките на развитието на логическото мислене на по-младите ученици е извършено на базата на средно училище № 2 на MBOU в Кандалакша. В експеримента участваха ученици от 3 "Б" (експериментална група) и 3 "В" (контролна група) класове в размер на 46 души, от които 23 ученици бяха в контролната група (сред тях 9 момичета, 14 момчета), в експерименталната група - 23 ученици (от тях 13 момичета, 10 момчета). Приблизителната възраст на изследваните лица е 9-10 години.

Програмата за развитие на логическото мислене се провеждаше 2 пъти седмично в продължение на 7 седмици, часовете бяха включени в часовете по математика и руски език, продължителността беше 20 минути.

2.2 Диагностика на характеристиките на развитието на логическото мислене на по-младите ученици

Методът на E.F. Замбацявичене (по словесен материал) и субтест „Абстрактно логическо мислене” Л.А. Ясюкова, разработена въз основа на теста за структурата на интелигентността (Р. Амтауер) с цел изследване на нивото на развитие на логическото мислене.

Методология E.F. Zambatsevicene е въпросник, който се състои от 4 подтеста. Всеки подтест съдържа 10 въпроса, подбрани съобразно програмния материал начално училище.

Съставът на първия субтест включва задачи, които изискват от изследваните лица въз основа на анализ да откроят съществените признаци на обекти или явления. Въз основа на резултатите от изпълнението на някои задачи от подтеста може да се прецени запасът от знания по темата. Вторият субтест се състои от задачи, които са словесна версия на изключването на „петия допълнителен“. Данните, получени в резултат на преминаването на този субтест, позволяват да се прецени овладяването на операциите за обобщаване и класификация, способността на субекта да подчертава съществените характеристики на обекти или явления.

Третият подтест включва задачи за извод по аналогия. За да изпълни този субтест, субектът трябва да може да установи логически връзки и отношения между понятията, да демонстрира овладяване на операцията за сравнение. Четвъртият подтест е насочен към идентифициране на способността за обобщаване. Обектът трябва да назове понятие, което съчетава две думи, които са част от всяка субтестова задача.

Всички задачи получават определена оценка в точки, отразяваща степента на тяхната сложност. Общият резултат за конкретен подтест се определя чрез сумиране на резултатите. Максималният брой точки, които студентът може да получи за попълване на подтестове I-II е по 26 точки, III - 23 точки, IV - 25 точки. Така общият максимален резултат е сбор от всички стойности на отделните подтестове и е 100 точки.

За да се определи нивото за всеки отделен подтест, се предлага следната интерпретация на получените резултати:

подтестове I-II: високо ниво - 26-21 точки, средно - 21-16 точки, недостатъчно - 16-11 точки, ниско - 11-6, много ниско - под 6;

субтест III: високо ниво - 23-19 точки, средно - 19-14 точки, недостатъчно - 14-9 точки, ниско - 9-5, много ниско - под 5;

субтест IV: високо ниво - 25-20 точки, средно ниво - 20-15, недостатъчно - 15-10, ниско - 10-5, много ниско - по-малко от 5.

Тълкуването на общия резултат, получен от студента, е следното:

80 точки - високо ниво на развитие на логическото мислене;

60 точки - средното ниво на развитие на логическото мислене;

40 точки - недостатъчно (под средното) ниво на развитие на логическото мислене;

20 точки - ниско ниво на развитие на логическото мислене;

по-малко от 20 точки - много ниско ниво на развитие на логическото мислене.

Подтестови задачи L.A. Ясюкова са предназначени да оценят развитието на абстрактното мислене въз основа на числова символизация (виж Приложение 2). Измерва се началният етап от формирането на абстрактното мислене - способността да се разграничават интервални зависимости на моделите на намаляващи, нарастващи, циклични последователности и да се оперира в ума с избрани отношения (а не числа), да се разсейва от конкретни числови стойности . За да оцени нивото на развитие на абстрактното мислене, L.A. Ясюкова идентифицира специални зони, които са представени в таблица 1:

Таблица 1. Нормативна таблица на нивата на развитие на логическото мислене по метода на L.A. Ясюкова

Зони и нива на развитие на логическото мисленеЗона 1 слабо нивоЗона 2 средно нивоЗона 3 добро нивоЗона 4 високо нивоБрой изпълнени задачи 0-45-89-1213-15

В съответствие с избраните методи формулираме работна хипотеза:

H0: при деца в начална училищна възраст преобладават средните и недостатъчните (слаби - според метода на Л. А. Ясюкова) нива на развитие на логическото мислене.

Резултатите от диагностичното измерване на нивото на развитие на логическото мислене в експерименталната група на етапа на установяване на изследването по метода на E.F. Zambatsevicene (базирани на словесен материал) са представени в обобщена таблица 2.

Таблица 2. Обобщена таблица на общите резултати от диагностично изследване на нивата на развитие на логическото мислене в експерименталната група (секция за посочване)

№ИмеНиво Точки1Александра Д.Средно63.82Артур У.Недостатъчно59.63Вероника З.Недостатъчно40.44Виктор Н.Низки29.95Данил П.Недостатъчно47.86Дима С.Недостатъчно43.07Иван Л.Средни64.48Катя К.Средно64.29Коля Ф.Средно75.910Кристина И511Кристина Б. .Средно67,212Ксюша А.Средно66,613Ксюша М.Средно75,814Лиза Г.Средно68,715Лиза Д.Недостатъчно54,816Максим З.Високи79,917Максим Ш.Средно73,218Марина Г.Средно72,219Мария Н.На 821Паша Г.Недостатъчно50.52 Недостатъчен47.823Елеонора I.Недостатъчен43.3 По този начин резултатът от диагностично изследване на нивата на логическо мислене по метода на E.F. Замбацевичене в експерименталната група е както следва: нито един ученик не е показал много ниско ниво (0%), 1 ученик е показал ниско ниво на развитие на логическото мислене, което възлиза на 4,3%, 9 ученици са показали недостатъчно ниво, което възлиза на до 39,1%, средното ниво е демонстрирано от 12 души, което възлиза на 52,2%, високо ниво на развитие на логическото мислене е показано от 1 ученик, което възлиза на 4,3%.

Резултатите от диагностичното измерване на нивото на развитие на логическото мислене в контролната група на етапа на установяване на изследването по метода на E.F. Замбацевичени (базирани на словесен материал) са представени в обобщена таблица 3.

Таблица 3. Обобщена таблица на общите резултати от диагностично изследване на нивата на развитие на логическото мислене в контролната група (секция за посочване)

№ИмеНиво Точки1Ангелика С.Средно73.02Вероника С.Средно66.93Виктор П.Средно62.44Влад Н.Недостатъчно58.45Данил К.Недостатъчно56.06Дима Я.Високи89.57Евгения Б.Средно64.38Женя П.Средно66.79Иван Б.Средно73.610Иван К.Недостатъчно5 511Или F.Среден63,012Катя С.Среден73,613Кристина Е.Среден69,414Лев Ф.Високи80,615Лиза Б.Среден77,716Никита М.Среден77,717Никита С.Среден64,318Олег С.Среден67,319Саша Р.Сернигей61,220Недостатъчно5 G5.921Недостатъчно 322Стьопа Б.Средно76.123Юля С.Средно74.7

Резултатът от диагностично измерване на нивото на развитие на логическото мислене по метода на E.F. Замбацевичене в контролната група е както следва: ниско и много ниско ниво на развитие на логическото мислене в контролната група не е демонстрирано от нито един ученик, недостатъчно (под средното) е демонстрирано от 5 ученици, което е 21,7% от групата, средно ниво са демонстрирали 16 ученици, което е 69,6%, а високо ниво на развитие на логическото мислене са показали 2 ученици, което е 8,7%.

Въз основа на получените данни виждаме, че в експерименталната и контролната група преобладават недостатъчни и средни нива на развитие на логическото мислене, което частично потвърждава работната хипотеза.

Сравнителен анализ на резултатите от изпълнението на субтестови задачи по метода на E.F. Замбацевичене контролни и опитни групи са представени в таблица 4.

Таблица 4. Нива на развитие на логическото мислене по метода на E.F. Замбацевичене в контролната и експерименталната група (посочена граница, в%)

Група на ниво Контролен 8,7% (2 ученика) 69,6% (16 ученика) 21,7% (5 ученика) 0% (0 ученика) Експериментален 4,3% (1 ученик) 56,5% (13 ученика) 34,8% (8 ученика)4,3% (1 ученик) Сравнителен анализ на нивата на развитие на логическото мислене в контролните и експерименталните групи по метода на E.F. Замбацевиценът е ясно показан в хистограма 1.

Хистограма 1. Нива на развитие на логическото мислене по метода на E.F. Замбацевичен в експерименталната и контролната група

За пълна оценка на характеристиките на развитието на логическото мислене при деца в начална училищна възраст, ние допълнително представяме резултатите от контролните и експерименталните групи за всеки подтест на E.F. Замбацевичене.

Подтест #1. Логически операции "анализ" и "диференциране".

Резултатите от способността за анализиране и подчертаване на значими характеристики са следните: в контролната група 3 ученици показаха високо ниво, което е 13,1%, средното ниво - 16 ученици, което е 69,6%, недостатъчно ниво - 4 ученици , което е 17, 4%, ниски и много ниски нива не са открити. В експерименталната група високо ниво на способност за анализиране и подчертаване на значими характеристики са демонстрирали 3 ученици, което е 13,1%, средно ниво - 5 ученици, което е 21,7%, недостатъчно ниво - 8 ученици, което е 34,8%, ниско ниво - 6 ученика, което е 26,1%, много ниско ниво - 1 ученик, което е 4,3%.

Сравнителен анализ на нивата на развитие на логическите операции "анализ" и "диференциране" е представен в таблица 5.

Таблица 5. Нива на развитие на логическите операции "анализ" и "диференциация" в контролната и експерименталната група (посочена граница, в %)

Група на ниво Контролен 13,1% (3 ученика) 69,6% (16 ученика) 17,4% (4 ученика) 0% (0 ученика) 0% (0 ученика) Експериментален 13,1% (3 ученика)21, 7% (5 ученика) 34,8% (8 ученици) 26,1% (6 ученика) 4,3% (1 ученик)

Подтест #2. Концептуална категоризация.

Резултатите от овладяването на логическите операции на класификация и обобщение показват, че в контролната група високо ниво се наблюдава при 12 ученици (52,2%), средно ниво - при 7 ученици (30,4%), недостатъчно ниво - при 4 ученици ( 17,4%). В експерименталната група резултатите от подтеста са както следва: високо ниво - 8 ученици (34,8%), средно ниво - 7 ученици (30,4%), недостатъчно ниво - 6 ученици (26,1%), ниско ниво - 2 ученици ( 8,7%).

Сравнителен анализ на нивата на развитие на концептуалната категоризация в контролната и експерименталната група е представен в таблица 6.

Таблица 6. Нива на развитие на концептуалната категоризация в контролната и експерименталната група (посочен раздел, в %)

Група на ниво Високо Средно Неадекватно НискоКонтролен 52,2% (12 ученика) 30,4% (7 ученика) 17,4% (4 ученика) 0% (0 ученика) Експериментален 34,8% (8 ученика) 30,4% (7 ученика)26, 1% (6 ученика) 8,7% (2 студенти) Подтест номер 3. Концептуално логическо мислене.

Способността за установяване на логически връзки и отношения между понятията, владеенето на операцията за сравнение може да се определи, както следва: в контролната група високо ниво - 1 ученик (4,3%), средно ниво - 7 ученици (30,4%), недостатъчно ниво - 9 ученици ( 39,1%), ниско ниво - 4 ученици (17,4%), много ниско - 2 ученици (8,7%); в експерименталната група високо ниво - 0 ученици (0%), средно ниво - 10 ученици (43,5%), недостатъчно ниво - 8 ученици (34,8%), ниско ниво - 4 ученици (17,4%), много нисък - 1 ученик (4,3%).

Сравнителен анализ на нивата на развитие на концептуалното логическо мислене в контролната и експерименталната група е ясно представен в таблица 7.

Таблица 7. Нива на развитие на концептуално логическо мислене в контролните и експерименталните групи (посочващ раздел, в%)

Група на ниво Високо Средно Неадекватно Ниско Много нискоКонтролен 4,3% (1 ученик) 30,4% (7 ученика) 39,1% (9 ученика) 17,4% (4 ученика) 8,7% (2 ученика) Експериментален 0% (0 ученика)43, 5% (10 ученика) 34,8% (8 ученици) 17,4% (4 ученика) 4,3% (1 ученик)

Подтест номер 4. Логическа операция "генерализация".

Резултатите от подтеста за идентифициране на способността за обобщаване са както следва: в контролната група 3 ученици (13,1%) показаха високо ниво, 15 ученици (65,2%) показаха средно ниво, 5 ученици (21,7%) показаха недостатъчно ниво и ниско ниво - 0 ученици (0%); в експерименталната група 3 ученици (13,1%) показаха високо ниво, 14 ученици (60,8%) показаха средно ниво, 3 ученици (13,1%) показаха недостатъчно ниво, 3 ученици (13,1%) показаха ниско ниво.

Сравнителен анализ на нивата на развитие на логическата операция "генерализация" в контролната и експерименталната група е представен в таблица 8.

Таблица 8. Нива на развитие на логическата операция "обобщаване" в контролната и експерименталната група (посочена граница, в %)

Група на ниво Високо Средно Неадекватно НискоКонтролен 13,1% (3 ученика) 65,2% (15 ученика) 21,7% (5 ученика) 0% (0 ученика) Експериментален 13,1% (3 ученика) 60,8% (14 ученика) 17,4% (4 ученика) 8,7% (2 ученика)

Сравнителен анализ на резултатите от изпълнението на отделни субтестове по метода на E.F. На хистограми 2 и 3 визуално са представени учениците от контролната и експерименталната група.

Хистограма 2. Резултатите от изпълнението на задачи от подтестове по метода на E.F. Zambacevicene в контролната група

Хистограма 3. Резултатите от заданията на субтеста по E.F. Zambacevicene в експерименталната група

Въз основа на данните, получени в резултат на методологията на E.F. Замбацевичене, виждаме, че в контролната и експерименталната група преобладават средните и недостатъчните нива на развитие на логическото мислене. В същото време резултатите в експерименталната група са малко по-лоши от тези в контролната група.

За да оценим нивото на развитие на логическото мислене, проведохме и един от подтестовете на L.A. Ясюкова, насочена към идентифициране на нивото на развитие на абстрактно-логическото мислене. Резултатите от диагностичното измерване на нивото на развитие на абстрактно-логическото мислене по метода на L.A. Ясюкова в контролната и експерименталната група са представени в таблици 9 и 10.

Таблица 9

#Ниво на име1Александра Д. Слави2артур У. Слаби .Средно18Марина Г.Средно19Мария А.Средно20Настя З.Слабо21Паша Г.Слабо22Руслан Ш.Средно23Елеонора И.Хороший

Така, според резултатите от диагностичното измерване на нивото на развитие на абстрактно-логическото мислене по метода на L.A. Ясюкова в експерименталната група нито един ученик не показа високо ниво (0%), 4 ученици показаха добро ниво (17,4%), 12 ученици показаха средно ниво (52,2%), 7 ученици показаха слабо ниво (30,4%) ).

Таблица 10

#Ниво на име1anzelika s .Средно18Oleg S.Средно19Sasha R.Слабо20Sergey Z.Слабо21Sofya G.Слабо22Styopa B.Добро23Yulia S.Добро

Резултатите от субтеста L.A. Ясюкова, насочени към идентифициране на нивото на абстрактно-логическо мислене в контролната група, са както следва: 1 ученик показа високо ниво, което е 4,3%, 5 ученици показаха добро ниво, което е 21,7%, 10 ученици показаха средно ниво, което е 43,5%, слабо ниво са показали 7 ученици, което е 30,4%.

Таблица 11. Нива на развитие на абстрактно-логическото мислене по метода на L.A. Ясюкова в контролната и експерименталната група (посочен раздел, в%)

Група на ниво Висок Добър Среден СлабКонтролен 4,3% (1 ученик) 21,7% (5 ученика) 43,5% (10 ученика) 30,4% (7 ученика) Експериментален 0% (0 ученика) 17,4% (4 ученика) 52,2% (12 ученика)30,4% (7 ученика) Сравнителен анализ по метода на L.A. Ясюкова за определяне на нивото на развитие на абстрактно-логическото мислене в контролната и експерименталната група са представени в хистограма 4.

Хистограма 4. Нива на развитие на абстрактно-логическото мислене по метода на Л.А. Ясюкова в експерименталната и контролната група

Въз основа на данните, получени в резултат на субтеста L.A. Ясюкова, можем да заключим, че при децата в контролната и експерименталната група преобладават средните и слабите нива на развитие на абстрактното логическо мислене. Отново трябва да се отбележи, че резултатите на експерименталната група са по-лоши от резултатите на контролната група. Съответно се наблюдава необходимостта от прилагане на развиваща програма в експерименталната група (клас 3 Б). По този начин, в резултат на два метода, потвърдихме работната хипотеза, която се състои в твърдението, че децата в начална училищна възраст нямат средни и недостатъчни (слаби - според метода на Л. А. Ясюкова) нива на развитие на логическото мислене.

За да повишим нивото на развитие на логическото мислене, ние съставихме програма за формиращ експеримент, изградена, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст, в която дидактически игри, игрови задачи и упражнения, насочени към развитие на логическото мислене.

2.3 Програмата за развитие на логическото мислене при деца в начална училищна възраст

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература, както и експериментално изследване на развитието на логическото мислене на по-младите ученици, беше разработена програма за повишаване на нивото на развитие на логическото мислене на по-младите ученици. В процеса на разработване на програмата ние разчитахме на идеите на руските психолози: дейностен подход към обучението (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, А. Н. Леонтиев, Н. Ф. Тализина и др.), Концепцията за развиващо се обучение (Д. Б. Елконин, В. В. Давидов).

Целта на програмата за развитие е развитието на логическото мислене при деца в начална училищна възраст с помощта на система от допълнителни материали.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

.Изберете задачи за развитие на отделни логически операции в съответствие с възрастовите характеристики и учебната програма.

.Организирайте тези задачи в групи от холистични класове.

.Определете последователността на часовете и мястото им в учебния процес.

.Да изпълнява разработената програма за обучение с последователна обработка на получените данни.

Програмата се основава на проучвания за развитието на логическото мислене от A.V. Белошистая, А.З. Зак, В.В. Левити, Л.Ф. Тихомирова и опита на други изследователи. Броят на часовете и включените в тях задачи са представени в таблица 12.

Таблица 12. Структурата на програмата за развитие на логическото мислене при деца в начална училищна възраст

№ на урока Насока на развитие Задачи Автор1 Развитие на логически операции "анализ" и "синтез" Логически упражнения, пъзели, шаради Головченко Л. В., Л. А., Левити В. В. , Яковлева С. Г. 4 Развитие на способността да се определят връзките между обекти от родово-видов тип Логически упражнения, логически задачаZak A.Z., Tikhomirova L.F.5 Развитие на способността за изграждане на преценкиЛогически игри, упражнения. , гатанки, Beloshistaya A. V. 8 Развитие на способността за установяване на модели Логически упражнения върху математически материал, логическа задача (използвайки нагледен материал) Тихомирова Л.Ф.9 Развитие на способността за класифициранеЛогически упражнения върху словесен материал, логически проблеми, гатанкиГоловченко Л.В., Останина Е.Е.10Развитие на способността за обобщаванеЛогически упражнения, анаграми (използване на визуален материал) Тихомирова Л.Ф.11Развитие на способността за класифициранеЛогически упражнения върху математически материал , логическа задача (използване на визуален материал) Beloshistaya A.V., Levites V.V., Zak A.Z. консолидация на всички логически операции Логически упражнения, задачи, гатанки.

Програмата се провеждаше 2 пъти седмично в продължение на 7 седмици (27 февруари - 15 април), часовете бяха включени в часовете по математика и руски език, продължителността беше 20 минути. Задачите се изпълняваха в работни тетрадки и на специално подготвени бланки.

2.4 Сравнителен анализ на резултатите от изследването на характеристиките на развитието на логическото мислене

След като внедрихме разработената програма за развитие на логическото мислене с децата от експерименталната група, беше извършена повторна диагностика на нивото на развитие на логическото мислене при деца от двете групи (експериментална и контролна). Техниката на E.F. Замбацевичене и субтест „Абстрактно логическо мислене” Л.А. Ясюкова, разработен на базата на теста за структурата на интелигентността на Р. Амтхауер.

Резултатите от диагностичното измерване на нивата на развитие на логическото мислене при деца в начална училищна възраст в експерименталната група по метода на E.F. Замбацевицените са представени в обобщена таблица 13.

Таблица 13. Обобщена таблица на общите резултати от диагностично изследване на нивата на развитие на логическото мислене в експерименталната група (контролен раздел)

№ИмеНиво Точки1Александра Д.Среден72.62Артур У.Високи83.53Вероника З.Недостатъчен54.84Виктор Т.Среден65.65Данил П.Високи83.16Дима С.Среден65.67Иван Л.Високи83.08Катя К.Среден71.09Коля Ф.Високи82.210Кристина Б.Среден75 911Кристина И.Средно73,112Ксюша А.Високи83,413Ксюша М.Средно79,914Лиза Г.Високи84,615Лиза Д.Средно61,416Максим З.Високи95,317Максим Ш.Високи83,418Марина Г.Високи83,119Мария З.Високи83,119Мария З.На1Паша.6.Недостатъчно Среден64.222Руслан Ш.Среден70.523Елеонора И.Високи86.4

Така, според резултатите от контролното измерване на нивото на развитие на логическото мислене в експерименталната група, 11 ученици показват високо ниво, което е 47,8%, средното ниво е открито при 10 ученици, което е 43,5%, а недостатъчно ниво е установено при 2 ученици, което е 8,7%.

Развитието на логическото мислене е важно компонентпедагогически процес. Една от основните задачи на началното училище е да помогне на учениците да покажат напълно своите способности, да развият инициативност, независимост и креативност.

Образователната дейност на по-младите ученици трябва да развива умствени качества, които по-късно могат да формират основата на определени способности. Тези възможности обаче често не се прилагат по най-добрия начин. Според психологически изследвания най-голямата промяна в развитието на детето се случва през първата година от обучението. Освен това темпото на умствено развитие на учениците се забавя и интересът към ученето пада поради недостатъчно внимание към развиващата се страна на образованието. Училищните уроци, както и преди, в по-голямата си част са насочени към преминаване на програмата, а не към развитие на мисленето на децата.

Традиционните програми и учебници страдат от редица съществени недостатъци. И така, ако анализираме действащите програми и учебници по математика за начално училище, тогава не е трудно да се забележи, че акцентът пада върху типичните задачи, в които се изисква само прилагането на алгоритъм за решаване на задачи от определен тип. При този подход, който всъщност е насочен към средностатистическия ученик, страдат най-способните ученици, които не получават достатъчно материал, за да развият способностите си. Познавателната им дейност се оказва недостатъчно натоварена, те не полагат усилия в учебната работа, тъй като безпроблемно усвояват стереотипи.

Затова има нужда от някакъв компромисен вариант: да се използват традиционните учебници, но за по-способните ученици да се включи в програмата допълнителен материал, както теоретичен, така и практически. Този допълнителен материал трябва да е насочен към развитието на логическото мислене на учениците.

Наред с урочната, извънкласна и извънкласни дейностивърху развитието на логическото мислене. Допринасяне за задълбочено и трайно усвояване на изучавания материал, повишаване на умствената култура, внушаване на умения за самостоятелна работа, извънкласни и факултативни часове за развитие на мисленето, развиват интерес към изучаването на математика и Творчески уменияученици. Въвеждането на такива часове е правилното решение за преодоляване на сериозно противоречие: неизбежността от въвеждане на нов материал в програмите и необходимостта от предотвратяване на претоварването на учениците в училище. Разделянето на учебния материал на основен, който е задължителен за всички ученици, и допълнителен, предназначен да отговори на повишените интереси на отделните ученици (които не са задължителни), дава прекрасна възможност за подобряване на нивото на общо образование.

Избраните параметри на логическото мислене и тяхното по-нататъшно усъвършенстване определят търсенето на средства, които ви позволяват да идентифицирате параметрите на логическото мислене на учениците. Като такова средство често се използват занимателни задачи, тъй като в повечето случаи те съдържат сюжет, който е разбираем за учениците в началните етапи на изучаване на математика. Структурата на тези задачи включва проявата, например, на такива параметри на логическото мислене като предположение, изобретателност, изобретателност, любопитство, любознателност. и т.н.

Необходимо е своевременно диагностициране на нивата на развитие на логическото мислене, както и създаването на индивидуални и групови програми за коригиране и развитие на логическото мислене за деца в начална училищна възраст. Целенасоченото сътрудничество на психолози с учител и родители в тази посока ще позволи по-ефективно развитие на логическото мислене при децата. Необходими са и професионални съвети за родителите относно развитието на логическото мислене, което ще им позволи целенасочено и систематично да развиват логическото мислене на индивидуална основа.

Препоръки за родителите: необходимо е да привикнете децата към умствена дейност чрез съвместно решаване на логически проблеми, кръстословици, да използвате логически игри в свободното си време. Използвайте съветите на учител и психолог за развитието на логическото мислене, разработено въз основа на индивидуалните характеристики на детето. Въз основа на ентусиазма на съвременните деца за компютърни игри, предложете им компютърни логически пъзели и игри.

По този начин развитието на логическото мислене е важна част от педагогическия процес. Една от основните задачи на началното училище е да помогне на учениците да покажат напълно своите способности, да развият инициативност, независимост и креативност.

Заключение

Мисленето като един от когнитивните процеси е присъщо на всеки човек. Добре развитата способност за правилно мислене не е на последно място сред факторите за успеха на преподаването на различни предмети. Като цяло способността за „правилно мислене“ обикновено се разбира като способността да се анализира, да се правят преценки въз основа на анализа, извършен в съответствие с причинно-следствените връзки, логиката, правилността (последователността) на преценките. Проучванията показват, че не всички деца имат това умение в най-голяма степен. Дори в 3-ти клас само половината от учениците владеят техниките на сравнение, подвеждане под понятието извеждане на следствието и т.н. Много ученици не ги усвояват дори от старшите класове. Тези разочароващи данни показват, че точно в начална училищна възраст е необходимо да се провежда целенасочена работа за обучение на децата на основните техники на умствените операции.

В съответствие с целите на изследването, в първата глава на дипломната работа беше извършен анализ на психологическата и педагогическата литература по проблема за развитието на логическото мислене на по-младите ученици и характеристиките на логическото мислене на по-младите ученици. бяха разкрити. Анализът на изследването, извършено в работата, позволи да се подчертаят основните характеристики на мисленето на децата от тази възраст: мисленето на по-младите ученици има предимно конкретен характер, неговото развитие протича от визуално-ефективно към конкретно- образно и от него към понятийно (логическо) мислене.

Тъй като чувствителният период за развитие на логическото мислене е възрастта 12-14 години, тъй като психолозите отбелязват, че до тази възраст се формират всички основни умствени структури. Тъй като по-голямата част от този период пада върху началното училище, може да бъдете сигурни, че необходимостта от допълнителна работа в тази посока в началното училище е извън съмнение. Развитието на когнитивните процеси на по-младия ученик ще се развива по-ефективно под целенасоченото въздействие отвън. Инструмент за такова въздействие са специални игри, упражнения, задачи за развитие на логическото мислене на по-младите ученици.

Във втората част на дипломното изследване бяха извършени констатиращи и контролни измервания, както и съставена и изпълнена разработваща изследователска програма.

Целта на констатиращия и контролен експеримент беше да се определи и диагностицира нивото на развитие на логическото мислене по методите на E.F. Замбацевичене и Л.А. Ясюкова, разработен на базата на теста за интелигентност на Р. Амтхауер.

Въз основа на резултатите от констатиращия етап на изследването се стигна до заключението, че е необходимо да се проведе програма за развитие с деца, насочена към развитието на логическото мислене като цяло.

За да се развие логическото мислене при децата в начална училищна възраст, беше изготвена програма за развиваща работа, като се вземат предвид възрастовите характеристики на по-младите ученици, в които бяха избрани логически игри, упражнения, задачи, гатанки. Програмата се изпълняваше 7 седмици, 2 пъти седмично. Програмата е създадена на базата на програми за развитие на логическото мислене на A.V. Белошистая, А.З. Зак, В.В. Левити, Л.Ф. Тихомиров и при обобщаване на практическия опит на други изследователи.

Резултатът от прилагането му трябваше да бъде повишаване на нивото на логическо мислене на по-младите ученици.

Проведеното експериментално изследване за определяне на ефективността на разработената програма за развитие на логическото мислене на по-младите ученици показа добро представяне при решаването на задачите. Въз основа на сравнителен анализ на резултатите от констатиращия и контролния етап на изследването можем да кажем, че програмата за развитие помага за подобряване на резултатите и повишаване на общото ниво на развитие на логическото мислене.

Въз основа на резултатите от развойната работа можем да направим следните заключения:

необходима е целенасочена работа за обучение на по-младите ученици на основните техники на умствените операции, които ще допринесат за развитието на логическото мислене;

диагностиката и навременната корекция на мисленето на по-младите ученици ще допринесат за по-успешното развитие на техниките за логическо мислене (сравнение, обобщение, класификация, анализ);

разработената програма е насочена към развитието на логическото мислене и е показала своята ефективност.

Анализът на резултатите ни позволява да заключим, че изследователската хипотеза, изразена във въведението потвърдено, а програмата за развитие на логическото мислене на по-младите ученици, разработена по време на проучването, се оказа ефективна.

Библиография

1.Андрущенко, Т.Ю. Корекция и развитие на играта [Текст] / T.Yu. Андрущенко // Начално училище. - 2005. - - № 5. - С. 56-58.

.Бабкина, Н.В. Логически задачи за развитие на интелекта на по-младите ученици [Текст] / N.V. Бабкин. - М .: Училищна преса, 2006. - 24 с.

.Баранов, С.П., Чиркова, Н.И. Развитие на логиката на мислене на по-младите ученици [Текст] / S.P. Баранов, Н.И. Чиркова // Начално училище. - 2006. - № 12. - С. 22-25.

.Белошистая, А.В., Левите, В.В. Развитие на логическото мислене на по-младите ученици въз основа на използването на специални системи от класове: Монография. [Текст] / A.V. Белошистая, В.В. Левити - Мурманск: МГПУ, 2009. - 104 с.

5.Белошистая, А.В. Развитие на логическо и алгоритмично мислене на по-млад ученик [Текст] / A.V. Белошистая, В.В. Левити // Начално училище + Преди и след. - 2006. - № 9. - С. 15-17

.Брънчукова, Н.М. Използването на телевизионни игри в уроците по математика [Текст] / N.M. Брънчукова // Начално училище. - 2010. - № 6. - С. 42-45

.Wecker, L.M. Психика и реалност: единна теория за психичните процеси [Текст] /L.M. Векер - М.: Значение, 2001. - стр. 208.

.Волков, Б.С. Младши ученик. Как да му помогнем да научи [Текст] / B.S. Волков. - М.: Академичен проект, 2004. - 144 с.

.Волков, Б.С. Психология на млад ученик: учебник. надбавка [Текст] / B.S. Волков. - М.: Академичен проект, 2005. - 208 с.

.Виготски, Л.С. Мислене и реч [Текст] / L.S. Виготски // Събр. цит.: в 6 тома, т.2. /Л.С. Виготски - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

11.Гейсън, Р. Психоаналитични теории за развитието [Текст] / Р. Гейсън, Ф. Тайсън. - Екатеринбург: Бизнес книга. 2005.-с. 480

12.Галперин, П.Я. Въведение в психологията [Текст] / P.Ya. Галперин. - М., 2000.-с. 600

.Галперин, П.Я. За изследване интелектуално развитиедете. / П.Я. Галперин // Въпроси на психологията. - 1999. - № 1.-с. 36-46

14.Головченко, Л.В. Развитие на логическото мислене на учениците от началното училище в уроците по руски език и извън учебните часове [Електронен ресурс] / L.V. Головченко. - Режим на достъп: #"justify">. Голдщайн, М. Откъде знаем. Изследване на процесите на научно познание [Текст] / M. Goldstein, I.F. Голдщайн. - М .: Знание, 2003.-с. 259

.Дубровина, И.В. Психология: Учебник за студенти от средни педагогически учебни заведения [Текст] / I.V. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. енориаши. - М.: Академия, 2001. - 464 с.

17.Дюи, Дж. Психология и педагогика на мисленето (Как мислим) [Текст]: превод от английски. Н.М. Николски. - М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

.Поръчка. Как да идентифицираме разликите в мисленето на деца на 6-10 години. [Текст] / А.З. Зак - М.: НПО "Модек", 199. - 144 с.

.Поръчка. развитие умствен капацитетпо-малки ученици. [Текст] /А.З. Зак - М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

.Зенковски, В.В. Психология на детството [Текст] / V.V. Зенковски. - Екатеринбург, 2005. - стр. 192

.Иванова, Е.В. Развитие на логическото мислене на по-младите ученици в уроците по математика [Текст] / E.V. Иванова // Начално училище + Преди и след. - 2006. - № 6 - с. 59-60.

.Ивашова, О.А. Използването на изследователски задачи в забавна форма за формиране на компютърна култура сред по-младите ученици [Текст] / O.A. Ивашова // Начално училище. - 2009. - № 8. - С. 19-23

.Истомина, Н.Б. Методика на обучението по математика в началните класове [Текст] / N.B. Истомин. - М.: Академия, 2000. - 288 с.

24.Казански, Н.Г. Дидактика ( начални класове) [Текст] / Н.Г. Казански, Т.С. Назаров. - М.: Просвещение, 2005. - с. 300

.Карпова, Е.В. Дидактически игри [Текст] / E.V. Карпов. - Ярославъл: Академия за развитие, 2006. - 180 с.

26.Козлова, С.А. Развитието на мисленето при деца на възраст 7-10 години въз основа на методите за анализ на текст и спомагателен графичен модел на текстова задача [Текст] / S.A. Козлова // Начално училище + Преди и след. - 2009. - № 8. - С. 13-16

.Круглова, Н.Ф. Как да помогнете на детето си да успее в училище [Текст] / N.F. Круглова - М.: Петър, 2004. - 128 с.

.Кулагина, И.Ю. Младши ученици: характеристики на развитието [Текст] / I.Yu. Кулагина М.: Ексмо, 2009. - 176 с.

.Кулагина, И.Ю. Психология на развитието: Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие. Урокза студенти от висши учебни заведения [Текст] / I.Yu. Кулагна, В.Н. Колюцки - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

.Левитас, Г.Г. Нестандартни задачи в часовете по математика в четвърти клас [Текст] / Г.Г. Левитас - М.: Илекса, 2008, -72 с.

.Левите В.В. Развитие на логическото мислене на по-младите ученици въз основа на използването на специална система от задачи [Текст]: дис. канд. пед. науки: 13.00.01: утв. 9.12.2006 г./ В.В. Левити. - Мурманск, 2006. - 190 с.

.Лейтес, Н.С. Умствени способности и възраст [Текст] / Н.С. Leites - М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

.Леонтиев, А.Н. Избрани психологически трудове / ред. В.В. Давидова, В.П. Зинченко, А.В. Петровски // в 2 т. Т. 1 - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

.Лоскутова, Н.А. Упражнения, игри за развитие на логическото мислене [Текст] / N.A. Лоскутова // Начално училище. - 2005. - № 4 - с. 80-82

.Люблинская, А.А. Учител за психологията на по-млад ученик. Ръководство за учителя. [Текст] /А.А. Люблинская - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

.Ляшченко, Л.Г. Гатанката е средство за развитие на логическото мислене [Текст] / L.G. Ляшченко // Начално училище. - 2009. - № 11. - С. 15 - 18

37.Маркова, А.К. Диагностика и корекция на умственото развитие в училищна и предучилищна възраст / A.K. Маркова, А.Г. Водач, Б.Л. Яковлев. - Петрозаводск, 2002. - стр. 199

.Матюхина, М.В. Психология на младши ученик [Текст] / M.V. Матюхина, Т.С. Михалчик, К.П. Патрина - М.: Просвещение, 1976. - 206 с.

39.Математика в началното училище: технологии за обучение в различни дидактически системи: Инструментариум[Текст] / Автостат. Л.Р. Бережнова. - М.: Аркти, 2007. - 80 с.

.Мелникова, Т.А. Математика: развитието на логическото мислене [Текст] / T.A. Мелников. - М.: Просвещение, 1997. - 167 с.

.Менчинская, Н.А. Проблеми на обучението и умственото развитие на ученик: избрани психологически произведения [Текст] / N.A. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

.Михайлова, Н.Н. Формиране на системата за развитие на логическото мислене на по-младите ученици в процеса на обучение по математика в историята на руското образование (XIX-XX век) [Текст]: дис. ... канд. пед. науки: 07.00.02: утв. 15.07. 02 /Н.Н. Михайлов. - Курск, 2003. - 190 с.

.Мухина, В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детство, юношество: Учебник за студенти. университети. - 6-то изд. [Текст] /В.С. Мухина - М.: Просвещение, 2000. - 456 с.

.Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2000. - с. 545

.Нилова, Т.В. Игри с числа и числа в класната стая в училище и у дома: занимателна математика [Текст] / T.V. Нилова. - М.: AST-PRESS, 1998. - 64 с.

.Овчинникова, Т.Н. Личност и мислене на детето: диагностика и корекция. [Текст] /Т.Н. Овчинникова - М.: Академичен проект. 2000. - 208 с.

.Останина, Е.Е. Обучение на учениците да получат класификация [Текст] / E.E. Останина // Начално училище. - 2000. - № 4. - С. 52-56

.Пасяева, К.З. Развитие на вниманието и логическото мислене [Текст] /К.З. Пасяева // Начално училище. - 2005. - № 7. - С. 38-40

.Петровски, А.В. Психология: Учебник за студ. по-висок пед. учебник заведения. - 2-ро изд., стереотип. [Текст] / A.V. Петровски, М.Г. Ярошевски - М.: Академия, 2001. - 512 с.

.Пиаже, Ж. Избрани психологически трудове. пер. от френски [Текст] / Ж. Пиаже - М .: Педагогика, 2001. - стр. 589

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Ирина Триленко
Развитие на логическото мислене при деца от предучилищна възраст чрез логически игри и упражнения

Уместност.

Социокултурните, икономическите и други трансформации, протичащи в съвременното общество, изискват актуализиране на съдържанието на образованието деца различни възрасти , включително образователната система деца в предучилищна възраст. Търсете нови възможности за образование, фокусирани върху развитиеумствени способности, актуализират вниманието на учените и практиците към процесите. Развито логическо мисленепозволява на човек свободно да се ориентира в света около себе си, да извършва дейности продуктивно и ефективно.

Най-важните развитие на способността за наблюдение, сравнявайте, подчертавайте съществените характеристики на обекти и явления, класифицирайте, правете най-прости изводи и обобщения. Придобити в резултат логически методи на мисленекак методите на познавателната дейност са необходими за решаване на широк кръг от умствени задачи и са предназначени да служат като основа на интелекта на детето.

Формиране децаелементарни трикове логично мисленее предпоставка за успех в началното училище. Способността за активна обработка на информация в ума, използвайки техники логично мислене, позволява на детето да получи по-задълбочени познания и разбиране на учебния материал, за разлика от тези, които, имайки ниско ниво развитие на логиката, разбира учебния курс, разчитайки само на паметта.

По този начин недостатъчното ниво на формиране на мисловните процеси намалява ефективността на ученето, забавя се развитиекогнитивни процеси. Следователно е важно още в периода предучилищна възрастобърнете специално внимание развитие на техники за логическо мислене при деца.

"Научете се да мислите, като играете" - каза известният психолог Е. Зайка, който разработи цяла серия от игри, насочени към развитие на мисленето. игра и мислене- тези две концепции са станали основни в съвременната система на математиката развитие на деца в предучилищна възраст.

Изследователски учени (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. З. Зак, Н. Н. Поддяков и др.)убедително доказват, че осн логически структури на мисълтаобразувани наоколо възрастот пет до единадесет години. Тези данни подчертават важността старша предучилищна възраст, поддръжка и всички възможни развитие на качествата на мисленето, специфични за възраст, защото уникалните условия, които създава вече няма да се повторят и какво ще бъде "липсва"тук наваксването в бъдеще ще бъде трудно или дори невъзможно. Важно е да се отбележи, че в изследванията на Н. Н. Поддяков беше разкрито, че старша предучилищна възрастчувствителни към формирането на основни техники логично мислене, които са сравнение, серия, класификация.

Способността да абсорбира някои логичнознания и умения на децата предучилищна възраст е показана в психологически изследвания L. Ф. Обухова, А. Ф. Говоркова, И. Л. Матасова, Е. Агаева и др.. В тези изследвания възможността за формиране на отделни логически методи на мислене(сериация, класификация, преходност на отношенията между величините)при по-големи деца в предучилищна възрастс подходящи методология за възрастово развитие.

Широки възможности за предоставяне на познавателни дейности в детска градина. Резултатите от изследванията на З. А. Михайлова, А. Савенков, А. В. Белошистова и др. свидетелстват за това.

Но практическата работа показва, че целенасоченото формиране логически методи на мислене на деца в предучилищна възраств процеса на тяхната познавателна дейност не се обръща достатъчно внимание на Предучилищно образование . Възможностите на играта не се използват достатъчно често, а именно играта като водеща дейност стимулира психическото развитие на предучилищна възраст, създава условия за развитие на логическото мислене.

Има конфликт между потребността развитие на логически методи на мислене на деца в предучилищна възраств процеса на познавателна дейност, от една страна, и недостатъчно развитие на съдържанието на педагогическата работа, основано на използването на възможностите на играта за решаване на този проблем в предучилищна образователна институция, от друга страна.

От това противоречие възниква проблем: как да се изгради система за педагогическа работа, основана на използването логически игри и упражнения.

Цел: определяне на съдържанието на комплекса от игри и условията за организирането им за (обобщения, сравнения, класификации, анализ и синтез)при .

Предмет: процес развитие на логически методи на мислене при деца от предучилищна възраст.

Предмет: съдържание на комплекса логически игри и упражнения за развитие на логически методи за сравнение на мисленето, класификация y деца от старша предучилищна възраст.

Хипотеза: развитие на логически методи на мислене при деца от предучилищна възрастще се характеризира с динамика с целенасочена и систематична организация на комплекс от игри и упражненияв хода на учебната дейност.

Целта на работата и хипотезата определят решението на следното задачи:

1. Разкрийте теоретичните аспекти развитие на логически методи на мислене на по-възрастни деца в предучилищна възраст.

2. Опишете съдържанието на комплекса логически игри и упражнения за формиране на логически методи на мислене при по-големи деца в предучилищна възраст.

3. Изберете набор от игри и определете условията за организирането им.

4. Експериментално проверете педагогическите възможности на комплекса от игри, насочен към развитие на логически методи на мисленев учебния процес.

За изпълнение на задачите и проверка на хипотезата използвахме следното методи:

- теоретично ниво: анализ на психологическа и педагогическа литература;

- емпирично ниво: констатиращ, формиращ и контролен експеримент, статистически методи за обработка на резултатите от изследването.

Теоретичната основа на изследването са:

Разпоредби и заключения психологияи педагогика за възможността и необходимостта развитие на логическите операции на мисленето при деца в предучилищна възраст(Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев, З. А. Зак, Н. Н. Поддяков и др.);

Резултати от изследванията развитие на логически методи на мислене на по-възрастни деца в предучилищна възраст(З. А. Михайлова, Л. М. Фридман, В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, Е. Агаева, А. В. Белошистая и др.);

Принципи на подход към развитието на логически методи на мислене на деца в предучилищна възраст чрез включване на децатав игрови дейности (като водеща дейност деца в предучилищна възраст) когато решават проблеми от психическо естество (Л. А. Венгер, Л. Ф. Тихомирова, Н. И. Чуприкова, А. Савенков, М. Н. Перова и др.).

В настоящата работа е синтезиран и обобщен фактическият материал по проблема. развитие на логически методи на мислене на деца от предучилищна възраст. Това е теоретичното значение на работата. Изглежда, че резултатите от емпирично изследване относно тестването на комплекс от игри на развитието на логически методи на мислене на по-възрастни деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция, определят практическото значение и могат да се използват в практическата работа.

Главни дейности

Избор на комплекс от игри и упражнения за развитие на логически методи на мислене на по-големи деца в предучилищна възраст, като се определят условията за организирането им.

Организация на предмета- развиваща среда в групата.

Взаимодействие с родителите.

Работа с педагози.

главоблъсканицаБлоковете Gyenesh са най-ефективната помощ междуогромно разнообразие от дидактически материали. Това ръководство е разработено от унгарския психолог и математик Гьонеш, основно за подготовка детско мисленеза изучаване на математика. главоблъсканицаблоковете помагат на детето да овладее умствени операции и действия, които са важни както от гледна точка на предварителната математическа подготовка, така и от гледна точка на общата интелектуална развитие. Към подобни действия отнасят се: идентифициране на свойства, тяхното абстрахиране, сравняване, класифициране, обобщаване, кодиране и декодиране. Освен това можете да използвате блокове развиват при децаспособността да се действа в ума, да се овладяват идеите за числа и геометрични форми, пространствена ориентация. Работата с блокове се извършва на три сцена:

1. развитиеспособност за идентифициране и абстрахиране на свойства.

2. развитиеспособността да се сравняват обекти по свойства.

3. Развитие на способността за логикадействия и операции.

Например такива:

„Намерете къщата си“. Цел: развиват сеспособността да се разграничават цветове, форми на геометрични фигури, да се формира представа за символичното изображение на обектите; да се научат да систематизират и класифицират геометричните фигури по цвят и форма.

„Безплатен билет“. Цел: развиват уменията на децатаразличават геометричните фигури, като ги абстрахират по цвят и размер.

"мравки". Цел: развиват уменията на децатада различава цвета и размера на предметите; формират представа за символния образ на предметите.

"Въртележка". Цел: развиват въображението на децата, логично мислене; практикуват дискриминация, именувайте, систематизирайте блокове по цвят, размер, форма.

« цветни топки» . Цел: развиват логическо мислене; научете се да четете кодове логически блокове.

Редът на игрите е определен усложнение: развитиеумения за сравняване и обобщаване, анализиране, описване на блокове с помощта на символи, класифициране, кодиране на геометрични форми чрез отрицание и т.н. Тези и допълнителни усложнения превръщат игрите в категорията игри за надарените деца. Те също могат да се преместят в същата категория. "изоставащи"деца, благодарение на внимателното и компетентно отношение на учителя към успеха на децата и техните проблеми. Важно е да направите необходимия преход навреме децакъм следващата стъпка. За да не се прекалява децана определен етап задачата трябва да е трудна, но изпълнима.

Бих искал да обърна внимание на факта, че както знаете, развитието на словесно-логическото мислене е в предучилищна възраст само съпътстващо, но игрите с Gyenesh Blocks и Kuizener Sticks много ефективно допринасят за развитие на този тип мислене, защото по време на тези игри и упражнениядецата могат свободно да разсъждават, да обосновават законността на действията в резултат на собствено търсене, манипулации с предмети.

Компилирал съм перспективен планигри за Старшии подготвителната група, помагайки да се види тази работа като цяло, позволявайки "да се движа"по един или друг начин в зависимост от нивото развитие на детското мислене. В допълнение към игрите и упражнения с логически блокове, широко използвам пъзели като "Питагор" в работата си. За да не избледнява интересът на децата към тези вълнуващи интелектуални дейности, можете да им придадете неочаквана форма. Например външната версия на "Питагор" и "Сгънете шаблона". Една необичайна версия на позната позната игра е много интересна децаи предизвика нов прилив на въображение и фантазия.

В резултат на усвояване на практически действия децата усвояват свойствата и връзките на обектите, числата, аритметичните действия, количествата и техните характеристики, пространствено-времеви отношения, разнообразие от геометрични форми.

Посветих много време на организирането на игри в свободното си време. Всички игри бяха условно разделени на времеви интервали от режима на деня в детската градина.

Например, ситуации на "изчакване" между режимните моменти, паузи след игри с голямо физическо натоварване могат да се използват за игра на игри. "Умни минути". Такива игри се провеждат с всички деца с всякакво ниво на реч и интелект развитие. Може да бъде словесно логически игри и упражнения:

1. Разпознаване на предмети по дадени признаци.

2. Сравнение на два или повече елемента.

3. Анализирайте три логически свързани понятия, подчертайте този, който се различава от останалите по някакъв начин. Обяснете мотивите.

4. Логически задачи

5. Най-пълно и последователно обяснете какво е неяснотата, неправдоподобността на ситуацията.

6. По рисунката или по съдържанието, изложено в стихотворението.

"Мъдри" въпроси:

Може ли една маса да има 3 крака?

Има ли небе под краката ти?

Ти, аз и ти и аз - колко сме ние?

Защо снегът е бял?

Защо жабите крякат?

Може ли да вали без гръмотевици?

Можете ли да достигнете дясното си ухо с лявата си ръка?

Може би клоунът изглежда тъжен?

Как една баба нарича дъщерята на дъщеря си?

Логически окончания:

Ако масата е по-висока от стола, тогава столът (под таблицата)

Ако две е по-голямо от едно, тогава едно (по-малко от две)

Ако Саша напусна къщата преди Серьожа, значи Серьожа (освободен по-късно от Саша)

Ако реката е по-дълбока от потока, тогава потокът (по-малък от река)

Ако сестра по-голям браттогава брат (по-малка от сестра)

Ако дясната ръка е отдясно, тогава лявата (наляво)

Използвам гатанки, броилки, пословици и поговорки, задачи, стихотворения, закачки.

Подобни игри и игри упражнениядават възможност да прекарват времето си с децата по-оживено и интересно. Можете да се връщате към тях многократно, помагайки на децата да учат нов материали поправете преминато или просто играйте.

В сутрешния и вечерния период от време организирам и двете игри, насочени към индивидуална работас деца с нисък резултат развитие и, напротив, игри за надарени деца, и обща сюжетно-ролева игра, инсценировка на стихове с математическо съдържание.

Основните показатели за интелект развитиедете са показатели развитиеумствени процеси като сравнение, обобщение, групиране, класификация. Децата, които се затрудняват да избират предмети по определени свойства, да ги групират, обикновено изостават в сетивността развитие(особено при младши и средна възраст) . И така, сензорни игри развитиезаемат голямо място в работата с тези деца и като правило дават добър резултат.

По този начин, опитвайкиотчитат интересите на всяко дете в групата, като се стремят да създадат ситуация на успех за всеки, отчитайки постиженията му в този момент развитие, изискванията за развиваща среда в групата:

Наличие на игри с разнообразно съдържание - да дадат на децата право на избор;

Наличието на игри, насочени към напредване в развитие(за надарени деца) ;

Съответствие с принципа на новост - срядатрябва да бъде променлив, актуализиран - децата обичат новото”;

Съответствие с принципа на изненадата и необичайността.

Нищо не е толкова привлекателно деца, като необичаен вид кутия, играчка, персонаж. Например появата в ъгъла на Palochkin-Schitalochkin, Gnome Tick-Tock, Winnie the Pooh, Kubarik, необичайни снимки, които изненадващо приличат на наскоро изучавани числа; Кутии от филц, Пиратски сандък със съкровища от предишната сесия; карти на съкровища; писмо от героите в дейностите на Пин и Гуин с друг геометричен пъзел и др.

Всички горепосочени условия осигуряват ефективно взаимодействие на детето с това околен святи не противоречат на изискванията за развиваща се среда GEF DO - тема- среда за разработка трябва да бъде:

Предоставяне пълно и навременно развитие на детето;

Насърчаващо деца към дейности;

Улесняване развитиенезависимост и креативност;

Осигуряване развитиесубективна позиция на детето.

Организирано в съответствие с игрите технологии работят върху развитието на логическото мислене при децатав интерес на самите деца, насърчава развитиеинтересът им към интелектуална дейност, отговаря на съвременните изисквания към организацията учебен процесза деца в предучилищна възрасти стимулира учителите към по-нататъшно творчество в съвместни дейностис деца.

Взаимодействие с родителите

Всички работят по развитие на логическото мислене на децатапротича в тясно сътрудничество с родителите, тъй като семейството е най-важната сфера, която определя развитие на личността на детето в предучилищна възраст. Анкетата само потвърди предположението ни, че родителите също трябва да бъдат въоръжени със система от знания по този въпрос. На срещите на родителите бяха показани игри, които децата играят всеки ден, като са в група, тези игри бяха придружени от задачи, които родителите трябва да си поставят, когато играят тази или онази игра. Всичко това обогатява впечатленията, дава радост от общуването и се развивапознавателни интереси деца. Консултирани са родителите родителски срещив различни форми, дни на отворените врати. Родителският кът се актуализира редовно с материали за покритието на етапите. развитие на логическото мислене на децата, познавателен интерес, съвети в помощ на родителите, придружени с фотореферат, илюстрации, литература. Като резултат съвместна дейностс родителите спомогна за разширяване на познавателните интереси деца; татковци и майки станаха активни участници в нашите игри, разговори, екскурзии, те се интересуваха от методи, техники, теми на класове, резултати от тестове и, разбира се, успех деца. Това вече бяха наши съюзници, служители, с които беше лесно да се решат следващите етапи на обучение. Родителите се интересуват повече от интереси деца, започнаха да ги разбират по-дълбоко, стремяха се да бъдат приятел на детето си, а не просто старши ментор, а игрите, които избрахме, изиграха важна роля за това. Това беше една от основните задачи, които си поставихме в сътрудничество с родителите на нашите ученици.

Форми на взаимодействие с родители:

Разпитване, проучване.

Съвет за избор развиващи сеигри за дете 5-7 години;

Срещи, показващи фрагменти от образователни дейности (целта е да се насочи вниманието на родителите към комуникативните, речеви и умствени аспекти развитието на детето им);

Съвместни игри- забавлениес деца и родители (след обяд);

Състезание между отбори от родители и деца(използва забавни материали както за децаи за възрастни)

Съвместен избор и придобиване образователни игри за група;

Подбор и демонстрация на специална литература, насочена към развитие на логическото мислене.

Заключение

Анализът на научната и методическата литература даде възможност да се проучат характеристиките на проявлението и развитие на мисленето на по-възрастните деца в предучилищна възраст, които са следното:

- старши предучилищна възрастможе да излезе с решение логичнотри ситуации начини: използване на визуално ефективен мислене, визуално-образни и логично.

Като се вземат предвид развитие на тази възраст.дейности по търсене и планиране, способност за анализиране и използване на информацията, получена в хода на решаване на проблеми, поява на произвол в поведението и когнитивните процеси, умствен потенциал по-голямо дете в предучилищна възрастсе оказва доста висока.

- мисленедетето е свързано с неговите знания. В съвременното образователно технологиизнанието не се разглежда като основна ценност и може да варира в широки граници. Центърът на тежестта се измества от това какъв фактически материал се дава на децата към това как се дава. Това е възможно при условие, че учителят не дава готови знания, образци и определения, а насърчава всяко дете да ги търси, се развивапознавателна инициатива чрез създаване на различни проблемни ситуации, организиране на търсещи дейности, поставяне на прости експерименти, формира способността да пита, да наблюдава. В тази връзка образователният процес е структуриран така, че да помогне на детето да овладее високо ниво на логика, т.е. методи на умствена дейност, които ви позволяват самостоятелно да получите необходимата информация, да я разберете и да я приложите на практика;

- старша предучилищна възрасте чувствителен към усвояване на обобщени финансови средстваи начини на умствена дейност, за да развитие на логически методи на мислене: сравнение, класификация, серия;

Включване по-голямо дете в предучилищна възраств игровата дейност, когато решаването на проблеми от психическо естество повишава ефективността на резултатите развитие на детското мислене.

Експериментален тест показа широките педагогически възможности за организиране на игри, насочени към развитие на логически методи на мислене на по-възрастни деца в предучилищна възраст. Организация игри: ролеви, дидактически, игри за пътуване, пъзел игри, игри на открито, настолни игри за създаване ефективни условияза развитие на логически методи на мислене на по-възрастни деца в предучилищна възраст.

Анализ на резултатите от контролно изследване, както и сравнителен анализрезултати от изследвания преди и след тренировъчни интервенции презвизуално организиране на комплекс от игри свидетелствамвърху ефективността на извършената работа, в резултат на което децапроучвателната група претърпя значителни промени в развитие на логически методи на мислене: увеличен брой децас високо ниво на формиране логически методи на мислене.

Намален брой децас ниско ниво на формиране логически трикове

Не е намерено децакоито не успяха да изпълнят задачата.

Може да се заключи, че организацията на педагогическата работа по развитие на логически методи на мислене на по-възрастни деца в предучилищна възрастпоказа своята ефективност тъй като:

широко използва възможностите на играта в процеса изучаване на: ролеви, дидактически, игри за пътуване, пъзел игри, игри на открито, настолни игри. Игрите направиха възможно организирането на сложен процес развитие на логически методи на мисленев интересна за детето форма, за да даде на умствената дейност завладяващ, забавен характер, което помогна в процеса на играта да се решат дори онези задачи, които при други условия дете в предучилищна възрастизглежда невъзможно. Процес развитие на логически методи на мисленепредставляваше целенасочена организирана дейност децапредмет на следното изисквания: директенконтакт на учителя с децата (учител в кръг деца) ; усвояване на нов материал неволно на игрова основа; оперативна обратна връзка, активна междуличностна комуникациямежду деца и деца и възпитател, т.е. субект-субектни отношения. Използването на игрови техники е изградено в съответствие с общата дидактика принципи: съзнание; дейност ( развитие на волята на детето, произволен познавателен интерес); последователности (от просто към сложно); наличност; видимост; „водещ развитие» (ориентация на учебния процес към „зона на най-близките развитие» ). Да направим игрите интересни и достъпни за деца с различни нива развитие, а задачите стимулираха умствената дейност на всяко дете, организацията на игрите се основаваше на следната организационна изисквания: диференциран подход по отношение на представянето на игровия материал - всяко от нивата имаше своя собствена степен на трудност; сложност и вариативност на игровите задачи - един и същ игрови материал предлага няколко варианта на игри; "създаване на информативни изображения"(представяне на информация по компактен, естетически издържан и забавен начин).

Участваха деца търсеща дейносткоето създаде условия за развитиетехните познавателни интереси, формира желание за мислене и търсене, предизвикали чувство на самоувереност, във възможностите на своя интелект; използвани разнообразни форми на работа, като се вземат предвид възрастови характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст: "желание да бъдеш компетентен"; преследване по-големи деца в предучилищна възрастпревърнете всяка игра в състезателна, в това възрастсъстезанията придобиват наред с индивидуалния и колективен характер.

Библиография

1. Беженова М. Математическа азбука. Образуване на елементарни математически представяния. - М.: Ексмо, СКИФ, 2005.

2. Белошистая А. В. Подготовка за математика. Насокиза организиране на занимания с деца 5-6 години. - М.: Ювента, 2006.

3. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Училище за деца в предучилищна възраст. Развиваме мисленето. – М.: Росман, 2006.

Децата започват да овладяват напълно логическото мислене в края на предучилищната възраст, след като се формират визуално-ефективни и визуално-фигуративни типове. Именно в този ред етапите на развитие на мисленето при децата съответстват на особеностите на тяхното умствено развитие: в началото малкото дете действа с предмети, учене Светът. След това той формира изображения на предмети и едва след това детето в предучилищна възраст започва да се задълбочава, което формира основата на логиката.

Важно:родителите не трябва да бързат с развитието на логическото мислене на малко дете. Трябва да се разбере, че това е постепенен и постепенен процес. По-добре е да се обърне внимание на подобряването на визуално-ефективното мислене при малки деца, визуално-фигуративното мислене при деца в предучилищна възраст, като стъпки към формирането на логиката и нейните форми: концепции, преценки, заключения.

За да може развитието на логическото мислене на децата в предучилищна възраст да достигне необходимото ниво до началото на учебния период, учителите и родителите трябва да положат определени усилия за тази цел. За да разрешат въпроса как да развият логическо мислене, родителите трябва да се запознаят със съвременните техники и техники.

Какво трябва да знаете за процесите на логическото мислене?

Психолозите подчертават, че нивото на развитие на интелекта на детето като цяло се характеризира с нивото на развитие на логическото мислене. Ето защо възрастните трябва да обърнат голямо внимание на формирането на мисловните процеси на детето, познаването на причинно-следствените връзки и способността да се правят изводи. За да разберете как правилно да организирате домашната работа, трябва да се запознаете с основните въпроси: какво е логика? какви нейни процеси изискват необходимото формиране? как да развием логическо мислене? Логиката е наука за формите, методите на интелектуалната дейност, включително следните операции:

• Анализ. Това е такава мисловна операция, когато при запознаване с даден обект той се разделя на съставните му части. Децата в предучилищна възраст придобиват тези умения сравнително рано, с активно познаване на света около тях. Например, запознаване на дете с нова играчка, възрастен анализира подробно неговата форма, цвят, размер, материал, предназначение.
• Синтез. Той е свързан с анализа, тъй като след подробно разглеждане на обекта е необходимо да се обобщи.
• Операциите за сравнение, както и анализът, се запознават с децата в по-млада предучилищна възраст, когато се учат да установяват прилики или разлики между обекти.
• Обобщение (асоцииране на обекти според техните основни характеристики). Той е необходим за умственото развитие, тъй като дава възможност да се овладее методът на класификация.
• Абстракция. Една от основните логически операции е изборът на съществените свойства на обекта, като същевременно се абстрахират от несъществените, което води до усвояване на понятията. Абстракцията е достъпна за по-големи деца в предучилищна възраст, които имат определени познания за света около тях и опит във взаимодействието с него.

Правила за развитие на логиката в предучилищна възраст

1. Въпреки факта, че основите на логиката се формират правилно само при по-възрастни деца в предучилищна възраст, а в някои случаи и в началото на училищното обучение, процесът на развитие на логическото мислене ще бъде по-успешен по игрив начин.
2. За да се постигнат определени резултати в развитието на логиката при децата, е важно да се знае за необходимостта от добре развита психика: мислене, внимание, памет, реч. Следователно всички техники и методи ще бъдат насочени към връзката между развитието на логическото мислене и други умствени процеси.
3. Възрастните трябва да разберат, че логиката е най-висшата форма на развитие на мисленето, основана на широко ниво на познание за заобикалящата реалност, тоест интелигентност. Всички домашни работи по логиката на детето трябва да съдържат разнообразен материал за предмети, явления, събития от света, в който живее детето.
4. Родителите не трябва да забравят, че развитието на логическото мислене на детето е възможно само в процеса на постепенна и последователна работа. Обучението на логически операции: понятия, преценки, изводи трябва да започне от ранна предучилищна възраст, веднага след като детето има определен опит от заобикалящия живот и развита реч.

Как да тренираме логическото мислене на децата

За обучение на деца, така че развитието на логиката да започне възможно най-рано, образователните игри и упражнения ще бъдат от значение. Те ще помогнат за разбирането на причинно-следствените връзки, класификацията, обобщението. Те включват задачи за животните и тяхното местообитание, околните предмети и тяхното предназначение, групиране на обекти, сравнение по елементарни признаци: размер, цвят, форма.

— Къде е чия майка?

Задача от типа на лото включва избор на карти, изобразяващи животни, познати на децата и техните малки. Възрастен кани бебето да разгледа снимки, изобразяващи пиле, котка, куче, крава, кон, коза, мечка. След това сред другите карти намерете тези, на които са нарисувани малките на тези животни, и ги свържете заедно. Попитайте как да назовете правилно бебето, ако бебето е на загуба, не забравяйте да кажете всички имена. Елементарните преценки при децата ще помогнат да се повдигнат въпроси за това кой ще израсне от пиле, кученце, яре. За да поддържате интерес към задачата, прочетете забавни стихове:

Кравата има син, теле,
Много възпитано дете.
Мама учи бебето
Не бързайте да ядете трева.

И пилетата при кокошката
Всички са подобни един на друг.
И момичета, и момчета
Като глухарчета.

Глупава малка коза!
Той блъска всички от люлката.
Какво да правим кога
Ще му пораснат рогата.

— Кой да каже, кой знае кога ще стане това?

Играта помага за развитието на логиката, проследяване на причинно-следствените връзки между обектите на природата, обогатява речта с разсъждения. На детето се показва серия от сюжетни снимки, изобразяващи сезоните, и се предлага да ги разложи според знаци, например:

• снежни преспи; децата и възрастните са облечени топло; момчетата карат шейна; вали сняг.
• Капки, потоци; момчета пускат лодки; сред снега първите кокичета.
• Слънцето грее ярко; деца плуват в реката; възрастни и деца играят на топка.
• Вали дъжд, облачно небе; птици летят в каравана; берачите на гъби идват с кошници.

След като работи с картите заедно с детето, възрастният пита кога се случват тези явления в природата. Учи бебето правилно да обобщава поредицата, да говори за смяната на сезоните. Интересно е да подсилите разговора с гатанки:

Потоците звъннаха
топовете пристигнаха.
Кой да каже, кой знае
кога се случва?

Дългоочакваното време!
Децата крещят: Ура!
Що за радост е това?
Лято е).

Дните станаха по-къси
Нощите станаха по-дълги
Кой да каже, кой знае
Кога се случва?

Стиска ушите, стиска носа,
Слана пълзи в ботушите.
Кой да каже, кой знае
Кога се случва?

"Логически вериги"

Такива задачи обикновено се предлагат на деца от средна и по-голяма предучилищна възраст, които имат опит в обобщаването на теми. Въпреки това, с доста прост материал за игра, можете да започнете да изучавате логически операции (класификация и обобщение) в по-млада възраст. Детето прави вериги от предмети от определена група, например цветя, зеленчуци, плодове. Ако детето се затруднява, родителят помага да назове група предмети с обобщаваща дума. Задачата може да се усложни, ако предложите сред групата картинки да намерите такава, която да допълва вече изградената верига.

„Аз започвам, а ти продължаваш...“

Класическа игра, която се предлага на деца от всички възрасти за развиване на логика, способност за анализ. Във всеки възрастова групазадачите ще варират по трудност. Малките деца получават прости и достъпни фрази. Възрастният започва фразата, детето продължава:

• Захарта е сладка, а лимонът е (кисел).
• Птицата лети, а костенурката (пълзи).
• Слонът е голям, а зайчето е (малко).
• Дървото е високо, а храстът е (нисък).

Играта с топката ще помогне да запазите интереса на детето към задачата. Възрастният хвърля топката с началото на фразата, детето се връща с края. За по-големи деца в предучилищна възраст се избират сложни задачи, които изискват извод:

• Масата е по-висока от стола, така че столът (под масата).
• Утрото идва след нощта, което означава сутрин (след нощта).
• Камъкът е по-тежък от хартията, така че хартията е (по-лека от камъка).

"Какво е допълнително?"

Логическа задача, достъпна за всички деца, добре развива способността за обобщаване, сравняване, класифициране. Възрастен предлага на детето сред снимките, изобразяващи обекти от определена група, да намери допълнителна (обект от друга група). Например, сред зеленчуците има картина, изобразяваща плод, сред мебелите има карта с дрехи.

Как да развием логиката при по-големи деца в предучилищна възраст

На въпроса как да се развие логиката на дете от средна и по-голяма предучилищна възраст психолозите подчертават интензивността и активността на такава работа. До началото на обучението децата трябва да овладеят всички логически операции: да оперират с различни понятия, да разсъждават самостоятелно и да правят изводи. Обучението трябва да стане постоянно, така че е препоръчително да включите игри и упражнения не само в специални дейности, но и в ежедневието.

Важно:За да се постигне високо ниво на развитие на детската логика, родителите трябва да превърнат интелектуалното общуване с детето в начин на живот.

Това може да бъде улеснено както от специални задачи, така и от игри, организирани в семейно общуване. Най-популярните от тях са предназначени за решаване на логически задачи: „Направете фигура от кибрит“, „Военноморска битка“, „Tic-tac-toe“, пъзели, шах, пъзели. По време на разходки в гората родителите определено трябва да насочат вниманието на децата към разнообразието на заобикалящата ги природа, да ги научат да виждат общото и частното от наблюдаваните обекти. Природата предоставя големи възможности на детето да развие способността да намира и анализира причинно-следствените връзки: „Ако облаците се сгъстяват и потъмняват в небето, това означава ... (ще вали)“; „От жълъди, лежащи под дъб, ... (млади дъбови дървета) ще растат“; „Направете биологична верига (цвете-водно конче-птица)“.

Класическите логически задачи за намиране на асоциации са предназначени предимно за по-големи деца в предучилищна възраст. Ако работата по развитието на детето се извършва дълго време, асоциациите ще бъдат достъпни за деца от средна предучилищна възраст. Задачите разширяват хоризонтите, формират способността за обобщаване, сравняване, анализиране, класифициране.

Задачи за средна предучилищна възраст

Възрастен предлага на децата снимки, изобразяващи предмети от различни групи: обувки, дрехи, мебели, домакински уреди. Детето трябва да комбинира всички карти в различни групи въз основа на общи характеристики. Можете да поканите децата да играят с топката, предлагайки различни интересни задачи:

• “кажи обратното (меко-твърдо, голямо-малко, смях-плач, зима-лято)”;
• „Назовете подобен предмет (топка-диня, слънчева кифла, снежен пух, трън на таралеж)“;
• "Назовете го с една дума (ябълка, круша, слива - плод, домат, краставица, чушка - зеленчуци, фотьойл, диван, гардероб - мебели)".

Класическата игра с топка "Знам три зеленчука, плода ..." помага за развитието на логиката, способността за бързо мислене, обогатява речника.

Задачи за по-големи деца в предучилищна възраст

За развитието на знанията на детето за асоциативни връзки, задачите за изграждане на логически вериги са подходящи:

• „попълнете редовете“ - на детето се предлага карта с редове от хомогенни предмети, например играчки: въртящ се връх, куб, кукла, мечка; зеленчуци: домат, зеле, краставица; облекло: яке, пуловер, панталон. Детето трябва да избере подходящите карти, завършвайки реда, и да предложи на по-големите момчета да рисуват върху предмети от същата група.
• „направи ред“ - на детето се предлага карта с нарисувани обекти, които са подредени по подходящ начин, напр.

1 ред - две кукли, две мечета, две топки,
2 ред - кукла, мече, топка и др.,
3 ред - две кукли, топка, две мечета, топка.
Предучилищното дете трябва да направи свои собствени редове по подобие, като използва подготвени карти или ги рисува. Задачата помага добре да се формират у детето операции за обобщение, анализ, сравнение. В бъдеще, когато децата в предучилищна възраст овладеят асоциативните серии, можете да предложите сложни задачи:

• познайте реда
• познайте липсващите елементи
• което е грешно в сериала.

Логически играчки за семейно свободно време

Голяма помощ в развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст ще бъде осигурена от образователни играчки, които са интересни за игра с цялото семейство. Развитието на детето ще протича в пряка среда, което ще помогне на родителите да играят и учат детето си с ентусиазъм. Сега можете да намерите много логически игри и образователни играчки в детски портали, специализирани магазини. Децата могат да се интересуват от логически вложки, които ще ви научат как да ги манипулирате; магически торбички- помагат за формиране на понятия; мозайки - развиват логическото въображение. С по-големите деца играят играчки лабиринти, логически капани, които ги учат да търсят нестандартни решения, различни игри с правила, които разширяват интелектуалните възможности.

"Конструктор"

Най-популярната играчка за семейно свободно време. Разработени са различни видове конструктори: от метал, дърво, магнити, пластмаса. Основното е, че играчката трябва да съответства на възрастта на детето, да позволява да се работи с нея независимо. Родителите, заедно с детето, разглеждат детайлите, учат как да ги поправят правилно. Добре е да организирате състезание кой ще направи занаята по-бърз и интересен. Играчката тренира логическото мислене, въображението, обогатява речника, развива двигателните умения.

Развитие на елементарно логическо мислене при деца от предучилищна възраст

Предучилищното детство е период на интелектуално развитие на всички психични процеси, които осигуряват на детето възможност да се запознае със заобикалящата го действителност.

Детето се научава да възприема, мисли, говори; той овладява много начини за действие с предмети, научава определени правила и започва да се контролира. Всичко това включва работата на паметта. Ролята на паметта в развитието на детето е огромна. Усвояването на знания за света около нас и за себе си, придобиването на умения и навици - всичко това е свързано с работата на паметта. Училищното образование поставя особено големи изисквания към паметта на детето.

За успешното усвояване на училищната програма детето трябва не само да знае много, но и да мисли последователно и убедително, да гадае, да проявява умствено напрежение, да мисли логично.

Обучението за развитие на логическото мислене е не малко важно за бъдещия ученик и е много актуално днес.

Овладявайки всеки метод на запаметяване, детето се научава да определя цел и да извършва определена работа с материала, за да я постигне. Той започва да разбира необходимостта от повтаряне, сравняване, обобщаване, групиране на материал, за да запомни.

Използвайки възможностите за развитие на логическото мислене и паметта на децата в предучилищна възраст, е възможно по-успешно да подготвим децата за решаване на проблемите, които училищното образование поставя пред нас.

Развитието на логическото мислене включва използването на дидактически игри, изобретателност, пъзели, решаване на различни логически игри и лабиринти и представлява голям интерес за децата. В тази дейност децата се развиват важни качестваличности: развиват се независимост, находчивост, изобретателност, постоянство, развиват се конструктивни умения. Децата се учат да планират действията си, да мислят за тях, да гадаят в търсене на резултат, като същевременно проявяват креативност.

Класовете за развитие на елементарно логическо мислене за деца в предучилищна възраст са съставени с помощта на дидактически игри. Все пак за тях играта е водеща дейност. Логическите игри помагат за обучението на децата познавателен интерес, допринасят за изследователското и творческо търсене, желанието и способността за учене. Дидактическите игри са една от най-естествените дейности на децата и допринасят за формирането и развитието на интелектуални и творчески прояви, самоизява и независимост.

Развитието на логическото мислене при децата чрез дидактически игри е важно за успеха на последващото училищно обучение, за правилното формиране на личността на ученика и в по-нататъшното обучение те ще помогнат за успешното овладяване на основите на математиката и информатиката.

В часовете за развитие на логическото мислене децата играят игри, наситени с логическо съдържание, в тях се моделират логически структури, а в процеса на играта се решават задачи, които спомагат за ускоряване на формирането и развитието на най-простите логически структури на мислене в предучилищна възраст. Тези класове ще помогнат на децата в по-нататъшното образование да овладеят успешно основите на математиката и информатиката.

В класната стая за развитие на логическото мислене се използват различни игри. Игри като "Кой лети?", "Ядивни - неядливи", "Гатанки" - те допринасят за формирането на вниманието на детето и неговите интелектуални способности, учат да подчертават съществените характеристики на обектите.

Игри, в които трябва да търсите едни и същи свойства или признаци на обекти: “ Чудодейна торбичка“, „Идентифицирайте обект чрез докосване“, „Намерете обект, който го отличава от другите“. В такива игри детето се научава да разсъждава, да бъде внимателно.

Игрите и упражненията учат да бъдете наблюдателни и внимателни: „Какво е нарисувано?“, „Назовете предмета в ред“, „Назовете предмета с една дума“, „Какво е излишно? Защо?“, „Домино“, „Как могат да се наричат ​​предметите с една дума“.

За развитието на интелектуалните способности децата играят игра като „Знам пет ...“. Тя учи да класифицира и обобщава.

Играта "Бял лист" е насочена към развиване на възприемането на свойствата на обектите, като форма, размер и развитие на двигателните умения на ръцете.

Такива упражнения „Риби-птици-животни“, „Дрехи-мебели-прибори“, „Зеленчуци-плодове-горски плодове“, в резултат на което децата научават, че представителите на вида са в рамките на рода.

За формиране на понятията за количествени и качествени понятия използваме такива упражнения „Намерете картината с най-ниското дърво“, „Намерете снимката с най-високото момче“, „Покажете топката със среден размер“ и други.

Игрите „Лабиринти”, „Продължи редицата”, „Постави липсващата фигура” развиват логическото мислене, изобретателността, съобразителността.

До края на годината на подготвителната група децата играят по-сложни игри: „Компютър“. “Ход на коня”, “Игри с обръчи”, “Къде, чия къща?”. Целта на тези игри е формирането на идеи за алгоритъма, класифицирането по едно свойство, формирането на логическа операция.

И така, в заключение можем да заключим, че развитието на логическото мислене, способността за класифициране, обобщаване, групиране на обекти, изграждане на графични модели, развиване на интелектуални и личностни качества, самоизразяване и независимост е важно за успешното умствено развитие и последващото обучение в училище.

Дидактическите игри, различни разговори, пъзели, лабиринти, гатанки допринасят за развитието на способността за намиране на прилики и разлики в обекти, подчертаване на най-значимите характеристики, групиране на обекти въз основа на общи характеристики и гарантират, че децата научават обобщени имена.

Обучението на децата за класификация допринася за успешното овладяване на по-сложен начин на запомняне - семантичното групиране, което децата срещат в училище.

Развитието на способността за мислене при деца в предучилищна възраст води до определени промени в поведението и психиката на децата: самоконтролът и независимостта на техните дейности се увеличават.

Обучавайки децата в процеса на игра, има желание да се направи радостта от игрова дейностпостепенно се превърна в радост от ученето. Преподаването трябва да носи радост.

Цел: Да научим децата да избират видови понятия за родови и обратно.

Продължете да учите децата самостоятелно да изграждат модел на връзката между понятията. Да се ​​​​фиксира идеята за системата за графично показване на класификацията на понятията. Продължете да работите върху способността за разсъждение; развиват внимание, мислене, наблюдателност. Да възпитавате у децата чувство за екип, да бъдат внимателни един към друг, да помагат на другарите си в трудности.

Материал:

Демонстрация:модели на планети, луни, звезди, окачени на тавана; ракета, атрибути за игра в космоса; фенерче, лабиринти, модели на логическо дърво, кръгове на Ойлер, илюстрация Намерете 10 разлики, тебешир, показалка.

Дозиране: сюжетни картинки, модели на геометрични фигури, модели със символ на човек, геометрични фигури; изрязани илюстрации.

Удар:Момчета, вижте колко гости имаме днес, нека ви поздравим.

„А сега смелият екипаж на звездния кораб „Инквизитивни мислители“ за космически полет, наредете се. (Учителят е предполагаемият ръководител на полета, той има шапка на главата си. Ръководителят на полета дава команда. Децата обличат атрибути).

Капитан(едно от децата):Екипажът на Inquisitive Thinkers е готов за космически полет. Позволи ми да си тръгна.

Водач на полета: Позволявам ви да отидете на космическо пътуване. Добър път!

Капитан: Екипажът да заеме местата си. (Децата седят в ракета, която е изградена от голям строителен материал). 5,4,3,2,1 - начало. (Светлините изгасват, звучи космическата музика на групата Space.)

Капитанът намира планети с фенерче, коментира това:

Внимание, отляво на дъската е гигантската планета Юпитер. Това е втората по яркост планета след Венера. Юпитер е оранжев.

Внимание, отляво на дъската е най-ярката и красива планета Венера. Носи името на богинята на любовта.

Внимание, следващата планета е Марс. Радиооператорът поздрави марсианците.

Внимание, виждам планетата Сатурн. Възхищавайте се на великолепието на пръстените му. В телескоп се забелязва, че топката на Сатурн е силно сплескана.

Внимание, пред нас е луната. Лунните кратери се виждат на Луната.

Чува се силно почукване, фенерчето се движи от едната към другата страна.

Капитан: Ракетата се сблъска с неразбираем обект, налягането пада. Имаше принудително кацане. (Светлините светват, децата стават от местата си)

деца:- Къде се намираме? До къде стигнахме? И какво ще правим?

(Чува се приятна музика. Появява се учител в звезден костюм)

звезда:Не се притеснявайте, момчета, аз съм вълшебна звезда и ще ви помогна по време на вашето пътуване. Ще ти помогна да разбереш къде си и да се върнеш у дома. Но не се страхувате от трудности? (Не). Тогава тръгвай. На лунната карта ще намерим изход. (Учителят показва цветен лист с прекъсната червена линия).

Капитан:Екипът ще бъде разделен на две групи, за да може по-лесно да изследва лявата и дясната страна.

Тестове

азНа таблото с логическа дървовидна диаграма. Задача за първа група деца.

- Момчета, трябва да дешифрирате моделите. Тази голяма точка ще бъдат животни, които живеят в гората, но как ще се наричат ​​тези малки точки?

(С помощта на показалец децата назовават точките: лисица, заек, вълк, катерица, мечка, таралеж)

Задача за втора група деца:

- А сега аз ще назова малките точки, а вие ще назовете голямата точка.

(Прасе, крава, овца, куче, котка, теле са домашни любимци)

Отборите получават камъни за верни отговори.

звезда:Според лунната карта трябва да преминем следващия тест и той се намира в тази област.

II.На масите има набори от предметни картинки за всяко дете. Необходимо е да се определи какво е излишно и защо.

За правилните отговори децата получават камъчета.

звезда:И сега нашият път е в тази посока. Но отново трябва да преодолеем препятствието. Можеш ли да се справиш? (Да). Тогава давай напред.

III.На пода има набори от модели за изграждане на логическо дърво. Първата команда изгражда модел на "геометрични фигури". Вторият екип е моделът „Човек“.

звезда:Браво, всички отбори се справиха с такова трудно препятствие и получиха камъчета. Сега, според лунната карта, трябва да минем през лабиринтите. Нека изпратим съгледвачи да огледат района и да ни помогнат да излезем. (Отборите избират по едно дете – скаут).

IV.Скаутско състезание.

На два листа са нарисувани лабиринти. Скаутите изпълняват задачата „Минете бързо през лабиринта“.

За успешното изпълнение на тази задача децата получават камъчета.

звезда:Според лунната карта сега трябва да завием тук. (Децата се приближават до масите, на които има набори от геометрични фигури)

v.Първият отбор прави фигура на заек от геометрични фигури.

Вторият отбор прави фигура от магданоз.

звезда:момчета, сега трябва да намерим десет разлики в картинката.

(На хартията е нарисувана картинка, като всяко от децата назовава разликата, за което получава камъче)

VI.Игра "Намерете десет разлики"

звезда:А сега още един тест. Трябва да направите снимка на частите.

VII.Играта "Направете картина от части."

звезда:Нашето пътуване свършва. Направихте всичко правилно и затова успяхте. Много се радвам, че си толкова умен и внимателен. И сега трябва да преброим камъчетата и всеки отбор трябва да намери звезда със същия номер като броя на камъчетата, които отборът има. Ще можете да прочетете планетата, на която сте били.

(Децата броят камъчета, намират звезди с името „Логика“)

деца:Държавата се нарича Логика.

звезда: Браво деца. Вие наистина пътувахте из невероятната страна на логиката. Само смели, умни момчета могат да стигнат дотук и да станат победители. И вие доказахте, че сте. За това ще ви помогна да се върнете в детската градина. Ще ти дам тези звездни кораби. (Звезда дава хартиени космически кораби на деца)

звезда:Довиждане, довиждане. (Децата сякаш отлитат, побеждавайки сюжета със звездни кораби.)

Урок за елементарно развитие на логически представяния в подготвителна група

Тема: Състезание на разбирачите „Побързай и не сгреши“

Цел:Научете се да обработвате информация, да правите изводи: обобщете обекти на определена основа, изолирайте допълнителен обект. За консолидиране на редното броене с децата, способността за работа с геометрични фигури. Развийте въображаемото мислене, паметта, речта. Култивирайте постоянство, изобретателност и изобретателност.

Материал:

Демонстрация:плакати - лабиринти, илюстрация "Намерете 10 разлики", тамбура, чипове, гатанки - вицове. Награди за деца: хартиени лодки и космически кораби.

Дозиране:предметни картинки, макети на геометрични фигури, карти с заготовка: рисуват се пирамидни пръстени;

Удар:Момчета, днес ще имаме състезание по разбиране и изобретателност. Той ще спечели в него. който няма да се разсейва, бързо и правилно ще реши всичко, ще изпълни задачата по-бързо от другите, ще дам чип. В края на състезанието всяко от децата ще преброи чиповете и ще разберем кой е победителят.

Учителят кани децата да изберат чипове от два цвята, по време на които се формират два отбора. Работа на маса.

Задача: намерете лист, където е нарисувана пирамида: трябва да нарисувате първия, третия, петия пръстен. Който го направи бързо, красиво и точно, получава чип.

Задача: начертайте желаната фигура в празна клетка и обяснете защо.
Учителят слуша отговорите на децата, отбелязва с чипове.

Задача: подредете картинките в един ред, погледнете внимателно и кажете какво тук е излишно и защо.
Учителят слуша разсъжденията на децата, отбелязва отговорите с чипове.

Игра - загрявка: на музика или тамбурина, децата изпълняват следните задачи:
вървят на крачки, скачат един след друг, тичат, скачат около себе си, ходят на пръсти, тичат разпръснати из залата, маршируват.

Пликове с геометрични фигури лежат близо до ръба на килима. Играта "Роли - Стани": който пръв постави предмет от тези фигури, които има в плика, той трябва да се изправи до целия си ръст. Децата подреждат предмети, учителят маркира децата с чипове.

Играта "Кой бързо ще премине лабиринта." Според римата се избира едно дете, най-бързото носи чипа на отбора.

Задача: намерете десет разлики. Първо един отбор назовава разликите, а след това друг.

8. Задачи - правят се шеги на свой ред.
На масата имаше 4 ябълки, едната беше разполовена. Колко ябълки има на масата? (четири)
На масата имаше 3 чаши горски плодове. Вова изяде 1 чаша горски плодове и я сложи на масата. Колко чаши има на масата? (три)
- Баба отиваше на пазар, носеше кошница с яйца и дъното падна. Колко яйца са останали в кошницата? (нито един)
- На пътеката имаше три птици, котката се промъкна и изяде една птица, колко птици останаха? (нито един)

Игра на изгубени числа

Игра "Брой чрез докосване"

Резултатите от състезанието се обобщават, броят се чиповете на отбора като цяло и се раздават наградите.

- Браво, момчета, вие се оказахте най-сръчните, най-сръчните, ерудирани и внимателни. Такива качества са необходими на тези, които работят като пилоти, летят в космоса, ще получат награди - космически кораби. И ще дам кораби на другия отбор, вие ще бъдете капитани.

Урок за елементарно развитие на логически представяния в старша група

Цел: Продължете да учите децата да установяват и графично показват връзки между понятия, използване конвенцииконцепции. Продължете да консолидирате способността за класифициране на понятия на различни основания; развиват логическото мислене, въображението, паметта и наблюдателността .. Да възпитават у децата чувство за екип, способността да съчувстват един на друг, желанието да помогнат на приятел в затруднение.

Материал:

Демонстрация:набор от илюстрации на животни: диви животни, птици, риби, насекоми; картинки за играта “Логически влак”, играчки, топка.

Дозиране: комплекти предметни картинки, карти с геометрични фигури, геометрични фигури; листове хартия, моливи.

Удар:Момчета, затворете очи и слушайте. Какво чуваш? (Бъз).Кой може да бръмчи? (Бръмбар, пчела, муха). Правилно го нарекохте, но това беше веселият Карлсон, който долетя да ви посети. Защо бръмчи? Точно така, той има мотор.

- Здравейте момчета! Обичам да играя. Хайде да играем.

Предлага играта „Назови го с една дума“, използва топката в играта.

- Хора, исках да видя снимките, но паднаха и се объркаха. Помогни ми да го разбера.

- Можем ли да помогнем на Карлсън? (да)

Работа с кръгове на Ойлер. децата разделят снимките на две групи: цветя и животни. Груповите животни са разделени на четири групи: животни, птици, насекоми, риби.

- А сега нека начертаем схематично всички разделени групи, за да може Карлсон да го разбере по-добре. (Учителят рисува на дъската, децата на листовете).

Карлсън благодари на момчетата и им предлага да играят още малко.

Играта "Какво е излишно".

- Карлсон е такъв палав, нарочно е сложил допълнителна карта и иска да те види колко си наблюдателен. (Карлсън проверява как децата са изпълнили задачата.)

- И Карлсон е такъв забавник, той обича да играе. Казва, че е най-големият изобретател и мечтател. Вземете карта с геометрична фигура и намерете плик със същата фигура. (Децата от цялата група търсят своите пликове).

- След това те сами фантазират и оформят фигури от геометрични фигури, а Карлсън гадае.

Карлсън прави гатанка:

Братята бяха подготвени за посещение,
вкопчени един в друг
И се втурна на дълъг път,
Просто оставиха дим.

- Точно така, момчета, това е влак. И Карлсън предлага да играе играта „Логически влак“: децата подреждат картите и ги поставят в ремаркета, но вие трябва да обясните защо сте поставили този трейлър. Тя ще бъде правилно поставена, ако правилно обясните какви знаци обединяват снимките.

Играе се играта "Логическо влакче".

Урокът е обобщен, Карлсън благодари на децата за начина, по който са играли, и им дава сладки „Riddle“.

- Момчета, Карлсън обичаше да играе с вас, толкова сте добри. Той ви донесе подарък с изненада: вие ще ядете бонбони, а ние ще съберем опаковките от бонбони и след това ще познаем гатанки, които са написани върху тях.

Урок за елементарно развитие на логически представи в подготвителната група

Тема: Избор на родово понятие за видове.

Цел:Да научим децата да избират родови понятия за видове и обратно.

Продължете да учите децата самостоятелно да изграждат модел на връзката между понятията. Да запознае децата със системата за графично показване на класификацията на понятията под формата на „окръжности на Ойлер“. Да се ​​запознаят с възможността за сравняване на обемите на понятията; развитие на мисленето, вниманието. Развийте способността за работа в екип.

Материал:

Демонстрация:карти с изображение на ястия (чай, кафе, кухня) указател, тебешир, кръгове на Ойлер.

Дозиране: моливи и хартия . .

азДецата стоят в кръг, учителят с топката в центъра на кръга.

Учителят кани децата да чуят няколко имена и да дадат общо име за всички по-горе. Отговаря детето, на което учителят хвърли топката. (Например: чаша, лъжица, чинийка, чиния - чинии; въртящ се връх, топка, кукла - играчки; и т.н.)

Учителят дава общо име, а децата изброяват свързаните с него понятия. (Цветя - роза, лайка, лале; и др.)

II. На масата лежи кръг с изображение на „мишка“. Децата избират родово понятие за конкретно. Друг кръг с изображение на "престилка". Децата избират дрехи за тази концепция. Третият кръг с изображение на тиган. Към тази концепция се подбират ястия. Този кръг е разделен на три малки кръга и сортиран в три типа: кухненски съдове, кафе, сервизи. Децата сравняват понятия от едно ниво на обобщение и общи и специфични понятия.

Дидактическа игра „Какво тук е излишно? Защо?". Децата дават отговори.

Логическа задача: помислете за Toropyzhka и Wick. Каква е разликата между Toropyzhka и Wick? По какво си приличат? Как ще се различават къщите на Toropyzhka и Wick?

Децата разглеждат картината и дават отговори.

В края на урока те обобщават работата си. Учителят казва, че за активна работа момчетата получават подарък от Toropyzhka и Wick. Как да разберете кой какъв бонбон е дал? (Торопижката е дълъг и тесен бонбон. А фитилът е малък и дебел).

дипломна работа

1.2 Характеристики на формирането на операции на логическото мислене при деца от старша предучилищна възраст

В рамките на културно-историческата теория за висшите психични функции Л.С. Виготски, проблемът с мисленето се разглежда като проблем на умственото развитие на детето. Защитавайки формулата „извеждане на индивидуалното от социалното”.

Л.С. Виготски пише: „Всички висши психични функции са интернализирани отношения на социалния ред… Техният състав, генетична структура, начин на действие – с една дума, цялата им природа е социална…“. Мисленето се формира и развива през детството под влияние на условията на живот и възпитание. Формирането и развитието на мисленето при децата не се случва от само себе си, а не спонтанно. Води се от възрастни, възпитаващи и обучаващи детето. Въз основа на опита, който детето има, възрастните му предават знания, дават му концепции, за които не е могло да се сети само и които са се развили в резултат на трудовия опит и научните изследвания на много поколения.

Под влиянието на възрастните детето усвоява не само отделни понятия, но и логическите форми, разработени от човечеството, правилата на мислене, чиято истинност е проверена от вековна социална практика. Подражавайки на възрастните и следвайки техните инструкции, детето постепенно се научава да прави правилни преценки, правилно да ги съпоставя помежду си и да прави разумни заключения.

Обхватът на обектите и явленията от заобикалящата реалност, познати от предучилищна възраст, значително се разширява. То надхвърля това, което се случва у дома или в детската градина, и обхваща по-широк кръг от природни и социални феномени, с които детето се запознава на разходка, по време на екскурзия или от разкази на възрастни, от прочетена му книга и др.

Развитието на мисленето на дете в предучилищна възраст е неразривно свързано с развитието на неговата реч, с преподаването на родния му език.

AT умствено възпитаниеустните указания и обяснения на родители и възпитатели по отношение не само на това, което детето възприема в момента, но и на предмети и явления, които детето за първи път научава с помощта на дума, играят все по-важна роля в предучилищното дете, наред с визуалното демонстрация.

Трябва обаче да се има предвид, че словесните обяснения и указания се разбират от детето (а не се усвояват механично) само ако са подкрепени от неговия практически опит, ако намират опора в непосредственото възприемане на онези обекти и явления, които възпитателят определя. говори за или в представяния на възприети преди това подобни обекти и явления.

Тук е необходимо да се помни указанието на IP Павлов, че втората сигнална система, която представлява физиологичната основа на мисленето, успешно функционира и се развива само в тясно взаимодействие с първата сигнална система.

В предучилищна възраст децата могат да научат известна информация за физическите явления (превръщането на водата в лед и, обратно, плуването на телата и др.), Също така да се запознаят с живота на растенията и животните (покълване на семена, растеж на растения, живот и навици на животните), научават най-простите факти от социалния живот (някои видове човешки труд).

Предучилищното дете започва да се интересува от вътрешните свойства на нещата, скритите причини за определени явления. Тази особеност на мисленето на предучилищното дете ясно се разкрива в безкрайните въпроси - "защо?", "Защо?", "Защо?", които той задава на възрастните.

Е. Кошевая, описвайки детството на Олег, говори за безбройните въпроси, с които той бомбардира дядо си: „Дядо, защо житният клас е толкова голям, а ръженият клас е по-малък? Защо лястовиците седят на жици? Помислете за дълги клони, нали? Защо жабата има четири крака, а пилето има два?

В рамките на познатите му явления, детето в предучилищна възраст може да разбере някои от връзките между явленията: причините, които стоят в основата на най-простите физически явления („Бурканът е лек, защото е празен“, казва шестгодишната Ваня); процесите на развитие, които са в основата на живота на растенията и животните (петгодишната Маня крие костилката на праскова, която е изяла: „Ще я посадя в саксия и ще расте прасковено дърво“, казва тя); социални цели на човешките действия („Шофьорът на тролейбуса кара бързо, за да не закъснеят чичовци и лели за работа“, казва петгодишната Петя).

Във връзка с промяната на съдържанието на детското мислене в предучилищна възраст се променя и неговата форма. Ако в предучилищна възраст, както вече беше споменато по-рано, умствените процеси са неразривно свързани с външни обективни действия, тогава в предучилищна възраст тези процеси придобиват относителна независимост и при определени условия започват да предшестват практическата дейност.

В рамките на практическата дейност на предучилищно дете се открояват и придобиват относителна независимост специални вътрешни мисловни процеси, които предвиждат и определят извършването на външни обективни действия, насочени към постигане на необходимия практически резултат.

Формирането на качествено ново мислене у детето е свързано с развитието на умствените операции. В предучилищна възраст те се развиват интензивно и започват да действат като начини на умствена дейност. Всички умствени операции се основават на анализ и синтез. Детето в предучилищна възраст сравнява обекти според повече характеристики, отколкото едно дете ранно детство. Той забелязва дори незначителното сходство между външните признаци на предметите и изразява разликите в думата.

Правилно отнасяйки ябълка, круша, слива и т.н. към група плодове, детето в предучилищна възраст, когато го попитат какво е плод, отговаря не с обща позиция (плодът е част от растение, състояща се от семе и т.н. ), но с описание на някои конкретен плод, познат му. Например той казва: „Това е като круша. Може да се яде, а в средата на костта се засаждат в земята и расте дърво.

Характерът на обобщенията се променя в предучилищна възраст. Децата постепенно преминават от работа с външни признаци към разкриване на признаци, които са обективно по-значими за субекта. По-високото ниво на обобщение позволява на детето да овладее операцията по класификация, която включва приписване на обект на група въз основа на видови и родови характеристики. Развитието на способността за класифициране на предмети е свързано с развитието на обобщаващи думи, разширяване на представите и знанията за околната среда и способността да се подчертават съществени характеристики в предмета. Освен това, колкото по-близо са обектите до личен опитпредучилищна възраст, толкова по-точно обобщение прави. Детето, на първо място, идентифицира групи от предмети, с които активно взаимодейства: играчки, мебели, съдове, дрехи. С възрастта настъпва диференциация на съседни класификационни групи: диви и домашни животни, прибори за чай и маса, зимуващи и прелетни птици.

Децата от по-малка и средна предучилищна възраст често мотивират разпределението на класификационни групи чрез съвпадение на външни знаци („Диванът и столът са заедно, защото стоят в стаята“) или въз основа на използването на предназначението на предметите („те изяж ги”, „сами си ги слагат”). По-големите деца в предучилищна възраст не само знаят обобщаващи думи, но и, разчитайки на тях, правилно мотивират разпределението на класификационните групи.

Ако знанията по темата не са достатъчни, тогава детето отново започва да разчита в класификацията на външни, незначителни характеристики.

Развитието на умствените операции води до формирането на дедуктивно мислене у детето, което се разбира като способност да координират своите преценки помежду си и да не изпадат в противоречия. Първоначално детето, въпреки че оперира с обща позиция, не може да я обоснове или дава произволни обосновки. Постепенно той стига до правилните заключения.

Въпреки факта, че в предучилищна възраст мисленето има ясно изразен визуално-фигуративен характер, през този възрастов период интензивно се развива способността за обобщаване.

Децата в предучилищна възраст обобщават предмети и явления според съществени характеристики, отвличайки вниманието от по-малко значими, второстепенни

Наблюдавайки развитието на разбирането на различни видове явления, можете да видите как детето в предучилищна възраст преминава от обобщения, основани на външни, случайни прилики между обекти, към обобщения, основани на по-съществени характеристики.

Като по-значими характеристики децата в предучилищна възраст често изтъкват предназначението на предметите, начина, по който се използват в ежедневието и трудовата дейност на хората. На въпроса: "Какво е кон?" - детето в предучилищна възраст отговаря: "Това е да се возиш на него." На въпроса: "Какво е лопата?" той отговаря: "Това е да копаеш с него."

До края на предучилищна възраст детето може да научи не само специфични, но и общи понятия, като ги съпоставя по определен начин един с друг.

По този начин детето не само нарича кучета с различни цветове, размери и форми, но и всички понятия за кучета, котки, коне, крави, овце и т.н. Той също така може да сравнява, сравнява помежду си не само конкретни обекти, но и понятия. Например, по-голямо дете в предучилищна възраст може да говори за разликата между диви и домашни животни, между растения и животни и т.н.

Педагогът запознава детето със заобикалящата го действителност, информира го за редица елементарни знания за явленията на природата и обществения живот, без които развитието на мисленето би било невъзможно.

При обучението на деца в предучилищна възраст е необходимо да се вземат предвид техните възрастови характеристики - ограниченият житейски опит и конкретния, визуално-образен характер на мисленето. Устните обяснения и инструкции, дадени на детето, трябва да бъдат подсилени чрез показване на визуален материал и, ако е възможно, трябва да се осигурят практически и игрови действия с този материал.

В същото време, въз основа на актуалното ниво на развитие на мисленето на децата, възпитателят трябва да ги води напред, да ги учи да анализират и синтезират наблюдаваните обекти, да открояват съществените характеристики в тези обекти и да обобщават жизнения си опит на тази основа.

Необходима предпоставка за развитието на мисленето на детето е обогатяването на неговия опит, предаването му на нови знания и умения. Трябва обаче да се отбележи, че простото запомняне на отделни факти, пасивното усвояване на предадените знания все още не могат да осигурят правилното развитие на детското мислене.

За да започне детето да мисли, е необходимо да му се постави нова задача, в процеса на решаването на която то би могло да използва придобитите преди това знания във връзка с нови обстоятелства.

Той придобива голямо значение в умственото възпитание на детето, следователно организирането на игри и дейности, които да развият умствените интереси на детето, да му поставят определени когнитивни задачи, да го принудят самостоятелно да извършва определени умствени операции, за да постигне желания резултат. Това се обслужва от въпроси, зададени от учителя по време на класове, разходки и екскурзии, дидактически игри с познавателен характер, всякакви гатанки и пъзели, специално предназначени да стимулират умствената дейност на детето.

При децата в предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на мисленето. Детето придобива редица нови знания за заобикалящата го действителност, научава се да анализира, синтезира, сравнява, обобщава своите наблюдения, т.е. извършване на прости умствени операции

Аритметичните задачи като средство за развитие на логическото мислене при децата

Интегрираните класове като условие за формиране на толерантни качества на деца от старша предучилищна възраст

От раждането си детето е включено в системата на социалните връзки и придобива определен социален опит, който се придобива през цялото детство и е доминираща страна в развитието на личността...

Логически и математически дидактически игри в работата с по-големи предучилищни деца

народна приказкакато средство за формиране на приятелски отношения между деца от предучилищна възраст

Възможностите се разширяват в предучилищна възраст морално възпитание. Това до голяма степен се дължи както на големите промени, които настъпват в умственото и емоционално-волевото развитие на децата в предучилищна възраст, в мотивационната сфера ...

Проблеми на формирането на логическото мислене на децата в начална училищна възраст

Преди да разгледаме формирането на логическо мислене при деца в начална училищна възраст, нека да определим какво е мисленето като познавателен процес. Мисленето е опосредствано и обобщено отражение на съществените ...

Мисленето е вид интелектуална дейност, процес на решаване на проблеми, свързани с откриването от човек на нови знания за себе си. Мисленето е процес на познавателна дейност на индивида ...

Психолого-педагогически условия за развитие на мисленето при деца от предучилищна възраст

Във философията терминът "условие" се тълкува като категория, изразяваща отношението на даден обект към заобикалящите го явления, без които той не може да съществува; условията съставляват средата, средата, в която се случва явлението ...

Психолого-педагогически условия за развитие на мисленето при деца от предучилищна възраст

Разбира се, развитието на детето трябва да става в определени условия, в определена среда. важно педагогическо състояниеРазвитието на детското мислене е среда за развитие ...

Развитието на логическото мислене на по-младите ученици в процеса на рисуване от природата

Преди да разгледаме развитието на логическото мислене при деца в начална училищна възраст, нека да определим какво е мисленето като психофизиологичен процес като цяло. Обектите и явленията от действителността имат такива свойства и отношения...

Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот. Не е изненадващо, че проблемът за играта е привличал и продължава да привлича вниманието на изследователите...

Ролята на бащата във формирането на личността на децата от предучилищна възраст

Човешкото развитие е много сложен, продължителен и противоречив процес. Промените в нашето тяло се случват през целия живот, но физическите данни и духовен святчовек в детството...

Етичните разговори като метод за формиране на идеи за поведенческа култура на по-големите деца в предучилищна възраст

Според I.N. Курочкина в съдържанието на поведенческата култура на децата в предучилищна възраст могат условно да се разграничат следните компоненти: - култура на дейност; - култура на общуване; - културно-хигиенни умения и навици. Е.А. Алябиева смята...