Характеристики на организацията на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семействата на учениците

Актуализация на системата Предучилищно образование, процесите на хуманизация и демократизация в него доведоха до необходимостта от активизиране на взаимодействието предучилищнас моето семейство.
Семейството е уникално първично общество, което дава на детето чувство за психологическа сигурност, „емоционална подкрепа“, подкрепа и безусловно, неосъждащо приемане. Това е непреходното значение на семейството за човека като цяло и в частност за детето в предучилищна възраст.
За същото говорят съвременните специалисти и учени в областта на семейството (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Те вярват в това семеен институтсъществува институция на емоционалните отношения. Всяко дете днес, както и винаги, очаква безусловна любов от своите роднини и близки хора (майка, баща, баба, дядо, сестра, брат): то е обичано не за добро поведениеи оценки, но просто така и както е, и за това, че просто е така.
Семейството за детето е и източник на социален опит. Тук той намира модели за подражание, тук се случва социалното му раждане. И ако искаме да отгледаме морално здраво поколение, тогава трябва да решим този проблем "с целия свят": детска градина, семейство, общност.
Следователно не е случайно, че последните годинизапочва да се развива и въвежда нова философия на взаимодействие между семейството и предучилищната институция. Тя се основава на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да подкрепят и допълват тяхната възпитателна дейност.
Идеята за връзката между обществеността и семейно образованиее отразено в редица правни документи, включително „Концепция Предучилищно образование”, „Правилник за предучилищна образователна институция”, Закон „За образованието” и др. Така в Закона за образованието, чл. 18 е записано, че „родителите са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст».
Политиката за трансформиране на възпитанието от семейно в обществено образование, която се прилагаше официално от много години у нас, остава в миналото. В съответствие с това се променя и позицията на предучилищната институция в работата със семейството. Всяка предучилищна образователна институция не само обучава детето, но и съветва родителите по въпросите на отглеждането на деца. Предучилищният учител е не само учител на децата, но и партньор на родителите в тяхното възпитание.
Безспорни и многобройни са предимствата на новата философия за взаимодействие между учители и родители.
Първо, това е положителна емоционална нагласа на учители и родители да работят заедно за възпитанието на децата. Родителите са сигурни, че предучилищната образователна институция винаги ще им помогне при решаването педагогически проблемии в същото време няма да навреди, тъй като мненията на семейството и предложенията за взаимодействие с детето ще бъдат взети под внимание. Учителите привличат разбирането на родителите при решаването на проблеми (от материални до икономически). А най-големите печеливши са децата, в името на които се осъществява това взаимодействие.
второ,Става въпрос за индивидуалността на детето. Учителят, който постоянно поддържа връзка със семейството, познава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес.
на трето място, родителите могат самостоятелно да избират и формират вече в училищна възрастпосоката в развитието и възпитанието на детето, която считат за необходима. Така родителите поемат отговорност за възпитанието на детето.
Четвърто, това е възможност за прилагане на единна програма за отглеждане и развитие на детето в предучилищната образователна институция и семейството.
По този повод Н. К. Крупская в своите „Педагогически трудове“ пише: „Въпросът за работата с родителите е голям и важен въпрос. Тук е необходимо да се грижи за нивото на знания на самите родители, да им помогне в самообразованието, да ги въоръжи с известен минимум, да ги включи в работа. детска градина". Съществена страна на взаимодействието между детската градина и семейството, Н. К. Крупская многократно подчертава, е, че детската градина служи като "организиращ център" и "влияе ... върху домашното образование", следователно е необходимо да се организира взаимодействието между детската градина и семейството за възможно най-добро отглеждане на децата. „... В тяхната общност, във взаимната грижа и отговорност, има огромна сила.“ В същото време тя смята, че трябва да се помогне на родителите, които не знаят как да възпитават.

I. Характеристики на организиране на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семействата на учениците

При организиране съвместна работапредучилищна образователна институция със семейства в рамките на новата философия трябва да отговаря на основните принципи:
отвореност на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и види как живее и се развива детето му);
сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата;
създаване на активна развиваща среда, която осигурява единни подходи към развитието на личността в семейството и детския екип;
диагностика на общи и частни проблеми в развитието и възпитанието на детето.
Основната цел на предучилищните учители е професионално да помагат на семейството при отглеждането на деца, като същевременно не го заместват, а допълват и осигуряват по-пълно изпълнение на неговите образователни функции:
развитие на интересите и потребностите на детето;
разпределението на задълженията и отговорностите между родителите в непрекъснато променящите се ситуации на отглеждане на деца;
поддържане на откритост във взаимоотношенията между различните поколения в семейството;
развитие на семейния начин на живот, формиране семейни традиции;
разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникална личност.
Тази цел се реализира чрез следните задачи:
възпитаване на уважение към детството и родителството;
взаимодействие с родителите за изследване на тяхната семейна микросреда;
повишаване и насърчаване на общата култура на семейството и психолого-педагогическата компетентност на родителите;
предоставяне на практическа и теоретична помощ на родителите на ученици чрез предаване на основите на теоретичните знания и формиране на умения и способности за практическа работа с деца;
използването на различни форми на сътрудничество и съвместно творчество с родителите, въз основа на индивидуално диференциран подход към семействата.
Основните условия, необходими за осъществяването на доверително взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, са следните:
изследване на семействата на учениците: като се вземат предвид различията във възрастта на родителите, тяхното образование, общо културно ниво, лични характеристики на родителите, техните възгледи за образованието, структурата и характера семейни отношенияи т.н.;
отвореност на детската градина към семейството;
ориентация на учителя за работа с деца и родители.
Работата с родителите трябва да се изгради, като се придържат към следните стъпки.
1. Обмисляне на съдържанието и формите на работа с родителите. Провеждане на бързо проучване за проучване на техните нужди. Важно е не само да информирате родителя какво иска да прави предучилищното училище с детето му, но и да разберете какво очаква той от предучилищното училище. В същото време трябва да се има предвид, че някои родители предпочитат сами да се занимават с детето, а детската градина се разглежда само като среда за игриво общуване на техния син или дъщеря. Получените данни трябва да се използват за по-нататъшна работа.
2. Установяване на приятелски отношения между възпитатели и родители с насоченост към бъдещо бизнес сътрудничество. Необходимо е родителите да се интересуват от работата, която трябва да се извършва с тях, да се формира положителен образ на детето в тях.
3. Формиране в родителите повече пълно изображениетяхното дете и правилното му възприемане, като им дават знания, информация, които не могат да бъдат получени в семейството и които се оказват неочаквани и интересни за тях. Това може да бъде информация за някои характеристики на комуникацията на детето с връстници, отношението му към работата, постиженията в продуктивни дейности.
4. Запознаване на учителя с проблемите на семейството при възпитанието на детето. На този етап педагозите влизат в диалог с родителите, които тук играят активна роля, разказвайки на възпитателя не само за положителните, но и за трудностите, тревогите и отрицателното поведение на детето по време на посещението в семейството.
5. Съвместно изследване с възрастни и формиране на личността на детето. На този етап се планира конкретното съдържание на работата, избират се форми на сътрудничество.
Форма (лат. - forma) - устройство, структура на нещо, система за организиране на нещо.
Всички форми с родители са разделени на
колективна (масова), индивидуална и визуална информация;
традиционни и нетрадиционни.
Колективните (масови) форми включват работа с всички или голям брой родители на предучилищна образователна институция (група). Това е съвместно усилие между учители и родители. Някои от тях са с участието на деца.
Индивидуални формипредназначени за диференцирана работа с родители на ученици.
Визуално-информационни – играят ролята на опосредствана комуникация между учители и родители.
Понастоящем са разработени стабилни форми на работа в детската градина със семействата, които се считат за традиционни в предучилищната педагогика. Това са форми на работа, които са устояли на времето. Тяхната класификация, структура, съдържание, ефективност са описани в много научни и методически източници. Такива форми включват педагогическо обучение на родителите. Осъществява се в две направления:
в детската градина се работи с родителите на ученици от тази предучилищна образователна институция;
работа с родители извън детската градина. Целта му е да достигне до голяма част от родителите на деца в предучилищна възраст, независимо дали децата им посещават детска градина или не.
Нетрадиционните форми на общуване са особено популярни както сред учителите, така и сред родителите. Те са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, насочване на вниманието им към детската градина. Родителите опознават по-добре детето си, защото го виждат в различна, нова за себе си среда и се сближават с учителите.
Практиката вече е натрупала разнообразие от нетрадиционни форми, но те все още не са достатъчно проучени и обобщени. Днес обаче принципите, на базата на които се изгражда комуникацията между учители и родители, са се променили. Изгражда се на базата на диалогичност, откритост, искреност, неприемане на критика и оценка на комуникационния партньор. Следователно тези форми се считат за нетрадиционни.
Т.В. Кротова предлага следната класификация на нетрадиционните форми на взаимодействие с родителите (Таблица 1).

Маса 1.

II. Когнитивни форми на взаимодействие с родителите

Доминиращата роля сред формите на комуникация учител - родители и до днес продължават да играят когнитивните форми на организация на връзката им. Те са предназначени да подобрят психологическата и педагогическата култура на родителите и следователно да помогнат за промяна на възгледите на родителите за отглеждане на дете в семейна среда, за развитие на рефлексия. В допълнение, тези форми на взаимодействие позволяват да се запознаят родителите с характеристиките на възрастта и психологическото развитие на децата, рационалните методи и техники на обучение за формиране на техните практически умения. Родителите виждат детето в среда, различна от домашната, а също така наблюдават процеса на общуването му с други деца и възрастни.
В тази група все още водещи са следните традиционни колективни форми на комуникация:

Обща родителска среща на предучилищна образователна институция. Неговата цел е да координира действията на родителската общност и учителския екип по въпросите на образованието, възпитанието, подобряването на здравето и развитието на учениците (Приложение 1. Наредби за общия родител Среща на DOW). На общите родителски срещи се обсъждат проблемите на отглеждането на децата. Както всяка родителска среща, тя изисква внимателна предварителна подготовка (виж по-долу). За родителите на деца, новоприети в предучилищна образователна институция, е препоръчително да се проведе обиколка на детската градина с обяснение на профила и задачите на институцията, да се запознаят със специалисти; можете да публикувате брошура, рекламираща конкретна институция или да покажете презентация; организират изложба на детски творби и др.

Педагогически съветс участието на родителите. Целта на тази форма на работа със семейството е да включи родителите в активно разбиране на проблемите на отглеждането на деца в семейството въз основа на индивидуалните потребности.

Родителската конференция е една от формите за повишаване на педагогическата култура на родителите (Приложение 2. Сценарий на родителската конференция). Ценността на този вид работа е, че в нея участват не само родителите, но и обществеността. На конференциите се изказват педагози, служители на областния отдел на образованието, представители на медицинската служба, учители, педагогически психолози и др. В допълнение, тази форма позволява на преподаватели, специалисти и родители да моделират житейски ситуациииграейки ги. Това дава възможност на родителите не само да натрупат професионални знания в областта на отглеждането на деца, но и да установят доверителни отношения с учители и специалисти.

Организират се тематични консултации, за да се отговори на всички въпроси, интересуващи родителите (Приложение 3. Серия от консултации за родители). Част от консултацията е посветена на трудностите при отглеждането на деца. Те могат да се провеждат и от специалисти по общи и специални въпроси, например развитието на музикалността на детето, защитата на неговата психика, ограмотяване и др. Консултациите са близки до разговорите, основната им разлика е, че последните предвиждат диалог , провежда се от организатора на разговорите. Учителят се стреми да даде на родителите квалифициран съвет, да научи нещо. Тази форма помага да се опознае по-отблизо живота на семейството и да се окаже помощ там, където е най-необходима, насърчава родителите да гледат сериозно на децата си, да мислят как най-добре да ги образоват. Основната цел на консултацията е родителите да могат да получат подкрепа и съвети в детската градина. Има и "задочни" консултации. Подготвя се кутия (плик) за въпроси на родителите. Четейки пощата, учителят може предварително да подготви пълен отговор, да проучи литературата, да се консултира с колеги или да пренасочи въпроса. Този формуляр получи отговор от родителите. Както показа опитът ни от провеждането на „дистанционна“ консултация, родителите задаваха различни въпроси, за които не искаха да говорят на глас.

Педагогически съвет. Според някои съвременни автори (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya и други), тази форма може и трябва да се използва при работа с родители (Приложение 4. Схема на съвета „Подготовка на децата за училище“). Помага за по-добро и по-задълбочено разбиране на състоянието на отношенията в конкретно семейство, за предоставяне на ефективна практическа помощ навреме (освен ако, разбира се, родителите нямат желание да променят нещо в настоящата ситуация).
В състава на съвета могат да бъдат включени възпитател, ръководител, заместник-ръководител по основна дейност, психолог, учител-логопед, главна медицинска сестра и членове на родителския комитет. Обсъдено на събора образователен потенциалсемейството, нейното финансово състояние и положението на детето в семейството. Резултатът от работата на съвета може да бъде:
наличие на информация за характеристиките на конкретно семейство;
определяне на мерки за подпомагане на родителите при отглеждането на дете;
разработване на програма за индивидуална корекция на поведението на родителите.

родителски групови срещи- това е форма на организирано запознаване на родителите със задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца от определена възраст в детска градина и семейство (обсъждат се проблемите на живота на групата).
Препоръчително е да се провеждат 3-4 срещи годишно с продължителност 1,5 ч. Темите трябва да бъдат формулирани по проблемен начин, например: „Послушно ли е вашето дете?“, „Как да играем с детето?“, „Трябва ли. децата да бъдат наказвани?“ и т.н.
При подготовката за родителска среща трябва да се спазват следните правила:
срещата трябва да е целенасочена;
отговарят на нуждите и интересите на родителите;
имат ясно изразен практически характер;
провежда се под формата на диалог;
на срещата не трябва да се публикуват неуспехите на децата, грешките на родителите в образованието.
Дневният ред на срещите може да бъде разнообразен, като се вземат предвид желанията на родителите (Приложение 5. родителски срещив група (насоки). Традиционно включва четене на доклад, въпреки че това трябва да се избягва, по-добре е да се проведе диалог, като се използват методи за родителско активиране. Според лекторите „четенето на лист причинява сън с отворени очи“. Не се препоръчва използването на официални думи като „доклад“, „събития“, „дневен ред“, „присъствието е строго задължително“ при работа с родители. Ако учителят чете текста, без да спира, остава впечатлението, че е некомпетентен в изложените въпроси. В съобщението е важно да се представят характеристиките на живота на групата и всяко дете. В изказването на срещите могат да се включат специалисти от детската градина (лекар, логопед, психолог и др.), както и специалисти сред родителите, които имат отношение към предучилищното детство (педиатър, юрист, библиотекар и др.).
Срещата се подготвя предварително, анонсът се публикува 3-5 дни предварително. Малки задачи за родителите могат да бъдат поставени в обявата, например, наблюдавайте поведението на децата, формирани умения, обръщайте внимание на въпросите на децата и т.н. Задачите се определят от темата на предстоящата среща. Практиката показва, че родителите се отзовават по-активно на индивидуалните покани, особено ако в подготовката им са участвали деца.
При подготовката за срещата можете да използвате следния план:
Анкета сред родителите по темата на срещата. Анкетите се попълват у дома, преди срещата, резултатите от тях се използват по време на срещата.
Изработка на покани за всяко семейство (под формата на апликация, рисунка, картичка и др.). Важно е децата да участват в изработката на поканите.
Изготвяне на бележки със съвети по темата на срещата. Съдържанието им трябва да е кратко, текстът се отпечатва с едър шрифт.
Подготовка на конкурси, изложби.
Магнетофонен запис на отговорите на децата по темата на срещата.
Покана за среща приказен герой(използване на изненада).
Изготвяне на постери по темата на срещата и др.
Сега срещите се заменят с нови нетрадиционни форми (вижте Приложение 5.). Бих искал да предупредя учителите срещу хобита за забавление: някои смятат, че трябва да пиете чай с родителите си и да играете игри. В този случай педагогическото съдържание "напуска". Препоръчително е да се комбинират различни формиработа, например, след развлекателни дейностиМожете да организирате разговори и срещи с родители.

« Кръгла маса». В нетрадиционна обстановка със задължително участие на специалисти се обсъждат актуални проблеми на образованието с родителите (Приложение 6. Сценарий на кръглата маса „Какво пречи на детето да се развива?“)

Родителски съвет (комисия) на групата.Родителският съвет е група от родители, които се събират редовно за насърчаване предучилищна администрация, възпитатели на групата при подобряване на условията за реализация учебен процес, защита на живота и здравето на учениците, свободно развитие на личността; участват в организирането и провеждането на съвместни събития. По правило родители с активен начин на живот, които се интересуват от подобряване на престоя на децата в предучилищна образователна институция, се избират за членове на родителския съвет (Приложение 7. Организация на работата с родителския комитет ")

Отворени класовес деца в предучилищна възраст за родители.Родителите се запознават със структурата и спецификата на провеждане на класове в предучилищна образователна институция. Можете да включите елементи от разговор с родители в урока.

Тези форми са били използвани и преди. Днес обаче принципите, на базата на които се изгражда комуникацията между учители и родители, са се променили. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в комуникацията, отказ от критика и оценка на комуникационния партньор. Следователно тези форми могат да се считат за нетрадиционни. Например, това може да бъде провеждане на родителски срещи въз основа на известни телевизионни игри: „KVN“, „Поле на чудесата“, „Какво? Където? Кога?“, „През устата на бебе“ и други. Неформалният подход при организирането и провеждането на тези форми на общуване поставя педагозите пред необходимостта от използване на различни методи за активизиране на родителите. Тези „стари форми по нов начин“ включват:

"Дни на отворените врати". В момента те стават широко разпространени. Днес обаче можем да говорим за тази форма на общуване между учители и родители като нетрадиционна, поради промяната в принципите на взаимодействие между учители и родители. Според изследователите предучилищната институция е в състояние напълно да задоволи нуждите на родителите само ако е отворена система. „Дните на отворените врати“ дават възможност на родителите да видят стила на общуване между учители и деца, да се „включат“ в общуването и заниманията на деца и учители. Ако по-рано не се предполагаше, че родителят може да бъде активен участник в живота на децата, когато посещава група, сега предучилищните институции се стремят не само да демонстрират педагогическия процес на родителите, но и да ги въвлекат в него. На този ден родителите, както и други хора, близки до детето, които участват пряко в неговото възпитание (баби и дядовци, братя и сестри), имат възможност свободно да посещават предучилищна институция; разходете се из всичките му помещения, запознайте се с живота на детето в детската градина, вижте как детето учи и почива, общувайте с неговите приятели и възпитатели. Родителите, наблюдавайки дейностите на учителя и децата, могат сами да участват в игри, класове и др. (Приложение 8. Сценарий на деня на отворените врати).

Презентация за предучилищна възраст. Това е форма на реклама за предучилищни образователни институции, модернизирана в съответствие с разкритите компютърни възможности. В резултат на тази форма на работа родителите се запознават с хартата на предучилищната образователна институция, програмата за развитие и екипа от учители, получават полезна информация за съдържанието на работа с деца, платени и безплатни услуги.

Клубове за родители. Тази форма на комуникация включва установяването на доверителни отношения между учители и родители, осъзнаването на учителите за значението на семейството при отглеждането на дете, а родителите - че учителите имат възможност да им помогнат при решаването на възникващите трудности в образованието. Редовно се провеждат срещи на родителския клуб. Изборът на тема за разговор се определя от интересите и исканията на родителите. Учителите се стремят не само да подготвят полезна и интересна информация по проблем, който вълнува родителите, но и канят различни специалисти (Приложение 9. Клуб на грижовните родители)

Устен педагогически вестник. Списанието се състои от 3-6 страници, всяка с времетраене от 5 до 10 минути. Общата продължителност е не повече от 40 минути (Приложение 10. Сценарий на устния дневник). Кратката продължителност на времето е не по-малко важна, тъй като често родителите са ограничени във времето поради различни обективни и субективни причини. Ето защо е важно достатъчно голямо количество информация, публикувана за сравнително кратък период от време, да представлява значителен интерес за родителите. Всяка страница от списанието е изречено послание, което може да бъде илюстрирано дидактически помагала, слушане на касетофонни записи, изложби на рисунки, занаяти, книги. На родителите се предлага предварително литература за запознаване с проблема, практически задачи, Въпроси за обсъждане. Приблизителни теми на устни списания, предлагани от учителите: „На прага на училището“, „Етика на семейните отношения“, „Влиянието на природата върху духовното развитие на детето“ и др. Важно е темите да са актуални за родителите, да отговарят на техните нужди и да помагат за решаването на най-важните проблеми при отглеждането на децата.

Вечери на въпроси и отговори. Тази форма позволява на родителите да изяснят своите педагогически знания, да ги приложат на практика, да научат нещо ново, да попълнят взаимно знанията си, да обсъдят някои проблеми на детското развитие.

"Университет за родители". За да направи работата на „Университета за родители“ по-продуктивна, предучилищната институция може да организира дейности с родители на различни нива: обща детска градина, вътрешногрупова, индивидуално-семейна (Приложение 11. План за работа на „Университет за родители“ ).
В него могат да работят различни отделения според нуждите на родителите:
"Катедра компетентно майчинство" (Да бъда майка е моята нова професия).
„Отдел за ефективно родителство“ (мама и татко са първите и основни учители).
"Отдел за семейни традиции" (Баби и дядовци - пазители на семейните традиции).

Мини срещи.Разкрити интересно семейство, изследва се възпитателният й опит. След това кани две или три семейства, които споделят нейните позиции в семейното възпитание. Така в тесен кръг се обсъжда интересуваща всички тема.

Проучване и проектиране, ролеви игри, симулационни и бизнес игри. В процеса на тези игри участниците не просто „усвояват“ определени знания, а конструират нов моделдействия, отношения. По време на дискусията участниците в играта с помощта на специалисти се опитват да анализират ситуацията от всички страни и да намерят приемливо решение. Примерни темиигрите могат да бъдат: „Сутрин във вашата къща“, „Разходка в семейството ви“, „Почивен ден: какво е?“ (Приложение 12. бизнес игра"Психологическа готовност на детето за училище")

Обучения. обучение игрови упражненияи задачите помагат за оценяване различни начинивзаимодействие с детето, изберете по-успешни форми на обръщане към него и общуване с него, заменяйки нежеланите конструктивни. Родителят, участващ в игровото обучение, започва комуникация с детето, разбира нови истини. (Приложение 13. Обучение "Социално-емоционално развитие на децата").

Настоятелство. Една от новите форми на работа с родителите е колегиален орган на самоуправление, който постоянно действа на доброволни начала в предучилищна образователна институция. (Приложение 14. Общоприетата наредба за настоятелството в предучилищната образователна институция).

Дни на добрите дела. Дни на доброволна възможна помощ на родителите към групата, предучилищна образователна институция - ремонт на играчки, мебели, групи, помощ при създаване на предметно-развиваща среда в групата. Тази форма ви позволява да създадете атмосфера на топли, приятелски отношения между учителя и родителите. В зависимост от работния план е необходимо да се състави график за родителска помощ, да се обсъди всяко посещение, вида помощ, която родителят може да окаже и др.
Подобни форми: Дни на комуникацията, Ден на бащата (баби и дядовци и др.)
Когнитивната група включва и индивидуални форми на взаимодействие с родителите. Предимството на тази форма на работа с родителите е, че чрез изучаване на спецификата на семейството, разговори с родителите (всеки поотделно), наблюдение на общуването на родителите с децата, както в група, така и у дома, учителите набелязват конкретни начини за съвместно взаимодействие с детето.

Образователни интервюта с родители. Предоставяне на навременна помощ на родителите по конкретен въпрос на образованието. Това е една от най-достъпните форми за установяване на връзка със семейството. Разговорът може да бъде както самостоятелна форма, така и да се използва в комбинация с други, например може да бъде включен в среща, посещение на семейство.
Целта на педагогическата беседа е обмен на мнения по определен въпрос; негова особеност е активното участие както на възпитателя, така и на родителите. Разговорът може да възникне спонтанно по инициатива на двамата родители и учителя. Последният обмисля какви въпроси ще зададе на родителите, информира темата и ги моли да подготвят въпроси, на които биха искали да получат отговор. Когато планирате темите на разговорите, трябва да се стремите да обхванете, ако е възможно, всички аспекти на образованието. В резултат на разговора родителите трябва да получат нови знания за образованието и възпитанието на дете в предучилищна възраст. Освен това разговорите трябва да отговарят на определени изисквания:
бъдете конкретни и смислени;
да даде на родителите нови знания за обучението и възпитанието на децата;
събуждат интерес към педагогически проблеми;
повишаване на чувството за отговорност за възпитанието на децата.
Разговорът обикновено започва с общи въпроси, е необходимо да се дадат факти, които положително характеризират детето. Препоръчително е да обмислите подробно неговото начало, от което зависи успехът и напредъкът. Разговорът е индивидуален и насочен към конкретни хора. Възпитателят трябва да избере препоръки, които са подходящи за това семейство, да създаде среда, благоприятна за „изливане“ на душата. Например, учител иска да разбере характеристиките на отглеждането на дете в семейство. Можете да започнете този разговор с положително описание на детето, да покажете, дори и незначителни, неговите успехи и постижения. След това можете да попитате родителите как са успели да постигнат положителни резултати в образованието. Освен това можете тактично да се спрете на проблемите с отглеждането на дете, които, според възпитателя, все още трябва да бъдат финализирани. Например: „В същото време бих искал да обърна внимание на възпитанието на усърдие, независимост, втвърдяване на детето и т.н.“ Дайте конкретни съвети.

семейно посещение. Основната цел на посещението е опознаване на детето и неговите близки в позната среда. Играейки с дете, в разговор с близките му, можете да научите много необходима информация за бебето, неговите страсти и интереси и др. Посещението е от полза както за родителите, така и за учителя: родителите получават представа как учителят общува с детето, имат възможност да задават въпроси, които ги вълнуват относно отглеждането на детето им в обичайната им среда, а учителят им позволява да се запознаят с условията, в които живее детето, с общата атмосфера в къщата, традициите и обичаите на семейството.
Възпитател на всеки възрастова групатрябва да посетят семействата на своите ученици. Всяко посещение има своя цел. Целта на първото семейно посещение е да разберем общи условиясемейно възпитание, изследване на условията на живот на детето. Повторните посещения се насрочват при необходимост.
При организиране на домашно посещение трябва да спазвате следните условия:
бъдете тактични, когато посещавате семейството;
не започвайте разговор в семейството за недостатъците на детето;
не задавайте на родителите много въпроси относно отглеждането на деца;
Направете си ръководство за посещение по домовете и се опитайте да го следвате.

Индивидуални консултации. Консултациите по своя характер са близки до разговора. Разликата е, че разговорът е диалог между възпитателя и родителя и като провежда консултация, отговаряйки на въпросите на родителите, учителят се стреми да даде квалифициран съвет.

Индивидуални тетрадки, в които учителят записва напредъка на децата различни видоведейности, родителите могат да отбележат какво ги интересува при отглеждането на децата.

Тези форми включват също:
„Училище за младо семейство”;
изпълнение на индивидуални поръчки;
линия за помощ;
Доверителна поща;
касичка с добри дела и др.

Освен това има техники за създаване на роли за родители. Те могат да изпълняват различни формални и неформални роли в развитието и възпитанието на своите деца в групата на детската градина. По-долу са някои от тях.
Гост на групата. Родителите трябва да бъдат насърчавани да идват в групата, за да гледат и да играят с децата си.
Доброволец. Родителите и децата може да имат общи интереси или умения. Възрастните могат да помагат на преподавателите, да участват в представления, да помагат при организирането на събития, да осигуряват транспорт, да помагат при почистването, оборудването и декорирането на групови стаи и т.н.
Платена позиция. Някои родители могат да заемат платена позиция като член на екипа за родители.

III. Развлекателни форми на взаимодействие с родителите

Развлекателните форми на организиране на комуникация са предназначени да установят топли неформални отношения между учители и родители, както и по-доверчиви отношения между родители и деца. В бъдеще е по-лесно за учителите да установяват контакти с тях и да предоставят педагогическа информация. Такива форми на сътрудничество със семейството могат да бъдат ефективни само ако възпитателите обръщат достатъчно внимание на педагогическото съдържание на събитието и установяването на неформални доверителни отношения с родителите не е основната цел на комуникацията.

Празници, матинета, събития (концерти, състезания). Тази група форми включва провеждането от учители на предучилищни институции на такива традиционни съвместни празници и развлекателни дейности като „Новогодишна нощ“, „Коледно забавление“, „Масленица“ (Приложение 15. Сценарий „Масленица“), „Празник на майките“ , "Най-добрият татко" , "Татко, мама, аз - Приятелско семейство”, „Фестивал на реколтата” и др. (Приложение 16. Сценарий на празника „Ах, хайде, бабо! Ах, хайде, дядо!”), Вечер за взаимодействие „Как срещнахме пролетта” (Приложение 17. Сценарий на вечер). Не може без спортни развлечениякато "Зърничка", семейни олимпийски игри (Приложение 18. Сценарий "Летни семейни олимпийски игри"). Такива вечери спомагат за създаването на емоционален комфорт в групата, обединяват участниците в педагогическия процес. Родителите могат да покажат изобретателност и въображение в различни състезания. Те могат да действат като директни участници: да участват в писането на сценарий, да четат стихове, да пеят песни, да свирят на музикални инструменти и да разказват истории. интересни историии т.н.

Изложби на творби на родители и деца, семейни откривания. Такива изложби, като правило, демонстрират резултатите от съвместната дейност на родители и деца. то важен моментв изграждането на отношения между детето и родителя и значими за възпитателя (повишаване на активността на родителите в живота на групата, един от показателите за комфорта на вътресемейните отношения). Например изложбите „Бреза стоеше в полето“, „Чудеса за деца от ненужни неща“, вернисажите „Ръцете на мама, ръцете на татко и моите малки ръце“, „Природа и фантазия“

Съвместни пътувания и екскурзии. Основната цел на подобни събития е укрепване на отношенията родител-дете. В резултат на това у децата се възпитават старание, точност, внимание към роднините, уважение към работата. Това е началото патриотично възпитание, любовта към Родината се ражда от чувството на любов към семейството. Децата се връщат от тези пътувания обогатени с нови впечатления за природата, за насекомите, за своята земя. След това те ентусиазирано рисуват, правят занаяти от естествен материал, правете изложби на съвместно творчество.

Благотворителни промоции. Тази форма на съвместна дейност е от голямо образователно значение не само за децата, които се учат не само да приемат подаръци, но и да правят. Родителите също няма да останат безучастни, виждайки как детето им ентусиазирано играе с приятели в детската градина в игра, отдавна изоставена у дома, а любимата им книга става още по-интересна и звучи ново сред приятели. А това е много труд, възпитание на човешката душа. Например действието „Подарете книга на приятел“. Благодарение на тази форма на работа с родителите библиотеката на групата може да се актуализира и попълва.

Тези форми включват също:
кръгове и секции;
клубове на бащи, баби, дядовци;
уикенд клуб (Приложение 19. Програма на уикенд клуб);
издаване на стенен вестник (Приложение 20. Статия „Стенен вестник като средство за взаимодействие между учители и родители при отглеждането на деца“);
домашни всекидневни (Приложение 21. Сценарий за домашен хол);
работата на театралната трупа деца - родители (съвместна продукция на представления);
семейни срещи;
веломаратон, посветен на Деня на детето (1 юни);
музикални и литературни салони;
събиране и др.

IV. Визуални и информационни форми на взаимодействие с родителите.

Тези форми на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна възраст, позволяват ви да оцените по-правилно дейността на учителите, да преразгледате методите и техниките домашно образование, по-обективно виждат дейността на възпитателя.
Визуалните и информационни форми са условно разделени на две подгрупи:
1. Задачите на една от тях - информация и запознаване - са да запознаят родителите със самата предучилищна институция, характеристиките на нейната работа, с учителите, участващи в отглеждането на деца, и преодоляване на повърхностните мнения за работата на предучилищната институция.
2. Задачите на друга група - информация и образование - са близки до задачите на познавателните форми и са насочени към обогатяване на знанията на родителите за особеностите на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Тяхната специфика се състои в това, че комуникацията на учителите с родителите тук не е пряка, а косвена - чрез вестници, организиране на изложби и т.н., поради което те бяха обособени като самостоятелна подгрупа, а не комбинирани с когнитивни форми.
При тяхното използване е необходимо да се спазва принципът на целенасоченост и принципът на системност. Основната задача на тези форми на работа е да запознаят родителите с условията, задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна образователна институция (група) и да помогнат за преодоляване на повърхностните преценки за ролята на детската градина, да предоставят практическа помощ на семейството. Те включват:
магнетофонен запис (диктофон) на разговори с деца,
видео клипове на организацията различни видоведейности, режимни моменти, професии;
снимка,
Изложби детска работа,
стойки, паравани, плъзгащи се папки.
В педагогическата практика се използват и комбинират различни видове визуализация:
естествен,
картинен,
словесно фигуративен,
информационен.
Но трябва да се отбележи, че отношението на учителите към традиционните методи на визуална пропаганда на настоящия етап от развитието на отношенията между учител и родители е двусмислено. Редица педагози са убедени, че визуалните форми на комуникация с родителите са неефективни в съвременните условия. Те обясняват това с факта, че родителите не се интересуват от материалите, поставени на щандове, папки, слайдери. И учителите често се стремят да заменят директната комуникация с родителите с информационни съобщения, статии от вестници и списания. Според други преподаватели визуалните форми на комуникация са в състояние да изпълнят задачите да запознаят родителите с методите и техниките на обучение, да им помогнат при решаването на възникващи проблеми. В същото време учителят трябва да действа като квалифициран съветник, който може да предложи необходимия материал, да обсъди затруднението с родителите.
Помислете за група от традиционни форми за информация и запознаване.
Кът за родители. Невъзможно е да си представим детска градина без красиво и оригинално проектиран родителски кът. Съдържа полезна информация за родители и деца: дневен режим на групата, график на часовете, дневно меню, полезни статии и справочни материали за родителите. Материалите на къта за родители могат да бъдат разделени на две части според съдържанието:
информационни материали: правила за родители, дневен режим, различни съобщения;
материали, отразяващи проблемите на отглеждането на децата в детската градина и семейството. Те отразяват текущата работа по възпитанието и развитието на децата. Родителите ясно ще видят как е възможно да оборудват кът или стая за дете, да получат отговори на своите въпроси, да разберат какви консултации ще се проведат в близко бъдеще.
Основното е съдържанието на родителския ъгъл да бъде кратко, ясно, четливо, така че родителите да имат желание да се позовават на неговото съдържание. Също така е много важно не само да запълните ъгъла с най-пресните и полезна информацияно също така го правят цветен и привличащ вниманието. За целта са ви необходими:
1. Изберете подходящо място на стената. Препоръчително е да поставите ъгъл срещу входната врата или непосредствено над шкафовете в съблекалнята. Така необходимата информация веднага ще хване окото на родителите. Направете място на стената за бъдещия родителски кът. Направете стойка за таблет от шперплат или купете готова, за предпочитане сгъваема, за да можете да увеличите или намалите площта на стойката, ако е необходимо.
2. Решете какво точно ще запълни родителската стойка. Трябва да има плакати с основна информация: родители за правата на детето, безопасност на живота на родителите (правила за лична безопасност), родители и второ дете, съвети от лекари, родители и техните отговорности и др.
3. Обърнете внимание на съдържанието на референтните материали. Всички статии трябва да бъдат написани на достъпен език, без сложни термини, размер на шрифта - минимум 14 pt. Допълнете информацията с цветни снимки.
4. Подгответе и публикувайте информация за детско заведениеи персонал, с телефони за връзка. Това ще даде възможност на родителите да получат лични съвети при необходимост. График на деня, дневно меню, информация за учениците от групата (ръст, тегло и други показатели) - всичко това е незаменима част от родителския ъгъл.
5. Традиционен родителски кътнаправена е под формата на кула, чийто покрив може да бъде направен от всякакъв материал (хартия, самозалепваща мушама, слама, клони и др.). Кътът е украсен с рисунки, апликации и занаяти на деца. Можете също така да попитате самите родители, които заедно с децата ще се радват да участват в това творческо събитие.
Но можете да помислите и за нетривиалния дизайн на ъгъла. Тук има много опции. Можете да украсите кабината в съответствие с името на групата или общия дизайн на рецепцията. Например под формата на локомотив с вагони. За да направите това, за всяка статия или бележка (обикновено се издават във формат А4), залепете колела от многоцветен картон, направете кантове на ремаркета с цветна хартия (Приложение 22. Стенен вестник „Кът за родители“).

Изложби, вернисажи на детски творби. Тяхната цел е да покажат на родителите важни раздели от програмата или успеха на децата в усвояването на програмата (рисунки, домашно направени играчки, детски книги, албуми и др.).
Например: изложба, посветена на разделите на програмата „Изобразителна дейност на децата в семейството и детската градина“, „Играчката и нейните образователна роля”или изложби на детски творби „Есента е резерват”, „Зимата дойде” и др.

Информационни листове. Те могат да съдържат следната информация:
информация за допълнителни дейности с деца (Приложение 23. Информационен лист);
съобщения за срещи, събития, екскурзии;
молби за помощ;
благодарение на доброволци и др.

Бележки за родителите. Малко описание (инструкция) за правилния (компетентен) начин за извършване на всякакви действия (Приложение 23. Поредица от бележки за предучилищни образователни институции).

Подвижни папки. Те са оформени на тематичен принцип: „За да не боледуват децата ни”, „Ролята на бащата при отглеждането на децата” и др. Папката се предоставя за временно ползване на родителите. Когато родителите се запознаят със съдържанието на папката-плъзгач, те трябва да говорят с тях за това, което са прочели, да отговорят на възникнали въпроси, да изслушат предложения и др. (Приложение 24. Папка-плъзгач "Бележка за родителите").

Родителският вестник се издава от самите родители. В него те отбелязват интересни случаи от живота на семейството, споделят опита си от възпитанието по определени въпроси. Например „Семеен почивен ден“, „Моята майка“, „Моят татко“, „Аз съм вкъщи“ и др.

Видео филми. Те се създават по конкретна тема, например „Трудово възпитание на дете в семейство“, „Трудово възпитание на деца в детска градина“ и др.

Тези форми на работа с родителите включват
дизайн на фотомонтажи;
съвместно създаване на предметно-развиваща среда;
семейни и групови албуми "Нашето приятелско семейство", "Животът ни ден след ден", "Образование от всички страни";
фотоизложби „Моята баба е най-добрата”, „Мама и аз, щастливи мигове”, „Татко, мамо, аз съм приятелско семейство”;
емоционален кът „Днес съм така”, „Здравей, дойдох” и др.

V. Информационни и аналитични форми за организиране на взаимодействие с родителите

Основната задача на информационните и аналитични форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, наличието им на необходимите педагогически знания, отношението на семейството към детето. , искания, интереси, потребности на родителите от психологическа и педагогическа информация. Само на аналитична основа е възможно да се приложи индивидуален, ориентиран към ученика подход към детето в предучилищна институция, да се повиши ефективността на образователната работа с децата и да се изгради компетентна комуникация с техните родители.

Разпитване. Един от най-често срещаните диагностични методи, който се използва от служителите на предучилищните образователни институции за изучаване на семейството, откриване на образователните нужди на родителите, установяване на контакт с неговите членове, за координиране на образователните въздействия върху детето (Приложение 25. Въпросник „Взаимодействие между родители и учители“).
Получил реална картина, въз основа на събраните данни учителят определя и разработва тактика за общуване с всеки родител и дете. Това помага да се ориентирате по-добре в педагогическите нужди на всяко семейство, да вземете предвид неговите индивидуални характеристики.
Въз основа на личните данни е възможно да се разработят критерии за "включване" на родителите в образователния процес. Може да отразява количествените показатели за присъствието на родителите на групови събития: присъствие на родителски срещи и консултации; присъствието на родителите на детски празници, участието на родителите в подготовката и провеждането на екскурзии, тематични часове; участие в изложби, верниги; Публикуване на списания и книги; посещение на „Ден на отворените врати”; помощ на родителите при оборудването на педагогическия процес. Както и качествени показатели: инициативност, отговорност, отношението на родителите към продуктите на съвместната дейност на деца и възрастни. Този анализ ни позволява да разграничим три групи родители.
Родителите са лидери, които могат и се радват да участват в образователния процес, виждат стойността на всяка работа на детска институция.
Родителите са изпълнители, които участват при наличие на значителна мотивация.
Родителите са критични наблюдатели. Промяната във възприемането на родителите като участници в образователния процес доведе до промяна в разбирането за видовете семейства: активни участници в педагогическия процес, заинтересовани от успеха на децата си; заинтересовани, но склонни да решават проблеми с помощта на специалисти; безразличен, живеещ на принципа "Аз съм възпитан по същия начин".
Всичко това ще помогне на учителя да намери диференциран подход към родителите по време на съвместни дейности.

VI. Писмени форми на взаимодействие с родителите

Новото в практиката на работата на детската градина със семействата е използването на писмени форми на комуникация с родителите. Как и кога да използваме писмени форми на комуникация?
Когато времеви ограничения или трудности с работния график на вашите родители ви пречат да се срещнете с тях лично; Ако нямате телефон или искате да обсъдите нещо лично, има някои форми на писмена комуникация, които могат да ви помогнат да поддържате връзка с родителите си. Но не трябва да злоупотребявате с такива форми на комуникация. Тъй като те не допринасят за сплотеността на екипа родител-дете на групата. А някои (брошура, ръководство, бюлетин, доклад) са по-подходящи за организиране на работа с родители в рамките на цялата детска градина.

Брошури. Брошурите помагат на родителите да научат за детската градина. Брошурите могат да опишат концепцията на детската градина и да дадат обща информация за нея.

Ползи. Наръчниците съдържат подробна информация за детската градина. Семействата могат да кандидатстват за помощи през цялата година.

Бюлетин. Бюлетинът може да се издава веднъж или два пъти месечно, за да информира семействата за специални събития, промени в програмата и др.

Седмични бележки. Седмична бележка, адресирана директно до родителите, информира семейството за здравословното състояние на детето, настроението, поведението в детската градина, любимите дейности и друга информация.
неофициални бележки. Педагозите могат да изпращат кратки бележки у дома с детето, за да информират семейството за новото постижение на детето или за току-що усвоеното умение, за да благодарят на семейството за оказаната помощ; може да има записи на детска реч, интересни изказвания на детето и т.н. Семействата могат също да изпращат бележки до детската градина, изразяващи благодарност или съдържащи молби.

Лични бележници. Такива тетрадки могат да се разпространяват всеки ден между детската градина и семейството, за да се споделя информация за това какво се случва у дома и в детската градина. Семействата могат да уведомяват болногледачите за специални семейни събития като рождени дни, нова работа, пътуване, гости.

Табло за обяви. Таблото за обяви е стенен екран, който информира родителите за срещите за деня и др.

Кутия за предложения. Това е кутия, в която родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, което им позволява да споделят мислите си с група болногледачи.

Доклади. Писмените доклади за напредъка са форма на комуникация със семействата, която може да бъде полезна, при условие че не заместват контакта лице в лице.

VII. Критерии за ефективността на използването на различни форми на работа с родителите във възпитанието и развитието на личността на детето

За съжаление формите и методите сами по себе си не са толкова значими. През последните години учените и практиците разработиха много ярки и интересни форми на работа с родителите. Но в повечето случаи тези форми съществуват сами по себе си, тъй като работата със семейството се оценява по броя на събитията и тяхното качество, търсенето от родителите и изобщо не се анализира доколко усилията на учителския екип са помогнали на родителите и децата .
За да се реши ефективно този проблем, администрацията на предучилищната образователна институция и възпитателите трябва да анализират (самоанализ) ефективността (количествена и качествена) на дейностите, извършвани от специалисти в детската градина.
За да определите ефективността на усилията, изразходвани за взаимодействие с родителите, можете да използвате анкета, книги за обратна връзка, листове за оценка, експресна диагностика и други методи веднага след събитието. Също толкова важен е самоанализът от страна на педагозите.
В работата с родителите, повторна диагностика, интервюта с деца, наблюдения, записване на дейността на родителите и др. може да се използва за проследяване и оценка на забавения резултат.
Ефективността на работата с родителите, извършвана в предучилищна институция, се доказва от:
проява на интерес на родителите към съдържанието на образователния процес с децата;
възникването на дискусии, спорове по тяхна инициатива;
сами отговарят на въпросите на родителите; даване на примери от собствен опит;
увеличаване на броя на въпросите към учителя относно личността на детето, неговата вътрешен мир;
желанието на възрастните за индивидуални контакти с възпитателя;
размисъл на родителите относно правилността на използването на определени методи на обучение;
повишаване на активността им при анализ на педагогически ситуации, решаване на проблеми и обсъждане на дискусионни въпроси.
Заключение
През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитанието на по-младото поколение: семейно и обществено. Отдавна се спори кое е по-важно при формирането на личността: семейството или обществено образование? Някои велики учители клоняха в полза на семейството, други дадоха дланта на обществените институции.
Междувременно, съвременна наукаима множество данни, които показват, че без да се засяга развитието на личността на детето е невъзможно да се изостави семейното възпитание, тъй като неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано образование в детска градина или училище.
За да се осигурят благоприятни условия за живот и възпитание на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепва и развива тясна връзка и взаимодействие между детската градина и семейството.
В практиката на съвременна детска градина често се използват стандартни форми на работа: родителски срещи, родителски комитети, изложби, по-рядко конференции, дни на отворените врати, които се провеждат нередовно и темата не винаги съвпада със съдържанието. Малко родители участват в Дните на отворените врати. Събития като турнир на експерти, KVN, викторини всъщност не се провеждат.
Това се случва по няколко причини:
не желае да се промени;
стабилни печати в работата;
голям разход на време за подготовка и др.
неспособността да се поставят конкретни задачи, да се изпълват с подходящо съдържание, да се избират методи;
при избора на методи и форми на сътрудничество не отчитат възможностите и условията на живот на конкретни семейства;
доста често, особено младите възпитатели, използват само колективни форми на работа със семейството;
недостатъчно познаване на спецификата на семейното възпитание;
невъзможност за анализ на нивото на педагогическата култура на родителите и особеностите на отглеждането на децата;
невъзможност за планиране на съвместна работа с деца и родители;
някои, особено млади, преподаватели имат недостатъчно развити комуникативни умения.
Горният практически материал от трудовия опит е необходим, за да могат двете системи (детска градина и семейство) да се отворят една към друга и да помогнат за разкриването на способностите и възможностите на детето.
И ако работата с родителите, описана по-горе, и нейният анализ се извършват в системата, а не „на хартия“, тогава тя постепенно ще даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ ще станат активни участници в срещите и помощници на възпитател и администрация на предучилищната образователна институция, тъй като те ще създадат атмосфера на взаимно уважение. И позицията на родителите като възпитатели ще стане по-гъвкава, тъй като те са станали преки участници във възпитателно-възпитателния процес на своите деца, чувствайки се по-компетентни в отглеждането на децата. Урок с родители в детската градина. Резюме

„От това как е преминало детството, кой е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в съзнанието и сърцето му от света около него, зависи в решаваща степен какъв човек ще стане днешното бебе.“

В.А. Сухомлински

Обновяването на системата на предучилищното образование, процесите на хуманизация и демократизация в нея наложиха необходимостта от засилване на взаимодействието на предучилищната институция със семейството. Семейството е уникално първично общество, което дава на детето чувство за психологическа сигурност, „емоционална подкрепа“ и подкрепа. Това е значението на семейството за човек като цяло и в частност за дете в предучилищна възраст. За същото говорят съвременните специалисти и учени в областта на семейството (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Те вярват, че семейната институция е институция на емоционалните отношения. Всяко дете днес, както винаги, очаква от своите роднини и близки хора (майка, баща, баба, дядо, сестра, брат) безусловна любов: обичат го не заради доброто поведение и оценките, а точно такова, каквото е и какъвто е. той е и за факта, че той просто е. Семейството за детето е и източник на социален опит. Тук той намира модели за подражание, тук се случва социалното му раждане. И ако искаме да отгледаме морално здраво поколение, тогава трябва да решим този проблем "с целия свят": детска градина, семейство, общност. Ето защо не е случайно, че през последните години започна да се развива и налага нова философия за взаимодействие между семейството и предучилищната институция. Тя се основава на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да подкрепят и допълват тяхната възпитателна дейност.

Идеята за връзката между общественото и семейното образование е отразена в редица правни документи, включително "Концепция за предучилищно образование", "Правилник за предучилищна образователна институция", Закон "За образованието" и др. По този начин, в закона "За образованието" в чл. 18 е записано, че „родителите са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст. Всяка предучилищна образователна институция не само обучава детето, но и съветва родителите по въпросите на отглеждането на деца. Предучилищният учител е не само учител на децата, но и партньор на родителите в тяхното възпитание.Предимствата на новата философия за взаимодействие между учители и родители са безспорни и многобройни.

Първо, това е положителна емоционална нагласа на учители и родители да работят заедно за отглеждането на децата. Родителите са сигурни, че предучилищната образователна институция винаги ще им помогне при решаването на педагогически проблеми и в същото време няма да им навреди, тъй като мненията на семейството и предложенията за взаимодействие с детето ще бъдат взети под внимание. Учителите привличат разбирането на родителите при решаването на проблеми (от материални до икономически). А най-големите печеливши са децата, в името на които се осъществява това взаимодействие.

Второ, той отчита индивидуалността на детето. Учителят, който постоянно поддържа връзка със семейството, познава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес.

Трето, родителите могат самостоятелно да избират и формират още в училищна възраст посоката в развитието и възпитанието на детето, която считат за необходима. Така родителите поемат отговорност за възпитанието на детето.

Четвърто, това е възможността за прилагане на единна програма за възпитание и развитие на детето в предучилищната образователна институция и семейството.

По този повод Н. К. Крупская в своите „Педагогически трудове“ пише: „Въпросът за работата с родителите е голям и важен въпрос. Тук трябва да се погрижим за степента на знания на самите родители, да им помогнем в самообразованието, да ги въоръжим с известен минимум, да ги включим в работата на детската градина. Съществена страна на взаимодействието между детската градина и семейството, Н. К. Крупская многократно подчертава, е, че детската градина служи като "организиращ център" и "влияе ... върху домашното образование", следователно е необходимо да се организира взаимодействието между детската градина и семейството за възможно най-добро отглеждане на децата. „... В тяхната общност, във взаимната грижа и отговорност, има огромна сила.“ В същото време тя смята, че трябва да се помогне на родителите, които не знаят как да възпитават.

За да се осигурят благоприятни условия за живот и възпитание на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепва и развива тясна връзка и взаимодействие между детската градина и семейството. Материалът, представен по-горе, е необходим, за да могат двете системи (детска градина и семейство) да се отворят една към друга и да помогнат за разкриването на способностите и възможностите на детето.

И ако работата с родителите, описана по-горе, и нейният анализ се извършват в системата, тогава тя постепенно ще даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ ще станат активни участници в срещите и помощници на възпитателя, тъй като това ще създават атмосфера на взаимно уважение. И позицията на родителите като възпитатели ще стане по-гъвкава, тъй като те са станали преки участници във възпитателно-възпитателния процес на своите деца, чувствайки се по-компетентни в отглеждането на децата.

По този начин може да се отбележи, че начинът на живот семействаиграе голяма роля в живота на детето. Точно на семействоформират се основните основи на човек. В крайна сметка, колкото и прекрасни да бяха нашите общообразователни институции, основните болногледачимислите на малките са майка и татко. Семейният екип, където детето се въвежда в света на зрелостта и мъдростта на по-възрастните, е такава основа за детската мисъл, която в предучилищна възрастникой не може да замени.

Библиография.

1. Психологическа и педагогическа подкрепа на семейството в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Автори: Виноградова Любов Петровна, МБДОУ ЦРР - ДС № 53 "Йолочка", възпитател Шелудякова Олга Викторовна, МБДОУ ЦРР - ДС № 53 "Йолочка", възпитател.

2. Зеленцова С. А. Взаимодействие между детската градина и семейството в отглеждането на дете / С. А. Зеленцова, И. И. Заздравных // Педагогика: традиции и иновации: материали от международната научна конференция (Челябинск, октомври 2011 г.). 1 - Челябинск: Двама комсомолци, 2011 г. - с. 82-84.

3. Програмата за психологическо и педагогическо образование на родителите в системата за взаимодействие между детската градина и семейството. Разработчик на програмата Елена Леонидовна Корнилова, възпитател, ръководител методическо обединение MDOAU "Детска градина № 8", Нефтеюганск.

4. Методическо ръководство за взаимодействието на предучилищна образователна институция и семейството. (Г. Ю. Фомина, чл. предучилищен учител No128, Владимир; Г. Ю. Максимова, кандидат на педиатричните науки, доцент, гл. Катедра по предучилищно възпитание, Владимирски държавен хуманитарен университет).

5. Списание "Наръчник на старши учител на предучилищна институция" № 4, 2009 г. Раздел: Взаимодействие с родителите. Педагогическа подкрепа на семейството от приемането на детето в предучилищна образователна институция до завършване на училище.

На първо място, родителите са отговорни за възпитанието на децата, а всички други социални институции са призвани да подпомагат и допълват тяхната образователна дейност.

Предимства на взаимодействието между учители и родители: Първо, това е положителна емоционална нагласа на учители и родители да работят заедно за отглеждането на децата. Второ, той отчита индивидуалността на детето. Учителят, който постоянно поддържа връзка със семейството, познава характеристиките, навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес. Трето, родителите могат самостоятелно да избират и формират още в училищна възраст посоката в развитието и възпитанието на детето, която считат за необходима. Четвърто, това е възможността за прилагане на единна програма за възпитание и развитие на детето в предучилищната образователна институция и семейството.

Принципите на организиране на съвместната работа на предучилищните образователни институции със семействата: отвореност на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и вижда как детето му живее и се развива); сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата; създаване на активна развиваща среда, която осигурява единни подходи към развитието на личността в семейството и детския екип; диагностика на общи и частни проблеми в развитието и възпитанието на детето.

Работата с родителите трябва да се изгради, като се придържат към следните стъпки. 1. Обмисляне на съдържанието и формите на работа с родителите. Провеждане на бързо проучване за проучване на техните нужди. 2. Установяване на приятелски отношения между възпитатели и родители с насоченост към бъдещо бизнес сътрудничество. 3. Формиране у родителите на по-пълна представа за тяхното дете и правилното му възприемане, като им се дават знания, информация, които не могат да бъдат получени в семейството и които се оказват неочаквани и интересни за тях. 4. Запознаване на учителя с проблемите на семейството при възпитанието на детето. На този етап педагозите влизат в диалог с родителите, които тук играят активна роля, разказвайки на възпитателя не само за положителните, но и за трудностите, тревогите и отрицателното поведение на детето по време на посещението в семейството. 5. Съвместно изследване с възрастни и формиране на личността на детето. На този етап се планира конкретното съдържание на работата, избират се форми на сътрудничество.

Форми на сътрудничество с родителите Форма (лат. - forma) - устройство, структура на нещо, система за организиране на нещо. Всички форми с родители са разделени на колективна (масова), индивидуална и визуална информация; традиционни и нетрадиционни.

Съдържанието на формите за комуникация с родителите Колективните (масови) форми включват работа с всички или голям брой родители на предучилищни образователни институции (групи). Това е съвместно усилие между учители и родители. Някои от тях са с участието на деца. Индивидуалните форми са предназначени за диференцирана работа с родителите на учениците. Визуално-информационни – играят ролята на опосредствана комуникация между учители и родители. Понастоящем са разработени стабилни форми на работа в детската градина със семействата, които се считат за традиционни в предучилищната педагогика. Това са форми на работа, които са устояли на времето. Тяхната класификация, структура, съдържание, ефективност са описани в много научни и методически източници.

Традиционни форми на организиране на комуникация между учители и родители: Колективни родителски срещи Конференции кръгли маси Анкети по различни въпроси Семинари Индивидуални разговори Тематични консултации и др. Визуално информативни снимки на изложба на детски творби екранни папки плъзгащи се папки отворени врати матинета информационни щандове брошури

Нетрадиционни форми на общуване Те са насочени към установяване на неформални контакти с родителите, насочване на вниманието им към детската градина. Родителите опознават по-добре детето си, защото го виждат в различна, нова за себе си среда и се сближават с учителите. Практиката вече е натрупала разнообразие от нетрадиционни форми, но те все още не са достатъчно проучени и обобщени. Днес обаче принципите, на базата на които се изгражда комуникацията между учители и родители, са се променили. Изгражда се на базата на диалогичност, откритост, искреност, неприемане на критика и оценка на комуникационния партньор. Следователно тези форми се считат за нетрадиционни.

Нетрадиционни форми на организация на комуникация между учители и родители Информационно-аналитични Социологически секции за свободното време Анкети "пощенска кутия" Когнитивни Визуално-информационни семинари Работилници Съвместни празници за свободното време Участие на родители и деца в изложби Участие на родители в творчески конкурси, масови събития Изложби в детска градина родителска работаотносно дейности информационни папки за родители родителска всекидневна провеждане на консултативни срещи в нетрадиционна форма на игри с педагогическо съдържание библиотека за родители организиране на дни на отворените врати гледане на класове и други дейности издаване на вестници организиране на мини-библиотеки защита на семейни проекти представяне на детска градина информация за детската градина в сайта

Списание за деца и родители "Лучик" Благодарение на списание "Лучик" родителите от пасивни наблюдатели и слушатели се превръщат в съюзници и активни партньори. Според мен такова събитие е добро допълнение към традиционните родителски срещи, беседи, тематични изложби и др.

"Родителски университет" За да бъде работата на "Родителски университет" по-продуктивна, предучилищните дейности с родители могат да се организират на различни нива: обща детска градина, вътрешногрупово, индивидуално-семейно. Кръгла маса „Катедра семейни традиции“ (Бабите и дядовците са пазители на семейните традиции).

Дни на отворени врати. В този ден родителите, както и други хора, близки до детето, които участват пряко в неговото възпитание (баби и дядовци, братя и сестри), имат възможност свободно да посещават предучилищна институция; разходете се из всичките му помещения, запознайте се с живота на детето в детската градина, вижте как детето учи и почива, разговаряйте с неговите приятели и възпитатели. Родителите, наблюдавайки дейностите на учителя и децата, могат сами да участват в игри, класове и др.

Благотворителни акции Акция "Подарете дидактична играчка на децата" . Благодарение на тази форма на работа с родителите дидактическият материал на групата може да бъде актуализиран и попълнен.

Родителските срещи са ефективна форма на работа с родителите, където се обсъждат проблемите на живота на групата. В работата с родителите е възможно и необходимо да се използват педагогически консултации. Съветът се състои от възпитател, ръководител, заместник-ръководител по основната дейност, педагог-психолог, учител-логопед, главна медицинска сестра и членове на родителския комитет. На консултацията се обсъжда възпитателния потенциал на семейството, финансовото му състояние и статуса на детето в семейството. Една от формите на работа с родителите на съвременния етап е провеждането на различни състезания - вечери на въпроси и отговори. Това ви позволява да изясните педагогическите си знания, да ги приложите на практика, да научите нещо ново, да попълните знанията на приятеля си, да обсъдите някои проблеми на детското развитие.

Когато се подготвяте за срещата, можете да използвате следния план: Разпитване на родителите по темата на срещата. Анкетите се попълват у дома, преди срещата, резултатите от тях се използват по време на срещата. Изработка на покани за всяко семейство (под формата на апликация, рисунка, картичка и др.). Важно е децата да участват в изработката на поканите. Изготвяне на бележки със съвети по темата на срещата. Съдържанието им трябва да е кратко, текстът се отпечатва с едър шрифт. Подготовка на конкурси, изложби. Магнетофонен запис на отговорите на децата по темата на срещата. Покана за среща на приказен герой (използване на изненадващ момент). Изготвяне на постери, свързани с темата на срещата и др.

Консултациите са една от формите на диференцирана работа с родителите. Консултациите по своя характер са близки до разговора. Разликата е, че разговорът е диалог между възпитателя и родителя и като провежда консултация, отговаряйки на въпросите на родителите, учителят се стреми да даде квалифициран съвет. С родителите можете да използвате и индивидуални тетрадки, където учителят записва успеха на децата в различни дейности, родителите могат да отбелязват какво ги интересува при отглеждането на деца.

Една от най-важните форми на взаимодействие между семейството и детската градина е индивидуална работас всеки родител. Предимството на тази форма е, че чрез изучаване на спецификата на семейството, разговори с родителите (всеки индивидуално), наблюдение на комуникацията на родителите с децата както в групата, така и у дома, учителите очертават конкретни начини за съвместно взаимодействие с детето . Разговорът на възпитателя с родителите е най-достъпната форма за установяване на връзка между учителя и семейството, неговата системна комуникация с баща, майка и други членове на семейството.

СЕМЕЙНИ ПОСЕЩЕНИЯ o Домашните посещения са едно от важни формиработа с родителите. Прието е да се посещават семейства два пъти годишно. o Целта на първото посещение в семейството е да се установят условията за семейно образование. Ако то предшества пристигането на детето в детската градина, то има за цел да улесни процеса на адаптация към предучилищната образователна институция. В този случай учителят трябва предварително да опознае по-добре детето, неговите навици, характер, контактност, интереси, любими дейности, условия за провеждане на режимни моменти. o Повторните посещения се извършват при необходимост и решават по-конкретни задачи: коригиране на идентифицираните характеристики на поведението на детето, установяване на единни изисквания за възпитанието му в семейството и предучилищните образователни институции и др. o Задачата на учителя е да създаде доверчив бизнес отношенията със семейството, а за това е необходимо да се признават родителите при отглеждането на децата, да се виждат в тях като на равноправни партньори. o След посещението е необходимо да запишете получената информация в удобна за болногледачката форма.

Съвременни форми на работа с родители в предучилищна институция

Характеристики на организацията на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семействата на учениците

При организиране на съвместна работа на предучилищна образователна институция със семейства в рамките на нова философия е необходимо да се спазват основните принципи:

Отвореност на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и види как живее и се развива детето му);

Сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата;

Създаване на активна развиваща среда, която осигурява единни подходи към развитието на личността в семейството и детския колектив;

Диагностика на общи и частни проблеми в развитието и възпитанието на детето.

Основната цел на предучилищните учители е професионално да помагат на семейството при отглеждането на деца, като същевременно не го заместват, а допълват и осигуряват по-пълно изпълнение на неговите образователни функции:

Развитие на интересите и потребностите на детето;

Разпределението на задълженията и отговорностите между родителите в непрекъснато променящите се ситуации на отглеждане на деца;

Подкрепа за откритост в отношенията между различните поколения в семейството;

Развитие на семеен начин на живот, формиране на семейни традиции;

Разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникален човек.

Тази цел се реализира чрез следните задачи:

Възпитаване на уважение към детството и родителството;

Взаимодействие с родителите за изследване на тяхната семейна микросреда;

Повишаване и насърчаване на общата култура на семейството и психолого-педагогическата компетентност на родителите;

Предоставяне на практическа и теоретична помощ на родителите на ученици чрез предаване на основите на теоретичните знания и формиране на умения и способности за практическа работа с деца;

Използване с родителите на различни форми на сътрудничество и съвместно творчество, базирани на индивидуално диференциран подход към семействата.

Форми на работа със семейството:

1. „Дни на отворените врати”.

2. Посещение на семейства.

3. Педагогически разговори с родители (консултации).

4. Визуални и информационни форми на взаимодействие с родителите. (реклами, молби, благодарности).

5. Участие на родители в ООД.

6. Родителски срещи.

7. Организиране на празници, матинета, събития.

8. Участие в състезания.

Методи и техники за активизиране на родителите

1. видеозаснемане

2. класове

3. гореща тема

4. изложба на детски творби

Сред методите за изследване на семейството социологическите методи са станали доста разпространени: - социологически проучвания, - интервюта и въпросници. Методът на интервюто изисква създаването на условия, благоприятстващи искреността на респондентите. Продуктивността на интервюто се повишава, ако то се провежда в неформална обстановка, контактите между преподавателя и субектите са оцветени от лични симпатии. Методът на въпросника (писмено проучване) ви позволява да съберете много данни, които представляват интерес за учителя. Този метод се отличава с известна гъвкавост по отношение на възможността за получаване и обработка на получения материал. В работата по изучаването на семейството е необходимо да се използва - контактно разпитване, т.е. (учителят сам организира анкетата и събира въпросници). Проучването на семейството трябва да се извършва последователно, систематично, така че е необходимо да се очертаят области на работа, един вид план. Като приблизителен план ви предлагаме план, изготвен, като се вземат предвид препоръките на учените (V.V. Kotyrlo и S.A. Ladyvir).

1. Състав на семейството, професии, образователно ниво на родителите, други възрастни членове на семейството, участващи в отглеждането на детето.

2. Обща семейна атмосфера, характеристики на взаимоотношенията между членовете на семейството: - приятелски тон на общуване помежду си; - променлив, противоречив характер на отношенията; - вид автономия на всеки член в семейството.

3. Целта на домашното възпитание на детето.

4. Степента на осъзнаване от родителите на специалната роля на предучилищния период на детството при формирането на личността на детето.

5. Семейни приоритети в отглеждането на дете: здраве, развитие на морални качества, умствени, артистични способности, ранно образование на детето.

6. Нивото на психологически и педагогически познания, практически умения на родителите: - наличието на определени знания и готовност за попълването и задълбочаването им; - ограничени познания и податливост към педагогическо образование; - ниско ниво на знания и негативно държаниекъм покупката им.

7. Характеристики на образователните въздействия: - участие на всички възрастни в обучението, степента на последователност на образователните дейности; - непоследователност, непоследователност на образованието, наличие на конфликти относно образованието; член на семейството, който изпълнява предимно образователна функция; - липса на образование като целенасочено въздействие, условия за пълноценно развитие на детето.

8. Организация модерни формидейности в семейството: - общност във всички семейни дела, участие на детето в семейните дела, тревоги; - диференциране на задълженията между възрастните, епизодично участие на детето в семейните дела; - разединение на възрастните в семейните дела, изолиране на детето от семейните дела и тревоги.

По време на разговора родителите трябва да усетят, че учителят няма друга цел освен да помогне. Това ще допринесе за нарастване на доверието и ще повиши педагогическата ефективност на разговора. Трябва да се внимава при оценката на личните качества на членовете на семейството, особено на детето, за да могат да се подчертаят положителни свойства, да се създаде известна "педагогическа надежда" сред родителите.

Наблюдението като метод за изучаване на семейството се характеризира с целенасоченост. Учителят предварително определя с каква цел, кога, в каква ситуация да се наблюдават родителите, тяхното взаимодействие с детето. Обикновено това се случва в часовете на сутрешния прием и по време на тръгване на детето от детската градина.

Наблюдателният учител е поразен от много характеристики на връзката между възрастен и дете, по които може да се прецени степента на тяхната емоционална привързаност, културата на общуване. По това какво питат родителите на детето вечер, какви нареждания му дават сутрин, можем да направим извод за приоритетите съвременно образование, за отношението към предучилищната институция. Показателен е интересът на родителите към работата на децата, съветите и препоръките, поставени на информационния щанд. Учителят трябва да използва не само наблюдение отвън, но и включено наблюдение, т.е. създават специални ситуации: -съвместна работа; -свободно време; - дейности с родители и деца.

Основното нещо в работата на всяка предучилищна образователна институция е запазването и укрепването на физическото и душевно здравеучениците, техните творчески и интелектуално развитие, осигуряващи условия за личностно и хармонично израстване. За постигане на висока ефективност на образователния и педагогическия процес в предучилищна образователна институция е от голямо значение работата с родителите на учениците. родители родители Родители ... можете поне колко да наклоните тази дума, ефективно заклинание, което дава плодове за подобряване на отношенията между предучилищната образователна институция и семействата. В тази връзка позицията на предучилищната образователна институция в работата със семейството също се променя.

Проблемът за взаимодействието между предучилищна институция и семейство днес остава актуален, понякога придобивайки изострен характер. Трудностите в отношенията между семействата и образователните институции могат да бъдат свързани например с несъответствие във взаимните очаквания, с понякога недоверието на родителите към възпитателите. Неразбирането между семейството и детската градина се стоварва тежко върху детето. И ние, учителите, много често изпитваме големи трудности в общуването с родителите поради избора на формата на взаимодействие.

Напоследък се очертаха нови, перспективни форми на сътрудничество, които включват привличане на родителите в активно участие, както в педагогическия процес, така и в живота на детската градина. В нашата група използваме различни съвременни форми на работа с родители. Какво може да се припише на тях:

Информационно-аналитичен

разпитване;

интервю;

"пощенска кутия"

Визуална информация

родителски клубове;

мини-библиотека;

информационни щандове „ОКНО – много кратки новини”;

брой на вестник "ЖЗД - животът на прекрасните деца."

когнитивен

родителски всекидневни;

нетрадиционни родителски срещи;

устни дневници;

екскурзии.

свободно време

почивни дни;

съвместно свободно време;

наличност;

участие на родители в състезания, изложби.

В заключение бих искал още веднъж да подчертая, че семейството и предучилищната институция са две важни социални институции за социализацията на детето. Без участието на родителите възпитателният процес е невъзможен или поне непълноценен. Опитът от работата с родителите показа, че в резултат на използването на съвременни форми на взаимодействие позицията на родителите стана по-гъвкава. Сега те не са зрители и наблюдатели, а активни участници в живота на детето си. Такива промени ни позволяват да говорим за ефективността на използването на съвременни форми в работата с родителите.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Съвременни условиядейности на предучилищна образователна институция. Подобряване на формите на организация на взаимодействие между учители и родители чрез нетрадиционни форми на работа. Проучване на професионалното обучение на студентите от Педагогическия колеж.

дисертация, добавена на 15.08.2014 г


Възпитание здраво дете- основната задача на семейството и предучилищните институции. Правила и съдържание на съвместната работа със семействата на учениците. Форми и методи за сътрудничество със семейството за здравето на децата. Сценарии свободно време за физическа култураза деца.

тест, добавен на 12/04/2010


Исторически и съвременни подходи към организацията на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция. Препоръки за използването на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство. Когнитивни форми на взаимодействие.

дисертация, добавена на 24.09.2015 г


Съвместни дейности на предучилищна образователна институция с родители във формацията здравословен начин на животживот. Експериментална проверка на ефективността на формите на валеологично образование и стимулиране на здравословен начин на живот на учениците.

курсова работа, добавена на 22.03.2014 г


Психолого-педагогически основи и съвременни подходи към организацията на взаимодействието между предучилищна образователна институция и семейството. Изследването на практическия опит на предучилищна институция със семейство на примера на MKDOU DS № 19 "Ryabinka" в Коркино.

курсова работа, добавена на 20.09.2016 г


Характеристики на организацията на учебния процес. Дейности, насочени към укрепване на здравето на детето, неговото физическо развитие. Организиране на различни видове комуникация, пряка образователна дейност и работа с родителите.

доклад от практиката, добавен на 23.03.2017 г


Проучване на опита от организирането на работа за осигуряване на взаимодействието на предучилищна образователна институция със семействата при отглеждането и възпитанието на децата. Разработване на препоръки за подобряване на психолого-педагогическите знания на родителите, родителска компетентност.

тест, добавен на 20.08.2017 г


Проучване на характеристиките на организацията на екологичното образование на родителите с цел подпомагане на семейството екологично образованиедеца. Форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството. Основните направления на работа с родителите.

курсова работа, добавена на 24.11.2014 г