A.P. Цветкова - възпитател от най-висока квалификационна категория

MADOU "Детска градина № 102" Constellation ", Набережние Челни

Н.П. Понизова - учител 1-ва квалификационна категория

MADOU "Център за развитие на детето - детска градина № 104 Белекеч", Набережние Челни

СЪВРЕМЕННИ ПОДХОДИ КЪМ ИЗПОЛЗВАНЕТО НА РАЗВИВАЩИ ИГРИ В ИНТЕЛЕКТУАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В СЪОТВЕТСТВИЕ С ИЗИСКВАНИЯТА НА FSES ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ.

Една от основните задачи на обучението в детската градина е интелектуалното развитие на децата, което се улеснява от формирането на логическо мислене и когнитивни процеси: възприятие, памет, внимание.

Видяхме на практика, че един от начините, водещи до ускоряване на знанията, а оттам и интелектуалното развитие, е използването на образователни игри.

„Образователните игри са игри, които се моделират сами творчески процеси създаване на собствен микроклимат, където има възможности за развитие на творческата страна на интелекта.”

Почти всяка игра може да бъде образователна, ако не правите за детето това, което то може да направи само, не мислете вместо него, ако то само може да го измисли. Образователните игри имат широк спектър от трудности: има игри за 2-3 годишно дете, има игри, които не са по силите на възрастен. Така че работата може да започне с младша групаи във всички дейности.

Използването на образователни игри продължава, когато децата влязат в 1 клас. Училището се отклонява от традиционните методи, присъщи на обучението, използвайки игрите като „мост“, докато детето се адаптира към нова, по-трудна дейност за себе си: ученето.

Систематичното провеждане на предложените игри допринася за развитието на различни интелектуални качества: възприятие, внимание, памет, пространствени представи и въображение; способност за намиране на зависимости и модели, класифициране и систематизиране на материала, създаване на нови комбинации от съществуващи елементи, букви, детайли, обекти, способност за намиране на грешки и недостатъци; способността да се предвиди резултатът от действията.

Използваме следните игри за развитие на възприятието:

• „Намерете кръпка“;
• „Намерете същия предмет“;
• „Кой е по-наблюдателен“ (с геометрични форми);
• „Сравнете елементи“;
• „Намерете 5 предмета“ (с определена форма или цвят)
• „Дърво на чудото или геометрично дърво“ (гатанки или гатанки за геометрични фигури, базирани на 3 свойства на фигурите: цвят, размер, признаци на тази конкретна фигура) - тази игра развива не само възприятието, но и паметта и вниманието;
• "Дъга".

В играта "Познай предмета" (" Чудодейна торбичка“, „Вълшебно сандъче”, „Тайнствена кутия”) децата определят чрез допир какви неща: един описва предмета, като го опипва, а останалите отгатват, име, скица.

В играта „Начертайте същия модел“ (според модела), в допълнение към възприятието, се развиват вниманието и фините двигателни умения.

"Кубчета Никитин"- отличен дидактически материал за развитие на логическо мислене, възприятие, внимание.

На възприемането на цвят, форма, размер, ние използваме Gyenes блокира.

Първо предлагаме най-простите игри:

„Намерете всички форми (блокове) като тази“ (по цвят, форма, размер), „Намерете форма, която не е същата като тази“, „Намерете всички еднакви като тази“, „Втори ред“, „Домино“ , „Разделете фигурите”, „Помощ Не знам” - от името на приказен геройизбрани са блокове: единият е жълт и квадратен, другият е жълт, но не квадратен, следващият е квадратен, но не жълт.

Повечето труден вариантигри с блокове е да ги разделите според две свойства. Тук използваме обръчи.

Паметта е една от най-важните черти на личността. Човек, лишен от памет, всъщност престава да бъде човек. Но добрата памет не винаги гарантира на притежателя си добър интелект. И все пак паметта е едно от условията за развитие на интелектуалните способности.

Ето игрите, които използваме:

• „Каква играчка (или нещо) липсва?“;
• „Начертайте модел от паметта“;
• „Подреди по памет“;
• "Кой е по-внимателен?" (четене на стихотворение разказили приказка, децата трябва да запомнят думи с даден звук);
• „Продължи“ („Довършете изречението“) - едно дете нарича прилагателното, второто дете - съществително, третото - думата, обозначаваща действието, четвъртото - как да го направя?

(„Пъргава катерица ловко скача”);

Една от формите познавателна дейносте внимание. За развитието на вниманието са подходящи игри:

• „Продължете поредицата“;
• „Дърво-чудо“ (с геометрични фигури, букви, срички);
• "Объркване" ("Кечелов");
• "Буквоед";
• „Писмото е изгубено“;
• „От удар до удар“ (със срички);
• „Направете дума от букви“;

игри на Воскобович В.В.: „Лабиринти“ (с букви);

• „Колко букви“ (буквите са написани с различни шрифтове);
• поредица от игри с блокчета Gyenes;
• „Кой къде се скри?“;
• „Кой колко?“
• „домашен дом“ и др.

За успешна асимилацияпрограмите на училищното образование, детето трябва не само да знае много, но и да мисли последователно и убедително, да гадае, да проявява психическо напрежение.

Значителна роля в развитието на умствените способности играят логическите (развлекателни) задачи или задачи за изобретателност, чието решаване възпитава любознателност, находчивост, умствена гъвкавост, наблюдателност и осигурява своевременно развитие на мисленето.

Занимателен материал дават игровите елементи, съдържащи се във всяка задача, логическо упражнение. Логически игриголямо разнообразие, можем да препоръчаме като:

• "Намери грешката";
• „Намерете какво е различно“;
• „Коя фигура е излишна и защо?“;
• "Лабиринти";
• „Намерете липсващото (или липсващото) парче.“

Казваме на децата от подготвителната група за училище само общия метод за организиране на търсенето на решения чрез визуален и умствен анализ (т.е. възпитателят ръководи хода на анализа на проблемите).

Има и група игри, които развиват интелекта на децата в предучилищна възраст, по време на които децата се учат да планират действията си, да мислят за тях, да търсят отговор, да гадаят за резултатите, т.е. да мислиш активно са пъзели. Пъзелите могат да бъдат:

• аритметика (отгатване на числа);
• геометрични (с пръчици, рязане на хартия, огъване на тел);
• азбучен (анаграми, пъзели, кръстословици).

Те са интересни по съдържание, забавни по форма, отличават се с необичайни решения, парадоксални резултати. Например с помощта на 2 пръчки сгънете квадрат на масата, а с една пръчка - триъгълник.

От цялото разнообразие от пъзели, ние използваме пъзели с пръчици, където се извършва преобразуване, т.е. трансформация на фигури, различни лабиринти (с цифри и букви), кръстословици и ребуси, както и добре познатите игри „Танграм“, „Питагор“, „Колумбово яйце“, „Монголска игра“, в които има активен Практически дейностивърху избора на метода за подреждане на фигурите с цел създаване на силует.

Кръстословиците, тяхното отгатване и писане на думи са много интересни за децата; лабиринти цифрови и азбучни (за четене на думи), ребуси. Преди да дадете на децата пъзели, за да ги дешифрират, трябва да ги заинтересувате от нов бизнес (изпратете „тайно писмо“, спомнете си филм за служители на разузнаването, тайни агенти), след което методично правилно обяснете как да дешифрирате думите.

Естествено, в началото най-лекият: 100G, NI. , след това 5 но,

ка.

релса

Някои деца могат да дешифрират и запишат до 8 думи с различна сложност за 10 минути.

За развитието на изобретателността, изобретателността, гатанките са от голямо значение, т.к. в гатанки има прилики, метафорично описание на предмета:

„Червени врати в моята пещера,
Бели животни стоят на вратата.
И месо, и хляб - цялата ми плячка -
С радост давам на белите зверове”
(устни, зъби)

„Ето една планина и до планината
Две дълбоки дупки
В тези дупки въздухът броди,
Влиза, излиза"
(нос)

Има аритметични пъзели. Гатанката показва специални характеристики и свойства, които са присъщи само на предмета, който се отгатва. Основава се на приликата и отричането на приликата между обектите. Тези свойства на загадката въвеждат детето в размисли за връзките между явления и обекти от околния свят, както и за характеристиките на всеки обект и явление (т.е. анализ и синтез).

Образите в гатанките са цветни, звучни, предметите са очертани рязко, отчетливо:

„Бял като сняг, черен като въглен, зелен като лук,
върти се като демон и пътят към гората.(Сврака)

„Малкото черно куче лежи свито;
не лае, не хапе и не те пуска в къщата.(Ключалка)

„Черната овца стои,
Всичко гори
Долетя ясният сокол
Целият свят просветна."(Ден и нощ)

„Какви птици са летели
По седем във всяко стадо.
Те летят в низ -
Не се връщай назад"(Дни от седмицата)

За децата трябва да изберете най-простите и елементарни гатанки (според възрастта).

Запознаваме децата с пословици и поговорки - широко разпространени фигуративни изрази, които точно определят всяко житейско явление, дават му изразителна емоционална оценка.

Едно е да се каже за някого, че той причинява неудобство с постоянното си присъствие, друго е, че е „уморен като горчива ряпа“; едно е да се каже, че някой е дошъл неочаквано, друго е, че е „паднал като сняг на главата му“.

Разбира се, точното овладяване на пословици и поговорки е много работа за децата, затова на този етап (детето е дете в предучилищна възраст) запознаваме децата с по-прости, за да могат по-лесно да разберат значението им:

• „Отвътре навън“;
• "Очен калус";
• — Глътнете езика.

Запознавайки децата с гатанки, пословици, поговорки, използваме пъзели:

• „През един”;
• „Кой е внимателен?“;
• "Числа - подсказки";
• "Кръгла поговорка"

където задължително се дава „ключ“ за разгадаване на четенето: събиране на поговорката по номера в ред или пропускане на две букви, или фокусиране върху цвета на сричките или буквите и т.н.

Гатанките, поговорките, поговорките карат детето да мисли, развива наблюдателност, желание за размисъл и познаване на заобикалящата го действителност. Те позволяват развитието логично мисленедеца, да формират способността им да разсъждават, доказват.

В групата ние задължително създаваме „Кът за забавни игри“, където подбираме игрови материал в съответствие с възрастта на децата и тяхното ниво на развитие:

Може да съдържа настолни игри, пъзели, логически задачи, кубчета, лабиринти, материали от списания, вестници, книги (лабиринти, пъзели, кръстословици), геометрични орнаменти, сюжети с любими герои от приказки, дама, шах.

Едновременно с това работим и с родители, при което използваме разговори и консултации, съвместни игри между родители и деца, гледане на игри и занимания с деца, развлекателни вечери; Нека заедно създадем стая за игри.

Говорейки отново за значението на образователните игри в интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст, бих искал да подчертая, че „знанията, придобити без интерес, неоцветени от собственото положително отношение, емоции, не стават полезни - това е мъртва тежест. Пасивното възприятие и асимилация не могат да бъдат в основата на здравото познание. Играейки, е много по-лесно да учиш, да учиш по-добре, да бъдеш креативен в същото време.“

Библиография.

1. Кузеванова О.В. Форми на организация на комуникативната дейност на децата предучилищна възраст/ О.В. Кузеванова, Т.А. Коблов. // Детска градина: теория и практика - 2012. - № 6.
2. Обухова, Л.Ф. Детска (възрастова) психология. Учебник. - М., Руска педагогическа агенция, 2010.
3. Федерален държавен образователен стандарт Предучилищно образование / http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

MDOU детска градина № 8 "Златна рибка"

град Стрежевой, област Томск

ЕСЕ

„Интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст модерно предучилищно училище. Съдържание и технология“.

възпитател

Стрежевой

Интелигентност(от латински - разбиране, разбиране, разбиране) - относително устойчива структура на умствените способности на индивида. Така се определя понятието „интелигентност“ от психологическия речник. От своя страна структурата е набор от стабилни връзки на обект, които осигуряват запазването на основните му свойства по време на различни външни и вътрешни промени; основната характеристика на системата, нейният инвариантен аспект. Както беше отбелязано

M. A. Kholodnaya (1997), от психологическа гледна точка целта на интелекта е да създаде ред от хаоса въз основа на привеждането на индивидуалните нужди в съответствие с обективните изисквания на реалността. Интелигентността е психологическата основа на интелигентността, смята този изследовател. Най-общо интелигентността е система от психични механизми, които позволяват да се изгради субективна картина на случващото се „вътре“ в индивида.

Понякога, говорейки за интелигентност, в психологията те означават развитието на когнитивните процеси. В началото на века В. В. Зенковски например включва в това понятие такива умствени когнитивни функции като възприятие, внимание, мислене, памет.

Днес, говорейки за развитието на умствените процеси в предучилищна възраст,

Д. Б. Елконин разглежда особеностите на развитието на усещанията, възприятието, паметта и мисленето. Като цяло в психологическото познание процесите на усещане, възприятие, мислене се отнасят към когнитивната сфера. Процесите на вниманието и паметта се наричат ​​процеси, които съпътстват човешката познавателна дейност.

Смята се, че човешкото познание на околния свят се осъществява в две основни форми: под формата на сетивно познание и под формата на абстрактно мислене. Сензорното познание е възможно благодарение на процесите на усещане, възприятие, както и на паметта, която съхранява тази информация. Основните форми на абстрактното мислене включват понятия, преценки и изводи.

Проблемът за интелектуалното развитие на детето отдавна е плодотворно разработен в психологията и педагогиката.

В предучилищна възраст се формира когнитивният потенциал на мисловните процеси, развива се мотивацията за предметно-оперативна, игрова, образователна, творческа дейност и общуване. Изследвания на домашни психолози P.Ya. Галперин, А.В. Запорожец посочват, че формите на познание, използвани в предучилищното детство, имат трайно значение за интелектуалното развитие на детето в бъдеще. А.В. Запорожец отбеляза, че ако съответните интелектуални и емоционални качества на детето не се развият правилно на етапа на предучилищното детство, тогава по-късно е трудно или дори невъзможно да се преодолеят възникващите недостатъци във формирането на личността в този аспект.

Теоретична основаформирането на интелектуални умения са широко представени в редица психологически и педагогически изследвания (Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, Е. Н. Кабанова-Мелер, Н. А. Менчинская, В. Ф. Паламарчук, С. Л. Рубинщайн , Т. И. Шамова, И. С. Якиманская и др.).

В същото време се набляга специално на изясняването на психологическите закономерности на интелектуалното развитие на индивида, на начините за неговото стимулиране, като се вземат предвид възрастови особеностидеца и възможности за поддръжка учебен материал.

Изследвания на много местни и чуждестранни психолози: P.P. Блонски, Л.С. Виготски, В.В. Давидова, В.А. Крутецки, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинщайн, Н.Ф. Тализина, Л.М. Фридман, Г. Хемли и други показват, че без целенасоченото развитие на различни форми на мислене, което е един от важните компоненти на процеса на познавателна дейност, е невъзможно да се постигнат ефективни резултати в обучението на дете, систематизиране на неговите образователни знания, умения и способности.

През предучилищния период детето не само интензивно развива всички умствени функции, но и поставя общата основа на способностите. В личната сфера се формира йерархична структура на мотиви и потребности, обща и диференциална самооценка, елементи на волева регулация на поведението. Активно се абсорбира морални формиповедение. Благодарение на това децата развиват всички компоненти на психологическата готовност за училище и чрез специална организация на възпитанието и образователната работа е възможно успешно да се обучат децата на тази възраст в началото на математиката и грамотността. Естествено, колкото по-рано започнат да учат с детето, толкова повече способности ще покаже то да усвоява нови знания и да ги използва творчески, но ако резултатите от обучението са минимални, това ще означава първоначално ниско ниво. умствено развитиедете, т.е. за недостатъчното ниво на формиране на интелектуални способности, свързани с органични нарушения или други причини, водещи до проблеми във формирането на основни умствени процеси

Съвременните психолого-педагогически изследвания показват приемствеността на концепциите за умствено и интелектуално развитие. Понякога тези термини почти се заменят.

Първият етап от умственото или интелектуалното образование традиционно се счита за развитие на любопитството и сензорното възпитание на деца от ранна и по-млада предучилищна възраст.

Понастоящем сензорното образование (от латински Sensus чувства) се определя от предучилищната педагогика като специално организиран процес на запознаване на детето със сензорната култура на човечеството, за да развие усещания, възприятия и идеи за външни свойстваелементи

В същото време изследователите в процеса на сензорно възпитание на децата посочват три вида ориентиращи действия, които се различават по използването на форми на социално посредничество.

Първият вид действие е идентификационното действие, т.е. сравнение на качеството на възприемания обект с еталона. Децата сравняват различни обекти помежду си, като установяват дали са еднакви (по някакъв критерий). По-специално, дидактическата игра "Скрий мишката" ще ви помогне да се научите да определяте цвета, като прилагате вратата към къщата.

Вторият тип е корелация със стандарта. Те са необходими, ако някое свойство на възприемания обект не е точно същото като това на стандарта, но е подобно на него. Например, на дете се показва една или друга геометрична фигура и то трябва да намери играчка с тази форма.

Третият вид действие - перцептивното моделиране, създава особена трудност на децата в предучилищна възраст. Той е необходим за анализа на разнородните свойства на нещата и представлява реконструкция на възприеманото качество от стандартния материал. Децата могат да извършват тези действия, например да поставят картини, състоящи се от елементи с различни форми (рибена кост, къща, малко човече) Когато създават оптимални условия за развитие на сетивни и умствени или интелектуални способности на децата съществена роляиграе обобщение на опита от наблюдения, съдържателни и продуктивни дейности във функционално-знакова форма.

В предучилищната практика често развитието на интелигентността решава в кое училище или клас да изпрати ученика.

Дете с достатъчна интелектуална компетентност до края на старша предучилищна възраст проявява информираност в различни области на човешката дейност, знае за основните природни явления и закономерности, запознава се с универсални знакови системи - азбука, цифри, знае как да използва модели и диаграми, които са визуални, достъпни за деца, възпроизвеждат скритите свойства и връзки на обект. Способността за съпоставяне на плана на реални обекти и плана на моделите, които възпроизвеждат тези обекти, показва доста високо ниво на развитие на различни форми на детско мислене (визуално-образно, концептуално). На това обстоятелство обърна специално внимание А.В. Запорожец.

А.В. Запорожец излага идеята, че процесът на формиране на нови действия и методи на познавателна дейност при децата протича по различен начин в зависимост от етапа на развитие на интелекта на детето.

Формирането на математически представи е мощен инструмент за интелектуалното развитие на детето в предучилищна възраст, неговите познавателни способности и творчески способности и е част от общата подготовка за училище.

Решавайки различни математически задачи, децата проявяват силна воля, научават се последователно да извършват необходимите действия, за да постигнат определен резултат, както и да обобщават и систематизират натрупаните знания, да ги използват в ежедневието си и игрова дейност. Овладявайки различни знания, те придобиват способността да отговарят кратко и точно на въпроси, да правят изводи.

По този начин формирането на елементарни математически представи допринася за развитието на качествата, необходими на бъдещия ученик.

Формирането на елементарни математически представи се оценява в процеса на изпълнение на диагностични задачи от деца в предучилищна възраст, провеждане на различни видове технологии с тях.

Изпълнението на задачите се оценява в точки:

0 - детето не е изпълнило задачата;

1 - детето изпълни задачата.

Например, ще проведем 1 технология с дете в предучилищна възраст -

Никита Зайцев, подготвителна група

Количество и сметка.

Задачи:Разкриване на знания за числата от 0 до 9; умение да брои в рамките на 10, да назовава числа в прав и обратен ред; правилно използвайте поредните числа, разбирайте връзката между числата от естествената серия (7 е повече от 6 на 1, а 6 е по-малко от 7 на 1); увеличаване и намаляване на всяко от числата с единица (в рамките на 10); извикайте предишния и последващия номер на посочения или посочен с номер, определете липсващия номер; разлагат едно число на две по-малки (в рамките на 10 на визуална основа), съставят по-голямо число от две по-малки; съпоставете броя и броя на обектите; направи по-голямо число от две по-малки; съпоставете броя и броя на обектите; съставят и решават прости задачи в едно действие за събиране и изваждане на нагледна основа; използвайте знаци за действие в числови изрази: плюс (+), минус (-), равно (=).

Материал:Набор от числа, знаци за действие: плюс (+), минус (-). Равно на (=). Карти с изображение на различен брой предмети. Кутия с комплект играчки (10 кукли, 7 коли, 10 краставици, 7 ябълки) за задача № 16, 17, 18.

Покажете числата: 7, 8, 3.

(Пет различни предмета се поставят в редица пред детето.) Име: първият и четвъртият предмет отляво, третият и петият предмет отдясно.

Кое число е по-голямо от 6 на 1? Кое число е по-малко от 6 по 1?

Кое число е по-голямо (по-малко) - 8 или 9? Колко? Покажете числото, представляващо числото, което е по-малко от числото 8 с 1.

Назовете съседите на номер 5.

Аз ще назова числото, а вие назовете предишното и следващото число.

Аз ще броя от 1 до 10, а вие ще попълните липсващото число.

Кои цифри представляват числото 10? Покажи им.

От колко единици се състои числото 5?

С какви числа може да се направи числото 7?

Аз ще плесна с ръце няколко пъти, а вие покажете карта, на която са нарисувани същия брой предмети.

Намерете карти с еднакъв брой елементи.

Погледнете картата. Колко елемента има? Кажете, че числото е с 1 повече (1 по-малко).

Разгледайте картите с различен брой предмети и ги свържете с числа.

Задача 1.Аня взе 7 кукли, а Миша две коли. Колко играчки взеха общо Аня и Миша? (Преди детето да започне да решава този проблем, му се предлага да повтори условието на проблема, въпроса на проблема, да каже как ще реши проблема.)

Задача 2.Максим имаше 6 краставици, той даде 2 краставици на Денис. Колко краставици са останали на Максим? Запишете решението на задачата, като използвате знаци за действие и числа.

Задача 3.Децата изляха няколко ябълки от пластилин. Едната беше сложена в кошницата, останаха им 3 ябълки. Колко ябълки са направили общо децата?

В процеса на изпълнение на задачите от детето тя попълни диагностична таблица

Заключение

В резултат на изчисляване на броя точки, събрани от детето за всяка задача, установихме нивото на формиране на елементарни математически представи. Проучването позволи да се установи динамиката на развитието на нивото на идеите за количеството и броенето при дете подготвителна група. На 6-годишна възраст детето има доста високо ниво на умствено развитие, включително разчленено възприятие, семантично запаметяване, въображение, интензивно се развиват обобщени норми на мислене.

Математическите представи са средство за интелектуално развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Най-важният момент, съставляващи "организацията" е съдържанието на класовете. По този начин може да се проследи тясната връзка между оперативните структури на детското мислене и общите математически структури. Наличието на тази връзка отваря фундаментални възможности за изграждане на урок, който се развива по схемата „от прости упражнения, задачи, класове до техните сложни комбинации“. Едно от условията за реализиране на тези възможности е изучаването на прехода към опосредствано мислене и неговото възрастови стандарти

По този начин с помощта на тези технологии е възможно да се определи нивото на интелектуална готовност на детето за училище и да се очертаят перспективите за по-нататъшно развитие на децата от по-стара предучилищна възраст в процеса на формиране на първични математически понятия.

Библиография

Възпитание и обучение в детската градина / Под редакцията на A.V. Zaporozhets. - М.: Просвещение, 1976.

Възпитание и обучение на деца от шестата година от живота / L A Paramonova. О. С. Ушакова. М., 1987

Виготски Л. С. Педагогическа психология / Л. С. Виготски - М., 1996.

Wenger L.A., Възпитание на сетивната култура на детето / L.A. Венгер, Г. Пилюгина, Н.Б.

Интелектуално развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст /L.G. Нисканен. - М.: Академия, 2002.

Т.С. Комарова, О.А. Соломенников" Педагогическа диагностикаразвитие на децата преди постъпване в училище“ – М. Мозаик – Синтез 2011г.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестгодишно дете: Психологическа готовност за училище. М., 1987

Кругецки В.А. Психология на математическите способности в предучилищна възраст. - М.: Просвещение. 1968 г

Мухина В.С. Детска психология / В. С. Мухина.- М .: Просвещение, 1985.

Елконин Д.Б. Детска психология / Д.Б. Елконин.-М.: Академия, 2004

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

"Детска градина №10 "Чебурашка"

Доклад по темата

„Интегративни качества на дете в предучилищна възраст в подготвителна група за училище“

Изготвил: образователен психолог

Титаренко Виктория Вадимовна

2016 г

Живеем във време, когато светът около нас активно се променя. Съвременната система на предучилищното образование става все по-фокусирана върху личността на детето. Това означава, че целта му е не само да инвестира в детето необходимите умения и способности, но и да възпита в него хармонична личност, създавайки най-удобните условия за това. Изпълнението на тази задача се осъществява чрез развитието на интегративните качества на децата в предучилищна възраст, т.е. онези негови качества и свойства, които в своята съвкупност създават неговата индивидуалност.

Какво включват интегративните качества?

Посещавайки предучилищна образователна институция, детето получава много впечатления, защото там играе и общува, придобива нови умения и ги прилага на практика, задава въпроси и получава отговори на тях, научава се да съчувства и споделя емоции, да следва правилата, да планира неговите действия и се подчиняват на рутината. Всичко това е показател за развитието на интегративните качества на личността на детето. За да стане развитието на детето хармонично и цялостно, е необходимо нивата на развитие на всички негови интегративни качества да бъдат еднакво високи.

Много важно и дори основно за децата в предучилищна възраст е тяхното физическо развитиезащото децата знаят Светътв движение. Колкото по-активни и физически по-развито дете, толкова повече информация може да получи за света около себе си. Ето защо съвременните тренировки не включват скучно седене на едно място и често се пресичат с физически тренировки.

Как се развиват интегративните качества?

Интегративните занятия включват няколко различни вида дейности, в резултат на които се решават няколко задачи. Децата свободно преминават от един вид дейност към друг, докато най-ярките и интересни моменти остават в паметта им. Задачата на интегративните занятия е не само да инвестира нови знания и умения в детето, но и да го превърне в активен участник в учебния процес, да не му позволи да скучае, да му даде възможност да взема решения и да прави изводи. .

Най-добрият начин за формиране и развитие на интегративните качества на децата в предучилищна възраст е в играта. Играта за предучилищна възраст е най По най-добрия начинучене, познаване на света, моделиране на житейски ситуации, които са недостъпни за тях истинския живот. Това помага да се направят знанията и забраните по-разбираеми, да се видят последствията от тяхното нарушаване. Играта добър начинза да опита детето в различни роли, да влезе в разнообразни взаимоотношения с връстници и възрастни. В играта детето получава възможност да се научи как самостоятелно да намира изход от предложените ситуации, да придобива нови знания и да ги използва, да се отърве от страхове и психологически проблеми.

Какви интегративни качества може да има дете в предучилищна възраст в подготвителната група?

Физически развит, с усвоени основни културни и хигиенни умения.

Детето има формирани основни физически качества и потребност от двигателна активност. Детето технически правилно изпълнява повечето от физическите упражнения, проявява интерес, активност. Изисквано усилие. Може да оцени усилията на другите деца, е упорит в постигането на целта си за положителен резултат. способен да организира игри на откритои упражнения с подгрупа от връстници и малки деца. Може да измисли и изпълни просто физически упражнения. Разбира значението на здравето, необходимостта от изпълнение на ежедневието, значението на спортуването, сутрешни упражнения. Самостоятелно изпълнява съобразени с възрастта културно-хигиенни умения, спазва елементарни правила здравословен начин на животживот.

Любопитен, активен.

Интересува се от нови, интересни неща в света около него (света на предметите, нещата, взаимоотношенията и в неговия вътрешен свят). Задава много въпроси, упорито търси решаване на когнитивни проблеми, експериментира и изследва предмети и материали. Употреби различни начинипознаване на природния свят, използва диаграми, визуални модели. Отличава се с висока речева активност, готовност за приемане на общия план. е упорит познавателен интерескъм света, към бъдещата си позиция на ученик, той се стреми да овладее грамотност - четене, писане, смятане. Умее да поема инициатива и да действа самостоятелно в ежедневието, в различни видове дейности на децата. Той знае как да предлага идеи, план за действие, да организира партньори в дейности. В случай на затруднение се обръща за помощ към възрастен.

Емоционално отзивчив.

Правилно разбира емоционалните състояния на другите хора, активно изразява готовност да помогне. Отговаря на емоциите на близки хора и приятели, проявява съчувствие. Умее да "чете" емоционални състояния по изражения на лицето, жестове, гласови интонации, изразява мнение за причините емоционално състояниевръстник. Съчувства на героите от приказки, истории, истории. Емоционално реагира на творбите визуални изкуства, музикални и художествени произведения, природният свят.

Усвоява средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници.

Детето е усвоило основите на културата на поведение, приятелските отношения. Използва делова, когнитивна, лична форма на комуникация. Той участва в колективните дела с удоволствие: той е в състояние да приеме обща цели условия, опитва се да действа съгласувано, проявява голям интерес към общия резултат. Притежава речеви умения. Адекватно използва вербални и невербални средства за комуникация. Притежава диалогична реч и конструктивни начини за взаимодействие с деца и възрастни (преговаря, разменя обекти, разпределя действия в сътрудничество). Способен да промени стила на общуване с възрастен или връстник в зависимост от ситуацията.

Умеят да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на първични ценностни представи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение.

Поведението на детето се определя главно не от моментни желания и нужди, а от изискванията на възрастните и първичните ценностни представи за това „кое е добро и кое е лошо“.

(не можете да се карате, не можете да обиждате малките, не можете да говорите, трябва да споделяте, трябва да уважавате възрастните) В поведението се наблюдават елементи на волеви прояви: при необходимост детето умее да сдържа се, проявява търпение и постоянство. Чувствително реагира на оценката на своите действия и постъпки, въздържа се от повтаряне на действия, оценени негативно от възрастните. Способни на елементарно планиране на своите действия, насочени към постигане на конкретна цел. Спазва правилата за поведение на улицата ( пътни правила), на обществени места (транспорт, магазин, клиника, театър).

Детето може да прилага придобитите знания и методи на дейност за решаване на нови задачи (проблеми), поставени както от възрастните, така и от самото себе си; в зависимост от ситуацията може да трансформира начините за решаване на проблеми (проблеми). Детето може да предложи своя идея и да я претвори в сграда, рисунка, история. Избор на правилните елементи и материали за самостоятелна дейноств съответствие с техните качества, свойства, предназначение. Използва сетивни стандарти за оценка на свойствата и качествата на обектите. Умее да използва прости визуални модели, схеми за решаване на задачи. Изолира основните родови характеристики и извършва групиране на обекти, доказва правилността на обобщенията. Изразява логически връзки и зависимости в речта. Проявява креативност в интелектуалните игри, интересува се от решаване на кръстословици, ребуси.

Умее да решава интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта.

Проявява самостоятелност в различни дейности, стреми се към изява творческа инициатива. Може самостоятелно да си постави цел (или да я приеме от възпитателя), да обмисли начина за постигането й, да изпълни плана и да оцени резултата от позицията на целта. Детето може да предложи своя идея и да я претвори в рисунка, сграда, история. В игрите той поема инициативата, прави предложения за създаване на игрова среда, развитие на сюжета и изпълнение на роли. AT художествена дейностдетето охотно приема предложената от учителя тема, може да я конкретизира; уверено използва овладени техники, създава изразителни образи, правилно подбира изразни средства за тяхното създаване; По собствена инициатива рисува, извайва, изработва предмети, необходими за игри, подаръци за близки, предмети за интериорна декорация. Активен в театрална, игрова дейност в литературно произведение, проявява речево творчество при съставяне на гатанки, приказки, разкази; не повтаря разказите на другите, използва разнообразни изразни средства. Проявява креативност в разработването на игри и в трансформиращи дейности. Способен за доста самостоятелно изпълнение на когнитивни изследователски дейности, активно използва налични средства- търсещи действия, сравнения. С малко помощ от възрастен, той се грижи за растенията, откликва на предложението на възрастен да помогне на живите. участва с желание в различни видовеежедневна работа; силно желание за независимост.

Има първични представи за себе си, семейството, обществото (най-близкото общество), държавата (държавата), света и природата.

Представа за себе си . Детето има представа за своята възраст, пол; говори за себе си, за събития от живота си, за епизоди ранно детство, мечти, подготовка за училище, за техните умения и постижения.

Идеи за семейството . Детето има представа за състава на семейството, семейните отношения, разпределението на семейните отговорности, семейни традиции; горд със семейството си, с близките си: говори за техните професии, постижения, хобита, за детството на родителите, техните училищни дела. Идеи за обществото (най-близкото общество). Детето има идеи за културните ценности на обществото и своето място в него.

Идеи за държавата. Детето знае за принадлежността към нея, за символите на държавата, "малката" и "голямата" родина, нейната природа. Идеи за света. Детето има представи за планетата Земя, многообразието на страните, населението, природата на планетата, многообразието на езиците.

Усвояване на универсалните предпоставки за учебна дейност.

Детето умее да работи по правило и по образец, да слуша възрастния и да следва инструкциите му. Притежава различни речеви умения: слуша и разбира речта на събеседника, за слушателя е ясно да изразява мислите си под формата на изречение, история, разсъждение; има богат речников запас, притежава средствата за изразителност на речта. Проявява постоянство и волеви усилия в търсене на отговор на въпроси. Той притежава елементарен самоконтрол, методи за сравняване на действията си с модел, знае как да намира грешки и да ги коригира.

Усвояване на необходимите специални умения и способности.

Детето има формирани специални умения и способности (речеви, визуални, музикални, конструктивни и други), необходими за изпълнението различни видовезанимания на децата.

Формираните интегративни качества на детето са крайният резултат от усвояването на основната общообразователна програма.

Контрол на нивото на развитиепредучилищна възраст се осъществява с помощта на мониторинг, който е показател за физическите, личностните и интелектуалните качества на всяко дете. Междинна оценка се провежда 2 пъти годишно - това е описание на динамиката на формирането на интегративните качества на учениците от всеки възрастова група. Окончателната оценка се извършва ежегодно в подготвителна група при изписване на детето детска градинакъм училище и включва описание на интегративните качества завършил предучилищна образователна институция. Данните за резултатите от наблюдението се записват в специална карта за развитие, която позволява на нашите педагози да наблюдават детето за учебна година, дава възможност да се проследи динамиката на формирането на интегративни качества и допълнително да се коригира образователният процес.

Както бе споменато по-рано, основната дейност на детето в предучилищна възраст е играта. Предлагам да изпълнявам упражнения за развитие на интегративните качества на детето от подготвителната група и да определям тези качества.

Игра с ниска мобилност. "Тик так"

Децата стават в кръг, те са „числа“. Водачът е избран, той е „стрелката на часовника“, той затваря очи и застава в центъра на кръга. Хористите произнасят думи и извършват действия.

Тик-так, тик-так Ходене на място

Винаги вървим така:

Стъпка наляво, стъпка надясно Стъпка наляво, стъпка надясно.

Тик так! Водещият протяга ръка напред.

Стрела, стрелка, върти се! Обръща се на място.

Покажи ми часа. След думата "покажи" - спира.

Детето, посочено от ръката на шофьора, казва „Тик-так!“. Водачът трябва да познае името на детето.

Проблемна ситуация на играта "Три прасенца".

След като разгледа илюстрациите към приказката „Три прасенца“, на детето се разказва продължението на историята за прасетата: „Веднъж прасетата спореха, че най-ценното нещо на света. Ниф-Ниф каза, че са пари. Нуф-Нуф не се съгласи: „Най-важното нещо за мен са много приятели“, а Наф-Наф отговори: „За мен най-ценното нещо е знанието“. Предлага се да се определи кой от тях е прав и защо

Вороева Марина Юриевна

В момента системата на предучилищното образование претърпя големи промени поради промяната в нейните цели и задачи. Ако по-рано основната задача на детската градина се смяташе за подготовка на децата за училище чрез развиване на техните най-прости знания, умения и способности (например броене, четене, а в най-изчерпателните програми имаше раздели, които съответстваха на определени академични дисциплини или предмети), , сега основният фокус ще бъде върху цялостно развитиедете (физическо, лично, интелектуално).

Като се има предвид новата федерална държава образователни стандартикъм структурата на осн Общообразователна програмапредучилищно образование при оценяване на представянето учебен процесв предучилищна възраст образователна институцияНа първо място ще обърнат внимание не на това дали детето се е научило да смята и чете (това е задача на училището, а не на детската градина), а на това как като цяло е развито физически, личностно и интелектуално (умствено).

По този начин резултатът от предучилищния образователен процес е формирането на интегративните качества на детето - физически, личностни, интелектуални.

Лични качества

Личностно развитото дете на прага на постъпване в училище може да се характеризира като активно, инициативно, любознателно, стремящо се към нови знания, емоционално отзивчиво, уважаващо по-възрастните, притежаващо основни културни навици и умения за самообслужване, адекватни на възрастта. Именно тези лични качества ще позволят на бъдещия първокласник да се превърне в активен ученик, заинтересован от успешното обучение. По-долу е дадено по-подробно описание на тези качества:

• Мотивационна сфера: игрова мотивация, познавателен интерес, образователни мотиви (развива се и се проявява във всички видове детски дейности: игра, когнитивно изследване, продуктивно, четене (слушане на книги), труд, комуникация).
• емоционална сфера: емпатия, съчувствие, емоционална отзивчивост, желание да се помогне на друг (развива се и се проявява във всички видове детски дейности).
• Полагане на ценностни ориентации: ценността на живота и всичко живо (природа, човек, животни, растения); стойността на знанието; уважение и уважение към родителите и по-възрастните; понятието "мое-друго"; уреждане на спорове по приятелски начин; подпомагане на слабите и др.(развива се и се проявява във всички видове дейности на децата).
• Културни нагласи (развиващи се по време на възпитанието на вътрекултурни норми и традиции, т.е. при спазване на правилата за поведение, празници, обичаи и ритуали на хората; те се проявяват в желанието на детето да се съобразява с културните норми на поведение и да спазва съществуващите традиции ).
• Културни навици, подходящи за възрастта (развиват се и се проявяват в целенасоченото възпитание на културни форми на поведение на детето, подходящи за възрастта - хранене, тоалетна, умения за самообслужване).
• Повишаване на основите на полова идентичност: опознаване на ролите на жените и мъжете в съвременното общество, полагане на основите на културни отношения между момчета и момичета и др. (развива се при възпитание на вътрекултурни норми и традиции, четене на книги (слушане с разбиране); се проявява в културни навици, адекватни на възрастта).

Много често родителите не мислят за личностното развитие на детето. Много родители харчат всичките си усилия само за интелектуалното развитие на детето, но това не е вярно. Ако едно дете развие когнитивна и учебна мотивация (личностно развитие) своевременно, тогава е съвсем очевидно, че такова дете ще постигне много по-голям успех в ученето от дете, което постоянно се учи на нещо, но то самото не се нуждае от това.

Много е важно да се извършва възпитателна работа, фокусирайки се върху основните възрастови модели умствено развитиедете в предучилищна възраст.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст. Нека да разгледаме как играта допринася за развитието на детето.

За развитието на децата е необходима тяхната собствена активна дейност, каквато е играта. В играта детето фантазира и мисли (измисляне на сюжет); упражнения във въображението (свикване с образа на герой или представяне на кукла като този герой); развива абстрактното мислене (избирайки вместо липсващите елементи, необходими за играта, техните заместници); възпроизвежда модели на поведение на възрастни, наблюдавани в живота; развива речта си (общуване с партньори в играта, развива произволно поведение (подчиняване на логиката на сюжета, контролиране на поведението му за съответствие с ролята и правилата) и много повече. Но за да може играта (като всяка дейност) да достигне нейните височини, детето трябва да посвети по-голямата част от времето и в началото възрастният трябва да помогне на детето да започне да играе.

Играта допринася за личностното развитие на детето: в него се развива доброволно и волево поведение, осъзнават се социалните норми и изисквания на обществото, възниква емоционална емпатия.

В играта се осъществява развитието на произволни умствени функции на предучилищното дете, а именно: ролева игрависшите психични функции достигат ниво на развитие, което при обикновените житейска ситуациявсе още не е показан при деца. Тоест в играта са възможни най-високите постижения на детето, които утре ще станат неговото средно реално ниво.

Играта насърчава развитие на речтадеца, тъй като взаимодействието в играта изисква активно говорене.

В играта се формират универсални генетични предпоставки за учебна дейност, като функциите на обобщение и обозначаване, въображение и фантазия (теоретично мислене, по-късно от тях израства идеален план за действие), представяне в ума, способност за корелация действията си с модел, способността да се подчинява на правило и др.

По този начин играта е форма на обучение на дете, подходяща за предучилищна възраст, даваща резултати, които не могат да бъдат постигнати без нея.

Ефективното развитие на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст е един от неотложните проблеми на нашето време. Деца в предучилищна възраст с развит интелектпо-бързо запомнят материала, по-уверени са в способностите си, по-лесно се адаптират към нова среда и са по-добре подготвени за училище.

Най-важното е интелектуалното развитие на детето в предучилищна възраст компонентумственото му развитие. Основата на интелекта на човека, неговият сетивен опит се залага в първите години от живота на детето. В предучилищна възраст се развиват възприятието, вниманието, паметта, въображението, както и формирането на първите форми на абстракция, обобщение и прости изводи, преходът от практическо мислене към логическо мислене. Математиката играе специална роля в развитието на интелекта на детето, тъй като резултатите от обучението по математика са не само знания, но и определен стил на мислене. Математиката има големи възможности за развитие на мисленето на децата в процеса на тяхното обучение от най-ранна възраст.

Възпитанието и развитието на детето трябва да бъде спокойно, осъществявано чрез характерния за тази възраст тип дейност - играта.

Знанията, поднесени по занимателен начин, в игрова форма, се усвояват от децата по-бързо, по-силно, по-лесно от тези, свързани с "бездушни" упражнения. Нуждата от игра и желанието за игра при децата е необходима

използвайте директно за решаване на определени образователни, образователни и развиващи задачи.

В дидактическите, развиващи се игри психолозите (P.P. Blonsky, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets и други) и представители на предучилищната педагогика (L.I. Sorokina, E.I. Tikheeva, AI Usova, F.N. Bleher, A.K. Bondarenko) виждат възможност не само за систематично разширяване на знанията , идеи на децата, но и да развиват тяхната наблюдателност, бързина, независимост, активно мислене, развиват способностите на децата.

Сред цялото разнообразие дидактически игрикоито ви позволяват да разкриете умствен капацитетдецата могат да бъдат идентифицирани интелектуални и образователни игри. Основната цел на тези игри е да развият оперативната страна на интелекта: умствени функции, техники и операции на умствената дейност. Характерна особеност на тези игри е, че те не съдържат когнитивно съдържание, а търсенето на скрити начини за решаване на игровия проблем, чието намиране изисква изобретателност, изобретателност, нестандартност креативно мислене, планирайки умствените си операции.

На съвременния етап на образованието и обучението широко се използват логически и математически игри - това са игри, в които се моделират математически връзки, модели, които включват изпълнението на логически операции и действия. В процеса на игра децата овладяват умствени операции: анализ, синтез, абстракция, сравнение, класификация, обобщение.

В момента се предлагат много логически и математически игри от различни автори:

• Игри за развитие на интелектуалните способности. (А.З. Зак).
• Образователни игри с елементи на информатика и моделиране. (А.А. Столяр).
• Игри за развитие на когнитивните процеси с елементи на моделиране. (Л.А. Венгер, О.М. Дяченко).
• Игри за развитие на конструктивно и творческо мислене, комбинаторни способности (B.P. Никитин, Z.A. Михайлова, V.G. Gogoleva).
• Игри с блокчета Gyenesh.
• Игри с цветни пръчици Kuisener.

Логическите и математически игри са специално проектирани по такъв начин, че да формират не само елементарни математически представяния, способности, но също и определени, предварително проектирани логически структури на мислене и умствени действия, необходими за по-нататъшното усвояване на математически знания и тяхното приложение за решаване на различни видове проблеми.

Тези игри при по-големи деца в предучилищна възраст могат да бъдат класифицирани въз основа на развитието на основните умствени операции: анализ, синтез, абстракция, сравнение, класификация, обобщение.

Игрите за развитие на способността за анализ учат разлагането на цялото на части и се научават да намират най-важните характеристики.

Игрите за развиване на способността за синтез ви учат да комбинирате мислено части в едно цяло.

Игрите за развиване на способността за сравнение учат да установяват прилики и разлики между обекти и явления.

Игрите за развитие на способността за абстрахиране се учат да изолират всякакви свойства на обект, като се разсейват от останалите.

Игрите за развитие на способността за обобщаване учат умствено да комбинират предмети и явления според техните общи и съществени характеристики.

Всички тези операции не могат да се извършват изолирано без връзка една с друга. На тяхна база възникват по-сложни операции като класификации.

Игрите за развиване на способността за класифициране учат да комбинират обекти или явления въз основа на общи характеристики в клас или група.

Използването на логически и математически игри допринася за постигането на следните цели:

• Активиране на умствената дейност на децата.
• Развитие на основните мисловни операции: анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение, класификация.
• Формиране на основите на творческото мислене.
• Развитие на емоционално-волевата сфера.
• Развитие на комуникационни умения.
• Повишаване на интереса на децата към математиката.
• Развитие и систематизиране на знания, умения, идеи.
• Подобряване на успеха на образователната дейност на децата в училище.
• Възпитаване на морални и волеви качества на човек.

За успешното използване на логико-математическите игри е необходимо да се ръководите от следните критерии:

• Създаване на предметно-развиваща среда.
• Систематизиране на игрите в планирането.
• Ниво сензорно развитиедеца в предучилищна възраст.
• Индивидуално диференциран подход (система от диференцирани задачи).
• Естеството на мотивацията.
• Ръководство на дейността на децата в играта (връзка на сътрудничество
  с деца).
• Използване на проблемни ситуации на поставяне на нестандартни задачи за стимулиране на активността на детето в играта.

Тясната връзка в логико-математическите игри за учене и развитие позволява по-пълно осъзнаване умствен капацитетдеца в предучилищна възраст: децата творчески овладяват знания, развиват когнитивна активност. „Ученето може да бъде само забавно ... За да усвоите знанията, трябва да ги усвоите с апетит“, тези думи принадлежат на неспециалист в областта на предучилищната дидактика, френският писател А. Франс, но е трудно да не се съгласим с него.