Запознаване с календара в старшата група. Методическо развитие по математика (старши, подготвителна група) по темата: Запознаване на деца в предучилищна възраст с календара

До каква степен децата владеят тези мерки за време, разбират ли реалното им съдържание, познават ли количествените характеристики на всяка мярка, последователността и взаимовръзката на системата от мерки? Един от методите на изследване може да бъде индивидуален разговор, по време на който на детето се задават въпроси: „Коя дата е днес? Откъде знаеш коя дата е днес? За да се изяснят знанията на децата за дните от седмицата, се задават следните въпроси: „Кои дни от седмицата знаете? Кой ден от седмицата е днес?

Дни от седмицата като неделя, събота, петък, понеделник децата знаят по-добре от вторник, сряда и четвъртък. Следователно имената на дните от седмицата се асимилират от детето във връзка с неговия житейски опит, естеството на дейността, емоционалните преживявания, възникнали във връзка с нейното съдържание в различни дниседмици.

Други дни от седмицата често се бъркат, заменят името на един ден от седмицата с друг или вместо ден от седмицата назовават месеца, сезона и дори някакъв празник, или казват „днес“, „ утре” Т. Д. Рихтерман. Образуване на префикси за време при деца предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1991. С. 35 ..

Притежавайки някои конкретни идеи, децата трудно ги свързват с желаната концепция. Техните познания за различни времеви периоди са неточни и несистематизирани по никакъв начин. Дори в по-възрастните групи по правило децата не могат да назоват всички дни от седмицата.

Децата познават предишния, минал ден по-добре от настоящето, да не говорим за бъдещето.

Редът на отделните дни от седмицата се усвоява от децата относително по-лесно, когато знаят имената на всички дни от седмицата в тяхната последователност.

Неравномерността в усвояването от децата на имената на месеците, както и на дните от седмицата, очевидно се обяснява с различното съдържание на дейност, емоционални преживявания, във връзка с които някои месеци се помнят повече от други. И така, септември се свързва с прехода към нов възрастова група, с нач учебна годинав училищата, за които децата слушат много, март - с " празник на майката» и т.н. януари, свързан с посещението коледни елхи, по-често и се нарича от децата като " Нова година».

Както можете да видите, децата в по-стара предучилищна възраст, при липса на систематична работа за запознаване с времето и методите за измерването му, развиват много фрагментарни, неточни идеи за календарното време. Запаметяването на имената и последователността на дните от седмицата, месеците е чисто формално, не е свързано с формирането на основни понятия за продължителност, капацитет на мерките за време, течливост, необратимост, промяна и периодичност на времето. Информацията за отделните временни обозначения е повърхностна, извън системата на временните отношения. Осъзнаването на времевите отношения и естеството на използването на временни мерки от децата са до голяма степен случайни, тъй като зависят от това с какво конкретно съдържание е изпълнен всеки от времевите стандарти.

Няма съмнение, че е необходимо системно да се запознават децата с календара в детската градина. Това ще улесни ориентацията им в заобикалящата ги реалност, тъй като ежедневието в детската градина е изградено по определен план, свързан с дните от седмицата. Децата ще научат кои дни от седмицата какви часове се провеждат, което ще допринесе за формирането на тяхната психологическа готовност за класове.

С помощта на календара се определя и времето на настъпването на празниците, които предизвикват повишен интерес у децата. Запознаването с календара също ще помогне да се разбере последователността от сезони, с които са свързани сезонните промени, които са обект на изследване.Знанията и уменията, свързани с характеризирането на времеви интервали, с овладяването на ясна система от времеви стандарти, са доста сложни ( те могат да бъдат отнесени към втората категория на трудност за деца в предучилищна възраст според класификацията на знанията за деца в предучилищна възраст от А. П. Усова). Овладяването на знания за стандартите за календарно време включва:

1) развитието на способността на детето да измерва времето, като използва общоприети инструменти за измерване на времето;

2) овладяване на знанията за времевите стандарти, техните количествени характеристики и възприятието за тяхната продължителност;

3) осъзнаване на зависимостта между отделните звена на тази сложна система от временни стандарти.

Определяйки категориите на сложност на знанията, А. П. Усова посочи, че знанията от втора категория на трудност могат да бъдат усвоени само в процеса на специално обучение в часовете на Новиков В. П. Математика в детската градина. Старша предучилищна възраст. - М.: Мозайка-Синтез. С. 26..

В „Програма за обучение в детската градина” в раздел „Развитие на начал математически представяния„За по-възрастната група се препоръчва“ да научите децата да назовават последователно дните от седмицата. Определете кой ден беше вчера, какъв днес, какъв ще бъде утре. В подготвителната група за училище се препоръчва „да се консолидират знанията за последователността на дните от седмицата и сезоните. Въведете името на текущия месец.

Смятаме, че запознаването на децата с календара трябва да се проведе в старша група, тъй като на тази възраст те вече имат необходимия запас от количествени представи, те вече са запознати с продължителността на деня. Дните могат да служат като отправна точка за запознаване със седмицата и месеца. Вече е възможно децата от по-старата група да дават знания за дните от месеца, дните от седмицата, седмицата и месеците в комплекс. AT подготвителна групаПродължавайки тази работа, можете да дадете знания за календарната година.

Нека да поговорим за това какво е календар, какво е той. Тази дума през цялата си история има различни значения. Самият термин идва от латинското calendae. Това е първият ден от месеца в древен Рим. По-късно се появява и думата календариум - дългова книга, в която на всеки ден от новия месец се вписват задълженията и лихвите по тях от кредиторите. Но през Средновековието думата вече е придобила съвременно значение.

Календар: определение и кратка класификация

И така, какво е календар в нашето разбиране? Това е един вид референтна система за дълги периоди от време с разделянето им на по-кратки периоди (година, месец, седмица, ден). Необходимостта от координиране помежду си и деня доведе до появата на няколко календарни системи, или по-скоро три:

слънчев календар,
лунен,
лунно-слънчева.

Слънчевият календар се основава на въртенето на Слънцето, като същевременно се координира
ден и година. Лунен - върху движението на луната, съгласуване на деня с лунния
месец. В лунно-слънчевия календар беше направен опит да се свържат всички тези периоди от време.

Из историята на календара

И сега ще направим още едно малко отклонение в историята. Календар, който показва датата, деня от седмицата, месеца и ви позволява да изчислите колко време остава преди всеки важно събитие, създаден за първи път в древен Египет. Египтяните се нуждаеха от него, за да преброят броя на оставащите дни преди наводнението на Нил. До тази дата те трябваше да се подготвят предварително: да почистят каналите, да ремонтират язовирите. За тях беше изключително важно. Ако не бяха задържали вода, тя просто щеше да отиде в морето и реколтата щеше да бъде загубена без влага. Жреците забелязали, че когато небесният свод на зазоряване се появи много ярка звезда. Сега се казва Сириус. На този ден Нил започна да се разлива. Тогава египтяните изчислили, че тази звезда се появява веднъж на 365 дни. Те разделят тези дни на 12 интервала, всеки от които се състои от 30 дни (сега ги наричаме месеци). Последните 5 дни те поставиха в самия край на годината. Ето как изглеждаше "прародителят" на съвременния ни календар.

С течение на времето египтяните разбрали, че са направили грешка в изчисленията. Наистина след 4 години Сириус закъсня цял ден. И след осем години, още една... Откриха, че годината има 365 дни и още 6 часа. Разликата ни се струва доста малка, но за 4 години изтичат цял ден. Египтяните не са променили своя календар. И едва през 46 г. пр.н.е. д. промени в тяхната времева система са направени от римския император Юлий Цезар. След това календарът е наречен Юлиански. Според него всеки от месеците в годината се е състоял от различен брой дни (31, 30, а февруари – 28). Един ден се добавя към най-краткия (февруари) веднъж на всеки 4 години. Сега наричаме такава година високосна. Както знаете, той има 366 дни.

Съвременният календар е малко по-различен от древните египетски и юлиански, има свои собствени нюанси ... По-внимателните изчисления позволиха да се определи продължителността на годината до секунди. Изглежда, каква дреболия всички тези минути и секунди. Но в продължение на 400 години те бягаха за три дни. Следователно календарът отново се оказа неточен. Отново трябваше да се направят корекции.

През 1582 г. Григорий XII прави свои собствени промени и наименува календара
григориански. Мина време. В продължение на много години несъответствията между юлианския и възлизаха на цели 13 дни. Европа премина към изчислението на времето, предложено от папата. Но Русия дълго време предпочиташе Юлиан. През 1918 г., по време на прехода към нов календарТрябваше да премахна веднага 13 дни. В Русия беше 31 януари и веднага дойде 14 февруари. И досега, когато описват събитията отпреди сто години, много източници често посочват не една, а две дати - стария и новия стил. Трябва да се отбележи, че настоящият календар, с който всички сме свикнали, също е несъвършен и съдържа свои грешки. Говорим за грешка от един ден, която се натрупва за 3300 години.

Разновидности на календари

Трябва да се отбележи, че в момента календарът не е просто средство за определяне на ден, година, месец. Има по-широко приложение, което означава, че трябва да има няколко разновидности. Всички сме чували например за детските календари. А има и църковни, астрологични, метеорологични и т.н. Нека се спрем накратко на всеки от тях. И да започнем с дете.

За най-малките

Така че, нека да разберем какво е календар за деца, да обсъдим каква е неговата цел и отличителни черти.

Календарът за развитие на бебето помага на родителите да наблюдават растежа и промените в развитието на бебето: наддало ли е достатъчно тегло? Какъв е неговият ръст? Има ли напредък в двигателното развитие, психо-емоционалното? Как правилно да се занимаваме с дете, какви първи играчки да му предложим? Всяко бебе е индивидуално и следователно се развива със собствено темпо и постиженията му може да не съвпадат с общоприетите стандарти. Задачата на календарите за деца в този случай е именно да помогнат на родителите да се ориентират в необходимите параметри.

Следим времето

Би било несправедливо в хода на нашия разговор да пренебрегнем такива разновидности като астрологични, религиозни, метеорологични календари. Първите два вида са ни добре познати. Но въпросът за метеорологичните календари трябва да се проучи по-внимателно. Интересна е историята на произхода им. И така, нека да разгледаме какво представлява метеорологичният календар и за какво служи.

Появата му се дължи на първата нужда на хората да систематизират
техните наблюдения върху времето. Календарът въвежда информация за метеорологичните условия в различни дни от годината, месеци, сезони. По аналогия с астрологията времето предсказваше бъдещото състояние на природата. Такива календари имаше още в Древен Рим. Пикът на страстта към тях пада върху Средновековието. В онези дни дори е публикувана "Книгата на природата" (1340 г.).

Лесно е да си представим колко трудно е да се изчислят дългосрочни прогнози.
Обслужването им само на базата на обикновени знаци е просто наивно. Но много метеорологични календари са съставени по този начин. И хората им повярваха. Един от тях беше календарът на стогодишнината. И възникна по следния начин. Абат Мавриций Кнауер е живял през 17 век. След тежка война между протестанти и католици
земите били опустошени и опустошени. Селското стопанство запада. Абат Кнауер беше много загрижен за това. Времето също не го радваше. Снегът и късните слани през пролетта попречиха на сеитбата, посевите бяха намокрени от дъждовете, а сушата през лятото съсипа реколтата. Абат Кнауер започва да води дневник за метеорологичните наблюдения. Разбира се, той нямаше никакви метеорологични инструменти. Той просто записваше наблюденията си, даваше субективни оценки. Светият отец погрешно смяташе, че времето зависи от ярките звезди. Опита се да намери модели. Игуменът прави своите наблюдения в продължение на 7 години. Според неговите изчисления времето трябваше да се повтори през следващите седем години (според броя на небесните тела, известни по това време). По-късно обаче се убеди, че прогнозите му не се сбъдват. След като се провали, абатът спря да води дневника си с наблюдения. Въпреки това, на тяхна основа, той все пак публикува книга-ръководство за манастири по земеделие.

Минаха години и бележките на абата стигнаха до астролога-лекар Хелвиг. И той, използвайки ги, публикува метеорологичен календар за сто години, така нареченият стогодишен календар. Разбира се, той беше антинаучен. Но се използваше в цяла Германия. И в преводи се разпространява в цяла Европа. Обхватът на приложението му беше доста широк, понякога прогнозите дори съвпадаха. И хората бързо забравиха за неоправданите "прогнози" ...

Е, ние разгледахме какво е календар, как се появи и си спомнихме какви разновидности съществуват днес. Надяваме се, че информацията е била полезна за вас и сте научили много нови и интересни неща за себе си.

Календарно време - това са определени периоди от време, чиято продължителност е фиксирана от социалния опит в общоприети мерки за време: дни, седмици, месеци, години. Всяка мярка за време има своя собствена количествена характеристика и служи като мерна единица за следващ период от време.

Децата в предучилищна възраст, при липса на систематична работа за запознаване с времето и методите за измерването му, развиват много фрагментарни, неточни идеи за календарното време. Запаметяването на имената и последователността на дните от седмицата, месеците не дава представа за продължителността, капацитета на времето, неговата течливост, необратимост, промяна и периодичност.

Няма съмнение, че е необходимо систематично да се въвежда календарът на децата в предучилищна възраст. Това ще ги улесни да се ориентират в заобикалящата ги реалност, тъй като ежедневието в детската градина е изградено по определен план, свързан с дните от седмицата.

С помощта на календара се определя времето на настъпване на празниците, което предизвиква повишен интерес сред децата. Запознаването с календара също ще помогне да се разбере последователността на сезоните, които са свързани със сезонни промени, които също са обект на изучаване. В старша предучилищна възраст се развива интерес към различни параметри на времето: на 6-7 години детето се интересува от продължителността на определено явление, количествените характеристики на мерките за време, инструментите за измерване на времето. Запознаването с календара е необходимо и по отношение на подготовката на децата за училище, за солиден график на часовете по часове и дни от седмицата.

Знанията и уменията, свързани с характеризирането на времевите интервали, с овладяването на ясна система от времеви стандарти, са доста сложни (те могат да бъдат приписани на втората категория на трудност при класифицирането на знания за предучилищна възраст от A.P. Usova). Овладяването на знания за календарните стандарти включва: 1) овладяване на способността на детето да измерва времето с помощта на конвенционални инструменти; 2) овладяване на знанията за времевите стандарти, техните количествени характеристики и възприятието за тяхната продължителност; 3) осъзнаване на зависимостта между отделните звена на тази сложна система от временни стандарти.

Запознаването на децата с календара трябва да се проведе в по-старата група, тъй като на тази възраст децата в предучилищна възраст вече имат необходимия запас от количествени изображения, децата вече са запознати с продължителността на деня. Дните могат да служат като отправна точка за запознаване със седмицата и месеца. Вече е възможно децата от по-старата група да дават знания за дните от месеца, дните от седмицата, седмицата и месеците в комплекс. В подготвителната училищна група, продължавайки тази работа, можете да дадете знания за календарната година.

За да бъде разбрана от децата тази сложна система от взаимосвързани единици за време, тя трябва да бъде представена под формата на календарен модел, който отразява в материална форма връзката между единиците за време. Запознавайки децата с календара, е необходимо да се изгради работата по такъв начин, че те, активно работейки с материалите на модела на календара и преживявайки продължителността на всички представени периоди от време, съзнателно да овладеят стандартите за време.

Календарът ще помогне на децата да визуализират сравнително дълъг период от време, месец и дори година. По едно време F. N. Bleher пише, че календарът за откъсване дава визуално представяне на факта, че „дни минават“, „събитията наближават“, един месец е минал - дойде нов. Чакането дава на детето усещане за изтичането на времето. F. N. Bleher предупреждава, че не може да става дума за запаметяване с децата на последователността на дните от седмицата, месеците и техните имена. Вместо това тя препоръчва използването на откъсващ се календар като най-визуален инструмент за измерване на времето. Децата лесно научават, че едно листо е ден; за да откъснете следващия лист, трябва да изчакате цял ден.

Календарните листове с размери 9X6 cm трябва да бъдат фиксирани така, че да могат лесно да се отстранят от пръчките. На лицевата страна всеки лист съдържа номер (число), името на деня от седмицата и месеца. Но тъй като не всички деца от по-старата група все още могат да четат, на долния лист трябва да има лента със съответния цвят, по която децата ще могат да определят („четат“) всеки ден от седмицата в календара. Обратната страна на листа остава чиста.

За подвижните листове на календара се изработва кутия с 18 отделения според размера на листовете (три реда по шест клетки). Листовете се сгъват последователно в клетките на долното отделение - дните от седмицата, седем листа във всяка клетка. Седем листа - седем дни във всяка клетка трябва да създадат образ на изминалата седмица при децата. В края на месеца пребройте броя на неговите седмици и дни. Събраните през месеца листове се поставят на купчина в първата клетка отляво на горния ред. Така постепенно ще се запълнят шест клетки от горния ред на кутията и след това шест клетки от втория ред. Така купчините в горните два реда на кутията показват реда на месеците, а тези в долния ред дните и седмиците. В края на годината се преброяват месеците в годината, като се определя редът, в който те следват.

Такова ръководство служи като модел на календарната година, тъй като ясно отразява връзката на всички мерки за календарно време. Децата сами свалят листата на календара и събират седмица от ден, месец от седмици, след което определят мястото на този месец сред другите. Месеците постепенно и последователно се добавят до една година. От съдържанието на кутията и от разположените в нея календарни листове можете да определите колко дни са изминали от началото на месеца, колко месеца от началото на годината, а от празните клетки - как много са останали преди да свърши. Извършвайки всички тези действия, децата постепенно разбират и осъзнават сложните количествени връзки между отделните мерки за време.

Необходимо е да се проведат четири организирани класа за деца от старши и подготвителни групи, в които те дават необходимите знания за времевите стандарти, свързани с календарното време. Усвояването и по-нататъшното консолидиране на придобитите знания трябва да се извършва в ежедневието и активно самостоятелна дейностс модел календар.

Систематичната работа с деца по усвояването на календара за година и половина допринася за формирането у децата на знания не само за текущата дата, но и за течливостта на времето, неговата периодичност, повторяемостта на календарната година и нейната необратимост (миналата година не се връща, а започва следващата, нова) .

Календар- това е система за отчитане на времето. Дългите периоди се подразделят на дни, седмици, месеци, години и векове.

Запознаване на децата с календара в детската градина улесняват ги да се ориентират в заобикалящата ги среда, тъй като ежедневието в детската градина е изградено според определен план, свързан с дните от седмицата. Децата научават кои дни от седмицата какви класове се провеждат, психологически се подготвят за тях.

За да може сложна система от взаимосвързани единици за време да бъде ясно разбрана от децата, тя трябва да бъде представена във формата модели календари. Запознавайки децата с модела на календара, е необходимо да се структурира работата по такъв начин, че децата активно да работят с материалите на този модел и, преживявайки продължителността на всички представени периоди от време, съзнателно да овладеят стандартите за време.

календарен моделпомогне на децата визуализирайте дълги периоди от време: седмица, месец и дори година.По едно време F.N.Bleher пише, че календарът за откъсване дава визуално представяне на факта, че „дни минават“, „събитията наближават“, един месец е минал - дойде нов. Очакването кара детето да почувства изтичането на времето, F. N. Bleher препоръчва използването на календар в работата с деца като най-визуален инструмент за измерване на времето. Децата лесно научават, че едно листо е ден; за да откъснеш следващото листо, трябва да чакаш цял ден.

Календарна стойност:

Дава визуална представа за течливостта на времето, смяната на дните, необратимостта на времето;

Чакането дава възможност на детето да усети хода на времето.

Когато създавате модел на календар като визуална помощ, можете да използвате препоръките на F. N. Bleher. Календарните листове с размери 9х6 см трябва да бъдат фиксирани така, че да могат лесно да се отстранят от пръчките. На лицевата страна на всеки лист трябва да има номер (номер), името на деня от седмицата и месеца. Но тъй като не всички деца от по-старата група все още могат да четат, е необходимо да маркирате всеки лист от календара с лента от съответния цвят, така че всеки ден от седмицата да има свой собствен цвят. Като запомнят съответствието на цветните ивици със седемте дни от седмицата по цвят, ивиците на календарния лист, децата ще могат да определят („четат“) името на всеки ден от седмицата. Обратната страна на листа трябва да остане чиста. Закачете календар на малка лента на стената.

За подвижните листове на календара е необходимо да се изработи кутия с 18 отделения според размера на листовете (3 реда по 6 клетки). В клетките на долния ред всеки ден децата ще добавят последователно извадени листове - дните от седмицата, по 7 листа във всяко отделение на долния ред.

1-7 8-14 15-21 22-28 29-31

7 листа - 7 дни от седмицата във всеки отдел трябва да създадат образ у децата миналата седмица. В края на месеца е необходимо да преброите броя на седмиците, а учителят също брои броя на дните от изминалия месец. Сгънете събраните през месеца листове на купчина, като можете да напишете името на изминалия месец и да го поставите в първото (ляво) отделение на горния ред на кутията. Така постепенно ще се запълнят 6 отделения от горния ред и след това по същия начин ще се запълнят 6 отделения от втория ред. Така купчините в горните два реда на кутията ще показват реда на месеците, а купчините в долния ред ще показват дните от седмицата и седмиците. В края на годината, още в подготвителната група, се преброяват месеците в годината, определя се редът, в който следват.

С помощта на модела на календара визуално се отразява взаимовръзката на всички мерки на календарното време. Децата сами трябва да извадят листовете от календара и да съберат дните от седмицата, седмиците от месеца, след което да определят мястото на този месец сред другите. От месеците постепенно и последователно събирайте годината. Във всеки един момент децата могат да дойдат до кутията и с помощта на поставените в нея календарни листове да определят колко дни са изминали от началото на седмицата, колко седмици са изминали от началото на месеца, колко месеца са изминали от началото на годината, колко седмици са изминали от началото на месеца, колко месеца са изминали от началото на годината и използвайте празните клетки, за да определите колко остава до нейния край.

Извършвайки всички тези действия, децата постепенно разбират и осъзнават сложните количествени връзки между отделните мерки за време.

Работата с календара започва с Нова година в по-старата група. Провежда се встъпителна беседа.

Всеки ден трябва да обръщате внимание на децата в текущия ден. Ако кутията с подредените листове на календара е на удобно място под календара, децата ще действат с нейните листове: самостоятелно обмислете реда на дните от седмицата, опитайте се да определите от календара колко дни остават до събитие, което ги интересува, разберете колко месеца са минали от началото на годината и т.н. d.

В края на всеки месец е необходимо да се проведе кратък разговор с всички деца за това кой месец е приключил, колко седмици, дни е имал, всичко това се сравнява с предходния месец. Определя се броят на месеците, изминали от началото на годината и се уточнява името им, извиква се започналият месец и неговият пореден номер.

В подготвителната група децата продължават да работят със същия календар. В първите дни на новата година е необходимо да се проведе последният обобщаващ урок според календара. Изяснява представите на децата за календарната година. (Колко месеца в годината? Кои?) Визуалният материал за урока ще бъде кутия с календарни листове за изминалата година, разположени в нея по месеци: какъв празник беше отбелязан наскоро? Коя година свърши? Коя година започна? Кога започна следващият гол? (Кой месец? Коя дата?) Колко месеца имаше миналата година? Кой е първият месец от годината? Назовете и покажете всички месеци в полето. Какви са зимните месеци (есен, лято, пролет)? Колко дни има един месец? Колко дни в седмицата?

Отваряйки календара за новата година, учителят произнася редовете на стихотворението на С. Я. Маршак: „Отваряме календара - януари започва“. Въвеждането на нов календар за новата година трябва да помогне на децата да осъзнаят плавността, повторението на календарната година и нейната необратимост (миналата цел не се връща, но подобна, но нова започва).

Систематичната работа с календара в старшите и подготвителните групи изисква ежедневно внимание към използването му и допринася за формирането на знанията на децата не само за текущата дата, но и за течливостта на времето и неговата периодичност.

Методи на работа:

Разговори (1 - уводна, 2 - запознаване със седмицата, 3 - запознаване с месеца, 4 - финал за обобщаване на понятието "година", всеки месец се провежда още един разговор. За да се покаже, че е изминал месец и поставете листовете на календара в съответната клетка) .

Съотношение на дните от седмицата с определен вид дейност (класове и др.)

Свързване на имената на дните от седмицата с пореден номер или съдържание

Моделна седмица, месец, година

Направих. игри и игрови упражнения: „Седмица, подредете се!“, „Поставете го в ред“ (от всеки ден), „Назовете деня от седмицата“, „Разберете по описание“, „Намерете съседи“, „Кой ден е пропуснат“, „ Какво беше, какво ще бъде"

Напомняне: кой ден е днес, какво беше вчера, какво ще бъде утре

Съотношение на месеците със сезоните, с номера на месеца

Използването на илюстративен, литературен материал

46. Развитието на чувството за време при деца в предучилищна възраст.

Директното възприемане на времевата продължителност се изразява в способността ни да я усещаме, непосредствено оценяваме и се ориентираме във времето без помощни средства. Тази способност се нарича чувство за време».

Съвременни условиятрудът изисква човек да може да наблюдава хода на времето в процеса на дейност, да го разпределя във времето, да реагира на различни сигнали с определена скорост и на определени интервали от време, да ускорява или забавя темпото на своята дейност, да използва време рационално. Във всички видове човешка дейност по един или друг начин е необходима ориентация във времето, чувство за време. От своя страна чувството за време насърчава човек да бъде организиран, събран, помага да се пести време, да се използва по-рационално и да бъде точен. Времето не е само регулатор различни видоведейности, но социални отношениячовек.

В различните видове дейност "усещането за време" се проявява като усещане за темп, след това като усещане за ритъм, после като усещане за скорост. Във формирането на това чувство определена роля играе натрупаният опит за разграничаване на времето въз основа на дейността на много анализатори.

Чувството за време се развива и усъвършенства в процеса на човешкия живот, в резултат на специално организирани упражнения и усвояване на методи за оценка на времето. В такива случаи той започва да играе ролята на регулатор на дейността.

За да формира у децата първоначалните понятия за основните календарни единици за време и да даде правилна интерпретация на тези мерки, педагогът трябва да знае за историята на произхода на мерките за време. Седемдневната седмица като междинна единица за време между дните и месеците произхожда от древен Вавилон. Произходът му се свързва със суеверното почитане на числото "седем" - според броя на видимите небесни тела (Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Луна, Слънце). В онези дни дните от седмицата се определяли по следния начин: понеделник - денят на Луната, вторник - Марс, сряда - Меркурий, четвъртък - Юпитер, петък - Венера, събота - Сатурн, неделя - Слънцето.
Произходът на седмицата също се свързва с четирите фази на луната: първата - от раждането на сърпа до формата на луната под формата на полукръг; вторият - от полукръг до пълен кръг: третият - от кръг отново до формата на полукръг; четвъртата - от полукръга отново до формата на сърп. На всяка от тези фази се падат приблизително 7 дни, които славяните са наричали седмица или седмица.
Всеки ден от седмицата има различно име на различните езици. В езиците на европейските народи имената на дните от седмицата са запазени, главно от имената на планетите. В Русия седмичният безплатен празник се наричаше "седмица" - денят, когато "не го правят" - оттук и името "понеделник - денят, следващ" седмицата "; сряда - среден ден; Вторник, четвъртък, петък бяха посочени като поредни номера на тези дни от седмицата. Съботата получи името си от онези времена, когато този ден беше почивен ден за някои народи (наричаше се „сабат“, тоест почивка). В момента думата "седмица" означава целия седемдневен период.
Интервалът от време между две еднакви фази на луната, от новолуние до новолуние, в древността се е определял на 30 дни. Така че имаше единица за измерване на времето - лунен месец. Първоначално месеците нямаха имена, те бяха обозначени с поредни номера (годината се състоеше от 10 месеца). Тогава първият месец от годината (годината започва през март) започва да се нарича "martius", в чест на бога на войната Марс, вторият месец - "aprilis", което означава отваряне на пъпки по дърветата. Третият месец бил посветен на богинята Мая, четвъртият - на богинята Юнона. Така се появиха имената на месеците: март, април, май, юни.
През 7 век пр.н.е д. римският календар беше реформиран, годината стана 12 месеца, първият от които беше януари - в чест на двуликия бог Янус, който можеше едновременно да съзерцава миналото и да предвижда бъдещето. Броят на дните в месеците варира от 28 до 31.
Ако смяната на деня и нощта се определя от въртенето на Земята около оста си, то смяната на сезоните се определя от въртенето на Земята около Слънцето. Една година е времето за пълно въртене на Земята около Слънцето, което е равно на 365 дни и 6 часа. За начало на годината условно се приема 0 часа 0 минути 0 секунди на 1 януари. В продължение на четири години се съставя допълнителен ден, те се приписват на 29 февруари в така наречените високосни години.
До каква степен децата владеят тези мерки за време, разбират ли реалното им съдържание, познават ли количествените характеристики на всяка мярка, последователността и взаимовръзката на системата от мерки? Проведохме проучване на нивото на знания на децата за тези мерки за време. Един от методите на изследване беше индивидуален разговор, по време на който на детето бяха зададени въпроси: „Коя дата е днес? Откъде знаеш коя дата е днес? Отговаряйки на първия въпрос, около 20% от децата са посочили правилно датата, други са посочили произволно число или ден от седмицата, понякога са отказвали да отговорят. На втория въпрос 55% от децата отговарят: „Според календара“, т.е. познават този уред за измерване на времето. Те се позоваха на възрастни, които използват календара: „Мама има лист хартия в чантата си, нарича се календар, тя ще погледне и ще разбере коя дата е.“
За да се изяснят знанията на децата за дните от седмицата, бяха зададени следните въпроси: „Кои дни от седмицата знаете? Кой ден от седмицата е днес? Отговорите на децата показват, че имената на дните от седмицата се асимилират неравномерно.
Дни от седмицата като неделя, събота, петък, понеделник децата знаят по-добре от вторник, сряда и четвъртък. Следователно имената на дните от седмицата се асимилират от детето във връзка с неговия житейски опит, естеството на дейността, емоционалните преживявания, възникнали във връзка с нейното съдържание в различни дни от седмицата. И така, около 80% от децата знаеха дните от седмицата - понеделник и петък. Други дни от седмицата често се бъркаха, заменяха името на един ден от седмицата с друг или вместо ден от седмицата наричаха месеца, сезона и дори някакъв празник, или казваха „днес“, „ утре”. Понякога наричаха деня от седмицата по редни числа или дори просто по естеството на времето (облачен ден, слънчев ден). Някои деца отказаха да отговорят, защото не знаеха такова общо понятие като „седмица“ („Знам само дните, но не знам седмицата“). Всичко това свидетелства за факта, че самата формулировка на въпроса за деня от седмицата често е неясна за децата. Притежавайки някои конкретни представи, децата се затрудняваха да ги съотнесат с желаното понятие. Техните познания за различни времеви периоди са неточни и несистематизирани по никакъв начин. Дори в по-големите групи, като правило, децата не могат да назоват всички дни от седмицата и само 30-40% от децата в подготвителните групи назовават всички дни от седмицата в тяхната последователност.
Разбрахме също дали децата познават последователната връзка на дните от седмицата. По естеството на отговорите на въпросите: „Кой ден от седмицата е днес? Кой ден от седмицата беше вчера? Кой ден от седмицата ще бъде утре?" - оказа се, че децата познават предишния, минал ден по-добре от настоящия, да не говорим за бъдещето.
Беше ни интересно как детето обосновава последователността, която назова („Защо мислиш така?“). Тези обосновки бяха различни: имаше както запаметяване, така и връзка със съдържанието на дейностите в различни дни („Вчера беше сряда, бях на музиката“) и препратка към календара („Гледам календара“). Интерес представляваха тези обяснения, които установяваха последователността на редуването на дните от седмицата въз основа на редните числа ("Днес е четвъртък - четвъртият ден, а утре ще бъде петият, което означава петък"). Очевидно общият корен на тези думи е допринесъл за тяхното осъзнаване и запаметяване.
За да идентифицират разбирането на последователността на редуване на дните от седмицата и връзката между тях в пряк и обратен ред, на децата бяха зададени въпроси като: „Кой ден е преди понеделник и след понеделник?“ (Така и за всички дни от седмицата.) Отговорите показаха, че редът на отделните дни от седмицата се усвоява относително по-лесно от децата, когато знаят имената на всички дни от седмицата в тяхната последователност. Приблизително половината от децата назоваха кой ден ще бъде преди и след посочения, възстановиха в паметта си веригата от думи-имена на дните от седмицата и точно определиха предишните и следващите дни. Останалите деца изпитват различни трудности при установяването на връзки в директен и обратен ред на дните от седмицата. Често те мълчаливо наричаха цялата верига от имена и след като стигнаха до посочения ден, извикаха на следващия ден на глас. В същото време им беше много по-трудно да назоват предишния ден.
Интересуваше ни и въпросът дали децата знаят колко дни има една седмица. Само 50% от децата в подготвителните групи знаеха, че седмицата има 7 дни, останалите (включително всички деца в по-големите групи) посочиха случаен брой дни. Някои деца твърдяха, че има само 6 дни в седмицата, тъй като неделя е почивен ден и не се брои.
За да се установи до каква степен децата знаят имената на месеците, тяхната последователност, бяха зададени следните въпроси: „Кой месец е сега? Кой месец беше преди това? Кой месец ще бъде след него? Колко месеца има една година?
Децата от по-големите групи не знаеха кой месец е. В подготвителните групи около 20% от децата са посочили правилно текущия месец. миналия месецпосочиха по-голям брой деца: 10% в по-големи групи и 30% в подготвителни групи. Това може да се обясни с факта, че децата са чували името на изминалия месец повече от веднъж. Почти никой не можеше да назове следващия месец.
Отговаряйки на въпроси, децата включват в отговорите си имената на сезоните, поредните номера и имената на празниците. Така например на въпроса: „Кой месец е сега?“ (октомври) - последваха следните отговори: двадесети, октомври, есен, втори месец, нова година и т.н. На въпроса за броя на месеците в годината по-голямата част от децата изобщо не отговориха, само някои дадоха правилен отговори. 35% от децата наричат случайни числа (7, 4, 3, 2, 1, 10, 40), като най-често се нарича числото 3.
Когато децата бяха помолени да назоват всички месеци по ред, само половината от тях се опитаха да отговорят. Правилно са назовали последователно всички месеци 5% от децата от по-големите групи и 20% от децата от подготвителните групи. Останалите назовават само няколко месеца, без да следват никаква последователност. В същото време, заедно с имената на месеците, бяха изброени и имената на сезоните: "Януари, февруари, ноември, март, лято, април, есен." По-често срещани сред тези, назовани от децата, са септември (нещо повече, някои смятат, че септември е първият месец на годината), октомври, ноември, април, март. Най-рядко децата назовават декември и януари. Неравномерността в усвояването от децата на имената на месеците, както и на дните от седмицата, очевидно се обяснява с различното съдържание на дейност, емоционални преживявания, във връзка с които някои месеци се помнят повече от други. И така, септември се свързва с прехода към нова възрастова група, с началото на учебната година в училищата, за което децата чуват много, март с „празника на майката“ и т.н. Януари, свързан с посещението на новогодишните елхи, е по-често наричан от децата „Нова година“.
Както можете да видите, децата в по-стара предучилищна възраст, при липса на систематична работа за запознаване с времето и методите за измерването му, развиват много фрагментарни, неточни идеи за календарното време. Запаметяването на имената и последователността на дните от седмицата, месеците е чисто формално, не е свързано с формирането на основни понятия за продължителност, капацитет на мерките за време, течливост, необратимост, промяна и периодичност на времето. Информацията за отделните временни обозначения е повърхностна, извън системата на временните отношения. Осъзнаването на времевите отношения и естеството на използването на временни мерки от децата са до голяма степен случайни, тъй като зависят от това с какво конкретно съдържание е изпълнен всеки от времевите стандарти.
Няма съмнение, че е необходимо системно да се запознават децата с календара в детската градина. Това ще улесни ориентацията им в заобикалящата ги реалност, тъй като ежедневието в детската градина е изградено по определен план, свързан с дните от седмицата. Децата ще научат кои дни от седмицата какви часове се провеждат, което ще допринесе за формирането на тяхната психологическа готовност за класове.
С помощта на календара се определя и времето на настъпването на празниците, които предизвикват повишен интерес у децата. Познаването на календара също ще помогне да се разбере последователността от сезони, с които са свързани сезонните промени, които са обект на изследване.
В старша предучилищна възраст се развива и познавателен интерескъм различни времеви параметри, което е най-силният мотив за учене. На 6-7 години детето се интересува от продължителността на това или онова явление, от количествените характеристики на мерките за време и от инструментите за измерване на времето.
И накрая, запознаването с календара е необходимо по отношение на подготовката на децата за училище, за солиден график на часовете по часове и дни от седмицата.
Знанията и уменията, свързани с характеризирането на времеви интервали, с овладяването на ясна система от времеви стандарти, са доста сложни (те могат да бъдат класифицирани като втора категория на трудност за деца в предучилищна възраст според класификацията на знанията за деца в предучилищна възраст от А. П. Усова ). Овладяването на знания за стандартите за календарно време включва:
1) развитието на способността на детето да измерва времето, като използва общоприети инструменти за измерване на времето;
2) овладяване на знанията за времевите стандарти, техните количествени характеристики и възприятието за тяхната продължителност;
3) осъзнаване на зависимостта между отделните звена на тази сложна система от временни стандарти.
Определяйки категориите на сложност на знанията, А. П. Усова посочи, че знанията от втората категория на трудност могат да бъдат усвоени само в процеса на специално обучение в класната стая.
В „Програмата за обучение в детската градина“ в раздел „Развитие на елементарни математически представи“ за по-старата група се препоръчва „да научите децата да назовават последователно дните от седмицата. Определете кой ден беше вчера, какъв днес, какъв ще бъде утре. В подготвителната група за училище се препоръчва „да се консолидират знанията за последователността на дните от седмицата и сезоните. Въведете името на текущия месец.
Смятаме, че запознаването на децата с календара трябва да се проведе в по-старата група, тъй като на тази възраст те вече имат необходимия запас от количествени изображения, те вече са запознати с продължителността на деня. Дните могат да служат като отправна точка за запознаване със седмицата и месеца. Вече е възможно децата от по-старата група да дават знания за дните от месеца, дните от седмицата, седмицата и месеците в комплекс. В подготвителната група, продължавайки тази работа, можете да дадете знания за календарната година.
За да може тази сложна система от взаимосвързани единици за време да бъде ясно разбрана от децата, ние я представихме под формата на календарен модел, който отразява в материална форма връзката между единиците за време. Запознавайки децата с календара, е необходимо да се изгради система на работа по такъв начин, че те, активно работейки с материалите на модела на календара и преживявайки продължителността на всички представени периоди от време, съзнателно да овладеят стандартите за време.
Календарът ще помогне на децата да визуализират относително дълги периоди от време: седмица, месец и дори година. По едно време F. N. Bleher пише, че календарът за откъсване дава визуално представяне на факта, че „дни минават“, „събитията наближават“, един месец е минал - дойде нов. Чакането дава на детето усещане за изтичането на времето. F. N. Bleher предупреждава, че не може да става дума за запаметяване с децата на последователността на сезоните, месеците и техните имена. Тя препоръча използването на откъсващ се календар в работата с деца, като най-визуален инструмент за измерване на времето. Децата лесно научават, че едно листо е ден; за да откъснете следващия лист, трябва да изчакате цял ден.
Когато създавахме модел на календар като визуална помощ, използвахме тези препоръки на F. N. Bleher. Листовете на календара с размери 9х6,5 см бяха фиксирани така, че да могат лесно да се отстраняват от пръчките. На лицевата страна на всеки лист имаше цифра (число), името на деня от седмицата и месеца. Но тъй като не всички деца от по-старата група все още можеха да четат, ние маркирахме всеки лист от календара с лента от съответния цвят, така че всеки ден от седмицата да има свой собствен цвят (фиг. 9). След като запомниха съответствието на цветните ивици със седемте дни от седмицата, те можеха да определят („четат“) всеки ден от седмицата по цвета на лентата на календарния лист. Обратната страна на листа остава чиста. Календарът беше окачен на стената на прозрачен малък бар.
За подвижните листове на календара е изработена кутия с 18 отделения според размера на листовете (3 реда по 6 клетки, фиг. 10). В клетките на долния ред децата сгъваха последователно листове - дни от седмицата, по 7 листа във всяко отделение. 7 листа - 7 дни от седмицата във всеки отдел създадоха образ на изминалата седмица при децата. В края на месеца се броят седмиците и дните от изминалия месец. Събраните през месеца листове бяха закрепени заедно на купчина. Името на последния месец беше написано върху него и купчината беше поставена в първото (ляво) отделение на горния ред на кутията. Така постепенно се запълниха 6 отделения от горния ред, а след това по същия начин бяха запълнени 6 отделения от втория ред. Така купчините в горните два реда на кутията показват реда на месеците, а в долния ред - дните от седмицата и седмиците. В края на годината се преброявали месеците в годината и се определял редът, в който те следват.
Предложеният наръчник служи като модел на календарната година, тъй като ясно отразява връзката на всички мерки за календарно време. Децата сами извадиха листата на календара и добавиха седмица от ден, месец от седмици, след което определиха мястото на този месец сред другите. От месеци постепенно и последователно се формира година. Децата могат да се доближат до кутията във всеки един момент и с помощта на листовете от календара, разположени в нея, да определят колко дни са изминали от началото на седмицата, колко седмици са изминали от началото на месеца, колко месеца са изминали. изминали от началото на годината, а от празните клетки - колко остават до нейния край.
При изпълнението на всички тези действия децата постепенно осмисляха и осъзнаваха сложни количествени зависимости между отделните мерки за време. Проведохме четири организирани занятия за деца от старша и подготвителна група, в които те дадоха необходимите знания за времевите стандарти, свързани с календарното време, и това беше напълно достатъчно, за да ги научим как да използват календара. Усвояването и по-нататъшното затвърждаване на придобитите знания се извършва в ежедневието и активната самостоятелна дейност с календарен модел. Първият урок за запознаване на децата с календара се проведе на 2 януари, където показахме различни видове календар и говорихме за неговото предназначение.
Ето примерен урок:
- Деца, какъв празник празнувахме всички наскоро?
- Нова година. Изчерпано стара годинаи следващият започна.
- Коя дата е новата година?
- Първи януари е първият ден от новата година. Първото е числото, а януари е името на месеца.
Освен това разговорът се проведе по такива въпроси: „Кой знае кой ден от седмицата беше първи януари? Коя дата и ден от седмицата е днес? Откъде знаеш всичко това? Кой има календари вкъщи? (Показват се календарите различен види обяснява предназначението им.) Защо ви е нужен календар у дома?
- Направих ти календар. Според този календар всеки ден ще разберете коя дата е днес, кой ден от седмицата. Можете да погледнете календара и да разберете колко дни остават до събота или до празника. По календара ще видите, когато свърши януари и дойде следващият месец, ще разберете как ще се казва.
Вижте колко листа има в календара. Всеки лист е ден. Толкова дни трябва да минат, преди да настъпи новата година. Какво виждате на листа на календара? Числото показва какво число. Кое число е това? Под номера пише кой ден от седмицата е.
Кои дни от седмицата познавате? Кой ден от седмицата е днес? Все още не знаете как да четете, затова в нашия календар има цветни ивици. За всеки ден от седмицата определен цвят ивица. Понеделник - първият ден от седмицата - разпознаваме по синята ивица. Този ден вече мина - 1 януари, понеделник. Ще премахнем този лист. Днес, 2 януари, вторник, на листа има жълта ивица. Ще познаете вторник по жълтата ивица. Този ден все още не е изтекъл и тази листовка все още не може да бъде премахната. Денят ще свърши и утре, когато пристигнем Детска градина, свалете един лист от календара и разберете кой ден ще бъде следващият и коя ще е датата.
Сега ще окачим нашия календар на стената и всеки ден преди час ще сваляме лист от календара и ще разберем коя дата е настъпила, кой ден от седмицата.
Седмица след първия се проведе втори урок, на който децата изясниха представата си за дните от седмицата, научиха ги да свързват имената на дните в седмицата с поредното място. Дните от седмицата бяха изпълнени със специфичното съдържание на занятия или други дейности, които се извършваха в определени дни. В този урок децата като че ли видяха цялата седмица, представена под формата на седем листа от календара, последователно разположени на дъската. Връзката между името на деня и мястото му в седмицата помогна да се запомни последователността на дните от седмицата и техните имена. Ето пример за провеждане на урок за опознаване на дните от седмицата:
- Деца, пребройте колко листа от календара сме поставили на дъската. Седем листа, седем дни съставляват една седмица. Вижте кои са дните от седмицата. (Листовете са подредени по ред на дъската.) Първият лист, първият ден от седмицата, е понеделник, разпознаваме го по синята ивица. Как се казва вторият ден от седмицата? Защо мислите, че вторият ден от седмицата се нарича вторник? Разпознаваме вторник по жълтата ивица. Сега намерете третия ден от седмицата. След вторник, кой ден от седмицата? Какъв цвят е ивицата на листа на средата? Как се казва четвъртият ден от седмицата? Коя цветна лента представлява четвъртък? (Същото за петък.) Тези пет дни са работни. Назовете ги. Намерете сряда в нашата седмица. Защо третият ден се нарича сряда? Защото е средата на седмицата. Има още два почивни дни, те се наричат събота и неделя. Какви цветни ивици ги представят? и т.н.
На третия урок, който се проведе в началото на февруари, беше изяснена концепцията за седмицата, имената на дните от седмицата. Децата свързват определени дейности, събития от живота си с определени дни от седмицата. Те свободно назоваваха дните от седмицата и в произволен ред.
Голяма помощ в това беше предоставена от визуален материал, който беше използван по различни начини. Дните от седмицата (под формата на календарни листове) бяха изложени от децата не само в ред. Те бяха помолени например да намерят съседните дни на картата „сряда“ и те намериха и поставиха листове за вторник и четвъртък. Децата назовават устно предишния ден (например преди понеделник е неделя) или следващия ден (след вторник има сряда). Или бяха помолени да назоват петия ден от седмицата и децата провериха отговора си с помощта на карти. По листовете от календара, подредени в кутия по седмици и преброявайки купчините, децата определяха колко седмици има първият месец от годината – януари (четири седмици и 3 дни). Учителят преброи всички дни в месеца и каза, че януари има 31 дни. Всички листове от януари бяха сгънати на една купчина и поставени в първата клетка отляво на горния ред на кутията. Така децата разбраха, че януари е първият месец от годината.
Тогава учителката каза, че следващият, вторият месец се нарича февруари, че през този месец децата всеки ден ще вземат листове от календара и ще ги поставят в кутия. В същото време децата, заедно с него, разбраха от кой ден от седмицата ще започне месец февруари. Някои деца смятаха, че първи февруари трябва да е понеделник. Тогава учителят попита на кой ден свършва последната седмица на януари. Проверихме отново картите, беше понеделник. И така, първата седмица на февруари започна във вторник.
Умението за определяне на датата според календара и особено за назоваване на дните от седмицата се формира у децата постепенно. Така, след провеждане на два урока според календара и използване в продължение на един месец, само 43% от децата в по-старата група успяха да назоват правилно текущия ден. Затова проведохме различни дидактически игри с деца с карти (въз основа на съпоставяне на цветове), за да консолидираме знанията на децата за реда на дните от седмицата. Вариантите за игра бяха различни. Беше предложено например дните от седмицата да се поставят по двойки с близкия ден (играта „Намери чифт“). Или до посочения ден намерете дните, съседни (стоящи до) с него (играта „Намерете съседите“). Или беше предложено да се подредят картите по реда на дните в седмицата, като се започне от всеки от дните (играта „Чия седмица ще се събере по-бързо“). Те също така използваха словесната дидактическа игра „Дни от седмицата“ от колекцията на Ф. Н. Блекхер „Дидактически игри“ (М., 1948). Такива игри се провеждаха както на закрито, така и на разходки и служеха като ефективен инструмент за консолидиране на знанията на децата за дните от седмицата.
Вниманието на децата се записва ежедневно на текущата дата. Отначало те забравиха да назоват или месеца, или датата, или деня; в такива случаи те тичаха до календара, за да погледнат датата, понякога си припомняха информация за вчера и определяха истинската дата. Понякога казваха виновно: „Днес забравих да погледна календара“. Често беше възможно да се види как децата в календара и в кутията самостоятелно обмислят реда на дните от седмицата или се опитват да определят от календара колко дни остават преди събитие, което ги интересува и т.н.
В края на всеки месец се провеждаше малък разговор с децата за това кой месец завършва, колко седмици, дни има, всичко това се сравнява с предходния месец. Определял се броят на месеците, изминали от началото на годината, и се уточнявали името и поредният номер на новия месец.
В подготвителната група, където децата продължиха да работят със същия календар, в първите дни на новата година се проведе последният общ урок по календара. В този урок бяха изяснени идеите за календарната година (колко месеца в годината, кои). нагледен материалза урока имаше кутия с листовете от календара за изминалата година, разположени в нея по месеци. Въпросите бяха същите като в първия урок, но сега децата отговаряха сами. „Какъв празник празнувахме всички онзи ден? Коя година свърши? Коя година сме? Кога започна новата година? (Кой месец? Коя дата?) Колко месеца имаше миналата година? Кой е първият месец от годината? и т.н.
В резултат на целогодишното използване на календара децата придобиха систематизирани знания. За това се сетиха наскоро Новогодишно тържествоче свърши едната година и дойде другата, викаха коя. Всички знаеха, че новата година винаги започва през януари. 13 от 23 деца казаха, че новата година започва на 1 януари (докато миналата година всички вярваха, че новата година започва на 31 декември), 6 деца дадоха още по-точен отговор - че новата година започва след 12 часа на декември 31 . Само 4 деца продължиха да казват, че новата година идва на 31 декември (очевидно от опита на срещата с Нова година). Всички деца знаеха, че една година има 12 месеца, че първият месец в годината е януари, а последният е декември. Те също знаеха последователността на месеците, можеха да определят кой месец е по ред. Мнозина също се ръководеха от четирите сезона, свързвайки определени месеци с тях. В същото време знанията за летния и зимния сезон са по-ясни, само 50% от децата могат да назоват месеците на есенния и пролетния сезон. Децата също знаеха за броя на дните в седмицата, за броя на дните по месеци. Отваряйки календара за новата година, учителят изрече редовете на стихотворението на С. Я. Маршак: „Отваряме календара - януари започва“.
Систематичната работа с деца в старша и подготвителна училищна група по усвояването на календара за година и половина изискваше ежедневно внимание към използването на календара и допринесе за формирането на знанията на децата не само за текущата дата, но и за течливостта на времето, неговата периодичност, честотата на календарната година и нейната необратимост (миналата година не се връща, а започва следващата, нова).
Работата с календар и модел на календарната година под формата на кутия с листове, изложени в нея, систематизиращи седмици и месеци, значително улесни задачата за учене. Отне само четири урока и няколко обобщения дидактически игриза да формират у децата ясни представи за продължителността на годината и стандартите за нейното измерване.

Т. Д. Рихтерман, "Формиране на идеи за времето при деца в предучилищна възраст", М., 1982 г.