психология на личността адаптация индивидуализация

Интеграцията е състояние на свързаност на отделни обособени части в едно цяло, в процес, водещ до такова състояние.

Социалната интеграция предполага рационализиране, безконфликтни отношения между индивида, организациите, държавата и др. В процеса на навлизане в различни видове социални общности човек се интегрира социални отношения, стабилна система от връзки между индивиди, които са се развили в хода на тяхното взаимодействие в социална среда.

Социалните отношения на индивида се проявяват в дейността и поведението на човек като негови социални качества. Социалните качества се определят от типа социално взаимодействиеличност с други хора в конкретни исторически условия. Социалните качества на човека обхващат: социално определена верига от неговата дейност; заемани социални статуси и изпълнявани социални роли; очаквания и отношения на статуси и роли, норми и ценности, от които се ръководи в хода на своята дейност; знаковата система, която използва; набор от знания, които ви позволяват да изпълнявате ролите, които сте поели, и повече или по-малко свободно да се ориентирате в света около вас; ниво на образование и специално обучение; социално-психологически особености; активност и степен на самостоятелност при вземане на решения.

Обобщено отражение на съвкупността от повтарящи се, основни социални качества на индивидите, включени във всяка социална общност, се фиксира от концепцията за социален тип личност. Естествено, когато става въпрос за индивиди като членове на социални общности, слоеве, групи, социални институции и социални формации, те имат предвид не свойствата на индивидите, а социалните типове индивиди. Основите за социалната типология на личността са много различни, но най-важната от тях е статусът и ролята в системата на социалните отношения.

С други думи, социалната определеност на индивида трябва да се извежда от неговата обективна интеграция в различни социални общности, от позицията му в системата на общественото производство, от осъществяването на социални функции от него и т.н.

Има четири нива на интеграция на личността.

На първо ниво се осъществява интеграцията на индивида в социално-икономическите отношения, която е опосредствана в детството и юношеството. родителски дом, и тогава трудова дейност. Могат да възникнат противоречия между ориентацията, заложена от родителите в процеса на възпитание, формите на интеграция на индивида в социално-икономическите отношения и нейното реално прилагане и др. По този начин е трудно хората на възраст 30-40 години, които са се формирали в условията на абсолютна държава, държавна собственост в икономиката и високо ниво на социална сигурност, да влязат в пазарната система със съществуващите си ценностни ориентации да получат покровителство от държавата и др.

Второто ниво на интеграция на личността в обществото е функционалната интеграция. Социалният живот не може да се сведе до социално-икономически отношения. Функционалната интеграция е изключително сложно и многопластово преплитане на социални връзки. Индивидът се интегрира в обществото чрез изпълнението на много функции на различни нива социален живот. Всяко лице изпълнява функции в семейство, ученически или трудов колектив, като наемател на жилище, в кръг от приятели и познати и др. В редица случаи възниква конфронтация между социалните изисквания, представени пред него в различни функции, както се наблюдава при съчетаването на изпълнението на задълженията на жена и майка и работник. Наличието на възможности за промяна на социалните функции действа като постоянен стимул за растежа и съзряването на индивида. Младежът поема родителските задължения, в професионалната област - започва да изпълнява по-сложни задачи. Процесът на личностно развитие не е непрекъснато изкачване.

Тя трябва да овладее ролята на стареца пенсионна възраст, възникват явления на разпадане, възниква „разтоварване“ в професионалните дейности, възможна е загуба на съпруг, ограничаване на социалните връзки до тесен кръг от хора и др.

Третото ниво на интеграция на личността в обществото е нормативната интеграция, която се състои в усвояването от човек на социални норми, правила на поведение, навици и други нематериални регулатори. В резултат на това се формират ценностните нагласи на личността и системата от стимули за действие. AT съвременни условияОсновният проблем на нормативната интеграция на индивида в социалните структури е несъответствието на социалните норми, функциониращи в обществото, което се дължи на преходното състояние на социалния живот и диференциацията на социалните интереси на икономическа, идеологическа, национална и регионална основа. Несъответствието започва да се проявява на ниво микроструктура, в малки социални групи, където протича процесът на усвояване от човек на социални норми на поведение и тяхното тестване.

Четвъртото ниво на интеграция на индивида в обществото е междуличностната интеграция, която се формира от установяването на положителни взаимоотношения между индивидите в социалните общности. Терминът положителна връзка може да се тълкува по аналогия със социометричните измервания, когато индивидът назовава определен брой други хора, които според него му симпатизират и на които той отвръща със същото, хора, с които обича да работи заедно, доброволно разговаря, обменя мисли, доверява се и е добър знае. Личните отношения регулират поведението на индивидите и на цели колективи, опосредстват системата на възпитание. Има повече възможности за поддържане на лични отношения в провинцията, отколкото в големия град, в жилищните райони на града със стабилно и дълголетно население - повече, отколкото в новопостроените райони и т.н. Междуличностната интеграция трябва да се има предвид при осъществяването на социалното управление, особено в малките групи в трудовите колективи.

Нивата на интеграция на индивида в обществото са взаимосвързани и осигуряват висока степен на интегриране на човек в социалните общности. Всяка социална общност се стреми да гарантира, че индивидът се държи повече или по-малко идентично с нормите и очакванията, приети в групата. Нивото на изискванията по отношение на идентичността зависи от широчината и значимостта на набора от роли, които човек изпълнява в общността, от сплотеността на общността, от формите на регулиране на поведението на членовете на обществото. Социалната общност определя поведението на конкретен индивид чрез механизма на подбор за определена роля в съответствие със способностите, нивото на обучение, биопсихичните качества, труда и други качества, които човек трябва да притежава и да отговаря. Механизмът за контрол върху изпълнението на социална роля от човек в съответствие с определени ролеви норми. В същото време, интегрирайки се в социални общности, индивидът запазва автономия и свобода на избора, която обаче има своите граници, определени от общочовешки, граждански предписания, типа на социално-икономическото и социално-политическото развитие и степента на развитие. екстремност на ситуацията. Личността прави избор между ролите, предлагани от обстоятелствата на социалната среда, сред възможните специфични начини за тяхното изпълнение.

Автономията на индивида се проявява и във факта, че човек е в състояние да се дистанцира от ролята, която изпълнява, да се „иронизира“ и дори да се мрази за изпълнение на това или онова предписание за ролята, както често се случва в тоталитарните режими поради конфликтът между социалните изисквания и моралните общочовешки ценности. Демократичното и плуралистично общество създава условия индивидът активно да избира социални роли въз основа на собствените си ценностни ориентации.

Разбира се, интегрирането на индивида в различни видове социални общности се осъществява на базата на взаимно влияние. социална дефиницияи активна съзнателна дейност на индивида.

Пред семействата, които отглеждат деца със синдром на Даун, един от значимите въпроси все още е отношението на обществото към децата с проблеми в развитието. Много експерти виждат решение на този проблем в ранната интеграция на деца със синдром на Даун в общество на здрави връстници (например обучение на специални деца в специални класове в държавните училища). Многобройни проучвания показват, че възпитаниците поправителни училищастрадат от по-голям брой недостатъци, отколкото техните връстници от специални класове на масовите училища, чиято социална адаптация е много по-лесна. В ранните етапи от развитието на детето са създадени определени условия за включване на деца със синдром на Даун в процеса на социализация под формата на специализирано или интегративно обучение. В юношеството уместността на въпросите за включването на децата с това хромозомно разстройство и техните семейства в обществото става по-актуална. Това се дължи на факта, че децата навлизат в пубертета, което води след себе си емоционална нестабилностконфликти с родители и връстници. През този период напрежението в семейството във връзка с предстоящото завършване на образованието и нуждата от работа, от една страна, и трудностите при преминаване на юношеството, от друга страна, значително се изострят, поради което се създава инфраструктура от услуги за Необходима е социализация на децата със синдром на Даун в юношеска и младежка възраст, както и работа със семействата, в които се отглеждат.

Целта на проекта: създаване на условия за обогатяване на социалния опит на всички участници в интегративния лагер, морално и когнитивно развитие както на деца със синдром на Даун, така и на здрави деца, формиране на толерантно поведение при деца и възрастни.

1. Социално-педагогически:

Да обогатява социалния (комуникативен и морален) опит на деца и възрастни;

Да се ​​повиши нивото на толерантност към индивидуалните и физически характеристики на връстниците.

2. Психологически:

Активиране на когнитивното развитие на деца със синдром на Даун чрез социални актове на комуникация;

Елиминирайте формирането на чувство за превъзходство или развитието на комплекс за малоценност.

Създайте условия за подражание на децата с инвалид„здравословен” тип поведение като поведенческа норма на обществото;

Премахване на социалната изолация на семействата, отглеждащи деца с увреждания.

3. Психотерапевтични:

Допринасят за решаването на вътрешноличностни проблеми при жени, отглеждащи деца със синдром на Даун;

4. Социално-правни:

Информирайте родителите за промени в законодателството за подкрепа на семейства, отглеждащи деца със синдром на Даун, информирайки за регионалните целеви програми„Достъпна среда“ и „Децата на Алтай“.

Място на смените - Олимпийското село Сочи

Това е място, където деца и родители играят заедно, превръщат се в приказни герои, филмови и поп звезди.

Това е място, където започваш да виждаш себе си от съвсем различна гледна точка, място, където откриваш нови качества в себе си и в близките си.

Това са незабравими и вълнуващи екскурзии, срещи с нови хора и.

то интересен майсторкласове, творчески работилници, експертни консултации, родителски групи, занимания за деца.

Това е нов вид рехабилитация без медицински процедури за деца, юноши и хора с увреждания. Рехабилитация, проведена чрез положителни емоции и нови преживявания. Рехабилитация, която помага на семейството да се сплотят още по-силно, да се заредят с нови сили и вяра в себе си и своите близки.

Това е ваканция без караница и ненужна суета (не е нужно да търсите място за престой и трансфер, да измисляте развлечения и дейности, да търсите екскурзии и да харчите много пари за тях. Всичко е обмислено, организирани и планирани с нас).

Това е място, където ще откриете много приятни изненади!

Това е мястото, където мечтите се сбъдват!

Семейството е най-важното нещо в живота на всеки човек. Разбира се, това е много полезно занимание - да прекарвате време със семейството си на почивка.

Тази програма е семейна историякойто стартира през лятото на 2013 г. Първите смени бяха проведени в Република Башкортостан. През 2014 г. проектът Family-Integrative Shifts получи грант от президента на Руската федерация, за който бяха проведени три смени в град Анапа.

Програмата работи на принципа на целогодишен лагер, като единствената разлика е, че заедно с децата в програмата участват техните родители, поради индивидуалните им нужди. Целта на програмата е да осигури на всички деца и младежи със специални потребности пълноценен социален живот. Основните цели на програмата са интеграцията на децата в обществото, тяхната социално-културна рехабилитация и адаптация.

„Звезден лагер“, второто име на програмата не е дадено случайно, тъй като още от първата смяна „трикът“ на ZL беше запознаване с известни хора: актьори, певци, фигуристи и др.

От 2013-2016 г. 780 души от 17 региона на Русия са посетили ZL.

От самото начало на програмата водещите се опитаха да творят необходимите условиякато се вземат предвид специалните нужди на своите членове. Малко хотели и санаториуми са създали достъпна среда, поради което почивката на хората с увреждания в развитието често е неудобна. Благодарение на сътрудничеството с хотела с Олимпийското село, програмата "Интегративни семейни смени" през 2015 г. намери къща, която отговаря на всички основни и допълнителни изисквания в областта на среда без бариери. В целия хотел са изградени рампи, тротоари със специално покритие, въведена е специална информационна система. В сградите са внедрени специални решения, които позволяват на хората с увреждания да се чувстват комфортно и уютно по време на почивката си. Сред тях са близостта на морето, достъпът до морето с гладки пешеходни и велосипедни алеи, които са направени по международни стандарти, парапети, страници, настилки, врати без разлика във височината, автоматизирани устройства за отваряне и затваряне на врати и много други, и най-важното финансови участници в програмата.

Обяснителна бележка

Повечето хора в Русия все още изпитват страх, а понякога и враждебност към хора със сериозни психични разстройства, което е свързано с неразбиране на тяхното поведение и липса на опит в общуването с такива хора. Липсата на толерантно и уважително отношение към хората с увреждания в развитието и техните семейства води до тяхната изолация от обществото, създава зони на нарастващо напрежение и възможна агресия както от обществото, така и от самите хора с психични проблеми.

За съжаление, в нашата страна децата с увреждания със сериозни нарушения на умственото развитие (различни комуникативни и емоционално-волеви разстройства, тежка умствена изостаналост, психопатия) детствои т.н.) все още са практически изключени от държавната образователна система, нямат възможност да общуват със здрави връстници и като правило не получават никаква помощ освен медицинска. Въпреки факта, че сега има все повече и повече поправителни центрове и училища за специални деца, много от тях са принудени да стоят у дома през цялото време и да общуват само с членовете на семейството си. Всичко това задълбочава проблемите, свързани със социализацията на децата с психични разстройства.

За дете с тежки нарушения на психиката и интелекта социализацията е сложен процес. Характеристиките на такъв човек внасят сериозни изкривявания в преминаването на всеки етап от живота му. Трудностите на социализацията обикновено се състоят в неспособността самостоятелно да организират участието си в обществото. Освен това поведението му не се вписва в стандартната рамка, неразбираемо е за другите и не се приема от тях. Ето защо социализацията и интеграцията на такива хора в обществото изисква разработването и организирането на добре обмислена система от специални мерки и сериозните усилия на професионалистите.

Както показва чуждестранният опит, процесът на интеграция в обществото на специални деца и по-специално на деца с тежки психични разстройства е невъзможен без интегрирането на семейството с такова дете в обществото. За целта родителите трябва преди всичко да имат определени познания в областта на правото, психологията и педагогиката, а за да се получат тези знания са необходими средства, специалисти, място и време. Съществуващата у нас система за подпомагане на специални деца обаче не осигурява информационна подкрепа за родителите. Данните от проучването показват, че родителите на деца с тежки психични разстройства са некомпетентни в организирането на адекватна жизнена среда за детето, не знаят как да насърчават развитието на умения за ежедневна дейност и не са ориентирани в множеството предлагани рехабилитационни технологии. Родителите също не познават правата си на адекватно здравеопазване и социална подкрепа.

Самото семейство, отглеждащо дете с нарушения в развитието, често се оказва изолирано от обществото, приятелствата се разпадат, родителите губят работата си и нямат възможност да си починат от ежедневните грижи, свързани с грижата за детето. Родителите на специални деца живеят в ситуация на хроничен стрес, в някои случаи с дълбоко чувство за вина и чувство за малоценност на семейството си, без подкрепата на другите, с чувство на несигурност за бъдещето, често в състояние на постоянна умора и депресия. По правило те са обречени на професионална и социална депривация. Ситуацията се утежнява от честото разпадане на такива семейства, съпроводено със загуба на хранител и поставяне на семейството на ръба на бедността. И ако помощ за специални деца съществува поне някъде, то услугата за семейна рехабилитация у нас практически липсва.

В тази връзка е съвсем очевидно, че са необходими специално организирани рехабилитационни мерки, насочени не само към детето с тежки нарушения в развитието, но и към подкрепата на семействата с такива деца и на първо място към предоставянето им на специална социално-психологическа помощ. .

Рехабилитацията на деца с нарушения в развитието, като правило, се извършва в поправителни центрове, т.е. в среда, която сама по себе си не е подобие или дори приближение на нормалното общество, въпреки че, разбира се, в такава специфична среда, медицински и могат да се решават педагогически задачи. В същото време има задачи, за решаването на които е необходимо да се потопи специално дете в среда, близка до обикновеното общество. Това са по-специално задачите на социалната адаптация, които при други условия дори не могат да бъдат поставени.

Центърът по лечебна педагогика се стреми да изгради такава учебно-възпитателна среда, максимално близка до естествената, в летния интегративен лагер.

Работата в тясно сътрудничество със семейството е от съществено значение за подобряване на представянето. педагогическа работасъс специално дете. Често взаимодействието на учителите и психолозите с родителите на специални деца се основава на йерархични принципи, които не предполагат партньорство и участие на родителите в работата на педагогическия екип. Това води до неразбиране и понякога обезценяване от страна на родителите на промените, които настъпват в развитието на детето. Както показва опитът, работата на специалисти и родители в един екип на базата на партньорство значително повишава ефективността на корекционната работа.

Програмата на летния лагер е насочена към интегриране на деца и юноши с психични разстройства в общността на обикновените връстници. Създава се интегративна среда в условията на летен палатков лагер.

Семейства на деца с тежки увреждания в развитието и семейства на специалисти заминават заедно извън града. Децата с увреждания попадат в среда на здрави връстници, която се състои от братя и сестри на ученици на Центъра и деца на служители, и получават възможност да се „интегрират“ в обичайния голям колектив. По време на програмата възпитаниците на Центъра получават много ценен за тях опит в общуването с здрави деца, нови импулси за развитие, увеличават шансовете им за адаптиране към нормален социален живот. Обикновените деца, действащи тук като "котерапевти", развиват желание да разбират и приемат своите "специални" връстници. В същото време се извършва социално-психологическа рехабилитация на семейства, отглеждащи деца със специални нужди.

Лагерът успява да преодолее много трудности на социалната адаптация, които не се решават от традиционните педагогически програми.

За деца с увреждания в развитието:

- овладяване на битови умения;

- Решаване на проблеми с храната;

– придобиване на опит за общуване в различни нестандартни ситуации;

– възможност за контакт с обикновени деца и възрастни;

– използване на придобити по време поправителни занятияумения в различни реал житейски ситуации.

За родители:

- възможност за почивка;

- възможността да видят как живеят други семейства с такива деца, да научат по-обективна оценка на детето си;

– умение за общуване с други родители;

- Възможност за учене от експерти.

За деца с нормално развитие:

- възможността да опознаете специални деца, да се научите да ги приемате, да разберете значението на тяхното поведение, да се научите да изграждате отношения с тях.

Лечебният учител продължава да бъде основният интегратор на детската, както и на смесената детска и възрастна общност в неформална среда. Важно е той да не заема позиция „отвън“, а да е равноправен член на тази общност. Професионалистът, ангажиран „вътре“ в ситуацията, гарантира, че всички деца и възрастни са включени в различни видове дейности, постепенно започват да „виждат“, усещат и разбират един друг, взаимодействат активно и по различни начини, изграждат разнообразни, многостепенни отношения.

Това размива границата между обикновените и необичайно дете. Децата с увреждания получават рядкото преживяване да бъдат приети в общност от нормални, здрави деца.

Условия за изпълнение на програмата

Летният лагер трябва да бъде разположен далеч от големите градове, на живописно, екологично чисто място, на брега на резервоар - река или езеро. Наблизо трябва да има гора. Добре е теренът да е разнообразен като ландшафт и „пресечен”: ниви, ливади, гори, хълмове и дерета. Необходимо е населените места да бъдат разположени наблизо, където можете да закупите провизии и да получите спешна медицинска помощ, ако е необходимо.

Лагерното пространство трябва да е добре организирано. На територията има няколко функционални зони:

- жилищна (спална) зона - група палатки, за които се намира удобно, равно, защитено от слънце място;

- трапезария и кухня;

- зона за спорт;

– площадка за по-малки деца (люлки, пясъчници, стълби и др.);

- поляна за хороводни игри;

- зона за лагерен огън, по-добре - защитена с тента;

- открита площ за театрални представления.

Добре е, когато на мястото на лагера има поне малка покрита сграда: можете да поставите кухня, трапезария, сушилня, детска стая в нея. игрална зала. Това ви позволява да провеждате класове при всяко време, а също така значително улеснява живота на жителите на лагера.

Къмпингът изисква много специално оборудване. Всяко семейство се нуждае от палатки, спални чували, постелки за пътуване, съдове.

Педагогическият процес изисква разнообразие от музикални инструменти (китара, арфа, флейти, камбани, барабан, тамбурина, металофон, ксилофон), играчки, книги, пластилин, бои, хартия и др. За организиране на работата на кръжоците са необходими материали ( платове, конци, игли, бои, моливи, флумастери, картон, цветна хартия, пластилин, лепило, нишесте, глина, пясък и др.), кукли за представления, специална литература.

За лечебната физкултура са необходими топки, халки, въже, килимчета, батут, „тунелчета“ и др. За да бъде почивката на децата по-разнообразна е добре да носите педали и детски велосипеди, каяк, хамаци, люлки към лагера.

Сериозно внимание трябва да се обърне на организацията на стопанската поддръжка на лагера. Преди началото на лагера са задължителни подготвителна работа: почистване на територията, изграждане на необходимите спомагателни съоръжения и др.

Цели на програмата

1. Интеграция на деца с увреждания умствено развитиев общност от обикновени връстници.

2. Социално-психологическа рехабилитация на семейства, отглеждащи деца със сериозни нарушения на психичното развитие.

Цели на програмата

1. Интеграция на деца с тежки психични разстройства:

– развитие на социално-битови умения и умения за самообслужване;

– решаване на емоционално-волеви проблеми (намаляване на нивото на тревожност, освобождаване от чувството на самота, емоционално освобождаване, повишаване на самочувствието и мотивацията);

– подобряване на двигателните умения;

- обогатяване на социалния опит на детето, обучение на умения за общуване със здрави връстници;

– приложение в истинския животумения и знания, придобити в класната стая в Центъра;

– създаване на най-благоприятни условия за разкриване на творческите възможности на всяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални особености;

- Осигуряване на пълноценна уелнес почивка.

2. Рехабилитация на семейства:

– развитие на партньорства между специалисти и родители;

- установяване на продуктивна комуникация с други семейства, отглеждащи специални деца;

- предоставяне на информация на родителите за състоянието на тяхното дете, начините за взаимодействие с него у дома, методите на неговото развитие и възпитание;

- помагат на родителите да разберат (често - и да приемат) детето си; практическо обучение на родителите в правилното взаимодействие с него;

– психологическа помощ и емоционална подкрепа за членове на семейството, отглеждащи деца с тежки увреждания в развитието;

- осигуряване на почивка на родителите.

3. Адаптация на деца с нормално развитие:

– придобиване от обикновени деца (братя и сестри на деца с увреждания в развитието, деца на специалисти) на морално-психологическия опит от общуването с необичайни връстници;

– възпитание у децата на доброта, чувствителност, способност да разбират нуждите на специалните деца;

– възпитание у децата на способността за социално творчество.

4. Професионално израстване на специалисти:

- натрупване и осмисляне на опита от създаването на интегративна среда в летен палатков лагер;

- Подобряване на уменията за диагностициране на проблемни области на семейството.

Общи сведения за състава на лагера

Оптималният брой участници в едно лагерна смянае около 50 човека. Сред тях са 12-14 деца с увреждания в развитието, техните родители, братя и сестри, както и учители, психолози, стажанти, доброволци и деца на служители. В юношеската смяна на Центъра по лечебна педагогика участниците са малко по-малко, тъй като тийнейджърите пътуват без родители.

Въз основа на натрупания опит такъв числеен състав ни се струва оптимален за палатков лагер. Успешното, не прекалено натоварващо ежедневно функциониране на лагера (закупуване и готвене, почистване и т.н.) се съчетава в този случай с възможността за създаване на сплотен, приятелски екип за установяване на най-тесни и доверителни, почти семейни отношения между всички участници. С такъв състав е възможно да се създадат благоприятни условия за социализация на специални деца, включително тези, които имат аутизъм като една от основните или съпътстващи диагнози.

Възрастта на децата с нарушения в развитието, пътуващи за лагера е от 5 до 20 години. Групата за една лагерна смяна се избира предимно по възраст: по-младата (предучилищна) група включва деца от 5 до 9 години, по-голямата (училищна) - от 8 до 12 години, тийнейджъри - от 12 до 20 години.

В същото време децата от една и съща смяна се избират според сходството на обхвата на проблемите, въпреки че нивото на тежест на нарушенията и диагнозите може да е различно. Някои родители може да намерят за полезно да видят колко тежки могат да бъдат уврежданията при други деца, докато други родители могат да разгледат резултатите от многогодишната работа на специалисти в сътрудничество с родителите.

При избора се взема предвид на първо място мотивацията на семейството на детето, тъй като подготовката за пътуването до лагера и самият престой в него ще изисква много работа: трябва да намерите оборудване, да сте подготвени за различни трудности. По правило семействата с деца, които посещават часове в Центъра от дълго време, искат да отидат в лагера. В този случай за специалистите на Центъра е по-лесно да определят какви задачи за всяко дете могат да бъдат поставени и решени в лагера. Освен това в този случай е по-лесно за учителите да се подготвят за трудностите, свързани с престоя на детето в лагера (например, за някого е добре известно, че винаги бяга и т.н.)

Общата организация на работа се ръководи от началника на лагера. Ръководи и лечебната и педагогическата работа. Професионалният екип на Центъра по лечебна педагогика включва:

- учители;

– психолози;

– невропсихолог;

– семейни психолози;

- специалист по фолклор;

- специалист по физикална терапия;

- музикален терапевт

– арт терапевти;

- стажанти и доброволци.

За всяко дете и неговото семейство се изготвя план, като се вземат предвид особеностите на детето и в зависимост от задачите за развитие, които специалистът решава. В резултат на това някои дейности (напр. дежурство в лагера, обучение на поведение на маса) може да не са необходими.

Използват се различни форми на съчетаване на групова и индивидуална работа.

Продължителността на смяната е от 10 до 14 дни.

Продължителност на урока:

1. Разходки в гората; поправителна група и индивидуални сесии(арт терапия; терапия с движение или терапия с упражнения, музикална терапия, игрова терапия); занимания в кръжоци (лепене на глина, куклена работилница, рисуване) - 2 часа.

2. Куклено представление - 15 мин.

3. Дежурство в кухнята (с изключение на учители и родители - юноши, братя и сестри на деца с проблеми в развитието) - приблизително 4 часа през целия ден.

4. Група за психологическа подкрепа на родители; разговори, лекции за родители; репетиции на голямото финално представление - 1,5 часа.

5. Семейно индивидуално консултиране, индивидуална игрова терапия на специалист с дете, вечерен огън, хранене в детската столова, учителски съвет - 1 час.

6. Фолклорни игри – 30 мин.

7. Индивидуални разговори с родители – от 15 минути до 1 час.

Честота на класовете:

1. Разходки в гората, занимания в кръжоци, куклен театър, хранене в детската столова, група за психологическа подкрепа на родители, индивидуално семейно консултиране, индивидуална игрова терапия, индивидуални разговори с родители, учителски съвет - ежедневно.

2. Дежурство в кухнята - обикновено веднъж на три дни (за всеки участник).

3. Репетиции за голямото финално представление - всеки ден през последните пет дни.

Съдържателни аспекти на програмата

Прикрепен към всяко семейство отговорен специалист.Той придружава детето на съвместна разходка без родители, помага му в часовете в кръжоци, в детската столова, работи с родителите. Задачата на учителя, който отговаря за семейството, е да включи детето и семейството му в общия живот. Често семействата, особено в началото на смяната, се опитват да живеят изолирано, избягват общи професиистрах от първите трудности. Учителят помага на родителите да разберат, че детето им може повече, отколкото родителят е искал от него. Например, в общите танцови игри децата често първо избухват и бягат, а родителите по правило не им се намесват. Учителят отново и отново кани детето и родителя да застанат в кръг. Постепенно времето за участие на детето в хорото се увеличава и до края на смяната то с удоволствие участва в съвместни игри, и ако възможностите му позволяват, избира игра, излиза в кръга, започва да общува с други деца. По този начин прикрепването на учител към конкретно семейство не позволява на никого да „изпадне“ от общия живот, от фокуса на вниманието на учителите. Родителите заедно с детето участват активно в общия живот.

Лагерът култивира максимално разнообразие от форми на работа.Например, в допълнение към традиционната индивидуална и групова работа, има такава форма на работа: родителите отиват на разходка с децата на други хора, придружени от учители, и това им позволява да бъдат на мястото на друг, да се чувстват като компетентен родител. Основният принцип е вариативността на формите на работа и гъвкавостта на тяхното прилагане; използването на една или друга форма в зависимост от задачата, която се решава с конкретно дете. Поправителна работапровеждани по време на всички класове.

Важно е формите на работа да позволяват на всички членове на нововъзникващия екип да взаимодействат помежду си в неформална обстановка, по-добре е те да участват в интересни дейности. Това може да бъде куклен театър, състезания, разходки, походи и т.н. Необходимо е да се създадат възможно най-много възможности за общуване на всеки с всеки: родители помежду си, родители и учители, деца помежду си и с други родители, с учители. Дейностите са организирани така, че всеки да има възможност да изяви себе си, своите таланти, своя творчески потенциал. Важно е в съвместните дейности да се обръща внимание на всички. Да, в народни игривсички водят хоро, но децата се редуват.

Ядрото на организацията на работа е дневен режим,което веднага създава усещане за предвидимост, сигурност, позволява на родителите да планират времето си. Това намалява тревожността, облекчава напрежението, което неизбежно е високо в началото на смяната. Графикът на деня е подреден така, че родителите да имат свободно времекогато децата излизат на разходка или съвместни занятиясъс специалисти. И има време, което родителят прекарва с детето си, както намери за добре.

Работата се извършва в няколко посоки (това разделение е условно, тъй като във всеки урок се решават няколко задачи наведнъж).

Интеграция на деца с увреждания в развитието

1. Овладяване на ежедневни умения

Всички деца, които са психически и физическо развитиеучастват в лагерното дежурство. В съответствие с графика, съставен на първия ден от смяната, се назначават ежедневни служители, чиито задължения включват помощ на възрастни при готвене, миене на съдове, подреждане и почистване на маси, почистване на общи части, изнасяне на боклук и др.

Участието в дежурствата се разглежда от специалистите на Центъра като сериозен възпитателен и социализиращ фактор. Обикновено у дома децата с увреждания в развитието не са обременени да помагат на родителите си в домакинската работа. От детството си те са защитени от трудности, свикват с такава ситуация, изчезват в бездействие, но поради стереотипа на реакциите си не показват много усърдие да наваксат. В училището-работилница на Центъра през учебна годинаподрастващите се обучават на определени умения за помощ в домакинската работа, взаимопомощ: дежурят в кухнята, помагат при подреждането на масата и почистването на чиниите. Същите умения се предлагат да бъдат усвоени в изпълнима форма в лагера.

В предучилищния лагер важна частпедагогическият процес е общо хранене в специална детска столова, където деца без родители, под ръководството на учители и доброволци, без да разчитат на майка си, се учат да боравят с прибори, да се държат адекватно на обща маса, да не крещят, да избират това или онова съд, носят чинии в табла и т.н. Много деца, както се оказва, се хранят много по-добре "за компания" в детската столова, отколкото у дома, където могат да капризничат и да отказват храна. Детето може да се научи да яде нови видове храни. Тези деца, които у дома са яли само пасирана храна, могат да се научат да дъвчат и преглъщат.

2. Решаване на емоционални и волеви проблеми (намаляване на нивото на тревожност, освобождаване от чувството на самота, "разиграване" на страхове)

Важно място в лечебно-педагогическата работа заема индивидуалната и групова игрова терапия. По-специално, предварително подготвени сюжетни игри(например, организира се пътуване до гората, за да се спаси „красота“, открадната от „чудовище“; в такива „ужасни“ игри се решават емоционално-волеви проблеми, страховете се „разиграват“).

Съвместните традиционни народни игри, които са особено обичани от децата, са ефективен психологически тренинг.

3. Подобряване на двигателните умения

В лагера има всички условия за провеждане на интензивни занимания по двигателна терапия. Специалистите по физикална терапия имат достатъчно възможности да разнообразят своите двигателни дейности (в сравнение с класовете в ограничено помещение през останалата част от годината). За това се използват не само спортни съоръжения (топки, батут, „тунел“, обръчи и др.), Но и различни природни условия: естествени препятствия, вода, пясък, гора.

4. Обогатяване на социалния опит на детето, учене на умения за общуване със здрави връстници

Работата в тази посока се извършва през цялата лагерна смяна, в хода на всички класове. Така че по време на съвместни разходки децата се учат на търпение и взаимопомощ, научават се да чакат и да си помагат. От голямо значение е факторът на колективното взаимодействие по време на по-дълги пътувания до гората: има място за децата да проявяват отговорност един към друг, желание за ефективна взаимопомощ. Народните игри имат и голям социализиращ потенциал: тук е много важно усещането за равноправно участие в обща кауза. Включено в общия живот, с постоянната подкрепа на учителя, детето може да се промени пред очите ни, да се заинтересува и емоционално да се включи в случващото се, да участва в живота на екипа и да придобие или усъвършенства съществуващите комуникативни умения.

5. Създаване на най-благоприятни условия за разкриване на творческите възможности на всяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални характеристики; повишено самочувствие и мотивация

Във всяка проява, която се провежда в лагера, деца с развити различни области на психофизическа дейност могат да покажат своите способности и да постигнат успех. Класовете са структурирани така, че всяко дете да успее в нещо. Това изисква голямо разнообразие от дейности и игри – както по съдържание, така и по форма.

Например, децата със синдром на Даун имат много добро чувствоцветове - това се използва в класната стая изящни изкуства. Децата с аутизъм имат добре развита фантазия, често феноменална памет, имат способността да се придържат стриктно към правилата и затова могат да бъдат успешни в различни игри с правилата. Хиперактивните деца са успешни във физическото възпитание и в игри на открито; неподвижен - в различни видовестроителство от естествени материали. В дейности, които изискват активна вербална комуникация, децата с добре развита реч са успешни; в класове, свързани с старателни ръчен трудчесто успешни деца със закъснение развитие на речта. И тъй като преживяването на успеха е силен социализиращ и интегриращ фактор, създаването на условия за това пряко кореспондира с основните цели на лагера. В резултат на това се повишава самочувствието на децата, появяват се мотивация и импулси за по-нататъшно развитие.

6. Осигуряване на пълноценен отдих на децата с увреждания в развитието

За тази част от програмата най-важното е използването на оздравителния потенциал на различни природни фактори. Почти всеки ден, ако времето позволява, има походи в гората. Децата се запознават с природата, учат се да боравят с огън и къмпинг оборудване, да преодоляват препятствия.

На езерото любимото забавление на всички деца без изключение е плуването и разходката с лодка. Нежното ритмично люлеене на лодка, плаваща по спокойно езеро, успокоява децата, спомага за формирането на чувство за баланс, нежно укрепва и тренира вестибуларния апарат. Възхищаването на прекрасните гледки на просторната водна повърхност и бреговете на езерото развива усещането за пространство, дава на децата нови свежи усещания.

В ръчните занимания голямо внимание се отделя на моделирането с глина, рисуването на терен, работата с пясък, конструирането и конструирането от естествени материали.

Семейна рехабилитация

Условията на летния лагер, където деца, родители и учители живеят и релаксират заедно, създават благоприятни предпоставки за ефективна семейна психотерапия. Атмосферата на „общ дом“, която е много подходяща за създаване на палатков лагер, помага да се гарантира, че в случай на различни трудности родителите не остават сами с проблемите си, активно участват в съвместни събития и усещат интереса на специалистите в помощ на децата си. Специалистите помагат на членовете на семейството да придобият опит за взаимодействие с дете в различни житейски ситуации, за адекватно общуване в тези ситуации с другите; допринасят за разширяването на света на вашето дете и се чувстват като пълноправни членове на обществото. Семейните психолози не само съветват родителите относно тяхното семейно положение и взаимоотношения с детето, но също така помагат на други специалисти да установят отношения на разбиране и партньорство с родителите, които допринасят за решаването на основните проблеми на детето.

1. Развитие на партньорства между специалисти и родители

В летния лагер всеки ден се провеждат специални срещи на родители и учители. На тези срещи, съвместно с психолози, се обсъждат най-тревожните проблеми за родителите, свързани както с конкретно дете, конкретен проблем, така и с живота на лагера като цяло.

2. Предоставяне на информация на родителите за състоянието на детето им, начините на взаимодействие с него у дома, методите на неговото развитие и възпитание.

Разнообразна информация се предоставя на родителите от учители и психолози в индивидуални разговори. Учителите говорят за състоянието на детето си, начините на взаимодействие с него у дома, методите на неговото развитие и възпитание.

На родителите се предоставя квалифицирана помощ за разбиране (често приемане) на детето им; провежда се практическо обучение на родителите по принципите на конструктивното взаимодействие с детето.

3. Психологическа помощемоционална подкрепа за членовете на семейството

В лагера има група за подкрепа на родителите. На груповите срещи (провеждат се сутрин, когато детето е в клас) присъстват всички родители, както и един или двама семеен психолог. Темите за часовете в групата за психологическа подкрепа могат да бъдат предложени от самите родители. Това са наболелите проблеми, които родителите изключително трудно решаваха сами.

Например теми като „Хармонизиране в рамките на семейни отношения”, „Взаимодействие на различните поколения в семейството”, „Агресията и начините за нейното преодоляване”, „Обучение на умения за самообслужване на детето”, „Разработване на правила за поведение на обществени места”, „За перспективите късен животдете с тежки нарушения в развитието” и много други.

Голям интерес представляват информационните съобщения на чуждестранни доброволци за организацията на социалното подпомагане на хората с увреждания в техните страни, за различни видоведомове за хора с увреждания. Обсъжда се и проблемът за училищното обучение на деца с увреждания с тежки психични разстройства в Русия, което е много важно за всички.

Занятията в група за родителска подкрепа, консултациите с психолози допринасят за емоционалната и психологическа рехабилитация на семейство със специално дете, позволяват да се отървете от болезненото чувство за малоценност на собственото семейство, чувството за самота и провал.

Самото положение на лагера помага да се отървете от обичайните стереотипи на общуване с детето. Когато общуват с други семейства, родителите могат да видят децата си отвън, „в нова светлина“. Това е много важен опит за родителите, в резултат на който отношенията им с детето се хармонизират. Ако по-рано това често бяха симбиотични връзки, сега е възможно да се изградят по-подходящи за възрастта връзки. Родителите започват да участват по-активно в общия живот на лагера, те са по-оптимистични за бъдещето. Родителят поради това си позволява да бъде щастлив, чувството му за вина намалява.

Една от формите за социално-психологическа рехабилитация на семействата е участието на родителите в работата на творчески кръгове. В лагера родителите могат да покажат своите творчески способности в куклени и драматични представления, лепене на глина, танци и пеене и др. В кръжоците са поканени всички желаещи деца и възрастни. Често родителите се увличат и откриват нови интересни форми на творчество. Това им дава сила, става допълнителен ресурс. В процеса на творчество има пряка комуникация на родителите помежду си и с учителите.

4. Възможност за почивка на родителите

Често само в лагера родителят има възможност да забрави за постоянните си проблеми и да се отпусне напълно. Възможността да прехвърлят детето на добронамерени и надеждни хора поне за няколко часа на ден или да споделят грижите за детето с тях позволява на родителите да се върнат към социалния живот, да обърнат поне малко внимание на собствените си нужди, да почувстват подкрепа , и се отървете от чувството за самота. Лагерът разполага с условия за различни форми на отдих на родителите. Например, те могат да танцуват в часовете по танцови кръгове, а когато детето заспи, да седне до огъня, да отиде на риболов.

В народните игри родителите имат рядка възможност да участват в колективно „действие на равни начала“ с детето си, „напрегнатите“ родители се освобождават, възниква чувство за общност и чувството за изолация, така присъщо на тези семейства, изчезва. Дежурствата в кухнята и в лагера също така предоставят на родителите възможност да си починат от задълженията, свързани с грижите за децата.

Адаптация на здрави деца

Братя и сестри на специални деца, деца на специалисти играят една от централните роли в работата на лагера: в края на краищата те създават ядрото на екипа, в който едно специално дете се научава да се интегрира. Задачата за създаване на пълноценни взаимоотношения между деца с увреждания в развитието и обикновени деца става първостепенна. Тук трябва да се отбележи, че общуването със здрави връстници е жизненоважно и много оскъдно преживяване за повечето деца с тежки психични разстройства.

Опитът на Центъра за лечебна педагогика, както и работата на създадените от него интегративни институции и прехвърлени в държавната образователна система образователни институции, ясно показа, че компетентната връзка в една общност ( детска градина, група, клас, лагер) на толкова различни деца с правилен подходсе оказва изключително полезен и за двамата. Слабите деца следват силните, силните помагат на по-слабите и всички заедно получават безценен морален опит и опит за социална адаптация, придобиват способност за социално творчество.

Основните резултати от лагера

1

Децата с увреждания в развитието, които участват в работата на лагера, преминават рехабилитационен курс в необичайни, понякога екстремни природни условия, в резултат на което ще придобият много нови преживявания, а с тях - нови импулси за развитие.Това със сигурност се отразява положително на тяхното емоционално и психофизическо състояние.

2

Веднъж попаднали в ситуация, в която целият живот на колектива (включително храна, сън, дейности и забавления) е подчинен на определени закони, специалните деца естествено приема тези закони,което е важна стъпка към социализацията. Практиката на проведените лагери показа, че по този начин се решават много задачи, които родителите не могат да решат в обикновения семеен живот.

3

Децата с увреждания в развитието, посетили за първи път качествено нова социална среда, ще получат богата, разнообразна, безценна комуникационен опитс много нови хора, както възрастни, така и техни връстници, значително ще разшири кръга на социалните си връзки. Топлата, приятелска атмосфера на лагера, високата степен на сплотеност на целия екип създават у детето усещане за сигурност и безопасност на социалната среда.

4

В лагерна ситуация с подкрепата на учители децата, като правило, успешно се справят нови умения.Те успяват да внушат редица правила за хигиена и поведение на общата маса, да установят диета, да ги научат да дъвчат и преглъщат, да рационализират съня и т.н.

5

Лагерът разкрива творчески възможностина всяко дете се повишава самочувствието на децата, появява се мотивация за по-нататъшно развитие, формират се независимост, чувство за отговорност и независимост.

6

Родителите, след като са получили нови знания, стават по-компетентни, често преминават към по-високо ниво на комуникация с децата.Те започват да се отнасят към детето си по различен начин, „приемат го“, което със сигурност допринася за успешното решаване на проблемите му.

7

Опитът от взаимодействие в условията на лагера позволява на родителите преодоляване на самоизолациятаи разширява социалния кръг, подобрява емоционалния и психологическия климат в семейството.

8

Родителите стават мощни социален импулс,което спомага за преодоляване на социалната и комуникативна депривация, възникваща в семействата. След лагера родителите често се активизират, започват да работят заедно за решаване на обществено значими задачи. Използвайки опита от психологическото обучение, родителите стават способни да водят по-смислен и обоснован диалог с властите, действайки като защитници на правата на децата си.

9

Здравите деца придобиват нов опит в общуването с връстници с увреждания в развитието, научете се да лекуватена такива хора и впоследствие да могат да избегнат влиянието негативно държаниеобщество към специално дете. Братя и сестри на специални деца получават психологическа подкрепа. Този опит трудно може да бъде надценен: в крайна сметка децата често виждат примери за нетолерантно, недобро отношение към дете с тежки нарушения в развитието.

10

В процеса на тясна комуникация със семействата на своите отделения, педагози и психолози ще могат решаване на редица диагностични проблеми,необходими за по-нататъшна успешна медицинска и педагогическа работа с деца. В крайна сметка корените на проблемите на детето често се крият в проблемите на семейството. Именно с такава неформална комуникация често е възможно да се предприемат най-ефективните стъпки за решаване на проблемите в развитието на детето.

11

Полезен престой в лагера е за стажанти и доброволци. Помагайки на специалистите, помагайки в класната стая, те придобиват ценен опит, учат се на професионална работа и интегриран в професионалната общност.

Литература

1. Жуков Е. С., Карвасарская И. Б., Марцинкевич Н. Е., Покровская С. В. Практически препоръки за социална и психологическа адаптация на деца с тежки психични заболявания в летния оздравителен лагер на рехабилитационния туризъм, помощен опит: Научно-практически сборник. - М .: Център за лечебна педагогика, 2000. - Бр. 3. – С. 98–110.

2. Karvasarskaya I. B. Away. От опит с деца аутисти. – М.: Теревинф, 2003.

3. Krasovskaya VD В летния лагер "Кръг". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Опит на интеграционното училище: Сб. Научен редактор – д.ф.н. психол. Науки Любимова Г. Ю. - М .: Ковчег, 2004

5. Информация за летния интегративен лагер за рехабилитационен туризъм "Онега". - Санкт Петербург: Обществен фонд за подпомагане на деца с увреждания в развитието. - "Бащи и синове", 2001 г