Въведение

3 Ефективността на използването на експерименти и експерименти като средство за формиране на екологични идеи при деца от средна предучилищна възраст

Заключение

Приложения

педагогическо екологично образование предучилищна

Въведение

Дете в предучилищна възраст се запознава със света на природата, наблюдавайки го директно или чрез практически дейности по време на разходка. Косвените начини за познаване на природата (книги, картини, филми, телевизия) разширяват кръгозора на малко дете, но имат по-малко образователно въздействие. Прякото общуване с природата насища емоционалното възприятие на детето с ярки впечатления.

Именно на етапа на предучилищното детство детето получава емоционални впечатления от природата, натрупва идеи за различни формиживот, т.е. той формира основните принципи на еко логично мислене, съзнание, залагат се началните елементи на екологична култура.

Детското експериментиране е сложен многостранен процес, който включва както живи наблюдения, така и експерименти, провеждани от детето. В хода на това предучилищното дете постепенно овладява модела на изследователска дейност - от поставянето на проблем до изтъкването на хипотеза и нейното емпирично тестване. Той има достъп до методите на най-простото планиране на експеримент, сравнителен анализ на наблюдаваните процеси и получените резултати и др.

Експериментирането има своите корени в манипулирането на обекти.Такива класици на педагогиката като Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Ж.-Ж. Русо, К. Д. Ушински и много други се застъпват за използването на този метод на обучение.

Съвременните изследователи (А. И. Иванова, И. Е. Куликовская, С. Н. Николаева, Н. А. Рижова, Н. Н. Поддяков и др.) също препоръчват използването на метода на експеримента при работа с деца в предучилищна възраст.

Уместността на изследването се дължи на факта, че при формирането на основите на природонаучните и екологичните концепции експериментът може да се разглежда като метод, близък до идеалния. Знанието, което не е извлечено от книгите, а получено самостоятелно, винаги е осъзнато и по-трайно. Хипотеза на изследването: използването на опитни и експериментални дейностив екологичното образование на децата в предучилищна възраст допринася за повече успешна асимилациязнанията на децата за природата. Обект на изследване: екологично възпитание на деца от средна предучилищна възраст. Предмет на изследване: характеристики на използването на опит и експерименти в екологичното образование на деца от средна предучилищна възраст.

Цел: да се проучи ефективността на използването на опит и експерименти в екологичното образование на деца от средна предучилищна възраст.

Изучаване на теоретичните аспекти на използването на опит и експерименти в екологичното образование на деца от средна предучилищна възраст.

Да се ​​диагностицират екологичните идеи при деца от средна предучилищна възраст.

Разработване и тестване на система от експерименти и експерименти за формиране на идеи при деца от средна предучилищна възраст.

Методи на изследване: теоретичен анализ и синтез на психологическа и педагогическа литература; изучаване и анализ на психологически и педагогически материал, тестване, опити и опити; педагогически експеримент.

Тази курсова работа има следната структура: въведение, две глави, заключение, списък на използваните източници, приложения.

Изследователска база: детска градина № 30 в Могилев.

Глава 1. Теоретични аспекти на използването на опит и експерименти в екологичното образование на деца от средна предучилищна възраст

1 Психолого-педагогически основи на екологичното образование на деца в предучилищна възраст

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст се разбира като непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на детето, насочен към формиране на неговата екологична култура, която се проявява в емоционално положително отношение към природата, света около него, в отговорно отношение към здравето си и състоянието на околната среда, при спазване на определени морални норми, в системата на ценностните ориентации.

Екологичното образование на дете в предучилищна възраст трябва да започне с усвояването от децата на знания, които имат обобщен, фундаментално теоретичен характер. По-специфичните и специфични знания, включително различни видове емпирични знания, трябва да бъдат извлечени от обобщените теоретични знания като от тяхната единствена генетична основа. Вече са необходими за ранни стадиивъведе в съзнанието и мисленето на учениците основните научни, екологични и морално-екологични понятия.

Педагогическата стойност на този подход се дължи на факта, че в този случай детето има цялостна и фундаментално правилна представа за изучавания предмет, неговото реално състояние и проблемите му, се поставя солидна ориентираща и мотивационна основа за всички следващи етапи на формиране на екологична отговорност: Благодарение на този подход в мисленето и в съзнанието на децата в предучилищна възраст се формира своеобразна „образна рамка“, която в бъдеще ще бъде целенасочено и постепенно диференцирана и върху която по-конкретно теоретични и емпиричното знание ще се "нанизва" и в бъдещето конкретни примерипотвърждавайки ги.

Спецификата на предучилищния етап като първи етап от системата за непрекъснато екологично образование се определя от психологическите и физиологичните характеристики на детето в предучилищна възраст, които се вземат предвид при избора на съдържание и методика.

При избора на съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст трябва да се вземат предвид три групи принципи.

Общи дидактически принципи: научен характер и достъпност (запознаване на деца в предучилищна възраст с набор от елементарни научни екологични знания, които служат като основа за формиране на мотивация за действията на детето, развитие познавателен интерес, формирането на основите на мирогледа); хуманизъм (възпитание на човек с нови ценности, който притежава основите на потребителската култура, грижи се за здравето си и иска да ръководи здравословен начин на животживот; който има представа за разнообразието от ценности на природата: естетически, морални, когнитивни, практически и др.); последователност (отразена в естеството, логиката, последователността на представяне на материала, организацията на работа в предучилищна институция, в изучаването на живи обекти като системи от различни нива).

Принципи, специфични за екологичното образование на деца в предучилищна възраст: цялостност (отразява преди всичко цялостно възприемане на света около предучилищното дете и единството на детето с естествения свят); конструктивизъм (екологичното образование на деца в предучилищна възраст се основава само на неутрална, положителна или отрицателно-положителна информация).

Осигуряване на възможности за усвояване на система от екологични идеи, екологични и морално-екологични концепции, интелектуални и практически умения и способности.

Осигуряване на научен подход към разглеждането и анализа на съвременните екологични проблеми.

Насочен към формиране на нови екологично отговорни модели на поведение и дейности в природната среда сред децата в предучилищна възраст, към въвеждане на взаимодействието с природата в ежедневната им практика.

Включване на децата в предучилищна възраст в процеса на тяхното активно учене, предоставяне на възможности за независимост, сътрудничество, отговорност и способност за вземане на екологично отговорни решения.

Развитие на готовност и способност за постоянно откриване и изследване на природната среда, като реален принос за поддържане на нейното екологично благоприятно състояние.

Осигуряване на директен контакт на децата в предучилищна възраст с естествената среда на тяхното емоционално наситено общуване с природата.

Методите на екологичното образование трябва да насърчават децата в предучилищна възраст да бъдат активни, самостоятелно да задават въпроси за околната среда, да търсят отговори на тези въпроси.

Образователна област„Човекът и природата“ от учебната програма за предучилищно образование включва система от елементарни знания за биосферата, ноосферата, същността на нещата и явленията, екологичното пространство, здравето, живота, смъртта, движението - основните принципи на естествознанието, биологията. Значително внимание се обръща на запознаването на децата с природата на Беларус, региона, в който живеят децата; с онези сезонни промени в природата, които са свързани с националните празници на беларусите, с природните ресурси родна земя.

Целта на екологичното образование за деца от средна предучилищна възраст е да формират обобщени идеи за обекти и природни явления.

Задачите на екологичното развитие на дете в предучилищна възраст в дейности:

· Да развият умения за хуманно отношение към животни и растения; желание да се грижи за тях;

· формират идеи: за признаците, общи за всички живи същества при хора, животни и растения (чувствителност, движение, хранене, дишане, растеж, размножаване); за животни, растения от непосредствената среда, ярки природни явления въз основа на тяхното възприятие от всички сетива; за ролята на светлината, топлината, влагата, хранителната почва в живота на растенията, животните, хората; върху целостта на природните общности; за връзката и взаимозависимостта на живата (човек, животни и растения) и неживата природа;

· възпитават: хуманно и внимателно отношение към живите същества, към тяхното местообитание; желанието за защита на природата; когнитивно отношение към околната среда; състрадание към хората инвалидразбирайки техните затруднения.

Когато се запознават с неживата природа, децата в предучилищна възраст получават представа за метеорологичните явления на всеки сезон: температура, валежи, продължителност на деня; свойства на водата, почвата, въздуха.

Децата се учат да забелязват състоянието на времето и да отбелязват времето в календара.

Когато се запознават с растенията, децата получават идеи за (за):

· признаци на растенията като живи същества: растенията се движат (обръщат листа, стъбла, цветя към слънцето, отварят и затварят венчелистчета и др.); растенията се хранят (коренът абсорбира вода от земята, стъблото провежда вода, храна към други части на растението, листата улавят светлина и подхранват растението); растенията дишат с листа, стъбло (ствол), корени; растенията "усещат" пристигането на топлина, студ, продължителност на деня, слънчево или облачно време и т.н.; растенията растат и се размножават;

· разнообразието от листа, цветя, плодове, семена от растения, уникалността на всяко растение;

· растения от природни съобщества, създадени от човешки ръце (градина, градина, цветна градина, парк);

· сезонни промени в състоянието на растенията;

· отличителни черти на растенията в непосредствена среда (4-5 дървета (офика, клен, кестен, бор), 3-4 храста (малина, макет портокал, снежна ягода), 3-4 цветни градински растения (камбанка, настурция, лилия, ирис и др.), 5-6 градински растения (цвекло, зеле, тиквички, тиква, киноа и др.), 4-5 бр. стайни растения(бегония, здравец, агаве, аспержи и др.), 2-3 аквариумни растения (роговик, елодея, кабомба и др.).

Децата учат:

· различават и правилно назовават достатъчно голям брой растения, техните характерни черти;

· съпоставят растенията с природни общности, създадени от човешки ръце (градина, градина, цветна градина, парк);

· провеждайте елементарни грижи за растенията: поливане, разхлабване, отстраняване на прах от листната плоча, плевене, сеитба, засаждане.

Запознавайки се с животни, децата в предучилищна възраст научават за (за):

· разнообразие от животни: диви и домашни; месоядни, тревопасни и всеядни; прелетни, зимуващи и заседнали, летящи, плуващи, пълзящи и др.;

· признаци на животните като живи същества: животното диша, храни се, движи се, расте и се размножава; животните усещат пристигането на топлина, студ, продължителността на деня, слънчево или облачно време, опасност, грижа и др .; за уникалността на всяко животно;

· градински, градински, паркови, цветни градински животни;

· сезонни промени в живота на животните;

· отличителни черти на специфични животни от непосредствената среда (3-4 птици (гълъб, врабче, врана, лястовица и др.), 3-4 жители на резервоара (щука, каракуда, лебед, жаба и др.), 6- 8 животни (котка, куче, катерица, таралеж, заек, лисица и др.), 3-4 насекоми ( калинка, водно конче, муха, земна пчела и др.).

Децата в предучилищна възраст се обучават:

· да различават и правилно назовават достатъчно голям брой животни, техните характерни черти;

· съпоставят животни с природни общности, създадени от човешки ръце (градина, градина, цветна градина, парк);

· провеждайте основни грижи за животните: хранене на риби в аквариум, птици в клетка и на площадката, бозайници в клетка, измиване на хранилки и поилки, грижа за аквариум.

3 Опитът и експериментът като метод за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст

Думата "експеримент" се превежда от гръцки като "изпитание, опит".

Съвременният речник на чуждите думи казва, че експериментът е 1. научно поставен експеримент, наблюдението на изследваното явление при научно взети предвид условия, които позволяват да се наблюдава хода на явлението и многократно да се възпроизвежда, когато тези условия са повтаря се; 2. общ опит, опит за прилагане на нещо.

В науката експериментът се използва за получаване на знания, непознати за човечеството като цяло. В процеса на обучение се използва за получаване на знания, непознати за този конкретен човек.

Експериментът е двусмислена дума. Той действа като метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата. Може да се разглежда като форма на организация на педагогическия процес, ако последният се основава на метода на експеримента. И накрая, експериментирането е един от видовете познавателна дейностдеца и възрастни, както се вижда от дефинициите по-горе.

Първоначалната форма на експериментиране, според L.S. Виготски, от който са се развили всички останали, е единствената форма на експериментиране, достъпна за детето, манипулирането на предмети, което се случва в ранна възраст. В процеса на манипулиране на обекти се провежда както естественоисторически, така и социален експеримент. В следващите две-три години манипулирането на предмети и хора става все по-трудно. Детето все повече извършва изследователски действия, усвоявайки информация за обективните свойства на обектите и хората, с които се среща. По това време се образуват отделни фрагменти от експериментална дейност, които все още не са свързани помежду си в някаква система.

След три години постепенно започва интегрирането им. Детето влиза в следващ период- любопитство, което при правилно възпитание на детето преминава в период на любопитство (след 5 години). През този период експерименталната дейност придобива типични черти, сега експериментът става самостоятелна дейност. Дете в старша предучилищна възраст придобива способността да експериментира, т.е. той придобива следния набор от умения в тази дейност: да вижда и подчертава проблем, да приема и поставя цел, да решава проблеми, да анализира предмет или явление, да откроява съществени характеристики и връзки, да сравнява различни факти, да поставя да представя хипотези и предположения, да избира средства и материали за самостоятелна дейност, да провежда експеримент, да прави изводи, да фиксира графично етапите на действията и резултатите.

Придобиването на тези умения изисква системна, целенасочена работа на учителя, насочена към развиване на експерименталната дейност на децата.

Тъй като моделите на провеждане на експерименти от възрастни и деца не съвпадат в много отношения, фразата „детски експерименти“ се използва по отношение на предучилищните институции.

развитие теоретични основиМетодът на детското експериментиране в предучилищните институции се осъществява от творчески екип от специалисти под ръководството на професор, академик на Академията по творческа педагогика и Руската академия за образование Н.Н. Подякова. Техните дългосрочни проучвания на тази дейност дадоха основание за формулирането на следните основни положения:

Детското експериментиране е специална форма търсеща дейност, в които най-ясно са изразени процесите на формиране на цели, процесите на възникване и развитие на нови личностни мотиви, които са в основата на самодвижението, саморазвитието на децата в предучилищна възраст.

В детското експериментиране най-силно се проявява собствената дейност на децата, насочена към получаване на нова информация, нови знания (когнитивна форма на експериментиране), получаване на продукти на детското творчество - нови сгради, рисунки на приказки и др. (продуктивна форма на експериментиране).

Детското експериментиране е в основата на всеки процес на детско творчество.

При детското експериментиране психичните процеси на диференциация и интеграция си взаимодействат най-органично, като общото доминиране на процесите на интеграция.

Експерименталната дейност, взета в цялата й пълнота и универсалност, е универсалният начин на функциониране на психиката.

Основното предимство на използването на метода на експериментиране в детска градинае, че по време на експеримента:

· Децата получават реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзката му с други обекти и с околната среда.

· Има обогатяване на паметта на детето, неговите мисловни процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и екстраполация.

· Речта на детето се развива, тъй като той трябва да даде отчет за това, което е видял, да формулира откритите закономерности и заключения.

· Има натрупване на фонд от умствени техники и операции, които се считат за умствени умения.

· Експериментирането на децата също е важно за формирането на независимост, целеполагане, способност за трансформиране на всякакви предмети и явления, за да се постигне определен резултат.

· В процеса на експериментална дейност се развива емоционалната сфера на детето, Творчески умения, формират се трудови умения, здравето се укрепва чрез повишаване на общото ниво на физическа активност.

Децата обичат да експериментират. Това се обяснява с факта, че им е присъщо визуално-ефективно и визуално-образно мислене, а експериментирането, както никой друг метод, съответства на тези възрастови характеристики. В предучилищна възраст той е водещ, а през първите три години - практически единствения начинпознание за света.

Обобщавайки собствения си богат фактически материал, Н.Н. Поддяков формулира хипотезата, че в детствоводещата дейност не е игра, както се смята, а експериментиране. В подкрепа на това заключение те предоставят доказателства:

Игровата дейност изисква стимулиране и известна организация от страна на възрастните; играта трябва да се научи. В дейността на експериментирането детето самостоятелно въздейства по различни начини върху заобикалящите го предмети и явления (включително други хора), за да ги разбере по-добре. Тази дейност не се възлага на възрастно дете, а се изгражда от самите деца.

В експеримента моментът на саморазвитие е доста ясно представен: трансформациите на обекта, извършени от детето, му разкриват нови аспекти и свойства на обекта, а новите знания за обекта от своя страна позволяват нови, по-сложни и перфектни трансформации.

Някои деца не обичат да играят; предпочитат да правят нещо; но психическото им развитие протича нормално. Когато детето е лишено от възможността да се запознае с външния свят чрез експериментиране, умственото развитие на детето се потиска.

И накрая, основното доказателство е фактът, че дейността на експериментирането прониква във всички сфери на живота на децата, включително играта. Последното възниква много по-късно от дейността на експериментирането.

ИИ Иванова и нейните колеги, въз основа на идентифицирането на последователни етапи в експеримента на децата, предложиха схема за формирането на тези етапи във всеки възрастов период. Те също така поддържат мнението, че развитието на дейността на детското експериментиране започва с ранна възрасти има своите възрастови характеристики.

Експериментите се класифицират според различни принципи:

· По естеството на обектите, използвани в експеримента: опити: с растения; с животни; с обекти на неживата природа; чийто обект е човекът.

· На мястото на провеждане на опитите: в груповата стая; Местоположение на; в гората и др.

· Според броя на децата: индивидуални, групови, колективни.

· Поради поведението им: произволно, планирано, зададено в отговор на въпрос на дете.

· По характер на включване в педагогическия процес: епизодични (провеждани от случай на случай), систематични.

· По продължителност: краткосрочни (5-15 минути), дългосрочни (над 15 минути).

· По броя на наблюденията на един и същ обект: единични, многократни или циклични.

· По място в цикъла: първични, повторни, крайни и крайни.

· По естеството на умствените операции: установяване (позволява ви да видите някакво състояние на обект или едно явление без връзка с други обекти и явления), сравнително (позволява ви да видите динамиката на процеса или да отбележите промени в състоянието на обект), обобщаващ (експерименти, при които се проследяват общите закономерности на процеса, изучаван по-рано на отделни етапи).

· По естеството на познавателната дейност на децата: илюстративна (децата знаят всичко, а експериментът само потвърждава познати факти), търсене (децата не знаят предварително какъв ще бъде резултатът), решаване на експериментални проблеми.

· Според начина на приложение в аудиторията: демонстрация, фронтална.

Всеки вид експериментиране има своя собствена методология, своите плюсове и минуси.

Развитието на всяка детска дейност не се случва само по себе си, а под ръководството на възрастен. По този начин развитието на дейността на детското експериментиране има свои собствени характеристики на ръководство от възрастен.

Характеристики на управление на експерименталните дейности на дете в предучилищна възраст:

Ролята на учителя в експериментирането е водеща във всяка възраст. Учителят участва пряко в експеримента, така че да бъде равностоен партньор на децата, да ръководи експеримента, така че децата да запазят чувството за независимост на откривателството. Подготовката за провеждане на експерименти започва с определянето на текущи дидактически задачи от учителя. След това се избира обект, който отговаря на изискванията. Учителят се запознава предварително с него – и по практика, и по литература. В същото време той владее техниката на експериментиране, ако тя не му е позната.

В процеса на експериментиране няма строго регулиране на времето и е възможно да се променя предварително планирания план, тъй като предложенията и предложенията на децата са непредвидими. Продължителността на експеримента се определя от характеристиките на изследваното явление, наличието на свободно време и състоянието на децата, отношението им към този вид дейност.

Като покани децата да направят експеримент, възпитателят им казва целта или задачата, която трябва да бъде решена, дава им време да помислят и след това ги включва в обсъждането на методологията и хода на експеримента.

Не е желателно да се прогнозира крайният резултат предварително: децата губят ценното усещане да бъдат откриватели.

По време на работа не трябва да се изисква от децата пълна тишина: когато работят с ентусиазъм, те трябва да бъдат освободени.

Педагогът трябва непрекъснато да стимулира любопитството на децата, да е готов за детски въпроси, да не предава знания в завършен вид, а да помага, в отговор на въпрос на дете, да го получи сам, като вложи малко опит. Препоръчително е да проверите всички предложения на децата, за да им позволите да се убедят на практика в правилността или неправилността на техните предположения (разбира се, ако не се причинява вреда на никого - нито на обекта на наблюдение, нито на детето) .

В процеса на работа педагогът насърчава децата, които търсят свои собствени начини за решаване на проблема, като променят хода на експеримента и експерименталните действия. В същото време той не пуска онези, които работят бавно, по някаква причина изостават и губят основната идея.

Последният етап от експеримента е обобщаване и формулиране на заключения. При формулиране на изводи е необходимо да се стимулира развитието на речта на децата чрез поставяне на въпроси, които не са повтарящи се по съдържание, изискващи подробен отговор от децата. Когато анализирате и записвате получените резултати, трябва да се помни, че нежеланият резултат не е грешен.

След експеримента децата трябва самостоятелно да подредят работното място - да почистят и скрият оборудването, да избършат масите, да изхвърлят боклука и да измият ръцете си със сапун и вода.

Винаги помнете да спазвате правилата за безопасност. Например, всички непознати сложни процедури се усвояват в определена последователност:

· действието се показва от учителя;

· действието се повтаря или показва от едно от децата и това, което очевидно го прави погрешно, което ще позволи да се съсредоточи върху типична грешка;

· понякога самият учител съзнателно допуска грешка: с помощта на такива методичен приемдава възможност на децата да се съсредоточат върху грешка, чиято вероятност е висока;

· действието се повтаря от дете, което няма да направи грешка;

· действието се извършва всички заедно с бавно темпо, така че учителят да има възможност да контролира работата на всяко дете;

· действието е станало познато и децата го изпълняват с обичайното си темпо.

При избора на обект е необходимо да се вземе предвид максималното му съответствие с целите и задачите, решени по време на експеримента, като се даде предимство на този, при когото тази характеристика е по-изразена.

Така, обобщавайки резултатите от първата глава, можем да направим следните заключения:

Екологичното образование на предучилищна възраст е непрекъснат процес на образование, възпитание и развитие на дете, насочен към формиране на неговата екологична култура, която се проявява в емоционално положително отношение към природата, в спазване на определени морални стандарти, в система от ценности. ориентации.

Образователната област „Човекът и природата” от учебната програма за предучилищно образование включва система от елементарни знания за биосферата, ноосферата, същността на нещата и явленията, екологичното пространство, здравето, живота, смъртта, движението – основните принципи на естествената история, биология. Значително внимание се обръща на запознаването на децата с природата на Беларус, региона, в който живеят децата; с онези сезонни промени в природата, които са свързани с народните празници на беларусите, с природното богатство на родната им земя.

Като специално организирана дейност, експериментът допринася за формирането на цялостна картина на света на детето в предучилищна възраст и основите на неговото културно познание за света около него.

Глава 2

1 Съвременно ниво на екологични идеи при децата в средна предучилищна възраст

Целта на педагогическия експеримент беше да се проучи модерни правилаи основите на екологичните идеи при децата от средна предучилищна възраст.

Въз основа на целта бяха поставени следните задачи:

Да се ​​​​изучи нивото на познаване на природата на децата от средната предучилищна възраст.

Да се ​​определи нивото на професионална готовност на учителите за работа с деца в тази област.

Да се ​​определи нивото на компетентност при формирането на екологични идеи у деца и родители.

В педагогическия експеримент са участвали 10 деца в предучилищна възраст средна групасъставляващи експерименталната група.

За да се провери практическата ефективност на класовете, проведени с деца в предучилищна възраст от експерименталната група, беше избрана и контролна група от 10 деца в предучилищна възраст от средната група.

Възраст на изследваните - 4-5 години.

Експерименталната програма се състои от три блока.

Първият блок е насочен към идентифициране на репрезентации.

Цел - да се определи нивото на формиране на основите на екологичните идеи при деца от средна предучилищна възраст.

За диагностициране на нивото на възприятия за околната среда при деца от средна предучилищна възраст беше използван методът „Какво знам за природата“, като бяха включени следните въпроси:

Какво представлява водата?

Какво е сняг и лед?

3. Какво е въздух? За какво е?

4. Каква е разликата между камъни, пясък и глина?

Какво топли земята, водата в реката, пясъка на плажа?

Кои сезони познавате?

Вижте снимката на дърво и храст и кажете как се различават

Защо растенията са класифицирани като живи същества? Как се досетихте за това?

Как растенията се адаптират към сезонните промени в природата?

Какви зеленчуци и плодове познавате? Назовете ги и ги покажете на снимката.

Как трябва да се грижите за стайните растения?

Защо е необходимо да опазваме природата?

Какви домашни любимци познавате? Защо се наричат ​​така?

Какви диви животни познавате? Защо се наричат ​​така?

Какви сезонни промени се случват с животните? Защо мечката спи през зимата? Къде летят птиците?

Какви животни, живеещи във вода, познавате?

Какво е общото между всички птици?

Защо застрашените животни трябва да бъдат защитени?

За всеки верен отговор се присъждаше една точка.

Критерии за оценка на отговорите (точки се дават за всяка позиция)

Високо ниво (16-18 точки). Знанието има обобщен, системен характер. Детето в предучилищна възраст отговаря уверено на поставените въпроси, разглежда обектите (явленията) цялостно; способен да обобщава, класифицира, идентифицира обективни връзки в рамките на група от обекти или явления, може да обяснява закономерности, наблюдавани в природата, да дава примери.

Средно ниво (11-15 точки). Съществува известно количество фактически знания, системността и обобщеният характер на знанието се проследяват слабо. Детето е в състояние да установи някои връзки и зависимости, но не винаги може да ги интерпретира; знае как да анализира обекти и природни явления, подчертава същественото в тях, използвайки подсказките на възпитателя.

Ниско ниво (под 11 точки). Детето има малки, неточни знания, отговаря несигурно, мисли дълго време; с помощта на водещи въпроси дава непълен отговор, изброявайки отделни характеристики на обекти, не знае как да подчертае същественото в тях; неспособни да установяват връзки и зависимости.

Таблица 1 Нивото на формиране на основите на екологичните знания при деца от средна предучилищна възраст (експериментална група)

№ Предмети Брой точки Ниво 1МаксимБ.16В2Алина В.12С3НастяД.10Н4Вика З.13С5Дима Л.11С6Оля Н.17В7Никита О.14С8Максим С.15С9Диана Ф.13С10Денис Я.9Н

Така 2 (20%) деца от средна предучилищна възраст показаха високо ниво на формиране на знания за околната среда; 6 (60%) - средно ниво; 2 (20%) - ниско ниво.

Таблица 2 Нивото на формиране на основите на екологичните знания при деца от средна предучилищна възраст (контролна група)

№ Предмети Брой точки Ниво 1AntonV.15S2Marina G.12S3Natasha E.10N4Vitya Z.14S5Roma K.13S6Oleg N.16V7Vika O.14S8Danila R.11S9Natasha F.17V10Nastya Yu.14S

Така 2 (20%) деца в предучилищна възраст показаха високо ниво на формиране на екологични знания; 7 (70%) - средно ниво; 1 (10%) - ниско ниво.

Анализирайки отговорите на децата в предучилищна възраст, могат да се отбележат следните точки:

Децата в предучилищна възраст, които показаха високо ниво на знания, отговаряха уверено на въпроси, обобщени и класифицирани, можеха да обяснят закономерностите, наблюдавани в природата, и да дадат примери.

Децата със средно ниво на знания нямат системни и обобщени знания. Децата в предучилищна възраст не винаги правилно обясняваха различни зависимости и природни явления, не винаги отделяха същественото в тях и често използваха намека на възпитателя.

Знанията на децата показали ниско ниво са малки и неточни Отговорите им са несигурни и непълни, често изискват насочващи въпроси Децата не могат да разграничат същественото в изучаваните признаци на обекти от живата и неживата природа, не са способни установяване на връзки и зависимости.

Вторият блок е насочен към идентифициране на нивото на професионална готовност на учителя.

В допълнение към диагностицирането на деца в предучилищна възраст, учителите бяха диагностицирани, за да идентифицират нивото им на професионална готовност да ръководят екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Диагностиката на учителите беше извършена по следните методи: „Диагностичен въпросник“, разработен от V.A. Самкова; „Карта на професионалните знания и умения на възпитателя в управлението на екологичното образование на деца в предучилищна възраст“, ​​разработена от О. А. Скоролупова.

Диагностика на възпитателите

Диагностичен въпросник

Диагностичният въпросник се състои от пет показателя за готовността на педагога за екологично възпитание на децата, всеки от които се оценява по триточкова система.

Висок (майсторски) – „Знам, владея свободно” -3 точки;

Среден (търсене) – „Знам и не винаги знам“ – 2 точки;

Ниска (интуитивно-емпирична) - "Не знам, не знам" -1 точка.

След диагностицирането всички резултати се сумират и се изчислява средноаритметичната стойност.

Високо ниво на знания - 2,5-3 точки.

Средното ниво на знания е 1,6-2,4 точки.

Ниско ниво на знания - 1-1,5 точки.

Резултатите от изследването са посочени в таблицата.

Таблица 3 Диагностичен въпросник

№ P № p / p Индикатори за готовност Пълно име възпитател Елена Михайловна Л.Анна ВладимировнаПелена Александровна П.Олга Сергеевна К.Ирина Юриевна У.11Разбиране на задачите на екологичното образование и възпитание 3333322Познаване на методите на екологичното образование и възпитание3332233Способността да се избира материал за прилагане на екологичната ориентация на възпитанието3233244Способността да прилагайте активни, игрови методи на обучение и възпитание3333255Умението да установявате приятелски отношения с децата3333255Общо3333 82,4

Така 4 (80%) възпитатели показаха висока степен на готовност за екологично образование на децата; средно ниво - 1 (20%) възпитатели.

„Карта за диагностика на професионалните знания и умения на педагога в управлението на екологичното образование на предучилищна възраст“

Картата за диагностика на професионалните знания и умения на педагога по управление на екологичното образование на предучилищните деца се състои от 14 показателя за професионалните знания и умения на педагога, които се попълват по време на наблюдението и анкетирането на педагога.

Резултатите от изследването са посочени в таблицата.

Таблица 4 Ниво на професионални знания и умения

No п / п Списък на професионалните знания и умения на възпитателя възпитател Елена Михайловна Л.Анна Владимировна П.Елена Александровна П.Олга Сергеевна П..Ирина Юриевна У.1 Познаване на целите и задачите на програмата екологично образованиедеца възрастова група 323322 Познаване на съдържанието на програмата за екологично образование за деца от тяхната възрастова група 333323 Познаване на методите и техниките за екологично образование на деца в предучилищна възраст възпитание чрез различни видоведетской деятельностиЗанятия познавательного цикла (развитие речи, конструирование)33332Занятия эстетического цикла33332Знакомство детей с художественной литературой32332Коллективный труд33233Игры33333Прогулки33333Режимные моменты323226Грамотная организация предметно-развивающей среды по экологии333337Качество подготовки к занятиям по экологии333338Умение правильно планировать и грамотно проводить занятия по экологии323229Знание методики организации экспериментальной деятельности детей с объектами природы3333310Знание методики обучения детей правилата за безопасно поведение в природата 3233211 Умението за компетентно организиране на наблюдения в природата 3333312 Умението да се организира работата на децата в природата, култивиране на желание за работа 3333213 Личен пример на възпитател в грижата за обектите на природата 3333314 Познаване на методика за обучение на децата на правилата за грижа за животни и растения 32332 Общ резултат 32,72,952,92,45

Така 4 (80%) възпитатели показаха високо ниво на професионални знания и умения; средно ниво - 1 (20%) възпитатели.

Третият блок е проучване на родители на деца в предучилищна възраст по темата за тяхната работа по екологичното образование на децата, използването на методи и необходимостта от получаване на помощ от учители в предучилищна възраст (виж Приложение 1).

Резултатите от диагностиката са показани в таблицата:

Таблица 5 Домашно екологично образование (отговори на родителите)

№ Родители на детето Номера на въпроси 12345678910 Експериментална група1 Максим Б. НеП.р.ДаП.р.ДаНеНеНеНеДа2Алина В.П.р.П.р. O.P.r.P.r.YesR.r.YesNoNoNoYesYes8Maxim S.P.r.P.r.YesYesNoNoYesNoYesYes9Diana F.NoP.r.YesNoNoNoNoNoNoYes10Denis Ya.P.r.P.r.YesYesP.r.NoNoNoP.r.P.r.Control group1Anton V.P.r.P. r.DaDp.r.NoYesNoYesYes2Marina G.YesR.r.YesNoNoNoNoNoNoNoR.r.3Natasha E.NoR. r.YesR.r.R.r.NoNoNoYesYes4Vitya Z.R.r.R.r.YesR.r.NoNoNoNoNoR.r .P.r.5Roma K.P.r.P.r.YesYesYesNoNoNoNoYes6Oleg N.P.r.P.r.YesYesYesNoNoNoYesYes7Vika O.NoP.r.YesNoNoNoNoNoNoP.r.8Danila R.NoP.r.YesYesNoNoNoNoNoNoP.r.9Natasha F.NoP.r.YesYesYesNoYesNoYesYes10Nastya Ю.П.р.П.р.ДаП.р.П.р.НеНеНеП.р.Р.

Поради това повечето родители отделят недостатъчно време за домашното екологично образование на децата. Сред отговорите преобладават отрицателните („Не“) или уклончивите („По различни начини“).

Въз основа на резултатите от констатиращите експерименти бяха направени следните заключения:

В експериментална група 2 (20%) деца от средна предучилищна възраст показаха високо ниво на формиране на екологични знания за неживата природа; 6 (60%) - средно ниво; 2 (20%) - ниско ниво.

В контролната група резултатите са подобни: 2 (20%) деца в предучилищна възраст на петата година от живота показаха високо ниво на формиране на екологични знания за неживата природа; 7 (70%) - средно ниво; 1 (10%) - ниско ниво.

Диагностиката на учителите в детските градини показа, че 4 (80%) възпитатели имат високо ниво на професионални знания и умения; средно ниво - 1 (20%) възпитатели.

Освен това 4 (80%) педагози показаха висока степен на готовност за екологично образование на децата; средно ниво - 1 (20%) възпитатели.

2 Системата за работа по използването на опит и експерименти при формирането на екологични идеи при деца от средна предучилищна възраст

Експериментите и експериментите се провеждат веднъж седмично (сряда), по един експеримент.

Целта на формиращия експеримент беше да се формират у децата в предучилищна възраст идеи за живата и неживата природа чрез експерименти и експерименти.

Работата с деца беше насочена към изясняване на целия спектър от свойства и характеристики на обекти и предмети, връзката и взаимозависимостта на обектите и явленията. Основното съдържание на изследванията, провеждани от децата, включва формирането на техните представи за явления и обекти на живата и неживата природа, техните характеристики, свойства и характерни черти.

Експерименти с обекти от неживата природа

Идентифициране на свойствата и качествата на сняг, лед, пясък, глина, вода

Накарайте децата да разберат връзката между температурата на въздуха и състоянието на водата (водата се превръща в лед при ниски температури) Налейте същото количество вода от чешмата в едни и същи чаши. Поставете едната във фризера. Измерете температурата на въздуха във фризера и в помещението. Определете причините за замръзване на водата.

Накарайте децата да разберат връзката между температурата на въздуха и състоянието на сняг и лед (сняг и лед се превръщат във вода в топла стая) Донесете сняг и лед в стаята. Гледайте как снегът и ледът се топят.

Накарайте децата да разберат, че снегът се топи от всеки източник на топлина. Гледайте как снегът се топи върху ръката ви в мразовит ден. Гледайте как снегът се топи върху ръката ви в ръкавица.

Да накарате децата да разберат зависимостта на свойствата на снега от температурата на въздуха: в студа снегът се рони. За да се излее от нея, трябва да е мокра. Поканете децата да направят снежни топки в мразовит ден. Разберете защо не работи. Поливайте снега. Отново предлагайте да направите снежни топки. Разберете защо снегът е станал лепкав.

Накарайте децата да разберат връзката между състоянието на снега и температурата на въздуха (пластичността зависи от влажността, а влажността зависи от температурата на въздуха) В мразовит ден поканете децата да направят снежни топки. Донесете сняг в стаята и отново предложете да направите снежни топки. Разберете защо снегът е лепкав

Накарайте децата да разберат защитните свойства на снега. При силен студ налейте еднакво количество вода в три бутилки и ги заровете в снега на различна дълбочина. Разберете защо водата замръзна в бутилка, лежаща на снега, покрита с ледена кора в средата на снежна преспа и не замръзна на дъното на снежната преспа

Покажете на децата пропускливостта на пясъка и пропускливостта на глината. Пригответе два буркана: един? с пясък, друг? с глина. Налейте същото количество вода в бурканите. Разберете защо водата веднага премина през пясъка, а не през глината.

Накарайте децата да стигнат до заключението, че само суровият пясък се формова. Поканете децата да "пекат пайове" от сух и влажен пясък.

Експерименти с растения

Запознаване на децата с условията, необходими за живота на растенията

Водете децата до заключението за необходимостта от влага за растежа на растенията. Покълнете същите семена в две чинийки (празна и с влажна памучна вата). Семена на растения? сухи и покълнали. Покълнете луковиците в сух буркан и буркан с вода.

Наведете децата до заключението, че светлината е необходима за растежа на растенията. Поставете две еднакви растения на тъмно и светло място. Гледайте движението на растенията, достигащи до светлината.

Накарайте децата да направят независимо заключение относно необходимостта от торове за растежа на растенията. Вземете две еднакви растения, нахранете едното от тях.

Наведете децата до заключението, че топлината е необходима за растежа на растенията. Поставете две еднакви растения в различни условия: едно? на топло място, друго? в студа.

Наведете децата на извода, че развитието на растенията зависи от слънчевата светлина. Наблюдавайте растежа на подбела в различни сечища.

Докажете различните нужди на растенията от влага. Поливат се фикус и иглика, кактус и узамбарска теменужка със същото количество вода.

Разберете ефекта от плевенето, прореждането върху растежа и развитието на растенията. Не плевете и не разреждайте растенията в части от градината

Експерименти с животни

Идентифициране на действието на сетивните органи на животните

Определете дали котката има добро обоняние. Подредете торби с риба, бисквити, сладки пред котката.

Разберете дали вашата котка чува добре. Поканете децата да извикат котката шепнешком, да надраскат повърхността на масата с нокът.

Разберете каква храна харесва животното. Разстелете се пред животното различни видовенеобходима е храна, учителят ги кани да сложат риба, ябълка, бонбон пред животното.

3 Ефективността на използването на експерименти и експерименти като метод за формиране на екологични идеи при деца от средна предучилищна възраст

След провеждане на формиращ експеримент с деца в предучилищна възраст от двете групи беше проведен контролен експеримент.

Резултатите от изследването са посочени в таблицата.

Таблица 6 Нивото на формиране на основите на екологичните знания сред децата от средна предучилищна възраст (експериментална група)

№ Предмети Брой точки Ниво 1Максим Б.18В2Алина В.14С3Настя Д.13С4Вика З.16В5Дима Л.14С6Оля Н.18В7Никита О.17В8Максим С.17В9Диана Ф.15С10Денис Я.12С

Така 5 (50%) деца в предучилищна възраст показаха високо ниво на формиране на екологични знания; 5 (50%) - средно ниво.

Таблица 7 Нивото на формиране на основите на екологичните знания при деца от средна предучилищна възраст (контролна група)

№ Предмети Брой точки Ниво 1Антон V.14V2Марина G.11S3Наташа E.9S4Vitya Z.12S5Roma K.13S6Oleg N.16V7Vika O.12S8Danila R.10S9Natasha F.15V10Nastya Yu.12S

Така 3 (30%) деца в предучилищна възраст показаха високо ниво на формиране на екологични знания; 7 (70%) - средно ниво.

Децата в предучилищна възраст, които показаха високо ниво на знания, уверено отговаряха на въпроси, обобщени и класифицирани, можеха да обяснят закономерностите, наблюдавани в природата, и да дадат примери.

На децата в предучилищна възраст със средно ниво на знания липсват систематични и обобщени знания. Понякога децата не обясняват правилно различни зависимости и природни явления, не винаги открояват същественото в тях и често използват намека на възпитателя.

Обобщавайки резултатите от изследването, можем да направим изводи за ефективността на използването на серия от експерименти и експерименти в процеса на екологично образование на деца от петата година от живота. Децата, участващи в експеримента, значително повишиха нивото на знания за обекти и явления от неживата природа (в сравнение с техните връстници от контролната група) (Виж Приложения 2 и 3). По този начин хипотезата на изследването беше напълно потвърдена, че използването на експериментални и експериментални дейности в екологичното образование на деца в предучилищна възраст допринася за успешното усвояване на знанията по екология.

Така, обобщавайки резултатите от втора глава, можем да направим следните заключения:

Нивото на екологични познания за обектите и явленията на неживата природа на децата от петата година от живота като цяло е средно.

Проучване сред родителите показа, че повечето от тях не се занимават с екологично образование и възпитание на деца в предучилищна възраст.

След провеждане на установителен експеримент с деца в предучилищна възраст от експерименталната група беше проведен формиращ експеримент, който представлява поредица от експерименти и експерименти.

Заключение

По този начин, обобщавайки резултатите от курсовата работа, можем да направим следните изводи:

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст е непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на детето, насочен към формиране на неговата екологична култура, която се проявява в емоционално положително отношение към природата, в отговорно отношение към собственото здраве и състоянието на средата, в спазването на определени морални норми, в система от ценностни ориентации.

когнитивна област"Човекът и природата" Учебната програма за предучилищно образование включва система от елементарни знания за биосферата, ноосферата, същността на нещата и явленията, екологичното пространство, здравето, живота, смъртта, движението - основните принципи на естествената история, биологията. Значително внимание се обръща на запознаването на децата с природата на Беларус, региона, в който живеят децата; с онези сезонни промени в природата, които са свързани с народните празници на беларусите, с природното богатство на родната им земя.

Експериментът се разбира като специален начин за практическо усвояване на реалността, насочен към създаване на такива условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност.

Експериментирането е метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата. Като специално организирана дейност, експериментът допринася за формирането на цялостна картина на света на детето в предучилищна възраст и основите на неговото културно познание за света около него.

Експериментална работаактивира възприятието учебен материалвърху запознаването с природните явления, събужда у детето интерес към изучаването на природата, развива умствените операции (анализ, синтез, класификация, обобщение и др.), Стимулира познавателната активност и любопитството на детето, в обществото и др.

Нивото на екологични познания за обектите и явленията на неживата природа на децата от петата година от живота като цяло е средно.

В експериментална група 2 (20%) деца на средна възраст показват високо ниво на формиране на екологични знания; 6 (60%) - средно ниво; 2 (20%) - ниско ниво.

В контролната група резултатите са сходни: 2 (20%) деца на средна възраст показват високо ниво на формиране на знания за околната среда; 7 (70%) - средно ниво; 1 (10%) - ниско ниво.

Диагностиката на учителите в детските градини показа, че 4 (80%) възпитатели имат високо ниво на професионални знания и умения, както и готовност за екологично възпитание на децата; средно ниво - 2 (20%) възпитатели.

Проучване сред родителите показа, че повечето от тях не се занимават с екологично образование и възпитание на деца в предучилищна възраст.

След провеждане на установителен експеримент с деца в предучилищна възраст от експерименталната група беше проведен формиращ експеримент, който представлява поредица от експерименти и експерименти.

След формиращия експеримент беше проведена повторна диагностика, която показа, че децата, участващи в експеримента, имат значително повишено ниво на знания за обекти и явления от неживата природа (в сравнение с техните връстници от контролната група).

По този начин хипотезата на изследването беше напълно потвърдена, че използването на експериментални и експериментални дейности в екологичното образование на деца в предучилищна възраст допринася за по-успешното усвояване на знанията за природата от децата.

Списък на използваните източници

1. Василиева, А.И. Учете децата да наблюдават природата / A.I. Василиев. - Минск: Асвета, 1972. - 148 с.

Виготски, Л.С. Психическо развитие на децата в процеса на обучение / L.S. Виготски. - М.: Учпедгиз, 1935. - 254 с.

Дежкин, В. Разговори за екология / В. Дежкин. - М .: Млада гвардия, 1975. - 152 с.

Дежникова, Н.С. Екологична работилница: проекти, търсения, находки / Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 216 с.

Зебзеева, В. За формите и методите на екологичното образование за деца в предучилищна възраст / В. Зебзева // Предучилищно образование. - 2004.- № 7. -ОТ. 45-49.

Иванова, А.И. Детското експериментиране като метод на обучение / A.I. Иванова // Управление на предучилищна образователна институция. - 2004. -№ 4. -С. 84-92.

Иванова, А.И. Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина / A.I. Иванова.- М.: Сфера, 2004. - 184 с.

Каменева, Л.А. Светът на природата и детето: Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст / L.A. Каменев [и др.]. - Санкт Петербург: Детство-прес, 2003. - 319 с.

Кочергина, В. Нашият дом е Земята / В. Кочергина // Предучилищно възпитание. - 2004. - № 7. С. 50-53.

Левашова, И.И. Изследователска дейностдеца чрез експериментиране / I.I. Левашова // Фундаментални изследвания. - 2008. - № 7 - С.85-86.

Лос, V.A. Човек и природа / V.A. Елк. - М.: AST, 1998. - 240 с.

Николаев, С.Н. Създаване на условия за екологично възпитание на децата / S.N. Николаев. - М.: Гардарики, 1993. - 184 с.

Николаев, С.Н. Теория и методика на екологичното образование за деца: Учебник / S.N. Николаев. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

Нифадиева, Л.А. Методи за запознаване на децата с природата / L.A. Нифадиев. - Могилев: MGPI, 1997. - 27 с.

Поддяков, А.Н. Мисленето на деца в предучилищна възраст в процеса на експериментиране със сложни обекти / A.N. Поддяков // Въпроси на психологията. - 1996. - № 4. - С. 37-39.

Прокофиев, О.О. Osnovy ekologii i metodika ekologicheskogo vospitaniya деца в предучилищна възраст: учебно-методичен комплекс / O.O. Прокофиев, И.А. Комаров. - Могилев: Московски държавен университет. А.А. Кулешова, 2003. - 98 с.

Прохорова, Л.Н. Организация на експерименталната дейност на деца в предучилищна възраст /L.N. Прохоров. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

18. Ryanzhin, S.V. Екологичен грунд / S.V. Ryanzhin , - Санкт Петербург, печатница, 1994. - 268 с.

Савенков, А.И. Образователни изследвания в детската градина: въпроси на теорията и методологията / A.I. Савенков // Предучилищно възпитание. - 2000. - № 2. - С.8-17.

Самкова, В.А. Екологичен бумеранг / V.A. Самкова, А.С. Прутченков. - М.: Инфра-М, 1996. - 118 стр.

Саморукова, П.Г. Методи за запознаване с природата в детската градина / P.G. Саморуков. - М.: Просвещение, 1992. - 164 стр.

Серебрякова, Г.А. Екологично образование в предучилищна възраст / G.A. Серебрякова. - М.: Инфра-М, 2006. - 280 с.

Суравегина, И.Т. Как да преподаваме екология / I.T. Суравегина, В.М. Сенкевич. - М.: Просвещение, 1995. - 249 с.

Учебна програма за предучилищно образование [Електронен ресурс] // #"justify">Приложение 1

Анкетна карта "Домашно екологично образование"

Приложение 2

Нивото на формиране на основите на екологичните знания при деца от средна предучилищна възраст (посочващ експеримент)

Приложение 3

Нивото на формиране на основите на екологичните знания при деца от средна предучилищна възраст (контролен експеримент)

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Екологичен проблем на природата и човека в този моменте актуален. Освен това въздействието върху околната среда на човешкото общество придобива сериозни размери. само Съвместна дейностхората, което се извършва на основата на пълното осъзнаване на всички закони на природата, ще могат да спасят планетата. Човекът трябва да разбере, че е част от природата и от него зависи съществуването на останалите живи същества. За да се осъзнае значението на човешката дейност, екологичното образование трябва да започне от предучилищна възраст.

Значението на екологичното образование на децата в предучилищна възраст

Предучилищните институции преминаха към нови федерални стандартиобразование, което включва формирането на деца. Новото поколение трябва обективно да гледа на икономическата дейност на човека, да се грижи за природата. Екологичното образование на деца в предучилищна възраст включва формирането на такива умения.

Психолого-педагогическа характеристика на екологичното развитие

Предучилищното детство е важно за по-нататъшното развитие на детето. Именно през първите седем години от живота на бебето се формира личността, неговите умствени и физически параметри непрекъснато се подобряват и се осъществява формирането на пълноценна личност. В предучилищния период се полагат основите на взаимодействие с живия свят. Екологичното образование на децата предполага формирането на ценността на живия свят у тях, тази задача се решава от учителя в детската градина.

Историята на развитието на екологичното образование

Учителите по всяко време са отделяли важно място на природата като средство за развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст. Полският педагог Я. А. Каменски смята живия свят за истински източник на знания, начин за развитие на ума на детето, средство за въздействие върху сетивата. Руският педагог К. Д. Ушински предлага да се „въвеждат децата в света на природата“, като се съобщава полезно и важни свойстважив свят, докато оформя децата.

От средата на миналия век предучилищното екологично образование придоби особено значение. По това време методистите и учителите разграничават като основен метод - формирането на знания сред децата в предучилищна възраст за света около тях. Развитието на екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст продължава през 70-80-те години на 20 век. В края на 20-ти век се появяват нови методи на обучение и вниманието на методистите и учителите отново се обръща на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Съдържанието на предучилищното образование стана по-сложно, в него бяха въведени нови теоретични знания. Бяха обмислени нови образователни стандарти, които биха допринесли за ефективното умствено развитие на децата в предучилищна възраст.

Психолозите А. Венгер, Н. Поддяков, А. Запорожец теоретично обосноваха значението на екологичното образование на децата, значението на наличието на визуално-фигуративно образование.

Теорията на екологичното образование получава своя максимален тласък в края на миналия век. Нов образователно пространствостана невъзможно без постоянно екологично образование. В Руската федерация беше разработена специална концепция за постоянно екологично образование и регионът стана основната връзка в тази система. Предучилищно образование. Този период се характеризира с придобиването на емоционално възприятие от децата на природата, натрупването на идеи за различни видове живот. До 5-6 години се извършва формирането на първичната основа на екологичното мислене, полагането на началните елементи на екологичната култура.

Примерни програми за предучилищна възраст

Програмата на С. Г. и В. И. Ашикови "Семицветик" е насочена към културното и екологично образование на деца в предучилищна възраст, формирането на богата, саморазвиваща се, духовна личност в тях. Според авторите на методиката екологичното образование и възпитание на децата ги учи да мислят, чувстват Светътда възприемат стойността на живия свят. Програмата предполага съвместни дейности на деца в предучилищна възраст и възрастни в детска градина, семейство, детски ателиета.

Докато учат, децата в предучилищна възраст разширяват своите хоризонти, формират се морални и естетически качества. Това е способността да се възприема красотата, която съществува в природата, която успешно осъществява екологичното образование на децата. Програмата съдържа две основни теми: „Човек”, „Природа”. Разделът "Природа" представя четирите царства, които съществуват на Земята: растения, минерали, животни и хора. В рамките на темата „Човекът“ на децата се разказва за подвижниците на културата, националните герои, оставили добра следа на Земята.

Програмата "Нашият дом е природата"

Възможни са и екологични деца в предучилищна възраст по програмата на Е. Рижова „Нашият дом е природата“. Тя е насочена към формирането на творческа, активна, хуманна личност на 5-6-годишно дете в предучилищна възраст, което има цялостен поглед върху заобикалящата природа, разбиране за мястото на обикновения човек в нея. Такова екологично образование на деца в предучилищна възраст помага на децата да разберат подробно връзката в природата, да придобият основни екологични знания. Педагозите учат своите отделения да бъдат отговорни към здравето и околната среда. Програмата има за цел да развие в предучилищна възраст първоначалните умения за компетентно и безопасно поведение в ежедневието и природата, практическото участие на децата в екологичната работа на техния регион.

Програмата предполага 10 блока. Всеки има свои компоненти на възпитание и обучение, в които се развиват различни умения: уважение, грижа, способност да виждате красотата. Повече от половината програма е свързана с неживата природа: почва, въздух, вода. Три блока са изцяло посветени на дивата природа: растения, екосистеми, животни. В програмата има раздели, засягащи взаимодействието на природата и човека. Методологията на екологичното образование също има подкрепа под формата на разработки за формиране на развиваща се среда в DU, има и специални препоръки за провеждане на класове.

Програма "Млад еколог"

Този курс е създаден в края на миналия век от С. Николаева. Първата предложена от автора теория и методика на екологичното образование има две подпрограми. Едната част е посветена на екологичното развитие на децата в предучилищна възраст, а втората част включва повишаване на квалификацията на учителите в детските градини. Програмата има пълна теоретична обосновка, посочени са използваните методи на екологично образование. Особено внимание е отделено на практическата част, запознавайки децата с грижите за растенията и животните. Децата, правейки различни експерименти, ще разберат какви условия са необходими за растежа и развитието на растенията. Те научават за структурата слънчева система, законите на природата. Екологичните знания, според идеята на автора, трябва да станат средство за формиране на любов към природата, жителите на нашата планета.

Екологичното образование на учениците стана популярно в много региони на Руската федерация. Благодарение на съвместна работаприродозащитници и учители, има методи, които отчитат социалните и природни местни условия, позволяващи да се запазят народните традиции.

Методистите, участващи в предучилищното образование, разбират важността на възпитаването на екологична култура от ранна предучилищна възраст.

Наблюдението в екологичното образование

Всяко образование, включително екологичното, включва използването на определени методи. Образование и цялостно развитиедеца в предучилищна възраст се изпълняват по различни начини. Най-ефективно е запознаването на децата с природата. Децата се интересуват от всички природни явления: сняг, дъжд, дъга. Учителят трябва да развие умение за наблюдение на природни явления. Негова отговорност е да култивира любов към наблюденията, формирането на умения за грижа за животни и растения. Учителят трябва да обясни на своите отделения значението на грижата за живите организми, непоносимостта към увреждане на растенията и животните. Същността на наблюдението е познаването на природни обекти с помощта на зрително, тактилно, обонятелно, слухово обоняние. Чрез наблюдението възпитателят учи децата да различават различни признаци на природни обекти, да се ориентират в разграничаването на животни и растения.

Наблюдението подсказва организиран от учителдейности, насочени към дълго и активно изучаване на природни феномени от деца.

Целта на наблюдението е развитието на умения, допълнително образование. Екологичната посока в много предучилищни институции е избрана като приоритет, което е пряко потвърждение за нейната важност и уместност.

Психологът С. Рубинштейн смята, че наблюдението е резултат от разбирането на природно явление, видяно от дете. Именно в процеса на наблюдение се осъществява възпитанието и екологичното възприемане на видяното. К. Д. Ушински беше сигурен, че видимостта, която характеризира процеса на наблюдение, му придава такава ефективност и ефективност. Разнообразие от упражнения, предлагани на деца от 4-6 години, базирани на наблюдение, допринасят за развитието на логическото мислене, наблюдателността, концентрацията. Трудно е да си представим каквото и да било Предучилищно образование: екологичен, морален, художествен.

Учителят Е. И. Тихеева вярваше, че класовете, които предполагат наблюдение, помогнаха за оформянето на речта на бебетата. За да може педагогът да постигне целта си, той използва специални техники, които му позволяват да организира активното възприятие на учениците. Учителят задава въпрос, който включва изследване, сравнение, установяване на връзка между различни явления и обети на живата природа. Благодарение на включването на всички сетива на децата в работата, наблюдението ви позволява да възприемате напълно необходимите знания. Този процес предполага концентрация на вниманието и следователно преподавателят е длъжен ясно да контролира обема, времето, съдържанието на изследването.

Именно с помощта на наблюдението децата в предучилищна възраст учат природата, запомнят нейните обекти. Конкретни, ярки, запомнящи се образи, детето възприема по-бързо. Именно тези знания той ще използва в по-късния си живот: в класната стая, по време на походи.

Какво е значението на наблюдението за екологичното възпитание на децата в предучилищна възраст

Този метод демонстрира на децата естествеността и връзката между неговите обекти. Със систематичното използване на наблюдението децата се научават как да разглеждат детайлите, да забелязват най-малките промени и развиват своите способности за наблюдение. Тази техника ви позволява да формирате естетически вкус у децата, да повлияете на емоционалното им възприятие на света. Педагогът, когато работи с деца, използва различни дискриминиращи наблюдения, за да:

• да формират представа у децата за разнообразието на света на животните и растенията;
• учат да разпознават обекти от природата;
• да се запознаят с признаците, качествата на обект от природата;
• да формират идеи за развитието, растежа на животните и растенията;
• научете характеристиките на сезонните природни промени

За да бъде методът максимално ефективен, преподавателят изготвя доп Раздавателен материал. Създаването на приложения от отделни части, моделирането на животни помагат да се осъзнаят знанията, получени от дете в предучилищна възраст по време на наблюдение.

Дългосрочното наблюдение е подходящо за деца на 5-6 години. Момчетата анализират растежа, развитието на растението, подчертават промените, идентифицират приликите и разликите между първоначалния и крайния растителен вид.

Дългосрочните наблюдения включват подробно изследване на връзката между растенията и тяхното местообитание, както и анализ на морфофункционалната годност. Без постоянно наблюдение и помощ на възпитателя, този вариант на наблюдение няма да доведе до резултати.

Съвременното предучилищно образование: екологично, морално, артистично, избира самата предучилищна институция. Някои детски градини разпределят своя собствена посока на развитие за всяка група или използват няколко направления в работата си.

Ако в предучилищна институция се акцентира върху екологичното развитие на децата, се избира програма. Това включва поставяне на ясни цели и задачи. Целта е поставена конкретно, като се вземат предвид възрастовите характеристики и физическо развитиедеца.

Задачите трябва да отчитат когнитивния характер, да се фокусират върху умствена дейностпредучилищна възраст, необходимостта да се търсят отговори на конкретни въпроси, поставени от учителя по време на часовете.

Изследвания, проведени от детски психолози, потвърждават важността на системното екологично образование. Децата, които са се запознали с живия и неживия свят на 3-4 години, бързо се адаптират към обучението в училище, не изпитват затруднения в общуването с връстниците си, имат добра реч, памет и внимание. Знанията, получени в детската градина, децата в предучилищна възраст задълбочават, допълват, систематизират в класната стая. начално училище. GEF, въведен в предучилищното образование, включва формирането на елементарни понятия у децата за обекти от дивата природа.

За да се постигне този резултат, се предлагат различни методи за екологично възпитание на децата.

Методи за наблюдение за деца в предучилищна възраст

Седмичен курс за запознаване на децата със сезонните природни промени е създаден от С. Н. Николаева. Авторът предлага да се наблюдава времето всеки месец в продължение на една седмица:

1. Ежедневно анализирайте времето.
2. Помислете за дърветата и храстите, покритието на земята.
3. Наблюдавайте животните в битовия кът на детската градина.
4. Попълвайте ежедневните календари.

Техниката на С. Н. Николаева включва изместване на „седмиците на наблюдение“ всеки месец с една седмица. В резултат на това се съставя метеорологична карта, според която момчетата анализират промените в животинския и растителния свят. Докато наблюдават времето, децата идентифицират конкретни явления, определят тяхната интензивност. Когато изучават времето, те обръщат внимание на три параметъра: определят състоянието на небето и вида на валежите, степента на топлина или студ, наличието или отсъствието на вятър.

Педагогът организира такива ежедневни наблюдения на промените във времето по разнообразен, оживен начин, така че интересът на децата да не намалява, а да се увеличава. Такава "екологична седмица" е чудесен шанс да се внушат формирането на идеи за сезоните и техните характеристики.

Заключение

Тази информация за околната среда, която ще бъде получена от децата по време на най-простите наблюдения, заключения, експерименти, ще помогне на децата да разберат разнообразието на живия и неживия свят. Екологични класове, провеждани, като се вземат предвид физиологичните, психологически характеристикипредучилищна възраст, ще помогне на децата да се запознаят с природните феномени, да разберат тяхното значение, цел. Дете, което от ранна детска възраст свиква да обича, да цени природата, никога няма да сече дървета и храсти, да измъчва животни, да бере цветя. Екологичното образование е важно компонентПредучилищно образование. Разнообразие от техники, разработени от детски психолози и еколози, помагат на бъдещите първокласници да възпитат любов към дървета, цветя, птици, животни и риби. Много предучилищни институции са създали свои собствени живи кътове за екологично образование. Грижата за обитателите им допринася за формирането на екологична култура.

Формулирането на целите и задачите до голяма степен определя съдържанието на обучението. Като известен специалист в областта на екологичното образование И.Д. Зверев, засега "няма еднозначно и приемливо определение за основната цел на екологичното образование". Този въпрос е особено актуален за екологичното образование на предучилищните деца като нова посока (включително образованието на деца, родители и учители). ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Зверев предлага да се разглежда екологичното образование като „непрекъснат процес на образование, възпитание и развитие на личността, насочен към формирането на система от знания и умения, ценностни ориентации, морални, етични и естетически отношения, които осигуряват екологичната отговорност на индивида. за състоянието и подобряването на социално-природната среда“. Той подчертава, че педагогическите задачи на екологичното образование са свързани с: обучение (овладяване на знания за връзката между природата, обществото и човека; формиране на практически умения за решаване на екологични проблеми); образование (ценностни ориентации, мотиви, потребности, навици за енергична дейност за опазване на околната среда); развитие (способност за анализиране на екологични ситуации; оценка на естетическото състояние на околната среда).

Г.А. Ягодин многократно изтъква идеологическата същност на екологичното образование, тъй като то „трябва да развие светогледа на индивида до ниво, на което той да е в състояние да поеме и сподели отговорността за решаването на въпроси, които са жизненоважни за неговото население и цялото биоразнообразие като цяло“. Той подчертава, че екологичното образование е възпитание на човек, гражданин на Вселената, способен да живее безопасно и щастливо в бъдещия свят, без да подкопава основите за развитие и живот на следващите поколения хора. От тези позиции този автор отдели редица задачи в областта на екологичното образование, сред които според нас следните са приемливи за нивото на предучилищна възраст: развитието на етика по отношение на околната среда, образованието на гражданите които разбират връзката на човечеството с цялата околна среда.

Авторите на програми, ръководства предлагат разнообразни формулировки на целите и задачите на екологичното образование на предучилищните деца: „възпитание на принципите на екологичната култура“ (S.N. Николаева), „формиране на определено ниво на съзнателно отношение, изразено в поведение, отношение към природата, хората, себе си, място в живота "(N.A. Соломонова), възпитание на отговорно отношение към природата (A.V. Королева), възпитание в детето на необходимостта от опазване и подобряване на природата, развитие на неговия творчески потенциал (N.E. Орлихина) ), „формирането у децата на подходящ проблем на съзнанието” (Г. Филипова). Е.Ф. Терентьева предполага, че „екологичното образование на деца в предучилищна възраст може да се разглежда като процес на формиране на съзнателно правилно отношение към околната среда“. С.Н. Николаева смята, че формирането на принципите на екологичната култура е „формиране на съзнателно правилно отношение към природата в цялото й многообразие, към хората, които я защитават и създават въз основа на нейното богатство от материални и духовни ценности“. Гледната точка на Т.В. Потапова. Този автор изброява цял набор от цели за образованието на детето в областта на околната среда, сред които той посочва развитието на увереността на детето по отношение на неговата среда; елементарни познания за разликите между живата и неживата природа и представи за ролята на човешкия умствен и физически труд в преобразуването на живата и неживата природа; елементарни умения за неразрушителна комуникация с дивата природа и творения на ума и ръцете на човека; формиране на ценности, основи за по-нататъшно обучение по човешки права и етична отговорност. AT съвместна дейностпод ръководството на същия автор, целта на програмата е да подготви децата за екологично съзнателно възприемане на явленията от околния свят и екологично компетентно поведение в него, което е необходимо за пълноценен живот в 21 век.

И така, установихме, че авторите най-често разбират формирането на екологична култура, екологично съзнание, мотивация за определено поведение, уважение и любов към природата като цели и задачи на екологичното образование.

Под екологично образование децата в предучилищна възраст трябва да разберат непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на детето, насочен към формиране на неговата екологична култура, която се изразява в емоционално положително отношение към природата, заобикалящия го свят, в отговорно отношение към здравето и състоянието на среда, в спазването на определени морални стандарти, в система от ценностни ориентации . За постигането на тази цел е необходимо да се решат редица взаимосвързани задачи в областта на образованието, възпитанието и развитието на детето:

Формиране на система от елементарни научни екологични знания, достъпни за разбирането на дете в предучилищна възраст (предимно като средство за установяване на съзнателно правилно отношение към природата);

Развитие на познавателен интерес към света на природата;

Формиране на първоначални умения и способности за екологично компетентно и безопасно поведение за природата и за самото дете;

Възпитаване на хуманно, емоционално положително, внимателно, грижовно отношение към природата и заобикалящия ни свят като цяло; развиване на чувство за съпричастност към обектите на природата;

Формиране на умения и способности за наблюдение на природни обекти и явления;

Формиране на първоначалната система от ценностни ориентации (възприемане на себе си като част от природата, връзката между човека и природата, вътрешната ценност и разнообразието от ценности на природата, стойността на общуването с природата);

Овладяване на елементарни норми на поведение по отношение на природата, формиране на умения за рационално използване на природните ресурси в ежедневието;

Формиране на способност и желание за опазване на природата и, ако е необходимо, оказване на помощ за нея (грижа за живи обекти), както и умения за елементарни екологични дейности в непосредствена среда;

Формиране на елементарни умения за предвиждане на последствията от някои свои действия по отношение на околната среда.

Където е отразено съдържанието на екологичното образование на децата в предучилищна възраст.

Необходимо е да се изяснят подходите за подбор на съдържанието на знанието в модерни програмиекологично образование.

Основният принцип при подбора на екологичните знания е принципът на научност. Тя включва включване в съдържанието на образователната програма на основните идеи и концепции на съвременното естествознание. Основата на екологичната култура е разбирането от децата на идеята за единството и връзката на живите и неживите същества в природата. Неживата природа се представя като източник на задоволяване на нуждите на живите организми.

Връзката на растителните и животинските организми с околната среда се проявява в разнообразна адаптивност към нея. (Например, рибите са се адаптирали към живот във водна среда; тяхната структура и начин на живот се определят от водната среда.)

Програмите предвиждат усъвършенстване на знания за приспособяването на живите организми към сезоните.

Идеята за единството на живите и неживите същества в природата е представена чрез разкриването на понятието "жив организъм". Живите същества включват растения, животни и хора. Живите същества се движат, дишат, ядат, чувстват, размножават се. Едно живо същество може да съществува, ако връзките му с околната среда не са прекъснати, ако условията на средата отговарят на нуждите му.

Съдържанието на съвременните програми разкрива идеята за единството на човека и природата. Човекът се разглежда като живо същество в единство с околната среда; отразява системата на взаимодействие между човека и природата, въздействието на човека върху околната среда и природата върху човека. Човек се разглежда като разумно същество, способно да действа съзнателно, предвиждайки последствията от своите действия и действия.

Програмите също така отразяват идеята за системната структура на природата на ниво отделен жив организъм, както и общността (системата) на организмите и тяхната връзка помежду си и околната среда. Това ви позволява да формирате първоначалните идеи за взаимодействието на живите организми с околната среда в екосистеми - като ливада, езеро, гора.

В процеса на усвояване на съдържанието на екологичните знания децата усвояват и елементарни (предметни) понятия: „растения“, „животни“, „човек“, „жив организъм“, „нежива природа“, „околна среда“, „сезон като сезон", "природа" и др.

Екологичните знания, усвоени от децата в предучилищна образователна институция, са основата за последващо екологично образование в училище.

Вторият принцип, залегнал в основата на подбора на съдържанието на знанието в програмирането, е принципът на достъпност. Съгласно този принцип знанията, достъпни за усвояване от тях, се подбират в програми за предучилищна възраст в съответствие с характеристиките и възможностите на познавателната дейност на децата. Ефектът от този принцип е ясно видим в съдържанието и характера на знанията за определена възрастова група. Така че в по-млада предучилищна възраст децата са способни да овладеят общи идеи за обектите на природата. Те виждат само някои от най-забележителните характеристики на растенията и животните. Ето защо се препоръчва да запознаете децата с природни обекти, които често се срещат в непосредствената им среда, и когато наблюдавате тези обекти, покажете малък брой знаци. Малките деца едва започват да виждат някои от взаимовръзките на природата, така че програмата включва развитието на лични, местни връзки, например:

вали ----- на земята се появиха локви;

стана студено---------- трябва да си сложиш шапка, палто.

Децата от средната група могат да овладеят конкретни идеи за обекти, така че програмата съдържа по-разчленени знания за обекта, с много функции; по-точна информация за начина на живот на животните и растенията, грижите за тях. Петгодишните деца също овладяват отношения, които са разнообразни по съдържание: морфо-функционални, времеви, причинно-следствени.

Програма за деца от предучилищна възраст, в съответствие с повишените когнитивни способности на децата,

съдържа знания на ниво обобщени представи или предметни понятия.

Например, децата научават понятието "риба". „Рибите са животни, които са се приспособили към живота във водата, така че имат опростена форма на тялото, тялото е покрито с люспи и слуз. Рибите дишат с хрилете и плуват с перките си. Рибите се размножават чрез снасяне на яйца или раждане на малки.

Децата в по-стара предучилищна възраст овладяват по-сложни (общи) връзки и не само единични, но и цели вериги, различни по съдържание (причинно-следствени, генетични, пространствено-времеви и др.). Това ви позволява да включите в програмата информация за екосистемите, тяхната структура, взаимоотношенията на растенията, животните и хората в тях.

Принципът на достъпност, прилаган в съвременните програми за екологично образование на деца в предучилищна възраст, може да бъде проследен при определяне на системата от познавателни умения, овладени от децата. Сред тях от особено значение са такива като: способността да се изолират признаците, свойствата, качествата, жизнените прояви на живите обекти; способността да виждате, оценявате състоянието на живите организми и околната среда; способност за установяване на причинно-следствени, структурни и функционални връзки; способността да се види целостта на природните обекти, характеристиките на тяхното взаимодействие; способността да се моделира структурата и връзките на обектите; способност за прогнозиране на резултатите от въздействие върху обекти и околната среда.

Третият принцип, прилаган в съвременните програми, е принципът на възпитателния и развиващ характер на знанието. В съответствие с този принцип в програмите е подбрано съдържание, което позволява прогресивното развитие на основните видове детски дейности: игрови, трудови, познавателни. Така децата овладяват свойствата на различни природни обекти: пясък, глина, вода, сняг, лед, което им помага в конструктивни и игрови дейности.

Знанията за живия организъм, неговите нужди в определени условия на околната среда, за начините за задоволяване на нуждите правят труда в природата съзнателен, стимулират активна позиция, предизвикват удоволствие, удовлетворение от правилно извършени действия. Екологичните знания, използвани от децата в практически дейности, определят отношението им към околната среда.

Екологичните знания също са от голямо значение за развитието на познавателната дейност на децата.

Овладяването на системата от екологични знания изисква постепенно усвояване на все по-сложни методи на познание и осигурява преход от визуално-ефективни методи към абстрактно-логически. Необходимостта да се постави детето в активна когнитивна позиция при усвояване на програмата за екологично образование води до развитие на познавателен интерес, до самостоятелно развитие и използване на различни методи на познание.

Развитието на екологичните знания допринася за възпитанието на естетическо отношение към природата, което се изразява в проявата на радост, удоволствие, наслада, естетически оценки и дейности.

Основният резултат от развитието на екологичните знания от децата е развитието на екологично (хуманно, екологично) отношение към природата, проявяващо се в отговорност за живота на живо същество, безпокойство, съчувствие, състрадание и желание за помощ.

5. Как разбирате фразата "екологична култура" на децата в предучилищна възраст

екологична култура- това е една от новите области на предучилищната педагогика, която се различава от традиционната - запознаване на децата с природата.

Една от основните цели на екологичното образование е формирането на екологична култура, под която разбираме съвкупността от екологично развито съзнание, емоционално-сетивни, сфери на дейност на индивида.

екологична култура- това е неразделна част от общата култура на човек и включва различни видове дейности, както и екологичното съзнание на човек, което се е развило в резултат на тази дейност (интереси, потребности, нагласи, емоции, преживявания, чувства , естетически оценки, вкусове и др.).

Младата възраст е най-благоприятна за развитието на основите на екологичната култура, формирането на екологичния възглед и съзнание, които го определят, морални и етични норми на поведение. На тази възраст човек е най-възприемчив към идеалите за красота, хармония, емоционално единство с живата и неживата природа, чувство за другарство и колективизъм, духовно развитие и себепознание, неформално възприемане на света и високи морални идеали. . Детето чувства болката на някой друг, остро възприема несправедливостта на своите и чужди действия, стреми се към подражание, справедливи дела и действия. Тънко усещащата и лесно възприемчива психология на младия човек съчетава материала и духовен свят. Без такова обединение е невъзможно възпитанието и развитието на екологичен мироглед и съзнание.

старша предучилищна възраст- ценен етап в процеса на развитие на основите на екологичната култура. През този период има качествен скок. До голяма степен той определя процеса на развитие на екологичната култура на индивида, което се изразява по-нататък във формирането на съзнателно отношение към света около детето. Във факта, че той започва да се изолира от околната среда, преодолява в мирогледа си дистанцията от „Аз съм природата“ към „Аз и природата“, акцентът се измества към формирането на отношения със себе си (какъв съм аз? Защо съм хвалени или мъмрени? ) и до най-близкия социална средавръстници, възрастни.

Развитието на основите на екологичната култура сред по-възрастните предучилищни деца може да се разглежда като специфична "субкултура" на определена социална група.

Детето получава количеството знания за основите на екологичната култура, съответстващи на предучилищната възраст в семейството, детската градина, чрез медиите. Влиянието на семейството върху развитието на принципите на екологичната култура на детето се определя от отношението на неговите членове към околната природа, общата култура. Ролята на детската градина в това отношение се определя от личните и професионални качества на учителите, условията на обучение.

На какво да научим децата, за да формират у тях съвременна научна картина на света на достъпно ниво, представа за мястото на човека в него, за характеристиките на взаимоотношенията в този свят?

Съвременните подходи към съдържанието на екологичното образование на предучилищните деца трябва да изхождат от концепцията за устойчиво развитие, да отговарят на нови ценностни ориентации, да следват етичните принципи на връзката между човечеството и биосферата.

Тъй като екологичното образование може да се разглежда като нова приоритетна област на педагогическата теория и практика, неговото съдържание в момента е в начален стадий, преразглеждане на обекта на изследване и определяне на методически подходи. Как да разберем това изобилие от нови подходи и идеи? Уместно е да се използват концептуалните положения на Н.М. Мамедова, Л.В. Моисеева, И.Т. Суравегина, които се основават на връзката на четири основни компонента: научно-познавателен, ценностен, нормативен и практико-деятелен.

Научно-образователен компонент.Развиващият се интерес на децата в предучилищна възраст към проблемите на природната среда може да бъде представен чрез характеристика на свойствата на обектите и явленията, тяхното разнообразие и връзките между тях. За децата в предучилищна възраст целият комплекс от знания за природата е оцветен от интерес, който допринася за формирането на отношението на децата към природната и социалната среда, принципно нова мирогледна настройка - осъзнаването на природата и обществото в тяхната цялост като функционално равни части от едно цяло, необходимостта от постоянно съпоставяне на техните действия с възможностите на природната среда (E.V. Girusov).

Стойностен компонентсъдържанието е предназначено да разкрие на децата многостранното значение на изучаваните обекти и явления в живота на природата и човека. Доскоро при децата често преобладаваше утилитарно-практическата позиция, която обедняваше отношението на децата към околната среда, усложняваше развитието на любопитство, естетическа отзивчивост, милосърдие, съчувствие и съпричастност.

Ценностният компонент е водещ в съдържанието на образованието като цяло и в частност на екологичното образование.

За да се запази живота на планетата, здравето на хората, е необходима благоприятна екологична социално-природна среда. Следователно развитието на цивилизацията е насочено към усъвършенстване на индивида, формиране на хуманистични идеали, нова система от ценности, като:

— присъща стойност на природата;

- животът във всичките му проявления като най-висша ценност;

- човек като компонент на сложна система;

— отговорност за развитието на биосферата и човешкото общество.

Регулаторен компонентСъдържанието на образованието е насочено към развитието на екологично обосновани норми на поведение (забрани и правила) и органично включва отговорността на човек за състоянието на околната социално-природна среда. Знанието и ценностните ориентации са най-важните регулатори на човешкото поведение и дейност в социално-природната среда. Следването на общочовешките норми на морала е показател за общата култура на поведение на всеки в отношенията между хората, към природните обекти, здравето и др. Основите на екологичната култура се полагат в детството. Ето защо именно в детската градина е необходимо да се обърне специално внимание на този аспект от учебното съдържание.

Практическа дейносткомпонентиграе поне важна роляв екологичното образование, отколкото всички по-горе. Практическата дейност е резултат от възникващи взаимоотношения, критерий за развитие на съзнанието и чувствата. В същото време самата дейност формира връзката на човек с външния свят. Опитът на творчески работещите педагози показва, че въпреки преобладаващата идея за ограничени физически възможности и слабо участие на децата в предучилищна възраст в екологични дейности, обхватът и съдържанието на практическото участие на децата в опазването и подобряването на екологичната социално-природна среда е много по-широк.

Това са домакинство, самообслужване, грижа за обитателите на кът от природата, отглеждане на стайни растения, Практически дейностив естествени и изкуствени общности (плевене, разхлабване, поливане и др.). Деца в предучилищна възраст трябва да се научите какво да правите и как да го правите. Например: как правилно да хранят зимуващи птици, да берат гъби и горски плодове, лечебни растения, да обяснят правилата за лична хигиена, когато се грижат за обитателите на кът от природата, котки и кучета.

Гончарова, Е.В. Теория и технология на екологичното образование за предучилищна възраст: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / E.V. Гончарова. - Нижневартовск: Издателство Нижневарт. хуманит. ун-та, 2008 г.