В работата със семейството се използват методи като: анкета, наблюдение, експеримент, социометричен метод, методи на напречно и надлъжно сечение, количествен и качествен анализ на документи, тестване.

Основните трудности в диагностична работас конкретна семейна двойка, които имат определени проблеми, се определят от същността на семейството като малко социална група, това води до спецификата на съществуването на различни видове междуличностни отношения. Променливостта на данните зависи пряко от състава на семейството, тъй като всеки от неговите членове ще бъде както обект, така и субект на семейно взаимодействие. За психодиагностиката също е труден сложен и в същото време диференциран подход към семейството като цяло и към всеки от членовете му поотделно. Самата структура на междуличностните отношения в семейството е разнообразна и зависи главно от ролята, която е възложена на всеки от членовете на семейството. Основната задача на диагностиката е да подчертае тази характеристика и да идентифицира спецификата на изпълнение от членовете на семейството.

Също така, теоретичните възгледи на самия изследовател влияят върху планирането на психодиагностичното изследване и начина, по който се интерпретират резултатите. А.Н. Волкова и Т.М. Трапезникова посочва, че „събирането на информация предполага, че консултантът има определен модел на семейство и брак, възможни източници на тяхната дестабилизация. Концептуалните нагласи на консултанта служат за рационализиране на информацията, получена от клиента. Теорията за семейството и брака обаче все още е далеч от завършеност. Това води до значителни несъответствия в методите и естеството на събираната информация, нейното тълкуване и използване. Ето защо е необходимо накратко да се обоснове изборът на методи при планирането на диагностично изследване на семейна двойка.

При планирането на диагностично изследване на семейна двойка, в допълнение към вече споменатите точки, е необходимо да се вземе предвид и следното: 1) социално-психологически характеристики на семейството; 2) историята на брачната двойка; 3) семейна структура и ролеви взаимодействия; 4) характеристики на емоционалната връзка на съпрузите; 5) типичният характер на конфликтите; 6) семейна микросреда; 7) етапът на брака.

Методите, използвани в диагностиката, трябва да отговарят на следните критерии: 1) да бъдат сравнително лесни за обработка; 2) да бъдат достъпни за разбиране на субектите; 3) не изискват много време за изпълнение; 4) да са свързани с основната тема на консултацията; 5) ако е възможно, дайте максимална информация с минимален брой тестове. Необходимо е да се установят доверителни отношения с брачна двойка и да се гарантира поверителността както на самото изследване, така и на резултатите и заключенията, получени в съответствие с професионалните и етични стандарти на диагностичния психолог. Изборът на методи за диагностициране на взаимоотношения в семейна двойка зависи от целите и задачите на изследването.

Методът "Типично семейно състояние" (E.G. Eidemiller, I.V. Yustikis) дава възможност да се идентифицира най-типичното състояние на индивида в собственото му семейство: задоволително - незадоволително; невропсихичен стрес; семейна тревожност. Методиката се състои от 21 твърдения, резултатите се интерпретират по три скали: 1) субскала за вина; 2) подскала на тревожност; 3) подскала напрежение.

Въпросникът за PEA (разбиране, емоционално привличане, авторитет - автор A.N. Волкова, модификация от V.I. Slepkova) - е предназначен за диагностициране на три феномена на връзката: разбиране на партньор, емоционална привлекателност на партньор, уважение към партньор. Всяка от скалите съдържа 15 въпроса. Скалата на разбиране позволява да се прецени дали клиентът има образ на партньор, който му позволява да се държи адекватно с него. Емоционалната привлекателност се измерва с редица проективни въпроси, които позволяват да се прецени привличането към партньор, приемането на неговите лични прояви. Скалата на уважение позволява да се прецени степента на авторитет, значимост и референция на съпруга в очите на друг.

Въпросник за теста за удовлетвореност от брака (В. В. Столин, Г. П. Бутенко, Т. Л. Романова) е предназначен за експресна диагностика на степента на удовлетворение - неудовлетвореност, както и съгласие - несъответствие на удовлетворението от брака в конкретна брачна двойка. Въпросниците се използват индивидуално в консултативната практика и в процеса на изследване на определена социална група.

Методът „Реакциите на съпрузите на конфликт“ (А. С. Кочарян, Г. С. Кочарян, А. В. Киричук) е насочен към диагностициране на възприемането и разбирането на съпрузите един на друг и конфликтната ситуация, както и индивидуално специфични защитни модели на съпрузите. Въпросникът се състои от 89 твърдения, които са обединени в 8 скали: неконструктивни нагласи към брака, депресия, защитни механизми, диференциални механизми, агресия, соматизация на тревожността, фиксация върху психотравмата, контролна скала.

Методите за диагностика и психологическа помощ за деца зависят преди всичко от възрастта на детето. Към основните диагностични методи трябва да добавите и такива методи като игрова терапия, арт терапия и приказка терапия.

Игротерапията е метод за психотерапевтично въздействие върху деца и възрастни с помощта на играта. Методологията се основава на признанието, че играта има силно влияние върху развитието на индивида. Играта допринася за създаването на топли отношения между членовете на групата, облекчава напрежението, стреса, безпокойството, страха, повишава самочувствието, позволява ви да се тествате в различни ситуации на общуване, премахвайки опасността от социално значими последици. В процеса на игрова терапия индивидът може да демонстрира своите негативни нагласи, да изрази своя страх или гняв към членове на семейството или други значими хора. Свободата да говориш и да изразяваш мислите и чувствата си, да вземаш решения, да разпознаваш себе си и другите, позволява на човек да възвърне адекватното самочувствие и да възстанови своята жизненост.

Основната цел на арт терапията е хармоничното развитие на личността чрез развитие на способностите за себеизразяване и себепознание. Основната техника на арттерапевтично въздействие е активното въображение, което е насочено към противопоставяне на съзнателното и несъзнаваното лице в лице. Като един от възможните коригиращи механизми, самият процес на творчество може да действа като изследване на реалността, познаване на нови аспекти, които преди са били скрити от изследователя, и създаване на продукт, който въплъщава тези взаимоотношения. Арт терапията дава воля на вътрешни конфликти и силни емоции, помага за интерпретиране на потиснати преживявания, дисциплинира групата, повишава самочувствието на клиента, помага на човек да осъзнае своите чувства и чувства. Като материали за арт терапия се използват бои, моливи, пластилин. Арт терапията може да се прилага както индивидуално, така и групово.

Приказкотерапията е метод, който използва приказна форма за интегриране на личността, развитие на творчески способности, разширяване на съзнанието и подобряване на взаимодействията с външния свят. Приказкотерапията изпълнява три функции: диагностична, терапевтична (коригираща) и прогностична.

Метод 16. Изследване на привързаността и съперничеството (A.I. Barkan).За да се изяснят особеностите на живота на детето в семейството, тайните "задни улички" на душата му, техника, разработена за тази цел от A.I. Баркан. Техниката има скала на съперничество и скала на привързаност, които помагат да се покажат някои от нюансите на вътресемейните отношения. Препоръчително е да използвате тези скали в допълнение към анализа на рисунките "Моето семейство".

Инструкция:При избора на отговори на следните точки от въпросника е необходимо да се отбележи само единотговор на всяко твърдение. Вариантите за отговор са дадени в колони. За всеки избор се присъжда 1 точка.

Текст на въпросника

Пълно име ______________________ Възраст _________

С кого живее детето в един апартамент ______________________________

Тълкуване на резултатите:

След като детето отговори на всичките 10 елемента, пребройте общия брой проби за всеки член на семейството. Класирайте тези проби. Обикновено този с най-висок резултат е членът на семейството, към когото детето е най-привързано. Членът на семейството с най-нисък резултат или без резултат най-често е източник на дискомфорт (съперничество) на детето в семейството.

Например: От 10 възможни отговора дете, което живее с мама, татко и по-малката сестра, е предпочело мама 7 пъти, татко 3 пъти и сестра нито веднъж.

Извод: това дете е много привързано към майка си, много по-малко към баща си, а явен източник на дискомфорт е по-малката му сестра, към която по всяка вероятност изпитва ревност и чувство на съперничество. Възможно е слабата привързаност към бащата да се дължи на факта, че бащата предпочита сестрата.

Метод 17. Диагностика на родителското отношение към децата (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Предназначен да определи нивото на емпатични тенденции в семейните отношения. Това е модифициран тестов въпросник за емпатични тенденции, разработен от A. Mehrabian и N. Epstein.

Въпросникът за тест за родителско отношение (ORA) е психодиагностичен инструмент, който е насочен към анализ на родителските нагласи при лица, търсещи психологическа помощ при отглеждането на деца и общуването с тях. Родителското отношение се разбира като система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с него, особености на възприемане и разбиране на природата и личността на детето, неговите действия.

Структура на въпросника

Въпросникът се състои от 5 скали.

1. "Приемане-отхвърляне.Скалата отразява интегралното емоционално отношение към детето. Съдържанието на един полюс на скалата: родителят харесва детето такова, каквото е. Родителят уважава индивидуалността на детето, съчувства му. Родителят се стреми да прекарва много време с детето, одобрява неговите интереси и планове. В другия край на скалата: родителят възприема детето си като лошо, негодно, нещастно. Струва му се, че детето няма да успее в живота поради ниски способности, малък ум, лоши наклонности. В по-голямата си част родителят изпитва гняв, раздразнение, раздразнение, негодувание към детето. Няма доверие на детето и не го уважава.

2. "Сътрудничество" -социално желан образ на родителство. По отношение на съдържанието тази скала се разкрива по следния начин: родителят се интересува от делата и плановете на детето, опитва се да помогне на детето във всичко, съчувства му. Родителят високо цени интелектуалната и Творчески умениядете, изпитва чувство на гордост за него. Той насърчава инициативата и независимостта на детето, опитва се да бъде равен с него. Родителят се доверява на детето, опитва се да вземе неговата гледна точка по спорни въпроси.

3. "Симбиоза" -скалата отразява междуличностната дистанция в общуването с детето. При високи резултати по тази скала може да се счита, че родителят се стреми към симбиотична връзкас бебе. По същество тази тенденция се описва по следния начин - родителят се чувства едно цяло с детето, стреми се да задоволи всички нужди на детето, да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Родителят постоянно изпитва безпокойство за детето, детето му изглежда малко и беззащитно. Тревожността на родителя нараства, когато детето започне да се автономизира поради обстоятелства, тъй като родителят по собствена воля никога не дава на детето независимост.

4. "Авторитарна хиперсоциализация" -отразява формата и посоката на контрол върху поведението на детето. С висок резултат по тази скала авторитаризмът е ясно видим в родителското отношение на този родител. Родителят изисква от детето безусловно подчинение и дисциплина. Той се опитва да наложи волята си на детето във всичко, неспособен да приеме неговата гледна точка. За прояви на своеволие детето се наказва строго. Родителят внимателно следи социалните постижения на детето, неговите индивидуални характеристики, навици, мисли, чувства.

5. "Малък загубеняк"- отразява особеностите на възприемането и разбирането на детето от родителя. При високи стойности по тази скала в родителското отношение на този родител се забелязва стремеж към инфантилизиране на детето, към приписване на личен и социален провал. Родителят вижда детето като по-младо от действителната си възраст. Интересите, хобитата, мислите и чувствата на детето изглеждат на родителя детски, несериозни. Детето изглежда негодно, неуспешно, отворено към лошо влияние. Родителят не вярва на детето си, дразни се от неуспеваемостта и некадърността му. В тази връзка родителят се опитва да предпази детето от трудностите на живота и стриктно да контролира действията му.

Инструкция:Трябва внимателно да изслушате (прочетете) изпратените твърдения и да отбележите само един от двата варианта за отговор (+) „вярно” („да”) или (-) „невярно” („не”) в регистрационния лист (таг карта ).

Текст на въпросника

1. Винаги съчувствам на детето си.

2. Считам за свой дълг да знам всичко, което мисли детето ми.

3. Уважавам детето си.

4. Струва ми се, че поведението на детето ми значително се отклонява от нормата.

5. Трябва да държите детето далеч от истинското житейски проблемиако го наранят.

6. Изпитвам обич към детето.

7. Добрите родители пазят детето от трудностите в живота.

8. Детето ми често ми е неприятно.

9. Винаги се опитвам да помогна на детето си.

10. Има моменти, когато тормозещото отношение към детето е от голяма полза за него.

11. Чувствам се раздразнен от детето си.

12. Детето ми няма да постигне нищо в живота.

13. Струва ми се, че децата се подиграват на детето ми.

14. Детето ми често прави неща, които освен презрение не струват нищо.

15. За възрастта си детето ми е малко незряло.

16. Детето ми се държи лошо нарочно, за да ме дразни.

17. Детето ми попива всичко лошо като „гъба“.

18. Детето ми трудно се учи на добри обноски с всички усилия.

19. Детето трябва да се държи в строги граници, тогава от него ще израсне достоен човек.

20. Обичам, когато приятелите на детето ми идват в къщата ни.

21. Участвам в детето си.

22. Всичко лошо се „лепи” за детето ми.

23. Детето ми няма да успее в живота.

24. Когато в компанията на познати се говори за деца, малко ме е срам, че детето ми не е толкова умно и способно, колкото ми се иска.

25. Съжалявам детето си.

26. Когато сравнявам детето си с връстници, те ми изглеждат по-зрели както в поведението, така и в преценката.

27. Обичам да прекарвам цялото си свободно време с детето си.

28. Често съжалявам, че детето ми расте и съзрява и го помня с нежност като дете.

29. Често се оказвам враждебен към дете.

30. Мечтая детето ми да постигне всичко, което аз не успях в живота.

31. Родителите трябва да се адаптират към детето, а не просто да го изискват от него.

32. Опитвам се да изпълня всички искания на детето си.

33. При вземане на семейни решения мнението на детето трябва да се взема предвид.

34. Много се интересувам от живота на детето си.

35. В конфликт с дете често мога да призная, че то е право по свой начин.

36. Децата рано научават, че родителите могат да грешат.

37. Винаги се съобразявам с детето.

38. Имам приятелски чувства към детето.

39. Основната причина за капризите на детето ми е егоизъм, инат и мързел.

40. Невъзможно е да имате нормална почивка, ако сте на почивка с дете.

41. Най-важното е детето да има спокойно и безгрижно детство.

42. Понякога ми се струва, че детето ми не е способно на нищо добро.

43. Споделям хобитата на детето си.

44. Детето ми може да ядоса всеки.

45. Разбирам разочарованието на детето си.

46. ​​​​Детето ми често ме дразни.

47. Отглеждането на дете е пълна караница.

48. Строгата дисциплина в детството развива силен характер.

49. Нямам доверие на детето си.

50. Децата ви благодарят по-късно за строгото възпитание.

51. Понякога не изглежда, че мразя детето си.

52. Детето ми има повече недостатъци, отколкото добродетели.

53. Споделям интересите на детето си.

54. Детето ми не може да прави нищо само, а ако го прави, определено не е правилно.

55. Детето ми ще расте неприспособено към живота.

56. Харесвам детето си такова, каквото е.

57. Внимателно следя здравето на детето си.

58. Често се възхищавам на детето си.

59. Детето не трябва да има тайни от родителите.

60. Нямам високо мнение за способностите на детето си и не го крия от него.

61. Много е желателно детето да бъде приятел с тези деца, които родителите му харесват.

Ключове към въпросника

1. Приемане-отхвърляне: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ на социално желателно поведение: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

3. Симбиоза: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

5. Малък загубеняк: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Процедурата за изчисляване на резултатите от теста

При изчисляване на резултатите от тестовете по всички скали се взема предвид отговорът (+) „вярно“ („да“).Висок резултат от теста по съответните скали се тълкува като:

- отхвърляне,

социална желателност,

- симбиоза,

хиперсоциализация,

Инфантилизация (инвалидност).

Тестовите норми се извършват под формата на таблици с процентилни рангове на резултатите от тестовете по съответните скали = 160

18. Методика "Социометрия"

Целта на методиката е да изследва и оцени междуличностните отношения в група деца в предучилищна възраст. Предложените детски опции за методи са модификация на стандартната общоприета социометрична методология. Анкетата се провежда под формата на игра.

Вариант 1. „Избор в действие“.

На всяко дете от групата се дават 3 атрактивни, желани артикула (играчки, картинки, сладки и др.). Детето получава следните инструкции:

„Оценявайте тези предмети според тяхната привлекателност, според това колко други деца биха искали да ги имат. На първо място поставете обекта, който е най-желан за децата, на второ - малко по-малко желан, а на трето - останалия. Сега изберете от вашата група от три деца, на които искате да дадете тези предмети, назовете ги и им дайте тези предмети. Трябва да подарите най-атрактивния предмет на този, когото обичате най-много, малко по-малко привлекателния - на този, който е на второ място при вас, а последния - на този, когото бихте поставили на трето място по симпатии към него .

След като всички деца разпределят предметите, които имат, на съучениците си от групата, експериментаторът определя кой, колко и какви предмети е получил.

В зависимост от броя на получените елементи, социометричният статус на детето в групата се определя по формулата:

където: C - социометричният статус на детето в групата;

K - броят на атрактивните предмети, получени от детето от съученици;

n е броят на децата в тестваната група.

Допълнителни данни за броя на най-, средните и най-малко привлекателните предмети, получени от детето, позволяват да се прецени степента на близост на отношенията на детето с връстниците. Колкото по-атрактивни предмети получава, толкова по-близки са отношенията му с връстниците.

Показателят С (социометричен статус) служи като основа за изводи за статуса на детето. За да се анализират междугруповите взаимоотношения, данните от проучването могат да бъдат обобщени в диаграма на междуличностните отношения(таблицата е дадена във втория вариант на методиката).

Оценка на резултатите:

10 точки - показателят С на детето е 100%.

8-9 точки - показателят С на детето е в диапазона от 80% до 99%.

6-7 точки - показателят С на детето е в диапазона от 60% до 79%.

4-5 точки - показателят С на детето е в диапазона от 40% до 59%.

2-3 точки - показателят С на детето е в диапазона от 20% до 39%.

0-1 точка -показателят С на детето е в диапазона от 0% до 19%.

Заключения за състоянието:

10 точки - много високо (лидер).

8-9 точки - висока (за предпочитане).

4-7 точки - средно (прието).

2-3 точки - ниски (отхвърлени).

0-1 точка - много ниска (изолирана).

Вариант 2. "Ръсел в къщите."(Овчарова Р.В. Справочник на училищен психолог. - М., 1996. - С. 73-75).

Децата са поканени да се заселят в къщи - пликове - всичко ученици от класа (имената им са изписани в индивидуален карти). Къщите са различни: дворец (I избор), апартамент (II избор), хижа (III избор), хижа (IV избор). След това всяко дете подписва собствените си пликове (4 броя) и ги дава на експериментатора. Последният въвежда данните в таблицата с номера (I, II, III, IV). След като попълните таблицата, можете да използвате формулата за изчисляване на социометричния статус на детето (C):

където: B I-номер на първи избори (дворец);

BII-брой втори удари (плоски);

BIII-броят на третите избори (хижа);

BIV-броят на четвъртите избори (хижа);

К-броя на децата в групата.

Оценка на резултатите:

от 3,4 до 3 - лидер;

от 2,9 до 2,5 - за предпочитане;

от 2,4 до 2 - приема се;

от 1,9 до 1 - изолирани.

Например: Альоша Р. получи BI - 4, BII - 5, BIII - 2, BIV - 3. В групата има 15 деца. Статусът на темата е:

Така Альоша Р. с оценка 2,7 е с предпочитана позиция в своя клас.

Таблица на междуличностните отношения

За визуално показване на междуличностните отношения и структурата на екипа можете да подредите всички деца, в зависимост от техния статус, в орбитите на социограмата.

Прието

Предпочитан

ЗВЕЗДИ

Изгнаници

Представете си, че това не са фигури, а портрети на различни хора и художникът се е опитал да предаде не външната прилика, а вътрешната същност на тези хора.

Разгледайте тези фигури и намерете тази, която ви харесва най-много, най-подобна на вас. Под него начертайте числото 1. Погледнете отново фигурите и от останалите четири портрета (вече по-малко от първия подобен на вас) изберете отново този, който ви харесва повече от другите и прилича на вас. Начертайте го под или вдясно от първия и под него поставете числото 2. (Повторете тази процедура до края, включително петата фигура, която ви харесва най-малко и изобщо не прилича на вас).

Тълкуване на резултатите:

Квадрат - подчертано желание за упорит труд, усърдие, желание да доведете нещата до края, постоянство, способност да се концентрирате върху една задача. Издръжливост, ефективност, търпение и методичност при постигане на целта. Склонност към установения ред: всичко трябва да е на мястото си и да се случва навреме. Не обичам „изненадите“ и промените в обичайния ход на събитията и начина на живот.

Правоъгълник - мобилна форма, недоволство от текущата позиция, начин на живот, среда, желание за намиране на по-добра позиция. Проявява силен интерес към другите, любознателност, любопитство, смелост, отвореност към нови идеи, ценности, възгледи, начин на мислене и промени в живота. Лесно научаване на нови неща.

Триъгълникът е символ на лидерски качества. Способността да се фокусирате върху основната цел. Енергия, неустоимост, желание да се постигне целта на всяка цена. Амбиция, прагматизъм, умение да се покажеш и изпъкнеш в играта, работа. Желанието да бъдем прави и да управляваме състоянието на нещата. Стремеж към съперничество и конкуренция.

Кръгът е най-благосклонната от петте фигури. Висока чувствителност, развита емпатия - способност за съпричастност, емоционална отзивчивост. Желанието за съответствие, „изглаждане на ъглите“, дружелюбност, безконфликтност, съответствие. Желанието да се намери общ език дори в противоположни гледни точки.

Зигзагът е символ на творчеството. Съчетаване на напълно различни, несходни и несходни идеи, идеи и създаване на нещо ново, оригинално. Ентусиазъм, възбудимост, способност да увличаш другите.

Шинина Т.В.

Кандидат на психологическите науки, доцент, Институт за допълнително професионално обучение на социални работници

АЛГОРИТЪМ ЗА СОЦИАЛНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКА ДИАГНОСТИКА НА СЕМЕЙСТВОТО

анотация

ATСтатията идентифицира основните проблеми на ранната превенция на семейните проблеми. Представен е анализ на семейната структура с нарастване на количествените показатели на семейното неблагополучие на съвременния етап от развитието на обществото. Показани са етапите на социално-психологическата диагностика. Очертани са ключовите позиции за диагностичната процедура на семейството. Представени са маркери на семейни проблеми и технологична карта на семейните изследвания.

Ключови думи:социално-психологически алгоритъм, семейна диагностика, маркери за семейно неблагополучие

Шинина Т.В.

Доктор по психология, доцент, Институт за допълнително професионално обучение на социални работници

АЛГОРИТЪМ ЗА СОЦИАЛНО-ПСИХОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА НА СЕМЕЙСТВОТО

Резюме

Хартиятаочертава ключовите въпроси за ранна превенция на семейни проблеми. Анализът на семейната структура с повишени количествени семейни проблеми на съвременния етап от развитието на обществото. Етапи на социално-психологическа диагностика. Очертани ключови точки за семейството на диагностичните процедури. Представени маркери семейни проблеми и маршрутизиране на семейни изследвания.

ключови думи:социално-психологически алгоритъм, диагностика на семейството, маркери на семейни проблеми

Всяка година семейните проблеми нарастват, а причините са свързани с увеличаване на разводите, разпад и нестабилност в семейството, загуба на семейни ценности, увеличаване на случаите на заболяване и смърт на един от съпрузите. Понастоящем в повечето развити страни има втори демографски преход от малко семейство към семейство с предимно едно дете. На фона на общия спад на раждаемостта се наблюдава ръст на извънбрачните деца. Друг признак за нестабилността на семейния начин на живот е убеждението, че самотата е привлекателен и комфортен начин на живот [I.F. Дементиева 2005; М.Ю. Казарян, А.И. Сайфугалиева, 2005; Г.В. Семейство 2010, 2013, T.I. Шулга 2010, 2012; 2014, Е. И. Холостова 2011, 2013, 2014 и др.].

От представените данни се вижда (Маса 1)че има трайна тенденция към увеличаване на броя на семействата, които се нуждаят от социално-икономическа, психологическа, педагогическа и емоционална стабилност.

Таблица 1. Брой семейства и деца по категории семейства през 2014/2015г .

Актуалната социална ситуация отразява необходимостта от разработване на единен диагностичен път за ранно откриване на семейни проблеми. Алгоритъмът на социално-психологическата диагностика включва:

ЕТАП 1: Получаване на заявка към специалист

ЕТАП 2: Обработка на заявка (диагностика)

ЕТАП 3: Определяне на формата на семейна подкрепа за преодоляване на кризата (изготвяне на препоръки)

Снимка 1. "Алгоритъм на социално-психологическата диагностична процедура на семейството"

С получаването на искане към специалисти, сигналът от компетентните органи и особено трети страни трябва да бъде изразен стриктно в рамките на действащото законодателство и при спазване на етичните стандарти.

Заявката се обработва.На етапа на диагностика личността на детето и семейството в обществото се изучава въз основа на съвременни научни методи на приложната и теоретична социология, психология и педагогика. Семейната диагностика се извършва от екип от специалисти, който осигурява цялостен подход към решаването на проблема, като работи през социалната, психологическата и педагогическата страна на проблема. В процеса на изучаване на социалната сфера от психолог (социално-психологическа диагностика) се идентифицират интереси и нужди, трудности и проблеми, конфликтни ситуацииповеденчески отклонения и др.

Специалистът установява контакт със семейството, насърчава го да участва в съвместно решаване на проблеми, помага да използва собствените си ресурси. Особеността на семейната ситуация се развива при сравняване на някои параметри на семейната система, които включват: семейна структура; комуникация между своите членове; регламенти; семейна история; етап от жизнения цикъл, в който този моментсемейството се намира; проблемни поведенчески функции или симптоми.

Анализирайки естеството на идентифицираните проблеми в семейството, подчертаваме следното маркери за семейна дисфункция .

• неизпълнение на родителските отговорности (антисоциално поведение на родителите, нарушаване на стила на родителство, поведенчески разстройства при деца);
• трудности при обучението на детето (липсващи часове, вътрешноучилищни конфликти);
• нарушаване на отношенията родител-дете;
• вътрешносемейни конфликти (включително оплаквания от роднини);
• малтретиране (включително изоставяне на дете);
• психични разстройства;
• конфликт със закона;
• множество проблеми.

Диагностиката включва редица процедури, които позволяват цялостен подход към въпроса за идентифициране на семейни проблеми:

Прибиране вкъщи и писане Актът на изследване на социалната среда на детето и неговото семейство- провежда се с цел получаване на информация за социалните и битови условия на семейството, тяхното въздействие върху детето, семейните отношения, ролята на родителите в семейството. Използването на основен набор от техники (по време на престоя в семейството или при консултиране в институция) като: Диагностично интервю, „Карта на социалните връзки”, Проективни техники, „Семеен климат”.

Психологическо изследване на детско-родителските взаимоотношения по метода "Въпросник за семейни отношения". Тези методи се провеждат, за да се анализират причините за смущения във функционирането на семейството, като се идентифицират психологическите и педагогическите компоненти на проблема.

Ако е необходимо, специалист за всяко семейство и конкретен случай избира допълнителни методи. Изпраща заявки и анализира информация, получена от училища, детски градини и други организации.

В работата си социалният психолог може да използва следната диаграма на семейното изследване:

Крайният етап на социално-психологическата диагностика е правилният ключ към решаването на семейните проблеми, т.е. намиране на необходимите форми за подпомагане на семейството.

Въпросът за ранното откриване на семейни проблеми представлява уникалността на позицията на специалистите от междуведомствените екипи в контекста на обсъжданите проблеми е, че всички основни позиции на семейната психология са важни от гледна точка на законите на нейното развитие. Това означава, че освен да изпълняват тясно професионални функции, в настоящата ситуация специалистите могат да действат като носители на уникална позиция, която да им позволи да защитават ефективно правата на детето, като улесняват съдържателния диалог в професионалната общност на територията на сайта на града.

Литература

1. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология на семейството: житейски трудности и справяне с тях. Санкт Петербург: Реч, 2005.
2. За положението на децата и семействата с деца в град Москва през 2014 г. Редактор-редактор Е. Ю. Захаренкова / ANO "Съвет за управление и развитие". - M .: Aquarelle LLC, 2015 - 172 с.
3. Психология на социалната работа: Учебник за бакалаври. / И. Н. Галасюк, О. В. Краснова, Т. В. Шинина; под редакцията на доктора на психологическите науки О. В. Краснова. - М .: Издателско-търговска корпорация "Дашков и К", 2013 г. - 304 с.
4. Системата за социални услуги за населението: историческо отклонение и съвременен поглед: Монография / Е. И. Холостова, И. В. Малофеев. - М .: Издателска и търговска корпорация "Дашков и К", 2016. - 368 с.
5. Шинина Т.В. Социално-психологически особености на аз-концепцията на бащата // Бюлетин на Московския държавен регионален университет. Серия "Психологически науки". 2015 №3. – С.60-67
6. Шулга Т.И. Работа с дисфункционално семейство: учебник. надбавка. 2-ро изд., стереотип. М., 2007. 254 с.
7. Shulga, T.I. Спецификата на оказване на помощ на семейства в риск // Бюлетин на Московския държавен регионален университет. Серия "Психологически науки". 2010. № 4. - С. 40-44.

Препратки

1. Krjukova T.L., Saporovskaja M.V., Kuftjak E.V. Психология на семейството: жизнедеятельность и владение с тях. СПб.: Реч, 2005.
2. O polozhenii detej i semej, imejushhih detej, v gorode Moskva v 2014 година. Red.-sost.E.Ju.Zaharenkova / ANO "Sovet po voprosam upravlenija i razvitija". - М.: ООО "Акварель", 2015 - 172 с.
3. Психология на социалната работа: Учебник за Бакалавров. /И.Н.Галасюк, О.В.Краснова, Т.В.Шинина; под ред.докт.психол наукО.В.Красновой. - М.: Издателско-торгова корпорация "Дашков и К", 2013 - 304 с.
4. Sistema social’nogo obsluzhivanija naselenija: istoricheskij ekskurs i sovremennyj vzgljad: Monografija / Е. И. Холостова, И. В. Малофеев. - М.: Издателско-торгова корпорация "Дашков и К", 2016. - 368 с.
5. Шинина Т.В. Социално-психологические особенности отцовской я-концепции // Вестник Московского государственного областного университета. Серия "Психологически науки". 2015 №3. – С.60-67
6. Шулга Т.И. Worka s neblagopoluchnoj sem'ej: учеб. posobie. 2-ро изд., стереотип. М., 2007. 254 с.
7. Shul'ga, T.I Specifika okazanija pomoshhi sem'jam gruppy riska // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Серия "Психологически науки". 2010. № 4. - С. 40-44.

Олга Крошухина
Семейни диагностични методи

В съвременната педагогика има голямо разнообразие методипомощ и подкрепа семейства в трудно положение. Един от най-важните е диагностика, проучване семействаизползвани за изследване на характеристиките на вътрешносемейните отношения и емоционалните проблеми.

семейство диагностикасе занимава с идентифициране на връзки в семейство, а също така ви позволява да установите естеството на влиянията семействавърху психологическите характеристики на детето, определя посоката и формите на психологическа помощ семейство, изберете най-ефективните варианти за решаване на семейни проблеми.

Ще ви дам кратка ориентировъчна класификация диагностични техники, групирани според задачите, решавани с тяхна помощ. Разбира се, няма кореспонденция едно към едно между задачи и методи. Най-ценното методиимат универсалност - те могат успешно да се използват за решаване на различни проблеми. И още една водеща причина методическа класификация на методитее мярката за обективността-субективността, която неговите резултати притежават.

В случай на обективни методологиивлияние на изпълнителя (диагностик) минимални резултати. При субективни методи резултати, напротив, зависят от опита и интуицията на изпълнителя. При провеждане обективни и субективни методологииот изпълнителя се изисква извършването на съвсем други технологични операции. Няма твърда граница между два класа.

Има няколко междинни варианта методологии, които имат както определени признаци на обективност, така и определени признаци на субективност.

Трябва да се помни, че повечето методи на лична психодиагностикатрябва да се счита за прерогатив на специално обучен психолог.

Класификация методологии:

1. Обективни тестове с избираем отговор. Резултатите се обработват по ключа, посочен във формата на стандарта, тоест има обективно верни и неверни отговори.

2. Въпросници. Това също са тестове с дадени отговори на въпроса. Но ключът към в този случай не се определя от стандарта, а с помощта на специални психометрични процедури. Въпросниците се използват най-вече за диагностика на личностните черти, както и нагласи, ценностни ориентации, самочувствие.

3. Техникисубективно скалиране. В този случай мащабните оценки се правят от самия субект, а не от изпълнителя. методи. Субектът оценява обекти или понятия и се правят заключения за себе си.

Много широко приложение в училищната практика техники за мащабиране. Най-простите от тях привличат училищните психолози именно с тяхната простота на изпълнение, прозрачност на интерпретацията и възможността, така да се каже, да се погледне във вътрешния свят на детето.

В този случай детето само оценява някои обекти от външния свят или хора (учители, родители, приятели или събития от живота си или себе си. Обикновено му се дава форма с определени скали, чиито полюси са обозначени с някои кратки или скали могат да бъдат дадени в словесна, цифрова или графична форма. се променя: техниката все още е техника за мащабиране. Достъпността обаче понякога зависи значително от формата на люспите. методиза дете на неговата възраст.

Цялата трудност е в това методимащабирането изисква детето да има високо ниво на развитие на речта, речника и асоциативното мислене. Ако нивото на развитие на тези психични свойстване отговаря на изискванията методи, е невъзможно да се получат надеждни резултати с негова помощ.

А сега нека да видим какви понятия трябва вече да има детето, за да изпълни успешно тази задача. методи? Концепциите за максимум и минимум (най-много, екстремни и т.н., концепцията за всички хора, концепцията за средата (средно, междинно ниво, концепциите за по-високо / по-ниско (повече / по-малко, концепцията за себе си и накрая, концепциите за щастие, ум и други подобни, действащи като критерии за оценка.

Както можете да видите, далеч не всички деца в предучилищна възраст и дори по-малки ученици трябва да имат лесен достъп до такива методология. Ако възрастните не са развили асоциативно-рефлексивно мислене при дете, тогава, когато за първи път се сблъскат с такова методология, детето е изправено пред задачата да развие за първи път доста сложно умение, включващо сложното координиране на цяла система от понятия.

Следователно, въпреки очевидната външна простота, използването на методологиискалирането не е работа на учител, а на специално обучен психолог.

Тези методитрябва да се считат за обективни като тестовете. В крайна сметка в този случай говорим за субективността на субекта, а не на експериментатора. диагностик. Последното практически не се отразява на резултатите и получаваме картина на субективния свят на индивида такъв, какъвто е.

3. Наблюдение ( диагностикасемейни/брачни отношения, диагностикавръзката родител-дете).

Тази техника се използва при наличие на недвусмислено фиксиран наблюдателен материал. Отчита се честотата на поява на определени елементи (факти, единици за анализ)в материала на наблюдението и след това се правят заключения от съотношението на тези честоти.

Тоест знаем какви факти в поведението на наблюдавания обект да регистрираме и как да направим оценка въз основа на тези факти.

4. Интервю (с бебе).

Това метод, един от най-древните и популярни в психологията и педагогиката, много често изглежда на начинаещите най-простият, естествен и ефективен. Всъщност това методе най-субективното от всички. Все пак учителят (психолог)получава информация за субекта, като наблюдава и анализира неговите отговори в момента на въздействие върху него. А именно нашите въпроси трябва да се считат за влияние. А при директния контакт субектът се влияе от всички комуникативни характеристики на интервюиращия - не само думите, но и неговата поза, жестове, мимики, интонации. Резултатите от разкриването на личните проблеми се оказват напълно различни в зависимост от това дали между детето и учителя е установен доверителен контакт или не.

5. Разговор.

Във всички случаи професионалните психолози прекарват години в учене да овладеят само един вид разговор. Разговорът принадлежи към класа на интерактивните методи(методипряко взаимодействие)и в това си качество винаги съчетава събирането на информация с оказването на психологическо и педагогическо въздействие.

Определена модификация методразговорите могат да се считат за въпросници за писмена кореспонденция, въпреки че разработването на самия въпросник налага напълно различни изисквания към професионалните и личните качества на изпълнителя, отколкото провеждането на разговор на живо.

6. Проективна методи(разказ, рисунка, ролева игра).

Тези методинесъмнено изискват специална психологическа подготовка, въпреки факта, че външно някои от тях изглеждат като дребна шега (особено живописно методи) . Тествайте стимул с тези методивсъщност липсва, а спонтанната активност на субекта се задава само от свободна инструкция (като напр. "Напиши есе").

На първо място, трябва да разберете името на самия клас. методологии. Значението на това методиза неспециалисти може да се обясни по следния начин. Всеки учител знае как се развива фантазията при децата. Гледайки облаци в небето или мразовити шарки на прозореца, те са много по-склонни от възрастните да видят в тях образи на приказни същества - зли или добри. В същото време възниква умствена анимация, придаваща на неща и явления от неживата природа признаци на живи същества. Има ПРОЕКЦИЯ - символично пренасяне на съдържанието на вътрешния свят към външния свят. Съдържанието на тези фантазии говори много за вътрешния свят на детето. В своите рисунки, в фигури, изляти от пластилин, в занаяти и игри с играчките си, детето сякаш губи впечатленията, които получава от общуването с хора, от книги и филми.

Става ясно, че отговорите са проективни методимогат да бъдат пълни рисунки или текстове. Важно е да се подчертае, че в структурата на проективните методивинаги включва повече или по-малко формализирана експертна оценка на резултатите. По-надеждна информация с тези методологиимогат да бъдат получени само когато техните резултати са оценени от няколко независими експерти.

Изискването за провеждане на проективни методологии– спазване на необходимите атрибути на научната технология.

2.16. Диагностика на семейството и семейното възпитание.

Един от важните принципи на технологията за прилагане на съвременни образователни програми е възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст заедно с родителите, духовното сближаване на родителите с децата и учителите с родителите и участието на родителите в учебен процес предучилищна

Програмата "Детство" включва прилагането на съвместните усилия на учители и родители за възпитанието на пълноценна личност на детето, неговото цялостно развитие. Въз основа на тази програма учителят може да използва различни технологии за взаимодействие със семейството, като взема предвид спецификата на предучилищната институция, характеристиките, исканията и възможностите на учителите и родителите.

В системата за взаимодействие между предучилищната институция и семейството в социалното и личностно развитие на детето основният компонент е диагностиката.

Първичен диагностиката се извършва в началото на учебната година и е насочена към изучаване на най-честите характеристики на семейното възпитание на децата в групата, интересите и нуждите на родителите при предоставяне на психологическа и педагогическа помощ и идентифициране на трудностите на семейното възпитание.

В бъдеще възпитателят, заедно със специалисти (психолог, старши възпитател) на предучилищната образователна институция, изпълнява задачите на психологическата и педагогическата диагностика, насочена към изучаване на семействата на проблемни деца в предучилищна възраст, характеристиките на връзката между родители и деца в такива семейства(междинна диагноза).

През учебната година междин педагогическа диагностика, разкривайки интересите и нуждите на семействата на учениците от детската градина, знанията и уменията на родителите в конкретни области на семейното образование предшества създаването на образователни педагогически програми за родители, внасяйки промени в различни аспекти на педагогическия процес на предучилищните образователни институции, които изискват участие и подкрепа на родителите.

Задачите и методите на такава диагностика са разнообразни и са продиктувани от насоките на отглеждане на деца заедно с родителите в условията на конкретна предучилищна институция или отделна група. Пример за такава диагноза може да бъде диагностицирането на семейното образование на по-възрастни деца в предучилищна възраст в системата за психологическа и педагогическа подкрепа на семейството при подготовката на деца на 5-6 години за училище, представена във втората част на статията.

В края на учебната година имазаключителна педагогическа диагностика, чиято цел е да се определи ефективността на свършената работа, удовлетвореността на родителите и учителите от резултатите от съвместната работа, определянето на задачите за бъдещето.

Диагностиката, която предшества взаимодействието на учителя със семейството на дете в предучилищна възраст, е насочена към:

Определяне на педагогическите интереси на родителите, техните нужди в сътрудничество с учители на предучилищни образователни институции.

Проучване на особеностите на семейното образование, проблемите на конкретни родители при отглеждането на деца.

Проучване на благосъстоянието на отношенията родител-дете, основните проблеми в образованието на деца в предучилищна възраст.

Първична педагогическа диагностика е набор от методи, включително наблюдение на комуникацията на родители и деца в сутрешния и вечерния период от време, разговор с родители „Моето дете“, разговор с родители "Нашето семейство и дете",Разговор за родители „Нашето семейство и дете за комуникация между родители и деца сутрин и вечер.

В хода на наблюдение на общуването на родители с дете в сутрешните и вечерните периоди от време, учителят може да обърне внимание на следнотоиндикатори:

И детето за общуване (детето се среща с близки радостно, спокойно, безразлично, с нежелание, раздразнение)

Емоционалното състояние на възрастен да общува с дете - възрастен влиза в комуникация с удоволствие, спокойно, с нежелание, раздразнително

Характеристики на взаимодействие между възрастен и дете в общуването - сътрудничат, умеят да се споразумяват; не взаимодействайте, всеки се занимава със "своя си бизнес"; конфликт и не могат да постигнат общо решение.

Характеристики на възпитателната тактика на родителя - при затруднения възрастният настоява, заплашва с наказание, убеждава, убеждава, приема позицията на детето, търси компромиси.

Типичната позиция, която всеки заема в общуването е лидер (посочва, насочва, принуждава, оценява),Партньор (съветва, съчувства, напомня, интересува се, съгласява се),Спряно (слуша, разсейва се, мълчи, задава официални въпроси) и др.

Трудности, които възникват конфликти, техните причини, начини за излизане от трудни ситуации.

Тези прояви на възрастен и дете могат да дадат на възпитателя обща картина на техните взаимоотношения, да помогнат да се разберат родителските тактики за отглеждане на дете в семейството, типичните трудности и проблеми. По-доброто разбиране на особеностите на разбирането от родителите на техните деца, проблемите на семейното възпитание ще бъде улеснено от разговор и разпит на родителите.

Разговор за родители „Моето дете »

(Модифицирана версия на O.I. Bochkareva)

Цел – да разкрие идеите на родителите за тяхното дете, някои характеристики на семейното образование.

Методика холдинг . В индивидуален разговор родителите са поканени да отговорят на въпроси относно характеристиките на детето,

Въпроси:

Какво е вашето дете? (уверен, нерешителен и т.н.)

Смятате ли, че детето на детето е независимо? Защо?

Детето ви затваря ли се след порицание?

Колко общителен с другите?

Какво ви дразни в детето ви; как се справяш с това

Какво особено харесвате в детето си?

Как обикновено общувате с детето си? Отговаряш ли на всичките му въпроси?

Давате ли възможност на детето си да говори, дори ако разсъжденията ви се струват глупави?

Наказвате ли детето и как то реагира на това?

Смятате ли, че е важно да помогнете на детето си в моменти на трудност?

Решавате ли проблемите му с него?

Резултатите от разговора позволяват на учителя да види как детето в предучилищна възраст изглежда като негови роднини, какви методи са най-характерни за отглеждане на дете в това семейство.

За да проучи педагогическите потребности на родителите, източниците на повишаване на тяхната педагогическа култура, възпитателят може да използва въпросника на родителите.

Анкетиране на родители "Семейно образование"

Цел - да се изследват характеристиките на информационната култура на родителите в семейното образование.

Методика холдинг . Учителят моли родителите да отговорят на следните въпроси:

1. Смятате ли, че знанията ви за родителство са достатъчни?

да не не съвсем

2. От какви източници получавате информация за родителството?

а) медиите;

б) специални книги по педагогика;

в) разговори с приятели и познати;

г) разговори с учители

3. Кой според вас е най-важният проблем при отглеждането на дете?

а) непокорство на децата;

б) нарушение на поведението на децата;

в) липса на време за родители;

г) влиянието на медиите.

4. Какво бихте искали да промените в отношенията си с детето си?

5. Какви препятствия стоят пред решаването на вашите проблеми? (списък)

6. От чия помощ се нуждаете най-много?

а) педагог-психолог;

б) възпитател;

в) предучилищна администрация;

г) лекар.

7. Кой според вас има най-голямо влияние върху детето? Защо?

семейство;

б) семейство и болногледач;

в) възпитател.

8. Под каква форма бихте искали да получавате информация за отглеждането и развитието на вашето дете?

а) класове;

б) семинари;

в) родителски срещи;

г) нагледен материал;

д) литература;

д) устна консултация.

Резултатите от тази техника ще позволят на педагога да разбере какви информационни източници и форми трябва да се използват при работа с родителите в системата за взаимодействие между предучилищната институция и семейството, както и да определи ролята на учителя в отглеждането и образованието. на по-големи деца в предучилищна възраст.

Разговор за родители "Нашето семейство и дете"

Цел - идентифицирайте традициите на семействата на деца в предучилищна възраст, хобитата на детето и неговите роднини, характеристиките на семейния микроклимат и отношенията на близките на детето.

Методика холдинг. В индивидуален разговор родителите са помолени да отговорят на следните въпроси:

Как празнувате семейните празници?

Има ли специални традиции за тези тържества?

Какво участие взема детето в семейните празници?

Вашето дете обича ли да прави неща с възрастни?

Какви задачи можете да му поверите?

Какви игри обича да играе у дома? На какво най-често играете с детето си?

Кой член на семейството играе най-много с детето? Какви роли се играят?

Ако в семейството има по-голям брат или сестра, гледате ли какво играят децата, организират ли игри по-големите деца?

Детето ви проявява ли загриженост за вас и другите членове на семейството?

Вашето дете умее ли да изразява съчувствие, съпричастност с думи? Дай примери.

Детето самостоятелно проявява ли грижовното си отношение към роднините или по ваш съвет, молба, искане?

В какви конкретни действия детето прояви своята инициатива в оказването на помощ и грижа?

В какво настроение е обикновено вашето дете? Често ли показва радост, удоволствие? Колко често се променя настроението му? (Отбележете причините за негативните реакции: плач, страх).

Какви черти на характера на едно дете не харесвате? Какво бихте искали да промените в него? Защо мислите, че са се появили тези черти?

Какви книги четете на детето си? Обсъждате ли прочетеното? Детето обича ли да слуша приказки, истории? Той съчувства ли на героите?

Въз основа на наличните данни възпитателят получава информация за особеностите на взаимоотношенията между родителите и децата на децата, какво ги интересува и вълнува при отглеждането на дете, какви проблеми изпитват родителите в процеса на семейно възпитание.

В процеса на изграждане на взаимодействие със семействата на деца в предучилищна възраст, получените данни могат да бъдат допълнени и задълбочени в зависимост от избраните области на сътрудничество между учителя и родителите (педагогическо обучение на родителите), специфични проблеми, идентифицирани по време на първичната диагностика.

Наследващата стъпка в диагностиката (междинна диагноза) възпитателят изследва по-подробно семействата на тези деца, които имат поведенчески разстройства, проблеми в отношенията с връстниците и ниско ниво на емоционално благополучие в семейството. Преодоляването на тези и много други поведенчески проблеми е невъзможно без изучаване на сферата на детско-родителските взаимоотношения.

На този етап учителят, заедно с психолога, може да използва психолого-педагогическа диагностика, която му позволява да разбере характеристиките на отношенията дете-родител на проблемни семейства: и разговори с детето „Семейно интервю“ (Захаров А.И.), „ Родителско есе” (автор Столин В. В., адаптация на Тасчиева А. И.), анализ на детски рисунки на тема „Моето семейство”.

"Интервю с дете" (автор А. И. Захаров)

Цел - да разберете характеристиките на вътрешносемейните отношения и ролята на детето в семейството.

Методика холдинг. В свободен разговор на детето се задават следните въпроси:

1. С кого живеете у дома?

Обикновено детето поставя на първо място най-значимия за него човек, към когото изпитва чувство на привързаност. На последно място детето посочва най-малко значимия за него човек.

2. Ако играете въображаемата игра „Семейство“, кого бихте изобразили в нея: мама, татко или себе си?

По-големите деца в предучилищна възраст обикновено избират ролята на родител от същия пол, разкривайки свързана с възрастта нужда от ролева идентификация с него. Ако детето избере родител от противоположния пол, това подчертава разположението в отношенията с родители от същия пол.

3. Ако нямаше никой вкъщи, кого бихте чакали първо (мама, татко; татко, мама?).

Ако майката не е на първо място в отговора, това показва емоционални проблеми в отношенията с нея.

4. Ако ви се случи неприятност, някой ви обиди, винаги ли ще кажете на майка си за това, ще го споделите ли с нея или не винаги? (Този въпрос се повтаря за бащата.)

По-малко откровеност показва не толкова конфликт, колкото липса на доверителни отношения с децата.

5. Кажете ми, страхувате ли се или не, че майка ви (татко) ще ви накаже?

6. Ако ти самият пораснеш и станеш майка (татко), имаш момиче (момче), би ли се отнасял към нея (него) по същия начин, както родителите ти се отнасят към теб, или по различен начин?

Обикновено децата се стремят, без да се променят родителска роля, поддържайте добри отношения. Водещ мотив в случая е страхът от загуба на любовта, заплахата от която съществува сред прекалено заетите и принципни родители.

7. Когато пораснеш, ще работиш ли като баща си (майка)?

Предпочитанието към една и съща професия като правило е знак за високия авторитет на родителите в представянето на децата.

Резултатите от разговора ще помогнат на възпитателя да разбере характеристиките на проблемите родител-дете, като наказанието на децата в предучилищна възраст, авторитета на родителите, тяхното значение за децата.

родителско есе

Цел - изследване на характера на отношенията дете-родител, личностните черти на описания обект (дете) и субекта (родител) на композицията.

Методика. Учителят кани родителите да напишат есе на тема „Моето дете“ или „Портрет на моето дете“.

Инструкция

„Скъпи родители, трябва да разкажете за детето си възможно най-пълно, в свободна форма. Разкажете ни за това, моля, най-важното, споделете притесненията си. Обемът на вашия разказ за детето не е ограничен.

Анализ на резултатите.

Когато изучавате писанията на родителите, трябва да обърнете внимание на следните точки:

1. Много данни за детето са известни предварително и достоверно: неговият пол, възраст, националност, местоживеене, социален произход и др.

2. Съществен показател за уместност възможен проблеме времевата перспектива, в която се представя информацията: ако авторът използва предимно минало време, тогава най-вероятно този проблем е в миналото и не е значим в момента.

4. Съдържанието на есето, особено естеството на представянето на данните, може да се определи от естеството на връзката, която се е развила между възпитателя и родителя. И така, при сухо (формално) отношение на възпитателя текстът може да бъде представен студено; ако учителят в предварителен разговор упрекна родителя за проблемите на детето, тогава есето може да приеме формата на извинение.

Анализът на родителските писания се извършва според следните категории: симпатия - антипатия, близост - отдалеченост, уважение - неуважение.

Индикатори на именувани категории в текста:

Съчувствие

- възхищение, привързаност към детето, одобрение на действията му, добронамереност, удовлетворение от това, което детето е направило;

- използването на името на детето, емоционално оцветени думи, нежни, умалителни суфикси, любимите му думи;

- смекчаване или оправдаване на отрицателни черти, социални параметри в характеристиките на детето.

Антипатия

- негативно държаниекъм външния вид на детето, отрицателна оценка на черти, дори и социално одобрени, преувеличаване на неговите отрицателни черти;

- неблагоприятно отношение към личността, мислите, чувствата, хобитата на детето;

- раздразнителност относно динамичните характеристики на поведението му, неадекватна раздразнителност към дреболии;

- възмущение, упрек, злонамерена ирония към дейностите на детето, отношението му към възрастни и връстници;

- неодобрение на неговата прическа, начин на обличане и др.

уважение

- висока оценка на интелигентността, признание на заслугите, уважение към дейностите и хобитата на детето;

- посочване на социално одобрени черти в личността на детето;

- третиране на детето като равно.

презрение

- отричане на способности, наличие на интелигентност, нейните перспективи;

- отричане на правата на детето, подценяване на възрастта му, господство, господство над него;

- индикация за лични качества, които го издават като неадаптивен (слаб, безотговорен, зависим и др.);

- индикация за социално неодобрените черти на детето.

Близост

- чувство за родство, единство (изрази като "ние", "наши" и т.н.);

- добро познаване на детето (подробно описание на личностните черти на детето, неговите мисли, чувства, малки неща, любими игри, книги, филми, музика и др.);

- използването на пряка реч;

- загриженост за настоящето и бъдещето на детето;

- оправдаване на детето, скриване на недостатъците му;

- поглед към детето отвътре, без сравнение с "нормата", без безусловна ориентация към прегледите на възпитатели и други възрастни за него.

Разстояние

- отстраняване, игнориране от родителите на приятелите на детето, неговите хобита, тревоги, проблеми, привързаности;

- поглед към детето с фокус върху "нормата";

- описание на детето по описания на други хора: възпитатели, съседи, познати;

- опозиция "той" - "ние";

- формално описание на детето, изброяване на точки от свойствата му, сухота в описанието интимен животдете;

- постоянно неизползване на името на детето.

Редът на анализ на информацията може да бъде както следва: за детето, за автора на есето, за характера на взаимодействието между тях, за социалната ситуация в семейството.

Тази техника ще позволи на педагога да идентифицира проблемите и особеностите на възпитанието и развитието на детето "през ​​очите на родителя", да идентифицира конфликтните зони във взаимодействието родител-дете. Това ще позволи на учителя да установи контакт със семейството на ученика в бъдеще.

Наред с традиционните методи за изследване на характеристиките на семейното възпитание (наблюдение, анкетиране, разговори с родители и деца), е препоръчително да се използват сравнително нови методи в хода на предварителната диагностика, някои от които са навлезли в педагогическата практика от психологията и психотерапията. . Това е анализ на детски рисунки по темата „Моето семейство“, проективен разговор с деца „Какво бихте направили“ (модифицирана версия на метода Homentauskas G.T. „Семейна рисунка“), диагностични игри „Семейство“ (автор - T.I. Пухова, модификация на В. И. Худякова),"Рожден ден" М. Панфиловаи други.

Анализ на детски рисунки на тема "Моето семейство"

Цел – изследвайтепреживявания и възприемане от детето на неговото място в семейството, отношението на детето към семейството като цяло и към отделните му членове.

стимул материал . За проучването ви трябват: лист бяла хартия (21 * 29 см), 6 цветни молива (черен, червен, син, зелен, жълт, кафяв), гумичка.

Методика държи: децата са поканени да нарисуват картина за своето семейство, като темата и съдържанието на картината не са посочени. След рисуването може да се проведе разговор с детето.

След като изпълни задачата, детето се питавъпроси :

1. Кажи ми кой е нарисуван тук?

2. Къде се намират?

3. Какво правят?

4. Кой измисли това?

5. Забавни ли са или скучни? Защо?

6. Кой е най-щастливият човек на снимката? Защо?

7. Кой е най-нещастният сред тях? Защо?

Когато разпитвате, опитайте се да разберете значението на това, което детето е нарисувало: чувства към отделни членове на семейството; защо детето не е нарисувало един от членовете на семейството; какво означават за него определени детайли от рисунката (птици, животни и др.). Забранено енастоявайте за задължителен отговор, ако детето не иска да отговаря, може и да не отговаря.

Анализ на структурата на чертежа .

Обикновено дете, което изпитва емоционално благополучие в семейството, рисува пълно семейство. Изкривяването на реалния състав на семейството е емоционален конфликт. Настроики:

1. изобщо не са изобразени хора;

2. изобразени са само хора, които не са свързани със семейството (травматични преживявания, свързани със семейството; чувство на отхвърляне, изоставеност; чувство на несигурност, високо ниво на тревожност);

3. намаляване на състава на семейството, те „забравят“ да нарисуват онези членове на семейството, които са по-малко емоционално привлекателни за тях, с които са се развили конфликтни отношения (детето освобождава неприемлива емоционална атмосфера, избягва отрицателни емоции; конкуренция с братята или сестри, детето „монополизира“ любовта и вниманието на родителите );

4. вместо истински членове на семейството, детето рисува малки животни, птици (детето идентифицира животни и птици с братя и сестри, чието влияние в семейството се стреми да намали);

5. вместо истинско семейство рисува въображаемо семейство (животни, семейство във вълшебна страна, играчки) – може би детето изпитва емоционално отхвърляне в семейството си;

6. детето не рисува себе си или рисува само себе си вместо семейството (детето не се включва в семейството, което показва липса на чувство за общност; детето се чувства отхвърлено);

7. увеличаване на състава на семейството (децата често включват непознати в рисунката, допълнително е нарисувано дете на същата възраст - израз на необходимостта от равноправни, кооперативни връзки, допълнително са нарисувани възрастни или вместо родители - търсенето за човек, който може да задоволи нуждата на детето от близки емоционални контакти, евентуално символично разрушаване на целостта на семейството, отмъщение на родителите поради чувството на отхвърленост, безполезност);

8. Местоположението на членовете на семейството на фигурата показва някои характеристики на взаимоотношенията в семейството: семейна сплотеност (благополучие, възприятия за семейна цялост, включване в семейството); разединение на членовете на семейството (ниско ниво на емоционални връзки); детето рисува себе си от разстояние (усещане за невключване, отчуждение); отделяне на друг член на семейството (отрицателно отношение на детето към него, понякога наличие на заплаха, произтичаща от него);

9. избор на цвят и връзка с емоциите (жълто, червено, зелено - свързани с положителни емоции; кафяво, черно, сиво - отрицателни емоционални състояния); предпочитани цветове.

Анализ на характеристиките на графичните изображения на отделни членове на семейството.

Децата, като правило, рисуват най-големия баща или майка, което отговаря на реалността. Понякога обаче съотношението на размерите на нарисуваните фигури семейство - детепо-големите деца в предучилищна възраст могат да бъдат нарисувани по-високи и по-широки от родителите си. Това се обяснява с факта, че за детето размерът на фигурата е средство, чрез което то изразява сила, превъзходство, значимост, господство.

Значително по-малки от другите членове на семейството, децата рисуват себе си: а) чувствайки своята незначителност, безполезност и т.н.; б) изискване на настойничество, грижа от родителите. Големи фигури на цяла страница са нарисувани от импулсивни, самоуверени, доминиращи деца.

Необходимо е да се обърне внимание на изразяването на отношението на детето към нарисувания член на семейството с помощта на съдържанието на рисунката, линия, аксесоари, детайли. Въз основа на анализа на рисунките се правят изводи за връзката на детето с родителите.

За по-пълно изучаване на характеристиките на връзката между по-възрастните деца в предучилищна възраст и роднините в семейството може да се използва проективен разговор с детето.

Проективен разговор с деца „Какво бихте направили?“

(Модифицирана версия на методологията на Homentauskas G.T. "Семейна рисунка")

Цел - изследване на характеристиките на връзката на дете в предучилищна възраст с близки.

Методика : Детето е поканено да се редува в обсъждането6 ситуации

1. Представете си, че имате два билета за цирка. Кого бихте поканили с вас?

2. Представете си, че цялото ви семейство е на гости, но един от вас е болен и трябва да остане у дома. Кой е той?

3. Построявате къща от конструктори (изрязвате хартиена рокля за кукла и т.н.) и не сте добри в това. На кого ще се обадиш за помощ?

4. Имате... билети (един по-малко от членове на семейството) за интересен филм. Кой ще остане вкъщи?

5. Представете си, че сте на безлюден остров. С кого би искал да живееш там?

6. Получихте интересно тото като подарък. Цялото семейство седна да играе, но вие сте един човек повече от необходимото. Кой няма да играе?

Резултатите от методологията позволяват на педагога да разбере кой в ​​семейството на тестваното дете е по-значим, на кого има доверие.

Техника на играта "Семейство"

(автор T.I. Pukhova, модификация от I.V. Khudyakova)

Цел - изследване на семейния опит на дете в предучилищна възраст и някои от личностните характеристики на детето.

Стимулен материал : в игрова ситуацияпредлага се да се използват шест кукли (мечки), условно обозначаващи членове на семейството, и комплект мебели или пластмасов конструктор, с помощта на който детето в предучилищна възраст може самостоятелно да действа като директор на играта.

Методика холдинг .

Първо, учителят кани детето да играе "семейство". За целта на детето в предучилищна възраст се представя набор от герои (мама, татко, дядо, баба, момче, момиче), пластмасов конструктор, от който да се построи къща, мебели, обзавеждане за „семейството“. След това възрастният кани детето да избере герои, които ще бъдат членове на неговото семейство.

На този етап се фиксира основният избор на героя, присъствието на героя в игровата ситуация, продължителността на действието с него. За първичния избор на герой има 1 точка, за присъствието на герой в игрова ситуация - 1 точка, за продължителността на действието с него - също 1 точка. Така максималният резултат е 3 точки. След това получените точки се сумират и данните се въвеждат в обобщена таблица (Символи: М. - майка, П. - баща, Р. - дете, Други - други) (виж Таблица 1).

Таблица 1. Въведение в игровата ситуация (в процентно изражение)

F.I. деца

Избор на първичен знак

Присъствието на герой в игрова ситуация

Продължителност на действията с характер

М.

П

Р

д-р

М

П.

Р.

д-р

М.

П.

Р.

д-р

Този етап на диагностика по броя на точките ще позволи на учителя да разбере кой характер (член на семейството) е най-важен и значим за детето, с когото детето в предучилищна възраст би искало да взаимодейства тясно.

Вторият етап от методиката се състои от игрова ситуация и разговор с детето. Първо той е поканен да направи мебели и обзавеждане за героите, след което да покаже и разкаже какво правят. По време на играта на детето се задават следните въпроси: „Какво прави мама (татко) вкъщи? Какво правиш по това време? С кого? Защо? Какво ще се случи след това? Как ще свърши всичко? Защо?" Броят на пасивните действия с характера (неутрални, съгласни, противопоставяне), активните действия (иницииране, подкрепа, резултат) е фиксиран (виж таблица 2). Всички придружителни показания на детето се отбелязват в специален протокол (виж таблица 3). За всяко действие или твърдение има 1 точка, след което точките се сумират и вписват в таблицата.

Таблица 2. Характеристики на предметните действия на героите

F.I. деца

Активни действия

Пасивни действия

М.

П.

Р.

д-р

М.

П.

Р.

д-р

Голям брой точки, записани в таблицата, показват желанието (активни действия) или нежеланието (пасивни действия) на детето да взаимодейства с един или друг член на семейството.

Таблица 3. Протокол за фиксиране на изявленията на децата.

Фамилия, собствено име на детето _______________________________________

Възраст на детето ________________________________________________

Изявления на детето във връзка с героите

Майка

татко

дете

други

На този етап възпитателят, анализирайки изявленията на децата, ще може да разбере характеристиките на връзката на детето с предполагаемия член на семейството.

На следващия етап, след като детето приключи с играта, учителят, заедно с детето, изважда материалите и разговаря с него, като използва въпросите: „Какъв ще станеш, когато пораснеш? Искаш ли да бъдеш като майка си (татко)? Защо? Каква майка (татко) имаш? Какъв (какъв) ще бъдеш?

Речта на детето се записва, отбелязва се характерът на твърденията (неутрални, отрицателни, положителни) по отношение на героя, техният брой (една точка за всяко твърдение) (например, вижте таблица 4). Това ще позволи на грижещия се да определи как детето е емоционално настроено към всеки член на семейството си.

Таблица 4. Характеристики на изразителността на изявленията по отношение на героите

F.I. деца

Неутрални твърдения

Положителни изказвания

Отрицателни твърдения

М.

П.

Р.

д-р

М.

П.

Р.

д-р

М.

П.

Р.

д-р

Благодарение на тази техника възпитателят може да изследва податливостта на детето към педагогическите влияния на възрастните в семейството, неговия отговор на тези влияния. Техниката също така позволява да се разкрие адекватността на комуникационната стратегия на родителите с детето към техните педагогически позиции и неговата лична позиция, тоест до каква степен техните педагогически стремежи съвпадат с нуждите на детето да отговарят на идеалите и желанията на възрастни.

Методика "Рожден ден" (автор М. Панфилова)

Целта на методологията - да изучават емоционалните и комуникативни характеристики на връзката между по-възрастните деца в предучилищна възраст и членовете на семейството.

Методика холдинг .

Необходимо е да започнете с разговор за рождения ден, неговата дата, подаръци, ярки впечатления. Детето е поканено да нарисува "атрибутите" на рождения ден, включително маса със столове, за които ще настани гостите. Ако детето е малко, можете да използвате и заготовката - голям кръг като маса и десет кръга столове наоколо.

На детето се дава следната инструкция - „Хайде да играем с теб на твоя рожден ден. Голям кръг ще бъде нашата маса, на която има празнична торта със свещи. Има толкова свещи, колкото ще бъдете. Ще ги нарисуваме. Има малки кръгове около масата Какво е това? Изберете стол, на който да седнете. Нека отбележим вашия стол със звездичка.

- Кой искаш да седне до теб? А от друга страна?

Имената на хората, имената на играчките, животните са изписани в близост до кръга, а номерът за избор е вътре. След четвъртия избор можете от време на време да предлагате повтарящ се въпрос: - Ще оставите ли някой друг или ще махнем (задраскаме) столовете? Отговорът на детето дава възможност да се прецени потребността му от общуване.

Когато „рожденикът“ запълни всичките десет „стола“, той бива попитан дали трябва да бъдат добавени?

- Ако искате да настаните някой друг, тогава можем да довършим „високите столове“.

Анализ на резултатите: При оценката на резултатите се обръща внимание на следните показатели:

1. Нужда от комуникация:

а) всички "столове" се използват или се добавят нови - иска да общува в широк кръг;

б) "столовете" са премахнати (зачертани) - иска да общува, но само с близки хора, в ограничен кръг;

в) избират се играчки, предмети, животни - неформирана нужда от общуване или проблеми в общуването с близките.

2. Емоционални предпочитания в общуването: колкото по-близки хора са до детето, толкова по-близки, доверчиви, приятни отношения.

3. Значение на социалната среда:

а) количественото преобладаване на възрастни или деца, Или предмети - наличието на опит в общуването с тях;

б) полово преобладаване в общуването – присъствие на момчета или момичета, мъже или жени;

в) преобладаването на някаква група (семейство, детска градина, училище, двор, дача) - значението на съответната среда в комуникацията.

Резултатите от тази техника ще позволят на възпитателя да проучи социалната среда на детето, неговото емоционално отношение към тази среда, склонността на предучилищното дете да общува с членовете на семейството.

Анализът на диагностичните резултати на този етап ще позволи на педагозите да проучат характеристиките и проблемите на отношенията между дете и родител, да разберат как децата са фокусирани върху взаимодействието с членовете на собственото си семейство, да проучат семейния опит на дете в предучилищна възраст, неговите емоционални и комуникативно отношение към социалната среда.

Старшата предучилищна възраст е възрастта, когато специалното внимание на семейството и самото дете е насочено към подготовката за училище. Следователно педагогическата диагностика е условие за оптимизиране на подготовката на децата за училище в системата за психологическа и педагогическа подкрепа на семейството. Педагогът тук може да използва методи като въпросници (въпросници: „Колко сте готови да бъдете родител на ученик“ (автор А. Колеченко), въпросникът „Моето мнение за училищния живот на детето“) и проективна техникаКак да представя детето си в училище?

Въпросник за родители "Колко сте готови да бъдете родител на ученик" (Автор A.Kolechenko)

Цел - да се разбере дали родителите са готови да приемат новата социална роля на детето си.

Представяне на задачата . "Скъпи родители! За да проверите колко сте готови да бъдете родител на ученик, предлагаме да попълните въпросник.

Вярно ли е твърдението...

да

Не

1. Струва ми се, че детето ми ще учи по-зле от другите деца.

2. Страхувам се, че детето ми често ще обижда други деца.

3. Според мен четири урока са непосилно бреме за едно малко дете.

4. Трудно е да сме сигурни, че учителите в началното училище разбират добре децата.

5. Детето може да учи добре само ако учителят е собствената му майка.

6. Трудно е да си представим, че първокласник може бързо да се научи да пише, чете и смята.

7. Струва ми се, че децата на тази възраст все още не са способни

да бъдем приятели.

8. Страх ме е дори да си помисля, че детето ми ще мине без дневен сън.

9. Детето ми често плаче, когато непознат възрастен му говори.

10. Детето ми не ходеше на детска градина и никога не се разделяше с майка си.

11. Начално училище, според мен, не е много способен да научи дете на нещо.

12. Страхувам се, че децата ще дразнят детето ми.

13. Моето бебе според мен е много по-слабо от връстниците си.

14. Страхувам се, че учителят няма възможност да оцени напредъка на всяко дете.

15. Детето ми често казва: „Мамо, ще ходим ли заедно на училище?“

Обща сума

Анализ на резултатите.

Учителят ще брои точките.

Ако отговорите са "да" 4 или по-малко - родителите са напълно готови да приемат новата социална роля на детето си.

Ако отговорите са „да“ от 5 до 10 – родителите могат да имат затруднения в бъдещото обучение на децата си.

Ако има 10 или повече отговора „да“, родителите може да се нуждаят от помощта на специалист (педагог-психолог) за разрешаване на евентуални проблеми.

Необходимо е да се обърне внимание кои колони са получили 2 или 3 кръста.

1 - трябва да правите повече игри и задачи, които развиват паметта, вниманието; фина моторика.

2 - трябва да обърнете внимание дали детето знае как да общува с други деца.

3 - предвиждат се трудности, свързани със здравето на детето, но все още има време за извършване на втвърдяващи и общоукрепващи упражнения.

4 - има опасения, че детето няма да намери контакт с учителя, трябва да се обърне внимание на сюжетните игри.

5 - детето е твърде привързано към майката, може би си струва да го дадете в малък клас или дори да отложите училище за една година.

Резултатите от тази техника ще позволят на преподавателите да помогнат на родителите да се научат да предвиждат и да избягват проблемите на училищната адаптация.

Въпросник " Моето мнение за училищния живот на детето "(Е.П. Арнаутова)

Цел: анализира характеристиките на родителската позиция в очакване на училищния живот на детето.

Представяне на задачата . Родителите са помолени да отговорят на въпроси относно тяхното разбиране за значими и свързани със семейството фактори в готовността на детето им за училищния живот.

1. Какво означава изразът „да мога да уча в училище“ лично за вас? (Подчертайте това, което е необходимо, допълнете, ако е необходимо.) „Вземете добри оценки“, „подчинявайте се на учителя и не бъдете палав“, „знайте и спазвайте всички правила на училищния живот.“ _______________

2. Смятате ли, че едно дете получава известна подготовка за училище в семейството? (Да, не, трудно е да се каже.) Ако да, как се проявява?

3. Когато детето тръгне на училище, вие (подчертайте необходимото, добавете, ако е необходимо): повишавате взискателността и контрола; поемете основната грижа за новите отговорности на детето, покажете участието си по друг начин.____________________

4. Вашето дете има ли желание да учи нови неща и да учи в училище? (Да, не, трудно е да се каже.) Защо мислите така?_______

5. Попадали ли сте на книга (статия) за подготовка на дете за училище, която да предизвика интереса Ви? (Да, не, не си спомням.) ____________

Обработка на данни

Изчислява се процентът на отговорите на въпросите. Анализира се какво виждат родителите като ролята на семейството в подготовката за училище (въпрос 2), дали са склонни да дублират функции обществено образованиев какво виждат своята специална роля, към какви методи на въздействие се придържат (въпрос 3). Въз основа на анализа на резултатите от тази техника може да се направи предположение за разбирането от страна на родителите на значими фактори, свързани със семейния живот на детето по отношение на готовността му за училищния живот.

Техника за рисуване за родители "Как си представям детето си в училище" (E.P. Aranautova)

Цели: изучаване на опита на срещата на възрастни с училището; визията на родителите на бъдещите първокласници за училищната реалност на техните деца.

Методика. Родителите са поканени да рисуват у дома на тема „Как представям детето си в училище“.

Анализ на получените резултати.

Родителите, проектирайки житейските перспективи на детето в рисунките, по-често изобразяват как искат да видят детето си (очаквания), по-рядко - как не искат (страхове). Рисунките не трябва да се оценяват като "добри" или "лоши".

В рисунките можете да видите идеите на родителите за това как, в какво виждат училищните перспективи на децата: в урок с учител и съученици, в общуване само с учител или само с връстници, със себе си, с предмета света на училището или живота извън него. Детето често се представя като идеален ученик, отличник, победител в олимпиада. Той е изобразен като събран, любознателен, усърден, инициативен, волеви, т.е. високите социални показатели за личностна зрялост действат като стандарти.

Когато родителите изпълнят задачата, се откриват части от рисунките, в които авторите сякаш оставят частица от детството в училищните перспективи на своето дете. Това може да бъде например любима играчка, стърчаща от куфарче, понякога дете я държи в ръката си. Това може да послужи като доказателство за желанието на родителя да приеме правото на детето да остане малко. Когато родителите включват ситуации в училищното пространство, които изглежда не са пряко свързани с ученето, това се дължи на способността на възрастен да види житейските перспективи на дете, което не е ограничено от обучение и училищни оценки, желанието да приеме детето си като той е.

Има рисунки, в които родителите изобразяват фигурата на дете с десет години по-голямо от днес. Може да се предположи, че за него е по-приятно да остане в настоящето, във всеки текущ ден.

Често рисунките на родителите са пълни с множество „отлични“ оценки, които или „спят“ от портфолиото, или стоят в тетрадка. Необходимо е да се привлече вниманието на родителите към фантазиите, свързани с очакването на специална изключителност от детето.

Полезно е родителите да разберат собствените си прогнози, за да формулират въпроса дали самото дете ще хареса образа, който възрастният е изобразил в рисунката си? Ще иска ли детето да го следва? Какво съвпада и какво се разминава в представите за училищната действителност в рисунките на родители и деца?

Въпроси относно рисунките на родителите (в писане):

1. Начертали ли сте своите очаквания или опасения?

2. Как се получи образът на детето: положителен или отрицателен? Какъв ученик е той според вас?

3. Какво правите днес, за да превърнете образа на ученик в реалност? Какви права и отговорности сте готови да дадете на детето си? Какво е позволено и какво е забранено като ученик?

4. Появиха ли се положителни идеи за училището?

Резултатите от диагностиката ще позволят на преподавателите да разберат дали родителите се нуждаят от помощ за готовността на децата за училище,дали родителите са готови за новата социална роля на детето си, както и определят характеристиките на родителската позиция в очакване на училищния живот на детето,изучаване на чувствата на родителите относно срещата с училището; как виждат училищната реалност на своите деца.

По време наокончателна диагноза важно е учителите да видят дали е имало промени в педагогическата позиция на родителите, какви умения за отглеждане на деца са усвоили. За да направят това, преподавателите могат да използват методи като разпит на родители (Въпросник за идентифициране на нивото на педагогическа култура на родителите), разговор с деца „Семейство през очите на дете“.

Въпросник за идентифициране на нивото на педагогическа култура на родителите.

Цел - определят нивото на педагогическа култура на родителите по въпросите на отглеждането на деца.

Представена задача. Педагозите предлагат на родителите да маркират готови отговори на предложените въпроси във формуляра на въпросника.

Набаза какви знания обучавате на детето си:

а) слушане на радио и телевизионни програми;

б) посещават лекции за родители;

в) въз основа на препоръките на учителите;

г) използвайте житейския опит;

д) чете педагогическа литература.

Какви методи на обучение смятате за най-ефективни:

а) насърчаване; б) наказание; в) изискване; г) убеждаване; д) преподаване.

Какви видове стимули използвате най-често:

а) устна похвала б) подаръци; в) обич.

Какви видове наказания са най-ефективни в образованието:

а) физическо наказание; б) вербална заплаха; в) лишаване от забавление;

г) показване на негодувание.

Въз основа на резултатите от проучването възпитателят ще може да определи колко се е повишило нивото на педагогическата култура на родителите, като го сравни с резултатите от първичната диагностика.

Разговор с училищата "Семейството през очите на детето".

Цел - да се определи нивото на познаване на децата за техните семейства, семейни традиции, хобита.

Методика. Децата са поканени да отговарят на въпроси в свободен разговор.

Въпроси :

Обичаш ли дома си, близките си - татко, мама? Защо?

Какво правиш у дома, за да помагаш на родителите си?

Помагаш ли на майка си с домакинската работа?

Коя е любимата ви игра вкъщи?

С кой член на семейството си играете най-много?

Какво правите с татко (с мама) вкъщи след като се върнете от детската градина?

Карате ли се с баща си (с майка си)?

Родителите ви карат ли се?

Наказани ли сте от татко, мама за лоши делакак го правят?

На кой празник баща ти поздравява майка ти, ти?

Какво обичате да правите през уикендите, когато всички възрастни са вкъщи?

Обичате ли да слушате, когато възрастните ви четат книги?

Имате ли любима книга, за кого е?

Имате ли любима играчка? Как играеш с нея?

Обичате ли да играете Family? Кой си най-често, защо?

Идват ли ви гости, кой? Какво правиш, на какво играеш?

Кого поканихте (поканихте) на рождения си ден?

Имате ли животно, риба, птица у дома? Как се грижиш за него?

Обичате ли да играете с него, как?

Имаш ли сестри, братя, на какво си играеш с тях?

Вашият брат/сестра ви застъпва ли се за вас?

Съжаляват ли те, ако се чувстваш зле, наранен, ако си бил обиден?

Съжалявате ли за семейството си, ако имат главоболие или са уморени?

Тази техника ще позволи на учителите да видят какви промени са настъпили в отношенията между учениците и техните родители, където е необходима допълнителна коригираща работа.