За решаване на избраната задача е разработен набор от диагностични методи, чиято специфика е използването на целенасочено наблюдение в реални ситуации на взаимодействие, което изключва влиянието на изкуствени фактори върху естеството на изследвания процес и ни позволява да говорят за надеждността на получените резултати. Това се дължи на разликата в емпатичното поведение на по-възрастните деца в предучилищна възраст на теоретично и практическо ниво.

Анкета за родители.

Използването на родителски въпросници е насочено към изучаване на особеностите на отношението на родителите към възпитанието на съчувствие, емпатия, емоционална отзивчивост при децата и идеите на родителите за нивото на формиране на тези качества у детето.

Диагностичните методи ще позволят да се изучават и сравняват характеристиките на емпатичното поведение на по-възрастните деца в предучилищна възраст в различни дейности (в реално взаимодействие с възрастни и връстници) на ниво емпатия, съчувствие, помощ.

ИЗУЧВАНЕ НА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА ПРОЦЕСИТЕ НА ЕМПАТИЯ, СИМПАТИЯ, Помощ при деца в по-голяма предучилищна възраст

Разговор с помощта на проективни задачи "През огледалото"

Целта е да се проучат характеристиките на представите за емоциите и чувствата на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Материали: огледало, плик с писмо, листове хартия, цветни моливи.

Организация на диагностичната процедура. Интервюто се провежда индивидуално с детето.

Инструкция.

1. Експериментаторът съобщава на детето, че детската градина е дошла
писмо от Огледалото, чете го, създава се проблемна ситуация:
„Огледалото на настроенията се счупи в тази страна и всички настроения на расите
бяха изгубени. Искате ли да помогнете?"

След това детето е помолено да отговори на поредица от въпроси, насочени към изучаване на контекстуални и свободни идеи за емоциите и тяхното показване.

Какви настроения познавате? Назовете ги.

Какво е радост? Кога човек е щастлив? Представете си, че обитателите на Огледалото ви виждат, опитайте се да им покажете радост, магическо огледало ще ни помогне с това (детето показва настроението на огледалото, отговаряйки на този и следващите въпроси),

Какво е тъга? кога си тъжна

Кога е неудобно?

Какво е страх?

Кога се наранява човек?

Защо човекът е изненадан?

Как мислите, че ще се почувства човек, ако никой не иска да играе с него?

2. Създава се ситуация на избор, в която се предлага детето
боя настроение.

Ако имаше магическа пръчкаи вие сами можете да дадете на всеки всяко настроение ...

а) Какво настроение бихте подарили на майка си? Нарисувай го.

б) Какво бихте искали винаги да имате настроение? Нарисувай го.

в) Нарисувайте настроение, което никога не бихте подарили на никого?

г) Как се чувствате сега? Нарисувай го.
Анализът на резултатите се извършва по следния начин критерии:

^ наличието на емоционален отговор на ситуацията, желанието самостоятелно да изразят чувствата си;

^ наличието на знания за емоциите и причините за тяхната поява (емоционални ситуации);

V наличие на знания за изразните значения на емоциите;

^ използването на различни средства за изразяване на емоции (вербални, невербални);

^ прехвърляне в рисунката на собствени и чужди емоции чрез изобразяване на адекватни изражения на лицето;

^ връзката на емоциите със ситуацията.

Проблемна диагностична ситуация "Гости от огледалото"

(адаптиран метод на Е. И. Изотова)

Цел- да изучава характеристиките на емпатията и съчувствието на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Материали:пиктографски карти с изображения на гноми с различни настроения (например радостни, тъжни, изненадани; уплашени); сюжетни картини, в които са представени тези настроения (съответно 4 варианта).

Организация на диагностичната процедура.Провежда се индивидуално.

Инструкция.

1. Вие помогнахте да възстановите настроението в Looking Glass и днес гости от тази страна дойдоха при нас. Искате ли да ги опознаете? Това са гноми. Всеки от тях има настроение, както ти, аз и всички хора.

Експериментаторът показва картите на децата, има обсъждане на всеки герой. След обсъждане картата с изображението на героя се премахва и се иска Въпроси за обсъждане.

Какво мислите, какво е настроението на първото джудже?

Имате ли такова настроение? Кога?

При кого друг често забелязвате това настроение?

Как мислите защо?

Отговорите на детето се оценяват по следните критерии:

/ словесно обозначаване на емоционално състояние въз основа на изражението на лицето (пиктограми);

/■ подчертаване на ситуацията, която предизвиква емоции;

V установяване на връзки, съотнасяне на емоции с конкретна ситуация.
от личен опит.

2. Създаване на проблемна ситуация: „Стана така, че по пътя да сеновите ни познати се скараха да ни гостуват. Искате ли да ги помирите? Да опитаме.

Гномите избягаха и всеки от тях скри настроението си вснимки. Сега ще ви покажа тези снимки, а вие ги разгледайте внимателно и се опитайте да намерите всички настроения.

Снимките се представят на свой ред и се задават Въпроси за обсъждане.

Как мислите, че се чувстват героите?

Защо са щастливи, тъжни и т.н.?

Представете си, че сте там, как бихте се почувствали?

Представете си, че можете да промените една от тези ситуации, коя ще изберете?

Какво бихте направили, за да го промените?

Детето е поканено да провери дали е възможно да се помирят гномите, за това всички снимки се обръщат, иот тях детето сглобява пиктограма, изобразяваща радост.

Оценка на резултатите.

Изявленията на детето, неговите емоционални прояви се записват и след това се анализират по следните критерии: / наличие на емоционален отговор на ситуацията; ^ установяване на връзки, съотнасяне на емоции с конкретна ситуация;

V подчертаване на ситуацията, която причинява емо
ции;

* желанието да изразят своите чувства, преживявания в речта (действие, дейност), да споделят своя опит с другите;

• обозначаване на набор от знаци, които са опора при възприемането на емоциите;
• разбиране и тълкуване на природата на собствените прояви и чувства в контекста на дадена ситуация;

/ използването на личен емоционален опит при възприемането, тълкуването и прогнозирането на ситуации (в сравнение с резултатите от предишната диагностична задача).

В психологията емпатията се разбира като способността на индивида да реагира емоционално на преживяванията на друг, умствено или емоционално да заеме мястото на друг човек.
AT този моментФедералният държавен образователен стандарт предполага решаването на проблема с формирането на емпатия сред децата в предучилищна възраст в съдържанието на "социално и личностно развитие".
Социално и личностно развитие Предучилищно образованиее насочен към решаване на следните задачи:
- Развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него;
- Изграждане на готовност за постоянна грижа за себе си и другите хора;
- Възпитаване на уважение и толерантност към другите хора;
- Развитие на потребността от самоутвърждаване въз основа на възпитанието на морални качества като доброжелателност, чувствителност, съчувствие, такт;
-Лични добродетели и начини за изразяването им в играта, общуването с различни хора.

Диагностика на формирането на емпатия при по-големи деца училищна възрасте проведено по метода на Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская:

1. Разпитване на родители:
1) Определете как детето ви се отнася към членовете на семейството:
а) Интересува се от общуване с всички членове на семейството еднакво
б) Предпочита общуването с някои членове на семейството
в) Отнася се към всички избирателно
г) е безразличен
д) Собствена версия _____________________________________
2) В ситуация, изискваща помощ, вашето дете:
а) Оказва помощ самостоятелно
б) Винаги готов да помогне
в) Помага само при поискване
г) Не желае да помогне
д) Помощта е формална
е) Отказва да помогне
g) Игнорира молби за помощ
з) Собствена версия _______________________________________
3) Определете как детето ви реагира на промяна в настроението ви:
а) Забелязва и реагира само на изразени емоционални състояния (напр. гняв, радост и др.)
б) Забелязва самостоятелно и най-малките промени в настроението ви, реагира чувствително
в) Забелязва промяна в настроението само в ситуации, в които е емоционално ангажиран (например по време на игра, комуникация)
г) Забелязва и реагира на промени в настроението ми, когато говоря за това сам
д) Винаги забелязва промяна в настроението ми
е) Рядко обръща внимание на настроението ми
g) Не реагира
з) Никога не забелязвам промяна в настроението си
i) Игнорира промяната в настроението ми
j) Собствена версия ___________________________________________
4) Оценете колко често детето ви самостоятелно проявява грижа, внимание към другите:
а) Винаги
б) Често
в) От време на време (когато обръщам внимание)
г) Рядко
д) Грижите са избирателни
е) Никога
ж) Собствена версия _______________________________________
5) С успеха или провала на други членове на семейството, вашето дете:
а) радва се, скърби заедно с всички
б) Понякога ревнува от успеха на другите, радва се на неуспеха
в) Проявява безразличие, игнорира
г) Собствена версия ___________________________________________
6) Оценявайки поведението на вашето дете по отношение на други хора, можем да кажем, че:
а) Поведението се промени към по-добро
б) Детето е станало по-внимателно, симпатично
в) Детето е станало по-емоционално
г) Поведението на детето не се е променило съществено
д) Поведението към другите се е влошило
е) Ваш избор
Разпитването на родителите ще позволи да се проучи природата и спецификата на емпатичните прояви, техния произвол при дете в ежедневното поведение.

2. Разговори и наблюдения върху поведението на децата в диагностика игрови ситуации(разговор с помощта на проблемни ситуации, сюжетни снимки):
1) Разговор с деца, използвайки проблемни ситуации

Въпроси за разговор:
Какво ще почувства човек, ако всички му се смеят?
Какво ще почувства човек, ако любимото му куче изчезне?
Какво ще почувства момчето, паднало в локвата?
Кога човек се срамува?
-Защо човекът плаче?
Какво ще почувства едно момиче, ако никой не иска да си играе с него!
-Как ще се почувства едно момче, ако му подарят компютър или играчка, която отдавна иска да има?
Кога човек се страхува?
Кога човек получава удоволствие?

При анализиране на отговорите на децата се взема предвид съответствието (адекватността) на отговорите на предложените въпроси, ситуации; детското разбиране емоционални състояниядруги хора; широчината на обхвата на възприемане на емоционалното състояние на другите, тяхното правилно тълкуване.

2) Разговор с помощта на поредица от сюжетни картинки
Организация на диагностичната процедура: на детето се предлага игра, която се състои от няколко серии от картинки, всяка от които включва пет карти, изобразяващи различни проблемни ситуации, характерни за деца от тази възраст. Първата карта илюстрира началната ситуация, предлага четири варианта за възможни модели на поведение на героите.
Процедура за тестване: от името на героя на играта (Не знам), детето участва в играта „Оцени акта“. Той е поканен да разгледа снимките и да избере тази, която според него отразява последващите събития от историята, обяснете избора си.
Обработка на резултатите: брои се броят на верните отговори, детето има обяснения, обръща се внимание на адекватността на възприемането на предложените ситуации. Всеки верен отговор носи 1 точка.

От 10 до 7 точки - детето адекватно възприема предложената ситуация и прогнозира нейното завършване.
От 6 до 4 точки - детето трудно възприема ситуацията, не винаги правилно прогнозира нейното развитие.
От 3 до 1 точки - намалена способност за възприемане и прогнозиране на развитието на социалната ситуация.

3) Наблюдение на емпатични прояви на по-големи деца в предучилищна възраст (Таблица 1)
маса 1
Аспекти на наблюдение на детското поведение
Отношението на детето към затрудненото положение на партньора:
а) забелязва затруднението и е готов да окаже устна или практическа помощ;
б) периодично внимание към партньора и неговите трудности; оказване на помощ с цел демонстриране на превъзходство;
в) липса на каквото и да е внимание и помощ към партньора.
Отношение към успехите и неуспехите на връстниците:
а) се отнася адекватно (предлага помощ в ситуация на провал, радва се в ситуация на успех);
б) не забелязва;
в) лекувани неадекватно.
Помощ на връстници:
а) помага по собствена инициатива;
б) помага неохотно, по молба на възрастен или връстник;
в) отказва да помогне.
а) - 1 група; б) - 2-ра група; в) - 3-та група

Резултатите от разговорите и наблюдението на поведението на децата в диагностични игрови ситуации се анализират по следните критерии:
* подчертаване от детето на ситуация, която изисква отговор емоционална реакция;
* емоционална реакция на ситуацията, емоционална "зараза";
* желанието да изразят своите чувства, преживявания (в реч, действие, дейност);
* способността самостоятелно да изразяват своето отношение, активност;
* Съответствие на емпатични реакции, емпатично поведение на определена ситуация.

Въз основа на избраните критерии се определят три групи деца с различни нива на емоционална възприемчивост на човешките състояния (възрастен и дете), изразени във външно и вътрешно отношение:
Група 1: високо ниво на емоционална чувствителност,
Група 2: средно ниво на емоционална податливост,
Група 3: ниско ниво на емоционална податливост.

Материал: недовършени истории (ситуации)

1. Момчето хващаше пеперуди. Имаше чанта. Тичаше през горската поляна и се опитваше да хване пеперуда. Искаше да я покрие с мрежа. И тогава една пеперуда седна на цвете. Момчето дойде и...

2. Саша имаше красива кола. Мама и татко го подариха на Саша за рождения му ден. Саша много обичаше пишещата си машина, играеше си с нея. Веднъж излязъл навън да играе и извадил машинката. Когато играеше, се приближиха пораснали момчета и един от тях ритна машината с крак. Колата се претърколи надолу по хълма и се разби. Саша….

3. Маша имаше куче. Много я обичаше, хранеше я, разхождаше я, галеше я. Кучето се казваше Флъф. Един ден Маша излязла с нея на разходка. Пух тичаше из двора и изведнъж напълно изчезна от погледа. Маша тичаше, търсеше, викаше Пушка, но той не реагира. Тогава Маша беше много разстроена и ......

4. Костя и Ваня са двама братя. Костя е най-големият, а Ваня е най-малката. Веднъж Костя и Ваня отидоха в гората за гъби. Вървяха хванати за ръце, за да не се изгубят. Момчетата дошли в гората, започнали да берат гъби. Трябваше да си отпуснат ръцете, за да берат гъби. Тръгнаха в различни посоки и се изгубиха. Малкият Ваня много се уплаши и започна да крещи, беше уплашен сам в гората, започна да плаче и започна да търси братчето си. И брат...

Критерии и оценка на резултатите: Оценката на резултатите се извършва по следния начин критерии:

А. ниво на емоционална реакция на събития, ситуации;

Б. Нивото на проявление на емпатия към героите на историята;

V. ниво на емпатия, симпатия към героите на историята;

Ж. ниво на развитие на рефлексията;

Г. Нивото на проявление на чувствата (вербално и невербално);

Анализът на резултатите се извършва в зависимост от тежестта на тези критерии в отговорите на децата.

Според избраните критерии децата са условно разделени на три нива на формиране на емпатия:

Високо ниво: Децата имат силно развито чувство за емпатия, емпатия. Емоционално реагират на несправедливост, страдание и болка, активно изразяват отношението си към случващото се. Тези деца имат рефлексия, тоест умеят да се поставят на мястото на друг и да му съчувстват. Децата изразяват чувствата си чрез интонация, жестове и мимики.

Средно ниво: децата не винаги активно показват чувствата си, те са в състояние да съчувстват и съчувстват, но в зависимост от ситуацията. Те не винаги показват размисъл, по-сдържани са в изразяването на чувства, по-малко емоционални

Ниско ниво: не показват чувства на емпатия, съчувствие, емоционално твърд, сдържан.

Протокол за запис

Обяснение към таблицата: БУКВИТЕ са критериите за ниво на емпатия, 1,2,3 е нивото на проявление на този критерий, 1 е ниско, 2 е средно, 3 е високо

Критерии за оценяване.

5-8 точки ниско

Средно 9-12 точки

Висока 12-15 точки

Попълнете и изпратете протокола, анализирайте протокола

Схема за анализ на протокола: броят на децата, при които преобладава нивото на емпатия. Описвам възможни причини, препоръки към възпитателя относно организацията на работа с деца от тази група.

Основни източници:

Задача за самостоятелна работа № 9:

Да изберете или разработите методология за определяне на стила на общуване между дете и възрастен. Проведете анкета на възпитателя, обработете и анализирайте резултатите

Предмет на оценяване са уменията и знанията, насочени към формиране на общи и професионални компетентности:

2. способност за самостоятелно търсене и анализ на информация за зададен въпрос,

3. способността да се предвидят възможните последици от използването на педагогически стил на комуникация

4. знания за значението на педагогическия стил на общуване в развитието на общуването на децата

Писмена работа. Използвайте всички налични източници на информация. Оценяването отчита способността на учениците да структурират информацията по изучавания проблем, разпределението на общото и различното в различни стиловепедагогическа комуникация и идентифициране на влиянието им върху развитието на комуникативните умения на децата

Основни източници:

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология на общуването в детство/ Б. С. Волков. 3-то изд. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 272 с.

2. Смирнова Е. О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст: учебник. помощ за студенти. ср. пед. учебник институции / Е.О. Смирнова - М .: Издателски център "Академия", 2000. - 160 с.

3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Изкуството да общуваме с дете от една до шест години / L.N. Галигузова, Е.О. Смирнова - М.: АРКТИ, 2004 - 66 с.

4. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Междуличностни отношения на деца в предучилищна възраст / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: Владос, – 119 с.

MOU d \ s № 301 Общинска предучилищна образователна институция детска градина на Красноармейски район на Волгоград

2012

Развитието на емпатия при по-големи деца предучилищна възраст

изготвен от: учител от 1-ва категория Ушакова О.В.

Въведение ................................................. ................................................ .. .............3

Глава 1. Психолого-педагогически основи на проблема за развитието

емпатия на личността………………………………………………………………………

1.1 Съществени характеристики на емпатията в съвременните психологически и педагогически изследвания и характеристики на развитието на емпатията

при деца в предучилищна възраст ............................................. ................... .............................. 7

1.2 Ролевата игра като средство за развитие на емпатия при деца в предучилищна възраст ..................................... ......................... ......................... ........................ 16

Заключение по първа глава ............................................. ................................................25

Глава 2. Процесът на развитие на емпатия при деца в предучилищна възраст………..

2.1. Педагогическа диагностикапрояви на емпатия при по-възрастните деца в предучилищна възраст ............................................ .. ................................................ .........27

2.2. Процесът на развитие на емпатия при деца от предучилищна възраст

възраст чрез ролева игра ............................................. ... ......34

2.3. Контролен експеримент: анализ и оценка на полученото

резултати................................................. ................................................. . .........39

Заключение по втора глава ............................................. ..................................................... ..47

Заключение..................................................... ................................................. . .......49

Библиография.................................................. ................................................51

Приложение................................................. ................................................. . ......54

Въведение

Актуализирането на нови ценности в образованието, фундаменталните промени в социално-икономическия и културния живот на обществото породиха постоянно търсене на нов тип човек. Според съдържанието Държавен стандартобразование Руска федерацияи изискванията на времето един от водещите приоритети на образованието е националното и нравствено възпитание на децата.

Това е важно, тъй като развитието на личност, способна на съчувствие, емпатия, възприемане на емоционалните прояви на други хора, осигурява нейната успешна адаптация в съвременното социокултурно пространство.

Съвременната педагогическа теория и практика обръща голямо внимание на възпитанието междуличностни отношения, развитието на способността на детето да управлява своите чувства, преживявания (E.V. Bondarevskaya).

Една от най-трудните и сложни задачи на възпитанието е да се научи детето да "вижда и чувства хората". Способността да съчувстваш на роднини и непознати се обозначава с термина "емпатия", който се отнася до способността на индивида да реагира емоционално на преживяванията на други хора, да разбира техните мисли, чувства, да прониква във вътрешния им свят, правейки ги част на тяхната личност (V.V. Abramenkova, L.P. . Strelkova).

Развитието на емпатията е неразделна част от формирането на личността, възпитанието на индивидуалната култура на междуличностните отношения и способността да управлява своите чувства и преживявания.

В научната литература има различни подходи към дефинирането на емпатията като черта на личността (Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гипенрейтер, И.М. Юсупов, К. Роджърс) и емпатията като процес (А. Маслоу, К. Роджърс, В. Франкъл), нива на неговото развитие (Ю. Б. Гипенрайтер, А. Е. Щайнметс, И. М. Юсупов), механизми на формиране (И. Г. Осухова и др.). В момента обаче няма универсални критерии за определяне на емпатията на човек. Проблемът за динамичен модел на процеса на развитие на емпатия при дете, в който конкретни технологии биха били достатъчно развити и представени, също остава нерешен.

В съвременната психологическа и педагогическа литература проблемът за проявлението и развитието на емпатията при възрастни (G.I. Metelsky, T.Kh. Shingarov, E.V. Subbotsky), деца в училищна възраст (T.P. Gavrilova, V.N. Lozotseva , T.A. Nemchin и др.), в деца от старша предучилищна и начална училищна възраст (E.R. Ovcharenko). Следователно много по-малко изследвания са посветени на изучаването на този проблем в предучилищна възраст. В същото време именно в предучилищна възраст се полагат основите на емоционалната и морална култура на индивида, затова е важно да се определят ефективни начини за развитие на съпричастност, отзивчивост и човечност у децата.

Анализът на съществуващата практика на емоционално и морално възпитание на децата в образователните институции показва липсата на интегрирана система за развитие на емпатия при деца от предучилищна възраст.

По този начин възниква известно противоречие между изискванията, възникващи в парадигмата на хуманистичното образование, и липсата на ефективна технология за организиране на процеса на развитие на емпатия при по-големи деца в предучилищна възраст.

Това противоречие определяпроблем на нашето изследване: има смисъл теоретични основиизграждане на педагогически процес, който позволява развиване на емпатия при деца от по-стара предучилищна възраст.

Проблемът доведе до избораизследователски теми: "Развитие на емпатия при деца в предучилищна възраст".

Обект на изследване- образователен процес в предучилищна образователна институция.

Предмет на изследване- процесът на развитие на емпатия при деца от предучилищна възраст.

Цел на изследването– теоретично обосновават и практическо прилагат процеса на развитие на емпатия при деца от старша предучилищна възраст.

Обектът, предметът и целта на изследването определят обхвата на изследванетозадачи:

1. Да проучи философската, психологическата и педагогическата литература за същността на понятието "емпатия".

2. Помислете за особеностите на развитието на емпатията при деца в предучилищна възраст и значението на ролевите игри в този процес.

3. Провеждане на диагностика за определяне на нивото на развитие на емпатия при по-възрастните деца в предучилищна възраст в експерименталната група.

4. Разработване и практическо прилагане на комплекс от парцел- Ролева играосигуряване на повишаване на нивото на развитие на емпатия при деца от по-стара предучилищна възраст.

Изследователска хипотеза- развитието на емпатия при деца от старша предучилищна възраст ще се реализира ефективно, ако:

1. Ще бъде проучена психолого-педагогическата литература за същността на понятието "емпатия" и ще бъдат разгледани особеностите на развитието на емпатията при деца в предучилищна възраст.

2. Основен педагогически инструментв процеса на развитие на съпричастност на по-възрастните деца в предучилищна възраст ще се проведе ролева игра.

2. Ще се определят нивата на развитие на емпатия при деца от старша предучилищна възраст.

3. Ще бъде разработен и практически внедрен комплекс от ролеви игри, осигуряващи повишаване нивото на емпатия при деца на 5-6 години.

В хода на решаването на изследователски проблеми и проверка на надеждността на предложената хипотеза бяха използвани следните:групи изследователски методи:

1. Група теоретични методи: теоретичен анализ на научната литература по разглеждания проблем.

2. Група емпирични методи: използването на серия от методи за диагностициране на прояви на емпатия; наблюдение; педагогически експеримент; качествен и количествен анализ на резултатите от диагностичните методи.

Етапи на изследване:

Първият етап е теоретичен анализ на проблема, формулиране на категориален апарат, избор и адаптиране на диагностични методи, тестване на индивидуални педагогически инструменти, насочени към подобряване на вътресемейните отношения.

Вторият етап е разработването на програма за коригиране и развитие, организирането и провеждането на формиращия етап на обучението.

Третият етап е окончателната обработка и систематизиране на резултатите експериментална работа, формулиране на заключения.

Изследователска база: MDOU детска градина № 301 на Красноармейски район на Волгоград.

Глава 1. Психолого-педагогически основи на проблема за развитието на емпатията на личността

1.1. Същностни характеристики на емпатията в съвременните психологически и педагогически изследвания и особености на развитието на емпатията при деца в предучилищна възраст

Много от явленията, разглеждани от психологическите и педагогическите науки, имат определена предистория на изучаване в различни клонове на философското познание. Същото важи и за понятието емпатия. Историята на изследването на емпатията датира от края на 19 век. в такива философски дисциплини като етика и естетика. Различни етични и естетически учения описват характеристиките на човек, отразяващи спецификата на отношенията му с другите и допринасящи за разбирането и познанието на другите хора. Тези теории поставят началото на изследването на феномена емпатия в психологията. E. Titchener е първият, който въвежда термина "емпатия" в психологическата наука. Според психологическия речник (1990) емпатията е разбиране на емоционално състояние, проникване в чувството, в опита на друг. Това определение не дава пълна представа за сложността и многостранността на емпатията като психичен феномен. Съществуващите интерпретации на феномена на емпатията отразяват разнообразието от посоки в изследването на това явление.

Първо , емпатията се определя като умствен процес, насочен към моделиране на вътрешния свят на преживяванията на възприемания човек (А. Маслоу, К. Роджърс, В. Франкъл, Е. И. Рогов, А. П. Волков, Т. П. Гаврилова и др.). При този подход към емпатията се подчертава нейният динамичен, процесуален и фазов характер. Западните психолози: Т. Барет-Ленард, В. Айкс и други разграничават три последователни фази, присъщи на емпатията като умствен процес:

1. Възприятие и резонанс от слушателя, етапът на емпатично разбиране, по време на който субектът прави точни заключения относно мислите и чувствата на друг човек.

2. Етапът на емпатичната комуникация, по време на който субектът изразява своите преценки за преживяванията на друг.

3. Етапът на емпатичното общуване, по време на който емпатичното разбиране се тества и развива по диалогичен начин на взаимно разбиране.

Домашните психолози A.P. Сопиков и Т.П. Гаврилов идентифицира две фази на емпатичния процес:

1. Възприемане на разнообразието от отворени променливи на обекта на емпатия, получаване на информация за качеството, знака и съдържанието на неговите преживявания.

2. Изграждане във вътрешен план на модел на открита и латентна активност на обекта на емпатия и съотнасянето му със собствените ценности и нужди.

Второ , емпатията се разглежда като умствена емпатична реакция в отговор на стимул [I.M. Юсупов, 1995]. Има няколко типа емпатични реакции, които съставляват две големи групи:

1) емпатични реакции в отговор на групово поведение.

2) емпатични реакции към конкретен човек.

на трето място , емпатията се определя като способност или свойство на човек, което има сложна афективно-когнитивно-поведенческа природа (R. Diamond, S. Markus, D. Myers, S.A. Kozlova, I.P. Petrovsky, L.V. Strelkova и др. ). Тази способност се разкрива в способността да се даде косвен емоционален отговор на преживяванията на друг, който включва отразяване на вътрешните състояния, мисли и чувства на субекта на емпатия.

А. Валон, Т. Липис, Т.П. Гаврилова смята, че емпатията е емоционална способност да се реагира на сигнали, които предават емоционалното преживяване на друг човек. На свой ред Ю.Б. Гипенрайтер, И.М. Юсупов, К. Роджърс определят емпатията като поведенческа способност, която се проявява в помагащо, допринасящо, алтруистично поведение в отговор на преживяванията на друг.

След като анализирахме съществуващите дефиниции на понятието „емпатия“, ние разглеждаме емпатията като социално-психологическо свойство на индивида, представляващо съвкупността от социално-психологическите способности на индивида, чрез които това свойство се разкрива както на обекта, така и на темата за емпатията. Редица такива способности включват: способността да се реагира емоционално на преживяванията на друг, способността да се разпознае емоционалното състояние на друг и мислено да се пренесе в мислите, чувствата и действията на друг, способността да се използват методи на взаимодействие, които облекчават страданието на друг човек.

Така че съпричастност - сложен, многостепенен феномен, чиято структура е набор от емоционални, когнитивни и поведенчески умения, способности, способности на човек.

Неяснотата на разглеждането на емпатията от изследователите дава основание да се откроят следните в структурата на емпатията.Компоненти:

1. Емоционални - способността да разпознавате и разбирате емоционалните състояния на другия. Характеризира се като пасивна симпатия, форма на съпричастност към емоционалното състояние на партньора, зад която не стои ефективно начало (виждам, че се чувства зле).

2. Когнитивна – способността мисловно да се пренася в мислите, чувствата и действията на друг. Характеризира се с възприемането и разбирането на вътрешния свят на друг човек, проявата на съчувствие (съжалявам за него, интересува ме, че той се чувства зле).

3. Поведенчески - способността да се използват методи на взаимодействие, които облекчават страданието на друг човек; помагащото, улесняващото поведение е отговор на опита на друг. Характеризира се като желание за оказване на ефективна помощ (ще помогна, ще се опитам да помогна).

По този начин срещаме когнитивна емпатия в случаите, когато интелектуалните компоненти са включени в процеса на комуникация и се опитваме да съчувстваме на партньора, като сравняваме поведението му с нашето собствено или намираме подобни ситуации в нашето. минал живот. Емоционалната емпатия се основава на имитация на чувствата и реакциите на събеседника. Ако когнитивната и емоционална емпатия е възможна във всеки тип връзка, тогава поведенческата, ефективна емпатия обикновено е характерна за взаимоотношенията с близките. В същото време ние не само мислим (възприемаме, разбираме), не само чувстваме (съчувстваме), но и действаме (помагаме с дело) [E.I. Рогов, 2001].

Има различни критерии за разграничаване на видовете и формите на емпатия, например:

1) генезисът на емпатията (въз основа на този критерий се разграничават глобална, егоцентрична и просоциална емпатия);

2) склонност към емпатия (лична и ситуативна емпатия);

3) нивото на развитие на емпатията (елементарен рефлекс и лични форми на емпатия).

Такъв критерий за определяне на формите на емпатия, като посоката на емпатични преживявания, се свързва с общата ориентация на личността и нейните ценностни ориентации. Според този критерий емпатията се разделя на съчувствие и емпатия [V.A. Лабунская, 2000].

В съвременната психология фактът, че емпатията може да бъде насочена както към себе си, така и към друг човек, вече не се оспорва. Форма на самонасочена емпатия се нарича емпатия, дискомфорт или дистрес. Възниква в ситуация, в която възприеманото състояние на партньора предизвиква напрежение и фрустрация на собствените междуличностни нужди на субекта и той става емоционално уязвим. В същото време индивидът изпитва преживявания, подобни на обекта на емпатия, но е обърнат към себе си.

Форма на емпатия, насочена към друг, се нарича състрадание, симпатия или емпатична загриженост. Симпатията отразява индивидуалното преживяване на проблемите на другия като такова, независимо от собственото му благосъстояние. Възниква в ситуация, в която възприеманото състояние на партньора актуализира морални мотиви в негова полза и предизвиква необходимостта да му се помогне.

Видът, формата на проявление на емпатията се определя от ценностните ориентации, системата от отношения и особеностите на мирогледа на индивида [V.A. Лабунская, 2000].

Общите научни подходи към развитието на емпатията позволяват да се откроят спецификите на нейното развитие в онтогенезата.

Емпатията е състояние, което се изразява в преживяване на нещо заедно с другите, в споделяне на чужд опит [E.R. Овчаренко, 2003]. Според V.V. Абраменкова, развита способностпреживяването включва цялата гама от това състояние: първо, това е състрадание (съжаление, развълнувано от нещастието на друг човек) и съчувствие (отзивчиво, съпричастно отношение към преживяванията, нещастията на друг), и второ, това е радост от преживяванията (чувства на удовлетворение от радостта и успеха на другия).

Детето се учи на емпатия от първите години от живота си чрез механизма на имитация. Имитацията се извършва чрез копиране на поведението и чувствата на възрастен. Например, по-вероятно е бебето да сподели играчка или бонбони с връстник, на когото възрастен е съчувствал [G.A. Урунтаева, 2001].

Възпроизвеждането на действия, постъпки, мимики, пантомими се осъществява въз основа на физиологични механизми, а имитацията на чувствата се основава на психологически механизми. От първите години от живота си детето се учи на емпатия чрез имитация на външните прояви на това състояние на човек и чрез имитация на действия, които съпътстват емпатията.

Още на възраст 2-3 години децата са в състояние да разпознаят състоянията, които изпитват другите. Многобройни наблюдения и експериментални изследвания на A.V. Петровски и В.В. Абраменкова показват, че децата отначало по-лесно разпознават емоциите на радост и гняв и по-трудно – тъга и тъга. В по-напреднала възраст репертоарът от емоционални прояви става по-богат и детето ги разграничава все по-тънко. Благодарение на способността на децата да разпознават емоциите се осъществява афективно включване в състоянието на другия. Може да протича чрез инфекция, в резултат на което емоционалното състояние на едно дете се предава директно на други деца.

Ако в ранна детска възраст детето е по-често обект на чувства от страна на възрастен, тогава детето в предучилищна възраст се превръща в субект на емоционални отношения, съпричастни с други хора. Преживяванията вече са породени от социална санкция, мнението на детското общество. Ако по-малки деца в предучилищна възрастдайте оценка на акта от гледна точка на непосредственото му значение за хората наоколо („Не можете да обиждате малките, в противен случай те могат да паднат“), след това по-възрастните дават обобщение („Не можете да обиждате малките , защото са по-слаби. Имат нужда от помощ, ние сме по-големи”) .

Емпатията с връстниците до голяма степен зависи от ситуацията и позицията на детето. В условията на остро лично съперничество емоциите завладяват детето в предучилищна възраст и броят на негативните изрази, насочени към връстник, рязко се увеличава. Детето не дава никакви аргументи срещу връстник, но съжалявам, в речта изразява отношението си към него, емпатията към приятел е рязко намалена.

Пасивното наблюдение на дейностите на връстник причинява двойни преживявания в предучилищна възраст. Ако той е уверен в способностите си, тогава той изпитва къдряне [G.A. Урунтаева, 2001].

Детето изпитва най-ярките положителни емоции в ситуация на сравняване с положителен литературен герой, активно съчувствайки му. Отношението към героя определя оценката му от детето. На възраст около 4 години може да има несъответствие между емоционалното и моралното отношение към героя. Има оценка на героя въз основа на съдържанието на неговите действия. След 4 години, с развитието на емпатия и помощ към героя, възниква морална аргументация. Сега децата посочват социалната значимост на действията. По този начин действията във въображаем план помагат на детето да разбере мотивите на поведението, а емоционалното отношение към героя започва да се отделя от моралната оценка на неговите действия.

В сферата на морално ценните преживявания детето развива морално ценни и морално одобрени отношения с други хора. Така детето развива хуманистични, алтруистични чувства и нагласи, например внимание към нуждите и интересите на другите, способността да ги разглежда, съчувствие към проблемите и радостите на другите. В същото време детето не само като огледало „отразява“ това или онова състояние на друг, но и изпитва емоции, които не са идентични с това състояние, например съжаление в отговор на неговия плач и гняв, насочен към нарушител [А.В. Петровски, В.В. Абраменкова, 1987].

Предучилищното дете активно развива морални идеи за това какво е добро и какво е лошо, морални оценки на собствените си действия и действията на своите връстници. Идентификацията с връстници развива в него способността да поставя другите на мястото си, като се отнася към себе си като отвън и в същото време съпоставя поведението си с моралните стандарти. В съответствие с нормите се взема решение и се "проиграва" собственото действие във въображаем план. В съзнанието на детето има предусещане за резултата, който действието му ще произведе, и предчувствие възможни последствиятози акт за другите и за себе си.

Улесняващото поведение показва, че действието преминава от въображаем план в реален. Това се случва, когато детето организира съвместни дейности с връстник по специален начин, упражнявайки ефективно състрадание в ситуация на неговата беда и активно допринасяйки за неговата радост, успех [V.V. Абраменкова, 1987]. Такива сложни форми на поведение се появяват към края на предучилищната възраст.

Анализът на психологическите и педагогически изследвания по проблема ни позволи да отделим периода на предучилищна възраст като най-благоприятен за развитието на емпатия. Изследванията на психолозите (Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др.) показват, че тази възраст е чувствителна за емоционалното развитие на детето, което се проявява в повишена чувствителност, податливост на детето към емоционалния свят на човек; способността за оптимално, бързо овладяване на моралните стандарти на поведение.

Познаването на моделите на развитие на емпатията при деца от старша предучилищна възраст ни позволява да ги вземем предвид при конструирането учебен процеси избират подходящи условия за тяхното развитие.

1.2. Ролевата игра като средство за развитие на емпатия при деца в предучилищна възраст

През цялото предучилищно детство, докато детето расте и се развива, придобива нови знания, играта остава най-характерната форма на неговата дейност.

Играта е обект на изучаване на различни науки, например биология, физиология и др., както и на педагогиката и психологията - тези клонове, които се занимават с проблемите на умственото развитие. Значителен принос за съвременното разбиране на играта направи L.S. Виготски. Според него играта е водещ вид дейност на децата в предучилищна възраст.

Л.С. Виготски развива хипотеза за психологическата същност на разширената форма на ролевата игра. Основните положения на тази хипотеза са следните:

1. Играта възниква, когато има непосредствено нереализируеми тенденции и в същото време, характеристиката на ранно детствосклонност към незабавна реализация на желанията. Същността на играта се състои в това, че тя е изпълнение на желания, но не индивидуални, а обобщени афекти. Тези генерализирани афекти може да не бъдат разпознати от детето. Основното им съдържание е системата на отношенията с възрастните.

2. Централно и характерно за игровата дейност е осъзнаването на „въображаемата“ ситуация, която се състои в това, че детето поема ролята на възрастен, и нейното прилагане в игровата среда, създадена от самото дете. „Въображаемата“ ситуация се характеризира с прехвърляне на значения от един обект на друг и действия, които пресъздават в обобщен и съкратен вид реални действия в приети от дететоролята на възрастен. Това става възможно въз основа на разминаването на видимите и семантичните полета, които се появяват в предучилищна възраст.

3. Всяка игра с "въображаема" ситуация е същевременно и игра с правила, а всяка игра с правила е игра с "въображаема" ситуация. Правилата в играта са правилата на детето за себе си, правилата на вътрешното самоограничение и самоопределение.

4. В играта детето оперира със значения, които са отделени от нещата, но се основават на реални действия. Основното генетично противоречие на играта е, че в нея има движение в семантичното поле, но начинът на движение остава като при външно действие.

5. Играта непрекъснато създава ситуации, които изискват от детето да действа не по непосредствен импулс, а по линията на най-голямото съпротивление. Специфичното удоволствие от играта е свързано с преодоляването на непосредствените импулси, със спазването на правилото.

6. Играта е макар и не преобладаващ, но водещ вид дейност в предучилищна възраст. Играта съдържа тенденции на развитие, тя е източник на развитие и създава зони на проксимално развитие; Зад играта стоят промени в нуждите и промени в съзнанието от общ характер.

Проблемите на психологията на играта се разглеждат и от S.L. Рубинщайн в книгата си "Основи на общата психология". Основните положения на възгледите на S.L. Рубинштейн са свързани с развитието на проблемите на психологията на играта като специален вид дейност. Рубинщайн смята, че играта е смислена дейност, тоест набор от смислени действия, обединени от единството на мотив, това е дейност, което означава, че играта е израз на определено отношение на индивида към заобикалящата го реалност .

Това са основните направления на изследванията на психолозите и теориите, повлияли на съвременното разбиране на проблема за играта.

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст, тя има многостранен ефект върху психологическото развитие на детето. В играта децата овладяват нови умения и способности, получават нови знания. Само в играта се усвояват правилата на човешкото общуване. Извън играта не може да се постигне пълноценно нравствено-волево развитие на детето, извън играта няма развитие на личността.

В И. Ядешко и Ф.А. Сохин разглежда играта като отражение на заобикалящия живот от децата - действията, дейностите на хората, техните взаимоотношения в среда, създадена от детското въображение. В играта една стая може да бъде море, гора или метростанция. Децата придават на средата значението, което се дължи на дизайна и съдържанието на играта.

На първо място, играта е продукт на дейност, чрез която човек трансформира реалността, променя света. Същността на човешката игра е в способността чрез показване да се трансформира реалността. В играта за първи път се формира и проявява потребността на детето да въздейства върху света, другите хора, да стане субект на неговата дейност.

Същността на играта се състои в това, че не е важен резултатът, а самият процес, процесът на преживявания, свързани с игровите действия. Въпреки че ситуациите, разигравани от детето, са въображаеми, чувствата, които изпитва то, са реални.

Тази специфична характеристика на играта носи големи образователни възможности, тъй като чрез контролиране на съдържанието на играта, включително определени роли в сюжета на играта, учителят може по този начин да програмира определени положителни чувства на играещите деца. Първо, самото преживяване на положителни чувства за човек е важно, и второ, само чрез преживявания човек може да култивира положително отношение към неигровите дейности.

Освен това по време на играта знанията и представите на децата се усъвършенстват и задълбочават. Потребността от нови знания се изразява в въпроси на децата. Учителят им отговаря, слуша разговорите по време на играта, помага на играчите да установят връзка, споразумение.

Следователно играта не само затвърждава знанията и идеите, които децата вече имат, но е и вид активна форма на обучение. познавателна дейностпо време на които под ръководството на учител усвояват нови знания.

Въз основа на взаимно противоречиви тенденции на детето към самостоятелност и към живот заеднос възрастни се ражда нов тип дейност - ролева игра, в която детето влиза в ролята на възрастен и, възпроизвеждайки своя живот, дейности и взаимоотношения с други хора, по този начин живее общ живот с него, пише D.B. Елконин. Чрез игрите детето се включва в живота на възрастните.

По дефиниция ролевата игра на децата в предучилищна възраст в разширена форма е дейност, при която децата поемат ролите (функциите) на възрастните и в обобщена форма, в специално създадени игрови условия, възпроизвеждат дейностите на възрастните и връзката между тях. Тези условия се характеризират с използването на различни предмети за игра, които заместват действителните обекти на дейността на възрастните. Такава характеристика ролева иградава Д.Б. Елконин.

Като се има предвид структурата на ролевата игра и нейните структурни компоненти, ние идентифицирахме следните елементи в нея: сюжет; съдържание; игрови действия; роли; правила, които са продиктувани от самата игра и са създадени от деца или предложени от възрастни; игрови и реални отношения, заместващи обекти. Тези елементи са тясно свързани помежду си и определят играта като вид дейност за децата.

Сюжетът, съдържанието на играта - това е, което съставлява нейната жива тъкан, определя развитието, взаимоотношенията на децата. КАТО. Спиваковская определя сюжета като тази страна на реалността и онези действия, които се възпроизвеждат в играта. В съответствие със сюжета се изгражда съдържанието на играта - това са събитията, които са изобразени в играта. Съдържанието на различните игри е това, което детето възпроизвежда като централен момент в дейността на възрастните и отношенията между тях в техния трудов и социален живот [Elkonin D.B., 1999]. По съдържанието на играта може да се прецени колко дълбоко детето прониква в дейността на възрастните, как го разбира. Освен това съдържанието на играта я прави привлекателна, предизвиква интерес и желание за игра.

Структурна особеност и център на играта е ролята, която детето изпълнява. Според значението, което принадлежи на ролята в процеса на игра, много от тях се наричат ​​ролеви или ролеви. Ролята обединява всички аспекти на играта. Ролята винаги е свързана с човек или животно, неговите въображаеми дела, действия, взаимоотношения. Детето, влизайки в техния образ, става този, на когото имитира, т.е. играе определена роля. Но дете в предучилищна възрастне просто играе тази роля, той живее в образа и вярва в неговата достоверност.

КАТО. Спиваковская твърди, че в структурата на играта също е необходимо да се прави разлика между игрови действия и игрови операции. Ролята не може да бъде изпълнена без подходящо действие. Операциите са тези реални движения, които се извършват от децата в играта, тези движения са адаптирани по своя технически и двигателен състав към предметите, с които децата играят. Игровото действие е действие, което съответства на представите на детето, нещо, което насърчава детето да играе.

В игровите действия може да се използва игрови материал - играчки и други предмети, с които детето играе роля. Основната характеристика на игровия материал е, че артикулът се използва в играта, като правило, не в собственото си значение, а като заместители на други, реални предмети.

Според V.I. Ядешко и Ф.А. Сохин, в процеса на игра от самите деца (и в някои игри от възрастни) се установяват правила, които определят и регулират поведението и взаимоотношенията на играчите. Те придават на игрите организираност, стабилност, определят тяхното съдържание и определят по-нататъшното развитие, усложняването на отношенията и отношенията. В същото време правилата на играта помагат на плахите, стеснителни деца да бъдат активни участници в играта.

По време на играта се открояват две форми на взаимоотношения между децата.

Игровите взаимоотношения се определят от роли, тъй като за самите играещи деца основното е изпълнението на ролята, която са поели.

Особено място в структурата на ролевата игра заемат реалните взаимоотношения. Започвайки игра и разпределяйки ролите, децата естествено се отнасят един към друг не като определени герои, а като другари. Както Д.Б. Елконин, те не губят истинския план на отношенията помежду си. От време на време детето излиза от ролята си и се превръща в себе си за няколко секунди. Например, „продавачът“ може внезапно да промени подчертано любезния си тон в отношенията с клиентите и да моли децата: „Не вземайте всичко, иначе няма да имам нищо останало в магазина“.

В играта децата по-лесно координират действията си, подчиняват се и отстъпват едно на друго, тъй като това е включено в съдържанието на ролите, които са поели.

Всички тези структурни елементи на играта са повече или по-малко типични, но ги има различен смисъли се отнасят по различен начин към различни видовеигри. Всички компоненти на играта са подвижни. Те се променят с развитието на игровата дейност, с преминаването на играта на качествено различно ниво.

Играта като водеща дейност на детето в предучилищна възраст определя неговото бъдеще умствено развитиезащото има въображаема ситуация. Благодарение на играта детето се научава да мисли за реални неща и реални действия.

S.A. Козлова нарича играта „дейност на размисъла“. Играта дава на детето „достъпни за него начини за моделиране на живота около него, които му позволяват да овладее реалността, която би изглеждала недостъпна за него (А. Н. Леонтиев), отразявайки събитията от света около него в играта, детето , така да се каже, става техен участник, запознава се със света, действайки активно. Той искрено преживява всичко, което си представя в играта. Именно в искреността на преживяванията на детето се крие силата на възпитателното въздействие на играта. Тъй като децата обикновено отразяват в играта това, което особено ги е впечатлило, направило им впечатление, не е изненадващо, че ярко, но негативно явление или факт също може да стане тема на спонтанно възникващи детски игри.

Но според нас това е ролевата игра, чието значение е посочено от Д. Б. Елконин, К. Д. Ушински, Л. А. Венгер, В. С. Мухина, А. Н. Леонтиев, е основното средство за развитие на емпатия при деца от старша предучилищна възраст. Така, влизайки в ролята на възрастни, възпроизвеждайки техните дейности и взаимоотношения, децата се запознават с достъпните за тях правила и мотиви на поведение, които ръководят възрастните в тяхната работа и социални дейности, в общуването помежду си. Играейки ролята на работник в работилницата, детето се опитва да възпроизведе своето отговорно отношение към работата си, играейки ролята на лекар - грижовен и внимателен по отношение на пациента и др.

Играта улавя децата, кара ги наистина да изпитат чувствата, които трябва да изпитат изобразените герои - съчувствие, съчувствие към болните, към децата, уважение към по-възрастните и т.н. играта [Wenger, L.A. 1988].

Не бива обаче да се мисли, че успехите, постигнати в играта, могат директно да бъдат пренесени от децата в други условия, в ежедневното им поведение. Не е необичайно да видите как момче, което току-що се е погрижило за болно момиче в ролята на лекар, след няколко минути, излизайки от играта, спокойно отнема играчки от същото момиче, без да обръща внимание на сълзите му.

Тези действия и отношения, които децата играят в съответствие с ролите, които са поели, им позволяват да се запознаят по-добре с определени мотиви на поведение, действия, чувства на възрастните, но все още не гарантират тяхното асимилиране от децата. Играта възпитава децата не само със сюжетната си страна, но и с изобразеното в нея. В процеса на реални отношения, които се разгръщат около играта - когато се обсъжда съдържанието на играта, разпределението на ролите, игровия материал и т.н. - децата се научават действително да вземат предвид интересите на приятел, да му съчувстват, да отстъпват, допринасят за общата кауза.

Изпълнението на ролята поставя детето пред необходимостта да действа не както иска, а както е предписано от ролята, като се подчинява на социалните норми и правила на поведение [G.A. Урунтаева, 2001]. Детето в предучилищна възраст заема позицията на друг човек, и то не един, а различен. В рамките на същия сюжет бебето „гледа“ на ситуацията през очите на няколко души. Днес момичето играе ролята на майка, а утре - дъщеря. Тя разбира колко е важно майката да се грижи за децата си и колко е необходимо дъщеря й да бъде послушна. Така пред детето се разкриват не само правилата на поведение, но и тяхното значение за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с другите хора.

Нарастващата нужда от съвместна игра с връстници с възрастта поставя детето пред необходимостта да избира сюжет, да разпределя роли, да контролира ролевото поведение на партньора, което води до развитие на комуникационни умения.

Освен това, участвайки в игри, по-възрастното дете в предучилищна възраст се научава да спазва целта на дейността, да действа според инструкциите на възрастен и да контролира поведението и действията си. Детето изпробва способностите си, гордее се с постигнатия резултат (когато например избяга първо) и в същото време се научава да се радва на успеха на приятел, да съчувства на трудностите и да показва взаимопомощ [GA Uruntaeva, 2001]. ].

По този начин може да се отбележи, че игровата дейност, а именно ролевата игра, служи като своеобразно училище за чувства, осигурява условия за формиране на много лични качества, които характеризират детето като висше, социално същество. Детето се учи на емпатия, овладява способността да проявява своето отношение и да го отразява в различни форми и продукти на дейност, достъпни за възрастта.

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст, тя има многостранен ефект върху психологическото развитие на детето. В играта децата овладяват нови умения и способности, получават нови знания. Само в играта се усвояват правилата на човешкото общуване. Извън играта не може да се постигне пълноценно емоционално и морално развитие на детето, извън играта няма развитие на личността.

Обобщавайки гореизложеното, можем да заключим, че именно ролевата игра е водещото средство за развитие на емпатия при деца от по-стара предучилищна възраст. Ролевата игра е мощен фактор за развитието на хуманните чувства. Ролевите действия и взаимоотношения помагат на детето в предучилищна възраст да разбере другия, да вземе предвид неговата позиция, настроение, желание. Когато децата преминат от просто пресъздаване на действия и външния характер на взаимоотношенията към предаване на тяхното емоционално изразително съдържание, те се научават да споделят опита на другите.

Заключение по първа глава

Съвременната педагогическа теория и практика обръща голямо внимание на възпитанието на междуличностните отношения, развитието на способността на детето да управлява своите чувства, преживявания, развитието на емпатия.

Развитието на емпатията включва емоционална отзивчивост, чувствителност, способност за съпричастност, съпричастност към вътрешния свят на друг човек, както и желанието да се окаже подкрепа и ефективна помощ на други хора (В. В. Абраменкова, Л. П. Стрелкова, С. А. Козлова).

Съвкупността от наличните дефиниции ни позволи да стигнем до дефинирането на понятието „емпатия“ като свойство на личността, изразяващо се в разбиране на емоционалните състояния на друг човек, разбиране на неговите чувства и преживявания, стремеж за оказване на подкрепа и ефективна помощ на другите. хора, както и самореализация във взаимодействие с другите (Т. П. Гаврилова, Ю. Б. Гипенрайтер, И. М. Юсупов).

Анализът на психологическите и педагогическите изследвания ни даде основание да посочим предучилищната възраст като най-чувствителния период за развитие на емпатия при децата. Старшата предучилищна възраст е важна за емоционалното и морално развитие на децата, до голяма степен определя бъдещия морален характер на човек и в същото време е изключително благоприятна за взаимодействие с връстници и възрастни.

В нашето изследване ние подчертаваме ролевата игра като основен инструмент, който определя ефективността на развитието на емпатията. Тъй като именно с игровата дейност е свързана способността на детето да заеме позицията на преживяване и, извършвайки определени действия, да играе по отношение на представите различни варианти на отношения с другите. Ролевата игра служи като своеобразно училище за чувства, осигурява условия за формиране на много лични качества (Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Г.А. Урунтаева).

Глава 2

2.1. Педагогическа диагностика на проявите на емпатия при по-възрастни деца в предучилищна възраст

Съвременната педагогическа теория и практика обръща голямо внимание на възпитанието на междуличностните отношения, развитието на способността на детето да управлява своите чувства и преживявания. Една от най-трудните и сложни задачи на възпитанието е да се научи детето да "вижда и чувства хората".

Способността да съчувстваш на близки и непознати се обозначава с термина "емпатия", който се отнася до способността на индивида да реагира емоционално на преживяванията на други хора, да разбира техните мисли, чувства, да прониква в техния вътрешен свят, превръщайки ги в част от своята личност. Развитието на емпатията е неразделна част от формирането на личността, възпитанието на индивидуалната култура на междуличностните отношения и способността да управлява своите чувства и преживявания.

Тъй като именно в предучилищна възраст се полагат основите на емоционалната и морална култура на индивида, които до голяма степен определят бъдещия морален облик на човек, този период е най-благоприятен за развитието на емпатия, отзивчивост и човечност. при деца.

За да получим емпирична база данни, проведохме наблюдения и серия от диагностични техники с деца от предучилищна възраст в детска градина № 301 във Волгоград. В експеримента са участвали 15 деца на възраст 5-6 години.

Целта на установителния експеримент беше да се определи нивото на развитие на емпатия при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въз основа на нашия по-ранен теоретичен анализ на същността, формите и характеристиките на развитието на емпатията при деца от старша предучилищна възраст, ние разграничаваме следните съдържателни компоненти в структурата на емпатията (V.A. Labunskaya, E.I. Rogov, ER. Ovcharenko, S.A. Kozlova):

1. Емоционалният компонент на емпатията(емпатия) се проявява в способността за разпознаване и разбиране на емоционалните състояния на другия. Характеризира се като пасивна симпатия („Той се чувства зле, съжалявам го“).
2. Когнитивният компонент на емпатията(опит-утвърждаване на себе си)се проявява в способността мислено да се пренесете в мислите, чувствата, действията на друг. Характеризира се с възприемането и разбирането на вътрешния свят на друг човек, проявата на съчувствие („Той се чувства зле, аз не искам това“).
3. Поведенческият компонент на емпатията(преживяване-действие)трябва да се разглежда като практическа готовност на детето за определен тип взаимоотношения с възрастни и връстници: способността да се използват начини на взаимодействие, които облекчават страданието на друг човек; помагащото, улесняващото поведение е отговор на опита на друг. Характеризира се като желание за оказване на ефективна помощ („Той се чувства зле, искам да му помогна“).

Въз основа на това в нашето проучване ние идентифицираме следните критерии за идентифициране на нивото на развитие на емпатия при по-възрастните деца в предучилищна възраст:

а) нивото на развитие на емоционалния компонент на емпатията;

б) нивото на развитие на когнитивния компонент на емпатията;

в) нивото на развитие на поведенческия компонент на емпатията.

На първия етап от експерименталната работа изследвахме емоционалния компонент на развитието на емпатията. За това използвахме диагностичната техника на G.A. Урунтаева, Ю.А. Афонкина "Разбиране на емоционалните състояния". Изследването е проведено индивидуално с деца в две серии (за пълното съдържание вижте Приложение 1).

Деца, които, когато коментират снимки, изобразяващи човек, на вербално ниво се затрудняват или неправилно разграничават и обозначават емоционалното състояние с думата (Катя В.: „Просто тъжно.“; Данил М.: „Просто виждам“. ), и разбират по-добре емоционалните състояния на възрастните, отколкото на децата, приписахме на ниско ниво. Такива деца са 67%.

Децата, които описват подробно действията, показани на снимката, приписваме на средното ниво, тъй като разбират и различават изражението на лицето, жестовете на основните емоционални състояния: радост, гняв, тъга, тъга (Арина С.: „Усмихвайки се, това означава, че е добра. ”), но в същото време им е трудно да възприемат нюанси на емоции (отчаяние, съжаление и т.н.) - 33% от децата.

Така, анализирайки получените данни, стигнахме до извода, че знанията на децата за емоциите са ситуативни и повърхностни, фокусирани върху ярки външни признаци. Резултатите от диагностицирането на емоционалния компонент на емпатията са представени в таблицата.

маса 1

Резултати от диагностично изследване

предучилищна възраст

Вторият етап от констатиращия експеримент беше да се определи нивото на развитие на когнитивния компонент на емпатията при деца от старша предучилищна възраст и го проучихме с помощта на диагностичната техника на А. Д. Кошелева „Изучаване на емоционалните прояви на децата“. Изследването е проведено в две серии (за пълното съдържание вижте приложението).

В резултат на диагностиката идентифицирахме три нива на развитие на когнитивния компонент на емпатията при децата.

При повечето деца експресивно-мимичните средства за комуникация при изобразяване на чувствата и емоциите на героите се характеризират с неизразителност, недостатъчна проява. Някои деца показват срамежливост, изолация, липса на концентрация или агресия. Тези деца класифицирахме като ниско ниво – 60%.

Децата от средното ниво правилно предават емоционалните състояния на героите - герои, но когато влизат в ролята на герой, изражението на лицето и жестовете не са много изразителни - 33% от децата.

Децата от високо ниво въплъщават емоционалните състояния на героите в скечове, използвайки богатство от изразни и мимически средства за комуникация. Доста изразително изобразяват чувствата и емоциите на героя, доста изразително предавайки настроението им. Такива деца са 7%.

Данните за резултатите от диагностиката на когнитивния компонент са формирани в таблица.

таблица 2

Резултати от диагностика на предаване на емоции

и чувства при деца на 5-6 години

На третия етап изследвахме поведенческия компонент на развитието на емпатията при по-големи деца в предучилищна възраст. За целта използвахме наблюдения на деца в процеса съвместни дейности.

В хода на наблюденията беше установено, че повечето деца в реални ситуации на съвместна дейност отказват да помогнат на връстниците си, предпочитат индивидуална работа. Ние класифицирахме такива деца като ниско ниво. Те бяха 60%.

Някои деца са склонни да помагат на връстниците си само на вербално ниво, но когато се представят реални ситуации, се наблюдава различна картина. Тези деца са отнесени към средното ниво - 40% от децата.

Данните за идентифициране на нивото на поведенческия компонент на емпатията са представени в таблицата.

Таблица 3

Резултатите от изследването на поведенческия компонент на емпатията при деца от старша предучилищна възраст

Обобщавайки резултатите от установителния експеримент, идентифицирахме три основни нива на развитие на емпатия при по-големи деца в предучилищна възраст:

1. Ниското ниво осигурява развитието на емпатия, която се проявява на базата на слабо изразена емпатия или нейното отсъствие. Изразява се в преживяването на състояния, преживяни от друг, въз основа на идентификация с него.

2. Среден нивото позволява на детето да придобие свойствата, присъщи на емпатията и съчувствието, като: опитът на субекта за чувствата на другия, апелът към вътрешния свят на другия. Включва отъждествяването на субекта с обекта на емпатия.

3. Висока Нивото на развитие на емпатията се характеризира със способността за критично разбиране на постъпката, адекватна оценка на дейността и стремеж за оказване на ефективна помощ. Неговият успех зависи от степента на привличане на човека към неговия вътрешен свят, обект на размисъл.

В резултат на констатиращия експеримент получихме следните обобщени данни, представени на фигура 1.

Ориз. 2.1. Нива на развитие на емпатия при деца на възраст 5-6 години според резултатите от констатиращия експеримент

Така проведеният установителен експеримент показа, че 7% от учениците са способни на емпатични преживявания. Такива деца са по-често от други поканени на игри, към тях се обръщат с молби. По-голямата част (60%) от децата в експерименталната група са на начално ниво на развитие на емпатия.

Наблюдаваното желание на децата на вербално ниво да помогнат, да проявят съчувствие ни дава основание да предположим, че използването на специално разработена система от педагогически инструменти, чиято основа ще бъде комплекс от ролеви игри, ще им позволи да допълнително показват съпричастност към хората в реални ситуации, тъй като това се дължи на наличието на чувствителен период, произвола на умствените процеси, желанието на децата за съвместимост, взаимодействие, приемане на позицията на друг.

В тази връзка, по наше мнение, е необходимо да се научи детето съзнателно да се отнася към чувствата на другия, към неговия вътрешен свят и вътрешния свят на другите, да развие желанието да оказва ефективна помощ на други деца.

Практическото прилагане на тези проблеми се свежда до създаването на комплекс от ролеви игри, които допринасят за повишаване на нивото на развитие на емпатия при по-възрастните деца в предучилищна възраст, което ще бъде задачата на следващия параграф от нашето изследване.

2.2. Процесът на развитие на емпатия при деца от предучилищна възраст чрез ролева игра

Данните, получени в хода на диагностичното изследване, ни предоставиха основа за разработване на съдържанието на формиращ експеримент, чиято цел беше да повиши нивото на развитие на емпатия при деца от предучилищна възраст. Основата на нашата програма беше комплекс от ролеви игри. Този комплекс е практически приложен в група деца от предучилищна възраст.

В съответствие с характеристиките на развитието на емпатия при деца в предучилищна възраст, описани в глава 1, основната цел на първата фаза от нашата програма за развитие на емпатия беше да развием способността на децата да разпознават и разбират емоционалните състояния на друг човек (емоционалният компонент на емпатията) .

На първия етап използвахме следните игри:

Игра "Две огледала": В играта главните роли се играеха от последователно четири деца. Двете деца, които направиха огледала с жестове и мимики, се опитаха да кажат на кралицата кой е зад нея. В тази игра всички деца се редуваха в ролите на огледалата, след това на царя и кралицата.

Всички деца с желание се съгласиха да участват в предложената игра. След мача имаше дискусия кой от момчетата е най-добрият огледало.

Игра на ням филм: Първо учителят, а след това и самите деца се редуваха в ролята на стар телевизор без звук. Останалите бяха зяпачи, отгатващи посланието, което телевизията се опитваше да им предаде. Позналите отговориха на домакина по същия начин. След това участниците бяха разделени на две подгрупи, измислиха и изобразиха сцена на сбогуване, покани, поздрави и т.н., а децата от втората група гадаеха.

Когато играеха играта за първи път, повечето от децата отказаха да играят ролята на телевизор, обяснявайки това с факта, че "не знаят как да го покажат". С многократни холдинги броят на кандидатите за ролята на лидер се е увеличил. След това децата сами организираха тази игра по време на свободните си занимания.

Играта „Пръстен“: децата се опитаха да отгатнат по изражението на лицата на съседите кой от тях е получил пръстен от домакина в ръцете си. Тази игра беше особено популярна сред момичетата. Децата бързо научиха правилата на играта и самостоятелно я организираха по време на разходки, свободни дейности.

Играта "Огледало": децата последователно играеха ролята на огледала и животни, които скачаха и изграждаха лица. Ролята на огледалата беше по-трудна, тъй като те трябваше точно да отразяват движенията и изражението на лицето на животните. Първоначално повечето от децата искаха да бъдат малки животни, но след това, с многократни стопанства, много искаха да играят ролята на огледала. Откакто тя започна да им се струва по-интересна.

Целта на втория етап от нашата оформяща програма беше да развием у децата идеи за вътрешен святчовек, неговото място в света около него, развитие на способността за съпричастност към други хора, способността психически да се пренася в мислите, чувствата, действията на друг (когнитивният компонент на емпатията).

На този етап сме предложили следните игри:

Играта „Имен ден“: „рожденикът“ излезе с ролята на известен герой (например Пепеляшка) и с жестове, изражения на лицето информира донорите за това. Всеки от дарителите измисли измислен подарък и с помощта на мимики и жестове го поднесе на рожденика. Децата подариха както магически, така и истински предмети: кристални обувки, карета, корона, вълшебна флейта, алено цвете, бонбони, топка, огледало, балони др., както и морални качества: нежност, грижа, приятелство, различни емоционални състояния, радост, гордост. Например, когато рожденикът каза, че е Чебурашка. Дарителите му подариха освен сладкиши, играчки, и своето приятелство, внимание, любов, закрила. В същото време рожденикът, получил подаръка, изрази благодарност.

Децата много се забавляваха с играта. Почти всички участници пожелаха да влязат в ролята на дарител и по този начин да изразят отношението си към дарителя. Всички деца с желание се съгласиха да участват в тази игра.

Играта „Възроден хладилник“: детето влезе в ролята на хладилник и изигра действията си в апартамента, установи връзки с членовете на семейството. Други деца си представяха себе си като шкаф, бюфет, печка и т.н.

Децата много харесаха играта, тя им позволи да покажат своето въображение. След играта беше забелязано, че отношението на децата към околните предмети се е променило. Учениците започнаха да се грижат за нещата.

Играта "Скулптор": изпълнява се по двойки. Един от участниците влезе в ролята на „скулптор“, който „извая“ фигура (всяка, по негово усмотрение) от своя партньор. След това детето – „скулптор” разказа какво е излепило и за характера на изобразения. Присъстващите му задаваха въпроси. След това децата си размениха ролите. След играта децата споделиха впечатленията си, че не е било лесно да изпълняват както ролята на „скулптора“, така и ролята на „фигурата“.

Играта „Битпазар“: децата, които играеха ролята на продавачи, похвалиха своя продукт, опитвайки се да го продадат, а „купувачите“ го критикуваха, опитвайки се да намалят цената.

Децата се опитаха да продадат ненужни качества: грубост, мързел, гняв, лошо поведение, тъга, небрежност, лошо настроение - и да придобият добри качества: любезност, дружелюбност, добро настроение, забавление, радост, скромност и др. Отначало децата влизаха в ролите на герои (котаракът Базилио, Карабас-Барабас, Пепеляшка, Карлсон), след това действаха от свое име.

Целта на третата фаза на нашата програма за развитие на емпатия беше да развием способността на децата за междуличностно взаимодействие, да използват методи на взаимодействие, които облекчават страданието на друг човек, да събудят желанието за оказване на ефективна помощ (поведенческият компонент на емпатията).

На този етап сме използвали следните игри:

Играта „Разочаровай принцесата“: децата играха ролите на рицари и амазонки, които освобождават принцесата. Освободителите трябваше да се движат бавно и тихо. Тези от тях, които са забелязани, започват да се движат отначало. При възникване на спорове се назначаваше съдия измежду зрителите.

Всички деца проявиха интерес към играта. Всички искаха да помогнат на принцесата, да я освободят. Децата, които бяха зрители, бяха много притеснени от рицарите и амазонките, опитаха се да им кажат.

Играта "Ръководство": играчите бяха разделени на двойки. Единият от участниците играеше ролята на „слепия“, вторият – неговия „водач“, който трябваше да преведе слепия през различни предварително създадени препятствия (мебели, маси, столове или други хора). „Водачът“ отначало бавно се движеше из стаята, „слепите“ го следваха, опитвайки се да не се изгубят, след това траекторията и скоростта на движение се увеличиха. След преминаване на маршрута участниците смениха ролите.

След играта участниците обсъдиха как се чувстват. Мнозина казаха, че разбират как се чувстват слепите хора, не могат без външна помощ и трябва да помогнем на тези, които се нуждаят от нашата помощ и подкрепа. Повечето разбраха колко е трудно да си водач, че той е отговорен за безопасността на друг човек.

Играта „Сиамски близнаци“: децата бяха разделени на двойки, представяйки си, че са слети близнаци, които имат 2 глави, 3 крака, едно тяло и 2 ръце. Застанаха рамо до рамо, прегърнаха се с една ръка на кръста, поставиха един до друг крака. Така те се разхождаха из стаята, опитваха се да седнат, да направят нещо, да се обърнат, да легнат, да се изправят, да рисуват и т.н.

Децата, които в началото бяха зрители, се смееха на играчите, смятайки, че тази роля е лесна за изпълнение. Но когато самите те се опитаха да играят ролята на сиамски близнаци, разбраха, че е много трудно. След играта имаше дискусия за чувствата на децата. Повечето от децата казаха, че им е трудно да се справят с ролята, защото много зависи от партньора, че трябва да се чувстват, да действат единодушно, за да не паднат.

След няколко повторения децата се справиха много добре с ролите. Децата, които бяха в ролята на зрители, с интерес наблюдаваха как „сиамските близнаци” се справят със задачите, тревожеха се за тях.

Ефективността на предлаганите от нас игри се потвърждава от практиката. Работата с децата се провеждаше системно. На децата бяха предложени задачи в ежедневието, през втората половина на деня и по време на разходка. Мачовете се играха предимно групово.

В резултат на експеримента децата постепенно започнаха да проявяват инициативност и активност в играта. Децата с готовност се съгласиха да участват в предложените игри. След като научиха съдържанието и правилата на игрите, децата се опитаха да организират самостоятелно тези игри по време на самостоятелните си дейности. След играта ходът и резултатите от игрите бяха бурно обсъдени от децата. Децата сами посочиха тези, които най-добре се справят с предложената роля, задача.

2.3. Контролен експеримент: анализ и оценка на резултатите

След формиращия експеримент, който се състоеше от комплекс от ролеви игри, проведохме контролен експеримент, чиято цел беше да се идентифицират промените в нивото на развитие на емпатия при по-големи деца в предучилищна възраст след развиваща работа. Контролният опит, както и констатиращият експеримент се състоят от три етапа.

На първия етап от контролния експеримент изследвахме емоционалния компонент на развитието на емпатията. За да направим това, повторихме диагностичната техника на G.A. Урунтаева, Ю.А. Афонкина "Разбиране на емоционалните състояния". Изследването е проведено индивидуално с деца в две серии (вижте приложението за пълното съдържание).

Данните за резултатите от повторната диагностика за идентифициране на нивото на развитие на емоционалния компонент на емпатията при по-възрастните деца в предучилищна възраст са представени в таблицата.

Таблица 4

Резултатите от диагностиката за идентифициране на нивото на развитие

емоционален компонент на емпатията при по-големи деца

Предучилищна възраст след формиращ експеримент

Анализирайки резултатите от диагностиката, получихме данни, които ни позволиха да идентифицираме развитието на емоционалната сфера на децата. Ние идентифицирахме три нива на развитие на емоционалния компонент на емпатията при по-големи деца в предучилищна възраст.

Повечето от децата лесно описаха емоционалните състояния на хората, изобразени на снимките, дадоха описание на тези състояния. Ние класифицирахме тези деца като високо ниво - 67% от децата.

Някои деца (33%) описаха подробно действията, изобразени на снимката, разграничиха жестове и изражения на лицето на основните емоционални състояния, но им беше трудно да опишат нюансите на емоциите (отчаяние, съжаление и др.). Класифицирахме тези деца като средни.

На този етап от експеримента нямаше деца, които да бъдат приписани на ниско ниво.

По време на повторната диагностика получихме данни, които ни позволиха да идентифицираме динамиката в развитието на емоционалната сфера на децата. Общите резултати за нивото на развитие на емоционалния компонент на емпатията при по-големи деца в предучилищна възраст преди и след формиращия експеримент са показани на фигура 2.

Установяване на контрол

експеримент експеримент

Фиг.2.2. Нива на развитие на емоционалния компонент на емпатията при деца от предучилищна възраст на констатиращия и контролен експеримент

Вторият етап от контролния експеримент беше да се определи нивото на развитие на когнитивния компонент на емпатията при деца от предучилищна възраст и ние го проучихме с помощта на повторната диагностична техника на A.D. Kosheleva „Изучаване на емоционалните прояви на децата“. Изследването е проведено в две серии (за пълното съдържание вижте приложението).

Данните за резултатите от повторната диагностика за идентифициране на нивото на развитие на когнитивния компонент на емпатията при по-възрастните деца в предучилищна възраст бяха събрани в таблица.

Таблица 5

Резултатите от повторната диагностика на предаването на емоции

и чувства при деца на 5-6 години

Анализирайки резултатите от диагностиката, приписахме 60% от децата на високо ниво. Тъй като тези деца доста изразително изобразиха чувствата и емоциите на героите, те изразително предават настроението си.

40% от децата отнесехме към средното ниво. Тъй като такива деца правилно предават емоционалните състояния на героите, но когато поемат ролята на герой, изражението на лицето и жестовете не са много изразителни.

Обобщените данни за нивото на развитие на когнитивния компонент на емпатията при по-възрастните деца в предучилищна възраст преди и след формиращия експеримент са представени на фигура 3.

Установяване на контрол

експеримент експеримент

Ориз. 2.3. Нива на развитие на когнитивния компонент на емпатията при по-възрастните деца в предучилищна възраст в резултат на констатиращия и контролен експеримент

На третия етап от контролния експеримент изследвахме нивото на развитие на поведенческия компонент на емпатията при по-големи деца в предучилищна възраст. За да направим това, проведохме наблюдения на деца в процеса на съвместни дейности.

Общи данни за резултатите от третия етап на контролния експеримент са представени в таблицата.

Таблица 6

Резултатите от изследването на поведенческия компонент на емпатията при деца от предучилищна възраст след формиращ експеримент

В резултат на наблюдения установихме, че по-голямата част от децата (73%) в реални ситуации на съвместна дейност се стремят да помогнат на своите връстници, по-малки деца и възрастни. Ако видят, че някой е разстроен, те се опитват да го утешат, да разберат какво се е случило с него, искат да коригират ситуацията, която се е случила.

Получените данни позволиха да се идентифицира динамиката в развитието на нивото на поведенческия компонент на емпатията при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Обобщените данни след диагностиката преди и след формиращия експеримент са представени на фигура 4.

Установяване на контрол

експеримент експеримент

Фиг.2.4. Нива на развитие на поведенческия компонент на емпатията въз основа на резултатите от констатиращия и контролен експеримент

По този начин повторното проучване даде възможност да се оцени динамиката на промените, настъпили в нивото на развитие на емпатия при деца от предучилищна възраст. И така, при повторно диагностициране беше разкрито, че всички деца, с които е извършена работа за развитие, са увеличили представянето си. Тези промени са значителни.

Получените данни ни позволиха да заключим, че в резултат на контролния експеримент по-голямата част от децата (73%) демонстрират високо ниво на развитие на емпатия.

Такива деца показаха способност за критично отразяване на действията си, имаха адекватна оценка на дейността си, имаше желание за оказване на ефективна помощ - високо ниво.

27% от децата са показали загриженост за чувствата на друг, апел към вътрешния свят на друг - средното ниво на развитие на емпатия. Според резултатите от контролния експеримент не са идентифицирани деца с ниско ниво на емпатия.

Сравнителните данни за резултатите от констатиращите и контролните експерименти са представени на фигура 6.

Фиг.2.6. Динамика на нивата на развитие на емпатия при изследваните по-възрастни деца в предучилищна възраст въз основа на резултатите от констатиращия и контролен експеримент

От нашия графичен анализ на нивото на развитие на емпатия при по-възрастните деца в предучилищна възраст в изследваната група се вижда, че нивото им се е увеличило 2,5 пъти. Такава възходяща промяна в показателите показва изразена положителна динамика в нарастването на нивото на развитие на емпатия при деца на възраст 5-6 години, което доказва валидността на хипотетичните предположения, които изложихме по-рано.

Изводи по втора глава

Развитието на емпатия при деца в предучилищна възраст е процес, при който детето се предвижда постепенно да овладее начините за емоционално ефективно отношение към връстниците и света около него.

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература идентифицирахме компонентите на развитието на емпатията при деца от предучилищна възраст (емоционални, когнитивни и поведенчески) и техните критерии.

Въз основа на резултатите от констатиращия експеримент ние идентифицирахме нивата на развитие на емпатия при деца на възраст 5-6 години: ниско, средно, високо.

Овладяването на високо ниво на развитие на емпатия включва постепенно овладяване на емпатични преживявания: емпатия, съчувствие, радост и предоставяне на ефективна помощ.

За да развием емпатия при по-възрастните деца в предучилищна възраст, разработихме формираща програма, състояща се от комплекс от ролеви игри. В съответствие с разграничените компоненти на емпатията, съдържанието на формиращия експеримент се състои от три етапа.

На първия етап се проведоха ролеви игри, насочени към установяване на емоционалните състояния на хората, т.е. да се повиши нивото на емоционалния компонент на емпатията. За втория етап бяха избрани игри, насочени към възприемането и разбирането на вътрешния свят на чувствата и преживяванията на друг човек, т.е. върху развитието на когнитивния компонент на емпатията. Третият етап беше доминиран от ролеви игри, насочени към подпомагане, улесняване, алтруистично поведение в отговор на опита на другия, т.е. игри за развитие на поведенческия компонент на емпатията.

В края на формиращия експеримент проведохме контролен експеримент, за да определим успеха на нашата програма.

Въз основа на резултатите от окончателното проучване стана възможно да се направят редица заключения:

1. В първичното изследване по-голямата част от децата показват ниско ниво на развитие на емпатия - 60% от анкетираните, докато в крайното проучване такива деца не са отбелязани.

2. Децата, които в първичното изследване показаха недостатъчно високо ниво на развитие на емпатия за дадена възраст, след провеждане на комплекс от ролеви игри в хода на ежедневието, следобед и по време на разходки, показаха положителна динамика в развитие на нивото на емпатия, т.е. в сравнение с първичното изследване, резултатите в крайното проучване се подобряват значително.

4. Ролевите игри, които проведохме, помогнаха да се повиши нивото на развитие на емпатия при деца от старша предучилищна възраст.

Така използваната програма на формиращия експеримент се оказва достатъчна ефективен инструментда се повиши нивото на развитие на емпатия при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Предложените игри могат да се използват и в работата на възпитателите. предучилищни институцииза да се развие емпатия в предучилищна възраст и като цяло за развитието на емоционалната и морална сфера, по време и извън часовете.

Заключение

За да проучим и теоретично обосновем същността и структурата на емпатията като черта на личността, в нашето изследване разгледахме съществуващите интерпретации на феномена на емпатията, които отразяват разнообразието от посоки в изследването на това явление: емпатията се определя като умствен процес, насочен към моделиране на вътрешния свят на преживяванията (Т. Барет - Ланкорд, В. Айкс, А. П. Сопиков, Т. П. Гаврилова); емпатията се разглежда като умствена, емпатична реакция в отговор на стимул (I.M. Yusupov); емпатията се определя като способност или свойство на човек, което има сложна афективно-когнитивно-поведенческа природа (Д. Майерс, И. П. Петровски, К. Роджърс, Л. В. Стрелкова и др.).

Общите научни подходи към процеса на развитие на емпатията позволиха да се идентифицират неговата специфика, видове и форми, характеристики на развитието на емпатията в контекста на емоционалното и морално развитие в предучилищна възраст.

Старшата предучилищна възраст е много важен период в развитието на децата, когато се формират нови психологически формации. Именно възрастта 5-6 години е чувствителна за развитие на емпатия. Този период до голяма степен определя бъдещия морален характер на човек.

Анализът на съвременните изследвания на проблема с емпатията ни позволява да идентифицираме следните компоненти в структурата на емпатията: емоционална, когнитивна и поведенческа. Според резултатите от констатиращия експеримент ние идентифицирахме три основни нива на развитие на емпатия при деца на възраст 5-6 години: ниско (60%), средно (33%), високо (7%).

Когато анализирахме същността на ролевата игра, ние отбелязахме, че тя е водещата дейност на по-големите деца в предучилищна възраст. В допълнение, той служи като своеобразно училище за чувства, осигурява условия за формиране на много лични качества (Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Г.А. Урунтаева и др.). Ето защо в нашето изследване ние изтъкнахме ролевата игра като основен педагогически инструмент, който насърчава развитието на емпатия при децата в предучилищна възраст.

В тази връзка разработихме формираща програма, състояща се от набор от ролеви игри, насочени към развиване на емпатия при деца на възраст 5-6 години, включваща следните етапи:

На първия етап доминират ролевите игри, насочени към установяване на емоционални състояния, т.е. да се повиши нивото на емоционалния компонент на емпатията;

На втория етап - игри, насочени към възприемането на вътрешния свят, чувствата и преживяванията на друг човек, т.е. върху развитието на когнитивния компонент на емпатията;

На третия етап преобладават ролевите игри, насочени към подпомагане, улесняване на поведението в отговор на опита на друг, т.е. игри за развитие на поведенческия компонент на емпатията.

Въз основа на резултатите от контролния експеримент потвърдихме ефективността на използването на нашата програма на практика. Така в последното проучване децата демонстрират високи и средни нива на развитие на емпатия (съответно 73% и 27%). Не са регистрирани прояви на ниско ниво.

Така основната хипотеза, предложена в началото на изследването, беше експериментално потвърдена от нас. Установихме, че нашето предположение е правилно и използването на ролеви игри има голямо влияние върху развитието на емпатия при по-големи деца в предучилищна възраст.

Библиография

1. Абраменкова В.В. Социална психология на детството: развитието на детските отношения в детската субкултура. - М., 2000. - 415 с.

2. Аникеева Н.П. Обучение по игра: Принц. за учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

3. Бодалев А.А. Психология за личността. - М., 1988. - С. 124 - 125.

4. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968.

5. Венгер Л.А. Повишаване на сензорната култура на дете от раждането до 6 години. - М., 1988. - 143 с.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: урокза ученици от педагогически училища. - М., 1988. - 336 с.

7. Възпитание на морални чувства в по-възрастните деца в предучилищна възраст: книга за възпитателя детска градина/ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; изд. А.М. Виноградова. - М., 1989. - 96 с.

8. Виготски L.S. Въпроси на детската психология. - Санкт Петербург, 1997. - 224 с.

9. Виготски L.S. Събрани съчинения в 6 т. Том 4. Детска психология. - М.: Педагогика, 1987. - 367 с.

10. Гаврилова Т.П. Концепцията за емпатия в чуждестранната психология // Въпроси на психологията. - 1975. - № 2. - С. 147 - 168.

11. Гипенрайтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феноменът на конгруентната емпатия // Въпроси на психологията. - 1993. - № 4. - С. 61 - 68.

12. Голдаева Г. Педагогика на опита // Предучилищно образование. - 2001. - № 6. - С. 95 - 97.

13. Предучилищна педагогика. Proc. помощ за студенти пед. по-другар. В 2 часа 4.2. / Ед. В И. Логинова, П.Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 1988. – 270 с.

14. Предучилищна педагогика. Proc. помощ за студенти пед. uch-sch / Изд. В И. Ядешко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

15. Журавых О. Разберете ме… // Предучилищно образование. - 2002. - № 2. - С. 18 - 20.

16. Запорожец А.В., Неверович Я.З., Кошелева А.Д. и др.. Развитие на социалните емоции при деца в предучилищна възраст. - М., 1986.

17. Изард К., Карол Е. Човешки емоции. - М., 1980. - 464 с.

18. Козлова С.А. Моралното възпитание на децата в модерен свят// Предучилищно образование. - 2001. - № 9. - С. 98 - 101.

19. Козлова С.А. Теория и методи за запознаване на децата от предучилищна възраст със социалната реалност: учебник за студенти по околната среда. пед. уч. мениджър - М., 1998. - 160 с.

20. Колпакова Н. Развитие на емоционалната и морална сфера и комуникативните умения при деца от старша предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 1999. - № 10.

21. Корепанова М.В. Феноменът на образа на себе си и особеностите на неговото развитие в предучилищна възраст: учебник за специален курс. - В., 2000. - 120 с.

22. Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата: Популярно ръководство за родители и педагози. - Ярославъл: Академия за развитие, 1996 - 208 с.

23. Морозов В.П., Василева А.Г. Невербален слух и емпатия // Известия на Института по психология на RAI. - 1995. - Серия 1. № 2. - С. 253 - 260.

24. Недоспасова В.А. Израстване в игра: средна и старша предучилищна възраст. - М., 2002. - 190 с.

25. Обухова Л.Ф. Детска психология: теория, факти, проблеми. - М., 1995. - 357 с.

26. Овчаренко E.R. Огледален куб и весела гъсеница // Обръч. - 2003. - № 3. стр. 21 - 22.

27. Овчаренко E.R. Педагогически условияразвитие на емпатия при деца на възраст 5-7 години // Науч. - метод. списание " Начално училищеПлюс: преди и след. - 2003. - № 10. - С. 11 - 15.

28. Петровски А.В., Ярошевски М.Г. Психология. - М., 2001.

29. Психология: речник / Пол общ. изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - М., 1990. - С. 463.

30. Рогов E.I. Психология на общуването. - М., 2001. - С. 202 - 205.

31. Роджърс К. Емпатия // Психология на емоциите. - М., 1984. - С. 234 - 238.

32. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Gosuchpedtiz, 2000. - 704 с.

33. Социална психология / Петровски А.В., Абраменкова В.В. - М., 1987. - 224 с.

34. Социална психология на личността във въпроси и отговори / Изд. проф. В.А. Лабунская. - М., 2000. - С. 178 - 190.

35. Спиваковская А.С. Играта е сериозна. - М .: Педагогика, 1981. - 144 с.

36. Елконин Д.Б. Психологията на играта. – М.: Владос, 1999. – 358 с.

37. Стрелкова А.П. Психични особености на развитието на емпатия при деца в предучилищна възраст в семейството и групата на детската градина // Взаимодействието на семейството и детската градина в морално възпитаниедеца в предучилищна възраст. - М., 1989.

38. Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Семинар по детска психология. - М.: Просвещение, 1998. - 304 с.

39. Урунтаева Г.А. Предучилищна психология: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. – М.: Академия, 2001. – 336 с.

40. емоционално развитиепредучилищна възраст / Под. изд. ПО дяволите. Кошелева. - М., 1985. - С. 99 - 100.

41. Юсупов I.M. Психология на емпатията: теоретична. и се прилага аспекти: Авт. дис. … д-р психол. науки. - Санкт Петербург, 1995.

Приложение 1

Диагностика "Разбиране на емоционалните състояния".

Цел: изследване на разбирането на емоционалните състояния на хората, изобразени на картината.

Литература: Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Семинар по детска психология. - М., 1998. - С. 226.

Материал:

1. Картини, изобразяващи деца и възрастни, които имат подчертано емоционално състояние както на основните емоции (радост, страх, гняв, мъка), така и на техните нюанси (циклограми, схематично представяне на емоционални състояния).
2. Сюжетни снимки, изобразяващи положителни и отрицателни действия на деца и възрастни.

Провеждане на процедурата:експериментът е проведен индивидуално с деца 3-7 години в две серии.

Първи епизод . На детето последователно се показват снимки, изобразяващи различни емоционални състояния, и се пита: „Опишете картината. Кой е изобразен на него? Как се чувства той? Как се досетихте за това?

Втора серия . На детето последователно се показват сюжетни снимки и се задават въпроси: „Какво правят децата (възрастните)? Как го правят (приятелски, карат се, не си обръщат внимание и т.н.)? Как позна? Кой е добър и кой лош? Как позна?"

Обработка на данни:пребройте броя на верните отговори в различни възрастови групиотделно за всяка серия и за всяка картина се разкрива дали децата могат да разберат емоционалните състояния на възрастни и връстници, на какви знаци разчитат, кого разбират по-добре: възрастен или връстник. Определете зависимостта на тези показатели от възрастта на децата.

Диагноза "Изследване на емоционалните прояви на децата."

Цел: да се научат как да изразяват емоции.

Литература: Емоционално развитие на дете в предучилищна възраст / Изд. А. Д. Кошелева. - М., 1985. - С. 99 - 100.

Подготовка за изследване:изберете ситуации от живота на децата, които са им близки и разбираеми:

1. Болна майка лежи в леглото, най-голямата дъщеря ( подготвителна група) води братче (яслена група).
2. По време на обяда в групата момчето случайно разлива супата, всички деца скачат и се смеят; момчето е уплашено, учителят строго обяснява, че трябва да се внимава и че тук няма абсолютно нищо за смях.
3. Момчето загуби ръкавиците си и по време на разходката ръцете му бяха много студени, но не иска да показва на другите, че му е много студено.
4. Момичето не беше прието в играта, отиде в ъгъла на стаята, наведе ниско глава и замълча, едва не се разплака.
5. Едно момче (момиче) се радва на своя приятел (приятелка), чиято рисунка се оказа най-добрата в групата.

Провеждане на изследвания:Изследването се провежда с деца на възраст 4-7 години.

Първи епизод . Предварително подготвените деца разиграват сцена пред групата, след което експериментаторът пита децата как се чувстват героите от тази сцена.

Втора серия . Експериментаторът описва ситуацията и предлага да я изобрази:

I ситуация – да покаже тъжното, изстрадало лице на майката, капризно плачещото момче и съчувственото лице на момичето;

II ситуация - да се покаже строгото лице на учителя, смеещите се и след това смутени деца, уплашеното лице на момчето;

III ситуация – как момчето не иска да покаже, че му е студено;

IV ситуация - показват негодуванието на момичето;

V ситуация - да покажеш искрена радост за друг.

Ако децата не са достатъчно изразителни или неправилно изобразяват чувствата и емоциите на героите, експериментаторът отново описва ситуациите и разказва подробно какво изпитва всеки от героите.

Обработка на данни.Те анализират как децата въплъщават емоционалните състояния на героите в сцените. Те правят заключение за изразителността и богатството на експресивно-мимичните средства за общуване и за развитието на способността за съпричастност към другите хора.

Приложение 2

Фрагмент от съдържанието на формиращия експеримент

Комплекс от ролеви игри

Първи етап:

Играта "Две огледала"

Цел:

Литература: Недоспасова В.А. Ние растем играейки. - М., 2002. - С. 78 - 79.

Роли: Кралица и Невидим крал, две огледала.

В играта участват четири деца. Участниците са разположени както следва: пред кралицата има две деца, представляващи огледала. Зад кралицата стои невидим крал.

Царицата, без да се обръща, познае кое от децата играе ролята на краля. Огледалата показват кой стои зад нея. Едното огледало - мълчаливо, показва мимики, другото - говорещо. Останалите участници в играта са разположени зад краля и, както предполагат, мълчаливо се редуват да заемат неговото място.

Игра без звук

Цел: разберете емоционалното състояние на друг човек.

Литература: Недоспасова В.А. Ние растем играейки. - М., 2002. - С. 70.

Роли: шофьорът, който играе ролята на стар телевизор (без звук), и публиката.

Децата стават в кръг. Водачът (учителят) съобщава своите намерения, желания, съмнения с движения, жестове, изражение на лицето. Децата отгатват значението на съобщението и отговарят по същия начин. Лидерът показва с жестове и изражение на лицето, че приветства, казва сбогом, кани, отблъсква, изслушва, хвали, кара се, ядосва се, обижда се, отхвърля, съмнява се, моли да мълчи, показва, идва, напуска, прехвърля всеки предмет на друг. След това децата се редуват да водят.

Вариант 2. Участниците са разделени на две подгрупи. Децата от първа подгрупа измислят и изобразяват сцена на сбогуване, покана или поздрав и др., а децата от втора група отгатват.

Игра "Пръстен"

Цел: развитие на внимание един към друг, разбиране на емоционалното състояние на друг човек.

Литература: Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - Яр., 1996. - С.136.

Децата седят в кръг. Водачът крие пръстен в дланите си. Детето е поканено да погледне внимателно лицата на съседите и да се опита да познае кой от тях е получил пръстен от водача в ръцете си. Този, който познае, става лидер.

Играта "Огледало"

Цел: развитие на вниманието на детето към връстниците, както и мимически и пантомимични способности на децата.

Литература: Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - Яр., 1996. - С.88.

Роли: огледала и животни.

Децата са помолени да си представят, че са влезли в магазин за огледала. Едната половина от групата са огледала, другата половина са различни животни. Животните минават покрай огледала, скачат, правят физиономии. Огледалата трябва точно да отразяват движенията и изражението на лицето на животните.

Втора фаза:

Игра "Имен ден"

Цел: развитие на разбирането на чувствата на другия, развитие на изразителността на жестовете, изражението на лицето, движенията.

Литература: Недоспасова В.А. Ние растем играейки. - М., 2002. - С. 71 - 72.

Роли: рожденик и дарители.

Дарителят трябва да покаже с помощта на жестове, мимики и движения, на кого и какво да даде и с какво чувство. Детето, получило подаръка, изразява благодарност. Децата стоят в кръг. Рожденикът е избран. Той стига до центъра. Останалите деца са обявени за донори. Рожденикът измисля за себе си ролята на известен герой (например Пепеляшка) и с жестове, изражения на лицето информира дарителите за това. Всеки от дарителите измисля въображаем подарък и с помощта на мимики и жестове го поднася на рожденика. Това могат да бъдат както магически предмети, така и истински: кристални обувки, карета, корона, вълшебна флейта, алено цвете, бонбон, топка, огледало, балон и др. Децата в предучилищна възраст предлагат морални качества като подарък: нежност, грижа, приятелство.

Играта "Възроден хладилник"

Цел: разбиране на вътрешния свят, развитие креативности въображение.

Литература: Недоспасова В.А. Ние растем играейки. - М., 2002. - С. 60.

Всяко нещо се нарича и е надарено с чувства, поведение, дела.

Например, дете или възрастен поема ролята на хладилник и изпълнява действията си в апартамента, установявайки отношения с членовете на семейството. Какво може да иска един хладилник? За да има възможно най-много вкусни продукти в него, от какво да се страхува? Да не му го отнемат. Каква история може да му се случи? Един ден хладилникът купи хиляда блокчета сладолед и отиде в парка да ги раздаде на децата.

Играта "Скулптор"

Цел: развитие на внимание един към друг, способност за емоционално самоизразяване.

Литература:

Роли: скулптори и "фигури"

Изпълнява се по двойки. Единият от участниците е "скулптор", който "вая" фигура (която и да е, по негово усмотрение) от своя партньор. След това детето - "скулптор" разказва какво е излепило и за характера на изобразения. Присъстващите му задават въпроси. След това има смяна на ролите.

Играта "Битпазар"

Цел: осъзнаване на различни морални качества, емоционални състояния, изпробването им върху различни герои.

Литература: Недоспасова В.А. Ние растем играейки. - М., 2002. - С. 81.

Роли: продавачи и купувачи.

Смисълът на играта е да продадете ненужни качества: грубост, мързел, гняв, лошо поведение, тъга, безгрижие, лошо настроение - и да придобиете добри качества: доброта, дружелюбност, добро настроение, забавление, радост, скромност и др. Играта се играе от продавач и купувачи.

Ситуация на играта: на битпазара има пазарлък между купувачи и продавачи. Продавачите хвалят своя продукт, опитвайки се да го продадат, а купувачите го критикуват, опитвайки се да намалят цената. Например, продавачът, предлагащ мързел, казва, че след като го купите, не можете да правите нищо, да лежите тихо на дивана и да гледате анимационни филми. Купувачът трябва да възрази, доказвайки вредата от мързела. Можете да подготвите за продажба карти със символично обозначение на тези качества.

Първо, продавачът влиза в ролята на персонаж и действа от негово име (например котката Базилио - от кои качества иска да се отърве и кои да придобие).

Инструкция: „Ти си котката Базилио, ти си Карабас-Барабас и ти си Пепеляшка. Какви качества можете да продавате? Тогава всяко дете действа от свое име.

Трети етап:

Играта "Разочаровай принцесата"

Цел: развитие на способността за установяване на взаимодействие, възпитание на желанието да се помага на другите.

Литература: Недоспасова В.А. Ние растем играейки. - М., 2002. - С. 80 - 81.

Роли: шах, принцеса, рицари и амазонки, съдия.

В центъра на стаята се поставя стол, принцесата сяда на него, тя е покрита красива кърпа. Това е омагьосана принцеса. Тя трябва да бъде разбита. За да направите това, трябва тихо да се промъкнете и да го докоснете. Тогава изпод плата ще се появи принцеса. Свалянето на капака не е разрешено. Шахът обикаля около принцесата, той я пази. Когато той се обърна, рицарите и амазонките се приближиха до принцесата.

Децата играят ролите на рицари и амазонки, които освобождават принцесата. Освободителите трябва да се движат бавно и тихо. Тези от тях, които са забелязани, започват да се движат отначало. Когато възникнат спорове, трябва да се назначи съдия. Началото на пътеката се обозначава с линия или въже.

Играта "Ръководство"

Цел: развийте внимание един към друг, развийте чувство за сигурност за другите хора.

Литература: Овчаренко Е.Р. Педагогически условия за развитие на емпатия при деца в предучилищна и начална училищна възраст. - М., 2003.

Роли: слепите и водачите.

Играчите се разделят на двойки. Един с отворени очи стои отпред. Другият, на една ръка разстояние, леко докосвайки гърба на човека отпред, се изправя със затворени очи. Един от участниците е „слепият“, вторият е неговият „водач“, който трябва да преведе слепия през различни препятствия, които са създадени предварително (мебели, маси, столове или други хора). „Слепият“ е със завързани очи. „Водачът” трябва да го води така, че да не падне и да се нарани. „Водачът“ отначало бавно започва да се движи из стаята, „слепият“ го следва, опитвайки се да не се изгуби, след това траекторията и скоростта на движение се увеличават. След преминаване на маршрута участниците сменят ролите. След играта обсъдете как се чувстват децата.

Елена Добрецова
Системата за работа по развитието на емпатията при деца в предучилищна възраст в детската градина

тема " Системата за работа по развитието на емпатията при деца в предучилищна възраст в детската градина»

Може да се случи така

че оцеляването на човешката раса

ще зависи от нашите способности

проявете безгранично състрадание.

Ерик Хофер

Всеки човек, разбира се, иска да живее в богат и красива страна, но още повече, в страна, населена от добросърдечни и съпричастни хора, възпитани на идеалите за красота, благоприличие, духовна чувствителност, съчувствие и помощ.

Днес Русия е изправена пред криза на човешкото в човека. Хората спокойно минават покрай лежащ на улицата възрастен човек, покрай биещи се тийнейджъри, не реагират на плачещо или страдащо дете и възрастен, не забелязват обидените и лесно могат да се обидят, без да мислят за това. Когато такива ситуации възникнат с нас или засягат нашите близки, започва вълна от възмущение от бездушието на нашето общество, неговата безчувственост. Но ние самите в подобни ситуации най-често правим същото. Такъв е порочният кръг от противоречия между идеалните представи за света на хората около нас и реалното поведение на индивида в него.

Социалната и морална криза не е случайна и за това има редица основателни причини, добре известни на всеки мислещ субект. Това е нарастващата опасност за съществуването на човек в обществото, агресивното поведение на околните млади и стари хора, това са склонности към "затворен"начин на живот, нисък контакт, комуникация. Но най-важният от тях е проблемът за възпитанието на по-младото поколение в семейството, в детска градина и училище, в други учебни заведения в духа на милосърдието.

предучилищно детство- период на специална социално-емоционална чувствителност, време на отваряне към света и света за себе си. Най-важните задачи, които децата решават на тази възраст, са общуването с околните: връстници и възрастни, природа и себе си, овладяване на същността на човешките отношения.

Действията на майките и бащите, педагозите и психолозите са насочени към това децата и учениците да се научат да живеят правилно сред другите хора, да бъдат емоционално отзивчиви, съпричастни и готови да проявяват хуманно отношение към света около тях. Но тези усилия най-често не са адекватни резултати: съвременно детестава жесток и безразличен, той е морално болен. Защо? Нека се опитаме да анализираме тази ситуация.

Една от основните причини за появата на несимпатични деца е, колкото и да е странно на пръв поглед, забавянето на говора развитие. През последните двадесет години броят на говорните нарушения при децата се е увеличил повече от шест пъти! Но речта не е само външно изразено средство за комуникация, тя е сериозно вътрешно работае средство за мислене и въображение, то е средство за разбиране на своите преживявания и чувства, на поведението и в крайна сметка на себе си като цяло. Специалистите твърдят, че причината за това е намаляващата жива, емоционално директна комуникация на родителите с децата. Липсата му не позволява на детето да участва в диалога не само със слух и артикулация, но, което е по-важно, с емоции и чувства. Няма натрупване на опит на съпричастност, съпричастност и помощ от първите години от живота на бебето.

Втората причина е "липса на концентрация"модерен деца в предучилищна възраст. Симптомите му са неспособността на децата да се самозадълбочават, липса на интереси и хобита, намалена творческа активност, нежелание да се занимават с нещо. Това поведение се дължи на промяна в социокултурната ситуация у нас и непознаване от страна на възрастните на характеристиките на съвременната субкултура. детство: какво ни интересува деца в предучилищна възраст, какви са техните предпочитания и наклонности, по какво съдържание да се обучават, в какви видове дейности да се включват?

Липсата на съдържание рефлектира върху поведението деца: не се интересуват от общуването с връстниците си, няма за какво да говорят, отегчени са един от друг. Компенсацията идва под формата на агресивност и жестокост към такива като вас.

Промяна на психологията на съвременните деца предучилищна възраст, на първо място, се причинява от липса на комуникация със значими близки възрастни, при липса на съвместна жизнена дейност с тях - както научните изследвания, така и отделните житейски факти ни убеждават в това.

Какво да правя с него предучилищнаобразователна институция, която днес се превръща в център за обучение не само на децата, но и на техните семейства?

На първо място, помогнете на родителите да видят основния кръг от проблеми в общуването с децата си.

Важно е да им се обясни, че те и детето трябва да съществуват в едно пространство, че е необходимо заедно да откриват същността на нещата, да изграждат вътрешния свят на бебето. Само в диалог, на същата емоционална вълна с детето, възрастен може да го настрои към човешкото възприятие на света и да направи този свят вълнуваща, смислена и насърчаваща конструктивна дейност.

Необходимо е да се включат родителите в съвместни дейности с деца в условия детска градинаособено ако тази дейност решава проблемите на социалното и морално усъвършенстване на човек.

Да предложи на детето нови педагогически технологии, които ще изпълнят живота му с интересно и полезно съдържание, ще му помогнат да се справи с определени трудности в общуването с другите и да формира опит за правилно симпатично поведение в обществото. Заемайте се със задачите с професионален ентусиазъм и вяра в най-добрия резултат развитие на емпатия при по-възрастни деца в предучилищна възрастотделяне на време, усилия и креативност. И преди всичко възлагаме надеждите си на педагозите на децатаградините като значими роднини в живота на детето дете в предучилищна възраст.

Днес "симпатия"се обозначава в научния свят с понятието « емпатия» и най-често се използва в хуманитарните науки науки: психология, психотерапия, социология, филология и педагогика.

В най-първото си значение емпатия буквално означава„да усетиш.“ и описва процеса на разбиране от хората на произведения на изкуството, обекти на природата, а по-късно и на човека.

Днес този термин има десетки определения, превръщайки се в двусмислено понятие. Някои автори асоциират емпатияс емоционална чувствителност, с алтруизъм, с толерантност към другите хора, други го анализират като акт на съпричастност и разбиране. От тази гледна точка емпатиядейства като способността на човек да живее с друг човек, способността да се постави на мястото на друг, да разбере неговите преживявания и да предвиди поведението.

Най-разпространеното и разбираемо за широка публика е класическото определение емпатиякато процес на разбиране на емоционалното състояние, проникване и съпреживяване на преживяванията на друг човек.

„Когато симпатизираме, ние преминаваме в състоянието на ума на друг; ние сякаш сме изгонени от себе си, за да се настаним в душата на друг човек “, написа Самлоел Смайлс.

Развитие на емпатия- това е процесът на формиране на неволно действащи морални мотиви, мотивации в полза на друг.

В модерните предучилищнаНа педагогическата наука се предлагат различни средства емпатия: специално организиран уроци по музика(А. Гогоберидзе, В. Деркунска, О. Радинова, рисуване (Т. Комарова, запознаване с природата (Р. Чумичева, Н. Николаева, Н. Рижова, слушане на приказки и художествени произведения. Всичко това допринася развитиедецата имат естетически преживявания и чувство за красиво.

Л. Гуревич и Л. Стрелкова твърдят, че успешно развитие на емпатия и емпатияповедение е възможно при формирането на творческо въображение. Особено място тук заема възприемането на художествената литература, тъй като децата съпреживяват героите на произведението. Б. М. Теплов, като се има предвид естеството на художественото възприятие на детето, посочи, че съпричастността, психическата помощ на героя на произведението е « жива душахудожествено възприятие" .

Любимият литературен жанр на детето са приказките. S. Buhler специално изучава ролята на приказките в развитие на детето. Приказката предлага на детето образи, на които то се наслаждава и неусетно за себе си усвоява жизненоважна информация. В крайна сметка в една приказка всички герои имат ясна морална ориентация. Те са или изцяло добри, или изцяло лоши. Това е много важно за определяне на симпатиите на детето, за разграничаване на доброто от злото, за рационализиране на собствените му сложни и амбивалентни чувства.

добра форма за развитиесоциално ценни емоции са: куклено творческо представление, разговорна игра с герои, творческа ролева игра, базирана на сюжета на приказка. Всички тези форми на взаимодействие позволяват на детето да заеме мястото на друг, да опита чувствата му.

Предвид спецификата емпатиченпроцес, става очевидно, че за да се предизвика истинско преживяване у децата, са необходими по-напреднали, всеобхватни педагогически инструменти, които позволяват да се вземе предвид възможно най-много индивидуални характеристикисъвременен деца в предучилищна възраст.

Най-новите изследвания, проведени по време на изследването работаорганизирани в катедрата предучилищна педагогика RSPU име след. А. И. Херцен през 2007-2008 г., убедително доказват, че една от ясно изразените потребности предучилищна възраст на XXI век, е желанието му за независимост, проявата на активна субективна позиция под различни форми занимания на децатавключително взаимодействие и комуникация.

От това става ясно, че в емпатиянеобходимо е да се използват актуализирани педагогически средства, основани предимно на свободното общуване на децата в съвместно вълнуваща дейност. Това условие е от особено значение за развитиеличностни черти деца в предучилищна възраст, и за развитиеколективни отношения, които се развиват в свободно общуване.

Като се имат предвид идентифицираните характеристики, най-ефективният педагогически инструмент развитие на емпатия при деца от предучилищна възраст, е игрова дейност.

В игровите дейности детето може едва доловимо да усети емоционалното състояние на партньорите в играта, да заеме позицията на друг, да съчувства. Игри за драматизация, етюдни игри, игри за импровизация в предучилищнавъзрастта изисква от детето не само външно превъплъщение, но и емоционално преживяване, дълбоко чувствено навлизане в съдържанието на изпълняваната роля. Това оставя дълбок отпечатък върху емоционалното преживяване на детето, засяга поведението му и характера на взаимодействие с външния свят.

Форми на взаимодействие със семейството

когнитивни форми:

Родителска среща;

Тематични консултации;

Открити събития за родители;

- "Дни на отворените врати";

Индивидуални консултации;

Видео репортажи.

Форми за свободното време:

Става развлекателни дейности

Визуална информация форми:

Уеб сайт;

Информационен щанд за родители;

Кът за настроение

Кът на емоциите

Книжки

Папки-слайдери

Информационно-аналитичен форми:

Въпросник

Проучване и разработване на начини и методи за развитие на емпатиятакива учени като Е. Р. Овчаренко, Т. А. Гайворонская, Е. Е. Карасева, О. В. Ушакова, С. Н. Сорокоумова.

Овчаренко Е. Р. разработи програма за развитие на емпатиячрез съвместни дейности и раздели прилагането на спомагащи за това методи на няколко етапа.

Първият етап се нарича условно "език на емоциите". За децата да изживеят различни емоционални състояния, най-различни вербални (глаголен)и истински (практичен)ситуации игрови упражнения, проучвания, занимания на децата, както и "комплекси от дейности".

Целта на първия етап е да развитиеспособността на децата да разграничават емоционалните състояния чрез осъзнаване на собствените си преживявания.

Основата за изпълнението на първия етап бяха приет:

Упражнения, насочени към развитие на движенията на лицето;

Игри за определяне и предаване на емоционалните състояния на човек с помощта на жестове и изражения на лицето;

Игри за обучение на изразителни движения;

Изследвания върху разпознаването на различни жестове, на развитиеизразителност на жеста;

Етюди за развитие и използване различни опциипози, походки и други изразителни движения;

Игрите на развитиеспособност за изразяване на интерес, внимание, концентрация, изненада, радост, удоволствие, тъга, страдание, презрение, отвращение, гняв, страх, вина, срам;

Преподаване на правилата на етикета « магически думи» , правилата за общуване по телефона, правилата на добрия тон в различни ситуации - на улицата, в театъра, транспорта и др.).

Целта на втория етап е да се формират у децата идеи за вътрешния свят на човек, неговото място в света около него, развитиеспособността да съчувствате на другите хора. Вторият етап съответства на нивото на идентификация емпатия. Състои се от включването в съвместните дейности на децата на ситуации "симпатия - чувства"насочени на:

- развитие

- развитиетворчество и въображение, индивидуално себеизразяване на децата;

Рали детски отбор;

- развитие на любопитството, наблюдателен.

Целта на третия етап е развитиекомуникационни умения на децата в различни житейски ситуациии формиране на адекватни оценъчни дейности, насочени към анализиране на собственото поведение и действията на хората наоколо. Третият етап съответства на отразяващото ниво емпатия, което се реализира в процеса на включване в свободния самостоятелна дейностситуации "симпатия-действие"насочени на:

- развитиеспособност за взаимодействие и сътрудничество с деца и възрастни в различни ситуации;

Повишаване на желанието да помагаш, подкрепяш, съчувстваш, радваш се за друг;

Обучение на децата да идентифицират, анализират и оценяват поведението по отношение на стандарти и модели, представени в културата.

На третия етап основното място заема организирането на съвместни дейности на децата, както и създаването на експериментални и спонтанно възникващи ситуации с морално съдържание, което стимулира проявата на помощ и радост.

С. Н. Сорокоумова смята развиване на емпатия чрез детското развитие-родителска връзка. Основните цели на метода за оптимизация детински-родителска връзка са:

отразяване на типични проблемни ситуации от взаимодействието на детето с връстниците;

отразяване на проблеми в брачните отношения;

отразяване на родителската позиция и формиране на адекватно отношение към себе си като родител;

да се научат да разпознават чувствата си;

производствостремеж към възприемане, разбиране и приемане на емоциите, чувствата и състоянията на другия;

формиране на способността за анализ на причините детските чувства;

развитиеспособност за неосъждащо отношение и безусловно приемане на детето;

установяване и развитиепартньорски отношения.

Програмата на Е. Е. Карасева на емпатиясредства за музикална игрова дейност съдържа методически и практически развитие развитиеемоционалната сфера на децата предучилищна възраст, способността на децата да предават тези емоционални състояния, да използват различни изразителни средства. Различни видове упражнения и задачи, ролеви, комуникативни, психогимнастически игри, които помагат на детето да намали тревожността, да повиши самочувствието, развиват секомуникативни умения, чувстват се уверени.

О. В. Ушакова предлага развийте емпатиякато се използва Ролева играигри. Авторът смята, че основното педагогическо средство в процеса развитие на емпатия в предучилищна възрастще има ролева игра. Играта, според нея, не само затвърждава знанията и представите, които децата вече имат, но е и вид активна познавателна дейност, по време на която под ръководството на възпитател те придобиват нови знания. Въз основа на взаимно противоречивите тенденции на детето към самостоятелност и съвместен живот с възрастни се ражда нов тип дейност - сюжетно-ролева игра, в която детето влиза в ролята на възрастен и, възпроизвеждайки живота си, дейности и взаимоотношения с други хора.

Като се има предвид структурата на ролевата игра, в нея може да се разграничи следното. елементи: сюжет, съдържание, игрови действия, роли, правила, които се диктуват от самата игра и се създават от деца или се предлагат от възрастни; игрови и реални отношения, заместващи обекти. Тези елементи са тясно свързани помежду си и определят играта като вид дейност за децата. Структурна особеност и център на играта е ролята, която детето изпълнява. Според значението, което принадлежи на ролята в процеса на игра, много от тях се наричат ​​ролеви или ролеви. Ролята обединява всички аспекти на играта. Ролята винаги е свързана с човек или животно, неговите въображаеми дела, действия, взаимоотношения. Детето, влизайки в техния образ, става този, когото имитира, тоест играе определена роля. Но дете в предучилищна възрастне просто играе тази роля, той живее в образа и вярва в неговата достоверност.

В игровите действия може да се използва игрови материал - играчки и други предмети, с които детето играе роля. Основната особеност на игровия материал е, че обектът се използва в играта, като правило, не в собственото си значение, а като заместители на други, реални обекти. Особено място в структурата на ролевата игра заемат реалните взаимоотношения. Започвайки игра и разпределяйки ролите, децата естествено се отнасят един към друг не като определени герои, а като другари.

Т. А. Гайворонская предлага да се използва за емпатия театрална дейност. Авторът смята, че активирането на субективното начало на детето, привлекателната за децата съвместна театрална дейност, богатото взаимодействие и желанието за съвместно постигане на значим резултат определят развитие на емпатия в предучилищна възраст. Според Т. А. Гайворонская проектът за театрална игра също е форма на организация на театралната дейност, позволяваща на децата да създават сравнително нов и оригинален продукт от тази дейност самостоятелно и в съвместна дейност с възрастен, творчески и индивидуално прилагайки съществуващи идеи, умения и способности от различни области на знанието, натрупване на емпатичен опит, като по този начин самостоятелно обогатява и развивайки го.

По този начин, до методи, благоприятни развитие на емпатия в предучилищна възраст:

1. упражнения, насочени към развитие на движенията на лицето; игри за определяне и предаване на емоционалните състояния на човек с помощта на жестове и изражения на лицето; игри за обучение на изразителни движения; етюди за разпознаване на различни жестове, за развитиеизразителност на жеста; изучаване на развитието и използването на различни варианти на пози, походка и други изразителни движения; игри на развитиеспособност за изразяване на интерес, внимание, концентрация, изненада, радост, удоволствие, тъга, страдание, презрение, отвращение, гняв, страх, вина, срам; обучение по етикет "вълшебни думи", правилата за общуване по телефона, правилата на добрия тон в различни ситуации - на улицата, в театъра, транспорта и др.); ситуации "симпатия - чувства"насочена към развитиеспособност да чувстваш и разбираш другия; развитиетворчество и въображение, индивидуално себеизразяване на децата; рали детски отбор; развитие на любопитството, наблюдение; ситуации "симпатия-действие", насочена към развитиеспособност за взаимодействие и сътрудничество с деца и възрастни в различни ситуации; подхранване на желанието да помагаш, подкрепяш, съчувстваш, радваш се за друг; обучение на децата да идентифицират, анализират и оценяват поведението по отношение на стандарти и модели, представени в културата;

2. психолого-педагогическо обучение на родителите относно възрастта и психологически характеристикиличности дете в предучилищна възраст, осъзнаване на родителската позиция в отношенията с детето, формиране на умения и техники за положителни емоционални взаимоотношения в семейството, взаимодействие в брачните отношения в семейството;

3. различни видовеупражнения и задачи, ролеви, комуникативни, психогимнастически игри, които помагат на детето да намали тревожността, да повиши самочувствието, развиват секомуникативни умения, да се чувстват уверени в себе си;

4. изпълнение на ролеви функции в сюжетно-ролева игра, нейното разиграване, връзката на ролите в играта.