Олга Маскина
Семинар "Форми на работа с родители от "рисковата група" в предучилищни образователни институции"

"Форми на работа с родители"рискови групи"в DOW"

Подготвени:

Учител – психолог

Маскина О. Н.

Въведение

Мина времето, когато се смяташе за основно задължение родителисе състои само в материалната поддръжка на детето, а възпитанието му трябва да се извършва от образователни и образователни институции. Такава позиция родителиотдавна показа своята неадекватност. В такова семейство, където връзката между възрастни и деца се гради на безразличие и безразличие, детето е оставено на себе си и излиза на улицата при приятелите си. "съмишленици". Децата в такива семейства са тревожни и изпитват различни страхове, характеризират се с ниско самочувствие, повишено чувство за вина, срам, агресивност, конфликтност, упоритост, сълзливост, изолация, плахост, не умеят да общуват.

в семейства" рискови групи", обикновено, образуваниличността на детето е противоречива, импулсивна, лишена от стабилни насоки. Да предпази детето от антипедагогическото влияние на такова семейство, да изглади патологичните процеси в семействата " рискови групи„е една от задачите на една образователна организация.

За да предотвратят и коригират социалните и психологически проблеми на семействата, учителят-психолог и учителите на нашата детска градина провеждат работаза подобряване на педагогическата грамотност родители, включително и тях в PEI дейности. атракция родителиза създаване на среда за развитие в група, участие в детски празници, спортни събития, съвместни изложби работата на родителитеи децата помага за установяване на психологически контакт. родителичесто изпитват определени затруднения в това, че не могат да намерят достатъчно свободно време за работа с децата у дома, не са уверени в способностите си. Ето защо изглежда толкова необходимо да се въведе цялостна система за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. В същото време използването на различни форми на сътрудничество с родителите дава възможност за формиранеимат интерес към въпросите на образованието, събуждат желание за разширяване и задълбочаване на съществуващите педагогически знания, развиват творчески способности.

В нашата детска градинасе използват широко форми на работа, как родителски срещи , консултации, семейни посещения в дома, разговори, индивид форми на работа, както и форми на работа, Свързани дизайн на щанда, брошури и папки-слайдери. Предложеното обаче форми на работане винаги са ефективни. родители, поради трудоустрояването й на работа(смяна работа, не винаги посещават родителски срещи, нямат възможност да четат консултации за слайдери и стойки, поради големия обем информацияи малък период от време, отделен за тези цели родители. Ето защо работа с родителитеза подобряване на педагогическата култура трябва да се планира и осъществява по такъв начин, че всеки родителимаха възможност да се запознаят, участват в този образователен работа.

Също така в нашата детска градина използваме такива форма на работакато обучение. Основната цел на обучението е да се разбере отношението към детето и да се анализира стилът на взаимодействие с детето. Очаквани резултати разглеждан:

зрелостпозиция на безусловно приемане на детето родител;

подобряване на педагогическата компетентност родители;

овладяване на техники за активно слушане;

овладяване на стила на конструктивно взаимодействие в семеен конфликт.

Като пример, сега ще ви бъдат показани някои упражнения от тренировъчната сесия. „Безусловно любов: познаване и приемане на детето ".

Ходът на тренировъчната сесия

Вашето внимание е поканено да гледате анимационния филм "Тигър в чайник"

Въпроси за обсъждане:

Мислите ли, че има прилика между семейството, което видяхте в анимационния филм, и вашето семейство?

Какви традиции съществуват във вашето семейство?

Кой според вас беше прав за тигърчето - мама, баба, голямата дъщеря, близнаците, татко? (Обсъдете поведението на всеки член на семейството.)

Какво бихте направили в подобна ситуация?

Какъв извод може да се направи от видяната история?

Винаги ли е ефективен?

Упражнение "Социограма" (кинетична рисунка на семейството)

цели: диагностика на семейните отношения; определяне на мястото, което детето заема в семейството.

Участниците са поканени да изобразят своето семейство и отношенията в него схематично, под формата на планети, звезди, на лист хартия. Можете да използвате моливи (маркери)всякакви цветове.

Въпроси за размисъл:

Как бихте описали отношенията във вашето семейство?

Как се чувства детето във вашето семейство?

Какво е неговото място в него? Защо?

Обратна връзка от лидера. От психологическа гледна точка вие сте създали света, в който живеете и сте изразили емоционално отношение към социалната си среда. Сега нека анализираме какво имате. Обърнете внимание на местоположението на планетата (звезди)Аз, нейният размер... Ако планетата (звезда)най-големият и разположен в центъра на листа или по-високо, това показва егоцентричност, желание винаги да бъдете в светлината на прожекторите и високо самочувствие. Ако е малък, поставен в ъгъл, далеч от другите, трябва да се замислите дали не подценявате собственото си значение, анализирайте отношенията си с другите.

Обърнете внимание на цвета на планетата (звезди): синьо - виждате себе си или друг човек съвестен, спокоен, но донякъде студен; червен - приятелски настроен, общителен, енергичен, уверен, но раздразнителен; розово - нежно, чувствително, уязвимо; оранжев - гъвкав, мил, отзивчив, артистично надарен, с добро настроение, но повърхностни, с нестабилни интереси и склонност към увличане; жълто - много активен, отворен, общителен, весел; лилаво - неспокоен, емоционално интензивен, нуждаещ се от духовен контакт; кафяв - зависим, чувствителен, спокоен; черен - мълчалив, егоистичен, враждебен, отхвърлен.

Сега разберете къде е звездата на вашето бебе. Какъв размер е тя? Цветове?. Използвайки цветовата скала, анализирайте възприятието си дете: той значима фигура във вашия свят или не?. Как го възприемаш на емоционално ниво? Старлетката на вашето бебе близо ли е до вас или някъде далеч? Или може би вашата и неговата звезда са изобразени една до друга, но на разстояние от всички останали? Помислете какво може да означава това. Ако звездата на вашето дете е далеч от вас, тогава чии звезди го заобикалят? Как тези хора влияят на вашето дете? Анализирайте местоположението на звездата на съпруга си по същия начин. Щом е до вашата и звездата на вашето дете, значи всичко е наред. И ако не. Каква е ролята на вашия съпруг в семейството? Не мислите ли, че той се оттегли от задълженията си? Прекарва ли достатъчно време със семейството си?

Помислете за всички звезди във вашата галактика ... Обърнете внимание на звездите от черно и кафяв цвят. Помислете кой ги е получил и защо? Какви отношения имате с тези хора? Защо?. Имате ли нужда от такава връзка?

Домашна работа

Поканени са родителите:

вижте как успяват да приемат децата си. За това през деня (за предпочитане два или три дни)пребройте колко пъти са се обърнали към детето с емоционално положителни изявления (радостен поздрав, одобрение, подкрепа и колко с отрицателни (укор, забележка, критика);

създайте си навик да гушкате детето си поне четири пъти на ден;

в предишните две задачи обърнете внимание на реакциите на детето и на собствените си чувства.

Организация на взаимодействието със семейството - тежка работа, системни, без готови технологии и рецепти. Успехът му се определя от интуицията, инициативността и търпението на учителя, способността му да стане професионален помощник в семейството.

Семейството и детската градина са два образователни феномена, всеки от които дава на детето социално преживяване по свой собствен начин, но само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за навлизане малък човеккъм големия свят.

Всички сме малко психолози и психотерапевти. Проверете тембъра и силата на гласа си, поведението; помня: за да бъде интересен на децата, човек трябва да бъде интересен на себе си.

Проучванията на лекарите показват, че от четирите компонента на здравето (соматично, психологическо, физическо, психическо) в семействата с един родител първоначално се нарушава соматичното и психологическото здраве, а след това физическото и психическото здраве. Беше отбелязано, че при децата от семейства с един родител честотата на нарушенията на здравните компоненти е по-висока, отколкото при техните връстници, живеещи в пълни семейства. Те са пасивни, емоционална нестабилност, не се стреми към положителна оценка на действията си, склонност към невротични разстройства и незаконно поведение. Същите трудности очакват родители и деца в семейства, преживели развод. И тъй като няма бързодействащи лекарства за решаване на тези проблеми, възрастните сами търсят изход от тази неблагоприятна ситуация. Един от тези начини те виждат в сключването на повторен брак. За да избегнат различни проблеми, възрастните, които се женят повторно, трябва да отглеждат децата си и децата на съпруга си, без да пренебрегват или мамят никого. Ако и двамата разведени родители, и двамата осиновители са зрели, мъдри и толерантни, те могат да решат нещата заедно, така че децата да спечелят, а не да загубят. Самочувствието, общуването, правилата в семейството и семейната система са основните средства за постигане на семейно щастие.

Психокорекцията на отношенията родител-дете трябва да е насочена към повишаване на чувствителността и вниманието на възрастните към проявата на тревожност и депресия при децата. В корекционната работа се използват различни методи. Един от тях - диагностика на емоционалните връзки(Играта "Поща"). (Същността на играта е в изразяване на отношението към роднини и приятели с помощта на "писма", които той "носи" на различни получатели). Провежда се индивидуално. Избрани са фигури, които заместват членовете на семейството и фигурата „Странник“). Играта използва 20 букви. Първите 10 - предават връзката на детето с членовете на семейството:

1. Обичам този човек.

2. Не харесвам този човек.

3. Липсва ми този човек (не пропускайте).

4. Обичам да играя и да чета с този човек.

5. Понякога се страхувам от този човек.

6. Често казвам на този човек своите тайни.

7. Често се ядосвам на този човек.

8. Обичам да помагам на този човек у дома.

9. Никога няма да се обърна за помощ към този човек.

Следващите 10 букви предават отношението на членовете на семейството към детето (въз основа на идеите на децата).

1. Този човек ме обича (не ме обича).

2. Този човек винаги е весел.

3. Този човек винаги ми е ядосан и ядосан.

4. Този човек винаги ме съжалява.

5. Този човек често ме наказва и ми се кара.

6. Този човек често играе с мен (никога не играе).

7. Този човек е най-милият, добър.

8. Този човек винаги ми забранява всичко.

„Обичам (не обичам)“ - селективността на емоционалните отношения на детето. Ако няколко съобщения са адресирани до едно и също лице с положителна емоционална оценка от двете групи въпроси - взаимна симпатия, близост с този човек, писма с негативни послания - към членове на семейството, а не към фигурата на Непознатия - наличието на емоционална проблеми в семейството. Съобщението „Никога няма да се обърна към този човек за помощ“ може да изразява безразлично отношение към този човек или да показва бедността на контактите с него. Писмата с положително и отрицателно съдържание, адресирани до един човек, могат да се разглеждат като противоречиви чувства на детето по отношение на този човек. Ако посланията „Обичам (обича ме)“ са отправени към фигурата на Непознатия от деца, това показва липсата на обект на любов и привързаност сред близките.

Един от методите е технология за активно слушане на дете от възрастен.

Ю.Б. Гипенрайтер в книгата си "Как да общуваме с дете?" изяснява някои правила за поведение на възрастни при използване на технология за активно слушане.

1. Когато говорите, трябва да се обърнете с лице към детето, внимателно да го погледнете в очите (така че очите да са на долното ниво);

2. Виждайки негативните преживявания на бебето, не му задавайте въпроси, тази форма на разговор не отразява съчувствие. Желателно е отговорите ви да звучат в утвърдителна форма;

3. Правете пауза между репликите – това ще позволи на детето да подреди чувствата си. „Ако очите му не ви гледат, а настрани или в далечината, продължете да мълчите - сега в него се случва много важна и необходима вътрешна работа.“

4. Когато отговаряте на преживяванията на детето, опитайте се да посочите по-точно, че сте разбрали чувствата, които то изпитва.

Използването на тази технология помага да се постигнат следните резултати:

Изчезват или значително отслабват негативните преживявания на детето;

След като се увери, че възрастният е готов да го изслуша, детето започва да говори повече за себе си; понякога в един разговор „се разплита цяла плетеница от проблеми и скърби“;

Изразявайки това, което е болезнено, самото дете върви напред в решаването на проблема си.

И други методи.

2.Формиране на способността да осъзнават причините и последствията от своите действия.

Игри - изследвания за идентифициране с различни герои (положителни и отрицателни),

Измисляне на продължение на приказката и разиграване;

Упражнения с елементи на арт терапия: рисунки "Моето настроение", "Моето добро дело", "Аз и моите лудории".

3. Формиране на способност за намиране на изход от трудни ситуации.

Разиграване и обсъждане на проблемни ситуации;

Решаване на проблемни ситуации, показани на снимките;

Завършете незавършена история и я победете.

4. Формиране на способността за разбиране и приемане на чувствата на друг човек.

Игри - скечове, изобразяващи различни чувства и настроения;

Играта "Маски" (с помощта на мимики за изразяване на различни чувства);

етични разговори.

Играта „Семейство“ (първо, разговор за това какво е семейство, от кого се състои, кой какво прави в семейството, след това игра на различни ситуации).

Бих искал да говоря за един експеримент. Специалисти от Психолого-медико-педагогическата служба на Люберци, Московска област, работиха с деца от семейства в неравностойно положение. Целта на работата беше да се създаде механизъм за предоставяне на психологическа и педагогическа помощ на деца от семейства в неравностойно положение от „рисковата група“. Разработените програми „Да се ​​опознаем по-добре” и „Ти си мой приятел и аз съм твой приятел” представляват 2-годишен цикъл на работа с цел развитие на емоционално-волевата сфера и личността на детето.

Заниманията по първа програма "Да се ​​опознаем" се провеждат с деца на 5-6 години през януари - март. Опитът в приюти, кризисни центрове, групи за социална защита показва, че за предоставяне на квалифицирана помощ на деца от тази категория е необходима цялостна диагностика на развитието на детето с участието на различни специалисти (лекари, психолози, логопеди, социални работници, игрови терапевти, психотерапевти). Въз основа на анализа на историята на развитието на детето, като се вземат предвид резултатите от психологическото и педагогическото изследване, за всяко се съставя кратко описание, като се посочват предложените области на работа за преодоляване на установените нарушения.

Втората програма "Ти си мой приятел и аз съм твой приятел" за деца на 6-7 години е логично продължение на първата.

Децата от нефункциониращи семейства от "рисковата група" имат редица специфични особености. Тези деца се характеризират с повишена конфликтност, тревожност, голям брой страхове, агресивност и враждебност към другите. Общуването е повърхностно, формално и се характеризира с емоционална бедност. Животът на децата в социално-педагогически институции не може да замени за тях опита на семейството и родителска любов. Децата трудно преживяват отделянето от семейството и продължават да обичат родителите си, да ги идеализират, да мечтаят да се върнат в семейството. Колкото по-малко е детето, толкова по-трудно се развива в нефункционално семейство. Той насърчава чувството на несигурност и съмнение в себе си.

Тревожността на такива деца, тяхната несигурност води до рязко намаляване на емоционалния фон, до склонност да избягват комуникацията. Нормалното развитие на сетивата на децата е нарушено. Липсата на нормални взаимоотношения в семейството, чувство на любов към детето води до невъзможност за формиране на чувство за собствено достойнство. Загуба на емоционалност по отношение на възрастни и връстници, неудовлетворена нужда от любов и признание, отхвърляне в семейството - това са основните причини за нарушение емоционално развитиедеца в риск.

Общинска предучилищна образователна институция

"Тумска детска градина" Огонек ", квартал Клепиковски,

Рязанска област, Русия.

Особености в работата на социалния педагог с деца в риск.

Децата от „рисковата група“ са такава категория деца, които изискват специални

внимание от учители, възпитатели и други специалисти.

Те включват деца с нарушения в афективната сфера, педагогически

изоставени деца, изостанали деца умствено развитиедеца с проблеми в

развитие.

В научната литература понятието"деца в риск" има редица синонимни определения:деца в трудни житейска ситуация”, „деца в особено трудни житейски обстоятелства”, „деца, останали без родителски грижи”, „деца в обществено опасни условия”, „деца, нуждаещи се от обществено образование”, „деца, нуждаещи се от държавна помощ” и т.н.

Федералният закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ от 24 юли 1998 г. взема за основа понятието „деца в трудна жизнена ситуация“ и предлага следните критерии за тяхното разграничаване: деца, останали без родителски грижи; деца с увреждания, деца с психични и физическо развитие; децата са жертви на въоръжени и междуетнически конфликти, екологични и причинени от човека бедствия, природни бедствия; деца от семейства на бежанци и вътрешно разселени лица; деца в екстремни условия; деца жертви на насилие; деца, изтърпяващи наказание лишаване от свобода във възпитателни колонии; деца в специални учебни заведения; деца, живеещи в семейства с ниски доходи; деца с поведенчески проблеми; деца, чиято жизнена активност е обективно нарушена в резултат на обстоятелствата и които не могат да преодолеят това обстоятелство сами или с помощта на семейството.

Както се вижда, принадлежността на децата към рисковата група се дължи на различни неблагоприятни етиологии, т.е. има различни социални корени.

В съответствие със спецификата на условията на живот на конкретно дете, които влияят негативно върху неговата специализация, трябва да се прилагат и специфични методи за педагогическа рехабилитация. Решението на този проблем е социалният педагог.

Социалният педагог е специалист, който организира образователна работа с деца, младежи и възрастни в различни социокултурни среди (семейство, образователна институция, предучилищна, сиропиталище, приют, трудов колектив, институция допълнително образованиеи т.н.). Социалният педагог изучава психологическите и педагогически характеристики на човек и микросредата около него, идентифицира интереси и нужди, отклонения в поведението, конфликтни ситуациии осигурява навременна социална помощ и подкрепа; допринася за реализацията на правата и свободите на клиентите, като гарантира защитата на живота и здравето им.

Социалният педагог е специалист, който е компетентен да оказва педагогическа, психологическа, психотерапевтична, социална помощ на хора, нуждаещи се от тази помощ.

Най-общо принципите на работа на социалния педагог с деца в риск са формулирани, както следва:

- Създаване на атмосфера на доверие в отношенията "социален педагог - дете";

- Включване в процеса на рехабилитация на детето на всички субекти на държавната система за социална подкрепа и защита на детството (органи за социална защита на населението, образование, обществен ред, здравеопазване);

- Тясно взаимодействие със семейството на детето.

- Взаимодействие с класния ръководител.

Формирането на девиантно поведение на детето се улеснява значително от различни стресови ситуации в живота му. Не може да бъде:

- развод на родителите и тяхната загриженост за личните им преживявания: девиантно поведение като реакция на емоционалното невнимание на родителите;

- смърт на любим човек: отклонение като протест срещу загубата на значим човек;

- раждане на ново дете и превключване на вниманието на родителите към бебето: отклонение като ревност;

- различни форми на домашно насилие (унижение, словесно насилие, пренебрегване на нуждите му): отклонение като компенсаторен механизъм, като форма на отговор на насилието;

- детето е жертва на сексуално насилие: етиологията е същата.

Девиантното поведение на децата в риск може да бъде причинено и от следните причини:

— ограничена духовна култура;

— бедна среда за отдих;

- скука, невъзможност за намиране на достойно занимание;

- ниска общителност, неспособност за конструктивно общуване с други деца;

- емоционално недоразвитие;

- невъзможност за използване на словесната форма за доказване на невинността: директен преход към агресивни прояви в поведението.

Връщайки се към горните принципи на работа на социалния педагог с деца в риск, е необходимо да се спрем на процедурата за включване на други субекти на държавната система за закрила на детето в процеса на тяхната рехабилитация. Най-добре е, когато работата се извършва в тясно сътрудничество с всички отдели, участващи в тази дейност (полиция, ODN, органи по настойничество и попечителство, социална защита на населението, здравеопазване и др.).

Диагностична дейност социалният педагог е да събира информация за детето. Това е преди всичко събирането на социалната анамнеза на семейството на детето, изследването на мрежата от неговите социални контакти. При изучаването на условията и формите на обучение съществена помощ на социалния работник могат да окажат учителите на детето. В процеса на диагностичната дейност задължително трябва да се проведе първият разговор между социалния работник и детето. Това е една от най-трудните области в дейността на социалния работник по отношение на децата от "рисковата група" - установяване на контакт с такова дете и изграждане на доверителна връзка с него. Такава работа изисква от социалния педагог, наред с психологическата техника, информация за личностните характеристики на детето. Събирането на такава информация става въз основа на анализ на личното досие на детето, интервюта с класния ръководител, индивидуални разговори с детето, наблюдение на него по време на уроци, по време на междучасия и др.

Работата на социалния педагог с дете се основава на принципите на толерантност, съпричастност, хуманен подход към децата - проява на внимателно и любезно отношение към всеки, доверие към всеки и зачитане на неговите интереси във всяка ситуация.

Социалните работници изпитват най-големи трудности при установяването на контакт и по-нататъшно взаимодействие с деца, които са агресивни, измамни, неуравновесени, имат нервно-психични разстройства, наркомания и проявяват неадекватно поведение. Социалният работник трябва да вземе предвид, че тази категория деца има изразена враждебност и презрение към възрастните, които са ги изоставили на произвола на съдбата.

Аналитична дейностсоциалният педагог е да подготви психологическата, педагогическата и социалната характеристика на детето. Въз основа на тази характеристика социалният работник трябва да разработи план за собствените си дейности, да разработи препоръки за класния ръководител, родителите.

На този етап от работата е желателно да се проведат психологически, педагогически и социални консултации, за да се проучи ефективността на предложената от социалния работник програма, както и да се направят необходимите корекции в нея.

Социалният педагог трябва да подготви аналитична информация за организацията индивидуална работас дете за педагогически съвети, учители и родители.

Поправителна работае най-разнообразната дейност на социалния педагог, която определя възпитателното въздействие върху детето. Корективната работа може да включва провеждане на различни срещи, консултации. Корективната работа се провежда както в индивидуална, така и в групова форма по разработена програма.

Значително място в дейностите на социалния педагог с деца от „рисковата група“ заематобразователна и превантивна дейност. Формите на такава работа могат да бъдат индивидуални превантивни разговори, индивидуално консултиране по въпросите на самоопределението на детето и избора на бъдещ път. Образователните и превантивните дейности включват също организиране на занимания по интереси за деца (чрез система за допълнително образование, извънучилищни институции, кръжочна работа и др.).

Едно от необходимите направления на работа на социалния работник с деца в риск еблизък контакт с родителите. При такива дейности е необходимо да се прояви максимална толерантност към начина на живот на семейството на детето и разходите за образование. Социалният педагог трябва да оказва градивна помощ, а не да се противопоставя и критикува. Той трябва да приеме като даденост ролевите отношения, които са се развили в това семейство и границите между поколенията. Изглежда много продуктивно и желателно да се включи в процеса съвместни дейностии рехабилитация на детето на цялото най-широко семейство, включително баби и дядовци, както и други роднини в контакт с детето и неговото семейство.

Доверителната връзка на учителя с детето, както и работата му със семейството като цяло, предполагат конфиденциалност при получаване на информация за семейството.

Няма съмнение, че децата са най-незащитената, уязвима и напълно зависима от възрастните част от обществото. Често по вина на възрастни те се оказват в райони на природни бедствия, стават заложници на физическо, сексуално и емоционално насилие.

Децата в риск са една от най-слабо защитените групи деца, които поради определени обстоятелства в живота си са по-податливи на негативни външни влияния от обществото от останалите. Въздействието на неблагоприятните фактори може да предизвика негативни психически, физически и други промени в тялото на детето, което може да доведе до тежки последици, различни отклонения в поведението. Има много фактори за възникване и развитие на девиантно поведение, включително развод на родителите, тяхната загриженост за личните им преживявания, смърт на близък човек, раждане на ново дете и пренасочване на вниманието на родителите към него, различни форми. на насилие над дете в семейството и др. Значително въздействие върху дете в риск може да окаже социален работник.

Социалната работа с деца в риск трябва да бъде комплексна. Тя трябва да се разгърне във всички форми на социална, педагогическа и психологическа помощ. В дейността на социалния работник с деца в риск могат да се разграничат няколко основни направления: - това са диагностични дейности, аналитична, корекционна работа, възпитателна и превантивна дейност и работа със семейството на детето.

Социалната работа с деца в риск трябва да се изгражда, като се вземат предвид причините за неправилното приспособяване и отклонението, техните психологически характеристикии да се основава на уважение към детето, приемайки го такова, каквото е. Най-важното условие за успешна работа с деца в риск е включването на такива деца в системата на нови взаимоотношения, които трябва да се изграждат на базата на колективни и социални полезна дейност, както и със задължителната издръжка на семейството.

Литература:

1 социална педагогика/ Под общата сума. изд. М.А. Галагузова. - М .: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

2 Филипович A.L. Психолого-педагогическа работа с проблемни деца и техните семейства. - 2006. - № 4. - С. 58-60.

3 www.150-ozu-sch020.edusite.ru/…/planrabotysocial-nogoучителana2009.doc

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ДЪРЖАВЕН ИНСТИТУТ ПО ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛНА РАБОТА

Психологическа и социална работа в сиропиталищеи подслон.

Работа по темата:

« Характеристики на работата на социалния педагог с деца в риск»

Изпълнил: студент 4-та година на РПС

Бабийчук Наталия Юриевна

(Сумарюк)

Санкт Петербург

регистриран (HSC, PDN)

В съвременното общество, поради недостатъчното влияние върху децата на всички социални институции (семейство, образователни институции, културни институции, медии), отчуждението, цинизмът, жестокостта и агресивността на децата прогресират. Егоизмът, измамата, грубостта, мързелът, потайността, лицемерието, формирани в детството, могат да доведат до различни психични аномалии, които са пряко свързани с различни видоведевиантно поведение.Най-голямо увеличение на отклоненията в поведението се наблюдава в юношеството по време на прехода от детството към зрелостта, навлизането в нова социална позиция, формирането на съзнателно отношение към себе си като член на обществото.

Началото на много проблеми на възрастните идва от детството им от несъвършеното възпитателно влияние на техните родители. Грешки семейно образованиечесто се допълва от грешки на училищното влияние върху личността на детето: авторитарен, командно-административен стил на отношения, прекомерна педагогическа опека, пасивен и принудителен характер на методите на обучение и възпитание, недостатъчно ниво на педагогическа техника на комуникация.

AT съвременни условияТрудните тийнейджъри са тези деца, чието поведение рязко се различава от общоприетите норми и пречи на пълноценното възпитание. Поради това децата, които се различават значително по индивидуалните си характеристики, често се класифицират като трудни.

Трудните хора се държат престорено независимо, говорят открито за нежеланието си да учат, не уважават учителите, авторитетът на връстниците им се печели с помощта на физическа сила. Именно тези тийнейджъри най-често поемат по пътя на престъпността, тъй като най-често биват отхвърлени от група съученици. В такива случаи тийнейджърът "напуска" училището, той се приближава до други "изгнаници".

Грубостта, цинизмът и безразсъдството на трудните често са прикритие за чувство за малоценност, обида и детинщина.

Един от най характерни особеноститрудни деца - умствена незрялост, изоставане от възрастовите норми. Повишена внушаемост, неспособност да се съпоставят действията им с нормите на поведение, слабост логично мисленеопишете тези момчета. Те рядко страдат от избор, вземат свои собствени решения, често действат твърде детински, импулсивно.

Момчетата често са избухливи, възбудими. Те лесно влизат в битки, могат да станат отмъстителни, отмъстителни и жестоки.

Момичетата са склонни да позират, не търпят безразличие към себе си, театрални са. Те могат да реагират на най-малките оплаквания с ридания, повръщане, изтръпване на ръцете. Често те са жестоки и студени в душата си, но не показват това, техните чувства са повърхностни.

Една от причините за възникването на такова поведение може да бъде психично заболяване и гранични състояния. Това се улеснява от минали невроинфекции, наранявания на главата, чести и тежки заболявания, които отслабват тялото. Това може да включва и алкохолна интоксикация на плода, която може да засегне точно в преходната възраст.

Неблагоприятният климат в семейството често е причина за отклонения в поведението. Особено негативна роля играе липсата на единство в исканията от страна на родители и учители. Детето не иска да изпълни техните искания, особено след като те понякога са полярни.

Освен това причината за „отхвърляне“ може да бъде хроничен академичен неуспех. Това поражда отвращение към ученето, желание да се утвърди по различен начин. Момчетата не могат да устоят на лошите примери и лесно се адаптират в асоциални компании. Започват да пушат, пият, употребяват наркотици, охотно се включват в приключения.

Работата с деца в риск е холистичен процес, осъществяван в рамките на системен подход. Включва цялостно психолого-педагогическо изследване на личността на тийнейджър (диагностика на личността), идентифициране и изследване на неблагоприятните фактори в социалната среда (диагностика на околната среда), корекция на средата (включително неадекватни методи на възпитание), психокорекция дисхармонични черти на личността на тийнейджър, използване на всички положителни възможности на училището, семейството, обществеността, създаване на единни педагогически позиции по отношение на "трудни" деца, формиране на обективна самооценка, обучение в метод за самостимулиране на позитивно поведение.

Известно е, че всяка промяна в една от подсистемите на личността (като система от отношения) предизвиква промени в други подсистеми.

Процесът на взаимодействие се състои от съвместни действия, духовен вербален контакт и невербален информационен контакт.

Говорейки за характеристиките на взаимодействието между тийнейджър и възрастен в процеса на корекционна работа, трябва да се отбележи, че връзката между тях е асиметрична: възрастен се отнася към дете по различен начин, отколкото детето към възрастен. Неравенството в отношенията се определя от факта, че тийнейджърът най-често не е поискал помощ сам, обикновено самият учител е първият, който осъществява контакт (разговор).

Най-общият принцип на педагогиката на трудното обучение е хуманно-личностният подход към детето. Той е разработен в трудовете на най-големите учители и психолози в света (Амонашвили Ш.А., Корчак Я., Сухомлински В.А., Роджърс, Френе, Щайнер и др.). При прилагането на личния подход от страна на учителя могат да се разграничат следните характеристики на прилагането му към трудни деца.

Функционални задължения на администрацията на образователна институция,

учител-психолог, социален педагог, класен ръководител,

учители по предмети в работа с деца в риск

Главен учител

Заедно с администрацията, учителите на училището, той обмисля системата на образователната работа: съдържанието, организацията, разпределението на силите и средствата, които осигуряват високо ниво на образователната дейност. Грижи се за създаването на добре организиран, управляван ученически колектив. Има пълна информация за социалния статус на децата, образователните възможности на семействата, положението на "трудните" деца, работи с техните родители. Създава атмосфера на взаимно разбирателство и почтеност в училището.

Заместник директор по академична работа

Гарантира, че учениците получават основно образование. Организира работата на GPA, допълнителни часове по предмети, материално подпомагане, медицински грижи, участие в кръгове, коригира обучението и възпитанието в класната стая, чрез малки учителски съвети, педагогически съвети, влияе върху развитието на разбирането на проблемите на детето, определя подходите за работа с него, създава атмосфера на добронамереност в училището, детска среда.

Заместник директор по възпитателна работа

Организира работа с "трудни" тийнейджъри и техните наставници ( класни ръководители). Координира взаимодействието на специалистите на образователната институция при работа с "трудни". Познава проблемите на децата и техните семейства. Има информация за социална средатийнейджъри. Сътрудничи с институциите на реда и социалната защита, семейството. Грижи се за микроклимата в училището и класните стаи.

Социален учител

Познава проблемите на децата, трудни семейства, тревожни точки на микрорайона. Той допринася за реализацията на правата на детето, създаването на комфортна и безопасна среда, опазването на живота и здравето, осъществяването на задължително общо образование. Взаимодейства с учители, родители, специалисти от социалните услуги при подпомагане на ученици и деца, нуждаещи се от попечителство и попечителство, с увреждания, както и в екстремни ситуации. Той изучава личността на "трудното" дете и образователната ситуация, за да идентифицира моралните ориентации на тийнейджъра и образователните възможности на семейството и екипа, прави избор на методи, техники, форми на преструктуриране на образователната ситуация и моралната преориентация на индивида, осъществява възпитанието на "трудните" въз основа на координацията на образователните усилия на училището, семейството, средата и анализира резултата. Поддържа лично досие, следи за посещаемостта на учебните занятия на записаните ученици (ВСК, ПДН), контролира извънаудиторната заетост.

Класен учител

Той е добре запознат с живота на тийнейджър, чувствителен и внимателен към проблемите му. Той взема активно участие в съдбата на детето. Решава проблемите с премахването на отрицателните компоненти на характера, възстановяването и формирането на водещи положителни качества и самоусъвършенстването. Съвместно със социален педагог, учители, планира индивидуална работа с "трудни" и техните семейства, учители, работещи с това дете, група връстници, създава атмосфера на доверие и взаимна подкрепа в класната стая.

Педагогически психолог

Разгръща диагностична дейност. Изучава моралните ориентации на личността и възпитателната ситуация в семейството и колектива. Разкрива електоралните нагласи на тийнейджъра, диагностицира грешките при определянето на целите на обучението и прилагането на методи и форми на обучение. Анализира и обобщава анкетен материал, материал от пряко наблюдение, специално създадени педагогически ситуации, есета и др., което позволява задълбочаване на първоначалната диагноза.

Психологът приема резултатите от обучението, коригира целите и задачите за преструктуриране на образователната ситуация и преориентиране на личността. Просветява и консултира учители и родители, води картотека на децата, нуждаещи се от психолого-педагогическа помощ.

Учители – предметни учители

Създават "ситуация на успех", формират отношение към преподаването. Използвайте техники, форми и методи на самостоятелна работа в урока.

родители

Грижат се за рационално организиран живот в семейството, за дневния режим на детето. Създайте условия за четене на книги, спортуване. Те предпазват детето от нежелани контакти в двора, не позволяват неконтролиран престой на улицата.

Съвет за превенция на престъпността

Следи за изпълнението на училищната програма за работа с „трудни“ деца, периодично изслушва отчети на всички отговорни за нейното изпълнение, оказва съдействие, координира дейността на училището, обществеността и полицията при превъзпитанието на подрастващите. .

Литература:

1. 
   Н. К. Тихомирова, Г. К. Селевко, И.Н. Закатов "Работа с трудни деца" Насокиза учителя М.1996г.

Държавно образователно учреждение

за сираци и изоставени деца

без родителски грижи, "Дом за сираци (смесен) № 24"

Изкуство. Григорополис

Методи на работа

с деца в риск

Възпитател на 1-ва група: Бригадирова В.Г.

2015 г

„Децата са нашето бъдеще, нашите старини. Правилното възпитание е нашата щастлива старост, лошото възпитание е нашата бъдеща скръб, това са нашите сълзи, нашата вина пред другите хора, пред цялата страна.”

Сухомлински:

Оптимизиране на методите на работа с трудни деца

В момента една от най-важните и най-трудни области на училищната работа е социално-педагогическата дейност. Работа с деца, които по един или друг начин винаги се отделят като самостоятелна категория, но в същото време се наричат ​​по различен начин:

проблемно,

изоставен,

бездомен,

Деца с девиантно поведение

Деца в риск.

Деца, свързани с "рискова група"”- това са деца с отклонения на психофизическото и социално развитие. Поради генетични, биологични, социални каузи, децата от "рисковата група" имат фини отклонения в дейността на тялото, преди всичко нервна системакоето им пречи да се адаптират адекватно към училищните дейности и социални условияживот. Как да разберете дали детето ви е изложено на риск? Това може да стане чрез следните функции:

Непосещаване или системно пропускане на занятия по неуважителна причина;

Самоволно напускане на семейството и училището;

Занимава се със скитничество или просия;

Неуспяващи (трудни за учене) и недисциплинирани (трудни за обучение),

Имате лоши навици

Избягване на учене

Регистриран в детската стая на полицията

Педагогът е изправен пред редица задачи едновременно: да създаде домашна среда за детето, да установи взаимодействие с него, да го научи да спазва нормите на общежитието, да го насочи по пътя на интроспекцията, самообразованието. . Той трябва да е наясно с всички прояви на психични отклонения при подрастващите: избухливост, заядливост, повишена внушаемост, истерия, летаргия, ниска работоспособност, хиперактивност и др.

Един от методите на възпитаниее оценка на поведението на подрастващия. Важно е то да съвпада с мнението както на децата, така и на възрастните, тоест да е обективно. Обективната оценка от възрастните на успеха на детето допринася за формирането на правилното му самочувствие, развива самочувствие и самочувствие.

Важна роля играе участието на учениците в трудова дейност . Стимул за работа може да бъде заплатата. важно образователна роляиграе в сиропиталището библиотека. Работата с книга е метод за въвеждането им в знания. При формирането на желанието за знания у децата се използва индивидуален подход което предполага:

Съпоставяне на нивото на развитие на децата d / d с нивото на развитие на децата на дадена възраст;

положителна оценка на успеха;

съобразяване с наклонностите и възможностите на детето;

занимателност и видимост на материала в процеса на обучение;

Помощ при установяване на връзки с връстници и преподаватели;

да се научим да използваме думата.

Възпитателите от 1-ва група провеждат педагогическа подкрепа за учениците, която отразява поведението, обучението, настроението и развитието на детето. Когато работят с трудни деца, учителите в детската градина от 1-ва група използват следните методи на обучение:

Предупредителен метод е насочена към промяна на мотивите за оправдаване на лошото поведение сред учениците, към формиране на социално ценни мотиви за поведение. Когато използвате метода на убеждаване при работа с дете, е необходимо да се ръководите от следното трикове:

създаване на положително обществено мнение;

Въздействие върху детето с помощта на думи и дейности;

Създаване на условия детето да придобие положителен житейски опит;

метод на убеждаване учителят може да постигне успех, ако има достатъчно правни познания, за да убеди детето в последствията от антисоциалното му поведение. С помощта на този метод учителят може да постигне, че ученикът сам започва да търси изход от настоящата ситуация.

метод на преквалификация цели преодоляване на негативни навици за учене, нездравословни потребности, грешни действия; промяна в житейския опит. Когато използвате метода на преквалификация, е необходимо да се ръководите от следното трикове:

включване на детето в активна обществено ценна дейност;

оценка и подкрепа на положителните прояви от страна на ученика;

контрол и проверка на спазването на изискванията към детето;

представянето на ясни забрани за негативните прояви на ученика.

Също така, най-често срещаният и естествен е метод на наблюдение . Именно той дава на учителя най-много материал за възпитателна работа. Учителят наблюдава общуването на детето, поведението му в семейството, в училище, в класната стая, с връстниците, работата му. Не всеки учител успява да постигне успех в общуването с децата. Но тази способност може да се развие. Записването на вашите наблюдения ще помогне на начинаещ учител и трябва да започнете да общувате по-близо с двама или трима момчета, опитайте се да ги опознаете. Когато работите с групата, правете бележки за отделни момчета, като се опитвате да не оставяте „незабележимите“ без внимание. Бележките ще помогнат да се обърне внимание на пасивите.

Най-често учителят използва да се метод на разговор . Важно е учителят да се подготви за разговора. Разпитът, предварително изготвен въпросник или резултатите от комисията, която направи заключение, когато детето е прието в тази институция, ще му помогне в това.

Ще ви помогне да добиете представа за детето, като изучавате неговата биография, неговите действия и мотиви.

Всички горепосочени методи трябва да се използват в комбинация методи за възнаграждение и наказание.

цел от тези методи е да се стимулира положителното поведение на учениците, ограничаването на негативното поведение.

трикове положително възпитателно въздействие върху децата може да бъде:

• Благодарствени писма

  неочаквани положителни изненади

  различни стимули под формата на пътувания, ваучери, участие в празнични събития.

Всеки метод на възпитание при определени условия влиза във връзка с други методи и основното условие за ефективността на тези методи е системното ясно изградено възпитание в екип, организирането на взаимно обучение и самообразование. Всеки педагог трябва да бъде търпелив, да бъде последователен в изискванията си, така че всичките му усилия да доведат до положителен резултат.

Сложността на проблемите, които трябва да се решават в процеса на педагогическата работа с деца в риск, налага участието на различни специалисти в тази дейност.

Учителят в работата с подрастващите трябва да ги насърчава процес на самооткриване, насърчаване на воденето на дневник, научи го. Дневникът насърчава интроспекцията, самоутвърждаването, развитието вътрешен свят, автономността на идеите на юношата за себе си, тяхната независимост от преценките и оценките на другите. Учителят трябва да стимулира интереса на подрастващите към бъдещето, към тяхната личност, способности, редовно да провежда професионални консултации с тях и да развива интерес към професията.

Мога да направим план бъдещ животтийнейджър, предвид неговите професионални намерения, житейска позиция. Планът определя близки и далечни цели, етапи на тяхното изпълнение, възможни пречки и начини за преодоляването им. Планът може да реши проблема с ранното професионално обучение на тийнейджър, да му даде увереност в бъдещето му.

В индивидуалната си превантивна работа с детето, учителят трябва да се ръководи от следните заповеди:

Не наранявай.

Приемете човека такъв, какъвто е.

Спазвайте поверителността.

Спазвайте известна степен на взаимно откровение с детето, но спазвайте известно разстояние.

Не отнемайте на детето правото да носи отговорност за действията си, никога не давайте съвети.

Минимум специални условия.

Спазвайте принципа на доброволността.

Мисля, че целият ни екип иска да вижда само блестящи очи в зениците си и в сърцата им да гори искрица живот за по-светло бъдеще.

(Приложение 1)

Работа с "трудни" във функционалите лидери и възпитатели

Директор

Заедно с администрацията и учителите той обмисля системата на образователната работа: съдържанието, организацията, разпределението на силите и средствата, които осигуряват високо ниво на образователната дейност. Грижи се за създаването на добре организиран, управляван детски колектив. Има пълна информация за социалния статус на децата, образователните възможности на семействата, положението на "трудните" деца. Създава атмосфера на взаимно разбирателство и почтеност.

Заместник директор по учебната дейност

Гарантира, че учениците получават основно образование. Организира допълнителни класове, участие в кръжоци, коригира обучението и възпитанието, чрез малки учителски съвети, педагогически съвети влияе върху развитието на разбирането на проблемите на детето, определя подходи за работа с него, създава атмосфера на добра воля в сиропиталището, децата околен свят.

Заместник директор по възпитателната работа

Познава проблемите на децата и техните семейства. Притежава информация за социалната среда на подрастващите. Сътрудничи с институциите на реда и социалната защита, семейството. Организира работа с „трудни” юноши и техните наставници. Грижи се за микроклимата в дома и групите.

болногледач

Познава проблемите на децата, тревожните точки на микрорайона. Той допринася за реализацията на правата на детето, създаването на комфортна и безопасна среда, опазването на живота и здравето, осъществяването на задължително общо образование. Взаимодейства с учители, родители, специалисти от социалните услуги в помощ на децата. Той изучава личността на „трудно“ дете и образователната ситуация, за да идентифицира моралните ориентации на тийнейджър и образователните ситуации и моралната преориентация на личността, осъществява обучението на „трудно“ дете въз основа на координацията на образователни усилия на средата и анализира резултата. Води дневник на наблюденията.

Решава проблемите за разрешаване на образователни трудности, премахване на отрицателните компоненти на характера, възстановяване и формиране на водещи положителни качества и самоусъвършенстване. Съвместно със социален педагог, учители, той планира индивидуална работа с "трудни" учители, създава атмосфера на доверие и взаимна подкрепа в групата.

Те се грижат за рационално организирания ред на живот в дома, за ежедневието на детето. Създайте условия за четене на книги, спортуване. Те предпазват детето от нежелани контакти в двора, не позволяват неконтролиран престой на улицата.

Психолог

Разгръща диагностична дейност. Той изучава моралните ориентации на индивида и възпитателната ситуация в колектива. Разкрива електоралните нагласи на тийнейджъра, диагностицира грешките при определянето на целите на обучението и прилагането на методи и форми на обучение. Анализира и обобщава анкетен материал, материал от пряко наблюдение, специално създадени педагогически ситуации, есета и др., което позволява задълбочаване на първоначалната диагноза.

Психологът предлага резултатите от образованието, коригира целите и задачите за преструктуриране на образователната ситуация и преориентиране на личността. Просветява и консултира учителите, води досие на деца, нуждаещи се от психолого-педагогическа помощ.

Ментори

Назначени от педагогическия съвет от най-опитните учители, които изучават проблемите на образователните затруднения. Те имат положителен ефект върху "трудните" деца, помагат за преодоляване на егоизма и мързела, което допринася за коригиране на други отрицателни свойства и самопревъзпитание.

Наставникът и спонсорът формират общи духовни интереси, съвместни преживявания, юношата възприема възпитателните влияния на средата по нов начин. Наставникът е добре запознат с живота на тийнейджър, чувствителен и внимателен към проблемите му. Той взема активно участие в съдбата на детето.

Инспектор за непълнолетни отдел за превенция и профилактика на младежката престъпност

С всеки "труден" ученик, който избягва обучението и работата, той извършва следната работа:

Лично говори за причините за поведението на тийнейджър и го предупреждава за последствията от гледна точка на закона, помага на тийнейджър да си намери работа и контролира обучението му;

Информира администрацията за предприетите мерки към "трудни" тийнейджъри, регистрирани в полицията;

Разкрива фактите за противообществено поведение на лица, които имат вредно въздействие върху тийнейджър, подготвя материали по този въпрос за комисията по въпросите на непълнолетните;

Съвместно с възпитателите, администрацията определя мерките за индивидуално въздействие върху "трудните";

Поддържа картотека на регистрираните лица, непрекъснато ги наблюдава лично, предупреждава възпитателите за негативни тенденции в поведението на тийнейджър за последствията, които го очакват, ако не се подобри;

Член е на Комисията за борба с престъпността.

Приложение № 2

Индивидуална работа с "трудни" деца.

ЦЕЛ : - за предотвратяване на отклонения в поведението на подрастващите; помогнете да преодолеете възникналата криза и независимо да промените живота си.

ЗАДАЧИ : - помощ за опознаване на себе си;

Придобиват необходимите знания, граждански и професионални качества;

Постигат нормални взаимоотношения с родители, учители, връстници;

Изградете творчески хобита.

Етап I:

Проучване на тийнейджъра и неговата среда;

Етап III:

Осигуряване на психологическата готовност на тийнейджър за превъзпитание

а) разговори

б) придобиване на доверие в тийнейджър;

в) събуждане на интерес към заниманията.

Етап III:

Тийнейджърска касичка

а) положителни качества;

б) действия;

в) насърчаване на детето;

г) важно е самият ученик да може да оцени действията си;

д) ориентация към идеала с помощта на учител.

1V етап:

Самообучение:

а) ученикът трябва самостоятелно да преодолее кризата;

метод за реконструкция на характера.

Спортни секции;

Технически кръгове;

производителен труд;

Творческа дейност;

Участие в правоприлагащи дейности;

Направете психологическа карта;

Възпитание на сдържаност, търпение, толерантност;

Установяване на контакт с тийнейджър

Намиране на общ език във възгледите;

· Откриване на хобита и особености в поведението на тийнейджъра;

Определяне на отрицателните качества на неговата личност и реакция на външно влияние;

· Развитие на общи норми на поведение и взаимодействие.

Работа с деца,

склонен към престъпност.

1. Поддържайте тесен контакт с KDN.

2. Включете служители на KDN за провеждане на разговори на правна тема с ученици и родители.

3. Взаимодействайте с училищния психолог при работа с юноши, склонни към престъпност.

4. Взаимодействайте с класните ръководители.

5. Ежедневно следете ученето, поведението и посещаемостта тренировъчни сесииделинквентни ученици.

6. Съберете материал за поведението на подрастващите, склонни към престъпления в и извън училище.

7. Обхванете всички подрастващи, склонни към престъпност, със занимания по интереси в секции и кръжоци.

8. Включете подрастващи, склонни към престъпления, в подготовката и провеждането на училищни мероприятия.

9. Провеждане на разговори с родители на юноши, склонни към престъпления.

10. Посещавайте тийнейджъри у дома.

11. Настройте съвместна работас училищен психолог при работа с юноши, склонни към престъпност.

12. Постоянно провеждайте индивидуални разговори с подрастващите.

13. Провеждайте седмични срещи на Съвета за помощ.

14. Изследване на психологическия климат в семействата на подрастващите.

15. Ако е необходимо, установете контакт с ръководството на предприятия, които наемат родители на тийнейджъри от неблагополучни семейства.

16. Контролирайте провеждането на разговори по правни теми в часовете на класа.

17. Постоянно провеждайте превантивна антиалкохолна, хигиенна работа.

18. Поддържа необходимата документация (въпросници, психологически и педагогическистудентски паспорт, дневник).

19. Да говори пред педагогическия съвет на училището с информация за работата за тази категория ученици.

Превантивни действия

готин часовник : „Семейството в моя живот“, „За опасностите от тютюнопушенето и алкохолизма“, „Здравето на човека е основна ценност“, „Култура на общуване в семейството“

Състезание за стенвестник:

"НЕ! - лоши навици

Тютюнопушене и злоупотреба с вещества

Аз съм за здраве!

Пристрастяване.

Лекционна зала „Превенция на ранното тютюнопушене“.

Поредица от разговори на инспектора по вътрешните работи по темата : „Тютюнопушене, бирен алкохолизъм, провинения и отговорност за тях“.

Лекция по хигиена:

култура на хранене;

Основи на личната хигиена.

Обучение за пристрастяване.

Превенция на вредните навици - разговори:

Детско-юношески алкохолизъм (лекции с гледане на филм)

"Любов и приятелство" (интерактивно обучение)

Спор: „Бъдещето е във вашите ръце“

(Превенция на наркоманиите).

Хигиена на момичета

Превантивни разговори : „Ние сме за това здравословен начин на животживот."

Разговор в рамките на действието "Без права няма задължения, без задължения няма права!"

Кръгла маса : „Влизане в възрастен живот»

Поредица от лекции за превенция на престъпността.

Участие в конкурса за плакат : „Пропаганда срещу наркотиците“

Уроци „Престъпления против здравето и обществения морал”

Заседания на дисциплинарната комисия

Статистика на учениците, регистрирани в KDN,

броя на децата, отписани от регистъра.

Според резултатите от 2010-2013 г. в групата няма ученици, които са регистрирани в KDN, а също така няма неразрешени напускания на ученици от дома за сираци.

Нивото на формиране и мотивация за здравословен начин на живот на учениците от 1-ва група (възпитател - Бригадирова В.Г.) - в края на учебната 2012 г. 70%, има ръст в сравнение с началото на 2011-12г. на 2%. За първото полугодие на учебната 2012-2013 г. се наблюдава високо ниво на формиране на идеи и мотивация за здравословен начин на живот - 81%, в сравнение с края на учебната 2011-12 г. се наблюдава увеличение от 11%. Всички ученици проявяват голямо внимание към здравето си, спортуват, момичета танцуват, правят сутрешни упражнения, физически упражненияимат негативно отношение към вредните навици и с това дават положителен пример на най-малките ученици, които също участват в развлекателни дейности. Групата провежда занятия, насочени към борба с лошите навици и укрепване на здравето на учениците. Всяка година учениците участват в месеци за опазване и насърчаване на здравето, повишавайки мотивацията за здравословен начин на живот.

май 2015 г

Депутат Директор за ВР Н.В. Панина