Проблеми и терминология на психолого-педагогическото взаимодействие

Модели на взаимодействие между участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции

Психолого-педагогически условия на взаимодействие в предучилищна образователна институция

Професионализмът като основен компонент на успешното, ефективно психолого-педагогическо взаимодействие.

1. Проблеми и терминология на психолого-педагогическото взаимодействие

Нашето съвременно общество се характеризира с голямо количество информация, висока мобилност и динамика, в която един от критериите за успешна образователна дейност на предучилищна институция е възможността за активно взаимодействие с всички субекти. учебен процес.

Водещите идеи на образованието днес са идеята за диалог, вземане на колективни решения, въвличане на родителите на учениците в партньорства.

Хармоничното развитие на детето се осъществява при наличието на два компонента от живота му - пълноценно семейство и детска градина. Семейството осигурява необходимите лични отношения на детето, формиране на чувство за сигурност, доверие и отвореност към света. В същото време самото семейство се нуждае от подкрепата, която детската градина трябва да осигури.

Системата за семейна подкрепа и консултиране трябва да се осъществява чрез взаимодействието на участниците в образователния процес, който е основният компонент на образователната среда.

Основната цел на такова взаимодействие е да се подобри качеството на образованието и да се създадат благоприятни условия за поддържане на физическото, психическото и психическото здраве на децата, тяхното пълноценно развитие и подготовка за училище.

Психолого-педагогическо взаимодействие- това е преди всичко взаимодействие с някого или нещо извън мен, с външния свят.

Взаимно влияние на нещо върху нещо (или някой върху някого), а също и, в случай на човешко взаимодействие, съвместно действие. (Пример: Играчите в отбора най-накрая се разбраха и започнаха да играят правилно).

Взаимодействието може да бъде физическо (предметно или телесно) и социално (информационно, ролево, психологическо).

(Пример 1: Дете играе с играчка, играчка организира играта си - детето има обектно взаимодействие. Ако играчката е само предмет за детето, това е едно, а ако играе на войници и организира битка, той има социално обектно взаимодействие.Той вече е командир на войнишка армия.

Пример 2: Когато човек е физически влачен от тълпа, това е по-скоро вариант на физическо (телесно) взаимодействие, ако той се увлече от нейното настроение и започне да вдига шум с другите - това е по-скоро социално взаимодействие).

Взаимодействието може да бъде безлично (дете с играчка, тълпа с тълпа) или лично.

Личното взаимодействие винаги е социално. Личното взаимодействие между хората може да се случи на различни нива. Леко, повърхностно ниво - комуникация. По-дълбоко ниво на взаимодействие са взаимоотношенията.

Педагогическо взаимодействие- това е личен контакт на възпитателя с ученици (родители на ученици), насочен към взаимни промени в тяхното поведение, дейности, взаимоотношения, нагласи.

Водещата цел на взаимодействието е развитието на личността на взаимодействащите страни, техните взаимоотношения, развитието на екипа и реализирането на неговите образователни възможности.

Разглеждат се основните характеристики на взаимодействието: взаимно познаване, взаимно разбиране, взаимна връзка, взаимни действия, взаимно влияние.

Всяка от тези характеристики има свое съдържание, но само цялостното им прилагане в образователния процес осигурява неговата ефективност.

Интегративните характеристики на всяко взаимодействие, включително педагогическото, включват синергия и съвместимост.

Работоспособностхарактеризира последователността в действията, осигурявайки техния успех по отношение на количество, качество, скорост, оптимална координация на действията на контактуващите страни на базата на взаимопомощ.

Съвместимостизразява се в максимално възможното удовлетворение на партньорите един от друг, емоционална подкрепа.

Поради сложността и многостранността на образователния процес, голям брой от неговите участници, се разграничават много видове взаимодействия, което се отразява в различни подходи към тяхната класификация.

Класификациите се основават на един или друг водещ признак:

1. По субект и обект-субект: личност - личност ( дете - дете, учител - дете, учител - учител, учител - родител и т.н.); екип - екип отбор юноши - отбор старша възраст, група - група, детски отбор - учителски отбор и др.).

2. Според посоката на взаимодействие: пряко и непряко.

4. По наличието или отсъствието на цел: целенасочено, спонтанно.

5. Според степента на управляемост: управляеми, полууправляеми, неуправляеми.

6. По тип отношения: "на равна нога", лидерство.

7. По естеството на взаимодействието: сътрудничество, диалог, съгласие, настойничество, потискане, безразличие (безразличие, безразличие, безразличие), конфронтация, конфликт .

Освен това има и взаимодействия като напр

случайно или умишлено, лично или публично, дългосрочно или краткосрочно, устно ( реч) или невербален (език на знаците), продуктивни и непродуктивни.

Всеки тип взаимодействие има съответен ефект върху психологическото състояние на взаимодействащите страни.

И така, продуктивното взаимодействие носи удовлетворение, води до откровеност, искреност, откритост.

Непродуктивен – придружен от негативни емоции: страх, тревожно очакване, паника, води до недоверие, потайност, враждебност.

Всички видове взаимодействие са взаимосвързани, те се придружават, когато условията се променят, те преминават един в друг.

В конкретна педагогическа ситуация задачата на учителя е да намери водещия, оптимален тип взаимодействие. Бързата смяна на ситуациите определя динамиката на характера на взаимодействието между участниците в образователния процес и изисква оперативно решение.

В организацията на педагогическото взаимодействие учителят има водеща роля (в скрита или открита форма), но това не означава пасивност на учениците, тъй като техните стремежи, интереси, потребности често определят избора на съдържание и форми на обучение. работа на възпитателите.

Ефективно взаимодействие- това са съвместно изградени действия на участниците в образователния процес, осигуряващи необходимите условия за личностно израстване, развитие на личния потенциал, развитие на умения за рефлексивно поведение (отражение - обръщане, процесът на самопознание от субекта на вътрешни психични действия и състояния), преодоляване на стереотипността на възприятието, емоционален и психически комфорт, развиване на умения за ефективна вербална и невербална комуникация, саморегулация, развиване на потребност от самоактуализация.

„Детето е разумно същество, то познава добре нуждите, трудности и пречки в живота ви. Не произволни заповеди, не наложена дисциплина, не недоверчив контрол, а тактично съгласие, вяра в опита, сътрудничество и съвместен живот.” (Й. Корчак)

Сътрудничествотъй като в основата на взаимодействието е хуманистичната идея за съвместната дейност за развитие на деца и възрастни, запечатана от взаимно разбирателство, проникване в духовен святвзаимно, колективен анализ на хода и резултатите от тази дейност.

Стратегията за сътрудничество се основава на идеите за стимулиране и насочване на познавателните интереси на децата от учителя.

Сътрудничеството се характеризира с:

пространствено и времево съвместно присъствие,

единство на целта

организация и управление на дейностите,

разделяне на функции, действия, операции,

имащи положителни междуличностни отношения.

Методи на педагогическо сътрудничество - същевременно регулират дейността на участниците. Най-често срещаният начин за педагогическо сътрудничество при решаване на различни проблеми е дискусия, проблемен въпрос.

Взаимодействието на специалистите в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата. В тази статия ще разгледаме подробно този процес, като използваме примера на предучилищната възраст образователна институцияза деца с говорни нарушения.

Професионалисти, които изучават деца общо недоразвитиереч (Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова и др.), отбелязват необходимостта от интегриран подход към обучението и възпитанието на деца с патология на речта. Организацията на специализирани детски градини разкрива необходимостта от взаимодействие на логопедите не само с възпитателите, но и с други специалисти в детската градина, а именно с музикалния ръководител, психолога и инструктора по физическо възпитание.

М. А. Поваляева направи голям принос в изследването на проблема за взаимодействието между специалистите. Тя разработи модел на корекционни и развиващи дейности в образователна институция, което включваше:

Създаване на екип от съмишленици, повишаване професионалното ниво на учители, родители и медицински персонал;
организиране на корекционно-образователна среда, която стимулира речта и личностното развитие на детето;
· разработване на интегриран коригиращо-развиващ календарно-тематичен план, изграден на базата на комплексна диагностика;
директна корекция на всички компоненти на детската реч;
подбор на езиков материал, съобразен с етапа на работа и компенсаторните възможности на всяко дете поотделно.

Този модел на взаимодействие между специалисти в предучилищна институция допринася за ефективни промени в развитие на речтадеца, професионално обучение на учители, разширяване на границите на познанието на родителите в областта на корекционната педагогика. В образователния процес на всяко дете е важна навременната му ранна подкрепа от учители и лекари, което предупреждава мнозинството и им позволява да бъдат коригирани бързо и навреме.

Длъжностни характеристики на служителите в специални предучилищни институции за деца с говорни нарушения

Помислете за длъжностните характеристики на служителите в специални предучилищни институции за деца с говорни нарушения.

Според длъжностните характеристики основната функция за осигуряване на изпълнението на програмата е възложена на музикалния ръководител на всяка предучилищна институция. естетическо развитиеи музикално възпитание на децата, съобразено с възрастта на учениците.

Музикален ръководител на предучилищна образователна институция

За да направи това, музикалният директор трябва:

1. Контролира работата на учителите на образователната институция и родителите по въпросите на музикалното и естетическото развитие;

2. Провеждане на интегрирани класове с ученици от предучилищна институция, заедно с възпитатели, учители допълнително образованиеи други специалисти;

3. Активно участва в дейностите на Съвета на учителите на предучилищна образователна институция и методически обединения;

4. Провеждане на консултации за родители и учители по музикални и естетическо възпитаниедеца;

5. Представете своя трудов опит на конкурси, фестивали, празници и в рамките на предучилищна образователна институция.

Отношения и връзки като музикален директор:

Инструктор по физическо възпитание на предучилищна образователна институция

Инструкторът по физическо възпитание в предучилищна образователна институция е натоварен със следното функции:

1. Изпълнение на програмата съгл физическо възпитаниедеца, като се вземат предвид техните психофизически и възрастови особености;

2. Опазване и укрепване здравето на децата предучилищна възраст.

3. Формиране на децата в техните класове:

А) основи и понятия здравословен начин на животчовешки живот;
б) двигателни умения и способности;
в) двигателна активноств самостоятелни и колективни дейности;
г) култура на здравословен начин на живот;
д) най-съзнателното развитие на образователната програма.

В своята дейност инструкторът по физическа култура е длъжен:

1. Компетентно и постепенно извършват работа по физическо възпитание на деца в предучилищна възраст;

2. Осигурява, съвместно с медицинския персонал, наблюдение на здравословното състояние на децата и техните физическо развитие;

3. Осигурете индивидуален подходдо комплектуване на подгрупи деца за часовете по физическо възпитание;

4. Провеждане на развлекателни дейности;

5. Гарантиране на безопасността на децата;

6. Опазване здравето на децата;

7. Следете емоционалния комфорт по време на физически упражнения;

8. Да провежда физическа рехабилитация на ученици с отклонения в здравословното състояние;

9. Активно участва в дейностите на методическите асоциации и Съвета на учителите на предучилищна институция;

10. Провежда консултации на родители и учители по въпросите на физическото възпитание на децата;

11. Представете трудовия си опит на конкурси, фестивали, празници и в рамките на предучилищна образователна институция

Взаимоотношения и връзки по длъжност иинструктор по физическо възпитание:

1. В периода, който не съвпада с ваканцията, администрацията на предучилищната институция участва в педагогическа, методическа или организационна работа в рамките на установеното работно време;

2. Системно обменя информация по въпроси от своята компетентност с администрацията и педагогическия персонал на предучилищната институция;

3. Отчита се пред ръководителя на предучилищната институция и Учителския съвет.

Учител-психолог на предучилищна образователна институция

Учителят-психолог в предучилищна образователна институция е натоварен със следното функции:

1. Осигуряване на психическо, соматично и социално благополучие и комфорт на възпитаниците на институцията;

2. Предоставяне на психологическа помощ на нуждаещи се ученици от институцията, техните родители (лица, които ги заместват) по въпросите на поведението, образованието и възпитанието на детето, учителския персонал.

Учителят-психолог е длъжен:

1. Осъществявайки своята дейност, педагогическият психолог е длъжен поведение, ръководене:

· Анализ на работата на учителите в предучилищна образователна институция, за оказване на помощ в случай на затруднения, свързани с особеностите на индивидуалното развитие на някои деца;

· Образователни дейности и игри за деца в предучилищна възраст;

· Обучения за учители и родители по проблемите на образованието, възпитанието и взаимодействието с деца в предучилищна възраст.

2. Учителят психолог трябва да може да идентифицира причините и степента на отклонения в развитието на децата (интелектуални, емоционални, личностни, социални), да извършва психологическа и педагогическа корекция;

3. При особени нужди насочва децата за консултация в медицински, психологични и медико-педагогически центрове;

4. Да може да прави психологически и педагогически заключения и да провежда разговори с родители и учители, за да ги ориентира в проблемите на развитието на предучилищна възраст;

6. Учителят психолог трябва:

Помощ за деца, родители и учители през цялото време период на адаптациядо предучилищна възраст;

· психологическа помощи подкрепа за деца с изявени дарби и деца с определени затруднения;

7. Развиване на психологическа култура в предучилищна институция сред ученици, учители, специалисти и родители;

8. Провежда консултации на участници в образователния процес (родители, учители, специалисти);

9.Учителят психолог задължително участва:

в заседание на педагогическия съвет на предучилищна институция;
на заседание на съвета на психолого-педагогическата служба на предучилищна институция;
· да извършва "психологизация" на образователния процес в предучилищна институция, провеждайки научни експерименти;
в срещи за родители и кръгли масиза учители;

10. Участвайте в работата на Съвета на учителите на предучилищна образователна институция.

Взаимоотношения и връзки по длъжностобразователен психолог:

1. Учителят психолог трябва да може самостоятелно да планира работата си за година, половин година, месечно. Всички разработени планове са съгласувани и одобрени от ръководителя на предучилищната институция, съгласувани са с
психолого-педагогическа служба.

2. Учителят психолог трябва да обменя получената информация със служителите на психолого-педагогическата служба и преподавателския състав на институцията.

3. Учителят психолог трябва да информира ръководителя на психолого-педагогическата служба и ръководителя на предучилищната образователна институция за трудностите, срещани при работа с деца, родители и различни социални услуги.

4. Учителят психолог трябва да предава на своите ръководители информацията, получена на срещи и семинари.

Учител-логопед на предучилищна образователна институция

Логопедът отговаря за: функции:

1. Активно участие в образователния процес на деца в предучилищна възраст, насочен към диагностика,
предотвратяване, компенсиране, коригиране на отклонения в развитието на учениците от институцията.

2. Защита на правата на личността на децата в съответствие с Конвенцията на ООН за правата на детето.

3. Провеждане на логопедично изследване ученици в предучилищна възрастна възраст от 3 до 7 години.

4. Използването в работата на децата в предучилищна възраст само на доказани методи за коригиране на отклоненията в развитието на речта и възстановяване на нарушените речеви функции.

5. Провеждане на консултации за родители (лица, които ги заместват), учители и специалисти на институцията, по възникващи въпроси за диагностициране на речеви нарушения при деца, прилагане на методи.

За да изпълнява функциите, които са му възложени, логопедът трябва

1.Поведение, ръководене:

· Ежегоден преглед на учениците с цел установяване на структурата и степента на съществуващите отклонения и говорни дефекти;

Попълване на подгрупи за логопедични занятияотчитане на психофизическото състояние на учениците;

Подгрупа, група и индивидуални сесиис деца в предучилищна възраст за коригиране на говорни нарушения;

2. Да се ​​идентифицират причините и степента на отклонения в интелектуалното, нервно-психическото и речево развитие на децата;

3. при особени нужди изпраща ученици за консултация в психологически, медицински и медико-педагогически центрове;

4. Изготвяне на заключения въз основа на резултатите от логопедично изследване;

5. Представете на вниманието на учителите и родителите резултатите от проучването, за да ги ориентирате в проблемите на развитието на предучилищна възраст.

6. Разработете и използвайте във вашите дейности:
корекционни програми, цикли от класове, които са насочени към премахване на говорни нарушения при деца в предучилищна възраст;

препоръки за учители, специалисти на институцията и родители относно особеностите на работа с деца с проблеми в развитието на речта; съвет относно възможни закъснения и пропуски в познавателна дейности при подготовката на децата за училище; върху социално-психологическата готовност на учениците за училище; относно организирането на помощ за деца с увреждания в развитието и говорни дефекти в семейна среда;

7. Да осъществява взаимодействие с възпитатели и учители по допълнително образование за консолидиране на резултатите;

8. Да се ​​формират умения за речева култура сред учениците;

9. Провеждат консултации на всички участници в образователния процес с цел превенция на говорните нарушения;

10. Направете избор на логопедични технологии за деца.

11. Участвайте:

в заседания на педагогическия съвет на предучилищна институция;
в заседания на Съвета на Психолого-педагогическата служба;
експериментална дейност на предучилищна институция;
в родителски срещи за родители и кръгли маси за учители на институцията;

5. Да разполагат с визуални помагала, материали и инструменти за изследване и провеждане на корекционна и развиваща работа с деца в предучилищна възраст в техния арсенал.

Отношения и връзки като учител-логопед:

1. Логопедът самостоятелно планира дейността си за година, половин година и месечно. Всички планове се съгласуват с ръководителя на психолого-педагогическата служба, заместник-ръководителя по образователната работа и се одобряват от ръководителя на предучилищната институция.

2. Обменя информация в рамките на своята компетентност със служители от службата и преподавателския състав по въпроси;

3. Информира ръководителя на психолого-педагогическата служба и ръководителя на предучилищната образователна институция за трудностите, срещани при работа с родители, деца и различни социални услуги;

4. Предава информацията, получена директно на срещи и семинари, на висшестоящи ръководители;

5. Отчита се пред Учителския съвет.

Възпитател на предучилищна образователна институция

Следните функции са възложени на възпитателя на предучилищна образователна институция:

1. Опазване на живота и укрепване здравето на учениците;
2. Съхраняване и подпомагане на детската индивидуалност;
3. Възпитание, обучение, развитие на деца в предучилищна възраст;
4. Съдействие за социализация на учениците;
5. Взаимодействие със семейства на деца;
6. Провеждане на консултации и оказване на практическа помощ при отглеждането и развитието на децата в предучилищна възраст;

За да изпълнява възложените му функции, възпитателят трябва:

1. Допринесете за създаването и укрепването на благоприятна атмосфера и психологически климат в групата за всеки ученик.

2. Осъзнайте:

· индивидуална възпитателна и оздравителна работа с деца;
изучаване на особеностите на развитието на всяко дете;
следи здравето на всяко дете;
бъдете чувствителни към емоционалното благополучие на бебето;
извършва мониторинг;
Своевременно уведомете управителя за аварии;
да може да оказва първа помощ;
· провеждане на развлекателни дейности, препоръчани от медицинския персонал и психолого-педагогическата служба;
Прилагане на текущи и бъдещи тематично планиранеработа по възпитание на деца в предучилищна възраст на патриотизъм и гражданство, преподаване на основите на безопасността на живота, организиране на независими артистични и речеви дейности, формиране на понятия за здравословен начин на живот на детето;
Подготвя и провежда родителски срещи. С честота 1 път на тримесечие;
Осигурете консултации на родителите
дизайн на тематични щандове за родители;

3. Осигурете:
съвместно с медицински работник укрепване и поддържане здравето на децата;
подготовка на учениците в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт;
Редовно информирайте родителите на децата за здравословното състояние на бебето;
Спазвайте изискванията на медицинския персонал;
· извършват работа в тясна връзка с главната медицинска сестра, медицинската сестра по физиотерапия и физиотерапия;
Прилагат дневния режим на децата и институциите;
наблюдавайте двигателното натоварване на децата;
информиране на медицинската служба и родителите за промени в здравословното състояние на учениците;
информиране на родителите или лицата, които ги заместват, за планирани профилактични ваксинации.

4. Контролирайте зрителното натоварване на децата;

5. Вземете активно участие в подготовката и провеждането на детски матинета, празници, спортни събития, развлечения, посещения на музеи. екскурзии, открити класове, родителски дневни.

Отношения и връзки като преподавател:

Възпитателят предава информацията, получена на срещи и семинари, на заместник-ръководителя по възпитателната работа веднага след получаването й.

По този начин, въпреки факта, че всички специалисти на предучилищна институция са надарени със специфични функции и работни задължения, техните функции се пресичат в рамките на корекционния и образователния процес, всички учители трябва да работят в тясна връзка помежду си.

Взаимодействието на учителите с родителите включва взаимопомощ, взаимно уважение и взаимно доверие, познаване и отчитане от страна на учителя на условията за семейно образование, а родителите - на условията на обучение в детската градина. Това предполага и взаимното желание на родители и учители да поддържат контакт помежду си. На сегашния етап семейно образованиепризнат за водещ, което е отразено в чл. 18 от Закона на Руската федерация от "За образованието".

Колектив - родителски срещи(двете групови консултации се провеждат 3-4 пъти в годината и общи с всички родители на ученици в началото и в края на годината), групови консултации, конференции; индивидуални – индивидуални консултации, разговори; визуални - папки, слайдери, стойки, паравани, изложби, снимки, дни на отворените врати.

Те са насочени към идентифициране на интересите, исканията на родителите, установяване на емоционален контакт между учители, родители и деца. От въпросниците учителите научават характеристиките на децата в предучилищна възраст, какво харесва, не харесва детето, неговите предпочитания, как да кръстят детето. Това включва и анкета, тестове, „Пощенска кутия“, информационни кошници, където родителите могат да поставят въпроси, които ги вълнуват.

Издаване на вестник за родители; Компютърно представяне на текст, чертежи, диаграми; Библиотеки за родители по ключови въпроси семейна педагогика; информационни щандове; майсторски класове по различни теми; участие на родителите в образователния процес, в развитието на институцията; организация родителски клубовепо интерес.

Рисуване на тема: „Каква майка съм аз?“; формулиране на тяхната концепция за образование; анализ на собствени педагогически находки, неуспехи; обмяна на опит между съмишленици; създаване на книга за вашето дете с неговия автопортрет на корицата; метод на проекта (родителите участват в изпълнението на определена част от общата задача заедно с детето, например да запознаят децата в предучилищна възраст с техния роден град).

Практиката на работа в предучилищна образователна институция доказва предимството на използването на активни форми на работа. При системно групово взаимодействие родителите формират култура на общуване, независимо мислене. Родителите се чувстват активни участници в образователния и възпитателен процес. Творчески организираната работа насочва родителите да използват знанията си в конкретни ситуации и помага за извършване на интроспекция на дейностите.

Взаимодействието на учители и родители в предучилищна образователна институция се осъществява по различни начини. различни формиах - както традиционни, така и нетрадиционни. В процеса на различни форми се използват методи за активиране на родителите и методи за формиране на педагогическа рефлексия.

Взаимодействието на възпитателя с персонала на предучилищната образователна институция.

Предучилищният учител трябва ясно да познава концептуалните основи на организацията на образователния процес в предучилищна институция, основните насоки за развитие на институцията. Педагогът трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в образователния процес, за да направи промени в следващите дейности, да постигне по-добри резултати.

Взаимодействието на възпитателя със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.

Взаимодействие на възпитателя с администрацията на учебното заведение.

Взаимодействието на учителя с администрацията на образователната институция е насочено към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитиеи възпитание на учениците, защита и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавата образователен стандарти програми, изпълнявани в институцията. Също така относно организацията на работата между родителите (лицата, които ги заместват) по отглеждането и възпитанието на децата в семейството, за насърчаване на популяризиране на педагогически и хигиенни знания, за привличане на родители (лица, които ги заместват) да участват в дейностите на институцията , определени от устава и родителския договор.

Спазвайте правилата за безопасност и Пожарна безопасност.

Взаимодействието на възпитателя със старшия възпитател на образователната институция.

Старши възпитателят организира текущата и разширено планиранедейности на педагогическия персонал на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на учебно-методическата и възпитателна работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност.

Взаимодействието на възпитателя със старши възпитателя на образователната институция е неразделно през целия образователен процес. Старшият възпитател подпомага учителския състав в усвояването и развитието иновативни програмии технологии, помага да се подготвите за сертифициране. Предприемат се съвместни мерки за оборудване на групи модерно оборудване, нагледни пособия и технически средства за обучение, попълване на тяхната учебно-методическа, художествена и периодична литература.

Работи се за спазване на нормите и правилата за пожарна безопасност в учебния процес, трафик, поведение на улицата.

Взаимодействие на възпитателя с музикалния работник на учебното заведение.

Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който е добре запознат с теорията и методологията на педагогическия процес, и учител с обща музикална подготовка.

Работата на учителите е сложна, разнообразна и трябва да се извършва в тясно, взаимно разбирателство и контакт.

Уроците по музика в детската градина са основната форма на организация на музикалната дейност на децата. В подготовка уроци по музикаучаства музикален ръководител с учител. Тези дейности често започват в група, където се случва нещо забавно за децата. Например, децата откриват, че някои играчки липсват и тръгват да ги търсят. Те идват в залата ... и урокът по музика на играта започва. Така децата се мотивират, интересуват се от музикални дейности. Всичко това е обмислено и изпълнено от учителите заедно.

Дейностите на музикалния ръководител и възпитател включват и провеждане на часове по музика и реч. Тези часове са връзка в дейността на учителите. Класовете са насочени към развитието на речта чрез изразително пеене, са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител в неговото изпълнение. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.

В уроците по музика се развиват, подобряват и консолидират певческите умения на децата, формира се стереотип за правилното произношение на думите. Емоционалната основа на уроците по музика допринася за по-доброто усвояване на различни умения. Учителят, присъстващ на такива класове, обогатява методиката на своята работа по развитието на речта на децата и я доближава до методиката на музикалния ръководител.

Педагогът и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. Предметно-развиващата среда се отдава на основно значение в педагогическия процес на детска образователна институция.

Същността на задачите на съвместното взаимодействие на музикалния ръководител и възпитателя е да събуди творческата активност на децата, да развие тяхното музикално въображение и мислене, да стимулира желанието за самостоятелно участие в музикални и творчески дейности.

Заедно учителите трябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и личностни новообразувания. По този начин музикалният ръководител и възпитателят трябва да осигурят целостта на музикалното образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само ако са изпълнени следните условия:

Въведение в музикалната дейност носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманно-личностен подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Музикалният ръководител и педагогът трябва да поддържат развитието на целия интегрален набор от качества на личността в центъра на музикалната образователна система и това е основният резултат. Целта на хуманно-личностния подход, провъзгласен от педагогиката на сътрудничеството, е подход към личността на детето, неговата вътрешен святкъдето се крият неразвити способности, сили и възможности. Задачата на учителите е да събудят тези сили и да ги използват за по-пълно развитие.

Тясното взаимодействие на възпитателя и музикалния ръководител осигурява ефективността на задачите на музикалното образование, индивидуално диференциран подход към децата.

Учителите трябва субективно да взаимодействат с децата. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) за обучение. Мотивацията на играта, наличието на диалог (т.е. взаимодействието на музикален директор с учител, герой на играта и деца) прави урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (педагог) формира въпроса по такъв начин, че в него да са положени два възможни отговора. Например: „Какво настроение ви зарадва или натъжи музиката? "," Как мацките пеят с висок или нисък глас? ". Децата отговарят, като правило, винаги правилно.

В процеса на субективно взаимодействие учителите постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Именно това взаимодействие влияе перфектно върху развитието на интелектуалните способности.

Процесът на музикално обучение е дълъг, не трябва да очаквате бързи резултати. Само съвместната дейност на музикален ръководител и възпитател води до желаните резултати при решаване на проблемите на общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Взаимодействия на възпитателя с ръководителя на физическото възпитание на учебното заведение.

В момента един от най важни въпросие здравословното състояние на населението. Детското здраве е богатството на нацията. Повечето достъпни средстваповишаване на здравния потенциал е физическа култура, физическа активност.

В предучилищна институция физическото възпитание и здравната работа се организират от възпитателя и ръководителя на физическото възпитание. Ефективността на физическата култура и образователната работа в предучилищна институция до голяма степен се определя от тяхното взаимодействие. Всеки от тях изпълнява работата в съответствие със служебните си задължения. Изискванията към дейността на тези специалисти се различават в зависимост от задачите, които се решават: обща физическа подготовка на децата, двигателна рехабилитация. Педагогическа дейностнасочени към детето, така че техните действия трябва да бъдат координирани помежду си. Планирането им съвместни дейностисе извършва въз основа на годишния план на предучилищната институция и се изготвя под формата на планове: консултации за възпитатели, представления на педагогически съветии медико-педагогически срещи

Те са еднакво:

Познават програмата, в съответствие с която прилагат на практика физическото усъвършенстване на децата (цели, задачи, прогнозирани резултати);

Извършват диагностика на физическото състояние на децата съгласно програмата, изпълнявана от предучилищната институция;

Познават характеристиките на здравословното състояние на учениците и планират физически упражнения в съответствие с тези характеристики;

Те формират у децата представи за хигиената и естетиката на физическите упражнения (стойка, примерна упражнение, провеждане на занятия в спортни дрехии обувки и др.);

Използвайте средства физическо възпитаниеза възпитанието на морала

(морално-волеви) качества на учениците;

Използвайте средствата на физическата култура за формиране на нормално полово-ролево поведение при децата;

Провеждайте втвърдяване в процеса на физически упражнения;

Осигуряване на безопасността на децата в процеса на физически упражнения;

Дайте на децата първо медицински грижипри аварии;

Планирайте, провеждайте и анализирайте спортните и развлекателни дейности в ежедневието (сутрешна гимнастика, физическо възпитание, игри на откритомежду класовете и на улицата, ободряваща гимнастика);

Информирайте родителите за нивото на физическото състояние на техните деца и успеха в двигателната активност.

Животът на всяко дете в предучилищна образователна институция се изгражда въз основа на обмислено редуване на физическа активност, различни видове и форми на дейност.

Взаимодействието на възпитателя с медицинския работник на образователната институция.

Взаимодействието на педагога и медицинския работник е насочено към:

• 
  контрол на санитарното състояние на помещенията и площадката на детската градина;
• 
  спазване на санитарния режим, предписан от лекаря, организиране на мероприятия за закаляване на децата;
• 
  осигуряване на организиране на развлекателни дейности, спазване на дневния режим, правилно поведение сутрешни упражнения, физическо възпитание и разходки за деца;
• 
  отчитане на отсъстващите по болест, изолация на болни деца;
• 
  съвместен ежедневен сутрешен прием на деца;
• 
  участие в педагогически съвети, посветени на проблема с физическото развитие и здравето на децата;
• 
  санитарно-просветна работа на родителите;
• 
  спазване на графика за получаване на храна от групата;
• 
  поддържане на графици за хранене на децата в група;
• 
  групово хранене.

Взаимодействието на възпитателя с младши възпитател се осъществява ежедневно, през целия ден на престоя на децата в детската градина, включва:

• 
  участие в планирането и организирането на живота на учениците, в провеждането на класове, организирани от учителя;
• 
  създаване на условия за социална и психологическа рехабилитация, социална и трудова адаптация на учениците;

• 
  заедно с медицински работниции под ръководството на възпитател, осигуряване на запазване и укрепване на здравето на учениците, извършване на дейности, които допринасят за тяхното психофизическо развитие, спазване на дневния им режим;
• 
  организация, като се вземе предвид възрастта на учениците, тяхната работа на самообслужване, спазване на изискванията за защита на труда, предоставяне на необходимата помощ;
• 
  участие в работата по превенция на девиантно поведение, лоши навици сред учениците;
• 
  отговорност за техния живот и здраве на децата;
• 
  обличане и събличане на деца, провеждане на закалителни мероприятия;
• 
  осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;
• 
  спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност;
• 
  осигуряване на защитата на живота на децата, запазването и укрепването на тяхното здраве;
• 
  съвместна работа с деца;
• 
  взаимодействие в работата за подобряване на ефективността на образователния процес и създаване на благоприятен емоционален климат за учениците в групата по време на престоя им в предучилищна институция.

Каменная А.С.,
началник на ГБДОУ д/с № 69;
Одинцова О.Ю.,
Ръководител на GBDOU d / s № 91
Виборгски район на Санкт Петербург