Министерство на образованието и науката на Челябинска област

държавно бюджетно професионално учебно заведение

„Индустриален и хуманитарен колеж Касли“

Тест

Дисциплина: Теоретико-приложни аспекти методическа работавъзпитател на деца предучилищна възраст

Тема: „Начини за прилагане на индивидуален подход към децата в условия на предучилищна възраст»

Работен ръководител:

Худойерко М.Н.

Завършена работа:

Студент 4-та година

група № 13 DO (Z)

Фахреева В.Р.

Касли 2017 г

Съдържание

Въведение……………………………………………………………..

Глава 1

Теоретична основаиндивидуален подход към децата в предучилищна възраст………………………………………………………

1.1

Характеристики на децата в предучилищна възраст…………………………..

1.2

Понятието индивидуален подход, неговото значение в обучението на деца в предучилищна възраст…………………………………………….

Глава 2

Начини за прилагане на индивидуален подход към децата в предучилищна образователна институция………………………………………………………………………..

2.1

Отчитане на индивидуалните особености на децата в предучилищна възраст.

2.2

Проблемът за индивидуалния подход в отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст……………………………………………………………….

Заключение ………………………………………………………………..

Библиографски списък…………………………………………...

Въведение

Наличието на индивидуални различия между хората е очевиден факт. Необходимостта от индивидуален подход се обуславя от факта, че всяко въздействие върху детето се пречупва през неговите индивидуални особености, през „вътрешни условия“, без които да се постигне наистина ефективно възпитание. учебен процес.

Възрастовата роля на човешкия фактор в развитието на нашето общество постави въпроса за „индивидуалната работа като важна форма на обучение“.

Индивидуален подходТя е насочена предимно към укрепване на положителните качества и премахване на недостатъците. С умение и навременна намеса може да се избегне един нежелан, болезнен процес на превъзпитание. Индивидуалният подход изисква много търпение от учителя, способност за разбиране на сложни прояви на поведение. Индивидуалният подход е неразделна част от педагогическия процес, той помага да се включат всички деца в активна работа за усвояване на програмния материал.

В педагогиката принципът на индивидуалния подход трябва да прониква във всички връзки на образователния и академична работас деца различни възрасти. Същността му се състои в това, че общи задачиВъзпитанието, пред което е изправен учителят, работещ с екип от деца, се решава от него чрез педагогическо въздействие върху всяко дете, основано на познаване на неговите психични характеристики и условия на живот.

В домашната психология и педагогика следните учени сериозно разработиха проблема за индивидуалния подход към децата: Коменски Я.А., Ушински Н.Д., Крупская Н.К., Макаренко А.С., Сухомлински В.А., Запорожец А.В., Леонтиев А.Н., Люблинская А.А., Елконин Д.Б. и т.н.

пер последните годиниНа проблема за индивидуализацията и индивидуалния подход са посветени редица педагогически трудове на Унт И.Е., Мурашова Е.В., Кирсанова А.А., Суворова Г.Ф., Клюева Н.В., Смирнова Е.О., Юркевич В.С., Крюкова С.В., Шевченко С.Д. и други автори.

Обектът на изследването е целенасочен процес на възпитание и възпитание на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция.

Предметът е използването на индивидуален подход при отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст.

Основната цел на изследването е да се обмислят начини за прилагане на индивидуален подход към децата в предучилищна образователна институция.

Хипотеза на изследването: предполага се, че използването на индивидуален подход ще допринесе за по-успешен процес на обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция.

Задачи:

1) Разгледайте теоретичните основи на индивидуалния подход към децата в предучилищна възраст;

2) Да се ​​изследват характеристиките на децата в предучилищна възраст;

3) Да се ​​разкрие понятието индивидуален подход, неговото значение в обучението на деца в предучилищна възраст;

4) Определяне на начини за прилагане на индивидуален подход към децата в предучилищна образователна институция;

5) Идентифицирайте проблема с индивидуалния подход при възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст.

Структурата на работата: въведение, две глави, разделени на параграфи, заключение, списък с литература.

Глава 1 Теоретични основи на индивидуалния подход към децата в предучилищна възраст

1.1 Характеристики на децата в предучилищна възраст

В предучилищна възраст, която продължава от три до шест години, се случват основните събития в живота на детето. Първо, това е кризисна възраст и се характеризира с някои особености, които прехвърлят детето в друга възрастова група.

Водещото средство за комуникация при дете в предучилищна възраст е речта. Който не знае "защо" задава хиляди въпроси на възрастните. Отговорите на въпроси помагат на детето да разшири запознанството си със заобикалящата го действителност. Реакцията на възрастен е много важна. Трябва да е сериозно и разбираемо.

Водещата дейност на дете в предучилищна възраст е ролева игра. В играта децата получават нови знания за света около тях, изясняват представите си и регулират отношенията си с връстниците. Играта помага на децата да управляват поведението си, да приемат нови практически важни решения. Играта на роля в играта е много важен акт за едно дете. В края на краищата, играейки ролята, той поема функциите на възрастен, което обогатява неговия социален опит.

Игровите действия имат изобразителен характер. Те са значими за детето, защото чрез действия то се научава да трансформира реалността.

В играта детето извършва прехвърляне на стойности от един обект на друг. Той моделира въображаема ситуация и се научава да оперира с различни обекти, „измисляйки“ ролята им в играта. Вместо сабя - пръчка, подобна на очертанията си на сабя. Вместо кон, моп, защото има "рошава" част, подобна на грива.

Играта определено се нуждае от приятел, в противен случай губи своята привлекателност. В играта се ражда значението на действията на един играч за друг играч.

Правилата за детето в играта са много важни, защото то се радва на правилността на своите действия. Това е нов вид удовлетворение на тази възраст, нова формаудоволствие - да се прави по правилата.

Ролева игранатрупва появата на елементи на труда в дейността на детето, тъй като сюжетът, като правило, изисква определени трудови усилия. Именно тя играе основна роля в подготовката на предучилищното дете за овладяване на социалния опит.

Предучилищната възраст е основната възраст на развитие на когнитивните процеси на детето. Характеризира се с подобряване на усещанията, възприятията, визуалните представи. Мисленето на дете в предучилищна възраст се развива от визуално-ефективно (в ранна детска възраст) до визуално-образно. Това позволява на детето да установи връзки между обектите и техните свойства. Така детето се научава да изолира най-характерните свойства на обектите. Развитието на мисленето е тясно свързано с речта. Разбира се, на три или четири години речта все още не изпълнява функцията на планиране. Детето може да си представи хода на практическото действие, но не може да разкаже за действието, което трябва да се извърши. Например дете на три и шест години беше помолено да сглоби пъзел. Тригодишно дете го прави на случаен принцип и ако успее, много се радва. Шестгодишно дете първо произнася своите действия: „Първо ще поставя покрив на къщата, а след това ограда и цвете, което расте близо до оградата.“

Тази възраст се характеризира с развитието на паметта, тя все повече се разграничава от възприятието. Разбира се, разпознаването на обект при многократно възприятие играе още по-голяма роля, но колкото по-нататък, толкова по-забележима е появата на способността на детето да възпроизвежда. Първо се формира произволно възпроизвеждане, а след това произволно запаметяване.

Още в ранна детска възраст въображението на детето започва да се формира. Но на този етап той действа като пасивен слушател на приказки, истории. Детето, разбира се, съчувства на героите, но не винаги има търпението да изслуша до края. Следователно, за ранна възрастиздават бебешки книжки с малък текст и атрактивни картинки. В предучилищна възраст, където водеща дейност е играта, въображението се развива бързо. Характеристиките на изображенията, които създава дете в предучилищна възраст, са, че те могат да съществуват само в рамките на всяка дейност. Като нищо по-добро за това е подходяща игра, дизайн, рисуване, моделиране. Те създават външна обвивка за поддържане на въображаеми образи.

Трябва да се отбележи, че предучилищната възраст е начална фазаформиране на личността на детето. Основните елементи са системата от мотиви, морални норми и произвол на поведение. Детето вече прави разлика между лични и социално значими мотиви. Надделяват личните мотиви. Достатъчно е да погледнете как детето се стреми да си осигури необходимите предмети в играта, в ежедневните сцени. В общуването с възрастните детето се стреми да спечели похвала. Той протяга ръка за обич. Той има толкова голяма нужда от положителна оценка на своята личност, че често преувеличава плодовете на дейността си.

В предучилищна възраст детето започва да формира идеи за моралните стандарти. Той опознава "кое е добро и кое е лошо". Естествено, в моралната ориентация основният пример е даден от възрастен. Детето се ръководи в действията си от действията си.

Поведението на децата все още е нестабилно. Постоянно се променя в зависимост от това, което виждате в живота или във филмите, от това, което четете. Детето все още е много зависимо в действията си от възрастни или връстници, имитира, без да се интересува от правилността на поведението си. Той все още не се е научил да съпоставя степента на коректност на поведението си и "модела". До края на този период те вече могат да покажат началото на доброволно поведение, което се характеризира със стабилност, неситуация, способност на детето да съпоставя външни стимули и вътрешна позиция.

Важен моментв развитието на децата в предучилищна възраст е появата на тяхното лично съзнание и намирането на своето място в света на възрастните, желанието за дейности, положително оценени от възрастните. За детето е много важно работата на ръцете му да бъде оценена от родители или възпитатели. И вече, разбира се, той се стреми към висока оценка на работата си.

1.2 Концепцията за индивидуален подход, нейното значение в обучението на деца в предучилищна възраст

Когато говорят за индивидуалност, те имат предвид оригиналността на индивида. Индивидуалността се определя от всяка основна черта на личността, която я отличава от другите. Индивидуалността може да се прояви в интелектуалното, емоционалното, волеви сфери. Индивидуалността характеризира личността по-конкретно, по-подробно, по-пълно. Тя е постоянен обект на изследване в изучаването на психологията.

Проблемът с индивидуалния подход при възпитанието на децата беше обърнат внимание на много представители на педагогиката, както руски, така и чуждестранни. Още в педагогическата система на Я.А. Коменски ясно очертава разпоредбите, че целият процес на обучение и възпитание на деца трябва да бъде изграден, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики и идентифициране на тези характеристики чрез систематични наблюдения.

Специално място заемат произведенията на Жан-Жак Русо. Според неговата теория е необходимо детето да се възпитава по естествен път, да следва естествения ход на неговото развитие. И за това е необходимо внимателно да се проучи детето, неговата възраст и индивидуални характеристики. Ръководството на възрастните при отглеждането на дете, подчертава Русо, трябва да бъде внимателно, тактично и фино.

К.Д. Ушински разработи обширен метод от методи на индивидуален подход към децата, основите на превантивната работа за развитието на добри навици. Той изрази мнение, че в сложния процес на индивидуален подход към детето е невъзможно да се дадат конкретни рецепти, като по този начин подчертава творческия характер на решаването на проблема.

Учителите и обществениците от предреволюционната Русия обърнаха внимание на развитието на теоретичните принципи на индивидуалния подход към децата в предучилищна възраст, тяхното прилагане на практика. И така, E.N. Водовозова изтъкна необходимостта педагозите и родителите да познават научните основи на психологията и физиологията на детето, за да могат всестранно да анализират действията му. Във възпитанието на децата тя отрежда голяма роля на труда, смятайки го за най-ефективното, най-доброто възпитателно средство. Тя също предупреди, че е невъзможно да се разработят единни правила за подход към всички деца, без изключение, тъй като децата са много различни по своите индивидуални характеристики.

Н.К. Крупская смяташе развитието на индивидуалните качества на всяко дете като задължително и необходимо условиенеговото цялостно възпитание. По въпроса за индивидуалния подход към децата тя обърна голямо внимание на факта, че ако детето се възпитава в екип, неговата индивидуалност и способности могат да се разкрият напълно: „Ние вярваме, че само в екип може да се развие личността на детето най-пълно и изчерпателно. Колективът не поглъща личността на детето, но влияе върху качеството на образованието, неговото съдържание.

В произведенията на Н.К. Крупская разкрива значението на индивидуалния подход за цялостно развитиеличността на детето в условията на обучение в екип, развитието на най-ранна възраст на морални качества, способности, интереси в съответствие със задачите за подготовка на децата за живот, за работа. Нейните съвети ориентират учителя-възпитател към хуманно отношение към детето, уважение към неговата индивидуалност, стремеж към разбиране на неговия комплекс духовен свят.

КАТО. Макаренко смята принципа на индивидуалния подход към децата за много важен при решаването на редица педагогически проблеми, например при организирането и възпитанието на детски екип, трудовото възпитание на децата и в играта. Той стигна до извода, че при изпълнението на общата програма за възпитание на личността учителят трябва да направи „корекции“ в нея в съответствие с индивидуалните характеристики на детето. Той смята, че в процеса на възпитание и образование е необходимо да се съсредоточи върху положителните качества на детето - това е основната опорна точка в общата система на образование и в индивидуалния подход към децата. Следователно във всяко дете е необходимо да се идентифицират положителните страни на характера и действията и на тази основа да се укрепи вярата му в собствените сили и възможности. От най-ранна възраст образованието трябва да бъде такова, че да развива творческа активност, активност и инициативност.

Обективният образователен процес практически реализира в своето движение и развитие такова социално явление като образованието. Разкрива нейните структурни компоненти и основата на „клетката“, в която или поради която се извършват образователни промени в човек, се формира неговата личност.

КАТО. Макаренко дава следното определение за обективния образователен процес: „Образованието е социален процес в най-широк смисъл. Излага всичко: хора, неща, явления, но преди всичко и най-вече – хората. От тях на първо място са родителите и учителите. С най-сложния свят на заобикалящата го дейност детето влиза в безкраен брой отношения, всяка от които неизменно се развива, преплита се с други отношения и се усложнява от физическото и моралното израстване на самото дете. Целият този "хаос" изглежда не се поддава на никакво счетоводство, но въпреки това създава във всеки този моментопределени промени в личността на детето. Да насочи това развитие и да го ръководи е задача на възпитателя.

Отдавайки голямо значение на индивидуалния подход, A.S. Макаренко не препоръчва специални методи. Същият метод или техника може да се използва по различни начини, в зависимост от определени условия и индивидуалните характеристики на ученика. Учителят винаги трябва да избира подходящите средства въз основа на ситуацията и всеки инструмент ще има значение само когато се прилага, а не изолиран от общата система на образование. КАТО. Макаренко обосновава и реално осъществява в своя практически дейностиосновните положения на индивидуалния подход към децата. Той свързва развитието на индивидуалността не само с характеристиките на човек, но и с темперамента, с чертите на характера. Той вярва, че отчитането на проявите на характера и темперамента е сложно и трябва да бъде много фино в образователния си инструментариум: „Целите на индивидуалното обучение са да се определят и развиват лични способности и насоки в областта не само на знанието, но и на характера ."

Проблемът за индивидуалния подход към децата е изчерпателно разработен в практическия опит и педагогическото преподаване на V.A. Сухомлински. Той подчерта важността на развитието на индивидуалната идентичност на личността на детето. Пътят на изучаване на индивидуалните характеристики на детето, той счита за необходимо да започне със семейството си, като същевременно подчертава необходимостта педагогическо образованиеродители: „Моето дълбоко убеждение е, че педагогиката трябва да стане наука за всички“. В същото време той отбеляза, че общите форми на работа с родителите трябва да се комбинират с индивидуалните, тъй като всяко семейство има свой собствен начин на живот, традиции и сложни взаимоотношения между членовете си.

В.А. Сухомлински открива интересни форми на работа за развитието на индивидуалността на всяко дете, като възпитава естетическите му чувства.

Проблемът с индивидуалния подход към децата не може да бъде успешно решен без познанията на учителя по психология. Съветските психолози А.В. Запорожец, А.Н. Леонтиев, А.А. Люблинская, Д.Б. Елконин се занимава с проблема за индивидуалния подход във връзка с решаването на проблемите на формирането на личността.

Съвременната психология идентифицира следните основни характеристики на понятието личност:

– личност - индивидуалност, тоест уникална комбинация от физически и психологически особеностиприсъщи на конкретен човек и отличаващи го от всички хора;

– в мирогледа, стремежа, делата на индивида човек се проявява като гражданин;

– колкото по-богат е неговият духовен свят, колкото по-прогресивни са неговите възгледи, толкова повече полза ще донесе на обществото с работата си.

За формирането на личността характеристиките на висшата нервна дейност на човека са от голямо значение: темпераментът влияе върху активността, работоспособността, лекотата на адаптиране към променящите се условия и балансираното поведение.

Проблемът за формирането на личността включва учението за характера и съветските психолози обръщат голямо внимание на възпитанието на характера.

Характер - набор от най-стабилните отличителни черти на личността на човека. То се формира в процеса на неговото възпитание и обучение, в трудовата и обществената дейност. Характерът не е вроден, той трябва да се възпитава и развива. В същото време трябва да се отбележи, че основните условия за формиране на характера са, от една страна, целенасочена дейност, от друга страна, единни изисквания към поведението на детето, както в детска градинакакто в училище, така и в семейството.

Дейност - съществена формапрояви на човешкия живот, неговото активно отношение към заобикалящата го действителност. В дейността трябва да се постави определена цел, която да дава насоченост и осъзнатост на действията. Основните дейности на детето са играта, както и възможна работа, както физическа, така и умствена, образователна дейност.

При енергична дейност се развиват психичните процеси, формират се умствените, емоционалните и волевите качества на личността, нейните способности и характер. Следователно проблемът с индивидуалния подход не може да се разглежда извън дейността, без да се вземе предвид отношението на детето към другите, неговите интереси.

Необходимо условие за прилагане на индивидуален подход е органичното съчетаване на диференциран подход към всяко дете с възпитание и формиране на екип. Много важно условие за ефективността на индивидуалния подход е разчитането на положителен характер в свойствата на личността на детето. Индивидуалният подход изисква много търпение от учителя, способност за разбиране на сложни прояви. Във всички случаи е необходимо да се намери причината за формирането на определени индивидуални характеристики на детето.

Едно от условията за правилното прилагане на индивидуален подход към детето е единството на изискванията към него като служители на детската градина и училището и родителите. Осъществявайки индивидуален подход към децата, учителят трябва да помни, че неговата задача е не само да развие онези положителни качества, които детето вече има, но и да формира личностни черти.

Глава 2 Начини за прилагане на индивидуален подход към децата в предучилищна образователна институция

2.1 Отчитане на индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст

При изучаване на индивидуалните характеристики на децата трябва да се обърне внимание на тяхното физическо състояние и здраве, от което до голяма степен зависи тяхното внимание в урока, класа и цялостното представяне. Необходимо е да се знаят заболяванията, които ученикът е претърпял преди това, което сериозно е засегнало здравето му, хроничните заболявания, състоянието на зрението и структурата на нервната система. Всичко това ще помогне за правилното дозиране на физическата активност, а също така влияе върху участието в различни спортни събития.

Много е важно да знаете характеристиките познавателна дейностдеца, свойството на тяхната памет, наклонности и интереси, както и предразположение към по-успешно изучаване на определени предмети. Като се вземат предвид тези особености, се осъществява индивидуален подход към децата в обучението. По-силните имат нужда от допълнително обучение, за да развият по-интензивно интелектуалните си способности; на най-слабите деца трябва да се оказва индивидуална помощ в ученето, да се развива тяхната памет, изобретателност, познавателна активност и др.

Трябва да се обърне голямо внимание на изучаването на сетивно-емоционалната сфера на децата и своевременно да се идентифицират такива, които се характеризират с повишена раздразнителност, болезнено реагират на коментари и не могат да поддържат добронамерени контакти с другарите си. Не по-малко важно е познаването на характера на всяко дете, за да се вземе предвид при организиране на колективни дейности, разпределяне на обществените задачи и преодоляване на отрицателни черти и качества.

Обучението на децата трябва да включва и запознаване с условията на домашен живот и възпитание, техните извънкласни хобита и контакти, които оказват значително влияние върху тяхното възпитание и развитие.

Също така значително място заемат познанията на учителите, такива важни въпроси, които са свързани с обучението и възпитанието на децата и включват степента на възприемчивост, педагогически влияния, както и динамиката на формирането на определени личностни качества.

Изследването на индивидуалните характеристики на децата изисква значително време и систематични наблюдения. За тази цел учителят трябва да води дневник, като записва в него особеностите на поведението на учениците, като периодично прави кратки обобщения на резултатите от наблюдението. Индивидуалните характеристики на детето са свързани и с вида на неговата нервна дейност, която е наследствена.

И.П. Павлов в своето учение за висшата нервна дейност разкрива основните свойства на нервните процеси:

1) Силата на възбуда и дисбаланс;

2) Баланс и дисбаланс на тези процеси;

3) Тяхната мобилност.

Въз основа на изследването на хода на тези процеси той идентифицира следните видове висша нервна дейност:

1) Силен, неуравновесен, характеризиращ се със силно възбуждане и по-слабо инхибиране, съответства на холеричния темперамент. За дете с холеричен темперамент са характерни повишена възбудимост, активност и разсеяност. Той се грижи за всичко със страст. Без да измерва силата си, той често губи интерес към работата, която е започнал, не я довежда до края. Това може да доведе до лекомислие, свадливост. Следователно при такова дете е необходимо да се засилят процесите на инхибиране и дейността, която надхвърля границите, трябва да се превключи на полезна и осъществима дейност.

Необходимо е да се контролира изпълнението на задачите, да се изисква довеждане на започнатата работа до края. В класната стая трябва да насочите такива деца да разберат материала, да им поставите по-сложни задачи, умело да разчитате на техните интереси.

2) Силен, балансиран (процесът на възбуждане се балансира от процеса на инхибиране), подвижен, съответства на сангвиничен темперамент. Децата със сангвиничен темперамент са активни, общителни, лесно се адаптират към променящите се условия. Характеристиките на децата от този тип висша нервна дейност се проявяват ясно, когато постъпят в детската градина: те са весели, веднага намират другари за себе си, навлизат във всички аспекти на живота на групата, с голям интерес и активно участват в класове и игри .

3) Силен, балансиран, инертен (съответства на флегматичния темперамент). Флегматичните деца са спокойни, търпеливи, довеждат солиден бизнес до край, отнасят се към другите равномерно. Недостатъкът на флегматика е неговата инертност, бездействието му, той не може веднага да се концентрира, да насочи вниманието. Като цяло тези деца не създават проблеми.

Разбира се, такива черти като сдържаност, благоразумие са положителни, но те могат да бъдат объркани с безразличие, апатия, липса на инициатива, мързел. Необходимо е внимателно да се изучават тези особености на детето в различни ситуации, в различни дейности, да не се прибързва в заключенията, да се проверяват и сравняват резултатите от техните наблюдения с наблюденията на колеги и членове на семейството на детето.

4) Слаб, характеризиращ се със слабост както на възбуждане, така и на инхибиране с повишено инхибиране или ниска подвижност (съответства на меланхоличен темперамент). Децата с меланхоличен темперамент са необщителни, затворени, много впечатлителни и чувствителни. Когато постъпят в детска градина, училище, те дълго време не могат да свикнат с новата среда, екипа от деца, чувстват се тъжни, тъжни. В някои случаи преживяванията реагират дори на физическото състояние на детето: то губи тегло, апетитът и сънят му са нарушени. Не само учителите, но и медицинският персонал и семействата трябва да обърнат специално внимание на такива деца, да се грижат за създаването на условия, които да им причинят възможно най-много положителни емоции.

Свойството на нервната система на всеки човек не се вписва в нито един "чист" тип висша нервна дейност. По правило индивидуалната психика отразява смесица от типове или се проявява като междинен тип (например между сангвиник и флегматик, между меланхолик и флегматик, между холерик и меланхолик) .

Когато отчита възрастовите характеристики на развитието на децата, учителят до голяма степен разчита на обобщените данни на педагогиката и психологията на развитието. Що се отнася до индивидуалните различия и особености на възпитанието на отделните деца, тук той трябва да разчита само на този материал, който получава в процеса на лично обучение на учениците.

По този начин само задълбоченото изучаване и познаване на характеристиките на развитието на всяко дете създава условия за успешното отчитане на тези характеристики в процеса на обучение и възпитание.

2.2 Проблемът с индивидуалния подход при възпитанието и образованието на деца в предучилищна възраст

Всеки човек се признава за уникален и неповторим в своята индивидуалност, която се изразява в индивидуални характеристики. Смята се, че образованието и обучението трябва да се основават на индивидуалността, доколкото е възможно. Необходимостта от индивидуален подход се дължи на факта, че всяко въздействие върху детето се пречупва през неговите индивидуални характеристики, чрез „вътрешни условия“, без които е невъзможен наистина ефективен образователен процес. Цялостната подкрепа за индивидуалността на детето се признава за един от основните моменти на всички Предучилищно образование: само на нейна основа може да се осъществи пълноценното развитие на личността на детето, да се разкрият неговите специални, уникални способности.

Въпреки това проблемът за индивидуализацията на образованието и обучението остава един от централните психолого-педагогически проблеми днес. Този проблем не е в разглеждането на въпроса за необходимостта от индивидуализация като такава, а в слабата разработка на конкретни методи за нейното прилагане. Няма понятие в съвременната педагогическа практика, което да е по-популярно и по-малко рефлектирано от „индивидуалния подход”. Повече или по-малко ясно е само най-основното и общо: индивидуалният подход към обучението е отчитане на индивидуалните характеристики на децата в процеса на обучение и възпитание.

Основното противоречие на традиционното образование в предучилищна образователна институция е свързано с груповата форма на нейната организация и индивидуалния характер на усвояването на знания. Нивото на професионализъм на учителя до голяма степен се определя от това как той прилага на практика принципа на индивидуален подход към всяко дете. Педагогът преди всичко трябва да познава добре децата, да вижда във всяко от тях индивидуални, особени черти. Колкото по-добре разбира индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст, толкова по-правилно може да организира образователния процес. Трябва да се има предвид, че учителят трябва не само да си представя основните характеристики на децата от неговата група - способността им да възприемат материал, да го запомнят, обработват и използват, но и да знае основните принципи на изучаване на индивидуалните характеристики.

Вярвам, че самият проблем на индивидуалния подход е творчески по природа, но има ключови моменти в неговото прилагане:

– познаване и разбиране на децата;

– солиден теоретичен баланс;

– способността на учителя да отразява и способността да анализира.

За да се гарантират горните точки, подготовката на учителите за прилагане на технологии за индивидуален подход включваше:

– формирането на идеи за доста широк спектър от индивидуални характеристики на децата в предучилищна възраст: психофизиологични, психологически, педагогически;

– формирането на умения за диагностициране на определени индивидуални различия в предучилищна възраст. Разбира се, диагностиката на индивидуалните психологически характеристики на учениците трябва да се извършва от специалисти (учител-психолог, логопед, социален учител), и възпитателят вече трябва да получи съответната информация от тях. Въпреки това, поради определени обстоятелства, на практика учителят често трябва да се занимава с такава диагностика заедно със специалисти или дори сам. В допълнение, непсихологическите (педагогически) особености на детето се диагностицират от педагога самостоятелно. Необходимо е ясно да се осигури педагогически инструментариум за такива случаи на диагностика.

– развитието на вариативността на педагогическото мислене, което е необходимо, например, при подготовката на урок, за да се разработят очевидно излишни набори от различни видове задачи по изучаваната тема. Задачите се разпределят въз основа на отчитане на индивидуалните характеристики на децата.

Индивидуалният подход изисква от учителя, освен умение да работи разнородно и разнообразно, и голямо търпение, способност за разбиране на сложни прояви на поведение – и това са само част от причините за все още недостатъчно широкото му приложение в практика с широка декларативност.

Вярвам, че в момента този проблем може и трябва да бъде решен, тъй като прилагането на индивидуален подход помага да се включат всички деца в активна работа за усвояване на програмния материал, е най-важното условие за успешното формиране на готовността на предучилищните за училище.

Само съчетаването на възрастови и индивидуални подходи във възпитанието и обучението на децата може да осигури тяхното емоционално благополучие и пълноценно умствено развитие.

Заключение

Нека обобщим някои резултати по разглеждания въпрос.

И така, индивидуалният подход е осъществяването на педагогическия процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците (темперамент и характер, способности и наклонности, мотиви и интереси и др.), Които до голяма степен влияят върху тяхното поведение в различни житейски ситуации. Индивидуалният подход изисква много търпение от учителя, способност за разбиране на сложни прояви на поведение. Индивидуалният подход е неразделна част от педагогическия процес, той помага да се включат всички деца в активна работа за усвояване на програмния материал. Във всички случаи е необходимо да се намери причината за формирането на определени индивидуални характеристики на детето. Това може да бъде здравословно състояние, характеристики на висшата нервна дейност, условия на околната среда и най-вече образование. Трябва да се отбележи, че в предучилищна възраст е сравнително лесно да се установи причината за различни отклонения в поведението на детето и да се отстранят, ако това са отклонения от негативен характер. По-късно, когато се превърнат в навик, премахването им е много по-трудно. Ето защо е особено необходим задълбочен, изчерпателен анализ на всички действия на децата в предучилищна възраст.

Едно от условията за правилното прилагане на индивидуален подход към детето е единството на изискванията към него, както на работниците в детската градина, така и на родителите. Невъзможно е да се решат много въпроси на възпитанието, включително постигането на положителни резултати чрез индивидуален подход, извън връзка със семейството. Практикувайте Предучилищно образованиезнае много примери, когато ключът към личността на детето се крие в условията семейно образование. Осъществявайки индивидуален подход към децата, възпитателят трябва да помни, че неговата задача е не само да формира и развива онези положителни качества, които детето вече притежава, но и да внуши тези, които все още не са характерни за него, създавайки нов тингчовек.

Индивидуалният подход към децата в предучилищна възраст има положителен ефект върху формирането на личността на всяко дете, ако се осъществява в определена система: изучаване на проявите на детето, установяване на причините за формирането на характеристиките на неговия характер и поведение , определяне на подходящите средства и методи, ясни организационни форми за прилагане на индивидуален подход към всяко дете в общата педагогическа работа с всички деца.

Прилагането на индивидуален подход в работата с деца в предучилищна възраст може да се извърши при следните условия:

– дълбоко владеене на възпитатели с познаване на общи модели умствено развитие, възрастови и индивидуални характеристики на умственото развитие на децата в предучилищна възраст;

– овладяване на методите за изследване на характеристиките и социалната ситуация на детското развитие;

– анализ на получената информация, установяване на причините за пропуски в развитието на децата, благоприятни условия за развитие на всяко дете;

– разработване и придобиване на индивидуализирани програми за развитие, образование и обучение;

– активно включване на родителите в образователния процес с цел осигуряване на приемственост на семейството и обществено образование, превенция и коригиране на нарушения на семейното възпитание;

– отношението на възрастните към детето като уникална индивидуалност, преориентирането на стила на взаимодействие между възпитателя и децата от субект-обектни отношения към субект-субектни комуникации;

– подбор на игрови материали и учебно оборудване в съответствие с индивидуалните потребности и възможности на децата, тяхното педагогически подходящо разположение.

В заключение трябва да се отбележи, че проблемът за подготовката на бъдещите възпитатели за прилагане на индивидуален подход към децата е актуален и изисква задълбочено проучване с цел развитие учебни материалида ги въведе в учебния процес на висшите образователни институции.

Библиографски списък

1. Арканов, А.К. Идеи на Ушински / А.К. Арканов. – М.: Просвещение, 2012. – 312 с.

2. Болотина, Л.Р. Предучилищна педагогика: учебник. помощ за студенти от висши педагогически учебни заведения. - 2-ро изд., Рев. и допълнителни / З.М. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М.: Академичен проект; Култура, 2010. - 240 с.

3. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие на детето в предучилищна възраст: ръководство за предучилищни учители / N.E. Веракса, А.Н. Веракс. - М.: Мозайка-Синтез, 2010. - 80 с.

4. Кирсанов, А.А. Индивидуализация на учебните дейности като педагогически проблем/ А.А. Кирсанов. - Казан: Издателство на Казанския университет, 2015. - 224 с.

5. Ковалчук, Л.И. Индивидуален подход към отглеждането на дете: ръководство за учител в детска градина / L.I. Ковалчук. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с.

6. Козлова, С.А. Предучилищна педагогика: учебник. помощ за ученици от средно пед. учебник институции / S.A. Козлов. - М.: Издателски център "Академия", 2014. - 432 с.

7. Лихачов, Б.Т. Педагогика. Курс на лекциите: учебник. помощ за студенти пед. институти и студенти от IPK и FPC. – 4-то изд., преработено. и допълнителни / Б.Т. Лихачов. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 607 с.

8. Макаров, С.П. Технология на индивидуалното обучение / S.P. Макаров // Педагогически бюлетин, 2010. № 1. - С. 2-10.

9. Маханева, М.Д. Индивидуален подход към детето в предучилищна образователна институция: организационен и методически аспект / M.D. Маханев. - М .: TC Sphere, 2010. - 57 с.

10. Педагогически възгледи и дейности на Н.К. Крупская. - М .: Издателство "Просвещение", 2009 г.

11. Сухомлински, В.А. За образованието / V.A. Сухомлински. – М.: Просвещение, 2009.

12. Unt, I.E. Индивидуализация и диференциация на обучението / I.E. Unt. - М .: Педагогика, 2010. - 192 с.

13. Урунтаева, Г.А. Предучилищна психология: учебник. помощ за студенти от средни педагогически учебни заведения / G.A. Урунтаев. - М.: Издателски център "Академия", 2012. - стр. 336.

14. Юркевич, В.С. За индивидуалния подход при възпитанието на волеви навици / V.S. Юркевич. - М.: Знание, 2010. - 80 с.

Прилагане на индивидуален подход в трудовото обучение на предучилищна възраст.При решаването на проблемите на предучилищното образование принципът на индивидуалния подход е от особено значение при формирането на трудови умения сред децата в предучилищна възраст. Програмата за обучение в детските градини подчертава огромната роля трудово възпитаниеза всестранното развитие на личността. Съдържанието на трудовото обучение е определено: запознаване с трудовата дейност на възрастните, което е от голямо значение за формирането на представа за ролята на труда в живота на обществото. Правилната организация на трудовото обучение на детето от самото начало ранно детствослужи като надеждна основа за по-нататъшното му развитие. В организацията на трудовото обучение на децата в предучилищна възраст при избора на методи и най-ефективните методи на работа индивидуалният подход е закономерност. И трябва да започнете с изучаване на индивидуалните характеристики на всички деца в групата, в този случай - с изучаване на нивото на трудови умения. Много е важно да знаете тези особености, т.к. прекомерните изисквания водят до факта, че децата се уморяват, губят увереност в способностите си и поради претоварване има негативно държаниеза всеки работен процес. Необходимо е да се съгласуват изискванията към детето от детската градина и семейството, за да бъдат еднакви. Спазването на това условие до голяма степен осигурява успех в правилното трудово възпитание. За да приложи индивидуален подход към децата в процеса на трудово обучение, учителят трябва добре да познава не само практическите умения и способности на всяко дете, но и неговите морални качества. Изследването на индивидуалните особености на децата в трудова дейностпоказва, от една страна, голямото им разнообразие както по отношение на интереса към различните видове труд, така и по отношение на нивото на развитие на уменията и способностите; от друга страна, в отделните прояви се забелязват не само различни неща, но и много общо. Познаването и отчитането на индивидуалните особености на децата от цялата група дава възможност за по-добра организация съвместна дейност. По този начин прилагането на индивидуален подход към по-възрастните деца в предучилищна възраст до голяма степен се подпомага от определена организация на тях в процеса на колективен труд. Индивидуалните прояви в трудовата дейност са много характерни качества, които показват не само отношението на детето към труда, неговите умения и способности, но и нивото на морално възпитание, неговото „обществено“ лице - желанието да помага на другарите, да работи не само за себе си , но и за други.. В предучилищна възраст образователни институциимного се работи за развиване на трудови умения у децата. Въпреки това, като цяло, всички програми вземат предвид само възрастови особеностии не отчита индивидуалните прояви в развитието на всяко дете. Индивидуалният подход има положително въздействие върху формирането на личността на всяко дете, при условие че се осъществява в определена последователност и система, като непрекъснат, добре организиран процес. Техниките и методите на индивидуалния подход не са специфични, те са общопедагогически. Творческата задача на педагога е да избере от общия арсенал средства тези, които са най-ефективни в конкретна ситуация, отговарят на индивидуалните особености на детето. Когато провежда индивидуална работа в процеса на различни дейности на децата, учителят трябва постоянно да разчита на екипа, на колективните връзки на децата в групата. Колективът е силата, която укрепва социалните начала в детето. Невъзможно е да се възпитат такива качества като добронамереност, чувство за взаимопомощ, отговорност за обща кауза извън комуникацията с екипа. Трудът на учителя е висококвалифициран, изисква постоянно повишаване на педагогическата и обща култура. За да се образоват правилно децата, е необходимо ясно да се усвои напълно нивото на изискванията за възпитание на по-младото поколение. В процеса игрова дейност. В играта се проявяват и чрез нея се формират всички страни на психичния живот на детето. Чрез ролите, които детето изпълнява в играта, се обогатява и неговата личност. Именно в играта се възпитават такива морални качества като скромност, човечност. Индивидуалността на детето в игрите се проявява в самостоятелното развитие на идеята и умението да организира играта си, в постоянството за постигане на целта. За индивидуален подход към децата в процеса на игрови дейности е важно да се разбере тяхното отношение, интерес към играта и естеството на участие в различни игри. От голямо значение е индивидуалният подход при провеждането на игри на открито с правила. Игрите на открито допринасят за формирането на такива морални прояви като дружелюбие, способност за съвместни действия, дават възможност на детето да се почувства като член на екип. В процеса на провеждане на дидактически игри, степента на умствено развитиедецата, тяхната изобретателност, изобретателност, както и решителност или нерешителност, бързо или бавно превключване от едно действие към друго. Осъществявайки индивидуален подход към децата в играта, учителят трябва да развие в тях такива морални качества като добронамереност, желание да се възползват от екипа на играта. Ръководството на възпитателите в играта винаги трябва да се съчетава с индивидуален подход към децата. Това са двете страни на единен образователен процес. Познавайки индивидуалните характеристики на децата, техните способности и умения, винаги трябва да използвате това в играта. Някои деца изразително четат поезия, други пеят и танцуват добре. Има момчета, които знаят как да строят добре, да украсяват сградите си. В общата игра всеки може да намери какво да прави. Дидактическите игри са от голямо значение за развитието на индивидуалните характеристики на децата. Те допринасят за разширяване на представите за околната среда, за живата и неживата природа, за пространството и времето, за качеството и формата на предметите и др. AT дидактически игриразвива визуално възприятие, наблюдение, способност за обобщаване. В процеса на тяхното провеждане ясно се разкриват индивидуалните характеристики на децата, тези игри спомагат за възпитаването на концентрация, внимание и постоянство. Това е особено важно за деца със свръхвъзбудимост. По този начин в игровата дейност, при нейната правилна организация, има големи възможности за ефективно индивидуално педагогическо въздействие върху децата. И педагогът, заедно със семейството, трябва постоянно да ги използва за цялостното развитие на всяко дете. При ученеПри изучаване на индивидуалните характеристики на децата трябва да се обърне внимание на тяхното физическо състояние и здраве, от което до голяма степен зависи вниманието им в клас и цялостното представяне. Много е важно да се познават особеностите на познавателната дейност на децата, свойствата на тяхната памет, наклонности и интереси, както и предразположеността им към по-успешно изучаване на определени предмети. Като се вземат предвид тези особености, се осъществява индивидуален подход към децата в обучението: по-силните се нуждаят от допълнителни часове, така че техните интелектуални способности да се развиват по-интензивно; на най-слабите деца трябва да се оказва индивидуална помощ в ученето, да се развива тяхната памет, изобретателност, познавателна активност и др. Трябва да се обърне голямо внимание на изучаването на сетивно-емоционалната сфера на децата и своевременно да се идентифицират такива, които се характеризират с повишена раздразнителност, болезнено реагират на коментари и не могат да поддържат добронамерени контакти с другарите си. Не по-малко важно е познаването на характера на всяко дете, за да се вземе предвид при организиране на колективни дейности, разпределяне на обществените задачи и преодоляване на отрицателни черти и качества.

В семейства, където расте "трудно" дете, може да се чуе: "А кой е той? Ето една съвсем различна дъщеря.
Все пак те живеят при едни и същи условия, с едни и същи родители и отношението към тях е едно и също...“ Ето това най-често се лъже основна тайнаподобна родителска беда - същото отношение! Всяко дете е уникална личност, т.е. уникална комбинация от свойства на темперамента, черти на характера, характеристики на ума, преобладаващи интереси.

Възможно ли е да посрещнеш хода на живота си с човек с абсолютно същото лице като твоето? Дори близнаците, подобни като две капки вода, имат несъответствия: в овала на лицето, формата на устните, веждите, носа, очите. И природата на близнаците е много различна.
Личността е не само характер, но и характеристики на ума, наклонности, темперамент и дори външен вид. Някои черти на външния вид правят докачливи, подозрителни, затворени, например нисък ръст, пълнота, други могат да предизвикат високомерие, арогантност. Човешката личност е уникална в своята индивидуалност. Също така в семейството, колко деца, толкова много личности.

Именно защото те задължително се различават по някакъв начин един от друг, една и съща среда, едни и същи разговори, еднакви методи на възпитателно въздействие оставят различен отпечатък върху тях.
Това е нещо, за което, за съжаление, значителна част от родителите много малко се замислят. Освен това не е тайна, че в образователната рутина на много семейства средствата за въздействие върху децата не се различават по разнообразие, дълбоко обмислено съдържание, в зависимост от поведението и характеристиките на личността на детето.

От гледна точка на възрастните син или дъщеря се държат добре: не са направили нищо лошо в училище или у дома, направили са нещо приятно - дават им пари за филм, купуват ново нещо. Направили са нещо нередно, получили са слаби оценки, други се оплакват от тях - карат ги дълго време, лишават ги от нещо, не дават нещо, а на места вземат колана по стария начин.

Междувременно една и съща добра постъпка, както и лоша, могат да бъдат причинени от различни мотиви - причини, свързани именно с характеристиките на личността на детето. Например две деца получиха двойки за контролно по математика. Но единият прави много математика: трудно му е, а другият, способен, обаче го мързи да учи. Тези двете равни ли са? Честно ли е в такива случаи родителското възмущение да се изразява в една форма? Срамежливост, неувереност в себе си - най-често проява на темперамента на човека, тоест комбинация психични свойства, което се проявява в скоростта на възникване на чувствата, в тяхната сила, както и в характеристиките на дейността.

Характеризира се меланхоличният темперамент силни чувства. Не можете да прочетете чувствата по лицето на меланхолика, не можете да го уловите в движенията. Всеки от видовете има своите предимства и недостатъци, невниманието към които води до сериозни грешки в обучението. При по-малките деца е по-трудно, отколкото при възрастните, да се определи кои черти от кой темперамент се проявяват в по-голяма степен. В детството веселостта, подвижността, неспособността да се въздържат бурните емоции са характерни за почти всички деца. Но едно дете, например, след като получи подарък, показва ентусиазма си много бурно: върти се, скача и след като се занимава с купената играчка в продължение на час, я изхвърля. Другият само ще се изчерви от вълнение, ще благодари с усмивка, но дълго време ще се занимава с ентусиазъм нова игра. Обикновено родителите, които имат тихи деца, завиждат: с тях има по-малко проблеми и притеснения, те са по-послушни. Обаче послушанието с послушанието е различно. Ако проявява съзнателни изисквания към поведението, това е добре. Но ако послушанието е резултат от вътрешна липса на воля и жизнена слабост, което се случва при деца с ясно изразен флегматичен темперамент, това вече е лошо. От такива деца, ако не обърнете внимание на развитието на волевите качества, могат да израснат хора, които няма да бъдат господари на собствената си съдба, които няма да могат да реализират всички възможности на своята личност и следователно да бъдат напълно щастлив. Така че, тъй като чертите на темперамента оставят особен отпечатък върху поведението на децата, това означава, че ние, възрастните, трябва да вземем това предвид. На първо място, трябва да знаете, че темпераментът не може да бъде променен. Да, това не е необходимо. Родителите имат друга задача: да научат детето да контролира темперамента си.

Детето е подвижно, горещо в чувствата си - пристрастяваща природа, в която животът кипи, има природни данни, така че от него се формира активен, енергичен "човек с искра". Въпреки това, възрастните трябва стриктно да гарантират, че синът или дъщерята поемат толкова много дела, колкото могат да се справят, и че всяка работа не се извършва набързо, доведена до финалната линия. Там, където се обръща малко внимание на това, започват да се появяват неприятни черти на сангвиничния темперамент: детето израства като лекомислен, суетлив, несериозен, повърхностен човек както в работата, така и по отношение на другите и в чувствата си.

Сангвиничните деца, както и холеричните, са много възбудими, избухливи, шумни, нахални. Разбира се, възрастните са възмутени от това и самите те често започват да крещят, да се дразнят, вместо да се принудят да реагират сдържано на „пламенното“ поведение на своя син или дъщеря и по този начин да превключат процеса на възбуда към процеса на инхибиране. Може би в такива случаи трябва да си тръгнете, да млъкнете или внезапно да говорите за нещо съвсем различно, но в никакъв случай не бъдете допълнителен дразнител.

Родителите на момчета и момичета с ясно изразени черти на флегматичен темперамент трябва да участват в игри на открито, да се сприятеляват с оживени момчета и да дават повече задачи.

Докачливите, срамежливи момчета също изискват специален подход. Поведението на тези деца се влияе от чертите на меланхоличния темперамент.

Но ако човек получава темперамент от раждането, тогава характерът се придобива и може да се промени под влиянието на околната среда, под влиянието на образованието. Темпераментът може да бъде много благоприятна основа за формирането на някои черти на характера и да затрудни (ако човек не знае как да го управлява) развитието на други качества.

Още в предучилищна възраст, когато характерът едва започва да се формира, но първите му прояви вече са очевидни за учители, родители и ученици. Трудолюбие и мързел, активност и безразличие към обществените дела, доброта и алчност, правдивост, честност и лъжа. Следователно правилната ефективна възпитателна реакция на това или онова поведение на децата задължително изисква отчитане на онези черти на характера, които са го причинили. Децата имат нужда и от индивидуален подход в зависимост от възрастта си.

Много е важно във формата на общуване детето да изпитва уважение към своята личност.

Възрастните, изграждайки отношения с деца, трябва да вземат предвид възрастта, темперамента и чертите на характера. Необходимо е да познавате добре детето си, да разбирате правилно неговите действия, интереси, да предвидите как, с кого и при какви обстоятелства ще се държи. За родителите е по-лесно да решат тази трудна задача, отколкото за всеки, защото в ежедневието семеен животмного черти на личността на човека се разкриват най-пълно и разнообразно.

Светлана Степаненко
Индивидуален подход при отглеждане на дете

Проучване на характеристиките дете - първият етап на индивидуален подход

Индивидуален подход при отглеждане на дететрябва да се основава на познания за анатомични, физиологични и психически, възраст и индивидуални характеристики. Научно доказано е, че има пряка връзка между физическото, умственото и моралното развитие на човека.

Физически възпитаниее тясно свързано с усъвършенстването на сетивата, зрението, слуха, което от своя страна оказва дълбоко влияние върху умственото развитие и формирането на характера на човека. Физически възпитаниетясно свързана с труда и морала отглеждане на дете. Игрите също допринасят за развитието и укрепването на такива морални качества като воля, дисциплина, организираност и др. Невъзможно е да не се отбележи връзката между физическите възпитание с естетически. Красиво тяло, сръчни движения, правилна походка - всичко това са признаци на здраве и следствие от правилно физическо образование.

Внедряване индивидуален подходна децата в предучилищна възраст по време на всичките им дейности трябва да се разглежда като определена взаимосвързана система. Първата връзка в тази система е индивидуален подход към физическо възпитание . В процеса на правилно физическо възпитание при индивидуален подход към всяко детеВсички деца имат интерес да правят културно-хигиенниумения, възпитават им любов към чистотата и реда, към разходките на чист въздух и физическото възпитание.

Решаване на проблемите на физическото Предучилищно образование, възпитателтрябва да упражняват ежедневен контрол предпазни мерки, спазвайте хигиенните изисквания при организиране на живота на децата и провеждане на занятия.

Да вземем пример.

Юлия е болнаво момиче, с поднормено тегло, плаха, не проявява инициатива. детесе нуждае от постоянно внимание възпитател и лекар; особено е необходимо да се гарантира, че тя не преуморява, когато изпълнява трудови задачи. Момиченцето има нужда от закалителни процедури

Ирасая е най-малката в групата; весел, подвижен; тя има лош сън поради възбудимост. Тези особености изискват тя да бъде привлечена от спокойни дейности.

Някои деца имат нарушение на апетита. Необходимо е да се установи причината за лошия апетит. Въпреки това, по-често слаб апетите резултат от неправилна диета. Това изисква близък контакт със семейството в кетъринга. Специални консултации с лекар и учител с родители.

Такива методи са оправдани Приближаванена деца с намалена апетит: дават им се намалени порции, седят на масата до деца с добър апетит, участват в приготвянето на някои ястия, можете да измислите страхотни имена за обикновени ястия, като "зайчета палачинки" "лисича супа".

деца старша групадецата в предучилищна възраст са най-податливи на нарушения на позата. Причините могат да бъдат много: несъответствие на височината на мебелите дете; липса на систематичен контрол върху позата по време на класове, игри и работа; слаб генерал физическо развитие. Установяването на причината за отклоненията в позата позволява да се идентифицират превантивните мерки. мерки: по-точно е да изберете мебели според височината на децата, маркирайте ги със специална икона, така че бебето винаги да може да ги намери. Децата трябва да бъдат настанени на масите, като се вземат предвид особеностите на тяхното зрение, слух, растеж, внимание; но на всеки два месеца децата от крайните редове се сменят на местата си. Трябва да се направи с деца в предучилищна възраст физически упражнения, игри на открито, разходки на чист въздух, укрепване на здравето и опорно-двигателния апарат.

Някои деца имат плоски стъпала. При деца, страдащи от плоскостъпие, лекарят трябва да провежда коригиращи упражнения, да им прави масаж. Тези деца трябва да носят ортопедични обувки.

Във всичко възрастови групиПрепоръчва се систематично да се проверява зрението на децата. Факти за зрително увреждане предупреждавам: осветлението в груповите стаи трябва да е достатъчно, оборудвайте ъгли за книги в светли части на стаята, ако децата носят очила, възпитателтрябва да се погрижите те да не причиняват неудобства (не се деформира, не се плъзга).

Е. А. Аркин подчерта важността "интимен контакт"при учене дете. Той отбеляза, че често зад непоносимото поведение се крие липса на "умствени витамини"неудовлетворена нужда от внимание, обич. Радостната атмосфера, чувствителното и внимателно отношение към децата повишават тяхната жизненост и спомагат за укрепване на здравето им.

Ето един пример. Вадик М. влезе в детската градина с белег по лицето. И въпреки че беше общителен, развит, децата не искаха да играят с него, да стават по двойки. Тогава възпитателзапочна да привлича вниманието към положителните си дела, похвалата му винаги беше между другото, ненатрапчива. Той инструктира Вадик да помогне по някакъв начин на другарите си. Дружелюбието на момчето го хареса на децата, те спряха да забелязват недостатъка му.

Роля индивидуален подход във физическото възпитаниедецата е от особено значение, действа като необходимо условие за подготовка за успешно учене.

Индивидуален подход към децата в класната стая.

Занятията заемат малка част от времето в ежедневието в детската градина, но те образователени стойността за развитие е много голяма. В класната стая децата получават нови знания, придобиват елементарни умения логично мислене, правейки най-прости заключения и упражнявайки способността да изразявате мислите си, словесно да формулирате натрупаните впечатления и наблюдения. Индивидуален подходв класната стая допринася за разкриването личността на детето, което намира своя израз в характера на мисловните процеси, запаметяването, вниманието, в проявата на инициативност, творчество при усвояването на нов материал.

След като обучението започне да се основава на индивидуален подход, мълчаливи - срамежливи, затворени, плахи - децата разкриват такива качества, които не са забелязвали преди. На първо място, те губят мълчанието си и в бъдеще стават не по-малко активни от тези, които винаги са били много активни. Да преодолеят мълчанието им възпитателтрябва да ги спечели, да се увери, че влизат в отбора. Такива момчета не трябва да се обаждат първо, но след като се обадите, първо трябва да зададете въпроси за това, което вече са научили добре, и постепенно да преминете към нов, по-сложен материал. По време на часовете трябва да използвате игрови техники, които допринасят за развитието на активност, доброволно внимание, преодоляване на нерешителността при плахи, неактивни, срамежливи деца.

Много важно индивидуален подход към децатакоито мислят бавно. По едно време Н. А. Добролюбов обърна внимание на такива деца в работата си „Ученици с бавно разбиране“. Той твърди, че те не трябва да се смятат за глупави и мързеливи, тъй като имат много положителни неща. AT индивидуален подходтакива деца трябва да бъдат търпеливи, да не ги прекъсват, да не викат първи, изгради увереност.

Много подвижни деца, фиджите изискват постоянно внимание. Те трябва да бъдат засадени по-близо. При сядане е необходимо да се вземат предвид приятелските отношения на децата.

Класове за развитие на речта.

Когато общува с децата в ежедневието, в игрите, в класната стая, учителят непрекъснато открива особеностите на тяхната реч развитие: образност и изразителност или, обратно, неекспресивността на езика; умения за свързана реч или неспособност за свързано изразяване на мислите; недостатъци в произношението на отделни звуци. Индивидуален подходв специални класове позволява възпитателкоригирайте недостатъците развитие на речтадеца.

В часовете по роден език учителят трябва да вземе предвид не само степента на усвояване на програмния материал от децата, но и тяхната индивидуални прояви, поради особеностите на техния темперамент, характер и отразени в поведението им. болногледачможе незабавно да идентифицира група деца, които активно участват в часовете, показват голям интерес към ученето и владеят свободно говорене. В същото време децата са забележими, безразлични към класовете, пасивни. Обикновено речта им е слабо развита.

Активността на някои деца в класната стая се обяснява с факта, че предложените им умствени натоварвания, въпроси и задачи са твърде лесни. В резултат на това децата свикват да приемат часовете леко. Те са готови да отговорят на всеки въпрос, без да го изслушат до края, не обичат да мислят и да обосновават отговорите си. Но ако се изисква напрежение на вниманието и работа на мисълта, те предпочитат да мълчат. Тези деца определено имат нужда от специално подход. Те трябва да бъдат упорито научени да обмислят своите отговори.

Ще ви дам пример. Витя беше активен: той отговаряше на всеки въпрос, без дори да го слуша. Да научи момчето на сдържаност, да го научи да мисли и да слуша търпеливо отговорите на децата, възпитателреши да не го пита известно време. Но Витя, с отговорите на другарите си, хвърли иронични забележки. Тогава възпитателзапочна да предлага на Витя да коригира отговора, да даде по-правилен отговор според него. Витя често говореше не на място, показвайки пълна безпомощност, неспособност да разсъждава последователно. Това разклати самочувствието на момчето. Но дълго време трябваше да продължа с него индивидуаленработа върху развитието на вниманието, преодоляване на самоувереността.

Пасивността на децата в класната стая се обяснява с различни причини: физическа слабост, срамежливост, често свързана с говорни недостатъци, неправилна семейно възпитание. Полезно е да призовавате пасивните деца по-често в класната стая. При което възпитателтрябва да ги накара да мислят за отговора си, да ги научи да мислят.

Постоянно приятелско отношение възпитатели връстници и насърчаване за най-малкия успех, насърчаване - това трябва да бъде подходна пасивни и плахи деца.

Всички деца имат нужда от диференциация Приближаванев процеса на развитие на речта. Очертаване по отношение на обучението учебна работа тема на урокатрябва да бъдат планирани индивидуална работа: очертайте кое от децата да попитате, на кого да дадете лесна или трудна задача. За планирането на по-нататъшната работа с цялата група и с отделните деца е много важно да се анализира забелязаното по време на уроците. индивидуални прояви на ученицитеизползвани методи индивидуален подходкъм тях и отбележете всичко, което може да се използва по-късно.

УРОЦИ ЗА РАЗВИТИЕ НА МАТЕМАТИЧЕСКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

За умственото развитие на децата в предучилищна възраст и подготовката им за училище, класове за развитие на началните математически представяния. В тези класове децата интензивно развиват интелигентност, изобретателност, логическо мислене, способност за абстрахиране, формират се сбитостта и точността на речта. Задача възпитателдетска градина - да включи всички деца в активното и системно усвояване на програмен материал. болногледачтрябва да се грижи за развитието на способностите на децата да извършват операции за броене, да ги научи да прилагат придобитите по-рано знания, творчески костюмза решаване на поставените задачи. За да направи това, той трябва преди всичко да знае добре индивидуалните характеристики на децата, тяхното ниво математическо развитиеи разбиране на нов материал.

Индивидуален подходпри провеждането на часовете по математика позволява не само да се помогне на децата да усвоят програмния материал, но и да се развие интерес към тези класове, да се осигури активното участие на всички деца в общата работа. Учителят може условно, за удобство на планирането и организирането на часовете, да ги раздели на няколко подгрупи. Първата подгрупа включва тези деца, които показват голяма активност и интерес към часовете. На такива деца трябва да се даде възможност да проявят по-широко своя интерес, да го развият, като за целта трябва да им се дават по-сложни задачи, като се поставят повишени изисквания към техните отговори. Дейността трябва да се съчетава с култура на поведение и с образование за скромност. Случва се така детевинаги готов за отговор, но той много проявява тази готовност настойчиво: маха с вдигната ръка, извиква: "Ще кажа", той се опитва да информира всички за това, което знае най-много. Такива факти не могат да бъдат пренебрегнати.

Втората подгрупа включва тези деца, чиято активност не се проявява външно. Не вдигат ръце, но винаги са внимателни и отговарят правилно. Но някои от тях трудно измислят задачи. Например ако възпитателще даде проблем и след като го реши, ще предложи да излезе с друг проблем, тогава когато отговаря на такъв детев задачата си той ще промени само имената на обектите, състоянието и ходът ще останат непроменени. Тези деца се насърчават да развиват инициатива, насърчават начинанията, укрепват самочувствието и дават допълнителни инструкции в ежедневието.

Третата подгрупа се състои от деца, при които се забелязва външна, фалшива активност. Ще покажа това с конкретен пример.

Ира често вдига ръка, но в същото време винаги поглежда назад към възрастните, присъстващи на часовете. Тя наистина иска да бъде забелязана. Тя се интересува само от външния ефект. Отговорите й не винаги са правилни, често момичето изобщо не може да отговори на въпроса, защото не го е чуло. На Ира липсва онази простота и спонтанност, които са толкова приятни за децата.

В такива случаи учителят трябва едновременно да работи обучение на скромност при децата, сдържаност и от образование на вниманието. При изоставане е необходимо систематично да се извършват допълнителни индивидуални сесии , използвайки широко видимостта (малък материал за броене, снимки). На общи уроциНа такива деца е желателно да се дават по-прости задачи. Добре е, ако родителите могат да работят с бебе у дома. Но можете да поверите тази работа на родителите, ако възпитателпредварително обяснете съдържанието на работата, бъдете сигурни, че тя ще бъде извършена методически правилно.

Понякога има деца, които не обичат да се занимават с математика, не могат сами да решават задачи, дори им е трудно да повтарят техните условия и хода на решението. Междувременно тези деца не са умствено изостанали, в поведението им се забелязва изобретателност - те чакат улики, проявяват изобретателност при отгатване на решението. Тяхната пасивност в часовете по математика е породена от педагогическа запуснатост и липса индивидуален подход към тях. Пропуски от този вид водят до неравномерно поведение детевлияят негативно на формирането на неговата личност. С такива деца е необходимо да се извършват допълнителни индивидуални сесии. Голям интерес за децата представляват задачите с практическа насоченост действия: измерете ширината и дължината на групова стая, разберете колко чаши вода може да побере една гарафа и т.н. Това е много добро лекарство образованиедецата имат интерес към дейностите. Индивидуаленработата с изоставащи деца носи положителни резултати, когато децата систематично практикуват умения за броене в ежедневието, а не само в класната стая. Например, можете да помолите децата да помогнат възпитателпочистете килера дидактически помагалаи материали и същевременно да дава упражнение: поставете кутиите на купчини по пет или шест и т.н.

Индивидуален подходза деца трябва да бъдат предвидени предварително в план, съставен на базата на предишния урок. И всички постижения трябва да бъдат записани в дневника и в дневника.

КРАСОВЕ ПО ИЗКУСТВЕНИ ДЕЙНОСТИ.

За цялостното развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина визуалните дейности са от голямо значение. В рисунки, моделиране, апликации децата изразяват своите чувства и мисли, представите си за живота около тях. Правилният водач естетическо развитиедецата могат да се реализират само в резултат на изучаване и познаване на тяхната възраст и индивидуални характеристики. Заедно с провеждането на фронтални упражнения е необходимо да се използват индивидуаленформи на обучение с тези ученицикоито имат нужда. Учителят не трябва да забравяче „графичната дейност се овладява от децата в предучилищна възраст различно. Някои придобиват умения по-бързо и работата им е по-интересна, други не ги използват толкова свободно. Някои по-пълно и творчески се проявяват в рисуването, други в моделирането, трети в изрязването и т.н. Учителят трябва активно да помага да хлапедаване на допълнителни инструкции, съвети, внимание към проявата на неговата инициатива, измислица.

Когато активирате дейността на децата, те не трябва да бъдат покровителствани и научени да следват инструкциите механично. възпитател. Безкрайната опека, злоупотребата с пробата, подборът на готови материали, които се изпращат за извършване на шаблонна работа, подобна една на друга, не развиват своята дейност и творческа инициатива. Децата не изпитват радостта от творчеството и интереса към изпълнението на задачата.

Особеност на часовете по изобразително изкуство е, че те са тясно свързани с часовете по развитие на речта, запознаване с околната среда и природата. Посочените особености на часовете по изобразителна дейност оказват влияние върху методиката за провеждане индивидуален подход към децатазапочвайки от момента на подготовката за урока.

Подготовка за екскурзия или разходка, възпитателтрябва да помисли предварително какво трябва да се обърне внимание на това или онова дете. В същото време е полезно да разгледате записите в дневника, както и рисунките на децата, за да отбележите в тях какво трябва да се развие в бъдеще и недостатъци. които трябва да бъдат премахнати. Рисунките на деца за всеки урок трябва да бъдат запазени с дата, тема на урока, програмно съдържание. Препоръчително е да анализирате след урока тях: да се определи кое от децата се справи добре със задачата, кое по-зле и кое изобщо не се справи. Този анализ помага да се идентифицира индивидуален подходкакто в процеса на подготовка за часовете, така и в класната стая.

Ако в класната стая по роден език и математика възпитателзаедно с провеждането на фронтална работа с всички деца могат да извършват индивидуален подход само към отделните ученици, то в класната стая за изобразителна дейност тези възможности се разширяват, благодарение на специфичната форма на тяхната организация и методика холдинг: възпитателв хода на урока има възможност да се доближи до всеки да хлапе, вижте работата му, дайте съвет, помощ при овладяване на технически умения.

Пример за изпълнение индивидуален подходв час по рисуване средна група. Задачата беше да нарисуват камион с бои. В подготвителен разговор Учителят задава въпрос на децата: — Какви коли познаваш?. Сред децата има оживление, почти всички вдигат ръце. Децата назовават различни марки автомобили. Само Ира и Коля не вдигат ръце, въпреки че лицата им показват интерес. Те са внимателни и наблюдателни деца, но много нерешителни. Те се нуждаят от подкрепа, насърчаване на възрастни. Учителят пита Ира: „Ирочка, какви коли видя?“. Ира тихо отговори: "Кошче". Децата започват да се смеят, а Ира се смущава още повече. Учителят хвали Ира, че е забелязала полезна кола. Наречен - казва учителят Коляче е видял кола да мете боклук, за да поддържа улиците чисти. След като показват и обясняват как се рисува кола, децата започват да рисуват.

Често в детските градини се налага да виждате деца, които бавно се залавят за работа, поради разсеяност, гледат с любопитство как другите рисуват или извайват. Тези деца трябва да бъдат напомняни, да развиват фокусирано внимание. въпреки това възпитателне трябва да ги защитавате прекалено много. По-добре е той да идва на помощ само когато е необходимо, а не просто да дава инструкции, а да разчита на опит. дете. На неговите умения. Трябва да им се напомня за времето. Някои деца нямат време да приключат навреме и всяко изразява мъката си по свой начин. Понякога се стига до сълзи. Как да бъдем? Във всеки отделен случай, подход индивидуално. Ако изоставането се дължи на бавност детеили с усърдието си да върши работата внимателно и точно, тогава завършването на работата след урока ще помогне детето да овладява умениядобивам самочувствие. Ако неизпълнението на работата се дължи на неорганизация дете, без уважение към забележките възпитател, тогава не трябва да ви позволяват да го завършите след час.

Може да се заключи, че часовете по визуална дейност предоставят широки възможности за изучаване на характеристиките на децата и прилагане индивидуален подход към всяко дете, за развитието не само на техните артистични способности, но и на вниманието, постоянството.

Индивидуален подходв игрови дейности.

За индивидуален подходза децата в процеса на игрови дейности е важно да разберете тяхното отношение, интерес към играта и естеството на участието в различни игри. Срамежливите, нерешителните деца изискват специално внимание, но и активните деца, с очевидни организационни умения. От голямо значение индивидуален подходпри управление на игри на открито с правила. Всички деца от групата участват в игри, които се провеждат по предварително определен план на базата на програмата, но техните прояви в играта далеч не са еднакви.

По време на игри на открито „Хващане на маймуни“някои деца, играещи ролята на маймуни, опростяват движенията, показани от ловците, за да избягат по-бързо от тези, които изпълняват движенията съвестно. Някои деца се опитват да останат в група маймуни далеч от ловците, тоест се крият зад гърба на своите другари, показвайки предпазливост, желание да изберат безопасно място за себе си. Във всички случаи децата не искат да бъдат хванати от ловци, но някои предпочитат да поемат по лесния път, други намират удоволствие да спечелят трудното състезание.

В ролевите, творчески игри група организатори със сигурност ще се откроят. Това са развити и активни деца, те са своеобразни режисьори, които умеят да развиват своята креативност и инициативност. С дясната индивидуален подходтези деца се превръщат в актив, за който възпитателможе безопасно да се облегне на лидерските игри. Децата имат различно отношение към колективните игри. Много деца с готовност се отзовават на покана да изпълнят проста роля, но не знаят как да организират творческа игра сами. Те трябва да развият инициативност, организационни умения. Развийте чувство за самоувереност. Трябва да се обърне внимание на техните общо развитие, събуждат интерес към околната среда, използвайки различни видоведейности. Учителят трябва да използва всички средства, за да включи децата в активни творчески игрови дейности. Игрите с интересни, вълнуващи теми имат привлекателна сила. Те привличат плахи и нерешителни деца, шумни и неспокойни, а инициативните деца намират в тях възможности за проява на организаторски и творчески способности.

"Идва"нова кукла в групата е радостно събитие в живота на децата. Важно е да се определи място за кукли в груповата стая. Недопустимо е да ги скриете в килера. Подреждането на стаята за кукли вече е началото на играта. болногледачтрябва да насърчава привързаното, грижовно отношение на децата към куклата, с течение на времето това се превръща в добронамереност към другите.

Много важно индивидуален подходна по-големи деца в предучилищна възраст при разпределението на ролите в играта. Ако да хлапепостоянно да се дават само главните роли, тогава ще се създадат предпоставки за развитие на арогантност и пренебрежително отношение към другарите. Той няма да приеме всички в играта, а само онези, които кротко му се подчиняват. Как трябва да действа учителят? От време на време желание детето трябва да е доволно, но е необходимо да се даде възможност на други деца да опитат силите си в същата роля, убеждавайки ги, че ще се справят със задълженията си в играта. За активно дете, които не са получили главната роля, намират за привлекателна при изпълнение и второстепенна роля.

Така в игровата дейност, при нейната правилна организация, има възможности за ефективна индивидуаленпедагогическо въздействие върху децата. болногледач, заедно със семейството, трябва постоянно да ги използва за цялостното развитие на всеки дете.

Исламова Флуса Бариевна, старши учител
MBDOU № 82 "Слънчоглед", Набережние Челни, Република Татарстан

GCD заемат малка част от времето в ежедневието, но тяхната образователна и развиваща стойност е много голяма.

Те усъвършенстват, разширяват и задълбочават представите на децата за предметите и явленията от живота около тях. Децата получават елементарни умения за логическо мислене. В процеса на GCD децата развиват възприятие, доброволно внимание, памет, въображение, воля, организация, постоянство, старание се възпитават. В GCD всички деца трябва да спазват определени правила на поведение: да седят тихо, да слушат внимателно, да не се занимават със странични дейности, да не говорят, за да не пречат на другите. Някои деца лесно научават всички правила и ревностно ги следват. Най-често нарушителите са лесно възбудими деца - влияят особеностите на техния темперамент, високата подвижност на нервните процеси и недостатъчното развитие на инхибиторната реакция. Такива деца не могат да се концентрират, да се въртят, да се обръщат към другарите си с въпроси, да ги разсейват. Тези деца в нашата група включват: Елвира, Альоша С., Марат. Някои деца седят тихо и не нарушават правилата, но са пасивни и не участват в класната стая. Това е Света С.

В крайна сметка ученето в класната стая е индивидуална дейност на децата. Тук всяко дете извършва определен умствен и физическа работаиндивидуално. За тази или онази работа се изразходват индивидуални усилия. Това подчертава необходимостта от индивидуален подход към децата в класната стая.

Индивидуалният подход към GCD допринася за разкриването на индивидуалността на детето, което се изразява в естеството на мисловните процеси, запаметяването, вниманието, в проявата на инициатива, творчество. При изучаването на нов материал всеки открива различни интереси и използва знанията си по различни начини, щом обучението започне да се основава на индивидуален подход, мълчаливите, срамежливите, затворените, нерешителните деца разкриват качества, които не са били забелязани у тях. На първо място, те губят мълчанието си и в бъдеще стават не по-малко активни от тези, които винаги са били много активни. За да преодолее тяхното мълчание, учителят преди всичко трябва да ги спечели, да се увери, че те влизат в екипа, имат другари. Такива деца не могат да бъдат извикани първо и след като се обадите, първо трябва да зададете въпроси за това, което вече знаят добре, и постепенно да преминете към нов, по-сложен материал. По време на часовете трябва да използвате игрови техники, които също допринасят за развитието на активност, доброволно внимание, преодоляване на нерешителността при плахи, неактивни деца. Индивидуалният подход към децата, които мислят бавно, е много важен. Тези деца не могат да бъдат наречени глупави и мързеливи, така че те имат много положителни неща. Те са внимателни и точни, могат да се справят добре с много домакински задачи. Такива деца са послушни, отстъпчиви, добродушни. Такива деца включват Света С. Момичето е пасивно в класната стая, но много усърдно, обича да помага на възрастните, много дружелюбно към връстниците си.

При индивидуален подход към бавните деца трябва да бъдете търпеливи, да не бързате да отговорите, да не прекъсвате.

В класната стая за развитие на речта трябва да вземем предвид не само степента на усвояване на програмния материал от децата, но и техните индивидуални прояви, дължащи се на особеностите на темперамента, характера, отразени в тяхното поведение. Веднага можете да различите деца, които участват активно в класната стая, показват силен интерес към ученето, владеят свободно говорене. В същото време се забелязват деца, които показват безразличие към класовете, нежелание да мислят.Обикновено речта им е слабо развита.Разбира се, активните деца трябва да поддържат и развиват интерес към класовете, да им дават допълнителни сложни задачи, да предлагат да коригират речеви грешки на своите другари.

Пасивните деца са по-склонни да бъдат призовани, принудени да мислят за отговора си, да ги научат да мислят за обръщане към личния опит.

Много важен е и индивидуалният подход в кабинета по изобразително изкуство. Някои по-пълно и творчески се проявяват в рисуването, други в моделирането, трети в резбата. Трябва активно да помагаме на детето, давайки допълнителни инструкции, съвети, да бъдем внимателни към проявата на неговата инициатива, измислица.

И така, виждаме, че индивидуалният подход е органично включен в ежедневието, педагогическа дейност. Работата по прилагането на индивидуален подход към децата е трудна, изисква както търпение, така и безкрайни творчески търсения. Но ако е ядрото на общия образователен процес, ефективността му значително се повишава.