в детска градинавсеки специалист има своя област на професионална дейност, която е насочена към диагностициране, предотвратяване и коригиране на съществуващи отклонения в развитието на детето, в един или друг образователна област. Диагностиката позволява не само бързо наблюдение на процеса и динамиката образователни дейности, но и да го коригирате своевременно при евентуално негативно въздействие върху здравето и умствено развитиедете.

Музикален директорсъвместно с възпитателя организират музикални занимания, литературни и музикални матинета. Откриват музикално надарени деца и работят с тях индивидуално и в група. Те съвместно провеждат сутрешна гимнастика, физическо възпитание и развлечения, осигурени музикален съпроводорганизирани детски игри през 2-рата половина на деня. Заедно с възпитателя провеждат музикално-дидактически, театрални и ритмични игри. Консултирайте преподавателите по проблеми музикално развитие. Запознайте се със задачите на работа и резултатите от диагностиката. Заедно с възпитателите разработват и провеждат: празници, развлечения, развлекателни дейности. Музикалният ръководител помага на възпитателя в работата с родителите: подготвя консултации по искане на възпитателя, препоръки, бележки.

В детската градина инструктор по физическо възпитаниепровежда часове по физическо възпитание, заедно с възпитателя по време на диагностиката, разкриват физическите способности на децата, планират индивидуална работас изоставащи деца, контроли двигателна активностдеца през деня. Провежда консултации за възпитатели по проблема с двигателното развитие, обучение чрез открита демонстрация на двигателна активност с деца. Интервюта с възпитатели на групи относно организацията на часовете по физическо възпитание. Заедно те се развиват и участват в спортни празници, дни на здравето, летни здравни дейности, сутрешни упражнения. Оказва помощ на възпитателите при създаването на условия в групата за организиране на двигателната активност, физическото развитие на децата, използването на нетрадиционно оборудване, дава съвети. Участва в родителски срещи, в дизайна на визуална информация, консултации за родители. Заедно с възпитателя те планират и провеждат различни форми на физическа култура и здравна работа: туризъм, екскурзии, игри на откритовъв въздуха, състезание.

Важна роляв организацията на учебния процес предвижда учител - психолог.Основната работа на учителя-психолог пада върху период на адаптациякогато се образува нов отбор. В този момент помага на болногледачите да изградят взаимоотношения с новопристигналите деца и техните родители. Индивидуалната работа с децата се планира съвместно, а учителят-психолог дава препоръки за по-нататъшна корекционна и развиваща работа. Заедно те участват в организирането и провеждането на различни празнични събития. Учителят-психолог оказва необходимата психологическа професионална помощ на възпитателите с цел предотвратяване на тяхното емоционално прегаряне. Оказва помощ на възпитателя под формата на: консултации, семинари, анкетни карти, регистрация нагледен материал. Взема пряко участие в родителските срещи.

Учител логопедработи в тясно сътрудничество с преподавателите, посещава часовете им. Заедно с учителя те провеждат релаксация с деца, дихателна, пръстова, артикулационна гимнастика, масаж, задават и автоматизират звуци, развиват фонематично съзнание. В следобедните часове учителят провежда индивидуална работа с децата по указания на логопед. Логопедът съветва възпитатели и родители за използването на специални методи и техники за подпомагане на деца с увреждания в развитието. В групата съвместно се създават условия за развитие различни видоведейности, съобразени с възможностите на интересите, потребностите на самите деца.

Обменът на професионална информация за особеностите на развитието на конкретно дете е предвиден в правилника на семинарите, учителските съвети, но обикновено необходимостта от взаимен обмен на мнения възниква по-често. Следователно всеки от нас се информира взаимно за характеристиките на децата, конкретизирайки точно тази част от информацията, която може да бъде полезна на специалист при решаването на теснопрофилни проблеми.

Важен моментв работата е правилно планирана дейност в работата с възпитателя. Тук трябва да се има предвид, че специалистите трябва да познават съдържанието не само на онези раздели от програмата, за които той пряко води занятия, но и на тези, които възпитателят провежда. От своя страна преподавателите трябва да познават съдържанието на онези видове работа, които се извършват от специалисти. Тези. възпитатели или специалисти извършват предварителна работа преди час.

Б) През целия период на престой в детската градина детето общува по-голямата част от времето с децата от своята група, учителя и помощник-възпитателя. върху качеството на взаимодействие пом. възпитател и възпитател зависи от емоционалното и физическото благосъстояние на учениците от групата.

Всеки детегледач има свои собствени задължения. Основната отговорност на възпитателя е възпитанието, образованието и развитието на детето. Помощник-възпитателят се фокусира върху поддържането, поддържането на чистотата, осигуряването на безопасен престой и поддържането на здравето на учениците. Има обаче въпроси, по които те работят заедно: безопасността на живота и здравето на учениците, формирането на културни и хигиенни умения у децата, развитие на речтадеца, естетиката на дизайна на помещенията на групата, създаването на условия за емоционалното благополучие на детето.

Има няколко модела на взаимодействие между помощник-възпитателя и възпитателя: шефът е подчинен, всеки сам за себе си, конфликтни страни, съмишленици, „Ние сме екип“.

Каменная А.С.,
началник на ГБДОУ д/с № 69;
Одинцова О.Ю.,
Ръководител на GBDOU d / s № 91
Виборгски район на Санкт Петербург

Татяна Ширяева

На курсовете за напреднали получихме задачата да измислим

оригиналната му версия на МОДЕЛА НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА УЧИТЕЛИТЕ С РОДИТЕЛИТЕ И СЛУЖИТЕЛИТЕ НА ДПО.

Не исках да представям банални таблици и диаграми с многобройни стрелки и реших да добавя малко положително и да „съживя“ моя модел, да добавя „цветове“. Хрумна ми такава идея, но какво ще стане, ако целият модел на взаимодействие е представен във формата

ЦВЕТЕ.

Къде е сеялката в земята ( Предучилищна администрация) - символизира определена опора и основа на цялата система за взаимодействие,

МОЩНО СТЪБЛО

- учители: възпитатели, учител-психолог, логопед, които създават условия за растеж на личностното саморазвитие на детето, като се отклоняват от стъблото

ЛИСТА

- медицинският персонал и родителите показват връзката и сътрудничеството на страните в осъществяването на пълноценното и ефективно развитие на личността на детето. Сърцевината на цветето условно обозначава дете.

венчелистчета

символизират 5 направления за развитие на личността на детето, предписани във Федералния държавен образователен стандарт. Различните цветове символизират цялостното развитие на ученика в предучилищна възраст. Стойността на обществото за дете в предучилищна възраст е голяма, това е като

СЛЪНЧЕВА СВЕТЛИНА,

насърчаване на растежа на растенията. социално развитиее една от приоритетните области на педагогическата дейност.

Моделът, ориентиран към ученика, се определя като система на работа на учителя и образователната институция като цяло, насочена към максимално разкриване и култивиране на личните качества на всяко дете.

Така представям моето виждане за връзката на обществото с предучилищната възраст и семейството!

Свързани публикации:

Методическа разработка "Образование чрез карикатури"ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1. Развитие логично мислене- за да създадете свой собствен анимационен филм, трябва да помислите върху неговия сюжет, да изберете декори,.

Модел на продуктивно взаимодействие между учителите и семейството на дете с тежки речеви нарушения в контекста на Федералния държавен образователен стандарт преди

Общинска автономна общообразователна институция

Градски район Королев, Московска област

"Детска градина от общообразователен тип № 40" Яблонка "

Педагог:

Абрамова А.Г.

Королев, 2018 г.

Взаимодействието на възпитателя с персонала на предучилищната образователна институция.

предучилищен учителтрябва ясно да познава концептуалните основи на организацията на образователния процес в предучилищна институция, основните насоки за развитие на институцията. Педагогът трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в обучението. учебен процесда направите промени в проследяването, да постигнете по-добри резултати.

Взаимодействието на възпитателя със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.

Взаимодействие на възпитателя с администрацията на учебното заведение.

Взаимодействието на учителя с администрацията на образователната институция е насочено към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитиеи възпитание на учениците, защита и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавата образователен стандарти програми, изпълнявани в институцията. Също така относно организацията на работата между родителите (лицата, които ги заместват) по отглеждането и възпитанието на децата в семейството, за насърчаване на популяризиране на педагогически и хигиенни знания, за привличане на родители (лица, които ги заместват) да участват в дейностите на институцията , определени от устава и родителския договор.

Спазвайте правилата за безопасност и Пожарна безопасност.

Взаимодействието на възпитателя със старшия възпитател на образователната институция.

Старши възпитателят организира текущата и разширено планиранедейности на педагогическия персонал на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на учебно-методическата и възпитателна работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност. Взаимодействията на възпитателя със старши възпитателя на учебното заведение са неразделни през целия учебен процес. Старшият възпитател подпомага учителския състав в усвояването и развитието иновативни програмии технологии, помага да се подготвите за сертифициране. Предприемат се съвместни мерки за оборудване на групи модерно оборудване, нагледни пособия и технически средства за обучение, попълване на тяхната учебно-методическа, художествена и периодична литература.

Работи се за спазване на нормите и правилата за пожарна безопасност в учебния процес, трафик, поведение на улицата.

Взаимодействие на възпитателя с музикалния работник на учебното заведение.

Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който е добре запознат с теорията и методологията на педагогическия процес, и учител с общо музикално образование.

Работата на учителите е сложна, разнообразна и трябва да се извършва в тясно, взаимно разбирателство и контакт.

Уроците по музика в детската градина са основната форма на организация на музикалната дейност на децата. В подготовка уроци по музикаучаства музикален ръководител с учител. Тези дейности често започват в група, където се случва нещо забавно за децата. Например, децата откриват, че някои играчки липсват и тръгват да ги търсят. Те идват в залата ... и урокът по музика на играта започва. Така децата се мотивират, интересуват се от музикални дейности. Всичко това е обмислено и изпълнено от учителите заедно.

Дейностите на музикалния ръководител и възпитател включват и провеждане на часове по музика и реч. Тези часове са връзка в дейността на учителите. Класовете са насочени към развитието на речта чрез изразително пеене, са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител в неговото изпълнение. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.

В уроците по музика се развиват, подобряват и консолидират певческите умения на децата, формира се стереотип за правилното произношение на думите. Емоционалната основа на уроците по музика допринася за по-доброто усвояване на различни умения. Учителят, присъстващ на такива класове, обогатява методиката на своята работа по развитието на речта на децата и я доближава до методиката на музикалния ръководител.

Педагогът и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. Предметно-развиващата среда се отдава на основно значение в педагогическия процес на детска образователна институция.

Същността на задачите на съвместното взаимодействие на музикалния ръководител и възпитателя е да събуди творческата активност на децата, да развие тяхното музикално въображение и мислене, да стимулира желанието за самостоятелно участие в музикални и творчески дейности.

Заедно учителите трябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и личностни новообразувания. По този начин музикалният ръководител и възпитателят трябва да осигурят целостта на музикалното образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само ако са изпълнени следните условия:

Въведение в музикалната дейност носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманно-личностен подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Музикалният ръководител и педагогът трябва да поддържат развитието на целия интегрален набор от качества на личността в центъра на музикалната образователна система и това е основният резултат. Целта на хуманно-личностния подход, провъзгласен от педагогиката на сътрудничеството, е подход към личността на детето, неговата вътрешен святкъдето се крият неразвити способности, сили и възможности. Задачата на учителите е да събудят тези сили и да ги използват за по-пълно развитие.

Тясното взаимодействие на възпитателя и музикалния ръководител осигурява ефективността на задачите на музикалното образование, индивидуално диференциран подход към децата.

Учителите трябва субективно да взаимодействат с децата. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) за обучение. Мотивацията на играта, наличието на диалог и полилог (т.е. взаимодействието на музикалния ръководител с учителя, героя на играта и децата) прави урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (педагог) формира въпроса по такъв начин, че в него да са положени два възможни отговора. Например: „Какво настроение ви зарадва или натъжи музиката? "," Как мацките пеят с висок или нисък глас? ". Децата отговарят, като правило, винаги правилно.

В процеса на субективно взаимодействие учителите постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Именно това взаимодействие влияе перфектно върху развитието на интелектуалните способности.

Процесът на музикално обучение е дълъг, не трябва да очаквате бързи резултати. само Съвместна дейностмузикалният ръководител и възпитател води до желаните резултати при решаване на проблемите на общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Взаимодействие между учител и ръководител физическо възпитаниеобразователна институция.

В момента един от най важни въпросие здравословното състояние на населението. Детското здраве е богатството на нацията. Повечето достъпни средстваповишаване на здравния потенциал е физическа култура, физическа активност.

В предучилищна институция физическото възпитание и здравната работа се организират от възпитателя и ръководителя на физическото възпитание. Ефективността на физическата култура и образователната работа в предучилищна институция до голяма степен се определя от тяхното взаимодействие. Всеки от тях изпълнява работата в съответствие със служебните си задължения. Изискванията към дейността на тези специалисти се различават в зависимост от задачите, които се решават: обща физическа подготовка на децата, двигателна рехабилитация. Педагогическа дейностнасочени към детето, така че техните действия трябва да бъдат координирани помежду си. Планирането на техните съвместни дейности се извършва въз основа на годишния план на предучилищната институция и се изготвя под формата на планове: консултации за възпитатели, изяви на педагогически съветии медико-педагогически срещи

Те са еднакво:

Познават програмата, в съответствие с която прилагат на практика физическото усъвършенстване на децата (цели, задачи, прогнозирани резултати);

Извършват диагностика на физическото състояние на децата съгласно програмата, изпълнявана от предучилищната институция;

Познавайте характеристиките на здравословното състояние на учениците и планирайте часовете упражнениев съответствие с тези характеристики;

Те формират у децата идеи за хигиената и естетиката на физическите упражнения (стойка, примерна демонстрация на физически упражнения, провеждане на часове по спортни дрехии обувки и др.);

Използвайте средства физическо възпитаниеза възпитанието на морала

(морално-волеви) качества на учениците;

Контролирайте физическата активност външни признациумора;

Използвайте средствата на физическата култура за формиране на нормално полово-ролево поведение при децата;

Провеждайте втвърдяване в процеса на физически упражнения;

Осигуряване на безопасността на децата в процеса на физически упражнения;

Дайте на децата първо медицински грижипри аварии;

Планирайте, провеждайте и анализирайте спортно-възстановителните дейности в ежедневието (сутрешна гимнастика, физическо възпитание, игри на открито между класовете и на улицата, ободряваща гимнастика);

Информирайте родителите за нивото на физическото състояние на техните деца и успеха в двигателната активност.

Животът на всяко дете в предучилищна образователна институция се изгражда въз основа на обмислено редуване на физическа активност, различни видовеи форми на дейност.

Взаимодействието на възпитателя с медицинския работник на образователната институция.

Взаимодействието на педагога и медицинския работник е насочено към:

контрол на санитарното състояние на помещенията и площадката на детската градина;

спазване на санитарния режим, предписан от лекаря, организиране на мероприятия за закаляване на децата;

осигуряване на организацията на развлекателни дейности, спазване на дневния режим, правилното провеждане на сутрешните упражнения, физическото възпитание и разходките на децата;

регистрация на отсъстващи по болест, изолация на болни деца;

съвместен ежедневен сутрешен прием на деца;

участие в педагогически съвети, посветени на проблема физическо развитиеи здравето на децата;

санитарно-просветна работа на родителите;

спазване на графика за получаване на храна от групата;

поддържане на графици за хранене на децата в група;

групово хранене.

Взаимодействия на възпитателя с младши учителобразователна институция.

Взаимодействието на възпитателя с младши възпитател се осъществява ежедневно, през целия ден на престоя на децата в детската градина, включва:

участие в планирането и организирането на живота на учениците, в провеждането на класове, организирани от учителя;

създаване на условия за социална и психологическа рехабилитация, социална и трудова адаптация на учениците;

заедно с медицински работниции под ръководството на възпитател, осигуряване на запазване и укрепване на здравето на учениците, извършване на дейности, които допринасят за тяхното психофизическо развитие, спазване на дневния им режим;

организация, като се вземе предвид възрастта на учениците, тяхната работа на самообслужване, спазване на изискванията за защита на труда, предоставяне на необходимата помощ;

участие в работата по превенция на девиантно поведение, лоши навици сред учениците;

отговорност за техния живот и здраве на децата;

обличане и събличане на деца, провеждане на закалителни мероприятия;

осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;

спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност;

осигуряване на защитата на живота на децата, запазването и укрепването на тяхното здраве;

съвместна работа с деца;

взаимодействие в работата за подобряване на ефективността на образователния процес и създаване на благоприятен емоционален климат за учениците в групата по време на престоя им в предучилищна институция.

Обобщавайки гореизложеното, бих искал още веднъж да отбележа, че съвременните цели и задачи Предучилищно образование, не може да се реализира от всеки участник в педагогическия процес поотделно. Всички специалисти трябва да се стремят към единен подход при възпитанието на всяко дете и единен стил на работа като цяло. За да се осигури такова единство в работата на всички учители и специалисти, е необходимо тяхното тясно взаимодействие.

Взаимодействието на възпитателя с персонала на предучилищната образователна институция.

Предучилищният учител трябва ясно да познава концептуалните основи на организацията на образователния процес в предучилищна институция, основните насоки за развитие на институцията. Педагогът трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в образователния процес, за да направи промени в следващите дейности, да постигне по-добри резултати.

Взаимодействието на възпитателя със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.

Взаимодействие на възпитателя с администрацията на учебното заведение.

Взаимодействието на учителя с администрацията на учебното заведение е насочено към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитие и обучение на учениците, опазване и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавния образователен стандарт и програмите, прилагани в институцията. Също така относно организацията на работата между родителите (лицата, които ги заместват) по отглеждането и възпитанието на децата в семейството, за насърчаване на популяризиране на педагогически и хигиенни знания, за привличане на родители (лица, които ги заместват) да участват в дейностите на институцията , определени от устава и родителския договор.

Спазвайте правилата за охрана на труда и пожарна безопасност.

Взаимодействието на възпитателя със старшия възпитател на образователната институция.

Старшият възпитател организира текущото и дългосрочно планиране на дейността на учителския персонал на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на учебно-методическата и възпитателна работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност.

Взаимодействието на възпитателя със старши възпитателя на образователната институция е неразделно през целия образователен процес. Старшият възпитател подпомага преподавателския състав в разработването и развитието на иновативни програми и технологии, помага да се подготви за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни и технически средства за обучение, за попълване с учебна, методическа, художествена и периодична литература.

Работи се по спазване на нормите и правилата за пожарна безопасност, движение и поведение на улицата в учебния процес.

Взаимодействие на възпитателя с музикалния работник на учебното заведение.

Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който е добре запознат с теорията и методологията на педагогическия процес, и учител с общо музикално образование.

Работата на учителите е сложна, разнообразна и трябва да се извършва в тясно, взаимно разбирателство и контакт.

Уроците по музика в детската градина са основната форма на организация на музикалната дейност на децата. Музикален ръководител с учител участва в подготовката на уроците по музика. Тези дейности често започват в група, където се случва нещо забавно за децата. Например, децата откриват, че някои играчки липсват и тръгват да ги търсят. Те идват в залата ... и урокът по музика на играта започва. Така децата се мотивират, интересуват се от музикални дейности. Всичко това е обмислено и изпълнено от учителите заедно.

Дейностите на музикалния ръководител и възпитател включват и провеждане на часове по музика и реч. Тези часове са връзка в дейността на учителите. Класовете са насочени към развитието на речта чрез изразително пеене, са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител в неговото изпълнение. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.

В уроците по музика се развиват, подобряват и консолидират певческите умения на децата, формира се стереотип за правилното произношение на думите. Емоционалната основа на уроците по музика допринася за по-доброто усвояване на различни умения. Учителят, присъстващ на такива класове, обогатява методиката на своята работа по развитието на речта на децата и я доближава до методиката на музикалния ръководител.

Педагогът и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. Предметно-развиващата среда се отдава на основно значение в педагогическия процес на детска образователна институция.

Същността на задачите на съвместното взаимодействие на музикалния ръководител и възпитателя е да събуди творческата активност на децата, да развие тяхното музикално въображение и мислене, да стимулира желанието за самостоятелно участие в музикални и творчески дейности.

Заедно учителите трябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и личностни новообразувания. По този начин музикалният ръководител и възпитателят трябва да осигурят целостта на музикалното образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само ако са изпълнени следните условия:

Въведение в музикалната дейност носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманно-личностен подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Музикалният ръководител и педагогът трябва да поддържат развитието на целия интегрален набор от качества на личността в центъра на музикалната образователна система и това е основният резултат. Целта на хуманно-личностния подход, провъзгласен от педагогиката на сътрудничеството, е подход към личността на детето, неговия вътрешен свят, където са скрити неразвити способности, сили и възможности. Задачата на учителите е да събудят тези сили и да ги използват за по-пълно развитие.

Тясното взаимодействие на възпитателя и музикалния ръководител осигурява ефективността на задачите на музикалното образование, индивидуално диференциран подход към децата.

Учителите трябва субективно да взаимодействат с децата. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) за обучение. Мотивацията на играта, наличието на диалог (т.е. взаимодействието на музикален директор с учител, герой на играта и деца) прави урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (педагог) формира въпроса по такъв начин, че в него да са положени два възможни отговора. Например: „Какво настроение ви зарадва или натъжи музиката? "," Как мацките пеят с висок или нисък глас? ". Децата отговарят, като правило, винаги правилно.

В процеса на субективно взаимодействие учителите постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Именно това взаимодействие влияе перфектно върху развитието на интелектуалните способности.

Процесът на музикално обучение е дълъг, не трябва да очаквате бързи резултати. Само съвместната дейност на музикален ръководител и възпитател води до желаните резултати при решаване на проблемите на общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.