29. Традиционни и иновативни теории за образованието: лично хуманистично,културни, ценностни, дейностни подходи в обучението.

Културен подход(О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б. Крилова). Този подход се основава на идеите на философията на постмодернизма и хуманистичната психология, по-специално на К. Роджърс. Привържениците на културологичния подход се отличават с отхвърлянето на образованието като специално организиран педагогически процес. Те вярват, че детето, разбирайки света на културата, картината на света, се адаптира към действията и поведението на другите и "експериментално", "между времената" овладява културните норми и ценности. Основното е взаимодействието, взаимоотношенията, личното общуване между възрастни и деца, а възпитанието е „страничен ефект“ от всички самостоятелни търсения на детето.

Невъзможно е да не се отбележи, че привържениците на културологичния подход смятат самото дете за централна фигура на образованието, негов основен действащ субект. На детето се предоставя правото да определя не само „кой да бъде“, „какъв да бъде“, но и „как да живее“, т.е. правото самостоятелно да изграждат свой собствен начин на живот, да избират областта на интелектуалните, физическите, артистичните интереси, самостоятелно да решават проблемите си. Педагогът в такава система от взаимоотношения се разпознава като равноправен партньор в съвместни дейности.

Дейностен подходозначава организиране и управление на целенасочените образователни дейности на ученика в общия контекст на неговата жизнена дейност - ориентация на интереси, жизнени планове, ценностни ориентации, разбиране на смисъла на образованието и възпитанието, личен опит в интересите на формирането на субективността на ученика.

Подходът на дейността в образованието в съвкупността от компоненти се основава на идеята за единството на личността с нейната дейност. Същността на образованието от гледна точка на дейностния подход се състои в това, че фокусът е не само върху дейността, а върху съвместната дейност на децата с възрастните, в изпълнението на съвместно разработени цели и задачи. Учителят не представя готови образци на морална и духовна култура, създава, развива ги заедно с по-младите другари, съвместно търсене на нормите и законите на живота в процеса на дейност и съставлява съдържанието на образователния процес, реализиран в контекста на дейностния подход.

Дейностният подход в обучението отчита естеството и законите на промяната на видовете водещи дейности във формирането на личността на детето като основа за периодизацията на детското развитие. Подходът в своите теоретични и практически основи отчита научно обосновани твърдения, че всички психологически новообразувания се определят от водещата дейност, извършвана от детето, и необходимостта от промяна на тази дейност.

Хуманистичен подходв образованието, на първо място, отразява система от възгледи, според която човек - образован човек - е най-висшата ценност, има право на съществуване, щастие, достоен живот. Следователно, за хуманната педагогика, правата и свободите на детето, неговата свобода и творческо развитиеи саморазвитието са приоритет.

Хуманистичният подход в образованието се фокусира върху факта, че взаимодействието "учител - ученик" се основава на взаимно уважение, справедливост и любов.

Хуманизмът трябва да се превърне в универсална човешка ценност, без да се разчита на която е трудно да си представим как е възможно да възпитаме човек, който е справедлив, свободен, отворен към външния свят.

Персонален подход- това е най-важният принцип на психологическата и педагогическата наука, осигуряващ създаването на активна образователна среда и отчитащ уникалността на личността на индивида в развитието и саморазвитието. Именно този принцип определя позицията на детето в образователния процес, означава признаването му като активен субект на дейност и следователно означава формирането на субект-субектни отношения. Известният психолог С. Л. Рубинштейн е признат за теоретик на личностния подход. Друг известен психолог К. К. Платонов смята, че личният подход е индивидуален подход към човек като личност с разбирането му като система, която определя всички други психични явления.

Идеята за личен подход, чиято същност е, че не просто ученици идват в училище, а отделни ученици със свой собствен свят от чувства и преживявания. Това трябва да се отчита на първо място от учителя в работата му. Той трябва да знае и използва такива методи и техники (те са разработени от педагогиката на сътрудничеството), при които всеки ученик се чувства като личност, усеща вниманието на учителя към него лично, уважението и добронамереността на другите. Всички ученици са защитени в своя клас и в своето училище.

В същото време не само теорията, но и съвременната училищна практика доказват, че личностният подход се реализира само при наличието на хуманистична система на образование. Изисква от учителя да познава интегративните личностни качества, насочеността на личността и възприемчивостта на ученика към образованието.

Стойностен подход, който определя образованието като развитие от учениците на система от положителни ценности.

Ценностният подход, който е свързан с прилагането на ценностите, ценностното отношение на субекта към обекта (стойността възниква в отношенията обект-субект), а „полюсите“ на ценностното отношение са стойността и оценката. Разкриването на бъдещите учители на значението на значенията, тоест ценностите, изпълнява такава функция на ценностите като предвиждане на бъдещи състояния на индивидуалното морално развитие. Ценностният подход помага да се разгледат проблемите на образованието и възпитанието от гледна точка на основното

задачи за хуманизиране на педагогическия процес. Сред водещите тенденции в развитието му в световен мащаб е то

действа като обща посока. Хуманистичните традиции, датиращи от векове, водят началото си от

народна педагогика.

В домашната философска литература е разработена идеята за ценностите, които, изпълнявайки

ролята на стимулите, създават условия индивидът да реализира дейността си върху нормативно-ролевите и

личностно-смислови нива. Така някои смятат (I.F. Isaev и други), че познаването на същността на ценностите на личностно-семантично ниво помага да се разкрие значението на тази категория за анализиране на явленията на определена педагогическа реалност. Естеството на възникването на система от универсални ценности лежи в равнината на формирането и задоволяването на човешките потребности. Между субекта и обективните условия възниква противоречие, разрешаването на което човек осигурява самореклама и саморазвитие. По този начин задоволяването на потребностите е процес на разрешаване на противоречия, по време на който се формират и променят личните структури на субекта.

Подробности

Савченко Мария Александровна, учител на МАДОУ ЦРР на ДГ № 67 "Катеричка"

село Биокомбинат ЩМР Московска област, Русия, [имейл защитен]

Анотация:Авторът на статията споделя опита си от използването възпитателна работас деца в предучилищна възраст на иновативни образователни технологии, включително различни средства за комуникация, разкрива основите за успешно взаимодействие между учителя и родителите на учениците.

Ключови думи:иновация, педагогическа технология, експериментална изследователска дейност, познавателна дейност на детето, зона на проксимално развитие.

Понастоящем неотложна задача за провеждане на образователни реформи, насочени към подобряване на ефективността на предучилищното образование, е използването на иновативни технологии в образователния и образователния процес в предучилищна. Според Федералния държавен образователен стандарт педагогът трябва да създаде условия за социална ситуация на развитие на децата в предучилищна възраст, което отваря възможността за положителна социализация на детето, неговата цялостна лична морална и морална и когнитивно развитие, развитие на инициативата и творческите способности на базата на дейности, съответстващи на предучилищната възраст (игри, визуална дейност, дизайн, възприемане на приказка и др.), сътрудничество с възрастни и връстници в зоната на най-близкото му развитие.

Педагогическата иновация е иновация в педагогическа дейност, промяна в съдържанието и технологията на обучението и възпитанието, търсене на налични активни методи и средства за предаване на информация с цел повишаване на тяхната ефективност.

Технологията от своя страна е комбинация от различни техники, които се използват в определен бизнес, занаят или изкуство. Педагогическата технология е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, методи на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (B.T. Likhachev).

По този начин иновативните технологии в предучилищните образователни институции са насочени към създаване на съвременни компоненти и техники, чиято основна цел е да модернизират учебен процес.

Детето прекарва голяма част от времето си в детска градинакъдето получава информация, социализира се, придобива необходимия жизнен опит. За да бъдат методите на възпитание и обучение по-ефективни и да развият у детето многостранна, творческа личност, способна да опознава и възпроизвежда получената информация, в работата си използвам технологии изследователска дейност, което включва проблемно базирано обучение и информационни и комуникационни технологии.

Методи и техники за организиране на експериментални изследователски дейности:

• евристични разговори (един от основните методи за активиране на познавателната дейност на децата предучилищна възрастс диалогичния метод на обучение);
• поставяне и решаване на въпроси от проблемно естество (това е такава организация на взаимодействие с учениците, която включва създаването на проблемни въпроси, задачи, ситуации под ръководството на учител и активен самостоятелна дейностдеца с тяхно разрешение)
• наблюдения (въз основа на непосредствената среда);
• експерименти (въз основа на тяхната проблемна ситуация);
• моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);
• използване на художественото слово;
• фиксиране на резултатите: наблюдения, експерименти, опити, трудова дейност;
• дидактически игри;
• игрово обучение и творчески развиващи ситуации;
• трудови задачи, действия.

Познавателната дейност на детето, насочена към изследване на света около него, организира вниманието му върху изучаваните обекти за доста дълго време, докато интересът изсъхне. Ролята на възрастния е да подкрепи този интерес чрез различни методи и техники. Тази възможност се предоставя от технологията на проблемното обучение. Това е методът на проблемно базирано обучение, който помага на децата да намерят средства за решаване на поставения им проблем, като използват предварително придобити знания и умения.

Създаден с съвместни дейностипроблемната ситуация се превръща в ситуация за детето, в която то иска да реши трудни за него проблеми, но не разполага с достатъчно данни и трябва да ги търси само, а основната цел на педагога в този момент е да събудете интереса на детето към намиране на правилното решение на проблема. Въз основа на предварително придобити знания и придобити умения детето може самостоятелно да реши проблема, който му е възложен.

Също така основна подкрепа в нашата работа е използването на информационни и комуникационни технологии в преките образователни дейности. Има различни интерактивни инструменти, насочени към развитието на висшите умствени функции на децата. Те включват: зрително и слухово възприятие, внимание, памет, словесно-логическо мислене и др., Които могат да се използват при обучението на деца в предучилищна възраст. В нашата работа често използваме интерактивната Smart board, чиито възможности ни позволяват да организираме учебния процес по такъв начин, че децата да имат повишен интерес към съвместните ни дейности с тях, повишена концентрация на вниманието и скорост на мисловните процеси . Използването на интерактивна бяла дъска, използваща мултимедийни технологии, които включват графики, цвят, звук, видео материали, позволява да се симулират различни ситуации и среди в процеса на учебната дейност. Компоненти на играта, включени в мултимедийни програми, активизират познавателната дейност на децата и повишават ефективността на усвояване на материала.

Благодарение на предоставените на вашето внимание технологии, методи и средства за възпитание и образование на деца в предучилищна възраст, ние се надяваме да постигнем следните цели:

• да възпитава социални и личностни качества на деца в предучилищна възраст, които могат да мислят по необикновен и творчески начин;
• развиване на инициативността, любопитството, креативността, стимулиране на комуникативната, познавателната, игровата и друга активност на децата в различни видоведейности;
• да развие способността на децата да прилагат съвременни иновативни технологии, насочени към успешната социализация на индивида в обществото и повишаване нивото на интелектуално мислене и творческо въображение.

Предвид факта, че основен възпитател на детето са неговите родители (законни представители), ние разработихме интерактивен модел на партньорство между възпитателя и законния представител на детето.

Използвайки иновативни технологии при работа с родители, успяхме да ги заинтересуваме от образователния процес и живота на предучилищната образователна институция като цяло, което даде добри резултати в развитието на нашата група. Сътрудничеството на родители и възпитатели предполага равнопоставеност на позициите на партньорите, което създава благоприятен микроклимат в работата с деца за пълноценното развитие на личността. Положителен принос за работата с родителите има използването на индивидуалния уебсайт на групата, където родителите могат да получат информация за своето дете и групата като цяло по всяко време. Благодарение на инсталираните в музикалната зала проектор и екран, родителски срещистанаха по-посещавани, родителите станаха по-активни. Занимавайки се с иновативни дейности, развивайки иновативна дейност, създавайки нещо ново, достойно за внимание, педагогът не само помага на децата да станат уникални, многостранни, уверени в себе си хора, но и расте сам. Следователно основната ни задача за даден периодвремето остава самообразование и саморазвитие.

Библиография:

1. Андерсен Б. Мултимедия в образованието / Б. Андерсен, В.Д. Briik. –М. : Дропа, 2007.
2. Атемаскина Ю.В. Модерен педагогически технологиив DOU / Ю. В. Атемаскин. - М.: Детство-Прес, 2011.
3. Корзун А.В. Цели, задачи и съдържание на ТРИЗ педагогиката. Решаване на проблемите на многостепенното образование с помощта на TRIZ педагогиката. - Саратов, 2008 г.
4. Панфилова А.П. Иновационни педагогически технологии. Активно обучение / A.P. Панфилова. – М.: Изд. Център "Академия", 2009г.
5. Методическа разработкапо темата: GEF DO | Социална мрежаобразователни работници (дата на достъп 17.03.2016 г.).

« Иновативни подходив учебния процес »

Хабиева Айжан Гарифолиевна

Учител по казахски език и литература

KSU училище № 57 на град Алмати, Казахстан

„Учителят е човек, който кара своите ученици да се интересуват от учене.“

Прогресът на съвременното общество, изпълнено с информация, постиженията на науката и технологиите, постоянното реално развитие и обществото като цяло. Всякакви трансформации в обществото все повече повишават изискванията към образователната система, която от своя страна и подобряването на всички сфери на живота и дейността на всеки човек отговарят на обществения ред на обществото.

Подобряването на образователната система, според мен, трябва да започне на първо място с подобряване на работата на всеки учител, неговите подходи към обучението и отглеждането на деца.

Преминах курсовете за първо (напреднало) ниво като част от усъвършенстваното обучение на казахстански учители в нов формат, базиран на най-добрите световни практики, иницииран от Министерството на образованието и науката на Република Казахстан. Тази програма е разработена съвместно с Педагогическия факултет на университета в Кеймбридж (Обединеното кралство) като част от споразумение между Международния изпитен съвет на университета в Кеймбридж и автономната организация на образованието „Назарбаев интелектуални училища“.

Благодарение на тези курсове разбрах, че мога да направя разлика в ученето. Преди това имахме авторитарен тип комуникация, но новите подходи към ученето и преподаването позволяват на учителя да премине към демократичен стил, където учителят и ученикът са равни партньори. Чрез въвеждането на нови подходи в обучението моите колеги трябва да разчупят стереотипите, които живеят в тях: резултатът от обучението е оценка; учителят знае по-добре от ученика; ученикът не може да направи грешката да дели децата на „слаби и силни“. Учителите трябва да могат да вдъхновяват детето за самообучение, за саморазвитие, за самостоятелно търсене на информация. Трябва да се промени и отношението към ученика. Развитието на естественото любопитство на детето, а не ограничаването му, трябва да бъде цел на училището. Детето трябва да може да изрази своето мнение, дори различно от позицията на екипа, дори грешно. И това мнение трябва да среща вниманието и уважението на учителя.

Страната ни е подложена на огромни промени в много различни посоки. Естествено, това няма как да не се отрази на образователната система. Държавните документи за подобряване на системата и качеството на образованието изискват необходимостта от глобални промени в съвременното училище.

Тази програма има за цел да помогне на казахстанските учители да оценят и подобрят своята преподавателска практика. Основателят на програмата Лейм Уилсън, професор в Университета в Кеймбридж, Педагогически факултет. Разработването на тази програма премина през проучване на идеите на седем модула, чиито имена вероятно вече са познати на мнозина:

Нови подходи в преподаването и ученето

Обучение по критично мислене

Оценка за учене и оценка за учене

Използване на ИКТ и цифрови системи за подобряване на системите за обучение

Преподаване и учене в съответствие с възрастовите особености на учениците

Обучение на талантливи и надарени ученици

Управление и лидерство в обучението

Съвременната белгийска писателка Амели Нотомб каза:

"Единственият ключ към знанието е желанието и нищо друго." Желанието ми да уча и да научавам различни педагогически иновации беше голямо. Но, честно казано, не беше лесно, защото. тези курсове ме накараха да уча отново. Трудността беше, че никой не ти дава готова информация, само в работата (особено груповата) разбираш и грубо си представяш действията си на отдалечен етап. Ако в началото имах паника, след това до края на първия етап станах спокоен и уверен в способностите си. Изпълнявайки планираното на практика, по време на уроците срещнах някои трудности (липса на време, оценка за учене, несъвършенство на интерактивната форма на преподаване), но в същото време отбелязах плюсове (активност на учениците, повишен интерес към предмет, развитие на умения за независимост).

Тези курсове ми помогнаха най-накрая да намеря отговори на въпросите си, които ме вълнуваха напоследък: Как да запленя студентите? Как да ги научим да търсят самостоятелно знания? Как да разнообразим формите и методите на работа в класната стая, за да постигнем високи резултати? Сега имам отговори на много от тези въпроси. Мисля, че много учители изпитват вътрешна нужда да променят педагогическата си дейност и искат да се научат да работят по нов начин, да въведат нови подходи на преподаване в практиката си, да учат децата да учат сами, а не като получават готови информация. Най-важното е, че внедряването на идеите на програмата в нашата ежедневна практика е съвсем реалистично и приложимо в нашите условия.

Как могат идеите на всичките седем модула да бъдат интегрирани в един урок? Бих искал да се спра на това по-подробно.

Как успях да направя това? Да започнем по ред.

1. Един от най-важните и взаимосвързани с останалите модули е модулът "Нови подходи в преподаването и ученето".

Мисля, че идеите на този конкретен модул в моя урок бяха проследени от началото на урока до неговото завършване, защото много дейности се проведоха чрез диалог и разговор: като получих положителен заряд за урока с помощта на психологическо обучение. . Чрез въпросите от висок и нисък порядък, които бяха зададени от учениците от мен, като учител и от самите деца, темата на урока беше усвоена.

2. Използване на ИКТ в преподаването и ученето.За да постигна успешно целите си в урока, просто имах нужда от използването на интерактивно оборудване. И го използвах не само за преглед на презентационни слайдове. Учениците имаха възможност да отидат до черната дъска и с активна химикалка да задраскат предмети, създадени от човешка ръка. При въвеждането на ИКТ единството на теоретичните и практическите знания осигурява обмислеността на тяхното използване, което допринася за подобряване на процесите на преподаване и учене.

3. Един от най-харесваните модули на програмата е „Преподаване на критично мислене“.

Прилагане на идеите на този модул в урока, на етапа на консолидация нова темаНа учениците поставих следната задача:

Направихме някои изследвания и научихме много. И сега можем да се приберем и да направим творчески разказ за нашето пътуване.

Например: на таблиците имате листовки с текст, трябва да изобразите съдържанието на текста под формата на картина, т.е. създайте проект за необходимостта от въздух за целия живот на планетата.

Текст: Целият живот на Земята диша въздух. Но изненадващо е, че хората и животните дишат кислород, самолетите и колите го изгарят, растенията и фабриките не могат да работят без него. Защо не става по-малък? Защото на Земята има зелени растения. Те са истинска фабрика за кислород.

Обобщавайки резултатите от този урок, за да се определи нивото на усвояване на нов материал, на учениците беше предложена задача в групи: да представят темата на урока по метода Sinkwain. Трябва да се отбележи, че за моя изненада групите се справиха със задачата почти правилно, без да броим избора на синоним на думата въздух. Но смятам, че това се случи, защото децата изобщо не се запознаха със синонимите и все още нямат умението да подбират такива думи.

Но ето пример за такава задача, която ми даде една от групите:

Примерен отговор от деца:

Чисто, прозрачно.

Движи се, свива се, издига се.

Въздухът е от съществено значение за всички живи същества.

Кислород.

В този урок най-важното за мен беше, че момчетата, когато изпълняваха тази задача, не просто избраха някои прилагателни или глаголи, но разчитаха на знанията и свойствата на въздуха, получени в този урок.

4. Обучение на талантливи и надарени ученици.

Работа по проект. За по-добро и по-ефективно изпълнение на подобни задачи децата бяха предварително разделени на три групи от по 6 души. Преди да започнат да създават флипчарт върху този текст, учениците определиха кой от тях ще прочете и запознае останалите ученици със съдържанието на текста. Всяка група включваше надарени, способни ученици и ученици с инвалид. След като прочетоха текста, момчетата, анализирайки съдържанието, започнаха да обсъждат как този текст може да бъде представен под формата на картина, какво може да бъде изобразено върху него. Разбира се, предложенията бяха предимно от по-силни ученици, но в дизайна на флипчарта участваха всички членове на групата. След това, след приключване на работата, по-слабите в обучението студенти бяха помолени да защитят своите проекти в ролята на лектор, за да повишат самочувствието си.

Обобщавайки резултатите от този урок, за да се определи нивото на усвояване на нов материал, на учениците беше предложена задача в групи: да представят темата на урока по метода Sinkwain. И отново тук водеща роля заеха даровитите и талантливи ученици. По принцип разчитах на това, че при изпълнение на тази задача силните ученици ще помогнат на слабите.

5. Оценка за учене и оценка на ученото.

След като научих, че оценяването е разделено на формиращо и обобщаващо, се опитах да използвам формиращо оценяване по-често в уроците си.

Наблюдавайки дейността на учениците по време на изпълнение на задачите, можех да проследя степента на усвояване от тях учебен материал, тяхната активна и пасивна позиция в групата. Когато учениците осъдиха някои проблемни ситуации, събуждайки интереса им към тази задача, ги доведе до логично заключение. В заключение, обобщавайки урока, учениците оцениха своето настроение, участие в обучението, роля в груповите дейности по време на урока. След като се самооцениха, учениците извършиха взаимно оценяване.

6. Преподаване и учене в съответствие с възрастовите особености на учениците.Самата специфика на моята педагогическа дейност ме задължава в моята практика да се съобразявам с възрастовите особености на моите ученици. Следователно познаването на физическите и психологически особеностипо-малките ученици, ние учителите начално училище, във всеки урок използваме различни изненадващи моменти. Това ни помага да фокусираме вниманието на учениците върху темата на урока, да събудим интереса им към ученето и да създадем приятелска атмосфера. На този урок в класа се "появи" балон, което помогна на децата да придобият нови знания за въздуха през целия урок.

Е, предвид прекомерната мобилност на бебетата и тяхното нестабилно внимание, използването на физически минути е просто необходимо. Това помага за облекчаване на общия стрес на тялото и релаксация.

7. Управление и лидерство в обучението.

Лидерството, подобно на ученето, е основна човешка способност, която насърчава непрекъснатото развитие. Не е лесно да се управляват процеси на промяна, които могат да причинят дискомфорт и разногласия. Но дори и без лидерска роля или очевидна висока позиция, учителят може да използва умения за убеждаване, за да повлияе на другите и да инициира промяна, както и да подобри тактическите умения и да развие стратегическо мислене. На вашето внимание беше представен само един урок от моята следкурсова практика. Не може да се каже, че той и много други уроци преминаха безупречно. Разбира се, имаше трудности. Отначало беше трудно за учениците самостоятелно да определят темата на урока и да си поставят цели. Може би децата все още не са свикнали да определят това сами. В крайна сметка, много по-често ние, учителите, поставяме целите на урока за тях. Затова си поставих задачата да се науча да задавам въпроси на учениците по този начин и да подбирам такива задачи, така че умело да водят учениците самостоятелно да определят темата и целите на урока. Освен това работата по взаимното оценяване на учениците не беше напълно успешна, момчетата се ръководеха от личните си симпатии и чувства, така че оценките не бяха обективни за всички. Затова съвместно с учениците бяха разработени критерии за оценяване на устните и писмените отговори.

Но въпреки това разбрах, че такива уроци дават положителен резултат. Виждам блясъка в очите на моите ученици. Усещам техния интерес към такива уроци. Чувам мислите им, които не се притесняват да изразят пред съучениците си. Радвам се с тях, когато са доволни от резултатите от своите съвместна работа. Осъзнавам, че и аз, и децата ми имаме едно и също желание – да учим.

Деца: - Учим се да мислим критично, да оценяваме себе си и приятеля си, да общуваме помежду си, да работим и да учим творчески.

Учител: - Уча се да работя по нов начин, видях в моите ученици не свои подопечни, а равностойни партньори, стремя се да развивам и възпитавам в тях модерна, конкурентоспособна личност.

Трябва да се каже, че всичките седем модула са взаимосвързани, когато се използва един модул в урок, други модули могат да се проследят паралелно.

За да приложим тази програма в бъдещата си работа, всеки от нас трябва да притежава широк професионализъм, да споделя опит с други преподаватели и да показва своите лидерски умения, разширете кръга от съмишленици, опитайте се да не спирате дотук.

Библиография:

1. "Ръководство за учителя" AEO "Назарбаев интелектуални училища" 2012 г.

2. Програмата за курсове за напреднали за учители на Република Казахстан, трето (основно) ниво на AEO "Назарбаев интелектуални училища" 2012 г.

В посланието на президента на Република Казахстан – лидер на нацията Нурсултан Назарбаев до народа на Казахстан „Стратегия "Казахстан-2050": новият политически курс на утвърдена държава” определя основния приоритет в работата в областта на образованието, където знанията и професионалните умения са основните насоки за съвременната система за образование, обучение и преквалификация на кадри. Както навсякъде по света, Казахстан трябва да премине към нови методи Предучилищно образование.

„Модернизация предучилищнаобразованието трябва да продължи. Възлагам на правителството, въз основа на добрите международни практики, да въведе съвременни методи Предучилищно образование . Те трябва да бъдат иновативни и креативни“, каза Назарбаев по време на интерактивна лекция в Назарбаевския университет.

иновативенпроцеси на съвременния етап развитиеобществата засягат предимно системата Предучилищно образование, като начален етап на разкриване на потенциалните способности на детето.

Развитие на предучилищното образование, преходът към ново ниво на качество

не може да се осъществи без развитие иновативни технологии. Иновацияопределят нови методи, форми, средства, технологии, използвани в педагогическата практика, насочени към личността на детето, развитие на неговите способности.

иновативентехнологиите съчетават прогресивни творчески технологии и стереотипни елементи на обучението, които са доказали своята ефективност в процеса на педагогическа дейност. важно в предучилищнаобразованието е реч развитие на децата в предучилищна възрастчрез различни методи и техники иновативен подход.

Проблемът с речевата недостатъчност предучилищна възраст ече в момента детето прекарва малко време в компанията на възрастни

(все повече пред компютъра, пред телевизора или с играчките си, рядко слуша приказки и приказки от устата на мама и татко.

В работата по развитие на речта на децата в предучилищна възрастИзползвам практическия си материал по мнемоника. Мнемотехниката е система от методи и техники, които осигуряват успешното развитие на знанията на децата за характеристиките на природните обекти, за света около тях, ефективното запаметяване на история, запазването и възпроизвеждането на информация и, разбира се, развитие на речта.

Можете да използвате мимически таблици за:

Обогатяване на речниковия запас;

При изучаване написане на истории;

При преразказ на художествено произведение;

При отгатване и съставяне на гатанки;

При запаметяване на поезия.

Също така в процес на работа развитиеТествах и приложих метода syncwine.

Cinquain е френска дума, в превод означава "поема от пет реда". Формата на синквен е разработена от американската поетеса Аделаида Крапси. Сравнително наскоро учителите започнаха да използват синкуан за координиране на пръстите при писане. използвайте го като метод развитие на речта. Sinkwine алгоритъм за децакоито все още не могат Прочети: Условно обозначения:

думи-обекти (съществителни)

знакови думи (прилагателни)

думи за действие (глаголи)

думи-обекти (съществителни)

Също така работата му върху развитиереч прилагах и техниката "Мисловни карти"Тони Бузан за деца от старша предучилищна възраст. "Мисловни карти"- това е инструмент, поради тяхната гъвкавост те не без причина се наричат "Швейцарски нож на мисленето". "Картите учат"анализирайте информация и маркирайте ключови думи. Те са перфектни подходящ за планиране. Октопотка, с разноцветни пипала и ключови думи - асоциации, а в центъра главата - темата. В резултат на работата си тя създаде, тества и лицензира практическо ръководство "Лексикален калейдоскоп"за консолидиране на графо-моторни умения, за обогатяване на речника, развитие логично мислене, упражнявайки се върху който малчуганите ще тренират и мускулите на ръката и ще постигнат правилна координация на пръстите при писане.

Приложение иновативенметоди и похвати в работата по развитиеречта помага на децата развиват предучилищна възрастосновни психични процеси - памет, внимание, въображаемо мислене и намалява времето учене на свързана реч.

Литература:

1. Държавен задължителен стандарт Предучилищно образованиеи учене: RK, 2012 № 1080

2. Майер А. А. Мениджмънт иновативни процеси в предучилищните образователни институции: Инструментариум. - М .: TC Sphere, 2008.

3. Поташник М. М., Хомерики О. Б. Структури иновативенпроцес в образователна институция // Магистър. 1994. № 5.

4. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: иновативна дейност. М, 2003.

Свързани публикации:

2. слайд. Моралът е умът на сърцето. Хайнрих Хайне „Образованието трябва да се основава на две основи – морал и благоразумие: първата.

Интегриран подход за запознаване на деца в предучилищна възраст с хореографияДетството е възприемчиво към красивото – музика, рисуване, танц. Именно в детството човек е емоционално наситен, той е впечатлителен, активен.

MO за педагози "Социално-игрови подход в развитието на уменията за сътрудничество на деца в предучилищна възраст"„Посещение на котката Леополд“ Цел: да се покаже системата на работа на образователна институция в различни възрастови групипо тази тема, насочена.

ИНОВАТИВНИ ПОДХОДИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА СРЕДНОТО ОБРАЗОВАТЕЛНО ЗАВЕДЕНИЕ

The иновативни подходи към образователната дейност на

средни учебни заведения

Шулпин Елизабет Андреевна

Магистър 2-ра година от направление на обучение "Педагогическо образование",

профил "Мениджмънт в образованието"

FGBOU VPO "Кургански държавен университет",

Държавна бюджетна институция "Регионален социално-рехабилитационен център за малолетни и непълнолетни",

възпитател OMSR,

Курган, Русия

Новикова Олга Владимировна

MKOU "Новосидоровска гимназия"

учител на английски език

Курган, Русия

оля . новик [имейл защитен] поща . en

Шулпина Елизавета

Магистър 2 курс, спец. "Педагогическо образование",

филиал "Обучение по мениджмънт"

кургански държавен университет,

Държавна бюджетна институция "Регионален социално-рехабилитационен център за малолетни и непълнолетни",

възпитател на отделението по медицинска и социална рехабилитация,

Курган, Русия

Новикова Олга

Общинска държавна образователна институция „Новосидоровска среднообразователна школа“,

преподавател по английски език

Курган, Русия

анотация

Тази статия разглежда иновативните подходи към образователните дейности в средното учебно заведение. Основната цел на прилагането на иновативни подходи е формирането на хармонично развита личност, способна да реализира своя творчески потенциал.Особено внимание се обръща на наличието на системаиновативна дейност в образователна организация.Тази статия се опитва да анализира ефективността на иновативните подходи в обучението на ученици в средното учебно заведение.

РЕЗЮМЕ

Тази статия разглежда иновативните подходи към образователната дейност в средните образователни институции.Основната цел на прилагането на иновативни подходи е формирането на хармонично развита личност, способна да реализира своя творчески потенциал.Особено внимание се обръща на наличието на система за иновации в образователната организация.Тази статия се опитва да анализира ефективността на иновативните подходи в обучението на учениците в средните образователни институции.

Ключови думи: иновативни подходи, иновации в образованието, образователни системи, средно учебно заведение.

ключови думи: иновативни подходи, иновации в образованието, образователни системи, средни учебни заведения.

AT модерен святв различни области на човешката дейност, в производството и бизнеса, в икономиката и образованието понятието иновация се използва широко като иновация.

Доктор на педагогическите науки, професор I.P. Podlasy вярва, че иновацията не е нищо повече от промени в педагогическата система, които допринасят за повишаване на ефективността и ефективността на образователния процес.

Също така, наред с понятието "иновация" се използва и терминът "иновация". Иновацията е буквално „въвеждане на новото“, процесът на използване на иновациите, иновациите.

Използват се следните дефиниции на понятието „иновация“.

Руският учен, историк И.В. Бестужев-Лада, понятието иновация се тълкува като целенасочен процес на ефективно прилагане на прогресивни иновации, фокусиран върху крайния резултат - интензификацията на определен вид човешка дейност.

А.А. Bovin, L.E. Чередникова, В.А.Якимовичв работата сиУправление на иновациите в организациите»разглежда концепцията за иновация като резултат и като процес. В същото време резултатът - задоволяването на социалните потребности - се разглежда като цел на управлението на иновационния процес, а самият процес - като обект на управление.

Според учените един от основните показатели за иновативна дейност в една образователна организация в последно време е наличието на система. Всяка система е набор от взаимосвързани елементи. Понятието "образователна система" се свързва с понятия като "личност", развитие, "интегритет", "взаимоотношения", "структура", "връзка".

Модерен образователна организациясе разглежда като сложна система, в която образованието и обучението са най-важните съставни елементи на нейната педагогическа система. Педагогическата система на училището е целенасочена, самоорганизираща се система, в която основната цел е включването на по-младите поколения в живота на обществото, тяхното развитие като творчески, активни личности.

В.А. Съветският и руски учител Караковски разглежда образователната система като цялостен социален организъм, функциониращ при условие на взаимодействие на основните компоненти на образованието (предмети, цели, съдържание и методи на дейност, взаимоотношения) и притежаващ такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат.

Създаването на образователна система е целесъобразно и се определя от редица фактори, по-специално: интегриране на усилията на субектите на образователната дейност, укрепване на връзката между компонентите на педагогическия процес на целта и съдържанието, разширяване на обхвата възможности чрез развитие и включване в образователната среда на природната и социалната среда, създаване на условия за самореализация и самоутвърждаване на личността на ученик, учител, родител, което допринася за тяхното творческо самоизява и израстване.

Образователната система на средно общообразователна институция съответства на социалния ред на обществото и се създава от усилията на всички участници в педагогическия процес: учители, деца, родители. В процеса на тяхното взаимодействие се формират неговите цели и задачи, определят се начините за тяхното изпълнение и се организират дейности.

Образователната система в една средна образователна институция не е статичен, а динамичен феномен, следователно, за да се управлява успешно, трябва да се познават механизмите и спецификата на нейното развитие. Създаването на система винаги е свързано със стремежа на нейните елементи към подреденост, движение към цялост.

Учителите-учени идентифицират четири етапа в развитието на системата на средното учебно заведение.

Първият етап от формирането на системата е разработването на теоретична концепция за бъдещата образователна система, моделира се нейната структура и връзките между нейните елементи.

Вторият етап, развитие на системата. На този етап се осъществява развитието на училищния екип.

Третият етап, окончателният дизайн на системата, е общността на деца и възрастни, обединени от обща цел.

Четвъртият етап е преструктурирането на образователната система, което може да се извърши както по революционен, така и по еволюционен начин.

В съвременния свят съществуват разнообразни образователни системи, които се различават по време на съществуване, тип, модел, начин на прилагане.

След като разгледахме образователната система на селско училище, можем да откроим някои характеристики, свързани главно с местоположението му (отдалеченост от културни центрове), броя и състава на учители и ученици.

При създаването на образователна система в селско училище трябва да се вземе предвид малкият брой на училищен персонал, специален стилвзаимоотношения между учители, родители и ученици, постоянни контакти между училище и общество.

Показателна в това отношение е образователната система на В.А. Сухомлински, използван в селското училище в Павлиш.

Той развива образователната система на училището, основана на хуманистичната концепция за образование, включваща лични ценности като морален идеал, щастие, свобода, чест, дълг, достойнство, справедливост, истина, доброта, красота.

Водещите идеи на концепцията на В. А. Сухомлински са: демократизация и хуманизация на училищния живот, откритост, връзката на обучението с труда, формиране на хуманни и морални качества, сътрудничество между учители и ученици, самоуправление и взаимопомощ, тясно взаимодействие с родители.

За основни източници на възпитателния процес той смята науката и образованието, изкуството и занаятите. В.А. Сухомлински в обучението на детския екип използва хуманистични методи и техники: методи на убеждаване, личен пример, етичен разговор, дискусия, перспективи, методи за самопознание, самообразование.

В съвременните социокултурни условия на Русия модернизацията на училищната образователна система до голяма степен се определя от това колко ефективно иновативните процеси се вписват в живота на училището.

През последните няколко години образователната система претърпя най-големи промени, които се отразиха на целите, задачите, съдържанието и педагогическите технологии.

Основната задача образователна институцияе възпитанието на всеки ученик като високоморална, културна, образована, творчески активна и социално зряла личност с най-развити личностни способности, определена в целите и смисъла на живота си.

В резултат на експериментални проучвания беше разкрито, че иновациите в образователната работа с ученици от средното учебно заведение са: интерактивни формихолдинг класни часове, игри, токшоута с покана на психолози, родители, служители правоохранителните органи, медицински работници, духовенство; работата на училището като образователен център (краеведски музей, библиотека, кабинети по информатика, физкултурен салон, система за дистанционно обучение, творчески колективи, изследователски дружества); училищно самоуправление (Ученически съвет, в. Училищни новини); дискотека (тематични вечери за почивка); информационни технологии (създаване на презентации, училищен сайт, база данни и банка за идеи, видеоархив, фотоархив, използване на възможностите на Интернет); нестандартни събития бизнес игра„Ден на интелектуалеца“, тържествената церемония по награждаване „Студент на годината“, интерактивна игра"Училищен рекорд", Ден допълнително образование(сътрудничество с други групи), PR - компании); социален дизайн („Ние сме дизайнери“, „Да направим училището уютно“, „Актална зала със собствените си ръце“, екологични кампании „Помощ за природата“); изследователски работи ("Историко-географско-екологична характеристика на село Новая-Сидоровка", "Краеведи на Заурал", "Мистерията на стария куфар", "Животът е изпитание", "Туризмът в Кураганская" , "Социология и религия", "Имението на Михаил Романов", "Екологично състояние на OS и прилежащата територия").

Благодарение на новите форми, методи на работа с деца, тоест иновации, учениците участват активно в решаването на социални въпроси, проблеми на областта, селото, в изпълнението на цял набор от социално значими дела, което означава, че се подготвят за успешна социализация в обществото.

И така, иновациите в образованието не се извършват като самоцел, те са насочени към създаване на личност, настроена за успех във всяка област на приложение на нейните способности.

В центъра на образователната система на една образователна институция е личността на детето. Следователно образователната система на училището се разглежда като признание на ценността на личността на детето, неговите права на свобода, щастие, социална защита на човека, развитие и проявление на неговите способности и индивидуалност.

Белински V.G., отбелязвайки значението на образованието, а оттам и на образователната система, каза: "Образованието е велико нещо: то решава съдбата на човек. Младите поколения са гости на настоящето и собственици на бъдещето, което е тяхното настояще, което те получават от по-старите поколения."

Литература:

1. Бестужев - Лада I.V. Русия: Перспективи за процеса на трансформация. – М.: МГУ, 1997.

2. Бовин А.А., ЧередникяйцеклеткиL.E., Якимович V.A. Управление на иновациите в организациите: учебник.Пекземпляр. – М.: Омега-Л, 2006.

3. Иванов И.П. Възпитавайте колективисти. - М .: Педагогика, 1982.

4. Караковски V.A., Новикова L.I. Теория и практика на училището образователни системи. – М.: Ново училище, 1996.

5. Никандров Н.Д. Русия: социализация и образование в началото на хилядолетието. – М.: Хелиос АРВ, 2000.

6. Podlasy I. P. Педагогика. Теоретична педагогика и практическа педагогика: учеб. за ергени.– Москва: Юрайт, 2013 г.

7. Сухомлински В. А. Проблеми на възпитанието на всестранно развита личност. – М.: Просвещение, 1999.

Препратки

1. Бестужев - Лада I.V. Русия: Перспективи за процеса на трансформация. - М.: Московски държавен университет, 1997.

2. Бовин А.А., Чередникова В.А. Управление на иновациите в организациите: Учебник- М .: Омега-Л, 2006.

3. Иванов И.П. Да възпитаваме колективисти. - М.: Педагогика, 1982.

4. Караковски V.A., Новикова L.I. Теория и практика на училищните образователни системи. - М.: Ново училище, 1996.

5. Никандров Н.Д. Русия: Социализация и образование в началото на хилядолетието. - М .: Хелиос АРТ, 2000.

6. Подласий И.П. Педагогика. Теоретична и практическа педагогика: Учебник за бакалаври. - М.: Юрайт, 2013.

7. Сухомлински V.A. Проблеми на възпитанието на всестранно развита личност. - М.: Образование, 1999.