РЕЗЮМЕ

индивидуални уроци с дете,

забавено умствено развитие(ZPR)

ТЕМА: НЕОБИКНОВЕНИТЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ НА КОЛОБОК

СЪСТАВИЛ ОТ:

УЧИТЕЛ-ДЕФЕКТОЛОГ

ЛАВРОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

2014 г

Програмно съдържание:

Образователни задачи:

1. Научете се да разбирате и установявате логически, причинно-следствени връзки, връзки между външните и функционалните свойства на обектите (Какво върви с какво? Какво е смесил художникът?).

Продължете да учите детето да изолира основата на групирането, да намери „допълнителен“ обект

Между другите.

2. Да научите детето да извършва корелативни действия, да развиете точността на движенията на ръцете, да се научите да действате чрез пробен метод, да обърнете внимание на свойствата на обектите (форма, цвят), като обясните, че корелацията на тези основания е условие за успешно завършване на задачата.

3. Разширете номинативния и вербален речник на детето.

Корекционно-развиващи:

1. Развийте фини движения на ръцете, засилете хващането с щипка, развийте целенасоченост на действията.

2. Да се ​​формира визуално-моторна координация в детето и чувство за пространство върху лист хартия.

3. Развийте всички видове вербална регулация (способността да направите прост словесен отчет за съдържанието на извършените действия).

Образователни задачи:

1. Създайте емоционално положително отношение към задачата;

2. Култивирайте постоянство, желание да доведете задачата до края.

3. Насърчавайте отзивчивостта, събуждайте желание за помощ.

Предишна работа:

Дидактически игри „Вземи чифт“, „Вземи значението“, „Подреди правилно картинките“, навиване на кълба от конци, завързване, редене на шаблони от мозайка, игра с навиващи се играчки, работа с тетрадки, задачи. за разграничаване и назоваване на цветове, форми на предмети.

Материал:

Разположение на хижа, поляна в гора, играчки за пръстов театър - баба, кифла, зайче, вълк, лисица, мечка, схема на пътека на колобок, флумастер, къща със заключващи се врати, комплект ключове, дидактическа игра „Вземете смисъла“, „Объркване“, „Какво е твърде много?“, купа със зърнени храни и грах, чиния, статив, магнити, касетофон с аудиозапис, показалка, пай.

Удар:

Дефектолог: - Днес ще ви разкажа една приказка за новите приключения на една кифла.

Дефектологът придружава речта си с демонстрация на пръстов театър.

Живееха - имаше старец със старица. Решиха по някакъв начин да изпекат кифличка. Старата жена омесила тестото, навила кифличка, изпекла я и я сложила на прозореца да изстива. Стана му скучно да лежи на прозореца, той го взе и се претърколи - от прозореца до пейката, от пейката до тревата, от тревата до пътеката - и по-нататък по пътеката.

Дефектологът показва на детето схема на пътя, по който се търкаля кифлата.

Упражнение 1 - Начертайте дълга криволичеща линия с флумастер, покажете пътя, по който се търкаля кифличката. Опитайте се да не откъснете флумастера от листа хартия. Много добре!

Бабата вижда - няма колобок! Какво да правя? Къде да търся? Тя изтича на улицата. Видях петел в двора.

Бабата: - Петя е петле, видя ли къде се търкулна меденката?

Петел: - Дай ми грах, тогава ще ти покажа!

Задача 2 - Изберете граха сред елдата.

Петелът кълва граха и сочи към гората - там се търкулна крак. Бабата изтича в гората и срещна заек.

Бабата: - Заинка - зайче, видя ли къде се търкулна кифличката?

Зайчето: - Изпълни моята задача, тогава ще ти покажа!

Дефектологът окачва на статива картини с грешен сюжет.

Задача 3 - Разрешете объркването. Можете ли да ми покажете какво не е наред на снимките? Защо не става?

След като задачата беше изпълнена правилно, зайчето показваше в каква посока се търкулна.

Баба: - Въртящ връх е сива бъчва, видяхте ли къде се търкулна кифлата?

Вълкът: - Познайте моите гатанки - тогава ще ви покажа!

Дефектологът поставя карти на масата пред детето.

Задача 4 - Изберете карти, които имат смисъл. Кажете ми какво върви с какво. Мисля!

Вълкът: - Добре, ще кажа - една кифла се търкулна в тази посока.

Баба: - Мишенка е мечка, видяхте ли къде се търкаля натруфения човек?

Мечката: - Реши ми проблема - тогава ще ти кажа!

Дефектологът прикрепя карта към статива.

Задача 5 - Помислете и кажете кой предмет на снимката е излишен? Защо мислиш така?

Мечката: - Тъй като моята задача е изпълнена, тогава ще кажа - кифлата се търкулна там!

Бабата: - Сестричке лисичка, видя ли къде се търкулна кифличката?

Лиза: - Разбира се, че го видях! Исках да го ям, но размислих, днес вече закусих.

Баба: - Помогнете ми, моля, да намеря кифла!

Лиза: - Е, добре, ще помогна! Зад гората има приказна къща, само вратите в нея са заключени, ако можете да ги отворите, тогава ще намерите там кифла!

Бабата благодарила на лисицата и тръгнала отново. Вървяла, вървяла и ето - видяла приказна къща! Тя искаше да отвори вратите - не отваряйте! Какво да правя?

Дефектолог: - Какво мислите? Точно така, трябва да намерите правилния ключ!

Задача 6 - Изберете измежду няколко подходящи ключа и отключете вратата.

Баба отвори вратата и намери кифла! Бях възхитен, взех го и го занесох вкъщи! А за теб, Боря, баба ти приготви вкусна почерпка - за това, че й помогна да изпълни трудни задачи и се справи добре с тях.

Това е краят на приказката, а който е слушал - браво!

Епишева Татяна Павловна

Учител-дефектолог, МАДОУ ДС № 17 "Ладушки", Нижневартовск, Ханти-Мансийски автономен окръг-ЮГРА

Епишева Т.П. Обобщение на класовете в група по-големи деца предучилищна възрастс ЗПР „Пътуване в страната на знанието” // Бухал. 2017. N1(7)..10.2019).

Резюме на цялостен урок за корекция и развитие в група деца от предучилищна възраст с умствена изостаналост „Пътуване до страната на знанието“

Цели на урока

Корекционно-възпитателни:

• изясняват формирането на слухово, сензорно и двигателно-моторно внимание при деца в различни дейности;
• формират инициативно изявление в диалози;

Корекция - развитие:

• изясняват знанията за редицата от числа;
• фиксирайте количествена сметка;
• изясняват пространствени представи, геометрични форми и цвят;
• развиват умения за разпределяне на вниманието между няколко предмета, превключване от един към друг;
• развиват мисленето с помощта на такива логически техники като обобщение, класификация;
• коригирайте процесите, които влияят върху подобряването на зрителните функции:

- развитие на визуално-пространствена ориентация;

- формиране на цветоразличение;

- разработване на сигурни анализатори;

- повишена зрителна острота;

- развитие на окуломоторните функции: фиксиране, проследяване;

- формиране на зрително възприятие;

- фиксиране на ориентация в микропространството (на лист хартия);

• развиват фини двигателни умения и координация на ръцете с действие;
• включване на децата в активни когнитивни и речеви дейности, подобряване на способността за използване на обобщаващи думи;

Образователни:

• да култивира способността да се концентрира, да не се разсейва при изпълнение на задача, да работи в същото темпо и ритъм с други деца;
• да се култивира издръжливостта, способността да се действа според словесни инструкции.

Оборудване:

Набор от числа за всяко дете;

- демо материал : картина (таралежи, слънце, гъба, елха с шишарки);

наслагване на боя (играчки); рисуване с геометрични фигури;

Картина на гората и селото;- пирамида; - голямо число 4.

- раздаване: (шишарки, гъби); карти с наслагване

(играчки); Карти с геометрични фигури;

Снимки на домашни и диви животни ( прасе, кон, коза; катерица, вълк, лисица);

плочи; пеперуда (гимнастика за очите); цветни моливи; статив;

Мултимедийна техника, екран.

Напредък на урока

1. Организиране на времето

В гората, гората скоро ще се отвори Детска градинаи таралежите ще го посетят, но те не знаят какво правят в детската градина, какво правят там. Предлагам да покажа какви са любознателните и изобретателни деца в детската градина и как го правят. Днес в клас ще имаме различни задачи. И ето първият от тях.

а/ Въпроси за изобретателност :

• Как се нарича геометрична фигура с 3 ъгъла?
• Кой е по-дълъг: змия или гъсеница?
• По кое време на деня тренирате, играете, ходите?
• Кое число е по-малко: 5 или 6?
• Кое има повече дървета или листа?

б/ " Име и пропуск ». (формиране на цветова диференциация)

(детето отговаря на въпроса и преминава, сяда на стол до масата)Серьожа, какъв цвят са твоите гащи? Полина, какъв е цветът на твоя лък? Кирил, какъв цвят са номерата на тениската ти? Дима, какъв цвят освен червено има на ризата ти? Настя, какъв цвят са цветята на роклята ти?...

II. Главна част.

1.Рисуване / отгатване на гатанки.

а/ - Имаме снимка. Ще ви дам гатанки и вие ще намерите гатанки върху него.

„Е, кой от вас ще отговори: не е огън, но гори болезнено,

Не е фенер, но свети ярко, а не пекар, но пече ”( слънце)

„Винаги можете да я намерите в гората - да отидем на разходка и да я срещнем.

Стои бодлив, като таралеж през зимата в лятна рокля "( коледна елха)

„Ядосан докачлив, живее в пустинята.

Има много игли, но нито една нишка ”( таралеж)

„Под бора край пътеката, кой стои сред тревата?

Има крак, но няма ботуши, има шапка - няма глава ”( гъба)

б/ Въпроси за картината.

Колко таралежи има на снимката? ( три)

Кои елементи един по един? ( слънце, дърво, гъба)
- Колко шишарки има на дървото? ( четири)

Покажете карта с номер 4.

в/ Работа с листовки . (брой и брой)

(разбиране на връзката между числата от естествения ред).

Имате шишарки и гъби в чиниите.

Поставете толкова шишарки, колкото има на елхата. (Какво трябва да направя първо? Колко шишарки преброихте? Колко шишарки ще вземете от чинията?)

Колко шишарки сложихте? Серьожа? Кирил? Имате ли Дима?

Сега сложете 1 гъба повече от шишарки.

Колко гъби сложихте?

Какво повече: шишарки или гъби?

Колко повече гъби отколкото шишарки?

С колко шишарки са по-малко от гъбите?

(малко объркано, в следващите уроци ще се научим да сравняваме броя на обектите).

2. „Намерете къща.“ (класифициране на обекти според техните основни характеристики, развитие на визуално-пространствена ориентация).

Ежата горски обитатели. Но други животни се губят, не могат да намерят къде е домът им в гората или до хората.

Имате снимки на животни, трябва да помогнете да намерите жилище за всяко животно.

Къде е домът им: в гората или до хората. (дефектологът показва снимки на гората и селото)

Слушай ме да говоря, а после сам ще кажеш.

Това е крава. Тя живее близо до хората.

Това е лос. Той живее в гората.

(отговорите на децата)Браво, че помогнахте на животните да намерят домовете си.

3. „Разкажи ми за ябълката“ (избор на определения.)

Помислете и кажете какво харесват таралежите? ( гъби, горски плодове, мляко...)

Ще ги почерпим с ябълка. И вие ми кажете: каква ябълка.

Ти ще наречеш коя ябълка, а аз ще сложа пръстени.

(използвайте пирамида, водещи въпроси) / Червена, сочна, голяма, твърда, гладка, кръгла, вкусна, сладка, здравословна, ароматна ...) / след като събере пръстените на пирамидата, дефектологът бързо я покрива със салфетка.

4. „Чуй точната дума“

(развитие на запазени анализатори: фонематичен слух)

Ябълката е плод. Какви плодове познавате?

Ще ви наричам думи, подобни на думата „круша“ и когато чуете това

Правилно казах, пляскайте с ръце. ( приготви ръцете си)

Слушайте внимателно: gruf, gyusha, glusa, круша, grusa, g'yusa, g'yufa, круша.

Беше трудна задача, но със сигурност ще тренираме да различаваме

точните думи.

5. Говорете за играчки.

И така, събрахме пръстените и какво получихме? Пирамида.

Пирамида - какво е това? Играчка.

Познавате ли играчка - "роли-поли"?

Защо се казва така?

И те също наричат ​​​​роли-поли "Ванка - Изправи се". Ще ти покажа и разкажа едно стихче за Ванка - Ставай, а ти гледай и го прави с мен.

III. Физкултминутка.(развитие на зрително-моторна координация)

Ванка - Стани, Ванка - Стани, (накланя се настрани)

Седни, седни. ( клекове)

Бъдете послушни, о, какво ( размахвам пръст)

Не можем да се справим с теб. ( въртя се)

IY. Гимнастика за очите.(използване на електронни физически протоколи с показване на голям екран)

- Сега навън е есен. И ще гледаме как вятърът обира листата от дървото, а очите ни ще ги следят и в същото време ще си почиват.

- Дръжте очите си върху падащото листо.

Y. Работа с карти . (развитие на зрителната острота: налагане на предмети ).

Имате карти с много играчки. (показва се и голяма картина със същата задача)

Погледнете внимателно и кажете: каква играчка видяхте?

Слушайте другите деца, опитайте се да не се повтаряте. ( дете: Видях топката ...)

Какво друго видя? ( допълнителни въпроси, ако на децата им е трудно да назоват всички елементи на картата)

- Пребройте и ми кажете на ухото: колко играчки има на картата?

Вдигнете ръка, кой има 6 играчки? Кой има 7 играчки? ( браво, тези деца не сбъркаха, които преброиха 6 играчки)

YI. Гимнастика за очите.

(развитие на окуломоторните функции: фиксиране, проследяване)

Вие внимателно и дълго време разглеждахте снимката, очите ви бяха уморени и сега ще направим гимнастика, за да си починат очите.

Проследете с очите си полета на пеперудата: пеперудата летеше наляво, летеше

надясно, полетя наляво, надясно (следим само с очи);полетя нагоре, надолу,

нагоре надолу.

Те мигаха често, често - затваряха очи силно, плътно.

Мигаха често, често - отвориха широко, широко очи.

Разтрийте дланите си и затворете очи, очите си почиват.

YII. Работа с карти (развитие на фините двигателни умения на ръцете)

(развитие на зрителното възприятие, практическа ориентация в микропространството - лист хартия, фини двигателни умения Оцветете формите.

Сега нека тренираме пръстите.

Казахте, че таралежите обичат гъби. Да почерпим таралежите. Поставете картата с гъбата пред вас и оцветете втората гъба; пета гъбичка; първа гъбичка.

Опитайте се да не излизате извън контура, дръжте молива правилно.

Колко гъби трябва да оцветите? Колко гъби вече сте боядисали?

Имаме малко време, така че ще рисувате върху останалите гъби в групата.

YIII. Обобщение на урока.

- Написахте много домашни днес в клас.

Какви задачи бяха интересни?

- Коя задача беше трудна?

И каква задача не предизвика трудности?

Изненадващ момент.Ежатите много харесаха как сте работили в урока и ви дадоха своите портрети. Ще ги занесете в групата и ще ги украсите.

Литература:

1. Колесникова Е.В. Математика за деца 4-5 години. Москва: Творчески център Сфера, 2006.

2. Новоторцева Н.В. Да се ​​науча да пиша. Ограмотяване в детската градина. Ярославъл: Академия за развитие, 1998.

Израствам, играейки

Коригиращи занятия за деца с умствена изостаналост

Наталия Романова

© Наталия Романова, 2017

ISBN 978-5-4485-6459-8

Създаден с интелигентната издателска система Ridero

Въведение

Часовете в помагалото „Да растем чрез игра“ са изградени от прости към сложни с повторение на преминатия материал. Продължителността на занятията е 25-30 минути в присъствието на майката. Бележките към уроците могат да се използват изцяло или адаптирани към възрастта, способностите и уменията на детето.

В края на курса детето може да бъде прехвърлено в групови класове. Той ще бъде подготвен в удобни за него условия със собствен ритъм на занятия и ще може безболезнено да се присъедини към детския екип.

Техниката е тествана дълго време, удобна е за образователни психолози и полезна за дете с умствена изостаналост.

Преди час премахнете всички разсейващи материали, играчки. Образователни материалислед приключване на задачата се премахват напълно. Детето може да поиска да напусне играта или пръст герои от приказки. Отделете време за това. Не започвайте друга задача, докато бебето е заето с предишната.

Всичко, от което се нуждаете за тези 25-30 минути, сгответе предварително, за да няма паузи. Случва се някое упражнение да не работи. Не настоявайте, следващия път се върнете при него. Когато материалът бъде усвоен, не позволявайте на детето да завърши упражнението.

Класовете съчетават творчески, интелектуални, музикални, физически компоненти. Два пъти седмично ще бъде достатъчно с отработване или поправяне на домашни от родителите. Не практикувайте по-често. В противен случай новият материал ще бъде слабо абсорбиран.

По правило дете с диагноза умствена изостаналост се води на психолог на възраст от 3 години. Той забележимо изостава в развитието и в речта (говорът може да не е). С часовете психологът трябва да насърчава детето да общува и да говори. В края на краищата следващият етап е часовете с логопед, който ще се присъедини след няколко месеца.

Има 47 урока в този курс. Може да не се нуждаете от всички и детето ще може да се премести в групата по-рано, без да завърши целия курс. След 15 минути от началото направете музикална пауза: правете прости упражнения с детето си или танцувайте, играйте на топка, правете кръгове с панделки, обръч, вървете по пътеки с отпечатъци, пълзете през тунели, пълзете като червеи, охлюви, скачайте като заек, летя като ракета и др.

Урок 1

УПРАЖНЕНИЕ 1

Материали:играчка за ръце (например заек).

Инструкция:„Покажете на себе си и на заека онези части от тялото, които ще назова.“

Преминете от прости (глава, ръка, крак) към сложни (коляно, ръка, лакът).

УПРАЖНЕНИЕ 2

Материали:картина на геометрични фигури в различни цветове.

Инструкция:„Намерете само червени геометрични фигури.“

УПРАЖНЕНИЕ 3

Материали:фигурки на мечка и заек.

Инструкция:„Избери своята играчка. Ако сте мечка, тогава кажете "о-о", ако сте заек, тогава кажете "ай-ай".

(След като изберете играчка, втората отива при вас).

Мечката има голяма къща - о-о, о-о,
И зайчето има едно малко - а-а-а, а-а.
Нашата мечка се прибра у дома - о-о, о-о,
Да, и малък заек - а-а, а-а.

След това сменете играчките и повторете стихотворението.

УПРАЖНЕНИЕ 4

Материали:всякакви кукли или меки играчки.

Инструкция:„Нашите играчки играят дълго време и са уморени, искат да спят. Да им изпеем една приспивна песен, за да заспят: а-а-а, чао-чао.“

Ритмично люлеете куклите и пейте.

УПРАЖНЕНИЕ 5

Материали:топка.

Инструкция:„Ще търкаля (хвърлям) топката към теб, а ти към мен.“

УПРАЖНЕНИЕ 6

Материали:контурна карта.

Инструкция:Вариант 1 „Кой се крие тук?

Вариант 2 „Покажете ми риба, цвете и т.н.?“

УПРАЖНЕНИЕ 7

Материали:

Домашна работа: упражнение 4.

Урок 2

УПРАЖНЕНИЕ 1

Материали:кръгове от различни цветове, изрязани от картон, лист бял картон с изтеглен конец, лепило, мокри кърпички.

Инструкция:"Направи мама червени мъниста."

Ако детето не е уцелило линията, посочете му го.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Материали:всяка зърнена култура, контейнер, където се поставят две длани едновременно.

Инструкция:"Повтаряй след мен. Аз ще правя упражнението на масата, а ти в сухия басейн.

(Правете плъзгащи движения с дланите едновременно нагоре и надолу, след това наляво и надясно).

След това дайте време на детето да си поиграе с песъчинките.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Материали:предметни карти "Плодове" и "Зеленчуци".

Инструкция:„На компота сложете плодове, а на салата – зеленчуци.“

УПРАЖНЕНИЕ 4

Материали:контур на къщата, камъчета или копчета.

Инструкция:„Постройте къща за заек, като подредите камъчета по очертанията на къщата.“

УПРАЖНЕНИЕ 5

УПРАЖНЕНИЕ 6

Материали:"султан".

Инструкция:"Духайте така, че клоните на дървото да треперят, духайте като ураган."

Повторете няколко пъти.

УПРАЖНЕНИЕ 7

Материали:настолна игра. Например лото, намери двойка, чия опашка, мозайка, чие малко, част от цялото, пъзели, класификация на обекти, контурно изображение, малък - среден - голям и много други. други

Домашна работа: упражнение 3.

Урок 3

УПРАЖНЕНИЕ 1

Материали:комплекти плодове и зеленчуци.

Инструкция:„Слагайте само червени плодове и зеленчуци от едната страна, а жълтите от другата.“

УПРАЖНЕНИЕ 2

Материали:дантела и големи мъниста от различни цветове.

Инструкция:"Направете мъниста според модела."

УПРАЖНЕНИЕ 3

Материали:набор от геометрични фигури от картон в различни цветове.

Инструкция:„Изградете къщи за гноми от геометрични фигури според модела.“

Кажете името на фигурата всеки път.

УПРАЖНЕНИЕ 4

Материали:цветни моливи, незавършена рисунка.

Инструкция:„Нека дъждът напои гъбите“.

УПРАЖНЕНИЕ 5

Проверете домашното си от предишния урок.

УПРАЖНЕНИЕ 6

Материали:Гарванова матрица.

Инструкция:„Намерете кръпка за килима.“

УПРАЖНЕНИЕ 7

Материали:настолна игра. Например лото, намери двойка, чия опашка, мозайка, чие малко, част от цялото, пъзели, класификация на обекти, контурно изображение, малък - среден - голям и много други. други

Домашна работа: начертайте вертикални линии, вижте упражнение 4.

Урок 4

УПРАЖНЕНИЕ 1

Материали:контури на две топки, цветни моливи.

Инструкция:„Оцвети голямата топка в червено, а малката – в жълто.“

УПРАЖНЕНИЕ 2

Инструкция:почуквайте по масата ритмично с длани и юмруци, докато рецитирате стихотворението.

"Наляво-надясно, ляво-надясно,
Отрядът отива на парада.
Барабанистът барабани
Час и половина непрекъснато."

Оставете детето да потупва ритъма без ваша помощ.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Материали:набор от геометрични фигури.

Инструкция:„Изберете всички квадрати и триъгълници.“

УПРАЖНЕНИЕ 4

Материали:барабан, тамбура, звънец, маракаси (дрънкалка), арфа.

Инструкция:Първо, детето се запознава с имената на музикалните инструменти и техните звуци.

„Обърни се и аз ще играя. Какво играх?

Детето, обръщайки се, трябва да покаже или назове инструмента.

УПРАЖНЕНИЕ 5

Проверете домашното си от предишния урок.

УПРАЖНЕНИЕ 6

Материали:квадратчета 15×15 см с изписани числа от 1 до 5.

Инструкция:подредете числата в един ред на пода.

Бройте напред и назад.

Име:
Номинация:

Резюме на GCD за деца с умствена изостаналост. Старша група.

Тема: "Теремок"

Цели:

1. Коригирайте:

- брои до 5;

- понятията "по-къс", "по-дълъг", "горе", "долу";

- геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник).

2. Развийте мисленето, визуалната памет, вниманието, уменията за броене.

3. Култивирайте дружелюбие, доброта, отзивчивост.

Раздавателен материал: райета различни дължини, материали за броене (елхи, гъби), геометрични фигури.

Демо материал: рисунка "Теремок", самолетни фигурки на животни, знамена с различни цветове, ивици с различна дължина, набор от цифри до 5, материал за броене, за и "Ключове", за и "Мъниста", пръчки на Кюизен.

Напредък на урока:

1. Организиране на времето.

Момчета, харесвате ли приказки? (да)

Днес искам да се озова в една приказка с теб, но за това ще кажем вълшебните думи:

Обърнете се и се озовете в приказка!

2. Главна част.

В една приказка сме, а в коя ще разберете, ако познаете гатанката:

В него живееше зайче и жаба жаба,
Вълкът, и лисицата, и малката мишка,
Само мечката не можеше да се побере,
Нашият ... .. (ТЕРЕМОК) се срина с гръм и трясък.

Правилно! (Показваме на децата снимката на Теремка на дъската)

И така историята започва:

1. Стои в полето Teremok-teremok

Той не е нисък, не е висок.

Докато мишката тичаше през полето,

Видях кулата (изваждаме мишката и я оправяме на поляната пред кулата)

- А до кулата водят 2 пътеки, едната е дълга, а другата къса. Мишката е объркана, по кой път да поеме, за да стигне по-бързо до къщата по дълга или по къса? Момчета какво мислите?

Да, момчета, така е, по-бързо е мишката да тича до къщата по късата пътека и сега трябва да й посочим правилно къде е късата пътека. На вашите маси всяка има 2 ленти, „писти“, те са различни по дължина, нека ги сравним и поставете мишката върху къса лента.

Браво момчета, правилно посочихте краткия път, така че мишката стигна до кулата и започна да живее там и да пее песни.

Колко дебели животни живеят в къщата? (1) (Покажи номер 1)

2. Стои в полето на теремок-теремок.

Жабата скача в блатото.

Тя иска да живее в кулата. (вземи жабата)

- Докато жабата скачаше, тя загуби мънистата си. Горката жена вика: „- Беда! Помощ, деца!

Е, момчета, помогнете на жабата?

Вижте, имате геометрични фигури на вашите тави, как се казват? (кръг, триъгълник, квадрат)

от тях ще изложим мънистата за жабата. Слушате внимателно каква фигура ще нарека, поставяте такава фигура на масата си и след това продължавате да я подреждате сами в съответствие с модела (децата подреждат мънистата, след това сравняват с пробата.)

Какво число поставихте в червения кръг? (първият)

Какъв резултат поставихте в жълтия триъгълник? (трето)

Какъв резултат поставихте в синия квадрат? (втори)

Коя е третата фигура? (Червен квадрат)

Как се казва петата фигура? (син кръг)

Е, справихте се с тази задача, браво, жабата много се радва колко красиви са се получили мънистата.

Сега щастливата жаба препусна право към кулата и започна да живее там с мишката. Колко животни има сега в къщата (2) (Покажете числото 2)

3.- Тогава едно зайче изскочи до ръба, погледна нагоре и бели облаци плуваха в небето.(Момчетата гледат нагоре).

Момчета, имате облаци на вашите тави, поставете всички облаци на лента, на горния ред, напомням ви да поставите облаците отляво надясно. Можете ли да ми кажете колко облака има на лентата? (5)

Заекът погледнал надолу и видял гъби. Сложете гъби под облаците. Колко гъби (4) и облаци? (5) кои са повече гъби или облаци? (облаци) Колко повече облаци, отколкото гъби? (за 1)

Как да направим облаци и гъби равни? (премахнете един облак или добавете една гъбичка)

- Знаеш ли, че зайчето обича да си играе с него, нека си поиграем с него.

Физическо възпитание "зайче".

„Студено е за зайче да седи,

Трябва да загреете лапите си.

Лапи нагоре, лапи надолу, издърпайте се на пръсти.

Слагаме лапите отстрани, на пръстите, хоп-хоп-хоп.

Едно зайче изтича до къщата и го пуснаха вътре и те започнаха да живеят заедно, колко животни има в къщата? (3) (Покажи номер 3)

4.-Тихо, тихо, не вдигай шум, някой идва при нас тук. Е, лисица, разбира се. Тя поиска да влезе в терема и я пуснаха. Chanterelle реши да украси кулата със знамена (ние поставихме знамена, децата помнят кои знамена са поставени, какъв цвят) Падна нощта, всички затвориха очи. (Премахнете 1 квадратче за отметка.)

На сутринта всички се събудиха, отвориха очи и видяха, че едно знаме го няма. Какво? (играта се повтаря няколко пъти). Колко животни живеят в кулата? (4) (Покажи номер 4)

5.-И мечката вече ходи през гората. Изведнъж той видя кула - как изрева: "Пуснете ме в кулата!" Животните бяха уплашени.

Ще се побере ли мечката в кулата? (Не)

защо? (мечката е много голяма)

Какво да правя? В крайна сметка ще бъде лошо за мечката да живее на улицата! (децата решават да строят нова къща, достатъчно голям, за да има достатъчно място за всеки). Колко животни ще живеят в него? (5) (Покажи номер 5)

D / и "Пръчките на Кюизенър". Излагаме от пръчките според модела на Теремок.

- решиха животните всички заедно, заедно да построят нова кула. И се оказа по-добре от преди.

6. Обобщавайки:

Говорим вълшебни думи:

Обърнете се и се озовете в група.

С кои приказни герои пътувахте? (Теремок)

Как помогнахте на животните?

Всички животни ви казват: "Благодаря ви за помощта."

Име:Резюме на GCD за деца със ZPR "Teremok"
Номинация:Детска градина, Резюмета на класове, GCD, часове по дефектолог, Старша група

Длъжност: учител-дефектолог от първа квалификационна категория
Място на работа: GBDOU "Детска градина № 15"
Местоположение: Севастопол, Крим

ДРУГИТЕ НАС

Програма за корекция и развитие на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост

AT последните годининараства броят на децата с отклонения в умственото развитие и в резултат на това изпитващи затруднения в обучението. Търси най-много ефективни методиКорекцията на деца с отклонения в умственото развитие е неотложен проблем на съвременната педагогика и психология. Известно е, че сред слабите ученици начално училищепочти половината от тях изостават от своите връстници в умственото развитие. Тези ученици изпитват големи трудности при овладяването на писане, четене, понятието за число, броене, конструктивни дейности и др. Слабият напредък в училище често кара тази група деца да имат негативно отношение към ученето, към всяка дейност, създава трудности в общуването с другите, с успешните деца и с учителите. Всичко това допринася за формирането на антисоциални форми на поведение, особено в юношеството. Следователно ненормалното развитие на умствената сфера на децата и преди всичко умствената изостаналост трябва да се разглеждат като психологически и социален проблем. ZPR е забавяне на развитието на цялата психична сфера, а не на отделни психични процеси. В предучилищната образователна институция специалистите извършват рехабилитационна работа с такива деца, която е насочена към формирането на висши психични функции (HMF). В случай на неравномерно образуване на HMF се извършва подходяща коригираща работа. По правило децата, които посещават нашата детска градина, нямат патологични дефекти от органичен произход, но има симптоми на възрастово недоразвитие, неформираност на някои HMF. Формиращото обучение отчита възрастта на нашите ученици и водещите дейности на тази възраст. Ето защо ние смятаме, че основната ни задача е формирането на висши психологически функции, които са с недостатъчно развитие (възприятие, внимание, памет). Основната роля във възпитанието на детето се отрежда, разбира се, на семейството. Да дадем на бащите и майките педагогически знания, да ги обърнем към детето, да предпазим детството му от неоправдани наказания, грубост и несправедливост – това е нашата първа задача. В крайна сметка всяка професионална дейностУчителят може да бъде ефективен, ако родителите са негови активни помощници и съмишленици. За да направите родителите такива, често трябва да работите с тях не по-малко, отколкото с техните деца. Ние разглеждаме възпитанието на родителите като формиране на тяхната педагогическа рефлексия, т.е. способността да се самокритично оценяват като възпитател, да гледат на ситуацията през очите на дете. Основната задача на учител-психолог при работа с родители на деца с умствени увреждания е да заинтересува родителите от перспективите за нова посока в развитието на децата. Родителите трябва постоянно да бъдат информирани за всички дела и следователно най-успешните форми на взаимодействие с тях трябва да бъдат избрани предварително. Тогава ще можем да осигурим едно от най-важните условия за развитието на личността на детето – координираната съвместна работа на възрастните около него. Това дава възможност на детето да премине към следващия, по-висок етап на развитие. За съжаление днес практически няма здрави деца, а откриването на коригиращи групи в предучилищните образователни институции става необходимост, а не изключение от правилото. Ето защо, когато открихме група деца с умствена изостаналост (преди 3 години), бяхме сигурни, че за всеки вид отклонение от възрастовата норма на развитие и за всяка тежест на това отклонение е възможно да се създадат условия за детето които осигуряват положителна прогресивна динамика на неговото развитие. Смятаме за нашите задачи не само да се развиваме умствени способностидецата, но и тяхното емоционално благополучие и социална адаптация. Поставихме си и цел: да активираме силите на самото дете, да го настроим да преодолява житейските трудности. Децата от специализирани коригиращи (особено логопедични) групи имат големи вътрешни резерви, често имат много добри естествени способности. За тези деца обаче е трудно да ги покажат поради ограничението в развитието на речта, свръхвъзбудимостта или инхибирането. Това означава, че нашата цел е да им помогнем да реализират своите наклонности, като изберем най-подходящите тактики за корекционна работа, подберем специални техники и методи за въздействие върху всички сфери на личността на детето. Корекционната работа се извършва на базата на принципа на формиращо и нежно обучение. Обучаваме децата на елементите на психогимнастика, релаксация, превключване от един вид дейност към друг. Работата на учител-психолог започва с преглед, по време на който се събира информация за детето (вижте Картата за оказване на психолого-педагогическа помощ на детето). Получената информация помага на психолога да очертае насоките на корекционно-възпитателната работа. Въз основа на тази информация, както и на наблюдението на детето в различни ситуации, учителят-психолог изготвя педагогическа характеристика, като посочва областите на работа на други специалисти. Приблизително 50% от децата, посещаващи групата с умствена изостаналост, имат само няколко леки двигателни нарушения в комбинация с повишена възбудимост, двигателно безпокойство, влошаване на съня и апетита. Това са деца с минимална мозъчна дисфункция (ММД): агресивни, импулсивни, неспособни да играят, не могат да ограничат желанията си, бурно реагират на всички забрани, упорити. Те се характеризират с двигателна непохватност, слабо развитие на фините диференцирани движения на пръстите. Поради това те трудно владеят уменията за самообслужване. Отнема много време, за да се научите как да закопчавате копчета и да завързвате обувки. Характеристика на умствената изостаналост е неравномерността на нарушенията на различни психични функции: логично мисленемогат да бъдат дори по-запазени в сравнение с паметта, вниманието, умствената работа. Децата с умствена изостаналост също се характеризират с ниска когнитивна активност, недостатъчност на процесите на възприятие, памет и внимание. За тях е трудно да комбинират отделни детайли в едно изображение, но всички отклонения от нормата се характеризират с променливост. Децата от тази категория нямат инерцията на умствените процеси, те са в състояние не само да приемат и използват помощ, но и да прехвърлят придобитите умствени умения в други ситуации. С помощта на възрастни тези деца могат да следват предложените им инструкции и интелектуални задачина ниво близко до нормалното. При деца с умствена изостаналост, като правило, мотивацията за учебни дейности се формира много слабо. Затова ние се фокусираме върху „втория начин на обучение“ (S.L. Rubinshtein). Според Рубинщайн „има два вида учене, или по-точно два начина на учене и два вида дейност, в резултат на които човек придобива нови знания и умения. Един от тях е насочен конкретно към овладяването на тези знания и умения като негова пряка цел. Другото води до овладяване на тези знания и умения, реализирайки други цели. Преподаването в този случай не е така самостоятелна дейност, а процес, който се осъществява като компонент и резултат от други дейности, в които е включен. Като „друга дейност“ използваме градивна дейност с различни модели. Резултатът е външно много привлекателен за детето (забавна рисунка, апликация или дизайн). Така детето развива мотивация за дейност - това, което в дидактиката обикновено се нарича познавателен интерес. Това не е пряко, а косвено формиране на мотивация. Колкото по-малко е детето, толкова по-трудно е да очакваме от него да осъзнае вътрешната мотивация за учене.

Карта за предоставяне на психологическа и педагогическа помощ на дете

Методика

Програмата "Другите ние" е насочена към цялостната корекция на личността и развитието на когнитивната и емоционалната сфера на деца с проблеми в развитието. Тази програма се характеризира с индивидуални особености ученици, техните личностни качества. Осъзнавайки своето „Аз“, детето се утвърждава („Аз самият!“), стреми се да повлияе на ситуацията, влиза в отношения с други хора. В предучилищния период се установява връзката на детето с водещите сфери на битието: света на хората, обективния свят, природата, той се запознава с културата, с универсалните ценности. Формират се основите на самосъзнанието, социалната мотивация на поведението. Детето се опитва да фокусира поведението си върху оценката на другите. Но децата с проблеми в развитието слабо обобщават социалния опит, слабо се ориентират в условията на практическа задача и често не могат сами да решават проблемни задачи. Благодарение на психологическите и коригиращи методи за въздействие върху деца с умствена изостаналост, които са в основата на програмата "Другите ние", е възможно да се организират дейностите на детето по такъв начин, че да му помогнат да развие способността да решава не само достъпни практически, но и прости проблемни задачи. Натрупаният в същото време опит ще даде възможност на детето да разбере и реши познати проблеми във визуално-образен и дори вербален план. Предлаганият в програмата материал (игрови и дидактически) постепенно се усложнява, съобразявайки се с опита на детето. На първо място, тук се спазват следните дидактически принципи: достъпност, повторение, постепенност на задачата. За проблемните деца важно условие е емоционалната страна на организацията на процеса на корекция и развитие. Учителят-психолог със своето поведение, емоционално настроение трябва да предизвика положително отношение към класовете сред учениците. Необходима е доброжелателност на възрастните, благодарение на която децата имат желание да работят заедно и да постигат положителни резултати. При избора на дидактически материали, игри, ръководства, предпочитание се дава на ярки и забавни илюстрации и играчки, които позволяват запомняне на имената на предмети, живи същества от заобикалящия ни свят и житейски явления, разпознаване и назоваване в бъдеще, независимо от техния цвят , форма, размер. Необходимо е също така да се вземат предвид особеностите на различните нива на развитие, тъй като групата от деца с умствена изостаналост се формира в предучилищните образователни институции като смесена група (на възраст от 4 до 7 години). Учителят-психолог диференцира групата в подгрупи (4-5 души), обединявайки децата според възрастта и тежестта на структурния дефект. Психолого-педагогическото въздействие се изгражда чрез създаване на дозирани по съдържание, обем, сложност, физическо, емоционално и психическо натоварване задачи и образователни ситуации. Организирайки общуването с децата, педагогът-психолог интегрира корекционно-развиващи и игрови дейности. Играейки с деца, учителят-психолог създава проблемна ситуация, която насърчава детето да заеме позицията на субект на знанието. Създават се проблемни ситуации около предмети, тяхното предназначение, използване. Проблемната ситуация, успехът в дейността, подмяната на дидактическия материал и сензорното му изследване водят до осъзнаване на свойствата на обектите. По-нататъшното изграждане на корекционно-развиващия процес е свързано с включването на усвоените от детето начини на поведение в ежедневието му. Ефективните методи за коригиращо въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера на децата с увреждания в развитието са: игрови ситуации, изискващи помощ на всеки герой (задача: обяснете, научете, убедете); дидактически игри, които са свързани с търсене на специфични и общи характеристики на обекти; игрови обучения, които допринасят за развитието на способността да общуват помежду си, да заемат мястото на друг; телесно ориентирани техники; психо-гимнастика и релаксация, което ви позволява да облекчите мускулните спазми и скоби, особено в лицето и ръцете. Основната форма на въздействие на учител-психолог върху децата от групата ZPR са организирани игрови класове и обучения, в които водещата роля принадлежи на възрастен. Усвояването на програмния материал от децата зависи от правилен изборметоди на обучение. Необходимо е да се използват такива методически похвати, които привличат вниманието на всяко дете. Следователно методологичната основа на тази програма са идеите на L.S. Виготски за ролята на играта в обучението на деца в предучилищна възраст. Устойчивите емоционални бариери, които възникват в живота на детето, се преодоляват много по-лесно в играта. Ето защо играта и игровите форми на работа са най-адекватното средство за коригиране на психическото развитие на личността на детето. Проблемните деца са пасивни и не проявяват желание за активно действие с предмети и играчки. Следователно учителят-психолог трябва постоянно да създава у децата положително емоционално отношение към предложената дейност, така че детето да получи възможност за самостоятелни действия в определена ситуация. За дете с проблемно развитие, за да овладее начините за ориентация в света около него, да изолира и фиксира свойствата и отношенията на обектите, да разбере това или онова действие, са необходими многократни повторения. Учителят-психолог също трябва постоянно да помни: Педагогическото творчество на психолога не трябва да съдържа опасност, която застрашава свободата, психиката и личността на детето, неговото физическо и психическо здраве.Емоционално положителното отношение на детето към класовете е ключът към успешната работа на учител-психолог.

Правила и условия

Програмата е предназначена за деца от 4-7 години и включва познавателни дейности, игрови мини-обучения и упражнения върху телесно ориентирани техники. Продължителността на уроците е 30-40 минути. Учителят-психолог провежда 1 урок седмично, инструкторът по физическо възпитание провежда 1 урок седмично по телесно ориентирани техники.

Структура на класа

Всички класове имат гъвкава структура, проектирана, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и тежестта на дефекта. Класовете са изградени на базата на принципите на интеграция (включване на елементи от музика, изо, танц и двигателна терапия), последователност и приемственост. Изборът на теми за класовете се определя от естеството на нарушението в развитието и избора на най-подходящата тактика за корекционна и развиваща работа. Формите на работа се определят от целите на занятията, които се характеризират със съчетание както на традиционни техники и методи (фронтални и индивидуални уроци), така и на иновативни (тестове за рисуване, рисуване по музика, игра с пясък и др.). Структурата на занятията е гъвкава, включва познавателен материал и елементи от психотерапията. В хода на занятията децата развиват комуникативни качества, обогатяват емоционалния опит, активизират мисленето, осъзнават и преживяват успехи-неуспехи, резултати от дейности, проектират социални взаимодействия и двигателни действия, формират личностна ориентация. Настроението на децата, тяхното психологическо състояние в определени моменти могат да доведат до промени в методите, техниките и структурата на класовете. Традиционните методи, използвани в класната стая, са обогатени с игрови ситуации. Учителят-психолог използва ръчно изработени наръчници, играчки, включва рисуване, танци и музика в процеса на занятията. Урокът е структуриран така: I. Загрявка в кръг: психологическо отношение към урока, поздрав (продължителност 3 минути). II. Упражнение за нашите пръсти: работа с ядки, моливи, копчета, зрънца + игри с пръсти (продължителност 5 минути). III. Блок за корекция и развитие: всякакви образователни материали, свързани с един игрови сюжет. Включени са задачи за развитие на възприятието, паметта, мисленето (продължителност 15 минути). IV. Загряване на мотора: рецепция „Превъплъщение“ или игрово мини обучение „Съживи картината“ (продължителност 5 минути). V. Релаксация, психогимнастика (продължителност 3 минути). VI. Раздяла (продължителност 2 минути).

Взаимодействие със семейството и специалистите При взаимодействието на педагогическия психолог със семейството на детето разграничаваме три етапа: 1. Създаване на условия за родителите да решават съвместно с учителите проблемите на корекцията и развитието на детето; 2. Разработване на обща стратегия за сътрудничество; 3. Прилагане на единен съгласуван индивидуален подход към детето с цел максимално коригиране на изоставането в развитието с цел преминаване към следващ етап на развитие.Важно условие за реализиране на програмата „Другите ние” е сътрудничеството на широк кръг от специалисти: дефектолог, логопед, учител по музика и изобразително изкуство, инструктор по физическо възпитание.

цели

Въведете децата с умствена изостаналост в сложния свят на човешките взаимоотношения. Създайте зона на проксимално развитие, за да преодолеете недостатъците на интелектуалното и емоционалното развитие. Подгответе децата с умствена изостаналост за училище и в бъдеще за самостоятелен живот.

Задачи

Научете детето си да разбира емоционално състояние, изразяват чувствата си и разпознават чувствата на другите хора чрез мимики, жестове, интонация. Активирайте силите на самото дете, настройте го да преодолява житейските трудности. Развийте умствените способности. Преподавайте социални умения.

Граници на приложение и ефективност

Корекционно-развиващата програма „Други ние“ е предназначена за предучилищни образователни институции от комбиниран тип с групи деца с умствена изостаналост (включително реч). Програмата се използва в предучилищна образователна институция № 122 в продължение на три години, така че вече е възможно да се прецени резултатите: от 16 възпитаници на групата ZPR 2000/2001, 70% учат в поправителни класове, останалите успешно овладяват програма за основно образование в гимназия№ 19 и в средно училище № 14. От 5 ученици от групата ZPR, които ще станат студенти през 2002 г., 3 са напълно подготвени за обучение по училищната програма: научиха букви, знаят как да добавят срички, разбират състава на числата, усвоиха редното броене от 1 до 20 и са в състояние да извършват най-простите операции за броене наум (тези деца бяха в групата ZPR от 4 до 7 години). 2 деца с диагноза ММД (минимална мозъчна дисфункция) все още се характеризират с повишена агресивност, агресивност, изоставане в развитието на възприятието.Педагогът-психолог непрекъснато разговаря с родителите на тези деца за необходимостта от медикаменти за облекчаване на състоянието им.

Програмни раздели

Програмата за коригиране и развитие "Другите нас" съдържа следните раздели: I. Формиране на сътрудничество на детето с възрастни и връстници и овладяване на начините за усвояване на социалния опит. II. Емоционално развитие. III. Интелектуално развитие. IV. Развитие и усъвършенстване на двигателната сфера.

I. ФОРМИРАНЕ НА СЪТРУДНИЧЕСТВО НА ДЕТЕТО С ВЪЗРАСТНИ И ВРЪСТНИЦИ И ОВЛАДЯВАНЕ НА НАЧИНИ ЗА УЧЕНЕ НА СОЦИАЛЕН ОПИТ

Децата с увреждания в развитието при приемане в предучилищна образователна институция имат затруднения в общуването с възрастни, не знаят как да общуват с връстници и не знаят как да усвояват социален опит. Ако едно нормално развиващо се дете в предучилищна възраст действа перфектно според модел или според елементарна словесна инструкция, тогава проблемните деца трябва да научат това. Детето се развива в процеса на общуване с възрастните. Този процес се основава на емоционалния контакт между възрастен и дете, който постепенно прераства в сътрудничество, което се превръща в необходимо условие за развитието на детето. Сътрудничеството се състои в това, че възрастен се стреми да предаде своя опит на дете и той иска и може да го научи. Има много начини, по които социалният опит може да бъде научен, и те включват: съвместни действия на възрастен и дете; използването на изразителни жестове, особено посочване (инструкция за знаци); имитирайте действията на възрастен; шаблонни действия.Децата с умствена изостаналост се характеризират с инертност, липса на интерес към другите и следователно емоционален контакт с възрастен, необходимостта от общуване с него при дете в ранна възрастчесто изобщо не се случва. Основните задачи на корекционната работа с проблемни деца са първо, формирането на техния емоционален контакт с възрастните, и второ, обучението на детето как да усвоява социалния опит.Емоционалната комуникация между възрастен и дете възниква въз основа на съвместни действия, които трябва да бъдат придружени от приятелска усмивка и нежен глас. Глоба развиващо се детемного рано изпълнява действия според словесни инструкции, но първите инструкции се дават в ситуация, позната на детето и най-често се придружават от подходящи действия или жестове на възрастен (т.е. развива се ситуативно разбиране на речта). При деца с умствена изостаналост без специална коригираща работа ситуативното разбиране на речта много често се запазва до края на предучилищната възраст. Следователно следващата задача е да научим детето изолирайте елементарна инструкция от ситуация(тоест да научите детето да разбира речта или устните инструкции). Това се случва чрез обучение на детето на дидактически игри (например „Добре“, „Хващане“). За да създадете емоционална комуникация с възрастен, програмата "Други нас" включва комплекс игрови дейностицикъл „Дете сред възрастни и връстници“, чиято цел е появата на естествени възможности за формиране на процеса на откриване на света.Първоначалната работа трябва да се извърши индивидуално. На този етап можете да научите детето не само да слуша, но и да чува - да разбира инструкциите на възрастен: да ги говори на глас, да формира правилата на поведение по време на часовете и правилата за изпълнение на конкретна задача. Също така е желателно на този етап да се разработи, заедно с детето, система от награди и лишаване от привилегии, което ще му помогне впоследствие да се адаптира в детския екип. Следващият етап - включването на детето в групови дейности (във взаимодействие с връстници) - също трябва да се случва постепенно. Първо е желателно да се създадат малки подгрупи (2-4 души) и едва след това децата могат да се комбинират в групови игри или дейности. Ако тази последователност не се спазва, детето може или да се превъзбуди, или, обратно, да се изолира, което от своя страна ще доведе до загуба на контрол върху поведението, преумора и липса на активно внимание. Още веднъж бих искал да отбележа, че всички класове се провеждат в занимателна форма за детето. Техниката за промяна на поведението е много проста: за добро поведение детето получава насърчение (вербално), за лошо поведение губи привилегии или удоволствие. По-нататък в този раздел децата упражняват умения за самоконтрол в непознати и травматични ситуации. Децата с умствена изостаналост, попадайки в непозната или непредвидена житейска ситуация, едва ли ще се държат адекватно. Във всеки един момент такова дете може да се обърка и да забрави всичко, на което са го учили. Ето защо ние считаме развитието на поведенчески умения в конкретни ситуации за необходима част от работата с деца с умствена изостаналост. Най-широки възможности за работа в тази посока има ролевата игра. Играейки ролята на слаби, страхливи герои, детето осъзнава и конкретизира своя страх. И използвайки техниката за довеждане на игровата ситуация до точката на абсурда, педагогът-психолог помага на детето да види страха си от другата страна (понякога комична), да го третира като нещо не особено значимо. Играейки ролята на силни герои, детето придобива чувство на увереност, че той (като своя герой) може да се справи с трудностите. В същото време е много важно не само да развиете ситуацията на играта, но и да обсъдите с нея след това детекак може да използва опита, натрупан в играта, за решаване на житейски ситуации. Парцели за Ролева играпрепоръчително е да изберете трудни случаи от живота на всяко дете: например, ако детето се страхува да отговори на въпросите на учителя, тогава тази конкретна ситуация трябва да се играе с него. В същото време трябва да привлечете вниманието на детето какво се случва с него във всеки един момент и как да избегнете неприятни преживявания и усещания (използвайки дихателни упражнения, методи за самохипноза „Мога да се справя“, техники за саморегулация: последователно свиване на ръцете в юмруци и отпускане) . При работа с деца от средна и по-голяма предучилищна възраст използването на игри с меки играчки и кукли е най-ефективно. Изборът на кукли и играчки се основава на индивидуалните предпочитания на детето. Той сам трябва да избере смела или страхлива, добра или зла кукла. Ролите трябва да бъдат разпределени по следния начин: първо, възрастен говори за зла и страхлива играчка, а дете говори за смела и добра. След това трябва да смените ролите. Това ще позволи на детето да погледне на ситуацията от различни гледни точки и след като отново преживее „неприятния“ сюжет, да се отърве от негативните чувства, които го преследват. Освен това, ако детето е тревожно, когато общува с възрастен, можете да съставите диалог, в който куклата на възрастния ще играе ролята на детето, а куклата на детето ще отговаря за възрастния.

II. ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ

Според наблюденията около 50% от децата с умствена изостаналост са деца с агресивно поведение или по-скоро склонни към агресия. Отрицателните характеристики на възпитателната среда (семейства на алкохолици, наркомани, семейства с един родител) също увеличават вероятността от агресивни действия при децата. Например в повечето от тези семейства, в присъствието на деца, те постоянно пушат, пият алкохол и пият нещата. Това повишава нивото на агресия при децата. Сега има все повече научни изследвания, потвърждаващи факта, че сцените на насилие, показвани по телевизията, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на зрителите. Не е тайна, че телевизията е единственото забавление и средство за развитие, достъпно за тази категория деца. Ако детето е строго наказано за проява на агресивност (което родителите най-често правят), тогава то се научава да прикрива гнева си в тяхно присъствие, но във всяка друга ситуация не може да потисне агресията. Пренебрежителното, снизходително отношение на възрастните към агресивните изблици на детето също води до формирането на агресивни личностни черти у него. Децата често използват агресия и неподчинение, за да привлекат вниманието на възрастен. Децата, чиито родители се отличават с прекомерно съответствие, несигурност и понякога безпомощност в образователния процес, не се чувстват напълно сигурни и също стават агресивни. Несигурността и колебанието на родителите при вземането на каквито и да е решения провокират детето към капризи и изблици на гняв, с помощта на които децата влияят върху по-нататъшния ход на събитията и постигат своето. Аз, като психолог, съветвам родителите да обръщат повече внимание на децата си, да се стремят да установят топли отношения с тях и на определени етапи от развитието на син или дъщеря да показват твърдост и решителност. Тези препоръки са адресирани не само към родителите, но и към учителите, работещи с деца от групата ZPR. Корекционната работа с агресивни деца трябва да се провежда в следните направления: 1) Обучение на агресивни деца начини за изразяване на гняв по приемлив начин. 2) Обучение на агресивни деца на техники за саморегулация, самоконтрол. 3) Развитие на комуникационни умения. 4) Формиране на емпатия и доверие у хората.

Обучение на агресивни деца начини за изразяване на гняв по приемлив начин

Поведението на агресивните деца често е разрушително, така че проблемът с преподаването на дете на приемливи начини за изразяване на гняв е един от най-острите и важни въпроси, пред които е изправен образователният психолог. Гневът е чувство на силно негодувание, което е съпроводено със загуба на контрол над себе си. Има четири начина да се държите в ситуация, когато човек е ядосан: 1) Директен(вербално - невербално) изразяване на чувствата, като същевременно дава отдушник на негативните емоции. 2) Косвениизраз: гневът се излива върху човек или предмет, който изглежда безобиден за ядосано дете. Без да реагира веднага, детето рано или късно изпитва нужда да изхвърли гнева си. 3) Сдържане на гнева.В този случай постепенно натрупването на негативни чувства ще допринесе за появата на стрес. Ако човек постоянно потиска гнева си, той е изложен на риск от психосоматични разстройства. Според учените неизразеният гняв може да стане една от причините за заболявания като ревматоиден артрит, уртикария, псориазис, стомашни язви, мигрена, хипертония. 4) Предотвратяване на негативни емоции.Човек се опитва да открие причината за гнева и да я премахне възможно най-скоро. Но този начин на изразяване на гняв не е характерен за деца с умствена изостаналост, тъй като те все още не могат да анализират ситуацията сами. В нашата практика, когато обучаваме агресивните деца на конструктивни начини за изразяване на гняв, ние учим децата: директно изразяват чувствата си, изразяват гнева си в непряка форма с помощта на игрови техники.Децата на по-малка и средна възраст (4-5 години), които не винаги могат да изразят своите мисли и чувства, могат да бъдат научени да пренасят гнева си върху неопасни обекти. За работа с такива деца в арсенала на учител-психолог трябва да има гумени играчки и гумени топки (могат да се хвърлят в леген с вода), възглавници, топки от пяна, мишена със стреличка, крещяща чаша, парче мек дънер, играчка чук и др. Всички тези предмети са необходими, за да може детето да не насочва гнева си към хората, а да го прехвърля върху неодушевени предмети. Тази техника за работа с гнева е особено полезна за несигурни деца, но в същото време е неприемлива при коригиране на поведението на прекалено открито дете.

Обучение на агресивни деца на техники за саморегулация, самоконтрол

Агресивните деца често се характеризират с мускулни скоби, особено на лицето и ръцете. Следователно всякакви упражнения за релаксация ще бъдат полезни за тази категория деца (някои от тях са описани по-долу). В процеса на коригираща работа можете да говорите с детето какво е гневът, какви са неговите разрушителни действия, както и колко ядосан и грозен става човек в пристъп на гняв. За да научите дете в неприятна ситуация да не стиска челюстта си (което е типично за агресивните деца), а да отпуснете мускулите на лицето, можете да използвате упражненията за релаксация, предложени от К. Вопел в книгата „Как да учете децата да си сътрудничат”. Например в играта „Топло като слънце, леко като ветрец“ децата със затворени очи си представят топъл, прекрасен ден. Сив облак плува над главите им, върху който те поставиха всичките си оплаквания. Яркото синьо небе, лекият бриз, меките слънчеви лъчи помагат за отпускане на мускулите не само на лицето на детето, но и на цялото тяло. Играта "Усмивка" помага за отпускане на мускулите на лицето. Вдишвайки въздуха и усмихвайки се на слънчевия лъч, децата стават малко по-добри. В неприятни житейски ситуациите могат да си спомнят чувствата си, развити в тези и други подобни игри, и да се върнат към тях, заменяйки негативни емоциикъм неутрално или положително.

Практикуване на комуникационни умения

Децата понякога проявяват агресивност само защото не знаят други начини за изразяване на чувства. Задачата на учителя-психолог е да научи децата как да излизат от конфликтни ситуации по приемливи начини. За тази цел можете да обсъдите с децата в урока най-често срещаните конфликтни ситуации. Например, какво трябва да направи едно дете, ако има нужда от играчка, с която някой вече си играе. Такива разговори ще помогнат на детето да разшири своите поведенчески репертоар -набор от начини за реагиране на определени събития. Един от методите за работа с агресивни деца може да бъде ролева игра.Например, с деца в кръг можете да изиграете следната ситуация: две плюшени мечета дойдоха в детската градина. Пред очите на децата те се скарали, тъй като едно от тях искало да си играе с нова голяма кола, с която приятелят му вече си играел. Докато малките се караха, учителят извика всички на разходка. Така никой от бойците нямаше време да си играе с машината. Заради това се скарали още повече. Учителят-психолог моли децата да помирят малките. Всяко желаещо дете (или в кръг) предлага решение. След това няколко от предложените опции се играят от двойки деца, които действат като упорити малки. В края на играта децата обсъждат колко успешен е бил този или онзи начин за помирение и разрешаване на конфликти. Доста често децата предлагат агресивни начини за излизане от ситуацията, например: крещи на приятел, удари, отнеми играчка, изплаши. В този случай педагогическият психолог не трябва да критикува и оценява предложенията на детето. Напротив, той трябва да предложи на децата тази възможност за ролева игра. В процеса на неговото обсъждане те, като правило, се убеждават в неефективността на подобен подход за разрешаване на конфликти. Можете също така да поканите известните им литературни герои да посетят децата. Това може да бъде например Малвина и Пинокио. Пинокио ​​сложи петно ​​от мастило в бележника си и не искаше да си измие ръцете. В този случай децата съветват Малвина как да помогнат на Пинокио ​​да стане послушен.

Изграждане на емпатия и доверие у хората

Както знаете, емпатията е ирационално човешко познание вътрешен святдруги хора. Съчувствайки на друг, човек изпитва чувства, идентични с наблюдаваните. Децата могат да развият емпатия, като четат заедно. Трябва да обсъждате прочетеното с детето си, да го насърчавате да изразява чувствата си. Освен това е много полезно да съставяте приказки и истории с детето. За формиране на емпатия могат да се препоръчат следните игри: „Емоционален речник“, „Моят добър папагал“, „Стоножка“ (виж Приложението).

Работа с родители на агресивни деца

С родителите на агресивни деца с умствена изостаналост е препоръчително да се работи в две посоки: 1. Информиране(какво е агресия, какви са причините за появата й, колко опасна е за детето и други). 2. Обучение на ефективни начини за общуване с вашето дете.Родителите могат да получат необходимата информация за себе си на лекции, консултации и в „Кът на психолога“. Когато майката или бащата осъзнаят необходимостта от корекционна работа с детето, психологът може да започне да ги учи на ефективни начини за взаимодействие с детето (вижте диаграмата).

СХЕМА ЗА РАБОТА С РОДИТЕЛИ НА АГРЕСИВНИ ДЕЦА

III. ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ

Цялата когнитивна дейност на дете в предучилищна възраст е свързана с неговата практически дейностии с ориентация в заобикалящия обективен свят. От своя страна развитието на мисленето в тази възраст е свързано с практическите действия на детето и с неговото възприемане на свойствата и отношенията на обектите в заобикалящия го свят. Съответно развитието на мисленето протича по два начина: от нагледно-действено към нагледно-образно и логично; от възприятие към нагледно-образно мислене, от една страна, и към логическо мислене, от друга.Тези пътища на развитие се сливат на определен етап, но всеки от тях има своя специфика и играе своя специална роля в познавателна дейностчовек. Недостатъчното развитие на мисловните процеси при децата в предучилищна възраст, както от визуално-активното мислене, така и от възприятието, може да бъде непоправимо в по-късна възраст. Формирайки у децата цялостно възприемане на обекти, техните свойства и взаимоотношения, е необходимо едновременно да се развиват идеи, които могат да бъдат извикани в паметта на детето (актуализирани) дори при липса на самите обекти. Освен това детето се научава да работи с тези образи в представянето, да действа въз основа на тези образи, да разчита на тях в своята дейност. По този начин сетивното възприятие на детето е пряко свързано с формирането на неговото мислене, формира основата на визуално-образното мислене. Развитието на възприятието, по-специално изборът на обект по модел, се оказва начална фазапървите форми на обобщение, води децата до класификация, основана на разпределението на съществен признак. Освен това в процеса на възприемане се извършва подреждане и систематизиране на свойствата и отношенията на обектите, които са в основата на така наречената серия. Всички тези процеси, дори и при нормално развиващите се деца, не се формират спонтанно. Те изискват обучаващото влияние на възрастен (учител и родители). За формиране на първични обобщения при деца от средна предучилищна възраст предлагаме следните игрови ситуации:

„... На гости ни дойдоха катерица, зайче, лисица и мече. Всеки има свой път: катерицата -, зайчето -, лисичките -, мечката -. Изградете свой собствен път за всеки, като избирате от кутия с геометрични фигури: всички топки, всички кубчета, всички ъгли и всички овали.

За деца на 4 години може да се предложи още една игра - "Биране на гъби" (виж приложението). За да формират идеи за предмета като цяло, учителят-психолог предлага на децата добре познатото упражнение „Изрязване на картинки“. Проблемните деца често нямат активно търсене. Те са безразлични както към резултата, така и към процеса на решаване на практически проблеми, дори в ситуации, когато задачата е игрова. За да развием у децата умението да анализират условията на практически проблем и да намират начини за решаването му, предлагаме игрите „Вземи колата“ и „Как да я вземеш?“ (Вижте прикачения файл). Цялостна представа за света около човек не може да се развие без визуално, тактилно-моторно, слухово, обонятелно и вкусово възприятие. Развитието на възприятието е особено важно за проблемните деца, тъй като те понякога дори не показват никакви опити да разглеждат предмети. Тяхната обща инертност води до факта, че дори в предучилищна възраст те не могат да определят формата и размера на обект чрез докосване, да познаят този или онзи аромат по миризмата. Провежда педагогическият психолог различни игривърху развитието на визуално, обонятелно, вкусово и тактилно-моторно възприятие, например играта „Magic Basin“ (виж приложението). В.А. Сухомлински е казал: „Умът на детето е на върховете на пръстите му“. Изследвания на физиолози потвърдиха връзката между интелектуално развитиеи моторика на пръстите. Нивото на развитие на речта също е в пряка зависимост от степента на формиране на фини движения на ръцете. За да се определи нивото на развитие на речта при деца от първите години от живота, е разработен следният метод: от детето се иска да покаже 1 пръст, 2 пръста, 3 пръста. Децата, които успяват в изолирани движения на пръстите, са говорещи деца. Деца, чиито движения на пръстите са напрегнати, пръстите се огъват и разгъват само заедно и не могат да се движат изолирано, са неговорещи деца. Докато движенията на пръстите не станат свободни, не може да се постигне развитие на речта и следователно на мисленето. Обучението на фините движения на пръстите е стимулиращо за цялостното развитие на детето, особено за развитието на речта. Систематичните упражнения за трениране на движенията на пръстите, заедно със стимулиращ ефект върху развитието на речта, според V.V. Колцова, "мощен инструмент за повишаване на ефективността на мозъка". Формирането на словесната реч на детето започва, когато движенията на пръстите на ръцете достигнат достатъчна точност. Развитието на двигателните умения на пръстите подготвя почвата за последващото формиране на речта. Тъй като има тясна връзка между речта и двигателната активност, ако детето има говорен дефект, трябва да се обърне специално внимание на обучението на пръстите му. Игрите с пръсти са важна частзанимания на педагог-психолог с деца с проблеми в развитието. Описание на някои игри с пръстидадени в заявлението. Сред децата с умствена изостаналост много са хиперактивни. Ръцете им често са в постоянно, понякога безцелно движение. За тези деца е полезно да бъдат обучавани на специални упражнения и игри, които биха насочили излишната активност в правилната посока. При деца с умствена изостаналост, които се готвят да постъпят в 1 клас, мускулите на ръката, координацията на движенията на пръстите, предмишницата и раменната част на пишещата ръка все още не са достатъчно развити. Те все още са зле ориентирани в пространството и в самолета, объркани са в разграничаването на лявата и дясната страна на тялото, особено по отношение на други хора. Развитието на това умение създава най-големи трудности при децата левичари. Способността да се прави разлика между лявата и дясната страна е важна предпоставка за много видове учене (включително подготовка на ръката за писане). Така през второто полувреме учебна годинадеца от предучилищна възраст (6-7 години) развиват това умение (способността да се прави разлика между лявата и дясната страна) заедно с учител-психолог. Заниманията се провеждат под формата на различни игри или обучения (допълнително 1 урок седмично). За упражняване на диференциацията на дясната и лявата част на тялото могат да се препоръчат следните упражнения.

1. Покажете дясната ръка, след това лявата ръка. Ако детето не може да назове лява ръка, учителят-психолог го нарича сам, а детето повтаря. 2. Покажете или дясната, или лявата ръка, вземете играчката (обекта) или в дясната, или в лявата ръка. 3. След като изясните обозначенията на речта на дясната и лявата ръка, можете да започнете да правите разлика между други части на тялото: десни и леви крака, очи, уши.

Могат да се предложат по-сложни задачи: покажете дясното ухо с лявата ръка, покажете левия крак с дясната ръка. След като сте формирали идеите на детето за дясната и лявата страна на тялото, можете да продължите към формирането на ориентация в околното пространство. Можете да използвате следните упражнения.

1. „Покажете ми кой обект е от дясната ви страна“ или „Покажете книгата отляво“ или „Поставете книгата отляво“. Ако за детето е трудно да изпълни тази задача, трябва да се изясни, че дясната е по-близо до дясната ръка, лявата е по-близо до лявата ръка. 2. Детето е поканено да вземе книга с дясната си ръка и да я постави близо до дясната си ръка, да вземе тетрадка с лявата си ръка и да я постави близо до лявата си ръка. След това попитайте: "Къде е книгата - отдясно или отляво на тетрадката?" 3. Детето е поканено да постави молив отляво на тетрадката, да постави химикал отляво на книгата, да каже къде е химикалът спрямо книгата - отдясно или отляво, къде е моливът към бележника - отдясно или отляво. 4. Вземат се 3 бр. Детето е поканено да постави книгата пред себе си, да постави молив отляво на нея и химикал отдясно.

прости и ефективен методподготовка на ръцете за писане - книжки за оцветяване. Оцветявайки любими картинки, детето се научава да държи молив в ръката си, да използва силата на натиск. Тази дейност тренира малките мускули на ръката, прави движенията й силни и координирани. Препоръчително е да използвате цветни моливи, а не флумастери. Можете да поканите детето да копира рисунките, които харесва, на прозрачна хартия. Много е полезно да копирате орнаменти и модели, тъй като те имат голям брой извити линии, което е добра подготовка за детската ръка за писане на главни букви. Не трябва да забравяме за редовните класове с пластилин, глина, тесто. Месейки, извайвайки фигури с пръсти, детето укрепва и развива малките мускули на пръстите. Друг интересен начин за развитие на пръстите е прищипването. От лист хартия децата отщипват парчета с върха на пръстите си и създават нещо като апликация. Самомасажът на ръцете е един от видовете пасивна гимнастика. Действа общоукрепващо на мускулната система, подобрява мускулния тонус, еластичността и контрактилитета. Под въздействието на масажа в рецепторите на кожата и мускулите възникват импулси, които, достигайки до кората на главния мозък, оказват тонизиращо действие върху централната нервна система. В резултат на това се увеличава неговата регулаторна роля по отношение на всички системи и органи. Има следните техники за самомасаж: галене; тритурация; месене; изстискване; активни и преходни движения.Приложението съдържа набор от упражнения за ръцете, дланите и пръстите.

IV. РАЗВИТИЕ И ПОДОБРЯВАНЕ НА ДВИГАТЕЛНАТА СФЕРА

Детето се развива в движение. Неговото психофизическо развитие до голяма степен зависи от задоволяването на естествената потребност на детето от движение. Оптималните двигателни и емоционални натоварвания създават благоприятни условия за нормалното функциониране на всички системи и функции на организма. дефицит или излишък двигателна активноствлияе отрицателно върху здравето на детето (особено ако тялото на детето вече има някаква патология). Коригиращите задачи, които инструкторът по физическо възпитание си поставя в условията на съвместна корекционна работа с други специалисти, трябва да бъдат насочени не само към двигателното развитие на децата, но и към тяхното общо и развитие на речта, формирането на психиката, интелигентността. В часовете по физическо възпитание корекцията на психомоторната сфера се извършва с помощта на следните упражнения: 1) кинезиология; 2) имитация; 3) танцово-моторни; 4) релаксация и дишане. Така кинезиологичните упражнения стимулират развитието на интелектуалните и мисловни процеси. Учените са доказали влиянието на движенията на ръцете върху развитието на функциите на висшата нервна дейност и речта. Следователно работата по развитието трябва да бъде насочена от движение към мислене, а не обратното. Кинезиологични упражнения, подобряващи фината подвижност на ръцете , развиват междуполукълбово взаимодействие, което е в основата на развитието на интелигентността. Имитационните движения допринасят за формирането у децата на идеи за средствата за двигателно изразяване, помагат да навлязат във въображаема ситуация, да видят и разберат образа на друг (нов образ на „аз“), да водят двигателен диалог чрез езика на жестове, мимики, пози. Първоначално почти цялата информация за света около детето получава чрез телесни усещания, следователно в различни части на тялото има зони, които „запомнят“ положителни и отрицателни отпечатъци от комуникацията на детето със света за цял живот. Колкото по-малко негативни белези и мускулни скоби по тялото на детето, толкова по-добре се чувства то. Ето защо танцово-движителните упражнения, които развиват пластичност, гъвкавост, лекота на тялото, облекчават мускулните скоби, насърчават инициативата на играта, стимулират двигателното и емоционалното себеизразяване, ефективно решават проблема с облекчаването на психо-емоционалния стрес. Упражненията за релаксация, като част от общата корективна работа, също облекчават прекомерното мускулно и емоционално напрежение, характерно за децата, имат успокояващ ефект, а това от своя страна е основното условие за формиране на естествена реч и правилни движения на тялото. Във физическото възпитание ние преподаваме мускулна релаксация за разлика от напрежението, защото децата трябва да бъдат накарани да почувстват, че мускулното напрежение може доброволно да бъде заменено с приятно отпускане. В този случай напрежението трябва да е краткотрайно, а отпускането - дългосрочно. Чрез дихателни упражнения формираме правилното говорно дишане у децата. Необходимо е да научите децата да дишат през носа си естествено и без забавяне, като обръщате специално внимание на момента на издишване (той трябва да бъде плавен и дълъг), за да се научат да възстановяват ритъма на дишане след двигателно упражнение. За да научите дете с проблеми в развитието да изпълнява тези специални упражнения правилно и с полза, е необходимо многократно да показвате на детето как се изпълняват упражненията. Обхватът на вниманието на децата е ограничен, така че трябва да зададете само една задача на детето. Ако задачата е непосилна за него, тогава можете да победите всяко желание да я направите. В структурата на урока по физическо възпитание специалните упражнения могат да бъдат включени в една от неговите части или да съставляват основното му съдържание. В уводната част на урока се използват игрови упражнения за развитие на двигателната памет, координацията на движенията, вниманието, свързано със словото и музиката. В началото на урока е необходимо да се формира у децата емоционално положително отношение към двигателната активност. В основната част на урока се използват общоразвиващи упражнения с имитационен характер, упражнения за развитие на фините двигателни умения на ръцете с помощта на предмети за манипулиране (малки топки, кубчета, въжета, гимнастически пръчки и др.), игри на откритос различна интензивност, използвайки речев материал, където преобладава словесната лексика. Заключителната част на урока включва танцово-двигателни, ритмични, релаксиращи, дихателни упражнения. С група деца с умствена изостаналост веднъж седмично се провежда урок, състоящ се само от кинезиологични упражнения. Децата се занимават в подгрупи (4-5 души), които се формират в съответствие с възрастта. Продължителността на урока е 15-20 минути. Целта на разработването на кинезиологични упражнения е: 1) развитие на междухемисферното взаимодействие; 2) синхронизиране на работата на полукълбата; 3) развитие на фини двигателни умения; 4) развитие на способностите; 5) развитие на паметта, внимание, реч; 6) развитие на мисленето. В структурата на часовете по физическо възпитание, базирани на кинезиологични упражнения, могат да се разграничат три части: уводна, основна, заключителна. Уводната част е насочена към засилване на вниманието на децата и постепенна подготовка на тялото за изпълнение на по-сложни упражнения (продължителност 2-3 минути). Тази част се състои от различни видове ходене, включително коригиращи (за стойка, укрепване на стъпалото), подражателни, с речитатив; от прости игрови упражнения за внимание и координация на движенията. Основната част решава програмни задачи за развитие на основни движения (продължителност 12-15 минути). Последната част осигурява постепенен преход от повишена физическа активност към нейното намаляване (1-2 минути). Не забравяйте да използвате музикален съпровод в урока, който създава благоприятно емоционално настроение, допълнително концентрира вниманието на децата. Учителят в час по физическо възпитание трябва да спазва определени правила за взаимодействие с децата („не забелязвайте“, ако детето направи нещо нередно в началото, обръщайки внимание на това, което прави; радвайте се с него на всеки успех; разказвайте на другите за постиженията си с дете). По този начин учителят създава атмосфера на доверие и сътрудничество в класната стая, което е основата за постигане на положителен резултат в корекционно-развиващите дейности. По-долу даваме примери за планове-конспекти на три урока.

ПЛАНОВЕ ЗА УРОЦИ

КОРЕКЦИЯ НА ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦАТА В ПО-СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели Обучение на деца с проблеми в развитието, техники за саморегулация, способност да контролират тялото си и да контролират емоциите си. Премахване на мускулни скоби.

Оборудване Обръч, три пейки, въже с играчка маймуна, моливи, бои, хартия, шалове, одеяло.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Децата седят на килима в кръг. Педагогически психолог.Момчета, обичате ли да пътувате? Знаех си. Сега ще отидем на мистериозния остров. Килимът, на който седите, не е прост, а вълшебен. Седнете с изпънати напред крака, хванете се за ръце и затворете очи. (Звучи музика.) Представете си, че се издигаме в облаците, дори по-високо, по-високо от облаците, летим, килимът се люлее. Дръжте се здраво за ръцете си. Дишаме всичко лесно, равномерно, дълбоко. Дълбоко вдишване, дълго издишване. Хубаво ни е да летим ръка за ръка. Но сега килимът потъва все по-надолу. Отворете очи, ние сме на мистериозен остров. Какво почувствахте, когато летяхте?(Отговорите на децата.) Педагогически психолог. Хареса ли ви да се държите за ръце? Да обиколим острова, да го разгледаме. Мястото е непознато, така че трябва да отидете и да слушате всеки звук. (Какви звуци чухте?) Всичко изглежда спокойно и безопасно. Можем да играем. Скачаме от неравност на неравност. Качваме се в обръча. Стигаме до ушите на въображаем жираф. Много добре! Вижте колко много цветя има! През нощта спят, а през деня цъфтят. Нека се преструваме, че сме цветя. Седейки на пода, ще хванем коленете си с ръце - цветята спят. Събудете се - стискаме си ръцете. Слънцето се скри - цветята отново заспаха. Събудих се щастлив, заспах тъжен. Събуди се отново. На острова живее кобра. Тя е мила. Представете си, че ние като нея се припичаме на слънце (легнете на пода по корем, ръце под брадичката). Кобрата се събуди - ставаме на ръце, после на колене, гледаме напред. А има и боа констриктор. Познаваш ли го? Той се свива на топка (лежи по гръб, прегръщайки краката си), след което се люлее на гърба си и става. И тук живеят зайчета. Един от тях се страхува от всички. Покажете как се тресе от страх. Другият е смел заек. — Не ме е страх от никого! Изправи се и го кажи смело.(Децата изпълняват задачата.) Педагогически психолог.А сега да играем. Нека със завързани очи, да вървим един към друг. Да кажем "ку-ку". Когато се срещнем, се прегръщаме. Да легнем в хамака(възпитателят помага на учителя-психолог; заедно с него учителят-психолог люлее детето върху одеяло). Разрази се буря(хамакът се люлее силно). Трябва да легнете и да кажете силно: "Аз съм смел". (Останалите деца тропат с крака - създават буря.)

Деца, помните ли, когато казахте, че се страхувате от тъмното, страшните животни и люлките? Тук, на острова, ти си станал толкова смел и силен! Сега ще изключа музиката, а ти ще си спомниш от какво те е било страх. Нарисувай всичко. Когато плесна с ръце, всичко ще бъде различно: страхът ще изчезне, ще почувствате сила, доброта.

(Музика свири - децата рисуват; чува се памук - те разкъсват рисунката си.)

Учител-психолог. Знаеш ли, на острова има водопад. Той също е вълшебен. Водата му е топла. Ако пъхнете ръцете си в нея, плувате в нея, тогава водата ще измие всички лоши неща, всички обиди. Ще станете радостни, всички тъжни и лоши неща ще изчезнат.(Свири музика.) Да отидем до водопада и да застанем под топлите му струи. Водата отмива всички скърби, скърби, негодувания, кавги. Всички са във весело, радостно настроение. Да се ​​усмихнем и с такова настроение ще отидем в групата.

КОРЕКЦИЯ НА ИНТЕЛЕКТУАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦАТА В СРЕДНАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели Формирането у децата на способността да правят първично обобщение, да представят предмета като цяло. Формиране на положителни качества на личността (емпатия, доброта).

Оборудване Меки играчки: папагал, катерица, заек, лисица и мишка; кутия с геометрични фигури; разделени картинки (с изображението на тези играчки); корда; копчета гъби; пакетчета с елда, просо, ориз.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Децата седят на столове в кръг. Педагогически психолог. Деца, гости обещаха да дойдат при нас днес. Ето го и първият гост - папагалът на Кеша. Той иска да те опознае и да си играе с теб. Какво мислите, че можем да направим, за да му хареса при нас, за да иска отново да лети при нас?Децата отговарят. След това педагогът-психолог внимателно подава играчката на детето, което седи до него, и го моли да я държи до себе си, да я погали, да каже нещо нежно и да я предаде на друго дете. Педагогически психолог. И на гости ни дойдоха катерица, заек, лисица и мечка. Да ги почерпим с нещо вкусно. Вие, Таня и Саша, вземете гъби на връв (ще ги изсушим за катерица). Вие, Антоша и Миша, отделете 10 зърна просо и ориз за папагала Кеша, а вие, Серьожа, сложете в чиния 10 зърна елда за мишката.(Децата изпълняват задачата.) Педагогически психолог. Е, сега нашите гости са пълни и искат да играят с нас. На масата си имате кутии с геометрични фигури. За да не се изгубят малките животни в гората, всяко има своя пътека. Катерицата има кръг, заекът има квадрат, лисицата има триъгълник, а мишката има овал. Изградете своя собствена алея за всеки гост, като изберете фигурки от кутията(учителят-психолог има играчки на масата, всяка има съответстваща геометрична фигура). (Децата изпълняват задачата.) Учител-психолог.Сега поставете фигурките в кутията. Сега седнете на ръба на стола, облегнете се на облегалката, сложете ръце на коленете си и затворете очи. Представете си един прекрасен топъл ден(свири музика). Над вас е ярко синьо небе. Меките слънчеви лъчи и топлият лек бриз целуват очите и бузите ви. Сив облак лети по небето. Ще поставим върху него всичките си оплаквания, скърби и скърби. Винаги ще бъдем радостни, добри и силни. Сега отворете очи и се усмихнете един на друг. Обичам те толкова много!

КОРЕКЦИЯ НА ДВИГАТЕЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦА ОТ СРЕДНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

цели Укрепване на способността за търкаляне на топката с цел удряне на движещ се обект. Укрепване на мускулите на пръстите и ръцете. Развитието на окото и координацията на движенията. Обучение за правилно дишане. Формиране на правилна оценка.

Оборудване Малки топки според броя на децата; 5-6 големи топки; шапки-маски, изобразяващи морски обитатели.

УЧЕБЕН ПРОЦЕС

Уводна част "Свирнете всички горе!" Децата влизат в залата в колона един по един. Изграждане в линия, подравняване, проверка на позата. Инструктор. Всички деца са моряци от патрулния кораб „Морски ловец” и задължително участват в морски учения. Ще тренирате своята сила, ловкост, издръжливост, а в моментите на почивка ще се забавлявате и играете интересни игри.Упражнението започва с „тест за организираност и дисциплина“. Децата изпълняват различни видове ходене: нормални, странични стъпки, ръце на колана („тъпчат пясъка“); кръстосана стъпка, назад напред („объркваме следите“). След това те изпълняват бягане с преодоляване на препятствия - по тесни дъски (широки 15 см), с прескачане на "жлебове" с ширина 40-50 см ("ръце на кораба"); нормално ходене с плавно движение на ръцете ("големи вълни"); змийско бягане ("преминаване през лабиринта"); нормално ходене.

Играта "Спри, пляскай, едно" Играта развива вниманието и координацията. Децата следват едно друго. При сигнал „Стоп“ всички спират, при сигнал „Плясни“ скачат, а при сигнал „Едно“ се обръщат и тръгват в обратна посока. Повтаря се три пъти.

ГЛАВНА ЧАСТ„Проверка на специални знания, умения, способности“

Комплекс от кинезиологични упражнения Децата са построени в една линия. водолазиНачална позиция: разкрачени крака, спуснати ръце. Задържане на дъха. Поемете дълбоко въздух и задръжте дъха си възможно най-дълго, 3-4 пъти. дървоНачална позиция: седнали в група (клекнали, ръце около коленете, спуснете главата). Представете си, че сте семе, което постепенно пониква и се превръща в дърво. Бавно се изправете, изправете торса си, протегнете ръцете си нагоре. Стегнете тялото, имитирайки дърво. Изпълнен 3 пъти. Отвътре ОтвънНачална позиция: легнала по гръб. Затворете очи и се вслушайте в звуците около вас (шумът от трафика извън прозореца, скърцането на вратата, дишането на другите и т.н.), след това насочете вниманието си към тялото си и го слушайте (собственото си дишане, сърдечен ритъм, усещане за позата на тялото). Изпълнен 3 пъти. Ушите ни чуват всичкоДецата правят самомасаж на ушните миди. За да бъдем приятели с топките, трябва да развием пръстите сиНачална позиция: разкрачени крака, малка топка в ръцете пред гърдите. Едновременно и редуващо се стискане и отпускане на топката с пръстите на ръцете; търкаляне на топката между дланите; стискане на топката с върха на пръстите; въртене на ръцете с топката. Всяко движение се изпълнява 4-5 пъти. ВелосипедУпражнението се изпълнява по двойки. Начална позиция: застанете един срещу друг, докоснете дланите на партньора с дланите си. Извършвайте движения, подобни на тези, извършвани от краката при каране на велосипед, с напрежение. 8 движения + пауза. Изпълнен 3 пъти. котеНачална позиция: стои на четири крака. Имитирайте отпиването на котка: докато вдишвате, огънете гърба си, повдигайки главата си нагоре, докато издишвате, извийте гърба си, спускайки главата си. Изпълнява се 6-8 пъти. Скачане по команда на водача 4 скока напред + 4 скока назад + 4 надясно + 4 наляво + пауза (морско преобръщане - преобръщане от пета към пръсти). Изпълнен 2 пъти. Вълните съскатНачална позиция: стои на петите, ръцете надолу. Стоейки на пръсти, леко повдигнете ръцете си напред и нагоре (вдишайте); при издишване през устата със звука "шшшш" леко спуснете ръцете си надолу, върнете се в изходна позиция. Изпълнява се 3-4 пъти. Игрово упражнение "Морска битка"След тренировка моряците ще трябва да влязат в "торпедото"; възрастен бързо търкаля големи топки по стената, а децата търкалят топките си напречно, опитвайки се да ударят "торпедата". Кой е най-точният? Изпълнява се 3-4 пъти.

ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ЧАСТ

Моряците се справиха отлично със задачите и са поканени да посетят морския цар на водния карнавал. Всички се превръщат в риби, морски звезди, русалки, раци, морски кончета... Звучи тиха музика - морските обитатели, танцуващи, започват своя карнавал. Морският цар (водещият) хвали танцьорите, които харесва. В края на урока, в зависимост от състоянието на децата, можете да проведете упражнение за релаксация. Начална позиция: легнала по гръб, раздалечени крака, ръце отстрани, поза "медуза". Децата отпускат ръцете си, разклащат краката си. По това време лидерът казва:

Лежа по гръб като медуза във водата. Отпускам ръцете си, спускам ги във водата. Ще разклатя краката си и ще сваля умората си.

Под тихата музика децата напускат залата.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ, ИЗПОЛЗВАНИ В ПРОГРАМАТА

Играта "Бездомен заек" Насърчава развитието на реакция, умения за невербално взаимодействие с децата. Играта се играе от 3 до 6 души. Всеки играч, заек, очертава малък кръг около себе си с диаметър около 50 см. Разстоянието между кръговете е 1–2 метра. Един от зайците е бездомен. Той шофира. Зайците трябва неусетно от него (с погледи, жестове) да се споразумеят за „размяна на жилища“ и да тичат от къща на къща. Задачата на шофьора е да заеме къщата по време на тази размяна, която беше оставена за минута без собственик. Този, който остава без дом, става шофьор.

Играта "В далечното царство" Насърчава формирането на чувство за съпричастност, установяването на взаимно разбирателство между възрастен и дете. Възрастен и дете (майка и дете, възпитател (учител) и дете и т.н.), след като прочетете приказка, нарисувайте я на голям лист хартия, изобразявайки герои и запомнящи се събития. След това възрастният моли детето да отбележи на снимката къде би искал да бъде той (детето). Детето придружава рисунката с описание на своите приключения „в приказка“. Възрастен, в процеса на рисуване, му задава въпроси: „Какво бихте отговорили на героя от приказка, ако той ви попита за нещо? ..“, „Какво бихте направили на мястото на героя?“, „ Какво бихте почувствали, ако героят от приказката се появи тук?

Играта "Моята триъгълна шапка" Помага да се научите да се концентрирате, насърчава осъзнаването на тялото на детето, учи го да контролира движенията и да контролира поведението си. Играчите седят в кръг. Всички на свой ред, започвайки от лидера, произнасят една дума от фразата: „Моята триъгълна шапка, моята триъгълна шапка. И ако не е триъгълна, тогава това не е моята шапка. Фразата се повтаря във втория кръг, но децата, които изпаднат да кажат думата „шапка“, я заменят с жест (например две леки пляскания по главите с длани). В следващия кръг две думи вече са заменени: „шапка“ и „мое“ (посочете себе си). Във всеки следващ кръг играчите казват една дума по-малко и показват една повече. В края на играта децата изобразяват цялата фраза с жестове. Ако това е трудно, фразата може да бъде съкратена.

Игра с малки птици Развива мускулен контрол. В дланите на детето се дава пухкава, мека, крехка играчка птица (или друго животно). Възрастният казва: „Една птица долетя при вас, тя е толкова малка, нежна, беззащитна. Толкова се страхува от хвърчилото! Дръж я, говори с нея, утеши я." Детето взема птицата в ръцете си, държи я, гали я, казва добри думиутешавайки я. Заедно с птицата той се успокоява. В бъдеще не можете да поставите птицата в ръцете на детето, а просто да му напомните: „Спомняте ли си как да успокоите птицата? Успокой я отново." Тогава самото дете сяда на стол, скръства ръце и се успокоява.

Играта "Емоционален речник" Развива се емоционална сферадете. Пред децата се поставя набор от карти, които изобразяват лицата на хора, изпитващи различни емоции (5-6 карти). Детето е помолено да отговори на въпроса: „Какви емоции изпитват тези хора?“ След това на детето се предлага да си спомни дали самият той е бил в такива състояния. Как се чувстваше, когато беше в това или онова състояние? Иска ли да се върне отново в това състояние? Може ли това изражение на лицето да отразява различно състояние на човека? Водещият кани детето да нарисува емоции. Възрастен записва всички примери, дадени от децата от живота на лист хартия. След 2-3 седмици играта може да се повтори, докато е възможно да се сравнят онези състояния на детето, които е имал дълго време, и тези, които са възникнали наскоро. Можете да го помолите да отговори на въпросите: „Какви условия са били повече през последните 2-3 седмици - отрицателни или положителни? Какво можете да направите, за да изпитате възможно най-много положителни емоции?

Играта "Моят добър папагал" Насърчава развитието на чувство за съпричастност, способността за работа в група. Децата стоят в кръг. Тогава възрастният казва: „Момчета! Един папагал ни дойде на гости. Той иска да се срещне с нас и да играе с нас. Какво мислите, че можем да направим, за да му хареса при нас, за да иска отново да лети при нас? Децата предлагат: „Говори му мило“, „Научи го да играе“ и др. Възрастен внимателно подава плюшен папагал (мече, зайче) на едно от децата. Детето, след като получи играчка, трябва да я притисне към себе си, да я погали, да каже нещо приятно, да я назове. нежно имеи предайте папагала на друго дете. Играта се играе най-добре на бавно темпо.

Играта "Стоножка" Учи децата как да взаимодействат с връстниците, допринася за сплотяването на детския екип. Деца (5-10 души) стоят един след друг, държейки се за кръста на човека отпред. По команда на домакина „стоножката“ започва първо просто да се движи напред, след това прикляква, скача на един крак, пълзи между препятствия (това могат да бъдат столове, строителни блокове и др.) И изпълнява други задачи. Основната задача на играчите е да не скъсат единичната верига, да запазят "стоножката" непокътната.

Играта "Чудесна чанта" Развива кинестетични усещания, учи възприемането на цвят, форма, както и способността за сътрудничество с възрастен. На лявата ръка на детето се поставя „магическа торбичка“, в която има геометрични фигури от дебел цветен картон (пластмаса, дърво). Чантата трябва да е малко по-голяма от дланта (еластична лента е пришита по ръба на дупката, по-добре е да шиете самата чанта от ярки многоцветни парчета). Чрез докосване детето с лявата си ръка избира определено геометрична фигура, а с дясната чертае контурите му върху хартия. След това фигурката се изважда от торбата. Детето го сравнява с нарисуваното, боядисва го в същия цвят като оригинала. Желателно е детето, докато работи, да произнася името на фигурата, да оцветява на глас и да назовава действията, които извършва. Играта се играе най-добре в следната последователност: първо чантата трябва да съдържа предмети само с една форма (например само триъгълници), след това две форми, три форми, четири форми и т.н. Всеки път (с изключение на първия вариант) на детето се дава следната инструкция: "Изберете такъв предмет, какъвто ще ви покажа." Или по-сложен вариант: „Начертайте предмета, който държите в лявата си ръка в чанта.“ В последния случай няма модел, детето действа само по словесни инструкции.

Игра Body Talk Учи детето да контролира тялото си. Детето ляга на пода - върху голям лист хартия или върху тапет. Възрастен очертава с молив контурите на фигурата на детето. След това заедно с детето разглежда силуета и казва: „Това е твоят силует. Искаш ли да го оцветим? В какъв цвят бихте искали да боядисате ръцете, краката, торса си? Мислите ли, че тялото ви помага в определени ситуации, като например когато бягате от опасност? Кои части на тялото ви помагат най-много? И има ситуации, когато тялото ви се проваля, не се подчинява? Какво правите в този случай? Как можете да научите тялото си да бъде по-послушно? Нека се съгласим, че вие ​​и вашето тяло ще се опитате да се разберете по-добре.

Игра "Спортисти" Развива координацията на движенията, учи детето на умения за работа с операционни карти. Възрастният обяснява на детето, че сега ще играят заедно на спортисти. Спортистите трябва да изпълняват различни упражнения, например: повдигане на ръцете нагоре и надолу, скачане на един или два крака, пляскане с ръце над главата си.

За да не забравите кое упражнение и как да изпълнявате, преди да започнете играта, е необходимо да подготвите схеми (оперативни карти). Възрастен и дете заедно рисуват диаграма за едно от упражненията, например: След като са подготвени 2-3 диаграми (или 4-5, в зависимост от възможностите на детето), възрастният поставя една от тях пред детето и моли го да направи това, което е показано на него. След като детето се научи да „чете“ диаграмата (и това може да отнеме няколко урока), възрастният го кани да овладее втората диаграма. След това от детето се иска да завърши последователността от първото и второто упражнение и т.н.

Играта "Търкали куклата" Помага за облекчаване на мускулните скоби в ръцете, повишава увереността на детето. На детето се дава малка кукла или друга играчка в ръцете му и се казва, че куклата се страхува да се вози на люлка. Нашата задача е да я научим да бъде смела. Първо, детето, имитирайки движението на люлка, леко разклаща ръката си, като постепенно увеличава амплитудата на движенията (движенията могат да бъдат в различни посоки). След това възрастният пита детето дали куклата е станала смела. Ако не, тогава трябва да й кажете какво трябва да направи, за да преодолее страха си. Играта може да се повтори няколко пъти.

Игра "Сглобяване на пъзели" Развива комуникативните умения на детето. Първо, на детето се предлага да събере един или повече пъзели („Танграм“, „Питагоров квадрат“, „Сгънете квадрата“ и т.н.) След това една част тихо се изважда от кутията. Детето подрежда познат пъзел и изведнъж открива, че едно парче липсва. Обръща се към възрастен за помощ. Ако детето все още не е готово за този вид комуникация, възрастен може да му помогне: „Имам тази подробност. Ако имате нужда, можете да поискате и ще ви го дам." Придобитите умения се фиксират постепенно, с всяко повторение на тази игра, след което се прехвърлят в други дейности.

Игра с гъби Учи ви как да съчетавате предмети. За тази игра ви трябват гъби с многоцветни шапки (червени, жълти, бели, кафяви), кошници за бране на гъби. Децата седят в кръг, учителят-психолог поставя гъби от два цвята (например жълто и червено) на пода, взема две кошници и поставя гъба с червена шапка в една от тях и жълта в другият. След това дава кошниците на две деца (по една кошница на всяко) и моли да съберат еднакви гъби в тях. Децата събират, а останалите наблюдават действията им. След това играчите показват какво са събрали в кошницата, а резултатът се обобщава с думите: „Цяло червено“, „Цяло жълто“.

Игра "Вземи колата" Той учи да разбира условията на практически проблем, да търси решения в околната среда. Тази игра изисква кола с часовников механизъм и пръчка. Учителят-психолог стартира пишещата машина и тя сякаш случайно се забива под шкафа, така че детето да не може да я достигне с ръка. Учителят-психолог моли детето да вземе колата и да си играе с нея. Детето трябва да реши практически проблем: да използва за тази цел пръчка, която не е в полезрението му (пръчката лежи на перваза на прозореца). Ако детето се опита да го направи с ръка, не го спирайте. Нека се уверим, че не е възможно. Тогава психологът по образование казва: „Хайде да потърсим нещо, което ще ти помогне“. Ако е необходимо, посочете пръчката. В края на играта можете да напомните на детето: "Винаги трябва да търсите някакъв предмет, който ще ви помогне да получите играчка."

Игра "Как да го вземем?" Учи как да решава проблеми по образен начин. За тази игра се нуждаете от снимка на стъклен буркан, съдържащ моркови, снимки на инструменти (вилици, мрежа, пръчки, лъжици). Учителят-психолог излага всички снимки пред детето, моли ги внимателно да обмислят и кажат как да вземат морков за зайче. Детето трябва да избере картинка, изобразяваща подходящ предмет-инструмент. В случай на затруднение можете да създадете реална ситуация и да проверите свойствата на избрания инструмент.

Играта "Вълшебен басейн" Развива обонянието и вкусовите възприятия. Децата седят в кръг. Учителят-психолог казва: „Представете си, че на пода пред всеки от вас има малък леген. Не е просто, а вълшебно: каквото поискаме, то ще се появи в легена. Да предположим, че в леген - мед. Спомнете си колко е златисто, прозрачно, вкусно, сладко. Леко наклонете легена към вас: медът течен ли е или гъст? Виж. Вижте как бавно тече надолу? Представете си миризмата на цветя, цъфтящи дървета. Помните ли миризмата на мед? Потопете пръста си в магическия леген, вземете малко мед. Виждате ли как бавно, на тежка струя се стича по пръста ви? искаш ли да го пробваш Опитай." По желание на децата "вълшебните басейни" могат да бъдат напълнени с всякакви предмети: живи и неодушевени, реални и приказни.

Играта "Мистериозни чанти" Развива обонятелното възприятие. Децата седят в кръг. Педагогът-психолог предлага на децата 4 торбички, които съдържат: парче сапун, глава чесън, листа от мента и сушени ягоди. Задачата на децата е да отгатнат чия миризма се крие в торбичката.

Игра за магазин за цветя Развива обонятелното и зрително-образното възприятие. Учителят-психолог кара децата да си представят, че стаята им се е превърнала в цветарски магазин, предлага да се разхождат из нея, да подреждат мислено различни цветя (рози, люляци, хризантеми) и да запомнят местоположението им. Задачата е да съберете букет за мама и да го опишете. Разказвайки за всяко цвете, запомнете неговия цвят и миризма. За по-ефективно изпълнение на тази задача е препоръчително децата да посетят цветарския магазин предварително.

Играта "Разпознаване на пръсти" Развива тактилното и зрителното възприятие. На масата се поставят 2-3 предмета, различни по форма и големина. Детето изследва предмети като ги рисува с пръст. В същото време той или гледа тези предмети, или се отвръща от тях. В момента, когато детето се обърне, то трябва да разпознае този или онзи предмет чрез докосване. Можете да усложните задачата, като поканите детето със затворени очи (с пръсти) да разбере кой се е приближил до него.

Игра "Коза" Вътрешната страна на дланта е надолу. Показалецът и малкият пръст се подават напред и се движат в различни посоки. Средна и безименни пръстипритиснат към дланта и закопчан от голям (фиг. 1)

Има рогата коза За малките момчета.

Играта "Оси" Изпънете средния пръст, задръжте го между показалеца и безименния пръст, движете ги в различни посоки (фиг. 2).

Осите обичат сладкиши, летят до сладкиши. И осите ще жилят, ако искат.

Играта "Раци" Длани надолу, кръстосани пръсти и надолу. Палците сочат към вас. Движете дланите върху пръстите в едната посока, после в другата (фиг. 3).

Ракът пълзи по дъното, излагайки нокът.Ориз. 3

Играта "Моето семейство" Алтернативно огънете пръстите към дланта, като започнете от големия и с думите „Ето цялото семейство“, с другата ръка покрийте свитите пръсти (фиг. 4).

Ето го дядо, Ето го баба, Ето го татко, Ето го мама, Ето го моето бебе, И ето цялото семейство.

Игра "Натисни пръста си" В играта участват двама души. Играчите преплитат свитите пръсти на дясната си ръка, образувайки малка "платформа". При определен сигнал, например: „Започнете!“, един от участниците поставя палеца си върху „платформата“, а вторият участник трябва да я хване отгоре с палеца си. След това участниците сменят ролите (фиг. 5).

Играта "Витло" Играчът поставя молив между правите пръсти: показалеца, средния и безименния пръст. При сигнал "Начало!" моливът се прехвърля от пръст на пръст, а палецът не може да се помогне (фиг. 6). Победител е този, чието витло се върти по-бързо и "не се счупи", тоест чийто молив не падне.

Упражнения за ръце, длани и пръсти 1. Поставете възглавничките на четирите пръста на дясната ръка в основата на пръстите на лявата ръка на гърба на ръката. С пунктирани движения преместете кожата 1 см напред-назад, като постепенно се придвижвате към ставата на китката (пунктирано движение). Направете същото и за другата ръка. 2. Поставете ръката и предмишницата на лявата ръка на масата. С ръба на дланта на дясната си ръка симулирайте рязане във всички посоки на гърба на лявата си ръка (праволинейно движение). Направете същото и за другата ръка. 3. Поставете ръката и предмишницата на лявата ръка на масата. С дясната си ръка масажирайте гърба на дланта на лявата си ръка. Направете същото за дясната ръка. 4. С кокалчетата на пръстите на дясната ръка, свити в юмрук, движете нагоре и надолу дланта на лявата ръка (праволинейно движение). Направете същото за дясната ръка. 5. С фаланги на пръстите, стиснати в юмрук, правете движения по принципа на "гимлет" върху дланта на масажираната ръка. Сменете ръцете си. 6. Самомасаж на пръстите. Поставете ръката и предмишницата на лявата ръка на масата. Със свити показалец и среден пръст на дясната ръка правете хващащи движения на пръстите на лявата ръка (праволинейно движение). Направете същото за дясната ръка. 7. Правете движения, както при разтриване на измръзнали ръце. 8. Възглавница палецпоставете дясната ръка на гърба на масажираната фаланга на пръста на лявата ръка. Останалите четири пръста на дясната ръка покриват и поддържат пръста отдолу. Масажирайте със спираловидни движения. Направете същото за дясната ръка.

Упражнение "Плуване в облаците" Насърчава релаксацията и въображението. Психологът дава на децата следните инструкции: Деца, легнете на пода и заемете удобна позиция. Затвори си очите. Дишайте леко и бавно. Представете си, че сте сред природата, на красиво място. Топъл, тих ден. Доволен си и се чувстваш добре. Ти си абсолютно спокоен. Лежиш и гледаш нагоре към облаците - големи, бели, пухкави облаци в красиво синьо небе. Дишайте свободно. Докато вдишвате, започвате леко да се издигате над земята. С всяко вдишване бавно и плавно се издигате към голям пухкав облак. Издигате се още по-високо до самия връх на облака и нежно потъвате в него. Сега сте на върха на голям пухкав облак. Плуваш с него. Ръцете и краката ви са разперени свободно настрани, мързи ви да се движите. Вие си почивате. Облакът бавно започва да се спуска все по-надолу с вас, докато стигне до земята. Най-накрая вие сте безопасно изтегнати на земята и вашият облак се е върнал в дома си в небето. То ти се усмихва, ти му се усмихваш. Ти добро настроение. Запазете го за целия ден.

Сания АРЮКОВА,образователен психолог, Лилия ПУШКИНСКАЯ,инструктор по физическо възпитание, предучилищна образователна институция № 122, Астрахан