Диагностика на художествено-естетическото развитие

Художествено-естетическото развитие включва развитието на предпоставките за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; образуване елементарни представиза видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

В „Концепцията за предучилищно възпитание“ се отбелязва, че „изкуството е уникално средство за формиране на най-важните аспекти на психичния живот - емоционална сфера, образно мислене, художествено и креативност". .

Художествените и естетически дейности включват:

Изобразителна дейност;

музикално възприятие;

Възприемане на художествената литература.

Цели и задачи в рисуването с бои:

Усвояване на способността за правилно и точно използване на бои, потапяне на върха на четка или пръст в тях; използвайте четката правилно: дръжте четката; рисува линии с леки движения, рисува точки и др .; измийте четката и я съхранявайте с косъмчетата нагоре.

Обучение на способността за навигация върху лист хартия.

Развиване на усет за цвят.

Развитие на емоциите и фантазията.

Развитие на фината моторика.

Развитието на речта.

Цели и задачи на рисуването с молив

Научаване как да държите молив правилно;

навигирайте върху лист хартия, рисувайте прави линии, кръгове и др.

Развитие на фината моторика.

· Познаване на околната среда.

Развитието на речта.

Развийте интерес към рисуването.

Успехът на художествено-естетическата дейност се определя от ентусиазма и способността на децата свободно да използват придобитите знания, умения и способности в самия процес на дейност и да намират оригинални решения на задачите. Децата постоянно развиват творческо, гъвкаво мислене, фантазия и въображение. Творческото търсене в определен вид дейност води до положителни резултати.

Проблемът за оценката на нивото на художествено-естетическото развитие на децата е свързан с проблема за избора на критерии за качество на образованието и онези методически позиции, върху които учителят изгражда цялата си работа. Развитието на художествената култура е развитието на познавателната дейност, художествено-изобразителните способности, художествено-образното мислене, въображението, естетическото чувство, ценностните критерии, както и придобиването на специални знания и умения..

Всеки учител се стреми обективно да оцени развитието на артистичните способности на детето. Но възникват редица въпроси: Кои качества на художественото мислене могат и трябва да бъдат оценявани? Как да оценим въображението и фантазията? и др.. Много е трудно да се оцени развитието на естетическото чувство, способността за творчество. .

Художествената изразителност на детските рисунки е обект на много изследвания. Резултатите от тях обаче създават повече проблеми, отколкото предлагат решения. Индикаторите, използвани за анализиране на модели, често имат твърде широк диапазон и много малка стабилност.

Стойността на резултатите от анализа на детски рисунки нараства в случай на
използвайки метода на "компетентните съдии" (Ниво на знания
анализиране в областта на изобразителното изкуство, неговия артистичен вкус и симпатия, познания по детска психология и психология на развитието, педагогика), но дори и в този случай заключенията може да не са достатъчно точни, тъй като отговорът на въпроса за наличието или отсъствието на това или това качество в чертежа, "съдиите" дават не на базата на определени критерии, а по интуитивен
изводи.

Проблемът с правилната оценка на нивото на развитие на артистичните и творческите способности тревожи всеки учител, затова се обръщаме към изследванията на учителите в тази област. Това са Комарова Т.С., Казакова Т.Г., Ликова И.А., Ветлугина Н.А., Шайдурова Н.В.

Противоречие е, че условията на живот на съвременното общество се променят, както и човекът, неговите ценностни ориентации също се променят. Необходими са нови подходи за решаване на проблема с художественото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст чрез изкуството, включително средствата за рисуване..

Цел : избор ефективни методии методи за запознаване на по-възрастните деца в предучилищна възраст с изкуството на рисуването за развитие на художествено и естетическо възприятие.

За сравнение взехме два метода.

Диагностична ситуация „Това, което обичам, за това говоря“

Съдържанието на задачата се определя въз основа на научни изследвания и методически разработки (Н. М. Зубарева, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Н. А. Курочкина, Н. П. Сакулина, А. М. Чернишова)

Цел - идентифициране на особеностите на развитието на художествено-естетическото възприятие в предучилищна възраст.

Диагностични условия . Провежда се индивидуално или с подгрупа деца (6-8 души). В този случай можете да привлечете вниманието на децата към необходимостта от независим отговор.

Стимулиращи материали : репродукция на произведение, познато на децата (например И. Левитан " златна есен“), хартия, моливи, флумастери.

мотив . Детето (децата) се кани (в продължение на предишната игра-задача „Интервю с художника“) да „отидат“ в залите на „музея“ и да разкажат „като истински художници“ за представените там предмети.

Представени задачи .

На детето се предлага:

Разкажете за картината „каквото искате“, опишете „какво е изобразено, какво се чувства, какво се мисли“.

След като видите репродукцията, отговорете на въпросите.

В протокола от получените анкетни данни се отбелязват характеристиките на разказа, възприемането на произведението (разбиране на художествения образ, открояване и разбиране на изразните средства, установяване на връзка между създаден начини средства за изразителност, проява на естетическа съпричастност, творчески прояви в процеса на възприемане на изображението).

Получените данни се обобщават и се определят перспективни линии за развитие на децата:

В активирането на прояви на естетическо отношение към заобикалящата действителност;

В обогатяване на представите за естетическите категории;

В развитието на естетическото възприятие на различни предмети..

Творческа задача „Довършителни кръгове“ (автор Комарова Т. С.)

Задачата за начертаване на шест кръга, която имаше диагностичен характер, се състоеше в следното: на децата беше даден пейзажен лист хартия с кръгове с еднакъв размер (диаметър 4,5 см), нарисувани в 2 реда (3 кръга във всеки ред). Децата бяха помолени да разгледат нарисуваните кръгове, да помислят какъв предмет могат да бъдат, да ги нарисуват и оцветят, за да изглеждат красиви. Диагностичната задача трябва да стимулира творческите способности на децата и да им даде възможност да разберат, модифицират и трансформират съществуващия опит.

Изпълнението на тази диагностична задача се оценява по следния начин: по критерия "производителност" - броят на кръговете, проектирани от детето в изображения, е резултатът. Така че, ако всичките 6 кръга бяха оформени в изображения, тогава беше поставена оценка 6, ако имаше 5 кръга, тогава беше зададена оценка 5 и т.н. Всички точки, получени от децата, се сумират. Общият брой точки ви позволява да определите процента на производителност на задачата от групата като цяло.

Резултатите от изпълнението на задачата от децата по критерия "оригиналност" се оценяват по 3-бална система. Степен 3 - високо ниво - се дава на онези деца, които са дарили обекта с оригинално фигуративно съдържание, главно без да го повтарят (ябълка (жълта, червена, зелена), муцуни на животни (заек, мечка и др.)) или близко изображение Степен 2 - средно ниво - е зададена за онези деца, които са надарили всички или почти всички кръгове с фигуративно значение, но са позволили почти буквално повторение (например муцуна) или са проектирали кръгове с много прости предмети, които често се срещат в живота (топка , топка, ябълка и др.). Оценка 1 - ниска оценка - се дава на тези, които не са могли да дадат фигуративно решение на всички кръгове, не са изпълнили задачата напълно и небрежно.

Те оценяват не само оригиналността на фигуративното решение, но и качествоторисунка (разнообразие цветове, задълбоченост в изпълнението на изображението: рисуват се характерни детайли или детето е ограничено само до прехвърлянето на общата форма, както и техниката на рисуване и рисуване).

Въпреки привидната си простота, тази техника е много показателна. Обработката и анализът на получените резултати позволяват да се открият различията в степента на развитие на детското творчество. При отчитане на броя на оригиналните изображения в група се взема предвид не само индивидуалността на фигуративното решение, но и променливостта в въплъщението на изображения от различни деца. Ако тестването е извършено индивидуално, тогава възможността за копиране е практически изключена и всяко изображение, създадено от дете, може да се счита за оригинално (въпреки че се повтаря в рисунките на други деца). .

Резултатите от заданието се оценяват в две посоки:

1) индивидуално за всяко дете (подчертаване на оригиналността на изображенията, създадени от децата);

2) за групата като цяло (показва се общият брой точки)

Анализът на изпълнението на задачите от децата ни позволява да добием представа за прехвърлянето на редица свойства на обекти: форми, цветове; разбиране на образната страна на действителността и др.

Използването на цветове, неговото разнообразие до голяма степен се определя от нивото общо развитиедете и неговите лични психически характеристики, например използването на цвят в рисунка може да бъде ограничено до един или два цвята, което не е оправдано от избора на изобразените обекти

Различни нива на развитие на умствените операции: анализ, идентифициране на общи и характерни, сравнение, асимилация, синтез, обобщение, т.е. операции, които допринасят за развитието на когнитивните структури, определени от психолозите при оценката интелектуално развитиедеца, се изразява в следното: - в способността да се види в стандартна ситуация нестандартно решение, образ (това еедин от показателите за креативност), например комбиниране на 2-3 кръга в един обект (очила, светофар, танк и т.н.) или изображение, необичайно за даден възрастов период: кофа, паяжина, земно кълбо;

-- в способността за активиране на наличните в опита образи-репрезентации чрез съотнасянето им със задачата;

-- в готовността да се види общото в частното и особеното като цяло (общостта на формата на различни предмети и характеристикивсеки от тези обекти има цвят, детайли, които допълват основната форма и позволяват да се разграничи общото от конкретното);

Изпълнението на диагностичната задача от децата и анализът на резултатите позволяват

оцени нивото на образователната работа в групата. В една и съща институция, в групи с еднакъв възрастов състав, може да имасе получават различни резултати, като те са по-високи в групатакъдето по-високо нивовъзпитателна и възпитателна работа с деца.

С цел по-задълбочен анализ на резултатите от диагностичната задача е възможно да се въведат допълнителни критерии и да се усложни математическата обработка на вече идентифицирани критерии.

Критерият за "развитие на изображението" на изображението включва прехвърлянето на характеристиките на обекта (обекта) в изображението, рисуване на изображението. Най-високата оценка по този критерий се определя от 3 точки.

3 рисунка, в която са предадени повече от три характерни черти на обекти и изображението е красиво изрисувано.

2 точки - изображение, в което 2-3 характеристики са предадени и внимателно боядисани.

1 резултат - рисунка с прехвърляне на 1 функция (или точно рисуване на изображения).

Забележка. 1 точка се добавя към общата оценка в случай на прехвърляне на характеристики, които най-ясно характеризират създаденото изображение.

Сравнителен анализна два метода за диагностициране на нивото на художествено-естетическо развитие ни дава възможност да твърдим, че диагнозата на С. Т. Комаров "Довършителни фигури" дава по-подробна интерпретация. Тази диагностика може да се извърши както индивидуално, така и в група. По своята структура той е прост, но в същото време разглежда по-задълбочено нивото на развитие на детското творчество, по-скоро като критерий за оценка.

Литература.

Бочкарева, И.Л. Изобразителното изкуство като средство за художествено възпитание на личността. Проблемът за човека в светлината на съвременните социално-философски науки (брой 3) [Електронен ресурс] - Режим на достъп:

Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Един към друг. Програмата за съвместни художествени и творчески дейности на учители, родители и деца от предучилищна и младша възраст училищна възраст. М., 2007

Закон за образованието в Руска федерация.

Зацепина, М.Б. Култура на свободното време в семейството [Електронен ресурс] - Режим на достъп:

Козлова С., Куликова Т. Предучилищна педагогика. - М. - Академия, 2001.

Концепции за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. [Електронен ресурс] - Режим на достъп:

Концепцията за предучилищното образование.

Межиева М.В. Развитие на творчески способности при деца на възраст 5-9 години / Художник A.A. Селиванов. Ярославъл: Академия за развитие: Академия Холдинг: 2002. 128 с.

GEF. - М. - Център за педагогическо образование 2014г.

Шакурова, М.В. Социокултурното пространство като условие за формиране на социокултурната идентичност на индивида [Електронен ресурс] - Режим на достъп:

10.

11.

В момента учителският състав на предучилищ образователни организацииизвършват своята дейност в контекста на прехода към федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155. В тази връзка, наблюдение на постигането от децата на планираните резултати от усвояването образователна програматрябва да бъдат прегледани и коригирани. Съгласно клауза 4.3. GEF ДО целипредучилищно образование, които са социално - нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на степента на предучилищно образование, не подлежат на пряка оценка, вкл. като педагогическа диагностика(мониторинг), а не са основа за формалното им съпоставяне с реалните постижения на децата.
В същото време, в съответствие с точка 3.2.3 от стандарта, при прилагане на образователна програма може да се извърши оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител като част от педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата предучилищна възрастсвързани с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежащи в основата на по-нататъшното им планиране).

Искам да предложа на вашето внимание оценъчен инструмент за оценяване на планираните резултати в художествено-естетическото образователно направление

Област - Художествено-естетическо развитие (Рисуване)

Група за общо развитие за деца на 6 години

Индикатори

1. Проявява постоянен интерес към произведения на изкуството: класически, фолклорни, околни предмети, сгради, структури. Вижда и разбира красотата в живота и изкуството се радва на красотата на природата.

2. Познава и прилага на практика материали и оборудване за рисуване.

3. Самостоятелно композира орнамент, като използва ритъм и симетрия в композиционното изграждане. Лесно изпълнява декоративни елементи - точки, кръгове, прави и вълнообразни линии, капчици, листа, къдрици и др.

4. Знае как да смесва бои върху палитра, за да получи правилния нюанс.

5. Правилно предава формата, структурата, пропорциите на предмета, цветовата схема в изображението.

6. Подрежда изображения по целия лист, като спазва пропорционалността в изображението на различните обекти.

7. В процеса на дейност характерът на линията е непрекъснат, регулира силата на натиск, рисува с малки щрихи, които не излизат извън контура.

8. Самостоятелно показва дизайна на чертежа.

Инструменти

1. От наблюдения.

2. От наблюдения.

3. Учителят предлага да нарисувате картина на свободна тема.

4. В хода на работа учителят оценява процеса на дейност и продукта на дейността.

Критерии за оценка

3 точки– Използва различни цветове и нюанси за създаване на изразителен външен вид. Той умело предава съдържанието на рисунката, както и формата и структурата на обектите, композиционно подрежда сюжета, предавайки преден и заден план, използва различни изразни средства при предаване на изображението. Свободно рисува модели на базата на изкуства и занаяти.

2 точки- Използва монотонни цветове за създаване на изображение, трудно му е да разработи нови нюанси, не предава ясно съдържанието на картината, както и формата и структурата на предметите. Изпитвайки трудности при изграждането на композиция, не използва широко различни изразни средства при предаване на изображение. Има затруднения при по-точното предаване на модели.

1 точка- Не използва различни цветове и нюанси, не знае как да покаже допълнителни нюанси, не знае как да предаде съдържанието на картината, както и формата и структурата на предметите, не знае как да изгради композиция. Не може да рисува шарки.

резултати

Високо ниво - 20 - 24 точки

Средно ниво - 12 - 19 точки

Ниско ниво - 8–11 точки

Изтегли:

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Педагогическа диагностика за художествено-естетическо развитие

Педагогическите екипи на предучилищните образователни организации извършват своята дейност в съответствие с федералната държава образователен стандартпредучилищно възпитание, одобр...

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт има смисъл естетическото и художествено развитие да се разглеждат като независими области на развитие на дете в предучилищна възраст. Децата са надарени с естествена природна склонност да откриват и опознават света на красотата, така че учителят е изправен пред задачата да превърне това интуитивно усещане в съзнателна дейност.

Художествено и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт

Етапи и условия

Художествено-естетическото развитие е процесът и резултатът от формирането и задълбочаването на способностите за визуално и емоционално възприемане на красотата на външния свят, сферата на изкуството, както и развитието на самостоятелна творческа дейност в света на красотата.

Програмата за деца в предучилищна възраст включва няколко етапа:

• 3-4 години - положителна емоционална реакция към изображението при разпознаване на познати или ценни предмети в разбирането на детето в картината. Психоемоционалното ниво на развитие, както и степента на развитие на абстрактното мислене и въображение, все още не ни позволява да говорим за възприемане на художествения образ. Оценъчната мотивация е проста, ежедневна, субективна, например, избрах тази снимка, защото показва играчка и ми харесва.
• 5 години - детето не само обръща внимание, но и започва съзнателно да възприема привлекателните естетически качества на произведение на изкуството. Децата на тази възраст са способни да изпитват чувство на емоционално удовлетворение, съзерцание цветова палитракартини, по-рядко ще реагират на композиционното решение и характеристиките на формата.
• 6-7 години - учениците са в състояние да преодолеят ограниченията на буквалното възприемане на външните очевидни признаци на изобразените обекти. Нивото на развитие на образното мислене позволява да се уловят фините вътрешни характеристики на изобразените художествени обекти.

Художествено-естетическата дейност е дейност, специфична за децата, в която детето може най-пълно да разкрие себе си, своите способности, да почувства продукта от своята дейност (рисунки, занаяти), с една дума, да се реализира като творческа личност.

Условия, които стимулират прехода на детето към ново качествено ниво на художествено и естетическо развитие:

• компетентно подреждане на материалната и културна пространствена среда, тя трябва да включва обекти, които са привлекателни за съзерцание и изучаване;
• високо ниво на професионална компетентност и личностни качества на преподавателския състав естетическо възпитаниедеца;
• интерес и внимание към творческите експерименти на детето, желанието да забележите и чуете неговите мисли и преживявания;
• обмислена целенасочена педагогическа дейност за организиране на естетическото възприятие на учениците.

Образованието превръща развитието в насочен и контролиран процес, според Л.С. Виготски, смисълът на естетическото възпитание е да „води развитието“.

Целта на такова образование в педагогическото определение

• Формиране и усъвършенстване на естетически вкус, възпитание на чувство за красота.
• Формирането и развитието в личността на детето на способността да обича и оценява красотата на света около него, да се наслаждава на съзерцанието на красотата в областта на изкуството и в ежедневието.
• Развитие на задълбочено разбиране и компетентна оценка на предмети на изкуството.
• Актуализиране на творческите способности на индивида и тяхното въплъщение в активна самостоятелна творческа дейност за създаване на красота в живота.
• Формиране на морални и етични универсални норми и ценности, постигане на високо ниво на обща ерудиция, разширяване на сферата на естетическите интереси.
• Съзнателната творческа работа допринася за развитието на култура на мислене и реч, волеви личностни качества, умения за самоорганизация, вътрешен контрол и дисциплина.

Педагогиката определя художествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст като целенасочен процес на формиране на творчески активна личност на дете, способно да възприема и оценява красотата в живота и изкуството.

Н. Варки

Дете в света на творчеството: Творческо и естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст / Н. Варки // Предучилищно образование. – 2003. С.53.

Задачи и принципи

Задачите на художествено-естетическото развитие са конкретизирани в съответствие с характеристиките на психологията на развитието на децата и са разделени на четири групи:

• Развитието на емоционалната сфера на естетическите чувства, личните приоритети и интереси - формирането на собствена колекция от художествени образи, благодарение на които вътрешният живот на личността на детето ще стане богат и смислен.
• Знание и преценка - натрупването на основен арсенал от естетически знания и вътрешни личен опитсетивни преживявания, без които е невъзможно да се събуди жив личен интерес към света на естетическите явления. За да изпълнят тази задача, учениците се въвеждат в света на стандартите сетивно възприятие, красота, естетически категории, емоционално поведение и др.
• Формиране въз основа на придобитите знания и опит на социално-психологическите качества на индивида, което ви позволява да изпитате чувство на емоционално удовлетворение от възприемането на естетически обекти и явления. В същото време е необходимо да се развие в детето способността да анализира, критично и разумно оценява всяка работа.
• Възпитанието и развитието на способности за творческа дейност в областта на изкуството е проявлението и усъвършенстването на художествените, музикалните, пластичните аспекти на творческите наклонности.

Принципи педагогическа работаза художествено и естетическо развитие.

• Индивидуален подход, основан на уважение и внимание към психологическите и интелектуалните характеристики на учениците. Създаването на индивидуални условия за развитие включва разработването на оптималната траектория на педагогическата стратегия за всяко дете, като се вземат предвид неговите естествени способности и наклонности.
• Единството на образователната и учебен процес. Този принцип е от основно развиващо естество и осигурява целостта на етическото, естетическото и интелектуалното развитие на детската личност.
• Дълбока вътрешна връзка на детското творчество с истинския живот- определя разнообразието от съдържание, техники и методи за организиране и осъществяване на художествената практика.
• Интегриране на различни видове изкуства - допринася за по-задълбочено и цялостно познаване и разбиране на явленията и обектите от заобикалящия свят, разностранно възприятие и хармонично въплъщение на детското въображение и фантазия в музикални, речеви, театрални сцени или визуална дейностдете.
• Принципът на националност и културно съответствие - помага на децата в предучилищна възраст да разберат дълбоките генетични връзки между културната картина на света и традиционното самосъзнание на хората. Освен това разширява кръгозора, обогатява вътрешен святученици с нови познавателни факти от живота на други страни и континенти, внушава умения за уважително отношение към самобитността и самобитността на живота и художественото творчество на други народи.
• Приемственост в художествено-естетическото обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.

Видове и форми

Видове художествено-естетическо развитие:

• Естетическото общуване ще събуди любопитството у децата, ще им помогне да повярват в себе си и да усетят вкуса на творческата дейност, освен това ще развие интерес към себепознание, ще ги подготви да осъзнаят смисъла на своето съществуване. Комуникацията по темите за възвишеното и красивото ще покаже в детето желанието да носи доброта и красота на света, да дава любов и светлина на хората наоколо.
• Контактът с природата - ще формира култура на приятелски стил на взаимоотношения с природния свят, ще помогне да усетите и разберете по-фино богатството и уникалността на света около вас, ще посеете семената на чувствителността в душата на детето.
• Самостоятелна дейност (музика, поезия, рисуване, театър, ръкоделие) - теоретично и практическо потапяне в света на изкуството ще ви научи да го оценявате и разбирате, да изпитате естетическо удоволствие от общуването с различни видове и жанрове изкуство, да формирате художествени идеи и насоки .
• Организация на предметно-пространствената среда – естетически привлекателните вещи и предмети оформят вкуса, създават настроение и атмосфера, стимулират художествено-естетическата изява на децата.
• Провеждането на празници и организирането на игри е въплъщение на естетическа идея в интеграция на музика, слово, декор и пластичност. Празникът ви позволява да комбинирате естетическата и интелектуалната сфера на развитие, да засилите емоционалния ефект от художественото въздействие.
• Радостта от създадената от човека творческа работа в градината или в цветната леха.
• Спортни игри, формиране физическа културатяло.

Форми на организация на естетическото развитие:

• Игровата дейност е средство за интегриране на творческата дейност на детето с всички видове изкуство.
• Учебни занятия - обучение по рисуване, музика, дизайн, моделиране, апликиране.
• Изложба на детска работа - ви позволява да демонстрирате динамиката, а също така е мониторинг на резултатите от образователната работа.
• Екскурзии - организиране на наблюдение и изучаване на различни обекти в природни условия или в музеи.
• Празници - детски концерти, състезания, театрални тематични и литературни представления и вечери, занимателни игри, изненадващи разходки, музикални приказки.

Планиране

Как се извършва планирането

Проектът на педагогическата дейност е необходимо условиеза осъществяване на научнообоснована, стройна, последователна и управляема организация на учебния процес с конкретизиране на необходимите програмни задачи, методи и средства. От голямо значение при планирането е не само разбирането на учителя за характеристиките на психологията на развитието, но и отчитането на личните възможности и способности на детето. Развиващата се концепция на образователната стратегия ще изисква от преподавателя:

• изследване на личните характеристики на характера, мирогледа, наклонностите, социални условияживот на детето;
• способност за оценка на нивото на зрялост на личните качества;
• разбиране на психологическата мотивация на поведението, познаване на сферата на интересите на учениците;
• умело стимулиране на активност, инициативност, самоорганизация на дейностите на детето;
• своевременно диагностициране и отстраняване на проблеми, които възпрепятстват постигането на образователните цели.

Задачи за планиране:

• осъзнаване на перспективите за дейност;
• равномерно разпределение учебен материалдаден определен период от време;
• подготовка на необходимите форми на работа, разработване на педагогически методи и техники.

Календарен план – разработва се за кратък период от време (1-2 часа) и включва:

• съдържание с посочване на целите на програмата;
• формулиране на образователни задачи;
• посочване на методически похвати;
• списък на необходимите дидактически помагала.

Дългосрочният план е стратегическо разпределение на образователния процес за дълъг период от време (от 1 месец до 1 година).

Планът е съставен на база програмен документ, в който е посочен обемът от знания, умения и способности за всяка възрастова категория.

Програма за развитие според възрастовите групи

Психологически особености на развитието на децата в предучилищна възраст.

По-малки деца в предучилищна възраст. Първа и втора младша група (2–4 години).

• Развива се самостоятелна предметна дейност - усвояват се нормативни методи за манипулиране с различни предмети. На 3-4-годишна възраст детето излиза извън ограничения обхват на домашното пространство на семейството, това причинява първата възрастова криза, причинена от конфликт на желания и реални възможности на бебето. Самочувствието започва да се оформя, но оценките на възрастните продължават да бъдат ключови отправни точки.
• Речта се подобрява - процесът на запознаване с имената на околните предмети продължава, ситуационната бизнес комуникация с възрастни се усложнява, освен това се обогатява лексиконът, усвояват се основните граматически конструкции за изграждане на изречения. До края на периода на по-млада предучилищна възраст децата запомнят малки фрагменти от любимите си произведения.
• Заложени са първични форми на доброволно поведение - превръщането на естествения модел на дейност на детето в културен, основан на имитация на форми на поведение на възрастни, възприемани от детето като регулаторен модел за възпроизвеждане.
• Усъвършенстват се уменията за сензорно-пространствена ориентация - детето може да изпълнява прости задачи за идентифициране и избор от два или три обекта според отличителните характеристики на цвят, форма, размер. Постепенно разбирането на сензорния стандарт се консолидира при децата, по-младите предучилищни деца на четири години могат да идентифицират повече от пет форми на предмети и повече от седем цвята, свободно да се ориентират в пространството на своята група от детска институция.
• Развива се звуковото и слухово възприятие - детето може да различи звуковия модел на мелодия, може да пее, правилно чува звуците на речта, но произношението все още е доста изкривено.
• Възниква съзнателна визуална дейност - детето ясно формулира желанието да изобрази обект, често се среща рисунка на човек под формата на „главоноги“ - голям кръг с линии, простиращи се от него.
• AT игрова дейноствъображението се развива, когато в съзнанието на детето някои обекти са символични заместители на други.

Видео: художествено-естетическо развитие на децата в детската градина

Средна група (4-5 години).

• Играта започва да придобива ролеви характер, детето вече се отделя от ролята, която играе, ролевата игра и реалните събития не се смесват.
• Изобразителната дейност се развива интензивно. Рисунката придобива детайлност, графичното изображение на човек има специфична и точна рисунка на черти на лицето, части на тялото, елементи на облеклото. Децата се учат сами да изрязват и залепват фрагменти от апликации върху хартия.
• Развива се способността за запаметяване и задържане на информация в паметта, формира се произволно запаметяване, децата могат да изпълняват задача за запаметяване.
• Граматичните конструкции на речта се усложняват, речникът се попълва.
• Нивото на развитие на образното мислене на децата ви позволява да включите в педагогическа дейностзадачи, свързани с умението да се дешифрират прости диаграми.
• Способността за концентрация и задържане на вниманието постоянно се увеличава, продължителността на периода на съзнателна концентрирана дейност се увеличава до 15-20 минути, в подготвителна групатази способност ще стане по-силна за период от 30 минути.

Старши и подготвителни групи (5–7 години).

• На шестгодишна възраст децата придружават ролевото взаимодействие с реч, която имитира игровия герой. Децата учат социални роли игрова ситуация, в това отношение могат да възникнат конфликти поради разпределението на ролите.
• Техниката на рисуване се усъвършенства, децата рисуват много и с удоволствие, това могат да бъдат илюстрации към любимите им анимационни филми или книги, както и въображаеми истории.
• Умствените умения за анализ и синтез позволяват да разнообразите и усложните страстта си към дизайна. При създаването на сгради детето се опира както на дадена схема, така и на определено условие или план, а самият процес на колективно изграждане показва желание за солидарност и взаимопомощ.
• Степента на развитие на образното мислене и въображение ви позволява да съставяте логически последователни, последователни, сюжетно организирани истории. Струва си да се обърне внимание на факта, че въображението ще се развива активно само при социална и педагогическа организация и стимулиране.

Въведение в изкуствата

Младша група

• Разглеждане и обсъждане на илюстрации от художници за литературни произведения, преподаване на умения за формулиране на отговор на въпроси на възрастен за сюжетни снимки. Важно е да запознаете децата с традиционното народна играчка, да фокусира вниманието на децата върху чертите на характера на фолклорен герой, декоративния стил на неговия дизайн.
• Активиране на вниманието и интереса на децата към различните контури и линии на картината. Учителят помага да се овладее изображението на прости предмети с различни форми, прави пресичащи се линии, прости композиции.
• Необходимо е да ги научите да разбират и обсъждат самостоятелно нарисуван образ, да събудят у детето чувство на емоционално удоволствие и радост от общуването със света на цветовете и формите.
• Обучение в грижа и правилно отношениес художествен материал. Задачата на учителя е да научи детето свободно да държи молива с три пръста, внимателно да вземе боя върху четката, да премахне излишната боя от косъмчето на четката на ръба на буркана с вода.

Старша група

• Децата се запознават с професиите на художник, композитор, писател, актьор, както и с жанрове в изкуството като живопис, музика, архитектура, литература, цирк, театър.
• Учениците се учат да разпознават природните явления и околните обекти в художествени образи на литературни произведения, приказки, музикални композиции.
• Рисунката става по-сложна, децата се учат да смесват бои, да рисуват, ритмично да рисуват линии в една посока, без да излизат извън контурите. Формират се умения за пропорционално разположение на части от изображението, като се вземат предвид размерът и формата.

подготвителна група

Детето овладява изкуството да рисува от природата и по памет, усъвършенства се техниката за изобразяване на детайлите и формите на предметите, изграждането на сюжетна композиция. Развива се предметната и сюжетна рисунка, цветовата палитра става разнообразна и богата.

моделиране

• Целта е децата да се запознаят с различни пластични материали, като пластелин, глина, които да развиват фина моторикаръце, учене да отчупвате малки парчета, да разточвате, да извайвате прости форми.
• деца старша групапомагат да се овладеят уменията за прищипване, изглаждане, преподават техники за вдлъбнатини, за да се получи куха форма.
• В подготвителната група децата самостоятелно извайват фигури на любимите си герои, създават сюжетни композиции.

Приложение

• Във втората по-млада група децата започват да се запознават с изкуството да правят апликации. Възрастните учат детето предварително да оформя подготвените елементи във формата на предвидения обект, след което да пристъпи към залепване на получения шаблон върху хартия.
• В по-старата група децата започват да работят самостоятелно с ножици, научават се да изрязват различни геометрични фигури, които след това използват за създаване на колажи.
• Учениците от подготвителната група могат самостоятелно да разработват и изпълняват сюжети и композиция на по-сложни структури от различни геометрични и произволни фигури.

Строителство

Запознаване на децата с геометричните елементи на комплекта за изграждане на плот и под. Възрастните продължават да учат децата как да изграждат структури според модела, като същевременно стимулират независимо творческо въображение и въображение.

Музикално развитие

• Целта е да се събуди интерес към музикални произведения, да се стимулира искрено желание да се слуша и усети хармонията на звука на музиката, да се покаже емоционална реакция, да се пее, да се изпълняват движения, съответстващи на ритмичния модел на мелодията.
• Децата от втората година на по-младата група се запознават с песента, танца, марша, учат се да правят разлика между тези три жанра. Децата се учат да определят едночастната и двучастната форма на музикално произведение, да различават звуците по височина в рамките на октава, да чуват и определят силата на звука (тихо, силно).
• Учениците от старшата група овладяват изкуството на постановката, свирейки най-простите мелодии на металофона.
• В подготвителната група децата определят жанра и общото настроение на слушаното произведение, разграничават неговите композиционни части, разпознават звука на музикални инструменти и се учат да предават своите музикални впечатления в рисунка.

Перспективно-календарно планиране на часовете за музикално образованиев по-младата група за 1 месец.

Перспективно планиране на художественото творчество (второ младша група) за 1 месец.

Проекти в рамките на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст

"Какъв прекрасен свят"

1. "Изкуството е удивителен свят на красота." Цели: запознаване на учениците с образци на произведения на изкуството, формиране на умения за разбиране на света на живописта, формиране на способността да изразяват своите естетически впечатления, развитие на речта.
2. "Вълшебно цвете" Съвместно рисуване с акварели и восъчни пастели. Цели: Използване различни материалии визуални техники за засилване на свободното експериментиране на децата, развиване на творческо въображение, въображаемо мислене, усет за цвят. Да преподава нетрадиционна художествена техника за изобразяване на цветя.
3. "Красиви мигове от лятото" Монотипия. Цели: Да научите умения за огледално-симетрични отпечатъци. Да запознае децата с правилата за съставяне на хармонична цветна композиция, да подобри визуалната техника на акварел.
4. „Понятието натюрморт“. Цели: Запознаване с характеристиките, историята на развитието на жанра натюрморт. Научете се да описвате правилно мислите и емоциите, които картината предизвиква.
5. „Бал с есенна зеленина“. Картини от грис с апликационни елементи. Цели: организиране и провеждане на игра в музей на изкуството. Да научите способността да създавате картини от грис с помощта на бои, да развиете чувство за цвят.
6. "Пейзаж". Цели: Запознаване с характеристиките, историята на развитието на пейзажния жанр. Да се ​​научите как правилно да описвате мислите и емоциите, които предизвиква картината.
7. "Есенен пейзаж". Изящно изкуствогризайл. Цели: овладяване на рисуване с въглен или сангина, за прекарване експериментална работас един цвят, постигайки различни нюанси.

Видео: рисуване с длани и пръсти

"Светът на класическата музика" (продължителност 1 година)

• Септември. Запознаване с творческото музикално наследство на П.И. Чайковски "Детски албум".
• октомври. Запознаване с класически балеткато жанр на пластичното изкуство. Спящата красавица, Лешникотрошачката.
• ноември. Обсъждане на произведенията на П.И. Чайковски, формирането на детското възприемане на танцовото движение като начин за предаване на музикален образ.
• декември – януари. Запознаване с европейската класическа музика: Бах, Моцарт, Бетовен.
• февруари. Провеждане на интегриран урок по изобразително изкуство и музика, преподаване на пренасяне на музикални впечатления и преживявания в рисунката.
• Март април. Запознаване с древната танцова традиция (менует, гавот).
• Може. Заключителен разговор за деца и родители "Разговори за музиката".

Видео: Проект Ден на музиката

Как и защо се извършва диагностика на разработваните програми

Извършва се диагностика, за да се определи нивото на овладяване на уменията и способностите на художествената дейност на децата в съответствие с изискванията на програмата. Осъществява се по специални методи за тестване, които включват задачи за всеки вид художествена дейност за определена възрастова категория деца.

Критерии за наблюдение на развитието на художествено-естетическото развитие на деца от различни възрастови категории:

Младша група

• Рисува с бои, флумастери, моливи, познава цветовете, може да изобразява отделни предмети, композиционно прости сюжети.
• Емоционално възприема своето творческа работа, може да каже какво е показано на фигурата.
• Запознато с пластичния материал, умението за моделиране, детето може да създава прости форми с помощта на кръгови движения на ръцете.
• Класифицира елементите на набор от сгради по форма.
• Проектира с помощта на учител елементарни сгради, като използва малък набор от части.
• Слуша и разпознава мелодии, различава височината на звуците.
• Заедно с учителя той активно пее и прави движения в съответствие с ритъма на музикалното произведение.
• Пее заедно с други деца, а не пред или зад тях.
• Познава и може да назове най-простите музикални инструменти, като тамбурина, дрънкалки.

средна група

• Изразява своите чувства, мисли, емоции с визуални средства, достъпни за неговата възраст.
• Рисува прости сюжетни композиции по теми от заобикалящия живот, литература и приказкиизползване на различни художествени техники.
• Изрязва с ножица под наблюдението на учителя, залепва фрагменти от апликацията върху хартия.
• Проектира сгради с различно предназначение, като взема предвид формата, размера и свойствата строителен материал.

Старша група

• Участва в ролеви театрални импровизации, наизустява кратки стихотворения.
• Той рисува обекти с ясна форма, избира и смесва цветове, знае как точно да рисува.
• Може да предаде съдържание в изображение прост сюжет, като равномерно поставя предмети върху цялото пространство на листа.
• Определя жанра на музикалното произведение, разграничава композиционните му части.
• Разпознава звука на музикалните инструменти, научава се да предава музикалните си впечатления в рисунката.
• Работи самостоятелно с ножица, научава се да изрязва различни геометрични фигури, които след това се използват за създаване на колажи.

подготвителна група

• Познава и дефинира различни видове изобразително изкуство (живопис, графика, скулптура, художествени занаяти).
• Формулира собствени естетически преценки.
• Създава пластични изображения на различни предмети, като използва сложни релефни техники, съчетавайки ги в обща композиция.
• Самостоятелно конструира както от импровизирани средства, така и с помощта на строителен материал за игра, организира ролева играоколо обекта.
• Притежава умения за предметно и сюжетно рисуване от натура и по памет.

Окончателни заключения:

1. Високо ниво - детето с ентусиазъм и внимание се занимава с художествени дейности, показва високо ниво на знания и емоционална реакция.
2. Средно ниво - показва слаб интерес към обучението, недостатъчно ниво на знания, показва леко ниво на емоционално възприятие.
3. Ниско ниво - не проявява интерес естетическа дейност, не отговаря на въпроси от областта на изкуството.

Естетическото развитие на детето в детската градина е ежедневна работа във всички видове творческа дейност на детето, като моделиране, рисуване, пеене, конструиране. В допълнение към подобряването на естествените способности в областта на различни видове художествена дейност, пред детето се отварят перспективи цялостно развитиеличностни качества, разширява се кръгът на познанията му за света и природата, облагородяват се мислите и чувствата. Струва си да се помни, че подобно на етичните, естетическите чувства не са вродени, а изискват внимание и образование от възрастните около детето.

ЗАДАЧИ ЗА РАЗКРИВАНЕ НА НИВОТО НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

За да се провери нивото на художествено развитие в визуалната дейност, се предлага да се изпълнят следните задачи.

1. Задача за възприемане на изкуството

Поканете децата да разгледат две репродукции на пейзажен герой и да изберат този, който им харесва, да кажат какво особено им харесва в него. Предложете да измислите име за картината (тази задача е за деца на 4-6 години).

За по-малки деца в предучилищна възрастдадени са два продукта ( Димковска играчкаи ястия от Khokhloma) и се предлага да изберете продукт, който ви харесва повече (красотата на шарката, цвета, елементите).

2. Задача за рисуване (изпълнение и креативност)

Поканете децата да нарисуват, както си представят, рисунка на тема „Аз и моето семейство“. Те могат да избират материали: моливи, флумастери, бои. Дайте им лист от албум.

Друга задача за рисуване е „Какво обичам да правя“. Всяко дете ще нарисува това, което обича да прави.

В процеса на проверка се обръща специално внимание на анализа на продуктите на детското изобразително изкуство, тяхната художествена и фигуративна изразителност: не само на съдържанието на рисунките, но и на средствата, с които децата предават света около тях.

Нива на художествено развитие

Високо ниво (3 точки)- децата могат да създават художествени образи с помощта на различни изразни средства. Имат достатъчно знания за видовете и жанровете на изобразителното изкуство, формиран е интерес към творческа дейност. Децата имат практически умения, владеят технически умения.

Средно ниво (2 точки)- във визуалната дейност се забелязва стереотипизация на изображенията. Децата не са достатъчно самостоятелни при избора на изразни средства. Обхват на знания за изящни изкуствасъщо е недостатъчно пълно, въпреки че децата са усвоили практически умения и притежават технически умения.

Ниско ниво (1 точка)- децата трудно предават изображения на предмети, явления. Обемът от знания за изкуството е много малък. Практическите умения не са формирани, лошо владеене на технически умения.

ВЪПРОСНИК

НА РАЗКРИВАЩИ УСЛОВИЯ

ЗА ХУДОЖЕСТВЕНИ ЗАНИМАНИЯ В СЕМЕЙСТВОТО

1. Фамилия, име на детето, възраст.

2. Състав на семейството (баща, майка, братя, сестри - тяхната възраст). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професия на родителите. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Родителите проявяват ли интерес към изкуството (какви видове)? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какъв вид артистична дейност обичате да правите? (рисунка, моделиране, апликация, бродерия, дърворезба и др.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Децата участват ли в дейности с възрастни и как се проявява тяхното участие? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

7. Художествени впечатления на детето: какво гледа по телевизията и слуша по радиото, колко пъти седмично; случва ли се в театъра да предпочитат от зрелищата, възрастните членове на семейството дават ли пример на децата?

9. Условия: наличие на оборудване, наръчници за художествена дейност: има ли телевизор, радио, видеорекордер, какви книги, видеокасети, театрални играчки, детски музикални инструменти? ____________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Има ли къде детето да се занимава с любимото си изкуство? Какво участие вземат родителите и другите членове на семейството в организирането на художествената дейност на детето? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЪПРОСНИК ЗА ЕДУКТОРА С ЦЕЛТА НА ИЗУЧАВАНЕ НА СЪСТОЯНИЕТО

ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА ПО ЕСТЕТИЧЕСКОТО ВЪЗПИТАНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

ПЪЛНО ИМЕ. ___________________________________________________________________________

Детска градина ____________Група_________________________________

1. Посочете образование и трудов стаж. ___________________________________________

2. Смятате ли за необходимо да запознавате децата с изобразителното и декоративно изкуство? ____________________________________________________

3. Защо е необходимо децата да се запознаят с визуалните изкуства?_________________ _____________________________________________________________________________

4. Какво е отношението на децата към изобразителното и декоративното изкуство? _____________________________________________________________________________

5. Какви личностни черти могат да се формират в процеса на запознаване на децата с изкуството? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Какви форми на запознаване с изкуството смятате за най-подходящи?

_____________________________________________________________________________

7. Какво е нивото на анализ на произведение на изкуството от детето? _____________________________

8. Какви видове изобразително и декоративно изкуство познават децата? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Какъв вид рисуване разпознават и предпочитат децата в работата си? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Какво според вас влияе върху естетическото възпитание на децата? ______________________ ________________________________________________________________________________

11. Какви видове работа намират място в работата на децата под влиянието на изкуството?

_____________________________________________________________________________

12. Практикувате ли художествена дейност в групата по интереси?

_____________________________________________________________________________

13. Какъв вид изкуства и занаяти харесвате най-много?

_____________________________________________________________________________

14. Обичаш ли да рисуваш, да извайваш, да правиш апликации от различни материали?

_____________________________________________________________________________

15. Какво още бихте искали да научите, какви техники да усвоите? __________________________ _________________________________________________________________________________

16. Вашите предложения за усъвършенстване на методическата и предметна среда при организацията на художествената дейност в детската градина. ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

надежда самур
Педагогическа диагностика на деца от четвъртата година от живота в образователно направление "Художествено и естетическо развитие"

Педагогическа диагностика на деца от четвъртата година от живота в образователната област« Художествено-естетическо развитие» (ПОПРЕДИ "Произход") Изобразителна дейност

четвърта година от живота

Образователни задачи

развитиеспособност за използване на молив или друг носител Изображения; създавам образ различни начини : щрихи, петна, щрихи, линии.

"чаша"

материали: моливи, бои, флумастери и др.

Инструкция: Нарисувайте чаша.

Критерии за оценка:

1 точка - ниско ниво - детето не се справя добре със задачата, оформянедвиженията не се овладяват достатъчно. Не достатъчно развито умение, наслади се визуални материали.

2 точки - средно ниво - справи се със задачата, работата е свършена точно, издържа образ.

3 точки - високо ниво - справи се много добре със задачата. Образдопълнени с декоративни детайли.

Причастие деца за моделиране на глина, тесто, пластелин с цел творене изображения по различни начини: прищипване, разкъсване, сплескване, разтягане, търкаляне на бучка между дланите и по равнина с директни и кръгови движения, свързване на готовите части една с друга.

"Семена за птиците".

Материал: пластелин, дъска за моделиране.

Детето е поканено да направи семена за птици чрез прищипване.

3 точки - детето самостоятелно се справя със задачата, създава изразителни изображения по различни начини.

1 точка - детето не се справя със задачата, отказва да изпълни задачата.

"Палачинки за гнездене на кукли".

Материал: пластелин (глина, тесто, дъска за моделиране.

Детето е поканено да формира палачинки за гнездене на кукли, използвайки метода на сплескване.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен или от втория опит.

"Лакомства за кукли".

Материал: пластелин (тесто, глина, дъска за моделиране.

Детето е поканено да оформи лакомство за куклата и да я облече плоча: бонбон - с кръгови движения, франзела - разточване на колона и свързване на краищата й, чиния - сплескване на бучка между дланите, торта - украсете сплескана форма с топчета или колони.

3 точки - детето се справя самостоятелно със задачата.

2 точки - детето се справя със задачата с помощта на възрастен или от втория опит.

1 точка - детето не се справя със задачата.

Въведение в създаването в прилагането на ярки изображенияот сглобяеми елементи.

„Украсете салфетката“

материали: готови форми за апликиране, лепило, мушама, салфетка, четка.

Инструкция: Украсете салфетката примерен.

1) подредете формулярите върху лист хартия.

2) вземете артикула.

3) намазана с лепило върху мушама.

4) внимателно поставете на първоначалното си място.

5) натиснете със салфетка.

Критерии за оценка:

Ниско ниво - объркват последователността на действията, приложението не се изпълнява точно.

Средно ниво - използвайки готови форми, последователно извършвам действия.

Високо ниво - изпълнява приложението самостоятелно и точно, проявява креативност.

"Топките се търкалят по пистата"

учителследи точността при залепване, дали цветът е правилно назован (сравнява с примерен,

равенстваза помощ от възрастни

Художествен дизайн

хартиена конструкция

четвърта година от живота

Образователни задачи

Начини за фиксиране "мачкане"и "разкъсване"документи, запознаване с новото - "усукване".

"Цвете"

материали: салфетки (за биговане и усукване, правоъгълници зелена цветна хартия (късане - листа, проба.

Инструкция: Детето е поканено да работи върху примерен.

Критерии за оценка:

3 точки - прави всичко сам,

2 точки - прави го самостоятелно, трудно равенстваза помощ от възрастни

1 точка - в по-голяма степен не се справя с предложените задачи.

Оформяне на първата ориентация върху голям лист хартия.

„Изучаване на ориентация върху лист хартия“

материали: лист хартия, цветни геометрични фигури.

Инструкция: Поставете червен кръг в горната част на листа, син квадрат в центъра и зелен триъгълник в долната част.

Критерии за оценка:

равенстваза помощ от възрастни

Овладяване на действията за завършване на изграждане и изграждане на изразителност образ.

"Момиче с чадър"

материали: картинки момиче, чадър, капчици, бял лист хартия.

Инструкция: Подредете картинките върху лист хартия.

Критерии за оценка:

1 точка - не се справи с предложената задача.

2 точки - справи се частично, трудно равенстваза помощ от възрастни

3 точки - изпълнява задачата самостоятелно.

артистиченлитература и фолклор

четвърта година от живота

Образователни задачи

Развитие при децанавици на книгата като постоянен елемент живот, източник на ярки емоции и повод за положително оцветена комуникация с възрастен.

Настолна игра "Литературна страна".

Методика диагностика. За педагогическа диагностика на литературното развитиена детето се предлага форма на настолна игра "Литературна страна"

Спри се "Книжкина къща"

Вижте каква необичайна къща! Как може да се нарече? Как познахте, че в него има книги? Това е Домът на книгата – главният дом на Литературната страна, защото тук се съхраняват всички книги. Обикновено тук има ред, но наскоро имаше ремонт и сега всички книги са объркани и докато не подредите нещата тук, е невъзможно да пътувате по-нататък!

В Къщата за книги има няколко стаи, всяка с еднакви книги, можете да ги подредите както желаете. Ще започваме ли?

обичате ли книгите

Кои книги обичаш най-много?

Всички книги са литературни произведения. Какви литературни произведения познавате?

Какво харесваш Повече ▼: приказки или истории? Защо? Какви приказки си спомняте? Какви истории сте чували? Какво ви харесва повече, тогава го поставете на първия етаж в първата стая.

За какво обичате да слушате книги? Подредете книгите в различни стаи различни теми! Дай примери!

Кои книги ще поставите по-близо и кои - по-далеч: забавно, поучително, информативно (обяснете на детето, ако е необходимо, със снимки или "дебел"водя?

Тук само детски книги ли ще сложите? И какво "възрастни"знаеш ли книги

Браво, пълен ред в Дома на книгата въведен! Очакват ви още интересни задачи.

Критерии за оценка

Ниското ниво се проявява в бедността на литературния опит на детето, липсата му на изразен интерес към литературата. Детето почти не назовава познати книги, понякога се ограничава до формулировката "за това как.", Къде беше този герой?. Не познава жанровете на литературата. Разграничава приказка, разказ и поезия на интуитивно ниво, не може да обясни разликите им. Предпочитание се дава на един вид литература, обикновено приказки. Детето без особен интерес участва в задачата, разсейва се, има тенденция да премине към следващата "Спри се"на картата.

Средно ниво: детето се характеризира с общо положително, недостатъчно съзнателно отношение към литературата. Интересите на читателите са повече оформенино плитък и слабо мотивиран. Детето назовава 1-2 примера на литературни текстове. Знанията за видовете и жанровете са откъслечни и невинаги адекватни. В процеса на изпълнение на задачите детето започва да се интересува от темата, задава въпроси на възрастните и се стреми към съвместна дискусия.

Високо нивопреносен. Интересът към книгите е по-стабилен, осъзнат и мотивиран. Детето предпочита произведения от определен вид, жанр или тема. Търси да обясни своя избор. Показва знания за някои жанрови особености на литературните текстове, особено любимите. Желателно и емоционално участва в задачата, задава въпроси, за да изясни позицията на възрастен по темата.

Спри се "Литературен салон"

Методи: Индивидуален разговор с детето ползващ диагностична игра"Литературна страна".

Къде четеш по-често книги: у дома или в детската градина?

Обичате ли да ви четат книги у дома?

Колко често се случва това?

Попаднахте в Литературния салон. Това е името на мястото, където хората общуват с литературата, тоест четат книги, говорят за тях с други хора.

Има ли такова място във вашия дом?

Вашето семейство има ли библиотека? Как изглежда тя?

- Какви книги има повече: за деца или възрастни?

Тези детски книги, които имате вкъщи, достатъчни ли са ви?

Къде се съхраняват?

Критерии за оценка

Ниско ниво: недостатъчността на литературния опит на детето, липсата на изразен интерес към литературата се определят от недостатъците на семейното образование. Според дете: той рядко и рядко чете книги вкъщи, домашната библиотека не е богата, няма място за детска библиотека, има малко книги в нея. У дома самите родители рядко четат, те и детето предпочитат да гледат телевизия.

Средно ниво: детето се характеризира с общо положително отношение към слушането на книги и "четене"с родители. В семейството книгите се четат на детето доста често, но не за дълго. Мястото за четене е диванът, леглото на детето или всяко друго произволно място. Библиотеката с книги за възрастни е много по-богата от детската, за която е отделено място до игрите и играчките на детето. Детето обича да слуша как възрастните четат, но според него много по-често гледа телевизия.

Високо ниво: литературният опит на детето е доста богат и разнообразен преносенпоради сериозното отношение към литературата и литературното развитие на семейството. Различните членове на семейството показват постоянен интерес към книгите, развиват се-вайте него и детето в предучилищна възраст, постоянно му четете книги. Според детето вкъщи има богата библиотека, за нея е отделено специално място, до нея има рафтове с детски книжки, които също са достатъчно на брой. Книги за възрастни и децанепрекъснато се попълват. Вкъщи има специално място за четене и обсъждане на книги. Детето обича да слуша как четат възрастни, то не чете много (или често обича "гледам"себе си книги). Семейството разполага с селекция от аудио и видео инструменти за запознаване с литературни произведения.

четвърта година от живота

слушане на музика

Образователни задачи

Причастие децаза слушане на малки музикални произведения и фрагменти от по-големи произведения, изпълнявани от оркестър и отделни музикални инструменти (пиано, акордеон и др.).

Наблюдение на деца в експериментални ситуации

ход диагностика. Идентифициране на характеристиките на реакцията към музика в деца на четвъртата година от животав следните ситуации.

Ситуация 1. Възпроизвеждане на музика по време на свободна дейност деца(всяка популярна детска песен).

Ситуация 2: Пускане на музика по време на свободна дейност деца(фрагмент от класическо произведение, например А. Вивалди „Време на годината. пролет").

Ситуация 3: Пускане на музика по време на свободни дейности деца(всякаква популярна съвременна музика).

Ситуация 4. Внасяне на нов, но познат музикален инструмент, като тръба, в музикалния кът.

Ситуация 5. Внасяне на нов, непознат музикален инструмент, като дрънкалка, в музикалния кът.

Ситуация 6. Учителят свири на музикален инструмент.

Ситуация 7. Учителят пее позната детска песен.

Ситуация 8. Проблемна игра ситуация: „Куклата Таня дойде на гости. Тя иска да й направим музикален концерт. И какво ще правим; пея, танцувам или свиря на флейта? Какво ще кажеш да послушаме малко музика?"

Ситуация 9. Обличаме се за разходка под музиката.

Ситуация 10. Отиваме да спим на музиката.

Критерии за наблюдение на децата по време на организацията диагностични ситуации:

Избирателност, предпочитание към вида музикална дейност;

Силата и устойчивостта на емоционалната реакция към музиката.

Формиране на емоционална реакция към музиката, способността да я слушате, да усещате общото й настроение.

Наблюдение в условията на специално организиран процес на възприемане на музика (Н. А. Ветлугина)

Цел: да се изследват особеностите на външното проявление на емоционалната отзивчивост децадокато слушате музика.

Учебна подготовка. Вдигни 3-4 музикални произведения от различни жанрове, непознати за децата според тяхната възраст ( например: "Камаринская"М. Глинка, "Маршът на Фортинбрас"Д. Шостакович, "Аквариум"К. Сен-Санс; "Шега"И. -С. Бах "Есенна песен"П. Чайковски,

Курс за наблюдение. Децата са поканени да слушат контрастни музикални произведения. Проучете незабавните реакции деца на музика. Музикалните произведения се изпълняват или слушат с дете с интервал от 1-2 дни, като се наблюдават неговите изражения на лицето, пантомима, реч.

Критерии за оценка на емоционалните прояви на детето да стане:

желание за слушане на музика;

концентрация, стабилност на вниманието;

продължителност на възприятието;

двигателна активност, наличие на движения, мимически реакции, вокализация;

силата и продължителността на емоционалното въздействие на музикалното произведение върху детето.

Резултати.

Според нивото на изразителност в процеса на възприемане на музиката децата са разделени на 3 групи.

група 1 - висока степен на изразеност в процеса на възприемане на музика;

2 група - средна степенизрази при възприемане на музика;

3 група - неекспресивно възприемане на музика.

Диагностична игрова ситуация"Куклата спи - куклата танцува"

Цел: идентифицирайте характеристиките на емоционалната реакция деца на музика.

Организация на играта. Децата са поканени да слушат контрастни музикални произведения. (танц и приспивна песен)в аудио записи:

"Кон", музика Е. Тиличеева;

"приспивна песен", музика В. Агафонникова.

След изслушване учителкани децата да изберат игрово действие с кукла под музиката (разклатете куклата или покажете как танцува куклата).

"Игра с кон", музика И. Кишко;

"Дъжд", Руски народна песенв обработка Т. Попатенко;

"Хайде да отидем на парада", музика Ю. Слонова;

"празничен", музика Т. Попатенко.

На децата се предлагат следните игри действия: куклата играе с кон, куклата е в дъжда, куклата отива на парада, куклата има празник.

Критерии за оценка на реакцията на детето към музиката са:

емоционалност (показва емоции, докато слуша);

придружаване на звука на музиката с неволни движения; ^ внимание и концентрация;

адекватността на игровото действие към музикалното произведение.

Образователни задачи

Осигуряване на внимателно отношение към пеещия и говорния глас на детето, предотвратяване на силно пеене и принудително озвучаване на речта.

Игрово творческо упражнение "Песенно изкуство"

Цел (песен)дейности деца на четвъртата година от живота.

Организация на играта. Детето е поканено да изпее позната песен (определя се степента на точност на интонацията).

Пеене на непозната песен с акомпанимент (гласова памет, точност на интонацията).

Критерии за оценка:

3 - пее протяжно, мелодично, интонира според мелодията на песента;

2 - опитва се да пее в тон, интонацията не е стабилна, дикцията не е напълно развита;

1 – "пее"говорейки на една и съща височина, звуците не се произнасят ясно;

Извършване на диагностика(песен)дейности.

Цел: за изучаване на особеностите на изп (песен)дейности деца на четвъртата година от живота.

Използвани методи диагностика: разговор, наблюдение, диагностична ситуация, анализ на продукти от детски дейности.

Разговорът е насочен към идентифициране на отношението на детето към изпълнението на песни и темата на детските песни, която е привлекателна за дете в предучилищна възраст. Интервюто се провежда с всяко дете индивидуално и включва следните въпроси.

1. Имате ли любими песни? За кого са те?

2. Когато имате добро настроениекоя песен пееш

3. Какви песни мислите, че харесват другите деца?

4. Обичате ли да слушате песни по радиото или по телевизията? Къде си повече Яжте: у дома или в детската градина?

По време на разговора е необходимо да се идентифицира следното:

Какви песни предпочитат децата;

Кой най-често е герой на детски песни;

Поведение деца да пеят;

Песенен репертоар типичен за деца от тази група.

Целенасочено наблюдение на децата по време на свободните им занимания (по време на почивките между часовете, на разходки, по време на игри и др.)се извършва, за да се определи честотата на използване на песните в ежедневието живот детска градинаи тяхното разнообразие.

Резултатите от наблюдението се разглеждат по такъв показатели:

Музиката звучи всеки ден живот в детската градина;

Децата пеят на воля;

Прекарват свободното си време в музикалната зона на групата;

Занимава се със самостоятелна музикална дейност;

Създават песни по собствено желание;

Проявете самостоятелност и активност в процеса на писане;

Привлечете помощни средства в процеса на писане.

образование децата да коригират звукообразуването, което ви позволява да пеете с естествен звук, без крясъци и напрежение, предавайки настроението и характера на песента.

Игрово творческо упражнение за идентифициране на чистотата на интонацията "Ехо", музика Тиличеева.

Цел: да се разкрие нивото на способността за чиста интонация.

Методика: децата пеят дадения текст в унисон, а детето го повтаря, точно възпроизвеждайки мелодия:

деца: Ехо!

деца: Отговорете!

Reb: Отговорете!

деца: Ясно пейте

Не отлагайте!

Навсякъде по мен

повторете!

Критерии за оценка:

Високо ниво: интонационно точно възпроизвеждане на мелодията както на глас, така и на себе си;

Средно ниво: нестабилно точно възпроизвеждане на мелодията;

Ниско ниво: Неточно възпроизвеждане на мелодия.