"Не условни звуцисамо дете се учи, като учи родния си език, но пие духовен живот и сила от родната си гръд родна дума. То му обяснява природата така, както никой естествен учен не би могъл да я обясни, то го запознава с характера на хората около него, с обществото, в което живее, с неговата история и стремежи, както никой историк не би могъл да го запознае; то го въвежда в народните вярвания, в народна поезиякакто никой естетик не би могъл да въведе; най-накрая дава такива логически концепции и философски възгледи, които, разбира се, никой философ не би могъл да съобщи на едно дете.

К.Д. Ушински:

Предучилищното детство, като период от човешкия живот, играе важна роля във формирането на това, което ще стане не само всеки отделен човек, но и цялото човечество, светът като цяло. Образователните, идеологическите, моралните и културните приоритети, заложени в предучилищното детство, определят жизнения път на поколенията и влияят върху развитието и състоянието на цялата цивилизация. Необходимо е да се обърне възможно най-много внимание на формирането на вътрешния свят на детето. Безценна помощ в това е комуникацията с книгата.

„Четенето е основното умение“, пише А. С. Пушкин. Чрез четене на художествена литература детето научава миналото, настоящето и бъдещето на света, научава се да анализира, в него се залагат морални и културни ценности.

Съвременните деца прекарват все повече време в компютърни игри и гледане на телевизия. Социологическите проучвания у нас и в чужбина разкриват негативни тенденции: има силно намален интерес към четенето сред по-малки деца в предучилищна възрасти тийнейджъри; делът на четенето в структурата на свободното време на децата е драстично намален.

Към днешна дата уместността на решаването на този проблем е очевидна. За да възпита читател в детето, възрастен трябва сам да прояви интерес към книга, да разбере нейната роля в живота на човека и да познава книги, препоръчани за деца. предучилищна възрастможете да водите интересни разговори с деца

Четенето развива речта на човека, прави я правилна, ясна, разбираема, образна, красива.

Четенето развива душата на човека, учи го да бъде състрадателен, да бъде милостив, да чувства чуждата болка и да се радва на чуждия успех.

Четенето е импулс към творческо прозрение, към създаване на ново художествено творение.

Човек, който чете, знае как да използва информацията и да я изследва.

Специално място в предучилищни институциизаема запознаването на децата с художествената литература като изкуство и средство за развитие на интелекта, речта, позитивното отношение към света, любовта и интереса към книгата.

Предучилищното дете е вид читател. Той възприема литературата на ухо и този процес продължава, докато самият той се научи да чете. Но дори и да усвои техниката на четене, той дълго време има детско отношение към събитията и героите на книгата.

Дете в предучилищна възраст се характеризира с извънконтекстно възприемане на изкуството. В идеите си за случващото се в творбата той далеч надхвърля самия текст: оживява неживото, не съотнася описаните събития с реално времеи място, променя произведението по свой собствен начин, превръщайки го в герои на себе си, неговите приятели и познати, герои от прочетени преди това книги. Детска книга, която детето харесва, го улавя толкова много, че той не се отделя от това, което се случва в нея, потапяйки се в нея, представяйки събитията и процеса на своето участие в изобразеното до най-малкия детайл. Такива качества са характерни за децата от предучилищна възраст.

Художествените произведения разкриват пред децата света на човешките чувства, събуждат интерес към личността вътрешен святгерой.
След като са се научили да съчувстват на героите на произведенията на изкуството, децата започват да забелязват настроението на своите близки и хората около тях. В тях започват да се събуждат хуманни чувства - способност за участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитават принципите, честността и истинското гражданство. „Чувството предшества знанието; който не усети истината, не я разбра и не я разпозна ”, пише В. Г. Белински.
Чувствата на детето се развиват в процеса на усвояване на езика на произведенията, с които учителят го запознава. Художественото слово помага на детето да разбере красотата на звучащата родна реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (морални) представи.
Запознаването на детето с художествената литература започва с миниатюри от народното творчество – стихчета, песнички, след което слуша народни приказки. Дълбока човечност, изключително точна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези миниатюрни фолклорни произведения. Накрая на детето се четат достъпни за него авторски приказки, стихове, разкази.
Народът е ненадминат учител на детската реч. В никое друго произведение, с изключение на народните, няма да намерите такова идеално подреждане на трудни за произнасяне звуци, такава изненадващо обмислена комбинация от редица думи, които едва се различават една от друга по звук. Например: „Имаше един бик, който беше глупав, един глупав бик, бикът имаше бяла устна, беше глупав“; „Капачката не е ушита в стила на капачката, необходимо е да я повторите, който и да я повтори, половин шапка ще бъде грах.“ И добронамерени закачки, фин хумор на детски стихчета, закачки, броене на рими - ефективно средство за защитапедагогическо въздействие, добро "лекарство" срещу мързел, малодушие, инат, капризи, егоизъм.
Пътуването в света на приказките развива въображението, фантазията на децата, насърчава ги да пишат сами. Възпитани по най-добрите литературни образци в духа на човечността, децата показват себе си точно в своите разкази и приказки, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото. Така, помагайки на децата да овладеят езика на дадено произведение на изкуството, учителят изпълнява и задачите на образованието.
И естетическите и особено моралните (етични) идеи децата трябва да извличат именно от произведения на изкуството, а не от морализаторските аргументи на възпитателите за произведенията, които четат, подготвени въпроси по въпроси. Учителят трябва да помни: прекомерното морализиране на прочетеното носи голяма, често непоправима вреда; „Разглобена“ с помощта на много малки въпроси, работата веднага губи всякакъв чар в очите на децата; губи интерес към него. Човек трябва напълно да се довери на образователните възможности на литературния текст.
Художествената литература играе важна роля в развитието на социалния опит на детето в предучилищна възраст.

В художествената литература, особено в приказките, има истории, в които децата се оказват сами, без родители, описват изпитанията и премеждията, които в това отношение се падат на тяхната участ, и много емоционално представят стремежите на детските герои да намерят дом и отново родителите.

Много произведения, които са написани за деца в предучилищна възраст, формират у тях правилното отношение към природата, способността внимателно да се справят с живите същества; формират положително отношение към работата, формират знания за работата на възрастните, за организацията на трудовата дейност. Всичко това допринася за образователните възможности за обучение на децата на трудови умения. Умението се повишава трудова дейносткъм по-висок етап на развитие, позволява на детето да си поставя и постига цели; осигурява по-пълно и успешно използване на трудовата дейност като средство за морално възпитание.

Читателят в детето ще израсне, когато литературата, книгата отговарят на неговия мироглед, на неговите нужди, на неговите духовни импулси, когато книгата съдържа отговор на въпрос, който все още зрее в съзнанието, когато емоциите са предусещани. Кръгът на детското четене е кръгът от тези произведения, които чета (или слушам да чета) и възприемам самите деца.

Кръгът на четене на деца в предучилищна възраст се променя особено бързо. Тук всъщност всяка година от живота на едно дете има своите произведения. И това, което звучи на бебето на втората година от живота и разбира от него, петгодишното дете ще бъде безинтересно или ще бъде преосмислено от него. За деца на 6-7 години са необходими по-обемни книги, които изискват четене с продължение, имащи многостранен сюжет, голям брой актьори, сложни художествени техники.

Така изборът на литература за детско четене зависи от възрастта на детето, от неговите страсти и предпочитания, но не само ...

Изборът на литература за детско четене е силно повлиян от историческото и морално време, в което живее детето читател. Избирайки книга за четене на бебе днес, определено трябва да помислим за нейния фокус върху формирането на положителни емоции на детето, положителна дейност. Природата на изкуството е такава, че вдъхновява човек, включително малък, за някои постижения, дела, действия.

За деца в предучилищна възраст е необходимо да изберете литература с ярки илюстрации.

Трябва да запомните и тематичното разнообразие на произведенията. В детското четене трябва да бъдат представени всички теми: темата за детските игри и играчки; темата за природата, дивата природа; темата за връзката между деца и възрастни, отношенията в детския екип; темата за семейството, дълг към родители, роднини; темата за детството темата за честта и дълга; темата за войната; историческа тема и много други. Всички тези теми е желателно да се представят на детето и като вечни, и като остро модерни.

Също така е необходимо да се помни разнообразието от имена на автори, което ще покаже на детето различни подходи за изобразяване на нещо или, обратно, един и същ подход, който ще се възприема като единствения верен по отношение на изобразеното.

Правилният подбор на литература за детско четене включва отчитане на половите различия на децата. Това не означава, че момчетата и момичетата трябва да четат напълно различна литература. Това означава, че възрастен, който избира литература за четене на деца, трябва да вземе предвид, че момичетата трябва да четат онези книги, които говорят за женските добродетели, домакинството и женската съдба. Момчетата ще се интересуват от литература за силни, смели хора, за пътувания, изобретения, човешко поведение в извънредни ситуации и т.н.

Логично е да запомним сезонния принцип при подбора на литература за четене, тъй като в горещ лятно времеда четеш как „бял ​​пухкав сняг пада и се върти“ е неуместно.

Кръгът на детското четене трябва да включва произведения, пропити с хуманистични идеи, носещи вечните ценности на доброто, справедливостта, равенството, труда, здравето и щастието, мира и спокойствието за всички. Произведенията са нравствени, но не моралистични. Литературата за деца не трябва да си поставя за задача да коригира нравите. Предназначено е първоначално да се говори с детето за това какво е идеалът и какви са начините за постигането му, коя е вечната истина и как да я следваме, кои са истинските ценности и кои са фалшивите. Неговата задача е да научи детето да мисли какво се случва наоколо, да анализира и да прави изводи. Тя трябва да развие ума и душата му.

По този начин можем да заключим, че ролята на четенето в развитието на дете в предучилищна възраст е много голяма. Четенето, разказването и преразказването на художествена литература на дете в предучилищна възраст оказва огромно влияние върху интелектуалното, умственото, творческото, психологическото и психофизиологичното развитие. Четенето развива художествени и речеви умения, формира моралната и културна страна на детето, предава идеи за живота, работата, отношението към природата, като по този начин развива социалния опит и трудовата дейност на предучилищна възраст.

Всички тези приоритети, заложени в предучилищна възраст, хармонично развиват детето като пълноценна личност.

Художествената литература е ефективно средство за интелектуална, морална и естетическо възпитание, има голямо влияние върху общо развитиедете, пряко допринася за формирането на готовност за учене.
В поетични образи художествената литература отваря и обяснява на детето живота на природата и обществото, сложния свят на човешките отношения, допринася за развитие на речтадете, давайки му образци на правилния книжовен език.
За успешно последващо обучение шестгодишно дете трябва да развие определен интерес и любов към книгата, способността да възприема и разбира прочетения му текст, да отговаря на въпроси относно съдържанието, самостоятелно да преразказва прости произведения, да дава елементарна оценка на героите и техните действия, определят отношението им към тях. Тези качества и умения в предучилищна възраст се придобиват от детето и се усъвършенстват в процеса на запознаване с произведения на изкуството.
Чрез специална организация, интонационно оцветяване, използване на специфични езикови изразни средства (сравнения, епитети, метафори), литературните произведения предават отношението на хората към конкретен обект или явление. Визуалните средства на езика в тях са етикети, емоционални, те оживяват речта, развиват мисленето, подобряват речника на децата.

Сред факторите, влияещи върху ефективността на решаването на проблеми с въвеждането на децата в изкуството важна роляпринадлежи образователна програма. Образователни цели на програмата "Дъга" за анализираните образователна областса напълно съобразени с федералните държавни изисквания.

Програма Rainbow

(автори Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.).

В раздела „Въведение в книгата“ се предлага детска литература да се чете на деца всеки ден (с изключение на часовете). Един от критериите за подбор на произведения за такова четене е героите в техните проявления да бъдат близки и разбираеми за децата.
Програмата обосновава необходимостта от четене на деца от произведения от различни жанрове (приказки - народни и авторски, малки форми на фолклор, хумористични произведения, пиеси и лирични стихове и др.), Поставят се определени педагогически и филологически задачи.
Педагогически:
извличат информация от детската литература, развиват се с нейна помощ познавателна дейностдеца;
при четене на стихове, в драматизации - за подобряване на артистичните и речеви умения на децата (интонация, жест, изражение на лицето).
Филологически:
да развива интереса на децата към детската литература;
подобряване на естетическото възприятие на произведенията на изкуството;
да научи състрадание към героите, да предизвика радост у децата от срещата с добри и красив святдетска книга:
да развиват у децата способността да обръщат внимание на визуалните и изразителните средства, на красотата на езика;
научете се да забелязвате разликите между жанровете (приказка, разказ, стихотворение).
Особено внимание в програмата е отделено на организирането на книжния кът. Предлага се да се включат децата в подбора на книги, да се обаждат да говорят за съдържанието на книжния кът, да се организират изложби и др.
Програмистите препоръчват различни формиорганизации, които да запознаят детето с книгата:
Уроци;
ежедневно четене;
игри-драматизации и представления по произведения.
За по-големи деца в предучилищна възраст са разработени теми за ежедневно четене. Има и резюмета на класове за запознаване на децата с художествена литература, където можете да видите разговори за поезия „Защо хората композират поезия?“ И да разглеждате илюстрации, и да говорите за някои от композиционните елементи на приказките.
Програмата "Дъга" има много предимства (особено наличието на читател), но няма достатъчно подкрепа за семейството, за работа с родители, което, за съжаление, не е предвидено в програмата.
Анализът на съдържанието на речевите задачи в образователната програма "Дъга" ни позволява да отбележим специален фокус върху овладяването на знаковата система на речта от детето, както и развитието на диалогичната реч като начин на комуникация, в същото време, трябва да се отбележи липсата на детайлизация на специфичните знания, умения и способности на децата в областта на родния им език.

Дете на шестата година от живота е готово за всички видове учене. Универсален начин за преподаване на живота, начин за откриване и разбиране на света с помощта на книгата. На 6-годишна възраст детето е в състояние да слуша 30-40 минути и да разглежда самостоятелно книга в продължение на половин час. В старшата група продължава работата по запознаване на децата със съкровищницата на световната фантастика.

Цел:

възпитание в предучилищна възраст на необходимостта от общуване с книгата.

Задачи

Продължете да развивате интереса на децата къмизмислица:

– подобряване на естетическото възприятие на произведенията на изкуството;

– насочете вниманието на децата към фигуративни и изразителни средства (фигуративни думи
и изрази, епитети, сравнения);

– помогнете на детето да почувства красотата и изразителността на езика и произведението, възпитавайки чувствителност към поетичното слово;

– да подобри художествените и речеви изпълнителски умения на децата при четене на стихотворения, в драматизации на произведения;

– да възпитава нуждата на детето да разглежда книгата, да говори за нейното съдържание;

– покажете на децата основните разлики между приказка, история, стихотворение.

Форми и методи на работа:


  • литературен салон;

  • литературни вечери;

  • тематични седмици.

  • викторини;

  • разговори и класове;

  • книжни изложби и тематични изложби на рисунки и занаяти;

  • състезания по четене;

  • литературни игри и празници;

  • екскурзии;

  • гледане на филмови ленти, анимационни филми, презентации;

  • наличност.

Галина Ивановна Андриянова
Запознаване на децата от предучилищна възраст с фолклора

« Запознаване на децата от предучилищна възраст с фолклора»

От опита на учителя MBDOU детска градина №4

"Мартин"общ тип развитие с приоритет

изпълнение на художествено-естет

и социално - насоки за личностно развитие

ученици от град Красни Холм, Тверска област

Андриянова Галина Ивановна

1. Въведение стр. 3 - 4

2. Характеристики на запознаването деца в предучилищна възраст фолклор В. 5 - 9

3. Система на работа по запознаване на децата с фолклора. 10- 17

4. Заключение стр. 18

5. Литература С. 19

6. Приложения стр. 20

„Детето се учи само да не възприема условни звуци,

изучавайки родния си език, но пиейки духовен живот и сила

от родната гръд на родното слово. Обяснява му природата,

тъй като никой естествен учен не може да го обясни,

запознава го с характера на хората около него,

с обществото, в което живее, с историята си

и стремежи, без значение как мога да представя, нито един историк: въвежда го в народните вярвания, в народната поезия,

тъй като никой не можеше да влезе естетик: най-накрая дава такива логически концепции и философски възгледи, които, разбира се,

нито един философ не би могъл да каже на дете."

К. Д. Ушински

Въведение

Речта е велик дар на природата, благодарение на който хората получават широки възможности да общуват помежду си. Речта обединява хората в техните дейности, помага за разбирането, формира възгледи и вярвания. Речта оказва голяма услуга на човека в познаването на света.

Природата обаче дава на човек много малко време за появата и формирането на речта - рано и предучилищна възраст. През този период се създават благоприятни условия за развитието на устната реч, поставя се основата на писмените форми на речта. (четене и писане)и последващото говорно-езиково развитие на детето. Всяко забавяне, всяко нарушение в хода на развитието на речта на детето се отразява в неговата дейност и поведение. Слабо говорещите деца, започвайки да осъзнават своите недостатъци, стават мълчаливи, срамежливи, нерешителни, общуването им с други хора е трудно. (възрастни и връстници).

В системата предучилищнаобразованието, развитието на речта, обучението по роден език заема водещо място. Целта на обучението по роден език е развитието на речеви способности и умения, културата на речевата комуникация деца в предучилищна възраст, формиране на предпоставки за четене и писане. Актуалността на тази работа се определя от уникалната роля, която играе родният език в развитието на личността на детето - дете в предучилищна възраст. Като най-важното средство за човешка комуникация, познаване на реалността, езикът служи като основен канал причастиекъм ценностите на духовната култура от поколение на поколение, както и необходимо условиеОбразованието и обучението. Развитието на устната монологична реч в предучилищнадетството полага основата за успешно училищно обучение.

предучилищна възраст- това е период на активно усвояване на говоримия език от детето, формирането и развитието на всички аспекти речи: фонетична, лексикална, граматична. Пълно владеене на майчин език предучилищнадетството е необходимо условие за решаване на проблемите на умственото, естетическото и нравственото възпитание децапрез най-чувствителния период на развитие. Колкото по-рано започне обучението по роден език, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще.

Основните задачи на развитието на речта деца: възпитание на звукова култура на речта, обогатяване и активиране на речника, формиране на граматическата структура на речта, преподаване на кохерентна реч - се решават навсякъде предучилищно детство.

Съществена роля в развитието на речта има художественото слово – детската литература и фолклор.

Произведенията на народното творчество са школа за развитие на чувствата деца. Светът на цветовете и звуците заобикаля детето. Както показва опитът, изразителни истории, разговори за героите от приказките, за чувствата, които

изпитват, за трудностите, които трябва да преодолеят, гледане на илюстрации, игра на приказки - всичко това значително развива емоционалната чувствителност деца.

В наше време, когато въпросите на моралното, естетическото възпитание са особено остри, от детството е необходимо да се развие емоционалното възприемане на произведения на изкуството, това ще се събуди в детето креативност, независимост на мисълта, за формиране на естетическо възприятие на света.

Уместност на употребата фолклорв съвременната педагогика ранно детствопотвърдете важни точки.

Първо: обогатяване на педагогическия процес фолклор- ефективен метод за хуманизиране на образованието от първите години от живота на детето.

Второ: фолклорсъдържа множество степени на педагогическо въздействие върху деца според възрастта имвъзможности за разбиране на текста.

трето: децата от първите години от живота се характеризират със специално възприятие и специално отношение към фолклорни текстове, което се дължи на специфичните възрасти интензивност на социализацията.

Започване на работа върху развитието на речта деца в предучилищна възраст, сложих пред себе си цел: представям деца с руски фолклор, генерират интерес и нужда деца в четене на книги.

За да направите това, трябва да решите следното задачи:

1. Създайте условия в групата за запознаване на децата с фолклора, а именно предметна средаза развитие деца.

2. Беше необходимо да се установи взаимодействие със семействата на учениците, което да допринесе за създаването на емоционален контакт между възрастните и детето.

3. Представете руски произведения фолклоризползвайки визуален материал.

4. Да се ​​формира любов към красотата на художественото слово.

5. Научете игри с пръсти.

6. Водете разговори с децата за грижовно отношениекъм книгата.

7. Насърчавайте децакъм драматизацията на приказките.

8. Провеждайте литературни празници "Рожден ден на книгата", „Вечер на приказките на мама“.

9. Провеждайте екскурзии до музея и библиотеката.

10. Провеждайте срещи с родителите на запознаване на децата с книгите.

1. Характеристики на запознаването деца в предучилищна възрастс различни жанрове на руски език фолклор

фолклор- Това е устно народно творчество, което включва голям брой жанрове: приказки, поговорки, поговорки, стихчета, песнички - това е безценното богатство на народа, народната мъдрост, народното знание. Фолклорът изразява вкусовете, наклонности, интереси на хората.

Устното народно творчество включва произведения от всички видове и жанрове. Това са песни за герои, различни приказки, текстове, драма. Чрез устното народно творчество детето не само овладява родния си език, но и, разбирайки неговата красота, лаконичност, се присъединявакъм културата на своя народ. Д. С. Лихачов посочен: « фолклорсъздадени от всеки за всеки и в рамките на вековни традиции. Във всичко, което правеха хората, имаше общи идеи за красотата. Тук няма никакви противоречия. Единството на идеите за красота създава единство на стил и двете, като броня, защитават народното изкуство от лош вкус.

В детската стая фолклорразличават произведенията на възрастни за деца, произведения на възрастни, които в крайна сметка станаха детски. Детско творчество, което децата са съчинили сами. На децата фолклорна руския народ е богат, разнообразен в приказки, произведения от малки жанрове.

Приспивни песни - в народа ги наричат ​​приказки. Древното значение на тази дума е да шепнеш, да говориш. В съвременните приспивни песни се появява котаракът герой, той е мек, пухкав, носи мир, сън, слагат го в люлката на детето и на котката се обещава награда, кана с мляко. "Ваня ще спи, котката ще изтегли Ваня".

Пестушки е да отглеждаш, кърмиш, отглеждаш, следваш някого, възпитаваш, носиш събудено дете на ръце, когато се протяга, гали. В пестиците лежи образът на малко дете, „Пуф, дърпа! През дебелото оръдие, и в краката на проходилка, и в ръцете на грабвач, и в устата на говорещ, и в главата на ума ”весела, сложна песен предизвиква радостно настроение у детето .

Детски стихчета - песнички, които съпътстват игрите на детето с пръсти, ръце и крака ( "Добре"и "Сврака"). Тези игри често имат "педагогически"инструкция, "урок". AT "Сврака"щедрата белоглава жена нахрани всички с каша, с изключение на един, макар и най-малкият (малък пръст, но мързелив.

Римите са песни с по-сложно съдържание, които не са свързани с играта. Те са като малки приказки в стихове. Това е виц за петел-златен мид, който отлетя за овес на полето Куликово; за пиле - вълничка; за зайче - къси крака. Вицовете имат сюжет. Движението е в основата на фигуративната система от вицове, дава се рязка промяна на една картина, друга от ред на ред. Ритмите на шегите са разнообразни и ярки. камбанария звънене: "Тили-бом, Тили-бом".

Най-малкият децаНа първо място те се запознават с произведенията на устното народно творчество. Гениалният създател на езика и най-великият учител - народът е създал такива произведения на художественото изразяване, които водят детето през всички етапи на неговото емоционално и нравствено развитие. Като бебе детето научава от тях звуците на родния си език, тяхната мелодия, след това овладява способността да разбира значението им; тийнейджър започва да улавя точността, изразителността и красотата на езика и накрая, черпи от народния опит, народен морал, народна мъдрост.

Запознаването на детето с устното народно творчество започва с песни, детски стихчета. Под звуците на нежните им мелодични думи бебето ще се събуди по-лесно, ще се остави да бъде измито ( "Вода, вода", емисия ( "Трева - мравка"). Не винаги приятни за детето, моментите на грижа за него под звуците на песни се превръщат в този емоционален контакт, в онези форми на вербална комуникация, които са толкова необходими за неговото развитие.

Комуникацията между възрастен и дете от първата година от живота е особено емоционална. Обръщайки се към бебето с нежен разговор, възрастните предизвикват отговор от него. реакция: усмивка, живи действия и първи гласови реакции. Това все още не е реч, а гукане, бърборене. По-късно, през втората половина на първата година от живота, комуникацията придобиваестеството на емоционално-моторните игри, придружени от привързана, мелодична ритмична реч на възрастен. Най-често това са кратки поетични редове, куплети, повторения, четири реда - фолклор за деца.

Има дълга традиция - да придружавате всички действия за грижа за бебето с песни, детски песнички, поговорки. Ритмично изградената мелодия на песента, ритмично организираните звуци на речта създават условия за възприемане на настроението на възрастен дори от най-малкото дете, пораждат чувство на сигурност и комфорт. Освен това самите действия, които човек извършва, когато се грижи за дете - всички тези люлеене, галене, леля - също са ритмични и следователно много необходими за бебето.

През втората година от живота, запознаването на бебето с художествен материал. Ако преди на детето се чете съкратен текст на детски стихчета напр "Добре", "Сврака", тогава сега в началото на втората година от живота можете да продължите, като добавите движение. Игрите с движения на дръжки, пръсти, ходене се извършват с нови текстове "момче с пръст".

Първоначално в основата на естетическото въздействие на художественото слово е възприятието на детето за ритъм, рима, интонация. Детето повтаря комбинации от звуци и думи след възрастен на равни интервали, например "чао чао", "давам-давам"; в същия ритъм със стихотворението размахва писалката, клати глава или цялото си тяло, пляска с ръце, повтаря римувани думи или техните окончания, точно възпроизвеждайки интонацията. На промяна в интонацията в речта на възрастен, бебето реагира с изражение на лицето, поза, съсредоточено слушане, понякога с усмивка, смях и радостно възклицание.

Заедно с пестици и детски песнички, на децата се четат стихове с малко по-сложно съдържание, несвързани с играта - движенията на самото дете. В тях, като правило, има персонаж, с когото се развива действието. В едно стихотворение е много просто, а в друго е верига от взаимосвързани действия на героя, т.е. сюжетът. На шега "Петел-петел"- само един герой и много просто действие. Ето едно образно изображение. Петелът е много ярък, живописен и пее "гласовит". Основната интонация на този стих е нежна, звукът му е мелодичен, мелодичен.

Децата особено обичат да играят с възрастни. Народът е създал много игрални песни. Придружавайки действия с бебето с думите на песен, която му харесва, възрастните учат детето да слуша звуците на речта, да улавя нейния ритъм, отделни звукови комбинации и постепенно да прониква в тяхното значение.

Запознаване на децата с детски песнички "Пиле - Рябушка", "Нашите патици", "Кисонка - Мурисенка", "Дай мляко, Буренушка"със стихотворение "Кой крещи"А. Барто, възпитателят ги привлича да имитират вика на птици, животни.

По-доброто разбиране на приказките и стихотворенията се подпомага от инсценирането им с помощта на играчки, настолен театър. Преди постановката на децата трябва да се даде възможност да разгледат играчки, равнинни фигури, така че по-късно децата да могат да се съсредоточат повече върху слуховите впечатления. Руските народни приказки са добре инсценирани "ряпа", "Теремок", "Колобок", произведения на З. Александрова "Stompers", Е. Илина "Най-горе". Стихотворения "Шейна"О. Висоцкая и "Голяма кукла"В. Берестов може да се комбинира в една постановка и да завърши с песен, адресирана до болна кукла.

Така през целия ранен възраст при децатавъзпитават разбиране на съдържанието на литературните текстове, любов към художественото слово, към книгата.

Художественото слово е най-важното средство за възпитание на малко дете. Чрез художествените образи се осъществяват емоционални взаимоотношения между възрастни и деца. деца, опознаване на външния свят.

Ако на детето систематично се разказват приказки, истории, то развива слухова концентрация, умения за слушане, четене на книга. До края на третата година от живота детето е в състояние да разбере съдържанието на произведението и да реагира емоционално на него. По това време детето развива по-сложно отношение към изкуството. текстКлючови думи: първоначална преценка, елементарно обобщение, заключение, първични оценки. Дете на три години може да преразказва съдържанието разказ, малка приказка. Той умее и обича да разглежда илюстрации, може внимателно да прелиства страниците, да се грижи за книгата. Това е основата за формирането на следващия етап от живота му - в предучилищна възраст- естетическо възприемане на художествената литература.

Основата на психофизическото благополучие на детето се определя от успеха на цялостното му развитие в предучилищно детство, е заложено в ран възраст. Според мен е необходимо съживявамнай-добрите образци на народната педагогика. фолклор- едно от най-ефективните и ярки средства, изпълнено с огромни дидактически възможности.

Дългогодишният ми опит позволява одобрявам: формират се черти на независимост и произвол на поведение децасамо с целенасочена педагогическа работа. Всичко, което е спечелилдете през втората година от живота, по-специално способността да общува чрез реч, да се движи свободно в пространството, създава само предпоставки за преход към качествено нов етап на развитие. Децата са в състояние да овладеят високо за това възрастумения за умствена дейност, разкриващи феномена на ускореното развитие.

Анализ фолклорни текстове показваче народните произведения, адресирани до децата, осигуряват системен подход към опознаването на другите чрез приоритеториентация към човека и видовете му дейност. Това е откриването на вътрешното богатство фолклортекстове за малки деца води до извода колко значими са народните произведения, особено приказките ефективен методхуманизиране на учебния процес.

фолклорви дава възможност да опознаете деца с животни, които са виждали само на картинката, формират представи за диви животни, птици и техните навици. Фолклорните произведения учат децата да разбират"Мил"и "зло", съпротивлявайте се на лошото, активно защитавайте слабите, проявявайте грижа, щедрост към природата. Чрез приказка, стихчета, песни децата развиват по-дълбоки представи за ползотворната работа на човек.

Първи приказки "Ряба кокошка", "ряпа", "Теремок", "Колобок"разбираеми за детето, защото техните герои - животни - говорят и се държат като хората: извършване на трудови действия (растение, водни растения, реколта и т.н.).

Вече в младши предучилищна възрастполага се основата на познавателната дейност, върху която ще се гради по-нататъшното разбиране както на тайните на природата, така и на величието на човешкия дух. Това е само началото на житейския път. И нека този път още в началото да бъде огрян от слънцето на народното поетично творчество.

Деца в предучилищна възраст, особено по-възрастните трябва да бъдат научени да възприемат, тоест да чуват, разбират и отчасти запомнят и използват, отделни, прости по съдържание изрази, достъпни за тях от разговорната фразеология (Пословици и поговорки).

За децата е трудно да научат общото значение на фраза, която не зависи от конкретното значение на думите, които я съставят ( "на седмото небе"и т.н.). Следователно учителят трябва да включи в речта си изрази, чието значение ще бъде ясно за децата в определена ситуация или с подходящо обяснение, например: "ето едно за теб", "капка в морето", "майстор", "не разливай вода", "запази контрол"и т.н.

Пословиците и поговорките са особен вид устна поезия, полирана от векове и погълнала трудовия опит на много поколения. Чрез специална организация, интонационно оцветяване, използване на специфични езикови изразни средства (сравнения, епитети)те предават отношението на хората към определен обект или явление. Пословиците и поговорките, както и друг жанр на устното народно творчество, в художествени образи записаха опита от живия живот в цялото му разнообразие и непоследователност.

Езикът, създаден от хората, е пълен с фигуративни разговорни форми, експресивен речник. Това богатство на родния език може да се предаде децаи с помощта на народните игри. Съдържащи се в тях фолклорматериал допринася за овладяването на родната реч. Например, играта е забавна "Ладушки - крекери", където възрастният задава въпроси, а детето отговаря, придружавайки отговорите си с имитационни движения. В процеса на игри - забавление се развива не само речта, но и фина моторикакойто подготвя ръката на детето за писане.

Гатанката е една от малките форми на устното народно творчество, в която най-ярките, характерни признаци на предмети или явления са дадени в изключително компресирана, образна форма.

Отгатването и измислянето на гатанки също влияе върху многостранното развитие на речта. деца. Използването на различни изразни средства за създаване на метафоричен образ в гатанка (метод на персонификация, използване на полисемия на дума, дефиниции, епитети, сравнения, специална ритмична организация) допринасят за формирането на образност на речта деца в предучилищна възраст. Гатанките обогатяват речника децапоради двусмислието на думите, те помагат да се видят вторичните значения на думите, формират идеи за фигуративното значение на думата. Те помагат да се асимилира звуковата и граматична структура на руската реч, принуждавайки ги да се съсредоточат върху езиковата форма и да я анализират. Решаването на гатанки развива способността за анализиране, обобщаване, формира способността за самостоятелно правене на изводи, заключения, способността за ясно идентифициране на най-характерните, изразителни черти на обект или явление, способността за ясно и кратко предаване на изображения на обекти, развива деца"поетичен поглед върху реалността".

2. Система на работа по запознаване на децата с фолклора

фолклорв образователната и възпитателната работа с деца преминава през всички форми: в час, в ход самостоятелна дейност (игра, свободно време, разходка, някои чувствителни моменти). Ако се организира системна работа деца в предучилищна възраст, малки форми фолклордостъпни за тяхното разбиране и осъзнаване. Използване на малки форми фолклорът в развитието на речта на децатаосъществявани чрез комбинация от различни средства и форми на въздействие върху тях. По този начин, използването на малки форми фолклорът в речевото развитие на децатанапълно се оправдава.

Четене Учене Уроци Реч Спорт

анализ на руски поговорки за развитие на развлекателни дейности

народни приказки поговорки реч

Система за работа с деца

запознаване на децата с фолклора

Използвайте Артикулация - Игри с пръсти

детски песнички и гимнастика за отгатване

шега гатанки гимнастика

Драма-под-бавно-

тизация видими извори

След като постави задачата да се запознае децас истинското народно творчество, някои видове народни художествени занаяти, добре разбрах, че това ще е запознаване с важна частдуховна култура на народа, с обективните закони на красотата. Тази задача е от години, следователно в основата на системата за обучение на техните ученици е запознаването с руски език. фолклор.

Още първите стъпки в тази посока показаха колко голям е интересът деца към народната култура. За тях беше интересно да чуят за въртящото се колело, да разтърсят куклата Маша в клатене, да смачкат сами зърното в хаванче.

В часовете за запознаване с народното творчество се опитах да създам атмосфера, да добавя елементи, които бяха обсъдени по време на урока. Например в клас „В самовара аз и майка ми“децата канеха майките си, сядаха на маси, покрити с рисувани покривки, на масата имаше самовар, отдаваха се почести на празничната погача. Не пропускайте да посетите любими хора този ден приказни герои. Тук и мъжество, и обхват, смешно игри на открито, танци, кръгли танци. децадоведе до разбирането, че руският празник винаги е гостоприемна трапеза. Всички с интерес научиха реда на поставяне на масата за гости и на семейната маса, усвоиха традициите на руската трапеза, кухненските прибори. Ястията от руската кухня бяха познати. Децата много харесаха пайове, кифли, чийзкейкове, приготвени от нашите готвачи за този празник. Но най-важното е, че децата научиха правилата на гостоприемството, с които руснакът е известен. хората: „Хижата не е червена с ъгли - червена е с пайове“, "Какви са богати - толкова щастливи", "Каква домакиня - такава и маса". За да изучава народните изкуства и занаяти, тя създаде албум и го нарече "Светелка-ръкоделие".AT "Светелка"събрани образци от Городец, Хохлома, Димково, Жостовска живопис, народни играчки, различни видовенародна шевица.

Тогава имаше огромна работа по изучаването на жанровете на руския език фолклор, фолклорен театър, приложни изкуства, в съставянето на записки от класове, сценарии за обредни празници - всичко това постепенно се оформя в система.

Опитвам се да използвам руски народни традициив ежедневието деца от всички възрасти. Подбрах поредица от детски стихчета, пестилки, вицове и ги използвах в речта на децата в по-младите групи възраст. Колко много в тези на пръв поглед несложни рими на нежност, такт, те задоволяват ранната потребност на детето от художествено слово, от ритмични движения. младши децаме запозна с приспивните песни. Децата не само слушаха песнички, но и пяха на самите кукли – мърморейки за котка и таласъми, привиквайки ушите си към интонационния строй на родната им реч.

Беше много интересно да се запознаем с малките жанрове на руски език фолклор – пословици, поговорки, гатанки, които са много по-широки от всеки друг жанр, обхващат различни аспекти на реалността. Опитах се да покажа произхода на пословиците и поговорките, техните особености като алегоричност, съчетание на общото и конкретното в тях, експресивност. Децата неусетно усетиха образователното и познавателното значение на пословиците и поговорките.

Специално място заемат класовете по съставяне на гатанки с деца за предмети от древния руски живот. Опитвам се да разгадая смисъла на гатанките. Срок "мистерия"много древен. Произлиза от думата "предполагам", което означава - да мисля, да разсъждавам; оттук "гадаене"- мнение, заключение, разкриване на нещо скрито и "мистерия"е дума със скрит смисъл. Всяка народна гатанка отразява света около човек. Да съставиш гатанка означава да дадеш на обикновените мисли и предмети метафорична форма на изразяване. И обратното, да разреши загадката – да замени нейните метафорични образи с реални. Създаването на гатанка може да бъде доста трудно. Първо, за това трябва да имате добре развито образно-асоциативно поетично мислене и второ, да сте много бърз, способен да преодолеете трудностите от логическо естество, създадени от гатанката. Затова беше важно да покажем на децата как да създават гатанки, техните видове и форми. И резултатът са гатанки, съставени от деца.

по-големи децазапозна ме с руския лирическа песен, показвайки как този, един от видовете словесно и музикално изкуство, отразява живота на руския човек, неговите скърби и радости.

Възприемането на песен - кратка римувана песен, в повечето случаи състояща се от четири реда и изпълнена в полуразговор по характерен звучен начин, е достъпна за деца от втората по-малка група. Но основната информация за песента, събирането и композирането на песента - за по-големи деца.

Проучване на детския календар фолклоросъществява чрез участие децав календарни празници. Нямаше национален празник, в който да не участват деца. По Коледа отидоха с "звезда"- прославяха Христос, посрещаха и изпращаха Масленица, славеха Пролетта.

Народните обредни празници винаги са свързани с играта. Но народни игрипочти изчезна днес от детството. Очевидно трябва да помним, че народните игри като жанр на устното народно творчество са национално богатство и трябва да ги направим собственост на нашите деца. Игрите са своеобразно училище за едно дете. Те развиват сръчност, бързина, сила, точност, привикват към изобретателност, внимание. Научените с децата шегички, броилки и скороговорки направиха играта по-интересна и обогатиха нейното съдържание.

Нито един ритуален празник не е пълен, разбира се, без свирене на руски народни инструменти. Тези непретенциозни инструменти в ръцете на децата стават вълшебни, оживяват и намират своя собствен глас. Започвам да се запознавам с народните инструменти в по-младата група. Показвам на децата тъпан, тамбура, дрънкалка, звънче, лъжици, после свирим на тези инструменти. Децата учат за своята история.

по-големи децазапознават с други народни протозои шум инструменти: дрънкалки, рубел, кутия, прътове, лъжици със звънци, рогчета, свирки. Запознанство децас нови инструменти, допринася изпълнението на песни и танци на тях музикално развитие деца.

На руски фолклорДраматичните действия включват не само ритуали, игри, кръгли танци, но и драматични скечове, пиеси, както и театър. Основната разлика между народните драматични представления е комбинацията от думи, мелодия, изпълнение. Синтетичният характер на драматичните действия включва както костюми, така и използване на декори, а често и танц. Изпълнението изисква използването на жестове и изражения на лицето. За запознаване децас руския народен театър събрах всичко необходимо за драматизация на руски народни приказки, за куклен театър. Каква радост доставяше на децата да бъдат герои в приказки, "сгответе каша в тенджера", "печене на пайове във фурната", "седни зад въртящо се колело", "кълцане на зеле", ковайте пирони, изберете булка или младоженец и дори изиграйте сватба заедно!

Запознаване на децата с, творчеството на руските занаятчии, започнах преди да срещна руския фолклор. Вече натрупани страхотно преживяванеработи с димковска, городецка, хохломска живопис, с народна бродерия. За всеки от изброените видове рисуване, ръководства, бележки за класа, дългосрочни планове. Направих албум с детски песнички, изречения „Занаятчията и ръкоделието носи радост на себе си и на хората“. Децата се запознаха с древни предмети, изрисувани с хохломска живопис, тех заглавия: черпак, купа, поставка, бъчва, чаши, дървени лъжици, чинии, вази, чаши. На тях те разглеждат сложен модел.

Носи голяма радост на всички деца възрастиРуски народни играчки и игри с тях. Ярките матрьошки предизвикаха особен интерес сред моите ученици. Разказах на децата за красотата, яркостта, характеристиките на играчката, което постепенно доведе до разбиране на концепцията « народна играчка» . По-големите деца се запознаха с неговите майстори, историята на произхода му, опитаха се да съставят кратки истории с героя - матрьошка, любими дидактически и хороводни игри с участието на кукли.

Колоритността на играчките, приказността на шарките, изобразени върху тях - всичко това са играчките на майсторите на Городец! Наличието на много играчки, различни предмети ми позволи да подредя мини кът "Модели на Городец", където се осъществява запознанството децас този вид народно творчество. Децата с удоволствие разглеждат шарките на кухненските дъски, на панела с изображение на приказни птици. каня деца с такива думи: „Има една птица с ярки крила, но тя не лети, не пее. И звярът е красив, но не може да бяга. За да ги видим, няма да отидем в далечни страни, не в далечното царство, а в земята, където живее руската древност.

Чудо занаят - глинена играчка Димково. Децата са привлечени от ярки, забавни играчкиизработени от ръцете на майстори. Тези продукти са приятни за окото, развеселяват, разкриват света весели празници. Започвам запознанството си с играчката Димково от по-младата група. Овладяването на отделните елементи на орнамента Димково е осъществима задача за по-младите. В старшата група - усвояване Димковска живописи правене на играчки. AT подготвителна група- моделиране и рисуване Димковски играчки. Децата с удоволствие рисуват силуети, извайват и рисуват мъниста за кукли.

Бродерията винаги е била и остава един от любимите видове народно изкуство. Всяка нация има своя собствена шевица. Различава се по модели, методи на бродиране и определени комбинации от цветове. въвеждам деца с"напречна линия"и Владимир гладка повърхност.

Децата се опитват сами да бродират. Някой се справя добре и точно, а някой се разстройва, но все пак върви към целта.

В днешно време по рафтовете на магазините можете да видите много красиви, но понякога безполезни, а понякога и вредни играчки от гледна точка на образованието. Те са фабрични и не носят топлината на душата на своите създатели. И затова сметнах за необходимо в 21 век децата отново да виждат не само играчки роботи и различни автоматизирани кукли, които ядат и плачат едновременно, но и играчки, направени от самите тях. Всяка кукла, изработена от малките ръчички на дете, е индивидуална по свой начин. Има своя собствена история и свой уникален образ. Много радост, усмивки и дори сълзи от радост донесоха подаръците за баби, направени от техните внуци. Бабите си спомниха младостта и започнаха да си разменят спомени.

Това лято получих първия си младша групав на две години. Период на адаптациянай-трудното нещо в живота на едно дете. За да изпълня задачите за развитие на речта, използвах в работата си, вече позната ми фолклорни форми.

Въз основа на моя опит, преди всичко създадох условия за развиваща среда, така че децата да се чувстват комфортно и уютно, като у дома. В приемната подредих красиви ярки играчки, привличайки вниманието, нарисува на стената голяма джинджифилова котка. Той е забавен "намигва"със собствените си очи и "разтягане"лапа към децата, радвайки се на срещата с тях. Групата беше разделена от цветни ленти с плавно летящи във въздуха гълъби, символ на мира, добротата и любовта. Направен красив ъгли: театрална зона, зона за отдих, музикална зона, съблекалня. В средата на групата има влак, на който децата могат да пътуват "пътуване"на мама, на любимата си играчка или просто да се возите в сини ремаркета. Такава среда помогна на децата да се чувстват уверени, емоционално настроени, психологически балансирани.

Във втория етап на адаптация използвах фолклор с децаизползвайки тези, които създадох "ъгли". Най-любимите играчки бяха котка, куче и мечка. Например нашата котка изпълняваше различни роли от сутрин до вечер. Първоначално ги запознах с играчката, нежно постановяване на присъда: "коте, коте, коте"и след това прочетете стихотворение за деца: "Като нашата котка". Децата нежно го притискаха към себе си, галеха го, гледаха го в очите. Отегчено дете, аз съм ново детско стихче Аз чета: "Котката отиде на пазара". Котката донесе пайове на всички и първия пай, разбира се, на тези, които са тъжни. Децата се събличат да спят, пак котката "помага", изпей песен "Сива котка". Децата не само се успокояват, но и пеят. Понякога е трудно за децата да заспят, те си спомнят майка си, която, разбира се, пее приспивни песни. Взимам моята отново "пухкав"и пей приспивна песен песен:

Коте - коте, коте,

Котката е сива опашка!

Ела, коте, прекарай нощта,

Изтеглете нашата Маша.

И така, с помощта на играчка, галейки детето и пеейки песничка, приспивам или обръщам внимание на гълъбчетата, които също желаят добър сън на децата. Такава мелодия и напевност фолклорпомага на детето да се отпусне, да се успокои.

Не всички деца обичат да се обличат. В този случай куклите идват на помощ, като олицетворение на самото дете („Нашата Маша е малка, има алено кожено палто върху нея, ръб на бобър, а Маша е черновежда“). Децата веднага влизат в диалог, а аз също имам кожено палто, виж какво имам ... и т.н. Те с радост започват да се обличат, за да покажат нещата си.

Малките деца са невероятни хора! Те са и хитри, и наивни, и много забавни. Прочетете детското стихче „Сврака-сврака, варена каша ...“, овесената каша веднага става вкусна, а в очите блестят искри. Всеки път използвам различни детски песнички.

Водата е детски елемент. Ако не се миете, тогава децата обичат да се пръскат с вода, така че трябва, за да научите правилно и точно как да миете, използвайте детски песнички: "Вода, вода", „Зайчето започна да се мие“и т.н.

Чрез детски стихчета, песни, преподавам децаиграйте мобилни игри, ролеви игри.

Парен локомотив, парен локомотив,

малък лъскав

Той караше каруци

Като истински.

Децата се качват в парен локомотив и издават звуци на движещ се парен локомотив "ту-ту"! По време на пътуването правя артикулационна гимнастика "Кой крещи". Децата дойдоха на поляната и там плодовете растат с гъби. Използвайки атрибути от театралния кът, И "преобразуване"всичко деца в зайчета: „Зайчета, разпръснати из горската морава“Аз самият нося лисича шапка. Благодарение на изразителността на рус фолклор, децата бързо запомнят движения, импровизират. Всяка играчка, музикални инструменти, кукли също се играят с помощта на детски стихчета, закачки, припевки, песни. Каквито и епитети, прилагателни да даваме на слънцето, но в същото време красотата на думата се придава на детската песен, на призива.

Съншайн, подготви се

Червено - покажи се!

Излез иззад облаците

Ще ти дам купища ядки.

Децата гледат през прозореца, но слънцето не излиза, крие се зад облак.

Каня момчетата да изпеят песен "Слънцето грее през прозореца". Децата започват да скачат, пляскат длани. Предлагам да играете със слънцето, защото то си играе с момчетата. аз харча игра: "Пръстите в къщата".

Играта с пръсти е една от формите на руски език фолклор, тя стана толкова близка, обичана, интересна за децата. Много игри с пръстидецата знаят. то: „Пръстите казаха здравей“, "Нашето семейство", "Нарежете зелето", „Този ​​пръст е баба…“. Тази игра беше особено приета от децата. Децата сякаш се срещат с любимите си хора, докосвайки малките си пръсти. Гледане на някаква игра деца, чух Слава К. да подрежда снимките, да говори с пръсти: „Този ​​пръст е баба, какво прави баба тук?“Беше толкова интересно и забавно.

Вече от рано възраст преподавам на децада видим красотата на заобикалящата ни природа и всичко живо. Виждайки през прозореца как гарван седи на дърво, говоря с думи детски песнички:

„Ай, дуду, дуду, дуду!

Гарван седи на дъб

Той свири на тромпет

Лулата е стругована, позлатена.

Чрез художественото слово можете да предадете красотата на родната природа. На разходка предлагам на децата да хванат снежинка, да видят колко е красива, пухкава. За да видят и почувстват децата, прочетох едно стихотворение "Бял сняг пухкав". И кой спи под тепето? Да си припомним стихотворението "Като сняг на хълм, сняг". През фолклорВъзпитавам любов към природата, към моята родна земя, към руските народни традиции.

Възпитанието на морал, доброта, въображение и мислене се подпомага от руския народ приказки: "Колобок", "ряпа", "Теремок", "Котка, петел и лисица", "Ряба кокошка". Представяйки приказки, показвам героите, имитирайки техните действия и с изразителната си реч винаги показвам на децата пример, тоест образец на четене, разказване, показване на куклен театър.

Децата ми умеят да импровизират стихчета, стихотворения, да инсценират приказки. Резултатът от това беше взаимодействието с родителите.

Родителите ми се отнесоха много отговорно към инструкциите ми, започнаха да носят играчки и ръководства, направени със собствените си ръце. 14 семейства от моята група участваха в състезанието за играчки „Направи си сам“. Много родители са направили повече от една играчка. Сега тези играчки се използват в работата с деца.

Поканих родителите да съберат материал за изпълнението на проекта фолклор. Всички откликнаха веднага. Започнаха да носят дидактически материали с детски стихчета, песнички, стихчета, книжки за четене и разглеждане.

За ролева игра те ушиха бели палта, купиха играта „Болница. За да играят със семейството, те шият спално бельо и дрехи за кукли. Сега продължаваме да попълваме кукления театър, заедно с нашите родители се подготвяме да проведем литературна всекидневна по темата "Дете и книга". дадени събитието ще се състоипрез април в рамките на лабораторията за иновативно развитие „Взаимодействието с родителите – основа за повишаване на качеството учебен процес". Родителите бяха поканени да направят домашно изработена книга, след което ще организираме изложба.

Работя върху запознаване на децата с фолклораПравя го вече няколко години. Спомням си как започнах по същия начин с малки групи, възпитавах отзивчивост у децата, в по-големите групи фолклорните форми се усложняват, а заедно с тях се развиха и емоционалните качества деца. Това вече не бяха детски песнички или малки стихотворения, а измисляне и отгатване на гатанки, вицове, пословици, песнички, поговорки, любими приказки и руски народни приказки. Подготвих викторина по приказки. Полина С. рецитира приказките на А.С. Пушкин: "Приказката за рибаря и рибката", "Приказката за мъртвата принцеса". прекарани с деца фолклорни празници"Кузминки", "Покрийте", „Скъпа и ябълкови извори» . AT средна групане всички деца проявиха желание за изява. За годеж деца, родителите шиеха костюми за кукления театър и аз помогнах на момчетата да се утвърдят, да повярват в себе си. Работейки индивидуално с всяко дете, преподавах децата обичат театъра, фолклорни произведения.

За да разширите кръгозора на Водя детски кръжок по фолклор: "Четиридесет белостранна"където помагам на децата да открият своите Творчески умения. Децата ми участваха в състезания, празници, регионални събития. Много танцуват добре, пеят, изразително четат поезия. Вярвам, че трудът ми не е бил напразен. Сега моите възпитаници посещават театрална група "Мечтатели"в Дома на детското творчество, играе в ансамбъла на носачи на лъжици и учи в училище по изкуства.

Заключение

За оценка на резултатите деца, извършвам диагностика на три нива: високо, средно, ниско. (Приложение 1).

деца випускна групапоказа добри резултати.

Количество децас високо ниво на развитие на речта до края учебна годинасе увеличи от 8 на 14 души и възлиза на 60%, а с ниска намалява от 7 на 2 души и възлиза на 10%. 5 са със средно ниво деца, което възлиза на 30%. (приложение 2)

В хода на работата ми с деца, запознаване с фолклорапо време на преминаването им към училище получих следното резултат:

деца:

Познавайте и различавайте фолклорни форми;

Умеят да разказват приказки, стихове;

Умеят да драматизират приказки, да играят роли;

Те знаят как да се грижат добре за книгата.

В процеса съвместна работапри децаповишен интерес към устното народно творчество. Те започнаха да използват поговорки, поговорки в речта си, в сюжета - Ролева игра- детски песнички, самостоятелно организирани хора забавни игрис помощта на броячи.

Невъзможно е да не оценим положителното взаимодействие с родителите. Те бяха пример за тях деца, живееше живота на градината. Невъзможно е да изброя всички събития, но ще се спра на най-запомнящите се моменти. то "Вечер на приказките"в средната група. Родителите поставят приказка: "Три прасета", показан приказка: „За внучката Маша и Жучка“. Използвайки фолклор, проведе събитие по темата „Ние сме четящо семейство“където децата показаха знанията си за пословици, поговорки. Родителите от своя страна показаха постановка приказки: "Теремок"и "Колобок"с деца, измисляха приказки от разделени картинки, обясняваха фразеологични единици на деца, рисуваха рисунки за приказки. Празник "Зеле парти"и "Кузминки"беше напълно свързан с фолклор. Празниците се провеждат традиционно "палачинкова седмица", "Коледа".

При родителите забелязах повишен интерес към използването на малки форми фолклор в речевото развитие на децата у дома. С удоволствие научиха с децата и подбраха пословици и поговорки, обясниха на децата тяхното значение.

При бебетата, с които работя в момента, забелязах, че използването на малки форми фолклорв класната стая и режимни моментислужат, за да направят речта си по-разбираема, разбираема, децата могат да съставят прости изречения, да запомнят четиристишия и дори малки роли.

Литература

1. Програма Т. Н. Доронова "От детството до юношеството" 2000 г

2. Л. Стрелцова "Литература и фантазия" 2005 г

3. Т. Тарабарина „Притчи, поговорки, детски песнички, усуквания на езици“ 2004 г

4. Списание „Педагог предучилищнаобразователна институция", №7, 2011

5. О. Князева « Включване на децакъм произхода на руския народна култура» 2006 г

К.Д. Ушински:

Предучилищното детство, като период от човешкия живот, играе важна роля във формирането на това, което ще стане не само всеки отделен човек, но и цялото човечество, светът като цяло. Образователните, идеологическите, моралните и културните приоритети, заложени в предучилищното детство, определят жизнения път на поколенията и влияят върху развитието и състоянието на цялата цивилизация. Необходимо е да се обърне възможно най-много внимание на формирането на вътрешния свят на детето. Безценна помощ в това е комуникацията с книгата.

Изтегли:


Преглед:

„Детето не само научава конвенционалните звуци, изучавайки родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родното слово. То му обяснява природата така, както никой естествен учен не би могъл да я обясни, то го запознава с характера на хората около него, с обществото, в което живее, с неговата история и стремежи, както никой историк не би могъл да го запознае; въвежда го в народните вярвания, в народната поезия, както никой естетик не би могъл да въведе; най-накрая дава такива логически концепции и философски възгледи, които, разбира се, никой философ не би могъл да съобщи на едно дете.

К.Д. Ушински:

Предучилищното детство, като период от човешкия живот, играе важна роля във формирането на това, което ще стане не само всеки отделен човек, но и цялото човечество, светът като цяло. Образователните, идеологическите, моралните и културните приоритети, заложени в предучилищното детство, определят жизнения път на поколенията и влияят върху развитието и състоянието на цялата цивилизация. Необходимо е да се обърне възможно най-много внимание на формирането на вътрешния свят на детето. Безценна помощ в това е комуникацията с книгата.

„Четенето е основното умение“, пише А. С. Пушкин. Чрез четене на художествена литература детето научава миналото, настоящето и бъдещето на света, научава се да анализира, в него се залагат морални и културни ценности.

Съвременните деца прекарват все повече време в компютърни игри и гледане на телевизия. Социологическите проучвания у нас и в чужбина разкриват негативни тенденции: силно намален интерес към четене сред по-малките предучилищни и юноши; делът на четенето в структурата на свободното време на децата е драстично намален.

Към днешна дата уместността на решаването на този проблем е очевидна. За да възпита читател в детето, възрастен трябва сам да прояви интерес към книга, да разбере нейната роля в живота на човека, да знае книги, препоръчани за деца в предучилищна възраст, и да може да говори интересно с децата.

Четенето развива речта на човека, прави я правилна, ясна, разбираема, образна, красива.

Четенето развива душата на човека, учи го да бъде състрадателен, да бъде милостив, да чувства чуждата болка и да се радва на чуждия успех.

Четенето е импулс към творческо прозрение, към създаване на ново художествено творение.

Човек, който чете, знае как да използва информацията и да я изследва.

Специално място в предучилищните институции заема запознаването на децата с художествената литература като изкуство и средство за развитие на интелигентност, реч, положително отношение към света, любов и интерес към книгите.

Предучилищното дете е вид читател. Той възприема литературата на ухо и този процес продължава, докато самият той се научи да чете. Но дори и да усвои техниката на четене, той дълго време има детско отношение към събитията и героите на книгата.

Дете в предучилищна възраст се характеризира с извънконтекстно възприемане на изкуството. В представите си за случващото се в творбата той далеч надхвърля самия текст: оживява неживото, не съотнася описаните събития с реалното време и място, променя творбата по свой начин, превръщайки го в герой на себе си , негови приятели и познати, герои от вече прочетени книги. Детска книга, която детето харесва, го улавя толкова много, че той не се отделя от това, което се случва в нея, потапяйки се в нея, представяйки събитията и процеса на своето участие в изобразеното до най-малкия детайл. Такива качества са характерни за децата от предучилищна възраст.

Художествените произведения разкриват на децата света на човешките чувства, предизвиквайки интерес към личността, към вътрешния свят на героя.
След като са се научили да съчувстват на героите на произведенията на изкуството, децата започват да забелязват настроението на своите близки и хората около тях. В тях започват да се събуждат хуманни чувства - способност за участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитават принципите, честността и истинското гражданство. „Чувството предшества знанието; който не усети истината, не я разбра и не я разпозна ”, пише В. Г. Белински.

Чувствата на детето се развиват в процеса на усвояване на езика на произведенията, с които учителят го запознава. Художественото слово помага на детето да разбере красотата на звучащата родна реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (морални) представи.
Запознаването на детето с художествената литература започва с миниатюри от народното творчество – стихчета, песнички, след това то слуша народни приказки. Дълбока човечност, изключително точна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези миниатюрни фолклорни произведения. Накрая на детето се четат достъпни за него авторски приказки, стихове, разкази.
Народът е ненадминат учител на детската реч. В никое друго произведение, с изключение на народните, няма да намерите такова идеално подреждане на трудни за произнасяне звуци, такава изненадващо обмислена комбинация от редица думи, които едва се различават една от друга по звук. Например: „Имаше един бик, който беше глупав, един глупав бик, бикът имаше бяла устна, беше глупав“; „Капачката не е ушита в стила на капачката, необходимо е да я повторите, който и да я повтори, половин шапка ще бъде грах.“ А доброжелателните закачки, тънкият хумор на детски стихчета, закачките, броенето на рими са ефективно средство за педагогическо въздействие, добро „лекарство“ срещу мързел, страхливост, упоритост, капризи, егоизъм.
Пътуването в света на приказките развива въображението, фантазията на децата, насърчава ги да пишат сами. Възпитани по най-добрите литературни образци в духа на човечността, децата показват себе си точно в своите разкази и приказки, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото. Така, помагайки на децата да овладеят езика на дадено произведение на изкуството, учителят изпълнява и задачите на образованието.
И естетическите и особено моралните (етични) идеи децата трябва да извличат именно от произведения на изкуството, а не от морализаторските аргументи на възпитателите за произведенията, които четат, подготвени въпроси по въпроси. Учителят трябва да помни: прекомерното морализиране на прочетеното носи голяма, често непоправима вреда; „Разглобена“ с помощта на много малки въпроси, работата веднага губи всякакъв чар в очите на децата; губи интерес към него. Човек трябва напълно да се довери на образователните възможности на литературния текст.

Художествената литература играе важна роля в развитието на социалния опит на детето в предучилищна възраст.

В художествената литература, особено в приказките, има истории, в които децата се оказват сами, без родители, описват изпитанията и премеждията, които в това отношение се падат на тяхната участ, и много емоционално представят стремежите на детските герои да намерят дом и отново родителите.

Много произведения, които са написани за деца в предучилищна възраст, формират у тях правилното отношение към природата, способността внимателно да се справят с живите същества; формират положително отношение към работата, формират знания за работата на възрастните, за организацията на трудовата дейност. Всичко това допринася за образователните възможности за обучение на децата на трудови умения. Овладяването на умения издига трудовата дейност на по-високо ниво на развитие, позволява на детето да поставя и постига цели; осигурява по-пълно и успешно използване на трудовата дейност като средство за морално възпитание.

Читателят в детето ще израсне, когато литературата, книгата отговарят на неговия мироглед, на неговите нужди, на неговите духовни импулси, когато книгата съдържа отговор на въпрос, който все още зрее в съзнанието, когато емоциите са предусещани. Кръгът на детското четене е кръгът от тези произведения, които чета (или слушам да чета) и възприемам самите деца.

Кръгът на четене на деца в предучилищна възраст се променя особено бързо. Тук всъщност всяка година от живота на едно дете има своите произведения. И това, което звучи на бебето на втората година от живота и разбира от него, петгодишното дете ще бъде безинтересно или ще бъде преосмислено от него. За деца на 6-7 години са необходими по-обемни книги, които изискват четене с продължение, с многостранен сюжет, голям брой герои и сложни художествени техники.

Така изборът на литература за детско четене зависи от възрастта на детето, от неговите страсти и предпочитания, но не само ...

Изборът на литература за детско четене е силно повлиян от историческото и морално време, в което живее детето читател. Избирайки книга за четене на бебе днес, определено трябва да помислим за нейния фокус върху формирането на положителни емоции на детето, положителна дейност. Природата на изкуството е такава, че вдъхновява човек, включително малък, за някои постижения, дела, действия.

За деца в предучилищна възраст е необходимо да изберете литература с ярки илюстрации.

Трябва да запомните и тематичното разнообразие на произведенията. В детското четене трябва да бъдат представени всички теми: темата за детските игри и играчки; темата за природата, дивата природа; темата за връзката между деца и възрастни, отношенията в детския екип; темата за семейството, дълг към родители, роднини; темата за детството темата за честта и дълга; темата за войната; историческа тема и много други. Всички тези теми е желателно да се представят на детето и като вечни, и като остро модерни.

Също така е необходимо да се помни разнообразието от имена на автори, което ще покаже на детето различни подходи за изобразяване на нещо или, обратно, един и същ подход, който ще се възприема като единствения верен по отношение на изобразеното.

Правилният подбор на литература за детско четене включва отчитане на половите различия на децата. Това не означава, че момчетата и момичетата трябва да четат напълно различна литература. Това означава, че възрастен, който избира литература за четене на деца, трябва да вземе предвид, че момичетата трябва да четат онези книги, които говорят за женските добродетели, домакинството и женската съдба. Момчетата ще се интересуват от литература за силни, смели хора, за пътувания, изобретения, човешко поведение в извънредни ситуации и т.н.

Логично е да запомните сезонния принцип при подбора на литература за четене, защото в горещото лятно време е неуместно да четете как „вали и се върти пухкав бял сняг“.

Кръгът на детското четене трябва да включва произведения, пропити с хуманистични идеи, носещи вечните ценности на доброто, справедливостта, равенството, труда, здравето и щастието, мира и спокойствието за всички. Произведенията са нравствени, но не моралистични. Литературата за деца не трябва да си поставя за задача да коригира нравите. Предназначено е първоначално да се говори с детето за това какво е идеалът и какви са начините за постигането му, коя е вечната истина и как да я следваме, кои са истинските ценности и кои са фалшивите. Неговата задача е да научи детето да мисли какво се случва наоколо, да анализира и да прави изводи. Тя трябва да развие ума и душата му.

По този начин можем да заключим, че ролята на четенето в развитието на дете в предучилищна възраст е много голяма. Четенето, разказването и преразказването на художествена литература на дете в предучилищна възраст оказва огромно влияние върху интелектуалното, умственото, творческото, психологическото и психофизиологичното развитие. Четенето развива художествени и речеви умения, формира моралната и културна страна на детето, предава идеи за живота, работата, отношението към природата, като по този начин развива социалния опит и трудовата дейност на предучилищна възраст.

Всички тези приоритети, заложени в предучилищна възраст, хармонично развиват детето като пълноценна личност.

Художествената литература е ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание, оказва голямо влияние върху цялостното развитие на детето, пряко допринася за формирането на готовност за учене.
В поетични образи художествената литература отваря и обяснява на детето живота на природата и обществото, сложния свят на човешките отношения, допринася за развитието на речта на детето, като му дава примери за правилния литературен език.
За успешно последващо обучение шестгодишно дете трябва да развие определен интерес и любов към книгата, способността да възприема и разбира прочетения му текст, да отговаря на въпроси относно съдържанието, самостоятелно да преразказва прости произведения, да дава елементарна оценка на героите и техните действия, определят отношението им към тях. Тези качества и умения в предучилищна възраст се придобиват от детето и се усъвършенстват в процеса на запознаване с произведения на изкуството.
Чрез специална организация, интонационно оцветяване, използване на специфични езикови изразни средства (сравнения, епитети, метафори), литературните произведения предават отношението на хората към конкретен обект или явление. Визуалните средства на езика в тях са етикети, емоционални, те оживяват речта, развиват мисленето, подобряват речника на децата.

Сред факторите, влияещи върху ефективността на решаването на проблемите на запознаването на децата с изкуството, важна роля принадлежи на образователната програма.Образователните цели на програмата "Дъга" в анализираната образователна област са напълно съобразени с изискванията на федералната държава.

Програма Rainbow

В раздела „Въведение в книгата“ се предлага детска литература да се чете на деца всеки ден (с изключение на часовете). Един от критериите за подбор на произведения за такова четене е героите в техните проявления да бъдат близки и разбираеми за децата.
Програмата обосновава необходимостта от четене на деца от произведения от различни жанрове (приказки - народни и авторски, малки форми на фолклор, хумористични произведения, пиеси и лирични стихове и др.), Поставят се определени педагогически и филологически задачи.
Педагогически:
извлича информация от детската литература, развива познавателната активност на децата с негова помощ;
при четене на стихове, в драматизации - за подобряване на артистичните и речеви умения на децата (интонация, жест, изражение на лицето).
Филологически:
да развива интереса на децата към детската литература;
подобряване на естетическото възприятие на произведенията на изкуството;
да научите състрадание към героите, да предизвикате радост у децата от срещата с добрия и красив свят на детската книга:
да развиват у децата способността да обръщат внимание на визуалните и изразителните средства, на красотата на езика;
научете се да забелязвате разликите между жанровете (приказка, разказ, стихотворение).
Особено внимание в програмата е отделено на организирането на книжния кът. Предлага се да се включат децата в подбора на книги, да се обаждат да говорят за съдържанието на книжния кът, да се организират изложби и др.
Съставителите на програмата препоръчват различни форми на организация за запознаване на детето с книгата:
Уроци;
ежедневно четене;
игри-драматизации и представления по произведения.
За по-големи деца в предучилищна възраст са разработени теми за ежедневно четене. Има и резюмета на класове за запознаване на децата с художествена литература, където можете да видите разговори за поезия „Защо хората композират поезия?“ И да разглеждате илюстрации, и да говорите за някои от композиционните елементи на приказките.
Програмата "Дъга" има много предимства (особено наличието на читател), но няма достатъчно подкрепа за семейството, за работа с родители, което, за съжаление, не е предвидено в програмата.
Анализът на съдържанието на речевите задачи в образователната програма "Дъга" ни позволява да отбележим специален фокус върху овладяването на знаковата система на речта от детето, както и развитието на диалогичната реч като начин на комуникация, в същото време, трябва да се отбележи липсата на детайлизация на специфичните знания, умения и способности на децата в областта на родния им език.

Дете на шестата година от живота е готово за всички видове учене. Универсален начин за преподаване на живота, начин за откриване и разбиране на света с помощта на книгата. На 6-годишна възраст детето е в състояние да слуша 30-40 минути и да разглежда самостоятелно книга в продължение на половин час. В старшата група продължава работата по запознаване на децата със съкровищницата на световната фантастика.

Цел:

възпитание в предучилищна възраст на необходимостта от общуване с книгата.

Задачи

Продължете да развивате интереса на децата къмизмислица:

- подобряване на естетическото възприятие на произведенията на изкуството;

- насочете вниманието на децата към фигуративни и изразителни средства (фигуративни думи
и изрази, епитети, сравнения);

- помагат на детето да почувства красотата и изразителността на езика и произведението, възпитавайки чувствителност към поетичното слово;

- да се подобрят художествените и речеви изпълнителски умения на децата при четене на стихове, в драматизиране на произведения;

- да възпитава нуждата на детето да разглежда книгата, да говори за нейното съдържание;

- покажете на децата основните разлики между приказка, история, стихотворение.

Форми и методи на работа:

  1. литературен салон;
  2. литературни вечери;
  3. тематични седмици.
  4. викторини;
  5. разговори и класове;
  6. книжни изложби и тематични изложби на рисунки и занаяти;
  7. състезания по четене;
  8. литературни игри и празници;
  9. екскурзии;
  10. гледане на филмови ленти, анимационни филми, презентации;
  11. наличност.

Тимофеева Тамара Владимировна, Чернуха Ирина Алексеевна,
възпитатели на детска градина № 6 "Солнишко" Жигулевск

„Детето не само научава конвенционалните звуци, изучавайки родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родното слово. То му обяснява природата така, както никой естествен учен не би могъл да я обясни, то го запознава с характера на хората около него, с обществото, в което живее, с неговата история и стремежи, както никой историк не би могъл да го запознае; въвежда го в народните вярвания, в народната поезия, както никой естетик не би могъл да въведе; най-накрая дава такива логически концепции и философски възгледи, които, разбира се, никой философ не би могъл да съобщи на едно дете.

К. Д. Ушински

Малко вероятно е някой да се заеме да оспори твърдението, че днес всичко става по-малко условияда възпитават любов към четенето на художествена литература. Според Роспечат, съвременна Русиячетете мистична литература, любовни романи, детективски истории и мелодрами; поезията и сериозната белетристика практически не представляват интерес. Загубата на статута на най-четящата страна, отхвърлянето на четенето като начин за овладяване на универсални значения и ценности, отношението към четенето като форма на потребление - всички тези факти са толкова очевидни, че не се нуждаят от специални доказателства. Разбира се, запознаването с художествената литература трябва да започне от детството.

Художествената литература придружава човек от първите години от живота му. И в предучилищното детство се полага основата, върху която ще се основава цялото последващо запознаване с огромното литературно наследство. Четенето на книги на децата е едно от условията за развитие на слуха и на тази основа усвояването на езика.

Художествената литература е мощно, ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание на децата, оказва огромно влияние върху развитието и обогатяването на речта на детето. Обогатява емоциите, възпитава въображението и дава на детето прекрасни образци на руския книжовен език.

Тези образци са различни по своето въздействие: в историите децата се учат на сбитостта и точността на думата; в поезията улавят музикалността, мелодичността, ритъма на руската реч; Народните приказки им разкриват точността и изразителността на езика, показват колко е богата родната им реч с хумор, живи и образни изрази, сравнения.

Децата в предучилищна възраст са слушатели, а не читатели, произведение на изкуството им носи възрастен.

Възпитаната любов към книгата в предучилищна възраст ще остане с него завинаги. Който чете знае много. Ако детето разбира съдържанието на прочетеното, то мисли, анализира и разсъждава.

Запознаването на децата с художествената литература дава най-добри резултати, ако се съчетаят усилията на възпитатели и родители.

Нашата задача е да запознаем учениците с детската литература и детското четене, общувайки с родителите. Искаме децата ни да бъдат грамотни читатели. Това обаче не е много лесно: да възприемеш текста според замисъла на автора.

За да възпита читател в детето, самият възрастен трябва да прояви интерес към книгата, да разбере нейната роля в живота на човека, да знае онези книги, които ще бъдат важни за детето, да следи най-новото в детската литература, да може да има интересен разговор с дете, бъдете искрени в изразяването на чувствата си.

Запознавайки децата с литературата, възрастните трябва да бъдат подготвени за усърдна, дългосрочна работа, която в бъдеще определено ще даде плодове.

Четенето трябва да е ежедневно. Продължителността на четенето зависи от постоянството на детето, интереса му към четенето на произведения.

Както обикновено, децата харесват невъобразимото, абсурдното, защото харесват хумора, а освен това изпитват голямо удоволствие да обръщат събитията, да възстановяват истинските връзки и отношения.

За да могат децата да обичат, да знаят и да могат да използват шеги, броене на рими, заклинания, усуквания на езици, стихотворения, възрастните в конкретна ситуация: възпитателят, родителите, които заобикалят децата, възпитават ги, сами трябва да знаят много литературен материал наизуст. За да не забравят децата наученото, литературният материал трябва да се повтаря. Повторението не трябва да бъде скучно, а по-скоро забавно.

Ако децата вече знаят стиховете на руски поети, можете да предложите да слушате записаното четене на магнетофон и след това да си спомните имената на поетите, да говорите за какво са стиховете, какви думи за описание е избрал поетът.

За да могат децата да се слушат внимателно, се използва техника за разказване на истории във верига. В този случай всяко дете изживява събитието от началото до края. Познати истории, приказки за повторение могат да се предложат на децата под формата на игри за драматизация, драматизации, представления в други групи. Тази форма на работа изисква много подготовка, но от друга страна, това е предварителната работа: производството на атрибути, декорации, елементи на костюма, което ви кара да искате да видите резултата.

В бъдеще, когато децата преминат към самостоятелно разказване, те ще използват научените думи и изрази в речта си, лесно ще ги прехвърлят в друго съдържание. Всички тези дейности определено ще повишат интереса към художествената литература.

Нашата детска градина непрекъснато работи за запознаване на децата с четенето на художествена литература. учители детска градина, украсени са литературни средища, които разполагат със: специално оборудвани места за четене и литературно творчество „Да седнем и да почетем”; „Библиотека“, където литературата е избрана по жанр: (стихове, разкази, приказки, образователни и образователни книги); наличност в книжния кът различни видовекниги (книги - играчки, книги - картинки, книги - изрезки, книги - панорами). Цветно декорираната библиотечна зона на групата, литературният център - привличат интереса и вниманието на децата.

В библиотеката се провеждат екскурзии, изложби и специални "библиотечни занятия", които допринасят за формирането на уменията на децата за използване на библиотечния фонд, както и за усвояването на определен обем библиотечна информация. („библиотека“, „стойка“, „формуляр за читател“ и др.).

В съответствие с новите федерални държавни изисквания образователните дейности в детската градина се състоят от директни образователни дейности, възпитателна дейност, осъществявана в режимни моменти, самостоятелна дейност и работа със семейството. В тази връзка преразгледахме дългосрочните си планове възпитателна работаи приведени в съответствие с тези изисквания.

Един от методите за образователна работа с деца в процеса на запознаване с художествената литература е методът на моделиране. Когато запознава децата с приказки, разкази, стихове, учителят е вече по-млада възрастзаедно с децата ги моделира, което позволява да се повиши интересът към работата, да се разбере нейното съдържание, последователността на събитията в приказките. В групи от средна и по-стара предучилищна възраст моделите стават по-сложни. Вече се използват мнемонични пътеки и мнемонични таблици.

Един от съвременни методиЗапознаването на децата с художествена литература е проектен метод, който отваря големи възможности за организиране на съвместни познавателни и търсещи дейности на всички участници в образователния процес: деца, учители и родители. В основата дейности по проекталъжи специален стилвзаимодействие на всички участници в образователния процес, означавано с думата "сътрудничество". Всички си сътрудничат: учители с родители и деца, деца - помежду си, с родители и учител.

Като част от проекта беше разработен план за действие за деца и родители: „Литературни вечери“, „Литературен салон“, „Поетичен KVN“, съвместно посещение в Градската библиотека, покана за библиотечен работник на литературното събитие „ Здравей книга”, подбран нагледно – информационен материал.

За обогатяване на литературното средище в групите на детската градина се проведе акция „Книга за децата”, в която активно участие взеха родителите на учениците. Книгите, събрани от родителите, значително попълниха библиотеката на групите.

По този начин можем да заключим, че целенасоченото и систематично използване на методи и техники за запознаване на децата с художествената литература ще помогне да се възпита у децата интерес, любов към книгите, произведенията на изкуството и литературното слово.

„Детето не само научава конвенционалните звуци, изучавайки родния си език, но пие духовен живот и сила от родната гръд на родното слово.То му обяснява природата така, както никой естествен учен не би могъл да я обясни, то го запознава с характера на хората около него, с обществото, в което живее, с неговата история и стремежи, както никой историк не би могъл да го запознае; въвежда го в народните вярвания, в народната поезия, както никой естетик не би могъл да въведе;най-накрая дава такива логически концепции и философски възгледи, които, разбира се, никой философ не би могъл да съобщи на едно дете.

К.Д. Ушински:

Предучилищното детство, като период от човешкия живот, играе важна роля във формирането на това, което ще стане не само всеки отделен човек, но и цялото човечество, светът като цяло. Образователните, идеологическите, моралните и културните приоритети, заложени в предучилищното детство, определят жизнения път на поколенията и влияят върху развитието и състоянието на цялата цивилизация. Необходимо е да се обърне възможно най-много внимание на формирането на вътрешния свят на детето. Безценна помощ в това е комуникацията с книгата.

„Четенето е основното умение“, пише А. С. Пушкин. Чрез четене на художествена литература детето научава миналото, настоящето и бъдещето на света, научава се да анализира, в него се залагат морални и културни ценности.

Съвременните деца прекарват все повече време в компютърни игри и гледане на телевизия. Социологическите проучвания у нас и в чужбина разкриват негативни тенденции: силно намален интерес към четене сред по-малките предучилищни и юноши; делът на четенето в структурата на свободното време на децата е драстично намален.

Към днешна дата уместността на решаването на този проблем е очевидна. За да възпита читател в детето, възрастен трябва сам да прояви интерес към книга, да разбере нейната роля в живота на човека, да знае книги, препоръчани за деца в предучилищна възраст, и да може да говори интересно с децата.

Четенето развива речта на човека, прави я правилна, ясна, разбираема, образна, красива.

Четенето развива душата на човека, учи го да бъде състрадателен, да бъде милостив, да чувства чуждата болка и да се радва на чуждия успех.

Четенето е импулс към творческо прозрение, към създаване на ново художествено творение.

Човек, който чете, знае как да използва информацията и да я изследва.

Специално място в предучилищните институции заема запознаването на децата с художествената литература като изкуство и средство за развитие на интелигентност, реч, положително отношение към света, любов и интерес към книгите.

Предучилищното дете е вид читател. Той възприема литературата на ухо и този процес продължава, докато самият той се научи да чете. Но дори и да усвои техниката на четене, той дълго време има детско отношение към събитията и героите на книгата.

Дете в предучилищна възраст се характеризира с извънконтекстно възприемане на изкуството. В представите си за случващото се в творбата той далеч надхвърля самия текст: оживява неживото, не съотнася описаните събития с реалното време и място, променя творбата по свой начин, превръщайки го в герой на себе си , негови приятели и познати, герои от вече прочетени книги. Детска книга, която детето харесва, го улавя толкова много, че той не се отделя от това, което се случва в нея, потапяйки се в нея, представяйки събитията и процеса на своето участие в изобразеното до най-малкия детайл. Такива качества са характерни за децата от предучилищна възраст.

Художествените произведения разкриват на децата света на човешките чувства, предизвиквайки интерес към личността, към вътрешния свят на героя.Научили се да съчувстват на героите от фантастиката, децата започват да забелязват настроението на близките и околните тях. В тях започват да се събуждат хуманни чувства - способност за участие, доброта, протест срещу несправедливостта. Това е основата, върху която се възпитават принципите, честността и истинското гражданство. „Чувството предшества знанието; който не усети истината, не я разбра и не я разпозна ”, пише В. Г. Белински.

Чувствата на детето се развиват в процеса на усвояване на езика на произведенията, с които учителят го запознава. Художественото слово помага на детето да разбере красотата на звучащата родна реч, учи го на естетическо възприемане на околната среда и същевременно формира неговите етични (нравствени) представи.Запознаването на детето с художествената литература започва с миниатюри от народното творчество - детска стая стихчета, песнички, после слуша народни приказки. Дълбока човечност, изключително точна нравствена насоченост, жив хумор, образен език са характеристиките на тези миниатюрни фолклорни произведения. И накрая, на детето се четат достъпни за него авторски приказки, стихове, разкази.Народът е ненадминат учител на детската реч. В никое друго произведение, с изключение на народните, няма да намерите такова идеално подреждане на трудни за произнасяне звуци, такава изненадващо обмислена комбинация от редица думи, които едва се различават една от друга по звук. Например: „Имаше един бик, който беше глупав, един глупав бик, бикът имаше бяла устна, беше глупав“; „Капачката не е ушита в стила на капачката, необходимо е да я повторите, който и да я повтори, половин шапка ще бъде грах.“ А доброжелателните закачки, тънкият хумор на детски стихчета, закачки, броене на песнички са ефективно средство за педагогическо въздействие, добро „лекарство“ срещу мързел, страхливост, упоритост, капризи, егоизъм.Пътуването в света на приказката развива въображението, фантазията на децата, насърчава ги да пишат. Възпитани по най-добрите литературни образци в духа на човечността, децата показват себе си точно в своите разкази и приказки, защитавайки обидените и слабите и наказвайки злото. Така, помагайки на децата да овладеят езика на дадено произведение на изкуството, учителят изпълнява и задачите на образованието. И естетическите и особено моралните (етични) идеи децата трябва да извличат именно от произведения на изкуството, а не от морализаторските аргументи на възпитателите за произведенията, които четат, подготвени въпроси по въпроси. Учителят трябва да помни: прекомерното морализиране на прочетеното носи голяма, често непоправима вреда; „Разглобена“ с помощта на много малки въпроси, работата веднага губи всякакъв чар в очите на децата; губи интерес към него. Човек трябва напълно да се довери на образователните възможности на литературния текст.

Художествената литература играе важна роля в развитието на социалния опит на детето в предучилищна възраст.

В художествената литература, особено в приказките, има истории, в които децата се оказват сами, без родители, описват изпитанията и премеждията, които в това отношение се падат на тяхната участ, и много емоционално представят стремежите на детските герои да намерят дом и отново родителите.

Много произведения, които са написани за деца в предучилищна възраст, формират у тях правилното отношение към природата, способността внимателно да се справят с живите същества; формират положително отношение към работата, формират знания за работата на възрастните, за организацията на трудовата дейност. Всичко това допринася за образователните възможности за обучение на децата на трудови умения. Овладяването на умения издига трудовата дейност на по-високо ниво на развитие, позволява на детето да поставя и постига цели; осигурява по-пълно и успешно използване на трудовата дейност като средство за морално възпитание.

Читателят в детето ще израсне, когато литературата, книгата отговарят на неговия мироглед, на неговите нужди, на неговите духовни импулси, когато книгата съдържа отговор на въпрос, който все още зрее в съзнанието, когато емоциите са предусещани. Кръгът на детското четене е кръгът от тези произведения, които чета (или слушам да чета) и възприемам самите деца.

Кръгът на четене на деца в предучилищна възраст се променя особено бързо. Тук всъщност всяка година от живота на едно дете има своите произведения. И това, което звучи на бебето на втората година от живота и разбира от него, петгодишното дете ще бъде безинтересно или ще бъде преосмислено от него. За деца на 6-7 години са необходими по-обемни книги, които изискват четене с продължение, с многостранен сюжет, голям брой герои и сложни художествени техники.

Така изборът на литература за детско четене зависи от възрастта на детето, от неговите страсти и предпочитания, но не само ...

Изборът на литература за детско четене е силно повлиян от историческото и морално време, в което живее детето читател. Избирайки книга за четене на бебе днес, определено трябва да помислим за нейния фокус върху формирането на положителни емоции на детето, положителна дейност. Природата на изкуството е такава, че вдъхновява човек, включително малък, за някои постижения, дела, действия.

За деца в предучилищна възраст е необходимо да изберете литература с ярки илюстрации.

Трябва да запомните и тематичното разнообразие на произведенията. В детското четене трябва да бъдат представени всички теми: темата за детските игри и играчки; темата за природата, дивата природа; темата за връзката между деца и възрастни, отношенията в детския екип; темата за семейството, дълг към родители, роднини; темата за детството темата за честта и дълга; темата за войната; историческа тема и много други. Всички тези теми е желателно да се представят на детето и като вечни, и като остро модерни.

Също така е необходимо да се помни разнообразието от имена на автори, което ще покаже на детето различни подходи за изобразяване на нещо или, обратно, един и същ подход, който ще се възприема като единствения верен по отношение на изобразеното.

Правилният подбор на литература за детско четене включва отчитане на половите различия на децата. Това не означава, че момчетата и момичетата трябва да четат напълно различна литература. Това означава, че възрастен, който избира литература за четене на деца, трябва да вземе предвид, че момичетата трябва да четат онези книги, които говорят за женските добродетели, домакинството и женската съдба. Момчетата ще се интересуват от литература за силни, смели хора, за пътувания, изобретения, човешко поведение в извънредни ситуации и т.н.

Логично е да запомните сезонния принцип при подбора на литература за четене, защото в горещото лятно време е неуместно да четете как „вали и се върти пухкав бял сняг“.

Кръгът на детското четене трябва да включва произведения, пропити с хуманистични идеи, носещи вечните ценности на доброто, справедливостта, равенството, труда, здравето и щастието, мира и спокойствието за всички. Произведенията са нравствени, но не моралистични. Литературата за деца не трябва да си поставя за задача да коригира нравите. Предназначено е първоначално да се говори с детето за това какво е идеалът и какви са начините за постигането му, коя е вечната истина и как да я следваме, кои са истинските ценности и кои са фалшивите. Неговата задача е да научи детето да мисли какво се случва наоколо, да анализира и да прави изводи. Тя трябва да развие ума и душата му.

По този начин можем да заключим, че ролята на четенето в развитието на дете в предучилищна възраст е много голяма. Четенето, разказването и преразказването на художествена литература на дете в предучилищна възраст оказва огромно влияние върху интелектуалното, умственото, творческото, психологическото и психофизиологичното развитие. Четенето развива художествени и речеви умения, формира моралната и културна страна на детето, предава идеи за живота, работата, отношението към природата, като по този начин развива социалния опит и трудовата дейност на предучилищна възраст.

Всички тези приоритети, заложени в предучилищна възраст, хармонично развиват детето като пълноценна личност.

Художествената литература е ефективно средство за умствено, морално и естетическо възпитание, оказва голямо влияние върху цялостното развитие на детето, пряко допринася за формирането на готовност за учене. В поетични образи художествената литература отваря и обяснява на детето живота на природата и обществото, сложния свят на човешките отношения, допринася за развитието на речта на детето, като му дава примери за правилния литературен език. За успешно последващо обучение шестгодишно дете трябва да развие определен интерес и любов към книгата, способността да възприема и разбира прочетения му текст, да отговаря на въпроси относно съдържанието, самостоятелно да преразказва прости произведения, да дава елементарна оценка на героите и техните действия, определят отношението им към тях. Тези качества и умения в предучилищна възраст се придобиват от детето и се усъвършенстват в процеса на запознаване с произведения на изкуството. Чрез специална организация, интонационно оцветяване, използване на специфични езикови изразни средства (сравнения, епитети, метафори), литературните произведения предават отношението на хората към конкретен обект или явление. Визуалните средства на езика в тях са етикети, емоционални, те оживяват речта, развиват мисленето, подобряват речника на децата.

Сред факторите, влияещи върху ефективността на решаването на проблемите на запознаването на децата с изкуството, важна роля принадлежи на образователната програма. Образователните цели на програмата "Дъга" в анализираната образователна област са напълно съобразени с изискванията на федералната държава.

В раздела „Въведение в книгата“ се предлага детска литература да се чете на деца всеки ден (с изключение на часовете). Един от критериите за подбор на произведения за такова четене е, че героите трябва да бъдат близки и разбираеми за децата в техните проявления. стихотворения и др.), Поставят се определени педагогически и филологически задачи. Педагогически: извличане на информация от детската литература, развитие на когнитивното дейност на децата с негова помощ; при четене на стихотворения, в драматизации - да се подобрят художествените и речеви умения на децата (интонация, жест, изражение на лицето) Филологически: да се развие интересът на децата към детската литература; подобряване на естетическото възприятие на произведенията на изкуството; да научите състрадание към героите, да предизвикате радост у децата от срещата с добрия и красив свят на детската книга: да развиете у децата способността да обръщат внимание на визуалните и изразителните средства, на красотата на езика; научат се да забелязват разликите между жанровете (приказка, разказ, стихотворение).Особено внимание се обръща на организацията на книжния кът в програмата. Предлага се да се включат децата в подбора на книги, да се извикат да говорят за съдържанието на книжния кът, да се организират изложби и др. Съставителите на програмата препоръчват различни форми на организация за запознаване на детето с книгата: класове ; ежедневно четене; игри за драматизация и представления по произведения.За по-големите предучилищни деца са разработени теми за ежедневно четене. Има и резюмета на класове за запознаване на децата с художествена литература, където можете да видите разговори за поезия „Защо хората композират поезия?“, И да разгледате илюстрации и да говорите за някои от композиционните елементи на приказките, Има много предимства в програмата Rainbow (особено наличието на антология) , но няма достатъчно подкрепа за семейството, за работа с родители, което, за съжаление, не е предвидено в програмата. Анализът на съдържанието на речевите задачи в образователната програма "Дъга" ни позволява да отбележим специален фокус върху овладяването на знаковата система на речта от детето, както и развитието на диалогичната реч като начин на комуникация, в същото време, трябва да се отбележи липсата на детайлизация на специфичните знания, умения и способности на децата в областта на родния им език.

Дете на шестата година от живота е готово за всички видове учене. Универсален начин за преподаване на живота, начин за откриване и разбиране на света с помощта на книгата. На 6-годишна възраст детето е в състояние да слуша 30-40 минути и да разглежда самостоятелно книга в продължение на половин час. В старшата група продължава работата по запознаване на децата със съкровищницата на световната фантастика.

Цел:

възпитание в предучилищна възраст на необходимостта от общуване с книгата.

Продължете да развивате интереса на децата към художествената литература:

- подобряване на естетическото възприятие на произведенията на изкуството;

- насочете вниманието на децата към фигуративни и изразителни средства (фигуративни думи и изрази, епитети, сравнения);

- помагат на детето да почувства красотата и изразителността на езика и произведението, възпитавайки чувствителност към поетичното слово;

- да се подобрят художествените и речеви изпълнителски умения на децата при четене на стихове, в драматизиране на произведения;

- да възпитава нуждата на детето да разглежда книгата, да говори за нейното съдържание;

- покажете на децата основните разлики между приказка, история, стихотворение.

Форми и методи на работа:

литературен салон;

литературни вечери;

тематични седмици.

викторини;

разговори и класове;

книжни изложби и тематични изложби на рисунки и занаяти;

състезания по четене;

литературни игри и празници;

екскурзии;

гледане на филмови ленти, анимационни филми, презентации;