В момента учени в областта на педагогиката и психологията, практикуващи учители говорят и пишат за хуманизирането на образованието, за необходимостта, за индивидуалния подход към децата в процеса на обучение и възпитание, за вниманието към всяко дете, за създаването в детската градина. .

Какво е "психологически комфорт"? В речника на Ожегов думата "комфорт" се определя от битови удобства, речник на психиатричните термини. В.М. Bleikher, I.V. Крук определя "комфорта" като комплекс от условия на външната и вътрешната среда, които са най-благоприятни за субекта, включително психологически фактори. Тоест, психологическият комфорт за дете в детската градина се определя от удобството на развиващото се пространство и положителния емоционален фон, липсата на напрежение в психическите и физиологичните функции на тялото,.

Общата атмосфера и настроението на групата се определят, независимо от индивидуалните характеристики на децата, от възрастните. Могат да бъдат идентифицирани критерии, за да се гарантира създаването психологически комфортв групите на детската градина.

Спокойствие в семейството

Емоционалната стабилност и липсата на психологическо напрежение в детето в семейството оказват голямо влияние върху създаването на психологически комфорт в групите на детската градина. Доверието в любовта, уважението и разбирането на близките настройва детето за открити, приятелски отношения с учители и връстници в детската градина. Задачата на учителя е да изследва психологическата ситуация в семейството чрез разпит, наблюдение; както и отчитане на индивидуалните особености на всяко семейство.

График

За дете в предучилищна възраст е важно режимът на живот да е стабилен. Дете, което е свикнало с определен ред, е по-уравновесено. Той си представя последователност от класове, промяна в дейностите през деня и се настройва предварително към тях. Атмосферата на спокоен живот, липса на бързане, разумен баланс на плановете за възрастни - необходимите условиянормален живот и развитие на децата. През деня нито учителят, нито децата трябва да изпитват стрес от факта, че нямат време за нещо и бързат за някъде. Основните компоненти на режима на FHT са храна, сън и разходка от поне 2 часа, останалите моменти могат да варират в зависимост от възрастта и целите на програмата.

За едно малко дете храната е важна дейност. Никога, в нито една ситуация, възрастните нямат право да хранят децата насила, да ги принуждават да ядат нещо. Децата имат право на собствен вкус и предпочитания към храната, чието идентифициране включва работа със семейството за определяне на индивидуалните характеристики на всяко дете. Детето трябва да има право да не яде това, което не харесва или не иска този момент. Единственото условие е споразумение с родителите относно възможността за изключване на някои ястия. Много възрастни помнят добре как детството им беше помрачено от необходимостта да ядат омразни пени или пиле с кожа. В крайна сметка, като възрастни, хората запазват и си позволяват много предпочитания в храната и никой не ги вини за това.

Когато си лягат, децата имат нужда от обич, внимание и грижи. Събуждането трябва да става в спокойна обстановка, без да бързате. Задължително е да има учител или помощник учител в групата по време на сън.

Ходенето е основно условие за здравето на децата. Провеждането на класове на закрито чрез намаляване на времето за ходене е категорично неприемливо. Разходката да се извършва в съответствие с изискванията на ФГТ и запазване на всички части и активност на учителя.

Децата трябва да имат свободен достъп до чиста питейна вода и тоалетни по всяко време.

Осигуряване на комфорта на предметно-развиващата среда

Осигуряването на комфорт на предметно-развиващата среда се оценява чрез:

• съобразяване с възрастта и действителните характеристики на групата;
• наличие на играчки;
• недразнеща цветова схема на интериора;
• наличието на растения с аромат, който помага за облекчаване на напрежението (канела, ванилия, мента) и др.

Стилът на поведение на възпитателя

Престоят цял ​​ден в група от 20 - 25 връстници е голямо натоварване за нервната система на детето. Как да осигурим създаването на психологически комфорт в групите в детската градина?

На първо място, самият учител трябва да бъде спокоен и приятелски настроен. От съществено значение е равномерното поведение с децата. Учителят трябва да следи психологическото си състояние, за да предотврати агресивни изблици и апатична умора. Недопустимост на психологически натиск върху децата и грубост с тях. Никакъв напредък в развитието на децата в детската градина няма да бъде от полза, ако те са „замесени“ в страха на възрастните, потискането на личността на детето. Както пише поетът Борис Слуцки:

няма да ме научи на нищо
Това, което боцка, бучи, бъгва...

Опитайте се да не говорите високо или твърде бързо. Жестикулирайте - нежно и не твърде импулсивно. Гледайте нивото на шума в групата: твърде силните гласове на децата, грубите интонации създават отрицателен фон за всяка дейност. Мека, тиха, спокойна музика, напротив, успокоява. Не бързайте да оценявате нищо: действията, творбите, изказванията на децата - „запазете пауза“.

Има няколко прости Общи правилакоето ще помогне за установяването на добри отношения с децата и ще спечели тяхното доверие и признателност (бележка 1), ще осигури създаването на психологически комфорт в групите в детската градина.

Способността на учителя да създава ситуации на успех за всяко дете има огромно влияние върху емоционалното състояние на детето, формирането на неговата личност. Това се улеснява от включването на детето в празници, представления. Дори и най-малката роля дава на детето увереност в собствената му значимост, повишава самочувствието. Доверието на детето във възрастните и личната стабилност се нарушават, ако детето бъде „изпуснато“ от груповото публично говорене. Това е най-важното условие за доверието на детето към възрастните в детската градина и чувството за общ психологически комфорт.

добри традиции

Необходимо условие за психическо благополучие е увереността на детето, че възпитателят се отнася към него справедливо и любезно като към всички останали, че се смята за ценен и необходим като член на групата, както и другите деца.

В ежедневието постоянно възникват ситуации, когато някой получава повече коментари, някой по-често се хвали и т.н. Това може да даде на децата усещането, че болногледачът ги третира по различен начин. За да се предаде на всяко дете, че е ценено наравно с всички останали, е препоръчително да се въведат някои традиции в живота на групата и стриктно да се придържат към твърди принципи в собственото поведение.

Чудесна традиция е да се празнуват детски рождени дни. Необходимо е да се подготви един сценарий, който да се играе по един и същи начин при почитане на всеки рожденик (традиционна игра с хоро - например "Каравай"; научете хвалебствени песни за момче и момиче с деца).

Можете да въведете друг обичай - "Кръг на добрите спомени". Това е мислено връщане към изминалия ден, за да се отбележат всички положителни неща, които са отличавали всяко дете. Следобед, например, преди разходка, учителят кани всички деца да седнат около него, за да говорят за „хубави неща“. След това трябва накратко да разкажете нещо добро за всяко дете. Не е нужно да са някакви невероятни подвизи или невъобразими добродетели. Достатъчно е да кажа, че днес Катя бързо се облече, Петя веднага заспа и т.н. Най-важното е, че всяко дете ще чуе нещо положително за себе си, а останалите ще разберат, че всеки има някакви предимства. Постепенно това създава атмосфера на взаимно уважение в групата и развива самоуважение у всяко дете. Тази традиция може да бъде въведена още от втората младша и средна (3 години - 4 години, 6 месеца) групи.

В по-голяма възраст децата имат голяма когнитивна активност, често просто нямаме време да отговорим на всички детски въпроси, отхвърляйки децата. Традицията на „Мястото за въпроси“ е много добра: стол, на който е залепен въпросителен знак, детето седи на този стол, показвайки, че е възникнал въпрос, задача възпитателне забравяйте да обърнете внимание на детето в "мястото за разпит".

Децата обичат да се занимават сами на общата маса. Заедно с децата можете да преместите масите и да поканите няколко деца да извайват и рисуват. Още много деца веднага се присъединяват към тях. Всеки ще вае, рисува, изгражда нещо свое, както иска. Но всеки ще има приятно усещане за спокойна работа до другите. Освен това децата могат да заемат идеи или начини за тяхното прилагане едно от друго и от възпитателя. Тези моменти на спокойно и безконфликтно общуване също позволяват да се осигури създаването на психологически комфорт в групите в детската градина.

Не трябва да забравяме работата с родителите, само с общи усилия можем да създадем благоприятен психологически климат за детето. Примери за това са дневници на успеха, кутии с добри дела, маргаритки за успех на шкафчето в края на деня и т.н.

Атмосферата на психологически комфорт за детето се създава от психологическото пространство на безопасна среда, която е едновременно развиваща, психотерапевтична и психокоригираща, защото. в тази атмосфера бариерите изчезват, психологическите защити се премахват и енергията се изразходва не за безпокойство или борба, а за образователни дейности, за творчество. Създаването на психологически комфорт се улеснява от:

• работи с естествени материали- глина, пясък, вода, бои, песъчинки; арт терапия (лечение с изкуство, творчество) - завладява децата, отвлича вниманието от неприятни емоции;
• музикотерапия - редовни музикални паузи, свирене на детски музикални инструменти. Положително влияние върху развитието на творчеството, върху стабилизирането на емоционалния фон оказва музиката на Моцарт (и стиховете на Пушкин - "златното сечение");
• осигуряване на максимално възможната самостоятелност и свобода на детето на неговата възраст.

Емоционалното състояние на учителя пряко влияе върху създаването на психологически комфорт в групите в детската градина, психологическия комфорт на всяко дете (бележка 2).

Бележка 1. Правила за добри отношения с децата

• използвайте нежни призиви, имена по-често в речта си;
• пеят с и за деца;
• Оценявайте моментите, когато заедно можете да изпитате радостта от нещо видяно или чуто;
• стремете се децата да имат разнообразни интересни преживявания;
• уверете се, че никога не скучаят и са заети с нещо;
• не принуждавайте децата да участват в каквито и да е дейности;
• поддържа ред и справедливост, следи за еднакво спазване на всички правила, приети в групата;
• насърчавайте желанието и опитите на децата да направят нещо, без да оценявате резултатите от техните усилия;
• поддържайте вътрешно убеждение, че всяко дете е умно и добро по своему;
• внушава на децата вяра в техните сили, способности и най-добри духовни качества;
• не се стремете всички деца да усвояват материала с еднакво темпо;
• намират личен контакт и индивидуален стил на общуване с всяко дете.
• създаване на положителни традиции на групов живот.

Бележка 2. Бележка до учителя

• Уважавайте децата! Пазете ги с любов и истина.
• Не наранявай! Търсете доброто в децата.
• Забелязвайте и празнувайте и най-малкия успех на детето. От постоянен провал децата се озлобяват.
• Не приписвайте успех на себе си, а обвинявайте ученика.
• Ако сте сгрешили - извинете се, но грешете по-рядко. Бъдете щедри, прощавайте.
• В клас създайте ситуация на успех.
• Не викайте, в никакъв случай не обиждайте детето.
• Похвала в присъствието на екипа и сбогуване насаме.
• Само като доближите детето до себе си, можете да повлияете на развитието на неговия духовен свят.
• Не търсете в лицето на родителите средство за отмъщение за собствената си безпомощност в общуването с децата.
• Оценявайте постъпката, а не човека.
• Нека детето почувства, че му съчувствате, вярвате в него, добро мнениеза него, въпреки недоглеждането му.

Последици от психологическия дискомфорт: Появата на фобии, страхове, тревожност, повишена агресивност; Соматични разстройства; Психологическа травма в детството, психологическа защита в зряла възраст: позиция на избягване, прояви на агресивни поведенчески реакции.

Благоприятен климат Атмосфера на добронамереност, грижа за всеки; Доверие, взискателност; Отговорност; Усещане за сигурност; Съпричастност към случващото се; Самоувереност; Добро настроение; Формиране на ценностно отношение към личността, бизнеса, истината.

Авторитарен стил Учител – лидер, организатор; деца – изпълнители (несамостоятелни, безинициативни) Принципът на учителя: „Доверявай, но проверявай” (липсва уважение, доверие в личността на детето); Очакване на безпрекословно подчинение, подчинение; Не отчита връзката между децата; Не признава грешки Ниски оценки на възможностите на децата; Публично посочва на детето неговите грешки, недостатъци в поведението.

Демократичен стил Учителят отчита особеностите на възрастта на децата, оптимално разпределя функциите между себе си и децата; Изследва и отчита междуличностните отношения; Проявява максимална взискателност, максимално уважение; Изпитва нужда от обратна връзка от децата; Способен да признава грешките; Предпочита ползотворен разговор с детето насаме.

За да създадете условия за психологически комфортен престой на дете в детската градина, е необходимо: да приемете всяко дете такова, каквото е. Разчитайте на доброволната помощ на децата. Да бъде аниматор и участник в детските игри и забавления. В трудни ситуации за дете се съсредоточете върху възрастта и индивидуалните характеристики: винаги да сте с него. Включете родителите в образователния процес.

Запомнете: детето ви не ви дължи нищо. Да се ​​търси съответствие от детето със социалните норми и правила, като се вземат предвид неговото състояние и интереси. Не налагайте свои правила и изисквания. По-малко ограничения и изисквания. Едно тихо, срамежливо дете също се нуждае от помощ, както и известен боец.

Психологически комфортна среда: организиране на зона за психологическо облекчение; обучение на агресивни деца начини за изразяване на гняв по приемлив начин; обучение на децата на способността да се контролират в различни ситуации, техники за саморегулиране; обучение на децата безконфликтна комуникация чрез игри за емоционално развитие; повишаване на самочувствието на тревожни, несигурни деца; обучение на децата на умения за сътрудничество и координирани действия в екип.

Кристина Гагиев
Създаване на психологически комфорт на децата в детската градина

В момента учени в областта на педагогиката и психология, практикуващи учители говорят и пишат за хуманизирането на образованието, за индивидуалния подход към децата в процеса на обучение и възпитание, за вниманието към всяко дете, за създаване на атмосфера на психологически комфорт в детската градина.

Какво е « психологически комфорт» ?

V. M. Bleikher, I. V. Kruk определя « комфорт» (англ. комфорт, като комплекс от условия на външната и вътрешната среда, които са най-благоприятни за субекта, включително фактори психологически.

т.е. психологически комфорт за детето в детската градинасе определя от удобството на разработване на пространство и положителен емоционален фон, липса на напрежение психическии физиологичните функции на тялото.

Според Световната здравна организация психическото благополучие е един от основните компоненти на човешкото здраве. Ето защо е толкова важно да се предпазите от ранна възраст психологическиздраве на децата в предучилищна възраст.

Сигурност психологически комфорт на децатав предучилищна образователна институция е една от най-важните задачи на педагогическия персонал. Това до голяма степен определя ефективността на педагогическата дейност, формирането на знания, умения и способности в децадопринасяйки за по-нататъшния успех в училище.

Ефективността на образованието и обучението деца в предучилищна възраст, тях психологическиблагосъстоянието зависи от това как една или друга дейност предизвиква чувства, режимен момент, ситуацията как детето преживява своите успехи и неуспехи, отношението на възрастните и връстниците към себе си.

При изграждането на образователния процес е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики деца, възрастови възможности и затова при общуването и взаимодействието с децата е желателно да се спазва правилото на трите "П":

Разбиране - способността да се види детето "отвътре", да гледаш на света едновременно от две гледни точки – своята и на детето, да виждаш мотивите, които водят децата.

Приемането е безусловно положително отношение към детето и неговата личност, независимо дали е щастливо в момента или не. „Отнасям се добре с теб, независимо дали си се справил добре или не.“

Припознаването е преди всичко право на детето при решаване на определени проблеми. Детето трябва да има усещането, че то избира.

Следвайки горното правило, координираното функциониране на развитието емоционална сфераи интелектуално развитиеще осигури психологически комфорт на детето в предучилищна възраст, което означава неговото пълно развитие.

Често възникващи негативни ситуации, невнимателни хора наоколо, неспособност да се справят с възникналия проблем водят до нарушаване на емоционалното състояние на детето, вътрешни дискомфорт. И ако не обърнете внимание на възникналите проблеми навреме, това може да доведе не само до нежелание да посещавате предучилищна образователна институция, но и до отклонения в личната сфера на личността на детето, до нарушаване на социалните контакти .

Общата атмосфера и настроението на групата се определят, независимо от индивидуалните характеристики деца, възрастни. Възможно е да се отделят критериите, които психологически комфорт на детето в предучилищна възраст.

1. Спокойна емоционална обстановка в семейството.

Емоционална стабилност и липса психологическинапрежение при детето в семейството, оказва голямо влияние върху психологически комфорт в dow. Увереността в любовта, уважението и разбирането на близките настройва детето за открити, приятелски отношения с учители и връстници в детска градина.

2. Дневен режим

За дете в предучилищна възраст е важно режимът на живот да е стабилен. Дете, което е свикнало с определен ред, е по-уравновесено. Той си представя последователност от класове, промяна в дейностите през деня и се настройва предварително към тях. Атмосферата на спокоен живот, липсата на бързане, разумният баланс на плановете за възрастни са необходими условия за нормален живот и развитие. деца.

3. Сигурност комфортпредметно-развиващи среди: съобразяване с възрастта и реалните особености на групата; наличие на играчки, недразнеща цветова схема на интериора, наличие на растения с аромат, който помага за облекчаване на стреса (канела, ванилия, мента)и така нататък. ;

4. Стил на поведение на възпитателя. На първо място, самият учител трябва да бъде спокоен и приятелски настроен. От съществено значение е равномерното поведение с децата. Учителят трябва да следи психологическо състояние, за предотвратяване на агресивни пристъпи и апатична умора. Недопустимост психологически натиск върху децата и грубост с тях. Никакъв напредък в развитието няма да е от полза, ако са „замесени“ в страха от възрастните, потискането на личността на детето

5. Добри традиции

Необходимо условие за психическо благополучие е увереността на детето, че възпитателят се отнася към него също толкова справедливо и любезно, колкото към всички останали, че се смята за ценен и необходим като член на групата, като другите. деца.

На дете предучилищна възраст психологически удобноако е здрав, необременен с вътрешни психологически проблеми , може да бъде себе си, ако е заобиколен от приятни възрастни и деца, които го приемат такъв, какъвто е, ако детето се занимава с вълнуващ бизнес.

Важно средство за решаване на образователни проблеми и създаване на психологически комфортпри деца в предучилищна възраст е създаванепредметно-развиващо пространство на предучилищна институция.

Предметно-развиващо пространство е използването на оборудване и друго оборудване в съответствие с целите психологическиблагополучие и развитие на детето.

За учителите- психолозииграе важна роля в опазването психичното здраве на децатапредучилищна възраст. Те извършват не само колективни и индивидуални сесиис деца, разговори с родители и учители. Психолози в детската градинапогрижете се за състоянието психологически комфорт на цялата институция, на децатаи общността на възрастните.

Психологическиздравето на децата в предучилищна възраст е грижа на всеки възрастен, който е до детето!

Семинар за предучилищни учители.

Задачи:

1. Запознайте педагозите с компонентите на психологическия комфорт и емоционалното благополучие на децата в групата.

2. Да насърчава ефективното използване на образователни и възпитателни действия, насочени към личностно ориентирано взаимодействие с детето.

Изтегли:

Преглед:

Създаване на психологически комфорт в групите на детската градина

(семинар - работилница)

Задачи:

1. Запознайте педагозите с компонентите на психологическия комфорт и емоционалното благополучие на децата в групата.

2. Да насърчава ефективното използване на образователни и възпитателни действия, насочени към личностно ориентирано взаимодействие с детето.

Оборудване: презентация, тест "Педагогически стилове на общуване", диагностичен инструментариум.

План на семинара.

3. Влияние на стиловетепедагогическа комуникация за благоприятен психологически комфорт в групата.

4. Диагностични средства за възпитатели за оценка на психологическия климат в групата на детската градина и емоционалното благополучие на детето.

7. Дискусия, обобщение на учителите.

1. Проблемът с психологическото здраве на съвременния етап.

(слайд 1) Най-често учителите и родителите, по отношение на разбирането си за термина „здраве“, говорят за стабилността на физическото благополучие. Но всъщност здравето е комбинация от няколко компонента.

(слайд 2) Известният психотерапевт Елизабет Кюблер-Рос изложи следната идея: човешкото здраве може да бъде представено като кръг, състоящ се от 4 квадрата: физическо, емоционално, интелектуално и духовно. За съжаление, много от нас започват да разбират важността на не само физическото, но и емоционалното здраве, както за себе си, така и по отношение на детето, доста късно.

Защо е толкова важно да се поддържа емоционалното (менталното, психологическото) здраве на децата?

Със сигурност всеки от нас може да отговори на този въпрос, като дефинира(слайд 3) последиците от психологическия дискомфорт за детето: - появата на фобии, страхове, тревожност, повишена агресивност; - преходът на психологическите преживявания в соматични разстройства, когато дете, което е получило психологическа травма, се разболее физически; - проява на психологическа травма, получена в детство, в по-зряла възраст под формата на психологическа защита - позиция на избягване, проява на агресивни поведенчески реакции.

Въпросите за психологическия комфорт и психичното здраве трябва да бъдат адресирани предимно към учителите, тъй като по-голямата част от времето децата са в детска градина. Но мнозина могат да възразят, че има обективни причини, поради които е възможно напълно да се създаде психологически комфорт в групата на детската градина: - голяма заетост на групите; - един учител в групата; - неблагоприятна семейна ситуация. Да, това е реалността. Но кой ще помогне на нашите деца, ако не ние самите?

2. Създаване на психологически комфорт в детската градина за запазване и укрепване на психологическото здраве и развитие на личността на детето.

(слайд 4) Известно е, че веднага щом прекрачите прага на група, можете да усетите атмосферата на разкрепостеност или затвореност, спокойна концентрация или тревожно напрежение, искрено забавление или мрачна бдителност, която присъства в групата.

(слайд 5) Атмосферата в групата на детската градина се определя от:

1) Връзката между учител и деца;

2) Взаимоотношения между самите деца;

3) Взаимоотношения между болногледачите;

4) Отношения между възпитатели и родители.

(слайд 6) Добър климат в група възниква, когато всички нейни членове се чувстват свободни, остават себе си, но в същото време уважават правото на другите да бъдат себе си. Педагогът има много значително влияние върху качеството на груповия климат. Всъщност възпитателят (а не децата, както обикновено си мислим) създава определен климат в групата.

Първата стъпка, която педагогът, заинтересован от създаването на благоприятна атмосфера в група, трябва да предприеме, е да създаде и анализира групова ситуация.

3. Влияние на стиловете педагогическа комуникация за благоприятен психологически комфорт в групата. (слайд 7)

Нека разберем какъв стил на педагогическа комуникация подхожда на нашите учители, аз ще ви дам въпросници, вие ги попълнете. Накрая ще преброим точките и ще получим резултата.

Въпросник "Стил на педагогическа комуникация"

Прочетете внимателно въпроса. Изберете най-предпочитания отговор.

1. Смятате ли, че детето трябва:

1. споделям с вас моите мисли, чувства
2. казва само това, което иска
3. пази мислите и чувствата си за себе си.

2. Ако едно дете е взело играчка, молив от друго дете, без да пита, тогава вие:

1. говорете с него уверено и му дайте възможност да вземе собствено решение
2. децата сами ще решават проблемите си
3. информирайте всички деца за това и ги принудете да върнат взетото с извинение

3. Подвижното, нервно, понякога недисциплинирано дете в урока беше съсредоточено, спретнато и се справи добре със задачата, както вие:

1. хвалете и покажете на всички деца неговата работа
2. проявете интерес, разберете защо се получи толкова добре днес
3. кажи му "Винаги бих направил това."

4. Детето не поздрави на входа на групата. Как си:

1. накарай го да каже здравей
2. не му обръщайте внимание
3. незабавно да влезе в комуникация с него, без да споменава грешката му.

5. Децата учат спокойно. Имате свободна минута. Какво бихте предпочели да направите:

1. спокойно, без да се намесвате, наблюдавайте как общуват и работят
2. помощ, предложение, съвет
3. гледай си работата (запис, подготовка)

6. Коя гледна точка ви се струва правилна:

1. чувствата, преживяванията на детето са все още повърхностни, бързо преминаващи и не трябва да им обръщате внимание
2. емоциите на детето, неговите преживявания са важни фактори, с тяхна помощ можете ефективно да преподавате и възпитавате
3. чувствата на детето са невероятни, неговите преживявания са значими, към тях трябва да се отнасяме внимателно, с много такт

7. Вашата изходна позиция в работата с деца:

1. детето е слабо, неразумно, неопитно и само възрастен може и трябва да го учи и възпитава
2. детето има много възможности за саморазвитие, възрастен трябва да увеличи максимално активността на самото дете
3. детето се развива неконтролируемо, под влиянието на наследствеността и семейството, така че основната задача е то да бъде здраво, нахранено и да не нарушава дисциплината.

8. Как се чувствате за активността на детето:

1. положителен - без него пълното развитие е невъзможно
2. отрицателно - често пречи на целенасоченото и планирано обучение и възпитание
3. положително, но само когато дейността се контролира от учителя.

9. Детето не искаше да изпълни задачата под предлог, че вече я е направило у дома, вашите действия:

1. би казал "е, няма нужда"
2. направени да свършат работата
3. Предложиха да свърши работата

10. Коя позиция смятате за правилна:

1. детето трябва да е благодарно на възрастните, че се грижат за него
2. ако едно дете не осъзнава грижата на възрастните за него, не го оценява, тогава това е негов бизнес, той някой ден ще съжалява
3. учителят трябва да е благодарен на децата за тяхното доверие и любов

Отговор Брой точки по брой въпроси

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

ОБЩА СУМА: ____________
25-30 точки - клони към демократичност
20-24 точки - доминиран от авторитарен стил
10-19 точки - либерален стил

1. Учител – ръководител, организатор; деца - изпълнители (несамостоятелни, безинициативни)
2. Принципът на учителя: „Доверявай се, но проверявай“ (липсва уважение, доверие в личността на детето);
3. Очакване на безпрекословно подчинение, подчинение;
4. Не отчита връзката между децата;
5. Не признава грешки
6. Ниски оценки на възможностите на децата;

1. Публично посочва на детето неговите грешки, недостатъци в поведението.

(слайд 9) Либерален (разрешителен) стил

1. Учителят е безинициативен, недостатъчно отговорен;
2. Надценява възможностите на децата;
3. Изпълнението на неговите изисквания не проверява;
4. нерешителен;
5. В силата на децата;
6. Съобразява се с взаимоотношенията в групата;

1. Човек на настроенията.

(слайд 10) Демократичен стил

1. Учителят взема предвид характеристиките на възрастта на децата, оптимално разпределя функциите между себе си и децата;
2. Изследва и отчита междуличностните отношения;
3. Проявява максимална взискателност, максимално уважение;
4. Изпитва нужда от обратна връзка от децата;

1. Способен да признава грешките;
2. Предпочита ползотворен разговор с детето насаме.

4. Диагностични средствавъзпитателите да оценят психологическия климат в групата на детската градина и емоционалното благополучие на детето. Психологът запознава учителите с методите за оценка на психологическия климат и емоционалното благополучие на дете в група в детска градина. Тези методи са на масата за изучаване от учителите.

(слайд 11) Вижте пред себе си методи за изследване на оценката на психологическия климат и емоционалното благополучие на дете в група в детска градина.

1. Рисуване "Аз съм в моята група в детската градина."
2. Цветна диагностика "Къщи".
3. Тест за емоции.
4. Анализ "Атмосферата в моята група".
5. Социометрия.

С помощта на тези методи е възможно да се определи дали децата се чувстват комфортно в група, как децата емоционално възприемат групата, каква е атмосферата в групата и кои са лидерите и аутсайдерите в групата.Обяснете всеки метод.

Така, след като се запознахме с практическите разработки в областта на изучаването на емоционалните състояния на децата в предучилищна възраст, ние разбираме, че създаването на емоционално благополучие и комфорт засяга всички области умствено развитие. Получените резултати са приблизителни професионална дейност, успехът на образователните и образователните дейности.

5. Емоционалното благополучие на учителя като условие за положителното емоционално състояние на децата. Комплекс от упражнения за облекчаване на емоционалния стрес при учителите.

Преди да премина към препоръки за създаване на психологически комфорт в групите в детската градина, бих искал да обърна специално внимание на психологическия комфорт на учителите. Всеки знае, че децата са развили интуитивна способност да улавят емоционалното състояние на възрастните. Децата много лесно се заразяват с отрицателни емоции, така че учителят трябва да организира психологически душ за себе си, който ще му помогне да облекчи прекомерния емоционален стрес.Психологът провежда набор от упражнения, които помагат за увеличаване на енергийния потенциал.

(слайд 12) Комплекс от упражнения за облекчаване на емоционалния стрес на учителите.

Упражнение "Загряване - самооценка"

цел: облекчаване на стреса от умора, създаване на атмосфера на психологически и комуникативен комфорт, събуждане на интерес към колегите по време на работа.

Участват всички учители.

Задачи:

ако смятате, че вашето емоционално състояние помага да общувате с другите, пляскайте с ръце;

ако можете да чуете само хубави неща, без значение какви звуци се чуват наоколо, усмихнете се на съседа си;

ако сте сигурни, че всеки човек има свой индивидуален стил на външни прояви на емоции, докоснете върха на носа;

ако в магазина отхвърлите предлаганите дрехи, а не пробване само защоточе продавачът не ви се е усмихнал, поклатете глава;

ако смятате, че емоциите не са толкова важни в ученето, затворете очи;

ако не можете да не спорите, когато хората не са съгласни с вас, тропнете с крак;

ако смятате, че преобладаващият знак на вашите емоции зависи само от външни стимули, намигнете;

ако изразявате гняв, като удряте с юмрук по масата, обърнете се;

ако можете да изненадате приятелите си с необикновена постъпка, махнете с ръка;

ако влезете в непозната стая и опознаете някого, моментално почувствате враждебност или разположение, покрийте устата си с ръка;

ако смятате, че не винаги получавате добрите неща, които заслужавате, скочете;

ако сте сигурни, че негативните емоции, които изпитвате, имат само нежелани последствия за вас, кимнете с глава;

ако вярвате, че емоциите на вашите ученици зависят от това дали сте емоционални, танцувайте.

Набор от упражнения, които помагат за увеличаване на енергийния потенциал.

1. Стоейки, съберете лопатките, усмихнете се, намигнете с дясното око, след това с лявото, повторете: „Много се гордея със себе си, добър съм за много“.

2. Поставяне на ръка на гърдите му: "Аз съм по-умен от всички на света"; протягане на ръце над главата: „Не ме е страх от никого“; стегнете задните си части: „Чудо е колко съм добър“; отпуснете задните части: "Сега ще живея до сто."

3. Подскачайки на десния, след това на левия крак, повторете: „Аз съм весел и енергичен и нещата вървят страхотно“.

4. Потърквайки длан в длан, повтаряйте: „Примамвам късмет, ставам по-богат всеки ден“.

5. Застанете на пръсти, ръцете над главата ви са затворени в пръстен, повторете: „Топло ми е слънчева светлинаЗаслужавам най-доброто."

6. Поставяйки лявата длан на челото, след това дясната, повторете: „Разрешавам всякакви проблеми, любовта винаги е с мен късмет“.

7. Ръцете на бедрата. Навеждайки торса си напред и назад, повтаряйте: „Всяка ситуация е под мой контрол. Светът е прекрасен и аз съм красив."

8. Ръцете на кръста, правейки наклони надясно - наляво, повторете: „Винаги поддържам мир и усмивка и всички ще ми помогнат и аз ще помогна“.

9. Стискайки ръце в замъка, поемайки дълбоко въздух: „Ивсичко ми се получава.”

10. Стискайки юмруци, правейки ротации с ръце: „Нямам препятствия по пътя, всичко ще се окаже, както трябва.“

Благодаря ви, можете да се присъедините. Починете си малко. Сега да преминем към препоръките.

За да се създадат условия за психологически комфортен престой на дете в детска градина, е необходимо:

Приемете всяко дете такова, каквото е.

(слайд 13) Запомнете: няма лоши деца в предучилищна възраст. Има лоши учители и родители.

В професионалната дейност разчитайте на доброволната помощ на децата, включете ги в организационните моменти по грижата за помещенията и обекта.

Да бъде аниматор и участник в детските игри и забавления.

В трудни ситуации за детето се съсредоточете върху неговата възраст и индивидуални характеристики: винаги да сте с тях и да не правите нищо вместо него.

Включете родителите в образователния процес и се обръщайте към тях за подкрепа в случай на нестандартни ситуации.

- (слайд 14) Запомнете: детето не ни дължи нищо. Ние сме тези, които трябва да помогнем на детето да стане по-самостоятелно и отговорно.

Налагането на вашите правила и изисквания против волята на децата е насилие, дори намеренията ви да са добронамерени.

Не трябва да има твърде много забрани и строги изисквания. Това води до пасивност и ниско самочувствие на учениците.

Едно тихо, срамежливо дете също се нуждае от вашата професионална помощ, както и един известен боец.

(слайд 15) Във всяка група на детската градина се създава психологически комфортна среда за децата. Създаването на такава среда включва:

Организиране на зона за психологическо облекчение;
- обучение на агресивни деца начини за изразяване на гняв по приемлив начин;
- обучение на децата на способността да се контролират в различни ситуации, техники за саморегулиране;
- обучение на децата на безконфликтна комуникация с помощта на емоционално развиващи игри;

Повишено самочувствие на тревожни, несигурни деца;
- обучение на децата на умения за сътрудничество и координирани действия в екип.

Също така много важен елемент от психологическия комфорт на децата в групата е- (слайд 16) Психологически настройки на речта

Цел на настройките за реч- създаване на положителен емоционален фон в групата, атмосфера на добронамереност и сигурност.

основна дестинация- създаване на добро настроение.

Те могат да бъдат изпълненисутрин след зареждане, децата и учителят стават в кръг, хванати за ръце. При произнасяне на речеви настройки гласът на възпитателя трябва напълно да съответства на това, което той казва, тоест добрата воля и радостта от срещата и т.н. трябва да се предават чрез глас и изражения на лицето.

Приблизителни настройки на речта, които трябва да показват на децата, че са добре дошли, настройват се на приятелски отношения с възрастни и други деца.

Покажете въображението си, дайте воля на творчеството си:

Примери за психологически настройки на речта:

Днес се радвам да ви видя в детската градина, в нашата група! Ще прекараме този ден заедно. Нека този ден донесе радост. Нека се опитаме да направим един друг щастлив.

Радвам се да видя всички деца от нашата група здрави, весели, в добро настроение. Много ми се иска да запазим това настроение във всички ни до вечерта. И за това всички трябва да се усмихваме по-често, да не се обиждаме и да не се караме. Да се ​​порадваме един на друг.

Здравейте добричките ми! Днес навън е облачно и влажно. А в нашата група е топло, леко и весело. И ние се забавляваме от нашите усмивки, защото всяка усмивка е малко слънце, от което става топло и хубаво. Затова днес ще се усмихваме по-често един на друг.

Сега измислете сами една психологическа настройка и я покажете.

Такива форми на отношения имат много добър ефект върху развитието на децата, при които възпитателят с помощта на различни аргументи убеждава детето в предимствата на този или онзи акт. В този случай изборът е оставен на детето. Този тип връзка включва индивидуален подходна характеристиките и текущото състояние на децата. Именно в такава ненатрапчива грижа децата най-много се нуждаят и благодарят на възрастния за искрената им привързаност към него.

7. Рефлексия. Обобщаване.

Нека обобщим семинара.

Какво ново научихте за себе си?

Как се почувствахте, след като направихте упражненията за облекчаване на стреса?

Как създавате психологически комфорт в групите, споделяйте своя опит?

(слайд 17) Благодаря за вниманието!

Методи за изследване на оценката на психологическия климат и емоционалното благополучие на дете в група в детска градина.

Цветна диагностика "Къщи"

Тази техника е разработена въз основа на „Тест за съотношение между цветовете“ на A.M. Etkind.

Целта на методологията - определяне на емоционалното състояние, което отразява отношението на детето към предучилищната институция.

Цветовата диагностика се извършва индивидуално с всяко дете: през първия месец от посещението на детската градина, след три и шест месеца от престоя в предучилищна институция.

Децата са поканени да изберат игриво една от къщите с различни цветове. Методиката използва следните цветове: синьо, зелено, червено, жълто, лилаво, кафяво, сиво, черно.

Инструкция: „Това е момиче Катя (момче Коля). Катя (Коля) ходи на детска градина. Изберете детска градина за Катя (Коля)."

След избор на къща с дете се провежда разговор:

Катя обича ли да ходи на детска градина?

Какво ще прави Катя в детската градина?

Какво най-много харесва Катя в детската градина?

Какво не харесва Катя в детската градина?

По време на диагностиката се записват и записват показателите.

Видове отговори на задачите:

I. Рязко отрицателна реакция към предложената задача.

Отказ от участие.

II. Отрицателна реакция.

1. Детето не желае да влезе в игрова ситуация. Гласовият съпровод практически не съществува. Има напрежение в поведението. Подбрани са допълнителни цветове - кафяво, сиво, черно. Когато отговаря на въпроси, той се притеснява. Всичко се свежда до факта, че да си у дома с майка си (или други членове на семейството) е по-добре.

2. Детето достатъчно бързо се съгласява да участва в задачата. По време на диагностиката се забелязва раздразнителност, агресивност, преобладаване на отрицателни емоции и голяма подвижност. Къщите са избрани сиви, черни или кафяво. Има нежелание за общуване с деца и някои възрастни. Има много речева дейност.

III. Безразлична реакция към задачата.

Гласовият съпровод практически не съществува. Забелязват се бавни отговори на въпроси. Отговорите са по-показателни за необходимостта от посещение на детска градина, тъй като родителите трябва да ходят на работа. Изборът на цветове е както във втората група (сиво, черно, кафяво).

IV. Тревожна реакция.

1. Има бързо и доброволно включване в задачата, но в същото време се проявява нервност и голяма подвижност. Къщите са избрани лилави или червени. От отговорите на въпросите става ясно, че децата обичат да играят в градината, но има трудности в отношенията с околните. По време на диагностиката се наблюдава активно речево съпровождане на действията.

2. Доброжелателна реакция към игровата ситуация, но по време на диагностиката нерешителността привлича вниманието, както при избора на цвета на къщата, така и при отговорите на въпроси. В детската градина децата в предучилищна възраст от тази група искат да играят повече с децата, а също и възрастните (учителите) да им обръщат повече внимание. Изберете зелен или Син цвят. В началото на задачата има почти пълна липса на съпровод на речта, до края на методологията детето използва реч много по-често.

V. Положителна реакция при участие в задачата.

Активно и приятелско участие в задачата. Къщите са избрани жълти или червени. Детската градина обича да играе и общува с деца и възрастни. Не ми харесва това, което правят някои деца. Изборът на къщи и действията на децата са придружени от реч.

Въз основа на получените данни могат да се разграничат три типа отношение на децата към детската градина:

1. Отрицателно отношение.Този тип отношение към детската градина се отбелязва при деца с ясно преобладаване на негативни емоции по време на диагнозата (I и II група на отговор).

2. Амбивалентно отношение.Тази категория включва деца, които са имали безразлична или тревожна реакция към предложената задача (групи III и IV).

3. Положителна нагласа.Този тип отношения към образователна институциянаблюдава се при деца с ясно преобладаване на положителни емоции в хода на задачата (V тип отговор).

Схемата за наблюдение на поведението на детето в процеса на психологическо изследване

Методология: цветна диагностика "Къщи".

Цел: определяне на емоционалното състояние, което отразява отношението на детето към предучилищната институция.

Фамилия, име на детето ____________________________________________________

Група ________________________________________________________________

Възраст ________________________________________________________________

Датата на ____________________________________________________

Създаване на психологически комфорт в групите на детската градина

1. Проблеми на психологическото здраве на съвременния етап.

Здравето на децата се нарича една от основните ценности на образованието. Днес се твърди, че основната цел на психологическата служба е да осигури условията за психологическо здраве на децата в предучилищна и училищна възраст.

Напоследък учителите все по-често трябва да се справят с много изкривено поведение на деца в предучилищна възраст. От една страна, изключителна скованост, недоразвитие на речта. От друга страна, силна агресивност и някаква дива, извън мащаба демонстративност. Такова дете не може да отговори на най-простия въпрос, но в същото време не се страхува да прави гримаси пред възрастните на други хора, да пълзи под масата. Накратко, държи се напълно неконтролируемо. Моделите на лошо поведение привличат като магнит.

В Концепцията за предучилищно възпитание на решаването на проблемите, свързани с опазването и укрепването здравето на децата, е отредено водещо място. Но също така се казва, че „ако грижата за физическото здраве на детето под една или друга форма е отразена във всички документи, регламентиращи работата на възпитателя, то изискването за „психическо благополучие на детето“ звучи като безсмислена фраза.

Дефиницията на здравето, дадена от Световната здравна организация, е следната:

Здравето е състояние на пълно физическо, психическо и социално благополучие, а не просто липса на болест или недъг.”

Психическото здраве включва способността за адекватен отговор на външни и вътрешни стимули; общ психически комфорт, адекватно поведение, способност за управление на собствените си емоционални състояния, за преодоляване на стреса, това е умствена дейност, потребност от саморазвитие, от себепознание.

Доста деца се нуждаят от психокорекция, те се характеризират със сериозни психологически проблеми.

За да се осигурят на детето условия за здравословен и пълноценен живот е необходим възрастен. Това е аксиома, която днес не изисква доказателства. Може да се каже, че "това, което всъщност е човешко в един човек", винаги е друг човек. Възрастните (в норма!) осигуряват на детето презумпцията за хуманност – правото и възможността да застане на човешкия път на развитие.

При някои деца обаче с раждането пада сянката на "развалата". Говорим за тях „деца със специални потребности“. За да се „разочарова“ едно дете, да му се помогне да придобие духа на пълноценен човешки живот, е необходим близък Друг.

Професионалистите са наясно с широко използваното, но обикновено много неясно определение - "значим възрастен". В логиката на нашите разсъждения става необходимо да го изпълним с конкретно психологическо съдържание. Значителен възрастен е роден и / или близък човек, което има значително, решаващо влияние върху условията за развитие и начин на живот на детето: родител, настойник, учител, наставник ...

Следователно целта на практическата психологическа работа с деца в предучилищна образователна институция е психичното здраве на детето, а неговото психическо и личностно развитие е условие, средство за постигане на това здраве.

Самият термин "психологично здраве" е двусмислен, той, на първо място, свързва две науки и две области на практика - медицинска и психологическа. Това се основава на разбирането, че всяко соматично разстройство по някакъв начин е свързано с промени в психическото състояние.

Експертите на СЗО обърнаха специално внимание на факта, че именно в детството психичните проблеми са по-пряко свързани с околната среда, отколкото в други възрастови периоди.

Правете разлика между понятията "психично здраве" и "психично здраве".

Ако терминът „психично здраве“ се отнася предимно за отделните психични процеси и механизми, то терминът „психично здраве“ се отнася за индивида като цяло.

Ако за психичното здраве нормата е липсата на патология, симптоми, които пречат на адаптирането на човек в обществото, тогава за определяне на нормата на психологическото здраве е важно да има определени лични характеристики. И ако грижата медицински работницив по-голямата си част е да се отървем от патологичните фактори, тогава посоката на действията на учителите е към подпомагане на детето да придобие полезни свойствадопринася за успешната адаптация.

Тъй като психологическото здраве предполага динамичен баланс между личността на детето и околната среда, адаптацията на детето към обществото се превръща в ключов критерий. В нашата практика ние отделяме няколко нива на психологическо здраве на детето, те са доста произволни, но са ни необходими, за да организираме практическа работа с деца.

Първото ниво включва деца, които не се нуждаят психологическа помощ. Те са стабилно адаптирани към всяка среда, имат резерв за преодоляване на стресови ситуации и активно творческо отношение към реалността. Този идеален образ на дете рядко се среща в практиката на MDOU, изразява перфектната степен на психологическо здраве.

Към второто адаптивно ниво включваме по-голямата част от относително „проспериращите“ деца, които като цяло са адаптирани към обществото, но по отношение на ефективността на диагностичните изследвания, показващи индивидуални признаци на дезадаптация, с повишена тревожност. Такива деца нямат достатъчна граница на психологическо здраве и се нуждаят от групови класове за превантивна и развиваща ориентация. Тази група на относителен риск е доста многобройна и представлява средно ниво на психологическо здраве.

До третото ниско ниво на психологическо здраве децата са или неспособни на хармонично взаимодействие, или показват дълбока зависимост от външни фактори, не притежават защитен механизъм, отделят се от травматичните влияния на околната среда. Зависимост от средата: не те контролират средата, а средата контролира тях.

Избраните нива ни позволяват да диференцираме психологическата и педагогическата помощ на децата. При деца от първа група е достатъчно да се извършва само развиваща работа, която осигурява "зона" на непосредствено развитие.

Децата от втора група се нуждаят от целенасочена психопрофилактична помощ, използвайки групова работа.

Децата от трета група се нуждаят от сериозна индивидуална корекционна помощ.

Под конкретна работа за осигуряване на психологическо здраве разбираме цялостна, систематично организирана дейност, в процеса на която се осъществяват социално-психологични и педагогически условияза успешно развитие вътрешен святдете.

За да гарантираме запазването и укрепването на психичното здраве на детето, трябва да познаваме неговите особености. Необходимо е да имате ясна представа за нивото на неговото развитие, настоящите и потенциални възможности и нужди. За да направи това, DOW систематично наблюдава психологически и педагогическисъстоянието на детето и динамиката на психическото му развитие.

Второ, необходимо е да се изгради и модифицира развиващата се среда по такъв начин, че да е възможно най-благоприятна за психическото развитие на всяко дете, неговия вътрешен мироглед. Изграждаме учебния процес по гъвкави схеми, за своевременно коригиране, промяна и трансформация в зависимост от психологически характеристикитези деца, които постъпиха в нашето учебно заведение.

На трето място, необходимо е да се помогне на всяко отделно дете при решаването на проблемите, които то има във връзка със заобикалящата го среда.

2. Създаване на психологически комфорт в детската градина с цел запазване и укрепване на психологическото здраве и развитие на личността на детето.

За да израснат децата ни като здрави, пълноценни граждани, има няколко условия, които ние, възрастните, можем да им осигурим. То: правилното хранене, дневен режим, престой на чист въздух, физическа активност, закалителни процедури и психологически комфорт.

Помислете за последния фактор - значението на психологическия комфорт за здравето на детето.

Повечето психолози смятат, че психологическото здраве или лошото здраве на детето е неразривно свързано с психологическата атмосфера или климата на семейството и климата в групата на детската градина и зависи от естеството на отношенията с възрастните.

Психологическият климат в групата може да се определи като повече или по-малко стабилно емоционално настроение, характерно за определена група, което е следствие от общуването с детето.

Психологическият климат в групата не е нещо неизменно, дадено веднъж завинаги. Тя се създава от членовете на всяка група и от техните усилия зависи дали ще бъде благоприятна или неблагоприятна.

Основното условие за нормалното психосоциално развитие на детето е спокойна и приятелска среда, създадена от постоянното присъствие на родители, които са внимателни към емоционалните нужди на детето, разговарят с него, поддържат дисциплина и осъществяват необходимия надзор. Защо е толкова важно да се поддържа емоционалното (менталното, психологическото) здраве на децата?

Въпросите за психологическия комфорт и психичното здраве трябва да бъдат адресирани предимно към учителите, тъй като по-голямата част от времето децата са в детска градина. Но мнозина могат да възразят, че има обективни причини, поради които не е възможно напълно да се създаде психологически комфорт в групата на детската градина:

Възрастова разлика на групите;

Натовареността на учителя в групата;

Неблагоприятна семейна ситуация при дете;

Деца със специални образователни потребности.

Да, това е реалността. Но кой ще помогне на нашите деца, ако не ние самите?

Известно е, че веднага щом прекрачите прага на група, можете да усетите атмосферата на разкрепостеност или затвореност, спокойна концентрация или тревожно напрежение, искрено забавление или мрачна бдителност, която присъства в групата.

Атмосферата в групата на детската градина се определя от:

1) Връзката между учител и деца;

2) Взаимоотношения между самите деца;

3) Взаимоотношения между болногледачите;

4) Отношения между възпитатели и родители.

Добър климат в група възниква, когато всички нейни членове се чувстват свободни, остават себе си, но в същото време уважават правото на другите да бъдат себе си. Педагогът има много значително влияние върху качеството на груповия климат. Всъщност възпитателят (а не децата, както обикновено си мислим) създава определен климат в групата.

Първата стъпка, която педагогът, заинтересован от създаването на благоприятна атмосфера в група, трябва да предприеме, е да създаде и анализира групова ситуация.

За да се създадат условия за психологически комфортен престой на дете в детска градина, е необходимо:

Приемете всяко дете такова, каквото е.

Запомнете: няма лоши деца в предучилищна възраст.

В професионалната дейност разчитайте на доброволната помощ на децата, включете ги в организационните моменти по грижата за помещенията и обекта.

Да бъде аниматор и участник в детските игри и забавления.

В трудни ситуации за детето се съсредоточете върху неговата възраст и индивидуални характеристики: винаги да сте с тях и да не правите нищо вместо него.

Включете родителите в образователния процес и се обръщайте към тях за подкрепа в случай на нестандартни ситуации.

Запомнете: детето не ни дължи нищо. Ние сме тези, които трябва да помогнем на детето да стане по-самостоятелно и отговорно.

Налагането на вашите правила и изисквания против волята на децата е насилие, дори намеренията ви да са добронамерени.

Не трябва да има твърде много забрани и строги изисквания. Това води до пасивност и ниско самочувствие на учениците.

Тихото, срамежливо дете се нуждае от вашата професионална помощ точно толкова, колкото и агресивното.

Такива форми на отношения имат много добър ефект върху развитието на децата, при които възпитателят с помощта на различни аргументи убеждава детето в предимствата на този или онзи акт. В този случай изборът е оставен на детето. Този тип взаимоотношения предполагат индивидуален подход към характеристиките и текущото състояние на децата. Именно в такава ненатрапчива грижа децата най-много се нуждаят и благодарят на възрастния за искрената им привързаност към него.

По този начин емоционалното благополучие на детето се постига чрез създаване на атмосфера, характеризираща се с взаимно доверие и уважение, открито и съпричастно общуване. Основният акцент е върху преодоляването на негативните емоционални прояви у децата (страх, плач, истерия и др.) и разрешаване на конфликтни ситуации.

Психологическият комфорт включва установяване на доверителен личен контакт с всяко дете, поддържане на самочувствие в него, насърчаване на независимост, инициативност в процеса на общуване. Това допринася за обединяването на децата, полага традициите на междуличностните отношения в детския екип.

голяма роля в това образователна системаприсвоени на семейството. Семейството е първата институция, в която се полагат основите на бъдещата личност. Родителите и преподавателският състав на предучилищната образователна институция трябва да представят на детето еднакви, разумни и разбираеми изисквания. Така че родителите трябва да бъдат информирани за необходимостта от спазване на дневен режим у дома, който е близък до този в детската градина.

Създаването на емоционален и психологически комфорт за детето означава да се осигурят следните условия, благоприятстващи изпълнението на неговата индивидуална програма за развитие:

Дайте възможност на детето да бъде себе си;

Коригиране на проявата на негативни емоции и негативни поведенчески мотиви, без да се нарушават характеристиките на структурата на личността, като се използват методи за това,

Достъпно и интересно за самото дете;

Дават възможност за задоволяване на основните потребности на детето от любов, уважение, игра, двигателна активност;

Да научим детето да разбира и приема своите чувства и емоции и другите хора;

Да се ​​въведат начини за общуване с възрастни и връстници за конструктивна комуникация в системите "дете - дете", "дете - възрастен".

Дете в предучилищна възраст е психологически комфортно, ако е здраво, не е обременено с вътрешни психологически проблеми, може да бъде себе си, ако е заобиколено от приятни възрастни и деца, които го приемат такъв, какъвто е, ако детето се занимава с вълнуващ бизнес.

3. Стилове на педагогическа комуникация като благоприятен фактор за психологически комфорт в групата.

Образователните и емоционалните функции зависят от стила на отношение на възпитателите към детето. Има 4 стила на взаимоотношения: от отхвърляне до любов, от липса на контрол до неговото присъствие.

Демократичен стил.

Характеризира се с широк контакт с учениците, проявява уважение към тях, възпитателят се стреми да установи емоционален контакт с детето, не потиска строгостта и наказанието; в общуването с децата преобладават положителните оценки. Такъв учител изпитва нужда от обратна връзка от децата за това как възприемат определени форми. съвместни дейности; способни да признават грешките. В работата си такъв учител стимулира умствената дейност и мотивацията за постижения в когнитивна дейност. В групи от възпитатели, за чиято комуникация са характерни демократичните тенденции, се създават оптимални условия за формиране на взаимоотношения между децата, положителен емоционален климат в групата.

Отношенията са студени. Те дават заповеди и очакват те да бъдат точно изпълнени. Затворен за постоянна комуникация с деца; установява строги изисквания и правила, не допуска тяхното обсъждане; позволяват на децата да бъдат независими от тях само в малка степен. Детето е „вътре“, възпитателят го потиска, контролира целия му живот. Нещо повече, учителите прибягват до авторитарни методи от най-добри намерения: те са убедени, че като пречупят децата и получат максимални резултати от тях тук и сега, те могат да постигнат желаните цели по-бързо.

либерален стил

Характерни са безинициативност, безотговорност, непоследователност в решенията и действията, нерешителност в трудни ситуации. Такъв учител „забравя” за предишните си изисквания и след известно време е в състояние да представи напълно противоположни. Склонни да оставят нещата да се развиват, надценяват възможностите на децата.

Безразличен стил

Не поставяйте никакви ограничения за деца; безразлични към тях.

Затворен за комуникация; поради тежестта на собствените си проблеми не остават сили за отглеждане на деца; показват безразличие към живота на детето.

В живота всеки от тези стилове на педагогическо общуване в неговата "чиста" форма е рядък. В практиката често се установява, че учителят проявява така наречения "смесен" стил на взаимодействие с децата. Смесеният стил се характеризира с преобладаването на всеки два стила: авторитарен и демократичен или демократичен и либерален. Характеристиките на авторитарния и либералния стил рядко се комбинират помежду си.

Заключение.

Много е важно да запомните и осъзнаете, че отношението на възрастните към детето засяга не само формирането на личността, но и психологическото здраве на децата.

Детето трябва да расте и да се възпитава в условия на постоянно спазване на принципа на педагогическата екология. Връзката на родителите и учителите с детето в предучилищна възраст трябва да се основава на приемането на детето, на педагогическия оптимизъм и доверие, на съпричастност, уважение към неговата личност.

Знанието не само за моделите на формиране на детската личност, но и за психичните характеристики на децата с отслабена психика ще позволи на учителите не само да организират правилно учебен процес, но също така ще помогне да се коригират някои болезнени черти на психиката, да се променят неправилните нагласи и поведение, а също така ще даде възможност на родителите да дадат квалифицирани отговори на техните въпроси за възпитание.