Упражнение. Дайте червен куб, червена топка, червен парцал, червен молив, тоест всички червени предмети, които са в дидактическия материал.

1) Поставете моливите в кутията, червени кубчета.

2) Поставете червените пръстени на пирамидата.

3) Нарисувайте контурните изображения (триъгълник, топка) с червен молив.

След това логопедът преминава към усвояване на понятията синьо, жълто, зелено, бяло, черно, като следва модела на запознаване с червеното.

Оборудване. 1) Предмети, играчки с различни цветове.

2) Многоцветни картинки.

3) Контурни снимки.

игри. 1) Многоцветни картинки.

Логопед. Дай ми червената шапка. Дай ми синята шапка...

дете. За червена шапка. За синята шапка...

2) картинки за оцветяване.

Логопед. Вземете червен молив и оцветете топката. Вземете жълт молив и оцветете лимона...

Детето изпълнява задачи и нарича цветове с достъпна реч.

Логопедът първо показва синя топка и пита: „Това синя топка ли е?“ детето казва „да“ или кима с глава. Тогава логопедът показва червена топка и пита: „Това червена топка ли е?“ Детето отговаря с да.

Тогава логопедът показва жълт молив и пита: „Това червен молив ли е?“ Ако детето е научило цветовете, тогава трябва да каже не или да поклати глава.

4) Сгъваеми фигури от мозайката.

Логопед. Сгънете червен квадрат, жълт триъгълник от мозайката (показва примерни фигури).

Детето изпълнява задачи и нарича цветове с достъпна реч.

1) Предмети, играчки.

Логопедът посочва предмети, играчки и казва:

„Куклата е на пода. Книгата е на масата. Мечката е в килера. Кърпичката е в джоба. Топката е под масата. Хартията е под стола. Момчето стои на масата. Столът е до шкафа.

Логопедът посочва снимките и казва: „Децата си играят в градината. Котката седи под масата. и т.н.

Упражнение. Покажете къде спи бабата, къде седи птицата, къде стои момчето, къде стоят момчетата.

Игра на лото, съставена от логопед.

Логопед. Дайте ми снимки на птица в клетка. "Птица в клетка" „Лъжица под чашата“. "Лъжица върху чаша"

Детето дава снимки на логопеда, като ги придружава с достъпна реч.

Според тази извадка концепцията за пространствени представи се дава на въпросите къде? където?

Оборудване. 1) Снимки на сезоните.

2) Комплект картинки с отделни моменти от сезоните.

Логопедът показва снимките и ги назовава: „Това е есента, това е зимата, това е пролетта, това е лятото“ - и разказва характерни моменти за сезоните.

През есента вали

Децата ходят на училище.

През зимата има сняг.

Децата се пързалят.

Снегът се топи през пролетта.

Птиците правят гнезда.

През лятото слънцето е много горещо.

Децата се къпят в реката.

Игра на лото "Кога се случва?".

Логопед. Дай ми всички снимки за зимата.

Детето избира всички картинки за зимата, например: „Момчето кара ски“, „Децата карат ски надолу по планината“ и т.н., и ги дава на логопеда.

Логопед. Направете всички снимки първо за лятото, след това за зимата, пролетта, есента и подредете малките снимки в големи карти според сезоните.

Разширяване на представите за сезоните.

Логопедът чете кратки историиза сезоните.

Студ през зимата. Навън има много сняг. Момчето има ски. Момичето има шейна.

Момчето кара ски. Момичето кара шейна. Всички се забавляват!

Пролетта е топла. Снегът се топи. Текат потоци. Птиците пристигнаха. Птиците правят гнезда. Мама копае градината. Деца садят цветя.

През лятото е топло. Слънцето пече. Децата отидоха в гората. Децата събират горски плодове в гората. Момчетата са на риболов. Децата се къпят в реката. Добро лято!

През есента духа студен вятър. Вали. Децата ходят под чадъри. Момчетата берат зеленчуци. Момичетата берат ябълки. Децата ходят на училище.

Детето слуша приказките и илюстрира с движения определени моменти от всяка приказка, например: „Момче кара ски”, „Деца садят цветя”, „Деца берат горски плодове в гората”, „Децата отиват на училище” .

При копиране на материали от сайта,

* Професионални логопеди, дефектолози и други специалисти ще отговорят на вашите въпроси.

* Публикуване на материали с получаване на електронен сертификат

Графомоторни игри и упражнения за деца с двигателна алалия

Моторната алалия е комплексен (медико-психолого-педагогически) проблем. Значителна част от децата, страдащи от моторна алалия, са деца в предучилищна възраст с първо ниво развитие на речта. Тоест, при сравнително добре оформено разбиране на думите, тяхната собствена реч се състои от едносрични, бърборещи думи и ономатопея.

Работата по преодоляването на алалията е дълъг и трудоемък процес, включващ множество направления. Формиране на речта, емоционално-волевата сфера, елементарна математически представяния, развитие на интелигентността, двигателните умения, произволните движения, съчетани с речта, обогатяване на речниковия запас и представите за света около нас, активиране на когнитивните процеси и много други - това са основните аспекти на работата за преодоляване на алалия, особено на начална фаза. Прогнозата на моторната алалия се определя след оценка на комплекс от фактори. Благоприятно е, ако детето има следните показатели:

1. Наличие на медицинска и педагогическа подкрепа

2. Благоприятна микросоциална среда

3. Нуждата от реч

Положителната динамика в моторната алалия се открива, когато се вземат предвид следните фактори:

Ранна диагностика на недоразвитие и ранно започване на корекция

Навременно предотвратяване на вторични отклонения в развитието

Системно въздействие върху всички компоненти на речта, особено върху лексикалната и граматическа недоразвитост и др.

Имайки достатъчен обем игра или ежедневни движения, дете с двигателна алалия е трудно да повтори едни и същи елементарни действия два или три пъти, повторението на редуващи се прости движения е напълно недостъпно за него. Особени затруднения при бебетата причинява възпроизвеждането на всеки звук или гласова реакция в момента на движение (пляскане, хвърляне). Звукът се произнася малко по-рано или малко по-късно от действието, но не и в момента. Ето го и отговора! Съчетавайки момента на речта с момента на действие, ние отваряме многостранните възможности за въздействие върху механизма на развитие на речта. Най-приемливата форма за овладяване на ритъма за деца са детските стихове и песни.

В съответствие с това са разработени методи за координиране на речта с движението. Основната идея на тази техника се състои в максималната комбинация от момента на рязко движение (плъзгане, хвърляне) с момента на началото на речта (гласова реакция). Всеки „звук“ е придружен от движение, а всяко движение от „звук“.

Графичните упражнения се препоръчват да се изпълняват върху вертикално разположена повърхност (дъска, лист хартия за рисуване, прикрепен към стената или обратната страна на тапета). Детето може да рисува с тебешир, восъчни пастели, моливи, флумастери. Най-лесният и удобен начин за вертикално рисуване е тапет. Над нивото на детето се опъва въдица, през която се хвърля ролка тапет и при използване се издърпва от началото до края. Това позволява, първо, да започнете да рисувате по всяко време, без да губите време за подготовка; второ, тренирайте, като очертаете пробата и нарисувайте по-долу сами; трето, да се проследи динамиката на развитието на графичните умения на детето.

Предложеният метод е разработен, като се вземе предвид психодинамиката на детството и е предназначен за работа с деца, страдащи от моторна алалия и деца на възраст 2,5-3 години със забавено развитие на речта.

Ето някои игри и упражнения:

Ръцете са крилете на бухал. Детето вдига ръце нагоре, произнасяйки звука високо, спуска ръцете си, произнасяйки звука ниско. Възрастен чете текста, детето произнася звука на бухал:

Бухалът крещеше, стенеше, ахкаше: "У-у!", "У-у!"

Ехото се чу в гората: "Ууу!"

Животните избягаха от страх: "Уу!", "Уу!"

Песните на Фили бяха уплашени: "U-u!", "U-u!"

Ръцете нагоре - пляскане, пляскане, пляскане (детето пляска с ръце)

Ръцете надолу - отгоре, отгоре, отгоре (тропане с крака)

Ръцете отстрани - ъ-ъ, ъ-ъ, ъ-ъ (размахване като криле)

Ръцете напред - чук, чук, чук (удари с юмруци)

1-ви вариант. Детето развива или завърта панделка с играчка в края на молив, произнасяйки продължителен звук: упражнява се гласна или съгласна (сссс, зззз, вввв, хххх)

1-ви вариант. Детето развива лентата със звук (гласна или съгласна). Когато лентата се развие до повърхността на масата или пода, се казва БУМ или БУМ.

Търпение и успех!

Логопед - дефектолог, специалист от най-висока категория, Яшкина Е. Н.

Т. В. Пятница, Т. В. Башинская „Система за коригиращи действия при моторна алалия.

Телефон: 8 (3, тел./факс (3

Игри за деца с двигателна алалия

Тъй като децата с моторна алалия страдат не само от речта, но и от основните психични процеси: памет, внимание, мислене, сетивни представи за размер и форма, е много важно да се развиват тези функции в различни игри.

Няма да е излишно да развивате фини и груби двигателни умения, формирането на връзка между двигателните умения и зрението. Връзката между тези умения и речта е много тясна, едно води до друго.

Как да развием вниманието и паметта при деца със ZRR и алалия?

За игри с говорещи децаизползвайте играчки, с по-високо ниво на развитие на речта, можете да правите снимки. Това е необходимо, за да се създаде подходящо емоционално състояние на детето, да се поддържа интерес.

• На масата има 4-6 играчки. Детето се обръща и по това време се отстраняват 1-2 играчки. Трябва да се обърнете и да разберете какво е премахнато от масата.
• Не можете да премахвате, но да добавяте играчки. Задачата на детето е да каже какво се е появило на масата.
• На масата има от 2 до 4 играчки, които трябва внимателно да обмислите с вашето бебе. Детето се обръща, всички играчки се „скриват“. Трябва да помним какво имаше на масата.
• Разглеждат снимки от детското тото с детето, след което се отстраняват, смесват се с останалите. Задачата на детето е да намери тези снимки, които са били разгледани в началото на играта. Усложняването на играта е да подредите снимките в реда, в който са били разгледани.
• Извършете последователни действия: първо трябва да налеете вода в чаша, след това да поставите лъжица в чаша и моливи в кутия. Усложнение - да поканите детето да говори за това, което е направило.
• Завършете незавършени рисунки, оформете фигура от пръчки за броене според модела.

Игри за развитие на мисленето

Тези игри се предлагат на бебето според принципа "от просто към сложно".

Първо му се предлага сравнение на обекти по цвят и размер, а след това - по по-значими характеристики.

• Подредете снимките по някакъв критерий: какво ядем, какво носим и т.н.
• Сгънете една картинка от изрязаните части, първо от две, след това от 3-4. Усложнението е да се предложат снимки, в които изображението е двустранно.
• Познайте какво е нарисувано на картината според нейната част.
• "Пощенска кутия" - спуснете фигурите в кутията, като изберете правилния отвор, който отговаря на формата.
• „Кой има нужда от какво“ - вземете инструментите за действие за действията, изобразени на различни карти (мрежа - за момиче, което хваща пеперуда, гребен - за рошаво момиче, игла - за момче с дупка в ризата ).

Игри за сензорно развитие (цвят, размер, форма)

Децата с моторна алалия имат затруднения с ориентацията в пространството, както и с определянето на цвета, формата и размера на предметите.

Освен това не проявяват голям интерес към ученето.

Игрите ще помогнат за решаването на тези проблеми:

• Трябва да изберете от еднакви по размер топки само червени, само бели и т.н.
• Поканете детето да донесе толкова кубчета, колкото кукли за гнездене;
• „Вземете цвете“ - подредете цветя от един и същи цвят във вази (всички фигури са направени от хартия);
• „Скрийте топката в дланите“ - предложете да скриете в дланта си първо малка, след това голяма топка, независимо дали работи или не;
• „Напротив“ - в някои снимки има големи обекти, а в други същите обекти, само с малък размер. Домакинът казва, повдигайки снимката: „Имам голяма пирамида ...“. Детето търси същото и отговаря: „Имам малко“ и т.н.
• Лото за фиксиране на цветове с изображение на кръгове от различни цветове.

Тези игри са дадени като пример, за да се разбере принципът на подбор, всъщност има огромен брой от тях.

Предложете да помогнете на зайче, кукла или мече, помогнете им - така ще бъде много по-интересно за бебето да играе и учи.

Най-ефективните игри за развитие на фината моторика

Особено засегнати са фините двигателни умения на пръстите.

• Изпълнявайте движения според шоуто и без него: „юмрук-ребро-длан“.
• Поставете мозаечни шарки.

Прочетете също:

Един коментар:

Полезен преглед за родители, особено за начинаещи и тези с увреждания в развитието. Като майка на специално дете (аутистичен спектър), ще подчертая предпоследния параграф на статията: много ефективен урок за всички деца и възрастни включително е сензорната интеграция. Какво е сензорна интеграция? Това е работата на всички сетивни рецептори (допир, вестибуларен апарат, усещане на тялото или проприоцепция, обоняние, зрение, слух, вкус), от които централната нервна система получава необходимата информация и ги организира така, че да се използват за всяка дейност. Има огромен брой методи и дейности за сензорна интеграция, както и необходимата литература по тази тема.

Добавяне на коментар Отказ на отговора

да е подходящо за вашите конкретни здравословни обстоятелства и не представлява медицински съвет.

© Материалите на сайта са защитени от законите на Руската федерация за авторското право и сродните му права.

При използване и препечатване на материала е необходима активна и индексирана връзка към сайта!

Симптоми на двигателна и сензорна алалия при дете: преглед, лечение, домашна работа

Алалия е заболяване, характеризиращо се с грубо недоразвитие на речта или пълното й отсъствие. Заболяването възниква при засягане на речевите центрове в кората на главния мозък.

Алалия при деца е придружена от нарушения на няколко компонента на речта наведнъж: фонетико-фонематична и лексико-граматична структура. Децата с това състояние имат много малък речников запас или изобщо не говорят.

Проучване на деца с алалия показа, че децата в предучилищна възраст са по-податливи на това заболяване, а по-малките ученици са по-малко податливи. Също така експертите отбелязват, че по-често диагнозата алалия се поставя при момчета, отколкото при момичета.

Причини за алалия

Причините за това нарушение могат да бъдат много:

• Патологии пренатално развитие(хипоксия на плода, заболяване на майката, травма)
• генетично предразположение
• Усложнения по време на раждане: хипоксия, инфекция
• Травма на главата
• Отравяне с токсични вещества

Алалия: видове и симптоми

Има следните видове алалия:

1. Моторна алалия (експресивна)
2. Сензорна алалия (впечатляващо)
3. Смесен тип (сензорно-моторна алалия или моторно-сензорна)

Такава класификация на алалия е въведена от В. А. Ковшиков, известен руски логопед, който се занимаваше с дълбоко изследване на говорните нарушения при деца.

Мотор

Моторната алалия възниква, когато има нарушение на връзката между церебралните речеви центрове (Брок и Верник) и органите на говорния апарат. Много деца с тази диагноза не владеят езика, докато не постъпят в училище.

• Вътрематочно органично увреждане на мозъка
• Множество наранявания на двете полукълба на мозъка.

Механизмите на моторната алалия все още не са напълно изяснени. Експертите отбелязват, че органичните мозъчни лезии са в основата на моторната алалия. Въпреки това, някои казват, че патологията на двигателните умения е в основата на нарушението, докато други казват, че има нарушения на умствените процеси.

1. Аграматизъм (неправилно изграждане на изречения, неправилно използване на форми и падежи на думите)
2. Нарушения в търсенето на думи
3. Нарушаване на сричковата структура на думите

Ако детето има двигателна алалия, то може да се научи да говори, но никога да не се научи да пише.

Важни критерии за диагностициране на алалия при деца:

• Бавно темпо на усвояване на езика
• Патологично развитие на езика
• Безопасност на слуха
• Разбиране на адресирана реч

Важно е да се отбележи, че често моторната алалия се комбинира с тежки неврологични и психопатологични разстройства. (Децата, страдащи от аутизъм, умствена изостаналост често имат речеви патологии).

Важно е родителите да знаят, че лекарите могат да нарекат моторна алалия по различни начини: „изтръпване на слуха“, „афазия“, „дисфазия“, „афазия на развитието“, „забавено развитие на речта“ и „конституционално забавяне“, „общо недоразвитие на реч“, „нарушено усвояване на език“, „езикова неспособност“.

докосване

Сензорна алалия - недоразвитие на речта, характеризиращо се с нарушено разбиране на речта. Свързва се с увреждане на левия горен темпорален гирус на мозъка, така наречения център на Вернике.

При сензорна алалия детето е нарушено фонематично съзнаниеи, следователно, възприятието на речта. Детето не разбира речта, отправена към него и затова не говори.

1. Натрапчиво и безсмислено произнасяне на звуци и техните комбинации (персеверация).
2. Несъзнателно повтаряне на думите на други хора (ехолалия).
3. Комбиниране на няколко думи в една дума (замърсяване).

Преглед и корекция

Какви прегледи на децата трябва да се извършат, за да се изясни диагнозата. Ако се подозира тази патология, важно е да се оцени степента на увреждане на мозъка.

За да направите това, трябва да посетите следните специалисти:

• Невролог ще предпише необходимите изследвания и лекарства.

ЕХО-ЕГ (ехоенцефалография)

ЯМР на мозъка

• Отоларинголог - проверка на слуховия и говорния апарат.

Изследване на функцията на слуховия анализатор

• Също полезно за посещение детски психологи логопед. Тези професионалисти ще формират корекционна програмада работи с бебето.

При коригиране на алалия е важен интегриран подход, който включва:

1. Медицинско лечение
2. Корективна работа с логопед и детски психолог.

Медикаментозното лечение включва предимно ноотропни лекарства (Cortexin, Cogitum, Encephabol, Gammolon, Ceraxon), които стимулират развитието на мозъчните структури. Лечението се предписва от лекар. Обикновено в началото се предписва малка доза от лекарството, която постепенно намалява.

Също така, лекарят може да предпише физиотерапия за дете с говорни нарушения. Физиотерапията в комбинация с лекарства дава добър резултат при алалия. Те използват магнитотерапия, лазерна терапия, електрофореза, хидротерапия.

Уроци с логопед

Логопедичният масаж често се използва при лечението на алалия при деца. Извършва се за възстановяване на тонуса на лицевите мускули.

1. Използват се следните методи:

Отпускане на езика и неговия корен, устните, мускулите на устата и шията с акупресура, вибрационни ефекти, леки потупвания и удари.

Педагогическата работа се изгражда на етапи:

1. Работете върху появата на звуци.
2. Извикване на срички в речта.
3. Свързване на срички в думи.

Учителят провежда упражнения с детето за коригиране на речевото дишане, силата на гласа, интонацията, корекция на сричковата структура на думата и натрупване на речев запас.

Логопедът моли детето да изплези езика си и да го движи отляво надясно. За да бъде бебето по-разбираемо, движенията на езика могат да бъдат сравнени с движението на опашката на риба или опашка на лисица.

Рибата плува и движи опашката си: напред-назад, напред-назад.

Лисицата тича и маха с опашка: ляво-надясно, ляво-надясно.

Учителят кани бебето да си представи, че е дошла пролетта. Детето показва насладата от срещата със слънцето, докато се припича на лъчите на топлото слънце.

Упражнения за мускулите на шията

Учителят показва на детето как цветята се люлеят, докато накланя главата си надясно или наляво.

домашна работа

Такива упражнения могат да се извършват не само в класната стая с логопед, но и у дома. Родителите могат лесно да овладеят тези прости упражнения сами. Достатъчно е да отделяте минути на ден за часовете. По-добре е да е сутрин, преди обяд, когато бебето е още активно и не е преуморено.

На бебето се предлагат всякакви малки предмети: копчета, големи мъниста, малки играчки (например от киндер изненада). От детето се иска да подреди тези предмети в малки съдове (буркани, чаши).

• затворете кутиите

На детето се предлагат няколко кутии с капак. различни размери, но със същата форма, например кръгла или квадратна. Възрастен отваря кутиите и кани детето да намери подходящ капак за всяка от тях.

Сензорната и моторна алалия често води до факта, че бебето не използва глаголи в речта си. Следователно игрите с карти, които изобразяват действия, са ефективни.

За да играете, ще ви трябват карти, които изобразяват действия: майка храни дъщеря си, момче играе футбол. Учителят или майката първо разказват на бебето какво е нарисувано на снимката и след това искат да разкажат.

Урочни карти:

Ако детето има алалия, важно е навреме да потърсите помощ от специалисти: лекари, учители и психолози. Навременната помощ ще помогне за подобряване на хода на заболяването. Освен това е много важно детето да се адаптира към живота в обществото.

Родителите на дете Alalik често се сблъскват с въпроса: в какво училище трябва да се обучава детето? Има няколко мнения по този въпрос. От една страна, диагнозата алалия не означава увреждане и ако учителите и родителите работят много с детето, то може да овладее програмата на редовно училище. От друга страна, с алалия ще бъде много по-лесно за ученика да учи в специално речево училище или клас, чиято програма е адаптирана към неговите характеристики.

Какви са предимствата на обучението в специализирано училище:

1. Специална програма, съобразена с нуждите на детето.
2. Допълнителни часове за занимания с логопед и психолог.
3. Малък брой ученици в класовете.

Опитайте се да помогнете на детето си да живее възможно най-удобно с неговите или нейните увреждания, като използвате всички средства.

Благодаря за страхотните неща! Бих искал да добавя, че децата с алалия след 3 години може да се нуждаят от консултация с невропсихолог, тъй като нарушеното развитие на речта може да бъде свързано с недоразвитие на паметта, вниманието, възприятието и други процеси.

Използването на графомоторни игри и упражнения при двигателна алалия

Туркиня Татяна Федоровна

Моторната алалия е системно недоразвитие на експресивната реч от централен органичен характер, дължащо се на неформирани езикови операции на процеса на генериране на речеви изказвания с относително запазване на семантични и сензомоторни операции. Алалия се характеризира с нарушение на всички подсистеми език: синтактична, морфологична, лексикална и фонематична.

Децата в предучилищна възраст с моторна алалия обикновено имат лоша двигателна координация, движенията са неточни и неудобни. За тях е трудно да постигнат грациозни движения.

Особено засегнати са фините двигателни умения на пръстите. Повечето ефективни игрии развиващи упражнения фина моторикаследното:

За да коригирате тези недостатъци, можете да изпълните следните упражнения:

Катерене нагоре и надолу по стълби, стоене на един крак, скачане на двата крака и на всеки един на свой ред.

Завържете възел, лък, закопчайте копчета.

Свийте и разгънете последователно пръстите на всяка ръка.

Свържете по ред палецс останалите пръсти.

Извършвайте движения на дисплея и без него него: "юмрук-ребро-длан".

Изграждайте кули от кубчета, събирайте пирамиди.

Издърпайте кабела през дупките по различни начини, нанижете мънистата на връв.

Компресирайте и декомпресирайте крушата на пистолета за пръскане.

Поставете мозаечни шарки.

Масаж (ушна мида, длани и стъпала, пръсти);

Игри с малки предмети (копчета, мъниста, зърнени храни, конструктор и др.);

Моделиране, рисуване, изрязване; бродерия с мъниста, сглобяване на модели (за деца от 4 години)

Ефективно рисуване върху тапет.

Ръцете са крилете на бухал. Детето вдига ръце нагоре, произнасяйки звука високо, спуска ръцете си, произнасяйки звука ниско. Възрастният чете текста, детето произнася звука бухал:

Възрастният произнася текста, детето изпълнява движения с ономатопея.

Ръцете горе - пляс, пляс, пляс (дете пляска с ръце)

Ръцете надолу - отгоре, отгоре, отгоре (тропа с крака)

Ръцете отстрани - ъ-ъ, ъ-ъ (пърха като крила)

Ръцете напред - чук, чук, чук (удари с юмруци)

Детето хвърля топката с думата ON, иска да върне топката с думата GIVE

1-ви вариант. Детето развива или завърта панделка с играчка в края върху молив, произнасяйки продължително звук: гласна или упражнена съгласна (сссс, зззз, wwww, xxxx)

1-ви вариант. Дете развива панделка със звук (гласна или съгласна). Когато лентата се развие до повърхността на масата или пода, се казва БУМ или БУМ.

Използване дидактически игрии упражнения за работа върху сричковата структура на думата (от трудов опит) Напоследък децата в предучилищна възраст често имат затруднения с произнасянето сложни думи. В процеса на работа човек трябва да се изправи пред факта, че

Използването на дидактически игри и упражнения за развитие на лексико-граматичната структура на речта при деца "ИЗПОЛЗВАНЕ НА ДИДАКТИЧНИ ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИВАНЕ НА ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНАТА СТРУКТУРА НА РЕЧТА ПРИ ДЕЦА В МЛАДША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ". Булгаков.

Използването на дидактически игри и упражнения при работа върху сричковата структура на думата. Част 1 общинска институция"Психологичен и социален център на образователната система" НАДЕЖДА ". ПРИЛОЖЕНИЕ „Използването на дидакт.

„Използване на дидактически игри и упражнения при работа върху сричковата структура на думата“ част 2 Игри, насочени към формиране на фонематично възприятие Упражнение №1. Възрастен дава на детето две чаши - червена и зелена - и предлага.

Използване на игри и упражнения за оформяне познавателен интереспри по-големи деца предучилищна възраст. Използването на игри и упражнения за формиране на познавателен интерес при по-големи деца в предучилищна възраст. (От трудов стаж) Възпитател:.

Използването на дидактически игри и упражнения за ФЕМП при деца с общо недоразвитиереч В хода на своя трудова дейност, избрах за себе си тема, върху която работя от много години, непрекъснато усъвършенствайки себе си и децата си. „Използване.

Готов дизайн за реферати, папки за слайдове

Оформление „Гора. Диви животни"

Дърво "Сезони"

Лапбук по екология

РЕГИСТРИРАМ! Възпитател, учител, учител - MAAM.ru:

Конкурси и дипломи образователни плановеи програми, конспекти, игри.

„Сертификат за портфолио“ – веднага. Вашият сайт е безплатен.

Щракнете тук и се регистрирайте сега!

Основател, издател, главен редактор: Фонов Д.В. Редактор, администратор: Вовченко Е.А.

Редакция:, RF, Волгоград, ул. Мира, 11, ап. 36.

ISSN е регистриран в Националната агенция ISSN на Руската федерация

El No. FСертификат за регистрация на медия | 6+

Група

Дефектолог и логопед | Родители и деца

13 записа към всички записи

Тази картотека е създадена в помощ на логопеди и дефектолози, работещи с деца със ППБ, алалия, с комплексни разстройства и др. Картотеката съдържа материали от известни логопеди - практикуващи Нищева, Архипова и др. Материалът е компетентно и цветно оформени, което е важно при работа с този контингент деца. Децата в класната стая стават по-активни и се интересуват от имитация на реч.

С. В. Батяева, Е. В. Севостьянов "Албум за развитието на речта за най-малките."

Архипова Е.Ф. Логопедична работа с малки деца.

Жукова, Мастюкова, Филичева "Преодоляване на изоставането в развитието на речта"

Защо бебето не говори? Основните причини за забавянето на появата на реч при дете. Игри и игрови упражнения за развитие на речта при деца с алалия.

Троян Н.А., член на психолого-медико-педагогическия съвет, учител - логопед в MDOU "Kolokolchik", Yurtaeva T.L., член на психолого-медико-педагогическия съвет, учител-логопед в MDOU "Kolokolchik", Lyakisheva V.V., член на психолого-медико-педагогическия съвет, учител-логопед MBDOU "Scarlet Flower".

Вашето дете скоро ще стане на 3 години и мълчи, обръща се, когато го попитат „как се казваш“. Активът е само "мама, татко, б-би" и още няколко думи. Речта е бърборене, но вече трябва да има фраза и речник от 1,5 хиляди думи.

Детето нарича различни предмети с една дума, например „кика“ е котка и бонбон и пирамида; мучене или посочване, ако има нужда от нещо.

Появи се говор, детето изговори думи и дори кратка фраза, след това имаше "заглъхване" на говора - детето замлъкна.

Детето пренарежда сричките в думите, моделът на думата (сричковата структура на думата) е нарушен, например „Саша-шаса“.

Детето говори думи, но речта му е подобна на речта на чужденец - думите не са съгласувани помежду си, например: дай ми кукла, татко излезе на разходка.

По отношение на развитието вашето дете изостава от връстниците си.

На първо място, имате нужда от:

• изследвам слуха,
• преминете пълен неврологичен преглед, консултирайте се с психолог, логопед.

Не бива да мислите, че детето е мързеливо или „не иска“ да говори. Децата на тази възраст не познават умората.

Необходимо е да идентифицирате проблема навреме, да откриете причината, да премахнете причината и да започнете часовете с логопед възможно най-скоро.

Причините за изоставането в развитието на речта могат да бъдат:

• Неврологични и сензомоторни проблеми:

патология на бременността, раждането, други нарушения.

педагогическо пренебрегване, свръхпротекция, липса на комуникация с детето (неговорещите родители имат неговорещи деца).

Алалия (от гръцки a - частица, означаваща отрицание, и лат. lalia - реч) - липсата или недоразвитието на речта поради органично увреждане на речевите зони на мозъчната кора в плода или ранен периодразвитие на детето.

Алалията е един от най-тежките говорни дефекти, при който детето практически е лишено от езикови средства за комуникация: неговата реч не се формира самостоятелно без логопедична помощ.

Липсата на реч силно ограничава пълноценното развитие и общуването на детето с околните. А това от своя страна води до постепенно изоставане в умственото развитие, което в случая има вторичен характер. С развитието на речта и под въздействието на специално обучение, интелектуалното изоставане постепенно изчезва.

В зависимост от преобладаващата локализация на лезията на речевите зони на мозъчните полукълба се разграничават две форми на алалия: двигателна и сензорна.

Моторната алалия е резултат от органично нарушение на централния характер. Такъв нездравословен неврологичен фон, съчетан с грубо изоставане в развитието на речта, води до намаляване на речевата активност, появата на речев негативизъм (нежелание да се говори) и постепенно изоставане в умственото и интелектуалното развитие.

Уменията за самостоятелно домашно самообслужване при такива деца са недостатъчни: те се обличат лошо, не знаят как да закопчават копчета, да завързват обувки, да връзват лък и др. Общите двигателни умения са нарушени: децата се движат неудобно, спъват се и падат по-често от обикновено, не могат да скачат на един крак, да ходят по дънер, да се движат ритмично на музика и др. Изостава в развитието на двигателните умения на артикулационния апарат. За детето е трудно да възпроизведе определени артикулационни движения: повдигнете езика нагоре и го задръжте в това положение, оближете Горна устна, цъкане с език и т.н.

При сензорна алалия основният дефект в структурата е нарушение на възприятието и разбирането на речта (впечатляващата страна на речта) с пълен физически слух. Сензорната алалия се причинява от увреждане на темпоралните области на мозъка на лявото полукълбо.

Децата или изобщо не разбират речта, отправена към тях, или я разбират изключително ограничено. В същото време реагират адекватно на звукови сигнали, след кратко обучение могат да различават шумове от различен характер (чукване, смилане, свирене и др.). Децата обаче изпитват големи затруднения при определянето на посоката на звука.

При деца със сензорна алалия се отбелязва явлението ехолалия - автоматичното повтаряне на думите на други хора. Най-често вместо да отговори на въпроса, детето повтаря самия въпрос.

Речевите нарушения при деца с алалия изискват дългосрочна и систематична корекция. Извън специалното обучение този дефект не се преодолява.

Същността на логопедичната работа не е да научи алалика на правилата на граматиката, писането, четенето, а да включи онези, които са запазени, вместо нарушените канали на речевата дейност, да ги накара да работят усилено, да изпълняват двойно или дори тройно натоварване. Такава трудна задача изисква често прибягване до различни умения преди речта. Това са жестове, ритмични движения, рисуване, имитация на неречеви звуци, например вой на вятъра, гласове на животни. С усвояването на тези умения детето се насочва към звуци, издавани от глас, подобен на речта, както и към думи, чието значение постепенно се усложнява. Логопедичната работа с алалия трябва да започне рано, веднага щом се забележи изоставането на детето в развитието на речта, т.к. Речта не се формира самостоятелно и без помощта на логопед. Във всеки случай липсата на реч до 2-годишна възраст вече е тревожен сигнал.

Работата с неговорещите деца започва от техните родители. И те третират тази ситуация по различен начин. Някои не виждат проблем във факта, че детето мълчи на 2,5 години ... Наистина много деца започват да говорят след 2,5-3 години. Но такова забавяне само по себе си трябва да предупреди: това означава, че има някои, макар и минимални, промени в развитието.

Други родители, напротив, четат много, търсят изход от ситуацията, но, следвайки ясно съветите, не могат или не искат да признаят, че всички деца имат различни стартови възможности и са изненадани: аз го правя всичко, както е препоръчано: не прошепвам, говоря изцяло, чета много, пускам аудио касети за слушане. И пак мълчи. Такива родители трябва да обяснят, че награждават детето с прекомерна работа. Да, едно дете ще стои на крака и лесно ще се тъпче, без външна помощ, докато другото ще ходи по стената дълго време и ще трябва специално да оформя, коригира походката си. Така е и с речта. Ако родителят види, че детето не се справя, трябва да му помогне, да улесни задачата. Някои са искрено изненадани от съвета да се използва звукоподражание в общуването с детето, бърборещите думи ку-ку, би-би, чао-чао: „Какво си, ние го направихме, когато беше на годинка, сега казваме само „кола, кърпа“.

В резултат на такива разговори бяха направени препоръки за родители, чиито деца не могат да говорят дълго време.

1. 1. Говорете повече с детето, като изразявате всички действия (хранене, обличане, къпане), коментирайте околната среда, не се страхувайте да повтаряте едни и същи думи, произнасяйте ги ясно, търпеливо, любезно.
2. 2. Развийте разбирането на речта с помощта на прости инструкциикато "Дай ми химикал", "Къде е кракът?" Разчитайте на това, което е достъпно за детето. Повторете това, което вече сте научили отново и отново.
3. 3. Използвайте в речта, заедно с пълните думи, техните опростени версии: кола - би-би, кукла - ла-ла, падна - взрив.
4. 4. Пейте на детето си преди лягане. По-добре е да не сменяте често репертоара.
5. 5. Предизвиквайте желание да подражавате на възрастен. Това е възможно, когато има комбинация от емоционален интерес и наличието на думи, които детето произнася по време съвместни игри(Криеница - ку-ку, Влак - ту-ту). Можете да се изненадате от това, което виждате заедно: „Уау!“ Първите думи, изречени на емоционален фон, могат да бъдат междуметия: о, ах, уау. Детето има право да повтаря само гласни: o, a, u.
6. 6. Разказвайте по-често, четете първите детски приказки, стихове. Насърчете ги да довършат думите колкото е възможно повече.
7. 7. Не претоварвайте детето си с телевизионна, видео и аудио информация. Когато четете, сведете текста до разбираеми фрази.
8. 8. Не говорете пред дете за неговото изоставане.
9. 9. Не се дразнете, не се смущавайте, че детето ви не говори. Не проявявайте прекомерна тревожност: всеки има свои собствени срокове, свои проблеми.
10. 10. Не изчакване детето да проговори. Започнете да го учите да различава предметите по големина (големи – малки); съпоставете цветове, форма (дайте същото); количество (един - много).
11. 11. Масаж на пръстите и дланите, игри като "Сврака-белоъгълна".

Наличието на емоционален контакт между учителя и детето

Работата с всяко дете започва с установяване на контакт. В случай на неговорещи деца е важно да не ги плашите с настойчиво „кажи“. Първоначално е по-добре да не изисквате речева активност от тях. Може да се посъветва да се използват различни игри с играчка, която е заинтересувала детето. Игри като „Направи като мен“ (разтърсете куклата, търкаляйте топката, приберете колата в гаража) го карат да безмълвно, а впоследствие и към речева имитация.

Много ще зависи от това колко интересно са организирани игрите, колко емоционално е ангажирано детето. Освен това е важно да се насърчава всяка проява на активност от детето, да се хвали, да се насърчават нови опити за говорене. Това ще помогне да се избегне съпътстващото увреждане на говора. психологически проблеми- нежелание за говорене, страх от говорене.

Игри за развитие на емоционална комуникация с дете

Дай ми химикал!

Ход на играта: Родителят се приближава до детето и му протяга ръка.

- Да кажем здравей. Дай ми химикал!

За да не изплашите бебето, не трябва да проявявате прекомерна категоричност: не се приближавайте твърде много, кажете думите на призива към детето с тих, спокоен глас. За да бъде комуникацията правилна, клекнете или стол за хранене - по-добре е възрастният и детето да са на едно ниво, да могат да се гледат в лицата си.

Здравейте! Чао!

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт.

Прогрес на играта: Възрастен се приближава до детето и маха с ръка за поздрав.

След това кани детето да отговори на поздрава.

- Да кажем здравей. Помахай с ръка! Здравейте!

На раздяла играта се повтаря - възрастният маха с ръка.

След това кани бебето да се сбогуват.

- Помахайте за довиждане. Чао!

Този ритуал на среща-сбогуване трябва да се повтаря редовно. Постепенно детето ще започне да проявява повече инициатива, ще се научи да поздравява при среща и раздяла самостоятелно. Тази игра е полезна, защото учи на правилата за поведение между хората.

Да пляскаме с ръце!

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт.

Напредък на играта: Пляскайте с ръце с думите:

- Ще пляскам с ръце, ще бъда добър, ще пляскаме с ръце, ще бъдем добри!

След това кани бебето да пляска с ръце с него:

Нека да пляскаме с ръце заедно.

Ако бебето не повтаря действията, а само гледа, можете да опитате да вземете дланите му в своите и да пляскате с тях. Но ако детето се съпротивлява, не трябва да настоявате, може би следващия път то ще прояви повече инициатива.

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт; развитие на вниманието.

Напредък на играта: Показваме на бебето играчка (Петрушка се скри).

- Ох! Кой се крие там? Кой е там?

Тогава Петрушка се показва с думите:

- Ку-ку! Аз съм, Петрушка! Здравейте!

Петрушка се покланя, обръща се в различни посоки, после отново се скрива. Играта може да се повтори няколко пъти.

Хвани топката!

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт; развитие на движението.

Оборудване: малка гумена топка или пластмасова топка.

Ход на играта: Взимаме топката, каним детето да играе с нея. По-добре е да организираме игра на пода: седим един срещу друг, широко разтворени крака, така че топката да не се търкаля.

- Да играем на топка. Хвани топката!

Възрастният търкаля топката към бебето. След това го насърчава да търкаля топката в обратната посока, хваща топката, емоционално коментира хода на играта.

- Хвърлете топката! Оп! Хвана топката!

Играта се играе известно време, играта трябва да се спре при първите признаци на умора или загуба на интерес от страна на детето.

Магданоз

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт.

Оборудване: Кукла с магданоз (би-ба-бо).

Напредък на играта: Без да знае детето, възрастен поставя играчка на ръката му, след което започва играта. Магданоз се приближава до бебето, покланя се.

- Аз съм Петрушка - забавна играчка! Здравейте Здравейте!

Тогава Петрушка кани бебето да го поздрави, хваща ръката му в нейната.

- Хайде да се поздравим! Дай ми химикал!

След това Петрушка извършва различни действия: пляскане, танци и пеене, като кани детето да повтори тези действия.

- Хайде да ви пляскаме с ръце - пляс-пляс-пляс! А сега ще изпея песен: ла-ла-ла! ла-ла-ла!

Тогава Петрушка се скрива и се появява отново. Играта завършва с това, че играчката се сбогува и си тръгва.

Кити

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт.

Оборудване: мека играчкаКити.

Напредък на играта: Възрастен показва играчка коте на дете и предлага да го погали.

- Вижте, какво коте дойде при нас - малко, пухкаво. Да погалим котето - така. Действието е придружено от стихотворение:

Коте, коте, коте! -

Юлия се обади на котето.

Не бързайте да се прибирате, чакайте! -

И я погали по ръката.

Можете да продължите играта с котето: дайте му да пие мляко, покажете как котето може да скача, маха с опашка.

Топка

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт.

Оборудване: малка пластмасова топка (която може да се побере в дланта на ръката ви).

Напредък на играта: Възрастен показва топка на дете и предлага да играе.

- Вижте какво красива топка. Да играем: аз ще скрия топката, а вие познайте в коя ръка е.

След това възрастният маха ръцете си зад гърба си и скрива топката в юмрука си. След това поставя двете ръце, стиснати в юмруци, напред и кани детето да познае и покаже в коя ръка е топката. След това обръща ръката си и отваря дланта си.

- В коя ръка е топката - познайте! Познахте правилно - ето я топката, вижте! Нека отново скрием балона! (Децата обичат тази игра, така че най-вероятно действието на играта ще трябва да се повтаря много пъти).

слънчево зайче

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт.

Оборудване: малко огледало в рамка (без остри ръбове).

Напредък на играта: Огледалото трябва да се подготви предварително. Избрал момента, в който слънцето наднича през прозореца, възрастният взема огледало и улавя слънчев лъч. В същото време чрез коментар насочва вниманието на бебето как слънчевото „зайче“ скача по стената, по тавана, от стената към дивана и т.н.

- Виж, на стената слънчев лъч! Как скача - скок-скок!

Можете да поканите детето да докосне светлинното петно. След това бавно отдалечете лъча, като поканите детето да хване слънчев лъч.

- Докоснете зайчето - така. Ох! Вижте: слънчевото зайче бяга - хванете зайчето! Какво умно зайче, колко далеч скача. И сега той е на тавана - не може да го вземе!

Ако играта е харесала на детето, можете да му предложите да сменят ролите – дайте му огледало, покажете му как да хваща лъча, как да контролира движенията на „зайчето“. По време на играта не забравяйте да коментирате всички действия.

Носна кърпичка

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт.

Оборудване: голям ярък копринен шал (желателно е шалът да не е електрифициран).

Напредък на играта: Преди да започнете играта, подгответе шал: желателно е да е приятен на допир, красиви цветове. Допустимо е първо да използвате полупрозрачен шал (в този случай детето може да наблюдава отдолу какво се случва наоколо и няма да се страхува от внезапна тъмнина и загуба на видимост). В бъдеще можете да използвате непрозрачни шалове. Удобно е да играете тази игра, седнали на дивана или седнали на килима.

Поканете детето си да играе с шала. Поставете шал на главата си с думите:

- Сега ще се скрия. Хайде, намери ме!

Детето ще се радва да свали шала от главата ви. След това предложете да скриете бебето - хвърлете шал върху главата му.

- Къде е нашата Ваня? Ваня къде си ай!

След тези думи свалете шала от главата на детето, прегърнете го, зарадвайте се на срещата с него. Играта може да се повтаря многократно.

криеница

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт.

Оборудване: голямо одеяло или одеяло.

Напредък на играта: Подобно на играта с носна кърпичка, можете да организирате игра на криеница, като използвате одеяло или одеяло. В същото време дете или възрастен, който се крие, може да се движи свободно из стаята, избирайки подходящо уединено място. За разлика от играта с носна кърпичка, това е по-дълга игра. Възрастен, който шофира, може умишлено бавно да се разхожда из стаята, като гледа на най-неочакваните места - под масата, в шкафове и т.н. - с думите:

Къде се крие нашето момче? Миша, леле! отивам да погледна!

Когато детето чака да бъде намерено, то изпитва силни емоции - напрежение и евентуално страх. В края на играта такова напрежение задължително се разрешава - детето се намира, гали се по главата, прегръща се, хвали се.

крекери

Цел: развитие на емоционална комуникация между дете и възрастен, установяване на контакт.

Напредък на играта: възрастен показва дланите си и кани детето да ги пляска.

Бебето знае как да пляска

Не щади ръцете си.

Така, така, така

Той не щади ръцете си!

Общи имитационни игри

цвете чудо

Цел: развитие на имитация на движенията на ръцете на възрастен; развитие на разбирането на речта.

Прогрес на играта: Ръцете са свити в лактите, сгъваме ръцете си на кръст и преплитаме дланите си с палците, движим пръстите си.

Движете се до цветето

И четирите венчелистчета.

Исках да откъсна цвете

Но цветето изведнъж отлетя. (разделяме палците, разтваряме ръцете си отстрани).

Познахте ли какво е "цветето"? (пеперуда).

Ритаме топ-топ-топ!

Напредък на играта: Предложете на децата нова игра.

Ритаме топ-топ-топ! (тупане, повдигайки краката си високо)

И пляс, пляс, пляс! (пляскане с ръце)

О, да, силни! (ръце на колана, въртене).

Ето кои сме ние!

Цел: развитие на имитация на движенията на възрастен; развитие на разбирането на речта.

Напредък на играта: Предложете на децата нова игра.

Хайде, да покажем какво можем! Повтаряй след мен!

Ние ритаме отгоре, отгоре, отгоре! (тропам)

Ние пляскаме, пляскаме, пляскаме! (ръкопляскане)

Обърни глава, обърни се! (движете главата от едната страна на другата)

Ритаме се в гърдите! (Изправете раменете си, леко се ударете в гърдите)

Потупано коремче! (погладете корема с кръгови движения)

Устните се усмихнаха! (с показалци разтягаме ъглите на устата)

Ето какви добри хора сме!

жълти ботуши

Цел: развитие на имитация на движенията на възрастен; развитие на разбирането на речта.

Напредък на играта: Предложете на децата игра на ботуши.

Представете си, че имате красиви жълти ботуши. Да си обуем ботушите!

(покажете как можете да имитирате движенията при обуване на ботуши)

- Всички обуха ботушите - хайде, тропайте! Сега слушайте внимателно и повтаряйте движенията след мен.

Тичай по пътеката

Бебета на крака. (леко бягане)

Краката ни са уморени

Тичаха по пътеката.

Да погалим краката си (леки удари на краката с длани)

И да си починем малко. (легнете спокойно по гръб и се отпуснете).

шамар шамари

Цел: развитие на имитация на движенията на ръцете на възрастен; обучение за бързо превключване от едно движение към друго; развитие на разбирането на речта.

Напредък на играта: Предложете на децата нова игра. Начална позиция - седнали на колене на пода.

Пляскане пъти! (пляскане с ръце на думата "ръкопляскане", удряне на ръцете в коленете на думата "едно")

Отново! (пляскайте с ръце върху думата „още“, ударете ръцете си по коленете върху думата „веднъж“)

Сега ръкопляскаме! (пляскане с ръце)

И тогава побързайте, побързайте

Шамар, пляскане по-забавно! (ритмични удари на дланите по пода).

Развитие на физиологичното дишане

Цел: развитие на продължително непрекъснато орално издишване; активиране на мускулите на устните

Ветерок (с хартиени перки)

Есенни листа. Листопад.

Вали сняг (парчета памучна вата, хартиени снежинки)

Спинър (играчка - спинер)

Песен на вятъра (китайски звън на вятъра "песен на вятъра")

Летете, птици! (цветни птици, сгънати от хартия (оригами)

балон ( Балонна нишка)

Плувай, лодка! (хартиени или пластмасови лодки, леген с вода)

Bulki (чаша вода, коктейлни тръби)

Музикален флакон (прозрачен стъклен флакон)

Развитието на речевото дишане

Речевото дишане е правилната комбинация от вдишване и издишване по време на произношението на звуци, думи и фрази: необходимо е да говорите при издишване, не можете да получите въздух, докато произнасяте думи и фрази, речта трябва да е гладка.

Етапи на развитие на речевото дишане:

Пеене на гласни звукове - А, О, У, И, Е;

Удължено произношение на някои съгласни - С, З, Ш, Ж, Ж, Х;

Произношение на срички на едно издишване;

Произношение на думи на едно издишване;

Казване на фрази различни дължинина едно издишване;

Изразителен разказ, преразказ на текстове.

Звуци около нас!

Цел: развитие на правилно речево дишане - пеене на гласните A, O, U, Y на едно издишване.

В света около нас се чуват всякакви звуци. Как плаче бебето? "А-А-А!" И как въздиша мечето. Кога го боли зъб? "ООО!" Самолетът в небето бръмчи: "У-У-У!" И параходът по реката бръмчи: "Y-Y-Y!" Повтаряй след мен.

Възрастен насочва вниманието на децата към факта, че всеки звук трябва да се произнася дълго време, на едно издишване.

Цел: развитие на правилно речево дишане - пеене на съгласния звук F на едно издишване.

Прогрес на играта: Стоейки на килима, разтворете ръцете си широко - получавате топка, след това произнасяйте звука F за дълго време, като същевременно носите ръцете си пред себе си - топката се издухва. Накрая прегърнете раменете си - балонът се е издул.

Да играем на топки! Разперете ръцете си встрани - това е! Ето ги големите топки. Изведнъж в балона се образува малка дупка и той започна да се изпуска... От балона излиза въздух: F-F-F! Топката е изпусната!

Напомнете на децата да вдишат повече въздух, докато балонът е надут. И след това постепенно го издишайте плавно, произнасяйки звука F. Не можете да получите въздух.

Цел: развитие на правилно речево дишане - пеене на съгласния звук Sh на едно издишване.

Да играем на змии! Змиите са излезли от дупките си и се припичат на слънце. Змиите съскат: "Ш-Ш-Ш!"

Цел: развитие на правилно речево дишане - пеене на съгласния звук C на едно издишване.

Обичаш ли да караш колело? Ами с кола? Но понякога колелата на колите и велосипедите биват надупчени и издухани. Да вземем помпите и да помпаме колелата - това е! "С-С-С!" помпите работят!

Цел: развитие на правилно речево дишане - произнасяне на няколко еднакви или различни срички на едно издишване - КО-КО-КО. КУ-КУ, кряк-кряк-кук, КУ-КА-РЕ-КУ, ЧИК-ЧИРИК.

Да играем на птици. Птиците се срещнаха на поляната и започнаха да си говорят.

"КО-КО-КО!" - казва кокошката

„КУ-КУ! КУ-КУ!" - вика кукувицата

"КВА-КВА-КВА!" - кряка патето.

"КУ-КА-РЕ-КУ!" - излива се петел

"ЧИК-ЧИРИК!" - чурулика врабчето.

Развитие на движенията на ръцете и фините двигателни умения на пръстите

Двигателните импулси на пръстите влияят върху формирането на "речеви" зони и имат положителен ефект върху цялата мозъчна кора на детето.

Има богат избор от книги, наръчници, играчки - игри с пръсти, специални играчки (кукли, чиито дрехи се закопчават с копчета, копчета, ципове. Мъниста, връзки), пластмасови материали.

Развитие на активната реч на детето

Създаването на потребност от подражание на думата на възрастен е ключов момент в логопедичната работа с безмълвни деца. Трябва да се отбележи, че развитието на речевата имитация е естествен период в развитието на речта на децата, както в нормата, така и в случай на речеви нарушения. Би било погрешно да „пропуснете“ този период и да започнете логопедична работа с неговорещи деца, като научите правилно произнесени думи или, още по-лошо, като зададете звуци.

В същото време не трябва да се отива в другата крайност - за разширяване и консолидиране на автономната реч на децата, когато звуковите комбинации, използвани от детето, са разбираеми само за близки възрастни, е необходимо да се премине към обучение за имитация на най-малко част от някои думи.

Развитие на речевата имитация

Това е възпроизвеждането след говорещия на изречените от него звуци, думи, фрази.

Имитацията на реч в началото изглежда като ехо: възрастен говори - детето веднага повтаря. За да има смисъл имитацията на речта на възрастен от страна на детето, речта трябва да е тясно свързана с практически дейностидете.

Развитието на речевата имитация при дете изисква спазването на редица условия:

Установете емоционален контакт, който ще осигури необходимата мотивация за речева дейност;

Развитие на вниманието и слуховото възприятие, както и дишането;

Определено ниво на разбиране на речта.

Активирането на детската реч трябва да бъде тясно свързано с практическата дейност на детето, с визуална ситуация, с игра. Само в този случай възникват мотиви, които насърчават детето да говори. В същото време е възможно да се избегне появата на "папагалско" повторение - възпроизвеждане на думи без истинско разбиране.

Активирането на имитативната речева дейност на детето предполага определени изисквания към речта на възрастните:

Речта трябва да бъде правилна и чиста, без говорни нарушения;

Артикулацията трябва да е ясна, детето трябва да вижда движенията на устните на възрастен;

Речта трябва да бъде не само емоционална, но и добре интонирана, с акцент върху ударената сричка;

Думите и фразите, предложени на детето за повторение, трябва да се произнасят многократно;

Възрастен стимулира активната реч на детето с помощта на въпроси;

Възрастен дава на детето само образци от правилната реч; заместващите думи, възпроизведени от него, не трябва да се повтарят след детето.

Изисквания към речта на детето: отговорите се приемат във всякаква форма. На етапа на развитие на речевата имитация не трябва да се изисква твърде много от детето и неговата реч. Основното нещо е да накарате детето да започне да говори. Не трябва да изисквате от детето точното звуково произношение. В тази възраст най-важно е развитието на комуникативната функция на речта.

В какви ситуации може да се предизвика словесна имитация на детето? Възможно е да насърчите детето да повтаря думи и фрази както в ситуации от ежедневието, така и в хода на специално организирани игри и дейности, докато чете поезия, гатанки, пее песни.

Предлагат се опции за имитация на реч в изброените по-долу игри в следната последователност: звуци - аморфни думи - думи - фрази. Тази форма на предлагане на материал ви позволява гъвкаво да избирате подходящата игра в зависимост от нивото на развитие на речта на децата и тяхната възраст. Освен това можете да предложите различни вариантиедна игра, като постепенно се усложнява речевият съпровод

Игри за развитие на имитация на реч

Цел: развитие на имитация на движенията и речта на възрастен, повторение на звука U

Напредък на играта: Поканете децата да играят на самолети.

Чуйте стихотворението за самолета:

Тичаше по земята,

Издигна се до небето!

Да играем на самолети! Самолети летяха в небето, бръмчаха: "У-У-У!"

Разпръсквайки прави ръце отстрани, тичаме из стаята, придружавайки движенията с произношението на дълъг непрекъснат звук U. необходимо е да се гарантира, че децата тичат внимателно, не се сблъскват един с друг.

Цел: развитие на имитация на движения и реч на възрастен - повторение на ономатопеични думи CHU-CHU и TU-TU

Чуйте стихотворението за локомотива:

Да играем на парни локомотиви! Влакът тръгна: "ЧУ-ЧУ-ЧУ!" Локомотивът клаксон: "ТУ-ТУ!"

Вървим, изобразявайки с помощта на кръгови движения със свити в лактите ръце, движенията на колелата на влака. Движението е придружено от реч.

Да свирим на флейта

Цел: развитие на имитация на движения и реч на възрастен - повторение на ономатопеични думи DU-DU-DU

Напредък на играта: Поканете децата да „играят“ на тръбата. Преди да започнете играта, покажете на децата истинска тръба, играйте на нея. След това изобразете играта на тръбата с помощта на движенията на ръцете и я озвучете.

Да свирим на флейта! Как духа тръбата? "ДУ-ДУ-ДУ!" Повтаряй след мен!

„Дудим” (произнасяме думата-ономатопея ДУ-ДУ) и в същото време с движения на ръцете изобразяваме играта на тръбата.

По същия начин могат да се играят игри: „Да свирим на балалайка“ (ЛА-ЛА-ЛА), „Звън на звънеца“ (ДОН-ДОН, ДИН-ДОН, ДИН-ДИН-ДИН), „Бий барабана“ (ТА- ТА-ТА, БОМ-БОМ-БОМ, БАМ-БАМ-БАМ)

Цел: развитието на имитация на движенията и речта на възрастен - повторението на аморфни думи OH-OH-OH-, AY-AY-AY.

Ход на играта: Играта се играе на тепиха.

Да играем на таралежи. Аз ще казвам думите и ще показвам движенията, а вие повтаряйте след мен!

Тук таралежът се сви на топка (децата клякат)

Защото той е студен "OH-OH-OH!" (говорим с жален глас с децата)

Лъчът на таралежа докосна

Таралежът се протегна сладко. "АХ АХ АХ!" (говорим с весел глас, изправяме се, разтягаме се)

Цел: развитие общи двигателни умения, развитието на имитация на движенията и речта на възрастен - повторението на аморфни думи-ономатопея GOP-GOP-GOP, BI-BI-BI и др.

Напредък на играта: Слушайте и повтаряйте след мен!

Яздене на кон

Отидохме в градината. (леко клекнете на място, протегнати ръце, сякаш държите юздите)

ГОП-ГОП-ГОП! ГОП-ГОП-ГОП! (пляскайте с ръце - две къси, една дълга)

Карахме с кола

Стигнахме до ъгъла (завърта се с ръце, които сякаш държат волана)

БИ-БИ-БИ! БИ-БИ-БИ! (сигнал за натискане на палец)

Стигнахме до планината (кръгови движения със свити в лактите ръце в посока напред и назад)

ТУ-ТУ-ТУ! ТУ-ТУ-ТУ! (широко движение на ръката, свита в лакътя, отгоре надолу, сякаш дърпате лоста на клаксона)

Голяма къща, малка къща

Цел: развитие на имитация на движения и реч на възрастен - повторение на аморфни думи OH-OH-OH, AY-AY-AY; думи КЪЩА, МЕЧЕ, ЗАЙЧЕ, ГОЛЯМО, МАЛКО; фрази КЪЩАТА Е ГОЛЯМА, МЕЧКАТА СИ ОТИВА.

Напредък на играта: Поканете децата да играят на мечка и зайче.

Аз ще кажа рима и ще покажа движения, а ти повтаряй след мен!

Мечката има голяма къща: О-О-О! (говорим с тих глас, вдигаме ръцете си нагоре)

И зайчето има едно малко: АЙ-АЙ-АЙ! (говорим с тънък глас, клякаме)

Нашата мечка се прибра: О-О-О! (говорим с тих глас, клатушкаме се)

Да, и малко зайче: АЙ-АЙ-АЙ! (говорим с тънък глас, притискаме длани към гърдите си, скачаме на два крака)

След упражняване на ономатопеични думи в речта (OH-OH-OH, AY-AY-AY), можете да започнете да практикувате думи и фрази. Например възрастен казва: „Мечката има къща ..“ и прави пауза. Децата се съгласяват: "голям!". По-нататък: „И при зайчето ...“, а децата завършват: „... малък!“ и т.н. Или казваме: „Нашата мечка ...“ и прави пауза, а децата вече завършват фразата: „... се прибра вкъщи!“

Можете също така да практикувате възпроизвеждане на думи и фрази по време на разговор, като задавате въпроси. Например "Каква е къщата на мечката?" (голям), „Какво прави мечката?“ (мечка отива)

Големите крака вървят по пътя

Цел: развитие на имитация на движения и реч на възрастен - повторение на думата-ономатопея TOP-TOP; думи КРАКА, КРАКА, ПЪТ; фрази BIG LEGS, LEGS GO; развитие на общи двигателни умения.

Прогрес на играта: Да играем на играта „Крака и крака“ – ще ходим и ще тичаме. Чуйте стихотворението и повтаряйте след мен!

Големите крака вървят по пътя:

Малки крачета тичаха по пътеката:

ТОП-ТОП-ТОП, ТОП-ТОП-ТОП! (говорим с тънък глас, бягаме с малки стъпки)

Насърчете децата да изпълняват движенията с вас, като вмъкнете ономатопеята TOP-TOP-TOP на правилните места в стихотворението. Освен това насърчавайте децата да повтарят думи и фрази - задавайте въпроси ("Какво е това? - "крака", "Кои крака?" - "големи крака", "Какво правят краката?" - "Краката вървят")

По време на играта можете да се движите в една и след това в обратна посока (съответно първата и втората част на стихотворението) или да се движите в кръг.

Цел: развитие на имитация на движения (използване на жестове "на", "дайте") и реч - повторение на думите ON. ДАЙТЕ; повторение на фрази НА ТОПКАТА, ДАЙ КУБЧЕТО, НА ЛЪЖИЦАТА и др. в различни ситуации (игра, домакинство) с различни предмети.

Как се играе: Покажете на децата как да играят с играчка зайче. Даваме на заека малка топка с думите:

На, зайче, ТОПКА! На!

След това молим зайчето за топка, придружавайки думите с жест - протягаме ръка, правим „умолително“ движение към себе си с длан.

И сега молим зайчето за топка: „Зайче, ДАЙ ТОПКАТА! ДАЙ!"

Поканете децата да се редуват да дават топката на зайчето, след което да поискат топката. Такава игра се играе с голямо разнообразие от играчки и предмети (например, можете да подарите на мечка кубче, кукла цвете).

Дайте на децата играчки и ги поканете да повторят играта.

Тази игра може да бъде продължена в ежедневни ситуации. В същото време децата се учат да искат това, от което се нуждаят, от възрастни и връстници, учат се да споделят.

Формиране на разбиране на речта.

Децата със сензорна и сензомоторна алалия се ориентират в околната среда, като разчитат главно не на речта, а на ситуацията, жестовете на хората, изражението на лицето, обръщането на главата и грубо отгатват какво се казва.

Когато детето изобщо или почти изобщо не разбира речта, често се налага да се включи трето лице, което да му обясни значението на задачите (сестрата или братът на детето биха били най-подходящи за тази роля). Трябва да изиграете упражнението, сякаш сте трима: вие обяснявате упражнението, асистентът ви го изпълнява, като всъщност показва на детето какво трябва да направи, детето го гледа и по аналогия отгатва какво точно се иска от него .

Например, детето трябва да повтори два звука, без да смесва реда. Вие възпроизвеждате тези звуци, асистентът ги повтаря (тропайки с крак, пляскайки с ръце и т.н.). Отново възпроизвеждате звуците и се обръщате към детето: „А сега ти“. Ако той все още не разбира какво трябва да се направи, вие и вашият асистент обяснявате същата задача, като използвате друга (трета) двойка звуци като пример. Можете да разменяте ролите: асистентът показва действието, вие повтаряте след него.

Когато обяснявате задачи, не се ограничавайте до проста демонстрация на действия и жестове, а активно използвайте речта. Просто говорете много ясно и бавно. Препоръчително е да използвате малък набор от едни и същи думи.

Хвалете детето за всеки издаден звук, дори и за най-неясния, и за всяка задача, правилно или неправилно изпълнена. Кажете: "Браво!". И тогава, сякаш между другото, назовете правилната дума и покажете упражнението, с което той не успя. Такава тактика е необходима, защото неговорещото дете най-вероятно има много силно съмнение в себе си, страх от провал и това води до ниско ниво на мотивация за вербална комуникация. По тази тема препоръчвам да прочетете ръководството Gribova O.E. Какво да правите, ако детето ви не говори. Описва начини за взаимодействие с напълно неговорещи деца.

Развитието на слуховото възприятие при сензорна и сензомоторна алалия.

Класовете за преодоляване на сензорна и сензомоторна алалия трябва да започнат с работа върху неречеви звуци. На тяхна основа ще формирате у детето определени алгоритми за действия със звуците като цяло, които то ще пренесе по-лесно върху звуците на речта.

Разграничаване на неречеви звуци.

Покажете на детето си какъв звук издават звучащите играчки (започнете с две). Нека се обърне. Пуснете един от звуците зад него. Нека покаже как звучи играчката. Постепенно увеличете броя на играчките до четири.

Издайте два звука, които са повече или по-малко подобни един на друг (тупайте с крак по пода и пляскайте с ръце). Нека детето се обърне. Пуснете един от тези звуци. Детето трябва да го повтори. След това направете същото с втория звук. Желателно е да увеличите броя на звуците до четири (в допълнение, можете да пляскате по масата, да чукате по стъкло).

Изпълнете същото упражнение със звуци, близки един до друг (надраскайте нещо по различни повърхности, почукайте по масата с различни предмети, шумолене с различни предмети). Покажете на детето си как да възпроизвежда звуци няколко пъти, така че да ги запомни.

Ако къщата има пиано (можете да използвате играчка), последователно извличайте от него два звука, доколкото е възможно по височина. Оставете детето да слуша звуците и да гледа клавиатурата. След това го оставете да се обърне. Натискаш клавиш, той отгатва по слух кой клавиш си натиснал и го показва.

Упражнявайте се по различен начин. Извлечете много тих и максимално силен звук с един бутон. Покажете на детето как се прави - тогава просто докоснете ключа, след което спуснете ръката си върху него със сила. Можете да вземете ръката на детето в своята и да извършите тези действия с неговия пръст. След това го оставете да се обърне. Извличате или тих или силен звук, детето трябва да го повтори.

Изпълнете същата задача с други силни и тихи звуци (пляскане, почукване по масата и т.н.).

Изпълнете подобна задача със звуци с различна продължителност. За това е удобно да използвате тръба. Покажете на детето си как да духа дълго, как да духа късо. Нека повтори. След това духайте в тръбата зад гърба му. Той трябва да определи продължителността на звука и да го повтори.

Работа с неречеви звуци.

В речта звуците винаги се представят под формата на звукова поредица, която никога не се дава изцяло, като визуална поредица (когато всички предмети са пред очите), а само последователно - звук след звук. Следователно работата с речеви звуци е възможна само от паметта. Това създава допълнителни трудности при възприемането и анализа на звуковия състав на думите.

Когато изпълнявате по-нататъшни упражнения, трябва да научите детето да запомни последователността от неречеви звуци и правилно да ги възпроизведе.

Премахнете два познати звука зад гърба на детето (тупане, пляскане). Детето трябва да ги повтори, без да обърка реда. Преди това му обяснете ясно какво трябва да направи. Ако детето не разбира задачата, включете асистент.

Предлагайте същите звуци на детето в обратен ред. Желателно е да увеличите броя на звуците до четири.

Пуснете два звука с различна сила (много тихо и много силно), повторете два или три пъти. Детето трябва да възпроизведе звуковия ред. След това трябва да го повтори в обратен ред. Опитайте да удължите реда: силен - тих - тих - силен, силен - силен - тих и т.н.

Изпълнете същото упражнение с много високи и ниски звуци.

Изпълнете същото упражнение с кратки и дълги звуци (духайте в тръбата).

Докоснете прост ритъм от три звука на масата: та - та-та или та-та - та (с паузи с различна дължина между звуците). Детето трябва да повтаря след вас.

Играйте на пати. Задайте ритъма, който искате да изсвирите. Кажете та - та-та (обърнете внимание, че отсега нататък започвате да използвате звуци на речта). След това, повтаряйки: та-та-та, пляскайте с ръце с детето. В бъдеще потупайте ръцете си с по-сложен и дълъг звуков модел: та - та-та-та-та, та-та - та-та-та и т.н.

Направете предишното упражнение по различен начин. Вие задавате ритъма, който детето трябва да възпроизведе, като духа на лула. Например: ду-у-у - ду-ду; ду-ду - ду-о-о. Когато произнасяте гласната (U), изпънете устните си напред, за да може детето да види как духате, сякаш в тръба. Първо, покажете на детето си как да възпроизвежда различни звукови модели с тръба.

Подобно упражнение може да се изпълни и с барабан. Вие задавате ритъма: бом - бом-бом, детето трябва да го почуква с пръчка. Първо, можете да биете барабана заедно.

Когато изпълнява упражнения, детето в същото време ще се научи да реагира на звуците на речта и може би бавно ще започне да ги прави разлика.

Издайте дълъг звук (A). Детето трябва да ви гледа. След това същият звук се издава от вашия асистент. Детето ще го гледа. Издавайте звуци силно, отваряйки широко устата си, привличайки вниманието на детето. Тогава той трябва да се обърне. Вие и вашият асистент издавате звуци, на детето трябва да се покаже кой е казал (A). Попитайте: "Кой каза (A)?"

Изпълнете същото упражнение с гласни (О), (У), (И), (Э). Ако е възможно, увеличете броя на асистентите. Попитайте детето си кой е издал звука. Нека посочи с пръст.

Изпълнете същото упражнение със съгласни (M), (F), (P).

След това със звуците (B), (D), (D), (C). Тъй като тези звуци не са толкова звучни, колкото предишните, повторете ги няколко пъти: (B-B-B), (D-D-D).

Покажете на детето си снимка на котка. Кажете: „Това е котка. Тя казва мяу. Покажете как котката мие, повторете „МЯУ“. Нека вашият асистент направи същото. Попитайте детето си: "Кой каза мяу?" Той трябва да покаже кой.

Упражнение, подобно на предишното, изпълнете с други снимки. Изобразете нарисуваните върху тях животни, „говорете“ зад гърба на детето с гласовете им, той трябва да покаже кой е „казал“ за този или онзи герой.

За всяко от животните изберете кратка характерна пантомима, по която детето да ги разпознае. Кучето маха с опашка и лае АБ-АБ. Кравата дъвче трева (MU). Лисицата е много хитра (хитра муцуна. ТЯВ-ТЯВ). Кокошката кълве зърната (КО-КО). Жабата скача смешно и пляска с устни - хваща комари (KVA-KVA). Вълкът вие, протягайки тъпа муцуна (U-U). Бръмбарът маха с крила (F-F). Петелът, примижавайки, лукаво се оглежда наоколо (О-О). Конят трака с копита (I-I). Мечка ходи клатушкане (бу-бу). Комарът лети и търси кого да ухапе (З-З-З). Бухал пляска с широко отворени очи (UH-UH). Змията, извивайки се, съска (Ш-Ш-Ш). Гъската протяга врата си (GA-GA). Тигърът оголва заплашително зъби и блести с очи (R-R-R). Игли с четина на таралеж (F-F-F). Мишката гризе сирене, бързо тракайки със зъби (ПИ-ПИ-ПИ). Опитайте се да накарате детето си да запомни навиците на възможно най-много животни. Ще имате нужда от вашите герои повече от веднъж.

Покажете на детето си снимки на животни, изобразете техните навици, имитирайки "гласове". Детето трябва да ви следва, за да изиграе подходящата пантомима. Покажете на котката - МЯУ-МЯУ. Покажи кучето - АБ-АБ и т.н. Ако детето не познае какво се изисква от него, обърнете се към асистента със същите думи (оставете го да мимикира), след това към детето: „Сега ти“. Можете да му покажете със собствените си ръце какви движения трябва да прави. Нека копират изражението на лицето ви.

Първо, използвайте ономатопея от един гласен звук: I-I-I - кон; У-У-У - вълк; А-А-А - кукла; О-о-о - петел.

Повторете последното упражнение от предишната глава с изброените ономатопеи. Нека детето нарисува всеки герой няколко пъти.

Покажете на детето само картинки и кажете ономатопея, той трябва да изобрази пантомими.

Произнесете звукоподражание много ясно (без съответна картина), детето трябва да изобрази желания герой. Кажете: „Покажи Ляля. Покажи вълка. Артикулирайте звуците много изразително, за да може детето да види как ги произнасяте.

Ако детето не разпознава звуци, покажете снимки.

Можете да му кажете героя, който искате, само с един жест. Например кажете „I-I-I“ и цъкайте с език. Ако детето все още не различава звуци, не се смущавайте и продължете с урока. Повторете отново с него гласните звуци, след което добавете съгласните: (Ф, Р, Ж, С, Ш), имитиращи речта на таралеж, тигър, бръмбар, комар, змия.

Кажете ономатопея (напомнете на детето с подходящата пантомима към кого принадлежат), оставете го да изобрази желания герой. Звуците (Ж) и (Ш) са подобни един на друг, следователно (Ж) се произнася много силно, а (Ш) приглушено, шепнешком. Ако детето не може да различи някои ономатопеи или ги бърка, няма проблем.

Поставете две картинки с герои, които ще характеризирате чрез ономатопея (кукла и бръмбар, кон и таралеж). Кажете съответните звуци, детето трябва да назове съответната картинка. Например: „А-А-А. Кой е?". И последователно посочвайте картинките с бръмбара и куклата. Ако е необходимо, обяснете задачата чрез асистент (който трябва да изпълни задачата вместо детето, като му даде образец).

Накарайте асистента си да направи предишното упражнение, като прави „грешки“ (показва грешна снимка). Попитайте детето си: „Това правилно ли е?“. Детето трябва да отговори с утвърдителен (кимане с глава) или отрицателен (клатене на глава) жест. Задачата е трудна, затова – ако детето може. Добавете ономатопея, състояща се от два звука: AB-AB куче, MU-MU крава, GA-GA гъска, OW-WH бухал, BU-BU мечка, PI-PI мишка, KO-KO пиле. Въведете ги не наведнъж, а един по един.

Направете последните четири изречения с тях. Добавете ономатопея, състояща се от три звука: МЯУ-МЯУ, КВА-КВА, ТЯВ-ТЯВ.

Изпълнете същите задачи. Детето не трябва да владее абсолютно всички ономатопеи.

Правила за обучение на деца.

Децата с моторна алалия са в състояние да разграничават както звуците, които не са речеви, така и звуците на речта (тъй като слуховото им възприятие не е нарушено), но е полезно с тях много бързо да преминете през предложения материал. Това ще допринесе за цялостното им развитие.

Дете с моторна алалия трябва да бъде запознато подробно с героите на ономатопеята, тъй като именно от тях той ще трябва да започне да развива собствената си реч. Детето трябва да запомни как звучат, на кого принадлежат и да се научи да различава добре едно от друго на ухо.

докато работи с деца.

Игрите не трябва да са дълги (от 5 до 15 минути).

Те трябва да се извършват в спокойно темпо, така че детето да има възможност да разбере задачата, да осъзнае, да коригира възможна грешка и възрастен да му помогне с това.

Играта трябва да бъде интересна, изкушаваща за детето, така че трябва да съдържа елемент на сравнение, цветен и забавен дизайн.

В играта е необходимо да се постигне активно речево участие на детето, като, ако е възможно, се използва физическа активност.

В процеса на играта възрастен участва пряко (степента на участието му се определя от речевите способности на децата, задачите и условията на играта), в заключение, не забравяйте да насърчите детето.

По време на игрите е необходимо леко, ненатрапчиво да активирате поведението на детето, неговата познавателна дейност.

Бъдете търпеливи с детето си.

Колкото по-рано започне работа за преодоляване на недоразвитието на речта,

толкова по-ефективни ще бъдат резултатите!

1. 1. Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Методика за развитие на речевото дишане при деца в предучилищна възраст с говорни нарушения. - М., 2004.
2. 2. Буденная Т.В. Логопедична гимнастика. - Санкт Петербург, 2000.
3. 3.Верясова Т.В. Игрово обучение за развитие на моторния праксис при деца в предучилищна възраст с говорни нарушения. - Екатеринбург, 2003 г.
4. 4.Верясова Т.В. Система от упражнения за развитие на ръчен и артикулационен праксис. - Екатеринбург, 2000 г.
5. 5.Волкова Л.С. логопедична терапия. - М., 2003.
6. 6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. логопедична терапия. - Екатеринбург, 2004 г.
7. 7. Krause E. N. Логопедичен масаж и артикулационна гимнастика: практическо ръководство - Санкт Петербург, 2004 г.
8. 8. Лопухина И. Логопедия: Реч. ритъм. Трафик. - М., 2000.
9. 9. Пирогов И. Здравословно дишане. - М, 2000.

10. Пожиленко Е.А. Артикулационна гимнастика. - Санкт Петербург. 2003 г.

11. Пожиленко Е.А. Вълшебният свят на звуците. - М., 2001.

13. Селиверстов V. I. Речеви игри с деца - М., 1994.

14. Ткаченко Т.А. логопедични упражнения. - М., 2008.

15. Фомичева М.Ф. Възпитание на правилното произношение при деца - М, 1998.

16. Хватцев M.E. Логопедия (работа с деца в предучилищна възраст). - М. - Санкт Петербург, 1996.

17. Нищева Н.В. Нека говорим правилно. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕС, 2002.

18. Швайко Г.В. Игри и игрови упражненияза развитие на речта. - М., 1998

Държавно - публична администрация

Модернизация на образованието

Целеви програми за развитие

Мониторинг на образователната система

Пътна карта

Доклади

Олимпиада за ученици

За олимпиади и състезания

общински етап

Резултати от олимпиадата

Повече ▼

Отдел по образованието на градската администрация на Ноябрьск

e-mail: Този имейл адрес е защитен от спам ботове. Трябва да имате активиран JavaScript, за да видите.

Тъй като децата с моторна алалия страдат не само от речта, но и от основните психични процеси: памет, внимание, мислене, сетивни представи за размер и форма, е много важно да се развиват тези функции в различни игри.

Няма да е излишно развитие на фини и груби двигателни умения, формиране на връзка между двигателните умения и зрението. Връзката между тези умения и речта е много тясна, едно води до друго.

Играта е основната дейност на децата в предучилищна възраст, именно под формата на игра бебето лесно ще научи необходимия материал.

Как да развием вниманието и паметта при деца със ZRR и алалия?

За игри с неговорещи деца използвайте играчки , с по-високо ниво на развитие на речта, можете да вземете Снимки . Това е необходимо, за да се създаде подходящо емоционално състояние на детето, да се поддържа интерес.

• На масата има 4-6 играчки. Детето се обръща и по това време се отстраняват 1-2 играчки. Трябва да се обърнете и да разберете какво е премахнато от масата.
• Не можете да премахвате, но да добавяте играчки. Задачата на детето е да каже какво се е появило на масата.
• На масата има от 2 до 4 играчки, които трябва да бъдат внимателно обмислени. заедно с бебето. Детето се обръща, всички играчки се „скриват“. Трябва да помним какво имаше на масата.
• С дете те разглеждат 2-4-6 снимки от детското лото, след което се отстраняват, смесват се с останалите. Задачата на детето е да намери тези снимки, които са били разгледани в началото на играта. Усложняването на играта е да подредите снимките в реда, в който са били разгледани.
• Извършвайте последователни действия : първо трябва да налеете вода в чаша, след това да поставите лъжица в чаша и моливи в кутия. Усложнение - да поканите детето да говори за това, което е направило.
• Завършете незавършените рисунки , оформете фигура от пръчките за броене според модела.

Игри за развитие на мисленето

Тези игри се предлагат на бебето според принципа "от просто към сложно" .

Първо му се предлага сравнение на обекти по цвят и размер, а след това - по по-значими характеристики.

• Сортирайте снимките според някои критерии: какво ядем, какво носим и т.н.
• Сгънете една картинка от изрязаните части , първо от две, после от 3-4. Усложнението е да се предложат снимки, в които изображението е двустранно.
• Познайте какво е нарисувано на картината според нейната част.
• "Пощенска кутия" - спуснете фигурите в кутията, като изберете правилния отвор, който отговаря на формата.
• "Кой от какво има нужда" - свържете инструментите за действие с действията, изобразени на различни карти (мрежа за момиче, което хваща пеперуда, гребен за рошаво момиче, игла за момче с дупка в ризата).

Игри за сензорно развитие (цвят, размер, форма)

Децата с моторна алалия имат затруднения с ориентацията в пространството, както и с определянето на цвета, формата и размера на предметите.

Освен това не проявяват голям интерес към ученето.

Игрите ще помогнат за решаването на тези проблеми:

• Трябва да изберете от еднакви по размер топки само червено, само бяло и т.н.
• Поканете детето да донесе същия брой кубчета колко кукли за гнездене;
• „Изберете цвете“ - подредете цветя от един и същи цвят във вази (всички фигури са направени от хартия);
• „Скрий топката в дланите си“ - предложете да скриете в дланта си първо малка, а след това голяма топка, независимо дали работи или не;
• "Обратно"- в някои снимки има големи предмети, а в други същите обекти, само с малък размер. Домакинът казва, повдигайки снимката: „Имам голяма пирамида ...“. Детето търси същото и отговаря: „Имам малко“ и т.н.
• Лото за фиксиране на цвят с изображение на кръгове с различни цветове.

Тези игри са дадени като пример, за да се разбере принципът на подбор, всъщност има огромен брой от тях.

Ако детето е още малко, трябва внимателно да изберете мотивацията, защо трябва да избере топки, снимки и др.

Предложете да помогнете на зайче, кукла или мече, помогнете им - така ще бъде много по-интересно за бебето да играе и учи.

Най-ефективните игри за развитие на фината моторика

Децата в предучилищна възраст с моторна алалия обикновено имат лоша двигателна координация, движенията са неточни и неудобни. За тях е трудно да постигнат грациозни движения.

Особено засегнати са фините двигателни умения на пръстите.

За да коригирате тези недостатъци, можете да изпълните следните упражнения:

• Катерене нагоре и надолу по стълби , застанете на един крак, отскочете на двата крака и на всеки поред.
• Завържете възел, лък, закопчайте копчета.
• Свийте и разгънете последователно пръстите на всяка ръка.
• Свържете палеца на свой ред с останалите пръсти.
• Изпълнявайте движения в шоуто и без него: "юмрук-ребро-длан".
• Изграждайте кули с кубчета , събирайте пирамиди.
• Издърпайте връвта през дупките в различни варианти нанижете мъниста на връв.
• Компресиране и декомпресиране круша круша.
• Поставете мозаечни шарки.

Редовните игри-класове, внимателното изпълнение на задачите на логопеда, правилната психологическа подкрепа определено ще помогнат на детето да се издигне до следващата стъпка по пътя към овладяването на правилната грамотна реч.

Алалия е заболяване, характеризиращо се с грубо недоразвитие на речта или пълното й отсъствие. Заболяването възниква при засягане на речевите центрове в кората на главния мозък.

Алалия при деца е придружена от нарушения на няколко компонента на речта наведнъж: фонетико-фонематична и лексико-граматична структура. Децата с това състояние имат много малък речников запас или изобщо не говорят.

Алалия е рядко и тежко нарушение на говора. Децата Алалики се нуждаят от комплексна медицинска и психологическа корекция.

Проучване на деца с алалия показа, че децата в предучилищна възраст са по-податливи на това заболяване, а по-малките ученици са по-малко податливи. Също така експертите отбелязват, че по-често диагнозата алалия се поставя при момчета, отколкото при момичета.

Причини за алалия

Причините за това нарушение могат да бъдат много:

• Патологии на вътрематочното развитие (фетална хипоксия, минали заболявания на майката, наранявания)
• генетично предразположение
• Усложнения по време на раждане: хипоксия, инфекция
• Травма на главата
• Отравяне с токсични вещества

Алалия: видове и симптоми

Има следните видове алалия:

1. Моторна алалия (експресивна)
2. Сензорна алалия (впечатляващо)
3. Смесен тип (сензорно-моторна алалия или моторно-сензорна)

Такава класификация на алалия е въведена от В. А. Ковшиков, известен руски логопед, който се занимаваше с дълбоко изследване на говорните нарушения при деца.

Характерна особеност на алалията е недоразвитата реч, когато детето произнася само звуци или срички, първите или последните в думата.

Мотор

Моторната алалия възниква, когато има нарушение на връзката между церебралните речеви центрове (Брок и Верник) и органите на говорния апарат. Много деца с тази диагноза не владеят езика, докато не постъпят в училище.

• Вътрематочно органично увреждане на мозъка
• Множество наранявания на двете полукълба на мозъка.

Механизмите на моторната алалия все още не са напълно изяснени. Експертите отбелязват, че органичните мозъчни лезии са в основата на моторната алалия. Въпреки това, някои казват, че патологията на двигателните умения е в основата на нарушението, докато други казват, че има нарушения на умствените процеси.

Признаци на нарушение:

1. Аграматизъм (неправилно изграждане на изречения, неправилно използване на форми и падежи на думите)
2. Нарушения в търсенето на думи
3. Нарушаване на сричковата структура на думите

Ако детето има двигателна алалия, то може да се научи да говори, но никога да не се научи да пише.

Важни критерии за диагностициране на алалия при деца:

• Бавно темпо на усвояване на езика
• Патологично развитие на езика
• Безопасност на слуха
• Разбиране на адресирана реч

Важно е да се отбележи, че често моторната алалия се комбинира с тежки неврологични и психопатологични разстройства. (Децата, страдащи от аутизъм, умствена изостаналост често имат речеви патологии).

Важно е родителите да знаят, че лекарите могат да наричат ​​моторната алалия по различни начини: „скованост на слуха“, „“, „дисфазия“, „афазия на развитието“, „“ и „конституционално забавяне“, „“, „нарушено усвояване на езика“ , "езикова неспособност" .

докосване

Характерен признак на сензорна алалия е ехолалията, когато детето безсмислено повтаря речта на възрастен, адресирана до него.

Сензорна алалия - недоразвитие на речта, характеризиращо се с нарушено разбиране на речта. Свързва се с увреждане на левия горен темпорален гирус на мозъка, така наречения център на Вернике.

При сензорна алалия детето се нарушава и в резултат на това възприемането на речта. Детето не разбира речта, отправена към него и затова не говори.

Признаци на нарушение:

1. Натрапчиво и безсмислено произнасяне на звуци и техните комбинации (персеверация).
2. Несъзнателно повтаряне на думите на други хора (ехолалия).
3. Комбиниране на няколко думи в една дума (замърсяване).

Преглед и корекция

Какви прегледи на децата трябва да се извършат, за да се изясни диагнозата. Ако се подозира тази патология, важно е да се оцени степента на увреждане на мозъка.

За да направите това, трябва да посетите следните специалисти:

• Невролог ще предпише необходимите изследвания и лекарства.

Проучвания:

ЕЕГ (електроенцефалография)
ЕХО-ЕГ (ехоенцефалография)
Рогнография на черепа+
ЯМР на мозъка

• Отоларинголог - проверка на слуховия и говорния апарат.

Проучвания:
Отоскопия
Аудиометрия
Изследване на функцията на слуховия анализатор

• Също така е полезно да посетите детски психолог и логопед. Тези специалисти ще съставят корекционна програма за работа с бебето.

При коригиране на алалия е важен интегриран подход, който включва:

1. Медицинско лечение
2. Корективна работа с логопед и детски психолог.

Медикаментозното лечение включва предимно ноотропни лекарства (Cortexin, Cogitum, Encephabol, Gammolon, Ceraxon), които стимулират развитието на мозъчните структури. Лечението се предписва от лекар. Обикновено в началото се предписва малка доза от лекарството, която постепенно намалява.

Също така, лекарят може да предпише физиотерапия за дете с говорни нарушения. Физиотерапията в комбинация с лекарства дава добър резултат при алалия. Те използват магнитотерапия, лазерна терапия, електрофореза, хидротерапия.

Уроци с логопед

Корекционната работа с деца от Алалик винаги включва цялостен психологически, медицински и психологически подход.

Често се използва при лечението на алалия при деца. Извършва се за възстановяване на тонуса на лицевите мускули.

1. Използват се следните методи:
   Релаксация на езика и неговия корен, устните, мускулите на устата и шията с помощта на акупресура, вибрационни въздействия, леки потупвания и удари.
2. Укрепване на мускулите на лицето чрез поглаждане на челото, бузите, месене на зигоматичните и букалните мускули.
3. Езикова гимнастика за установяване на правилната работа на артикулационния апарат. Гимнастическият комплекс включва лицеви упражнения, упражнения за езика и устните, фонетични упражнения.

Педагогическата работа се изгражда на етапи:

1. Работете върху появата на звуци.
2. Извикване на срички в речта.
3. Свързване на срички в думи.

Учителят провежда упражнения с детето за коригиране на речевото дишане, силата на гласа, интонацията, корекция на сричковата структура на думата и натрупване на речев запас.

Упражнения:

• Махало
  Логопедът моли детето да изплези езика си и да го движи отляво надясно. За да бъде бебето по-разбираемо, движенията на езика могат да бъдат сравнени с движението на опашката на риба или опашка на лисица.
  Рибата плува и движи опашката си: напред-назад, напред-назад.
  Лисицата тича и маха с опашка: ляво-надясно, ляво-надясно.
• Подуване на бузите
  Логопедът моли бебето да издуе бузите си.
  Издуйте бузите си като ядосано плюшено мече.
  Да скрием "ябълките" зад бузите!
• каналче
  Логопедът моли да опъне устните с тръба.
  Какво представлява хоботът на слон? Това е толкова дълго!

Мимически упражнения

• Дойде пролетта
  Учителят кани бебето да си представи, че е дошла пролетта. Детето показва насладата от срещата със слънцето, докато се припича на лъчите на топлото слънце.
• Мечка в къщата
  Учителят предлага ситуация: дойде пролетта, снегът се стопи и стопената вода попадна в бърлогата на мечката. Мечката отначало беше уплашена, после изненадана и възхитена от настъпването на пролетта.

Упражнения за мускулите на шията

• Цветя
  Учителят показва на детето как цветята се люлеят, докато накланя главата си надясно или наляво.
• слънце
  Слънцето се затопли, вижте (бебето вдига главата си нагоре), скоро ще растат цветя (бебето свежда главата си надолу).

домашна работа

Игрите и упражненията за развитие на фината моторика стимулират речта.

Такива упражнения могат да се извършват не само в класната стая с логопед, но и у дома. Родителите могат лесно да овладеят тези прости упражнения сами. Достатъчно е да отделяте на часовете 15-20 минути на ден. По-добре е да е сутрин, преди обяд, когато бебето е още активно и не е преуморено.

• Преместете играчките
  На бебето се предлагат всякакви малки предмети: копчета, големи мъниста, малки играчки (например от киндер изненада). От детето се иска да подреди тези предмети в малки съдове (буркани, чаши).
• Направете мъниста
  На детето се дава дебел конец и големи мъниста и се предлага да направи мъниста. Можете да направите мъниста за себе си или за мама.

Играта "Направи мъниста" за развитие на фината моторика при деца с говорни нарушения

• затворете кутиите
  На детето се предлагат няколко кутии с капаци с различни размери, но еднаква форма, например кръгла или квадратна. Възрастен отваря кутиите и кани детето да намери подходящ капак за всяка от тях.
• Хвани топката
  В съд с вода, например в леген или вана, ако играта се играе у дома, се поставят различни по цвят топки. На детето се предлага мрежа, с която ще хване топките, след това им се дават задачи: вземете червената топка, а сега зелената.
• Десен на копчета
  На детето се предлагат копчета с различни цветове и размери и лист хартия с тънък слой пластилин. С помощта на копчета детето очертава шаблон върху хартия.

Модели на копчета за развитие на фини двигателни умения за деца алали

Сензорната и моторна алалия често води до факта, че бебето не използва глаголи в речта си. Следователно игрите с карти, които изобразяват действия, са ефективни.

• Кой какво прави
  За да играете, ще ви трябват карти, които изобразяват действия: майка храни дъщеря си, момче играе футбол. Учителят или майката първо разказват на бебето какво е нарисувано на снимката и след това искат да разкажат.

За родителите на дете алалика е важно да помогнат на детето да се адаптира в обществото.

Ако детето има алалия, важно е навреме да потърсите помощ от специалисти: лекари, учители и психолози. Навременната помощ ще помогне за подобряване на хода на заболяването. Освен това е много важно детето да се адаптира към живота в обществото.

Родителите на дете Alalik често се сблъскват с въпроса: В какво училище трябва да учи детето?Има няколко мнения по този въпрос. От една страна, диагнозата алалия не означава увреждане и ако учителите и родителите работят много с детето, то може да овладее програмата на редовно училище. От друга страна, с алалия ще бъде много по-лесно за ученика да учи в специално речево училище или клас, чиято програма е адаптирана към неговите характеристики.

Какви са предимствата на обучението в специализирано училище:

1. Специална програма, съобразена с нуждите на детето.
2. Допълнителни часове за занимания с логопед и психолог.
3. Малък брой ученици в класовете.

Опитайте се да помогнете на детето си да живее възможно най-удобно с неговите или нейните увреждания, като използвате всички средства.

Най-пълното, детайлно и съвременно изследване на проблема с моторната алалия е извършено от д.м.н. Доцент, Факултет по дефектология, Руски държавен педагогически университет. Херцен Ковшиков Валерий Анатолиевич („Експресивна алалия и методи за нейното преодоляване“, Санкт Петербург, 2006 г.)

Моторна (експресивна) алалия.

Моторна (експресивна) алалия- това е системно недоразвитие на експресивна реч от централен органичен характер, дължащо се на неформираните езикови операции на процеса на генериране на речево изявление с относителната безопасност на семантичните и сензомоторните операции. ( Логопедия: учебник за студенти. дефектол. фак. пед. по-висок учебник институции / ред. Л.С. Волкова. - 5-то изд., преработено. и допълнителни - М .: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2006.)

Експресивна алалия- това е езиково разстройство, което се характеризира с нарушение на асимилацията в онтогенезата на експресивната реч на инвентара на езиковите единици и правилата за тяхното функциониране, което в процеса на генериране на реч се проявява в невъзможността или в несъответствие на производството на граматични, лексикални и фонемични операции с пълно или относително запазване на семантични и двигателни (артикулационни) операции. ( Ковшиков В.А. Експресивна алалия и методи за нейното преодоляване. - Санкт Петербург: КАРО, 2006 г.)

Най-честото обжалване на родителите на дете с моторна (експресивна) алалия към логопед: Детето разбира всичко, но не казва нищо (казва малко)

Статистика:

Траугот през 1940 г. в СССР, въз основа на изследване, идентифицира 1% от всички видове алалики от всички деца.

В момента в Съединените щати децата са изолирани само с моторна алалия 8-10% от всички деца;

Понастоящем в Русия се отбелязва увеличение на броя на децата с моторна алалия, но все още няма точна статистика.

Моторната алалия се лекува (коригира) от логопед.

В ранните детство(2-3 години) моторна алалия изглежда като дете разбира всичко, но не говори. Това често успокоява родителите. С течение на времето се появява допълнителна моторна алалия, водеща до.

Причини, пречещи на лечението на моторна алалия :

Отрицателното въздействие на обществото върху родителите на деца с моторна алалия.

Родителите на деца с моторна алалия изпитват постоянен социален натиск, който им пречи да разрешат проблема. Този натиск може да бъде упражнен от близки роднини, приятели, познати или различни социални групив обществото и в интернет. Какво чуват тези родители?

1. „Не се притеснявайте, всичко ще мине от само себе си. Детето на моя съсед мълчеше до четиригодишна възраст и след това веднага проговори с цели фрази ”- много често срещана история в различни форуми. Съмнявам се в истинността на тази история. Първо, откъде тези хора знаят дали детето е говорило или е мълчало вкъщи. Второ, много деца по улиците не говорят с непознати. Трето, може би логопедът е свършил добра работа и всички са видели крайния резултат; защото често родителите не рекламират часовете си с логопед. Четвърто, не може да е моторна алалия, а някакво друго речево или невербално (психологическо) разстройство, но във всеки случай не е изчезнало от само себе си. Пето, понятието „не каза“ е различно за всеки - някой вярва, че докато детето не произнесе „бронетранспортьор“, той не говори.

Вредата от тази история е огромна, тъй като такива съветници спират родителите, а родителите губят ценно време, необходимо за успешното лечение на моторната алалия.

Освен това много лекари се оплакват от същата тенденция сред населението, че „това ще мине от само себе си“.

2. „Приемете детето такова, каквото е.“ Най-популярният отговор в интернет на въпроса „детето не говори на 2, 3, 4 години“ е „всичко ще мине от само себе си“, а за същия въпрос „. .. на 5-6 години” - „приемете го такъв, какъвто е”. Откъде „съветниците“ са получили логопедичната си работа? Освен това забелязах, че често се казва от едни и същи хора. Ако не знам нещо, не говоря за това, но те могат.

3. Много "натоварват" родителите с чувство за вина (в резултат на което се формират деца) -

· Търсят се виновните: мама, татко или дядо, проговорили късно. Истинските причини за алалия.

· Говори се, че родителите са направили малко с детето. И с моторна алалия самостоятелна работародители без логопед практически не носи резултати.

· Обясняват на родителите, че "логопедите дърпат пари", защото "Научиха детето да ръмжи в къщата на съседа за 3 месеца, а вие не сте го завършили за шест месеца".

· Те обвиняват детето, че е просто мързеливо или упорито - „разбира всичко, но не иска да говори“, а родителите му не го възпитават.

Много майки на деца с двигателна алалия, за да запазят психиката в подобни условия на социален натиск, се обединяват в различни форуми за алалия за емоционална подкрепа една на друга. Емоционалната подкрепа наистина е там. Но при липса на специалисти в такива форуми, често, заедно с полезни начиниза да говорите дете, има много напълно ненужни и дори вредни, например, обмен на хапчета без рецепта от невролог. Представете си какво ще се случи с едно възбудимо дете, ако му се дават стимуланти вместо успокоителни? Така че можете да влезете в интензивно лечение. ускоряване на коригиращата логопедична работа.

Тези форуми имат още един минус - наред с хората, които сериозно търсят начини за лечение на дете с моторна алалия, има и мързеливи майки, които не искат да се занимават с дете и просто се нуждаят от извинение за мързела си. Те много често убеждават другите, че алалията не е лечима, така че трябва да приемете децата такива, каквито са. И тъй като има „положителна динамика“ на развитие, това успокоява мнозина. Всички забравят, че детето с моторна алалия е живо и като всяко друго живо същество ще се развива, дори и да не се прави нищо.Само без логопедична работа речта няма да се нормализира.

Тъй като повечето родители не издържат дълго на натиска на общественото мнение поправителна работас деца с алалия, в съветско времее създадена система от детски градини (училища) за деца с. В тези детски градини, наред с корекционната логопедична работа, на децата беше осигурена правилна езикова среда и предпазени децата от влиянието на обществото, където родителите виждаха детето си само през почивните дни.

Заключение: скъпи родители, не забравяйте, че това е само вашето дете и не позволявайте на другите да се намесват в лечението на вашето дете, защото моторната алалия може да бъде излекувана и колкото по-рано започне това, толкова по-голям е шансът за положителен резултат.

Родителите не се занимават с коригираща логопедична работа, а с търсене на други начини за решаване на проблема.

Ако зададем заявка за търсене относно лечението на МА, тогава ще видим много сайтове, които говорят за медицински грижимоторни алалики, където логопедичната работа е посочена като второстепенна. Въпреки че всъщност е точно обратното. Това е така, защото повечето от сайтовете за заявката „моторна алалия“, които са на първите редове в търсачките, са медицински. Те предлагат услугите на десетки хиляди лекари, така че са на върха на търсенето. Но повечето от тези сайтове нямат представа за корективна логопедична работа. И хората остават с подвеждащото впечатление, че логопедията отнема 1-5% от усилията, времето, парите в цялата корекция на алалия, а тя е също толкова маловажна. Въпреки че същите лекари добре знаят, че при корекцията на речеви нарушения, като алалия, водещият специалист е логопедът.

Друга причина, поради която мнозина търсят медицински решения на проблема, се дължи на факта, че моторната алалия е следствие. Толкова много хора смятат, че трябва да я лекува лекар, а не някоя лелка със снимки.

Да, моторната алалия е следствие от органично увреждане на CG. Както и много други говорни нарушения, които се лекуват от логопеди-дефектолози, които са учили в университетите от няколко години. Защо логопедите, които лекуват всички други говорни нарушения от органичен произход, не трябва да лекуват моторната алалия?

Всички са свикнали с факта, че най-„ужасното“ е, когато детето не произнася звука R. Всъщност логопедите без висше образование след 6-месечни курсове или студенти на 1-ва година след първата сесия могат да поставят звук R и всички други звуци. През всички останали години на обучение в университета логопедите-дефектолози се учат да работят с мястото, където влиза моторната алалия.

Преди това, в съветско време, логопедията беше част от "терапевтичната педагогика", а на английски логопедите все още се наричат ​​​​на английски език "говорни терапевти".

Мнозина видяха буквалния превод на алалия като "липса на реч" и смятаха, че това е определението за алалия. Всъщност липсата на реч в ранен стадий е само един от симптомите на това говорно разстройство. И много родители смятат, че веднага щом детето е било „заговорено“, двигателната алалия е преминала. Това не е така - детето просто премина на следващото ниво - от OHP-1 на OHP-2. И тъй като речта на детето не се нормализира напълно сама, без помощта на логопед, то няма да може да учи в редовно училище. Следователно родителите трябва да бъдат търпеливи за повече от една година корекция, за да дадат на детето пълноценен живот в бъдеще. Можете да видите колко време отнема коригирането на моторната алалия при мен и какво правим в.

Трудности при диагностицирането на моторна алалия.

Най-често диагнозата моторна алалия се поставя при деца не по-рано от 5-7 години, въпреки че по-рано е диагностицирана от 2x-2,5 години, тъй като именно от тази възраст групите са били набирани в детски градини с TNR, а във Франция и Швейцария сега започват да работят с моторни алалики ранна възраст. Всеки разбира, че алалията е органично увреждане на мозъчни области, получено по време на бременност, раждане или в много ранна възраст. Но в същото време поставят диагноза в толкова късна възраст, сякаш детето се е развивало перфектно до 5-7 години, а след това изведнъж спряло да говори, станало агресивно и глупаво. Или още по-лошо - още на 2 години той беше безговорен, агресивен и с намален интелект. Такива деца са много малко и те веднага попадат под наблюдението на други специалисти. Но след това на 5-7 години от нищото се появяват много моторни алалици. Често проблемът е, че те просто не знаят как да го видят преди. За помощлогопеди в диагностиката на моторна алалия, събрах

Грешен избор на логопед за корекция на моторната алалия.

Често към мен се обръщат родители на неговорещи деца с моторна алалия на възраст 5-6 години. И на въпроса "Къде беше преди?" те отговарят, че са отишли ​​и са учили, няма резултат, „вие сте нашият 5-ти (8-ми) логопед.“ Или – „Никой не ни взима за нас“.

Защо много логопеди, въпреки факта, че трябва да могат да коригират моторната алалия, не постигат резултати?

1. За разлика от производството на звуци, за коригиране на моторната алалия е необходимо да се използват повече от половината от всички знания, придобити в института, и те учат в университетите по различни начини.

2. Моторната алалия не е най-приятната диагноза. И някои логопеди се опитват да угодят на родителите си, без да им говорят неприятни неща. И те не принуждават родителите да променят живота си за следващите години или не знаят как да им обяснят как да го направят. Това, разбира се, не дава резултат.

3. Някои логопеди отказват да работят с моторна алалия, защото многократно са чували фразата „дърпате пари“ - и процесът на коригиране на алалия е дълъг. Следователно за тях всъщност е по-лесно да „ремонтират“ 10-20 дислалика за същото време и същите пари, да получат много благодарности, вместо един недоволен от продължителността на процеса на алалик.

4. Някои логопеди не знаят как да "говорят" малко дете с моторна алалия, така че казват "елате след 5 години".

5. Е, основният проблем при избора на логопед, за който родителите не знаят, е концепцията за моторна алалия, върху която работи логопедът. Има и . Първите две концепции са остарели през миналия век (самите основатели на тези концепции са стигнали до извода, че работата по тях е неефективна), но има много логопеди и психолози, които работят върху тях. Работя според езиковата концепция, така че моите възпитаници, както и други логопеди, които използват тази концепция, могат не само да влязат в редовно училище, но и да го завършат.

За да могат логопедите да овладеят езиковата концепция, имам селекция. Тъй като в Интернет повечето литература за двигателната концепция е остаряла.

Въведение в Motor Alalia:

Случва се детето да има нормален слух, интелигентността е в ред, но не говори или говори много зле. Тази липса на реч или нейното недоразвитие се нарича алалия. Това нарушение се среща при приблизително 1% от децата в предучилищна възраст и при 0,6-0,2% от учениците. Освен това се среща два пъти по-често при момчетата, отколкото при момичетата.

Причините за развитието на алалия не са надеждно изяснени, но са идентифицирани рискови фактори, които включват наранявания при раждане, въздействие вирусни инфекциипо време на бременност, неконтролирано приемане на лекарства от бременна жена, ендокринни и други заболявания. Психологическите фактори също влияят: отделянето на бебето от майката, нервната ситуация в къщата, критичното отношение към успеха на детето - всичко това може да накара детето да престане да възприема и разбира речта на хората около него нормално, въпреки че преди всичко беше нормално.

При алалия възниква системно недоразвитие на речта. Всички негови компоненти са нарушени, проявите могат да бъдат:

• Неправилно произношение на звуци
• ограничен речник,
• Неразбиране на речта на други хора
• Нарушаване на граматичната структура на речта,
• Пълна липса на реч
• Проблеми в овладяването на уменията за четене и писане.

В допълнение към говорните нарушения, децата Alalik имат двигателни нарушения, неврологични и психопатологични прояви. Наборът от симптоми често е индивидуален и проявите на една и съща форма на алалия при деца могат да варират значително. Обичайно е да се разграничават двигателната, сензорната и сензомоторната алалия.

двигателна алалия

403 Забранено

Моторната алалия възниква поради намаляване на активността или увреждане на мозъчната кора, по-специално центъра на Broca, който се намира във фронто-париеталните области на кората на лявото полукълбо. С прости думи, с моторна алалия, връзката между мозъчните речеви центрове и речевите органи е нарушена.

Децата с моторна алалия разбират добре речта на другите хора, но тяхната реч се развива бавно, не преминава през всички етапи на формиране. За такова дете е много трудно или невъзможно да повтаря не само думи, но и срички и дори звуци. Те разбират всичко и могат да общуват с жестове, например да покажат посочения обект или да поискат нещо, като го посочат. Много често тези деца изобщо не говорят. Това се отразява зле на цялостното развитие, отчуждава детето от общуването с други хора.

Прояви на моторна алалия:

• Неспособност за правилно произнасяне на думи
• Неспособност за правилно съгласуване на думите в род, число, падеж,
• Неправилно използване на предлози
• Пермутация на звуци и срички в една дума,
• Малък речник.

Моторната алалия може да бъде причина за лош успех в училище. Той е в основата на такива нарушения като дислексия и дисграфия, съчетава се с нарушения на работоспособността и вниманието при деца, придружава се от прекомерно двигателна активностили обратното, инхибиране.

сензорна алалия

403 Забранено

Тази форма на алалия е много по-рядко срещана от мотора. При сензорна алалия детето не разбира достатъчно речта на другите хора, въпреки че чува добре. Причината за това е поражението на центъра на Вернике. Този център се намира във временната област на лявото полукълбо и играе ролята на слухово-речеви анализатор. Тъй като възприемането и разбирането на речта при дете със сензорна алалия е нарушено, формирането на речта също е нарушено.

Прояви на сензорна алалия:

• Децата произнасят неправилно звуци, изкривяват думите,
• Те може да не реагират, когато ги повикат, но реагират на разсеяни шумове,
• Децата в някои случаи могат да повтарят срички, думи или фрази, в други не,
• Разбиране на думи, когато се говорят отделно и неразбиране на същите думи в свързана реч,
• Разбиране на значението на фразите само в определен контекст или в определена ситуация,
• Някои деца със сензорна алалия разбират само това, което могат да кажат,
• Трудности при поддържане на вниманието, при превключване от една дейност към друга.

Сензомоторна алалия

403 Забранено

При сензомоторна алалия се комбинират нарушения, характерни за двете форми на това заболяване. Нарушава се както връзката на мозъка с говорния апарат, така и способността за възприемане и анализ на чужда реч. В резултат на това бебето не само не може да говори, но и не разбира какво говорят другите. Това разстройство е най-тежката форма на нарушения в развитието на речта. В 3-4% от случаите на алалия има сензомоторна форма.

Алалия: методи на лечение

403 Забранено

В някои случаи алалията изчезва сама, когато детето расте. Най-често обаче е невъзможно без медицинска и логопедична помощ. Навременното откриване на нарушения и квалифицирана помощ на детето е от голямо значение, ако корекцията се извършва на достатъчно ниво и започва своевременно, речта е напълно оформена, интелектуалните способности на детето се подобряват, той се адаптира към света около него и става способен да установи комуникация както с връстници, така и с възрастни. Да, сензорно двигателна алалия на 3 годинимного по-лесно и по-успешно се приспособяват, отколкото за 5-6 години. Ако родителите не са се притеснявали от слабо развитата реч на детето, докато не отиде на училище, тогава най-вероятно то няма да бъде завършен ученик в общообразователно училище и ще отнеме много повече време и усилия за възстановяване на речта.

Лечението на алалия трябва да бъде цялостно, включва различни медицински ефекти, витаминна терапия, лекарствена терапия, която подобрява метаболизма в мозъка, система от логопедични упражнения и общи дейности за развитие. Ако проблемът е причинен от заболяване, инфекция, тогава е необходимо преди всичко да се насочат сили към тяхното лечение.

Един от съвременни методилечение на алалия при деца - електрорефлексология. С помощта на специален апарат електрическите импулси се предават на кората на главния мозък. Стимулират се онези зони, чиито функции са по-нарушени. В резултат на такова въздействие се формират нови невронни връзки, а усвояването на речеви умения е по-бързо и успешно.

Трябва да се помни, че алалията представлява сериозен проблем, и няма да е възможно да го разрешите за няколко седмици. Отнема повече от една година усърдна работа, няколко повтарящи се курса на лечение, много време, търпение и грижа от възрастни. Резултатите обаче си заслужават. В крайна сметка, без нормална реч, детето няма да може да се чувства комфортно сред другите, ще има много ограничения при избора на по-нататъшен жизнен път.

Как да разпознаем проблема?

Алалията е "сложна" болест. Понякога детето, което не разбира речта на другите, се дистанцира от тях, става необщително. Това може да доведе до погрешна диагноза. Понякога приписвам аутизъм, умствена изостаналост и интелектуално развитие, също не винаги е възможно да се установи нивото на слуха.

На първо място родителите трябва да се грижат за детето си. За да забележите проблема навреме, трябва да знаете етапите на развитие на речта.

Речта при децата се развива така:

• 2-3 месеца - гукане,
• 3-4 месеца - бърборене,
• 6-8 месеца - произношение на първите думи,
• 1 година - изграждане на фраза.

Разбира се, това е идеален план за развитието на речта на детето, може да има отклонения. Например, бебето започва да говори думи едва на една година, но до година и половина се е научило да изгражда прости фрази. В този случай най-вероятно няма причина за безпокойство. Но ако дете на 2 години изобщо не говори или говори само няколко думи, тогава това вече е тревожен сигнал и определено трябва да се свържете със специалист. Също така, важен признак на проблеми с развитието на речта се счита за твърде бавно овладяване на речта, много бавен напредък или липсата му за дълго време.

Режимът на лечение на дете с алалия може да изглежда така

• Детето говори много слабо или изобщо не говори на 2 години, така че трябва да посетите невролог.
• Извършва се диагностика на състоянието и функционирането на мозъка: ядрено-магнитен резонанс, електроенцефалограма.
• Курс (може и повече от един) лекарствена терапия, което включва витаминни препарати, лекарства, които подобряват предаването на нервните импулси и мозъчната функция.
• добре физиотерапевтично лечениев съответствие с лекарското предписание.
• На възраст от 4 години трябва да започнете сесии с логопед. Те могат да бъдат индивидуални или групови. Силно добър вариант- специален логопедична детска градина.
• По време на цялото лечение постоянни занимания с детето у дома.

В идеалния случай всички тези усилия трябва да доведат до факта, че до 7-годишна възраст, тоест до 1 клас, речта на детето се възстановява и то разбира добре хората, общува свободно в различни ситуации.

Занимания с дете

403 Забранено

Всички класове, особено речеви упражнения, се провеждат в игрива форма. Тогава те не напрягат детето, то се занимава с удоволствие. С помощта на класове с логопед и у дома с родителите си, бебето алалик трябва да развие памет, внимание, способност да различава обекти един от друг, да съпоставя и обобщава обекти. Тези качества допринасят за по-добро усвояване на речеви умения.

Незаменим за развитието на речта физически упражненияи всякакви дейности, които допринасят за развитието на фините двигателни умения: игри с топка, гимнастика за пръсти, моделиране, изрязване, мозайка, рисуване, сгъване и разгъване на различни играчки (матрьошка, пирамидка). Поканете бебето да се опита в такива упражнения и дейности, оставете го да избере това, което му харесва, тогава ще има повече полза от тях.

403 Забранено

Отгатнете гатанката

403 Забранено

Това речево упражнение може да се използва като обикновена игра с дете. Детските гатанки винаги са били използвани в народната педагогика. Те разширяват кръгозора им, помагат на децата да се запознаят със света около тях, развиват изобретателност, наблюдателност, памет и разширяват речниковия си запас.

Те започват с прости гатанки, придружаващи ги с картинки. Детето показва снимка с предположение, нарича я. Можете да анализирате защо гатанката е изградена по този начин, това ще улесни бебето да я разбере. Следващата стъпка е запомнянето. Разбира се, този етап може да се извърши само ако детето вече е усвоило достатъчно умения в произношението на думи и фрази.

Особено подходящи са гатанки, в които има повторения. Те ще бъдат добра тренировка на говорния апарат.

Извивки на езици

403 Забранено

Усукващите езици са чудесен симулатор на реч за всеки човек. Те помагат за подобряване на говорния апарат, правят го по-послушен. При постоянно обучение с течение на времето речта става правилна, ясна, изразителна. Увъртанията на езиците ще помогнат на алалика да произнася думите изцяло, а не да преглъща окончанията.

Започват с най-простото и най-краткото, така че лесно да се повторят и запомнят. За да събудите интереса на бебето към тази дейност, можете да изберете забавни усуквания на езици или такива, в които има известни герои. Например: "Кльощав, слаб Koschei влачи кутия със зеленчуци." Постепенно те стават по-сложни, удължават се. Също и със скоростта на произношението: отначало говорим бавно, ясно произнасяйки всяка дума, след това все по-бързо и по-бързо.

У дома можете да свържете всички членове на семейството с тази игра или дори да организирате състезание. Тогава, в допълнение към практическите ползи от развитието на речеви умения, всеки ще се радва на вниманието на другия и това също е важен компонент за решаването на проблема с алалията.

Поезия

403 Забранено

Поетичната реч е по-лесна за чуване и по-лесна за възпроизвеждане, така че разказването и запаметяването на поезия е задължително включено във всяка програма за коригиране на речта. Започват с повтаряне на реплики, със съвместното им произношение, след което учат четиристишия с кратки реплики. Класовете могат да бъдат придружени от разглеждане на илюстрации към стихотворение или рисуване на собствени картини. Това ще помогне за по-доброто разбиране на смисъла на текста и ще добави още един аспект на възприятието. Постепенно ще се натрупат голям брой научени стихотворения, които периодично трябва да се повтарят. Можете да направите това, докато вървите или по пътя от детска градинаУ дома. Постепенно речта ще става все по-правилна и ясна.

Например:

Стиховете трябва да се произнасят в срички:

Са-са-са - лет-тит о-са
Су-су-су - виждаме-де-ли о-су
Си-си-си - не се страхувайте от тях, ние сме о-си

Самолетът лети,
Са-мо-години бръмчат.
Ооо - летя за Мо-су!

Со-ба-ка дойде при нас
Умно куче
С деца-ка-ми играе-ра-ет
О-чен гръм-ко ла-ет
"Ау-у-у"

В колата, в колата
Шофьор c-dit
Ма-ши-на, ма-ши-на
Има една стъпка:
"Би-Би-Би-Би-Би-Би"

Ма-лази-кую Лу-сю
На-пу-га-ли гу-си.

На нашата машина
ши-пи на ши-на

Па-ро-воз, па-ро-воз
Но-вен-куе, блестящ
Той ва-го-нас носеше
Bud е истински.

Кой пътува в пътеката?
Плюшени мечета,
Котки бут-ши-ста-е,
Зайци и маймуни.

Търсене на предмети, които имаме у дома

За да коригирате речта при деца с алалия, е много важно да ги стимулирате да произнасят какво се случва наоколо, да назовават различните предмети, с които взаимодействат. За това е подходяща проста игра за търсене на различни предмети, които са в къщата. От детето се иска да намери къде се намира например любимата чаша на татко. Той намира, донася и назовава този предмет или произнася къде е чашата на татко. Възможен различни опциитрудности: обектите са видими или скрити от погледа, детето използва тези предмети или не. Най-важното е първо да произнесете имената и местоположението с него, след което самото дете ще говори. Възможен е и обратният вариант: той дава задачата на други хора. Тогава е важно формулировката да е пълна, например „Татко, намери къде са червените мъниста на мама“.

Такава игра развива паметта, вниманието при децата, учи ги да се движат свободно в пространството, дава увереност.

Компютърни игри

Компютърът е страхотен инструмент, който мотивира децата. В интернет има много образователни игри, които ще помогнат на вашето дете да се забавлява, докато работи върху произношението на правилните звуци и думи.

Развиващите компютърни игри са подходящи за такива деца, особено тези, които са изградени по метода на Монтесори. Можете да предложите да възпроизвеждате звукова дефиниция, „Определяне на цвят“, „Събиране на картина“. Не забравяйте да говорите с бебето имената на предметите, които се намират в играта. голяма радостпредизвикват собствени верни отговори у децата, особено когато са придружени от обратна връзка от игрова програма. Например при правилен отговор се отваря забавна усмивка.

Но не трябва да забравяме, че компютърните игри са ресурс за развитие, който трябва да се използва внимателно и строго дозиран. Ярки снимки, движещите се обекти на екрана са твърде вълнуващи нервна системадете. Не бива да се позволява на алалик дете да играе само компютърни игри. Това трябва да се прави първо заедно, а след това под наблюдението на възрастни. Освен това не повече от 15-30 минути.