Ако по-рано социалната дезадаптация беше диагноза, която се отнасяше предимно за деца и юноши, днес тя често се поставя и от възрастни. Освен това не психическите отклонения и заболявания действат като провокиращи фактори, а онези проблеми, които назряват в съвременното общество: неговата стратификация, зависимостта от Интернет. Психолозите бият камбаните и призовават да се обърне специално внимание на този аспект.

Какво е

Концепцията за социална дезадаптация се тълкува в психологията по различни начини в зависимост от подхода. Някои експерти го считат за едно от многото гранични невропсихиатрични разстройства, когато човек, поради своите психични характеристики, не може да изгради отношения с други хора в обществото (поради аутизъм, фобии, личностни и поведенчески разстройства). За други това е временно явление, което възниква в момент на криза като защитна реакция на подсъзнанието и отминава след преодоляването й.

Така че в психологията няма консенсус относно концепцията за социална дезадаптация, нейните видове и методи за корекция поради двусмисления подход към естеството на нейното възникване. За да се избегне объркване, беше обичайно академичните учебници да дават общо определение на този термин, отразявайки същността на явлението, но заобикаляйки спорните точки. Звучи така.

Социалната дезадаптация е неспособността да се живее в обществото, да се спазват неговите норми, да се контактува с други хора. Това означава невъзможността на човек, поради определени обстоятелства, да изпълнява своята социална функция, да взаимодейства с микросоциалната среда, в която се намира. Най-ярко се проявява на работа, в училище, на парти, на улицата, в магазините - навсякъде, където трябва да общувате с другите. Що се отнася до дома, отношенията с близките страдат, когато формата тече, но в ранните етапи това може да не ги засегне по никакъв начин.

Въпреки наличието на различни подходи към проблема, в психологията това не се счита за патология, въпреки че в някои ситуации може да е резултат от някакво сериозно нервно-психично разстройство. Но тя самата не е.

Теория и практика

Проблемът със социалната дезадаптация набира скорост и е по-актуален в съвременното общество от всякога. Това се дължи на хобитата на децата и юношите в социалните мрежи и игрите. Виртуалният свят и интернет комуникацията ги заменя с реалност и връзки с живи хора. Напоследък това често се наблюдава при възрастни. В допълнение, твърде рязкото разделение в обществото на богати и бедни породи такова явление като тормоз (тормоз). Това също се превръща в един от факторите, поради които човек прекъсва всички отношения с обществото.

В тази връзка се провеждат множество изследвания. Психолози, психотерапевти, социолози, лекари, учени се опитват да обхванат възможно най-широк кръг от фактори, които водят до такова нарушение на личността и поведението. Всъщност, без елиминирането на основната причина, нейната корекция е невъзможна.

Съвсем наскоро за социално неадаптирано дете в психологията имаше дузина имена: пренебрегвано, трудно, дисфункционално, в риск, с поведенчески отклонения, с травматизирана психика, с деформирано поведение. Към днешна дата всички тези понятия продължават да съществуват, но в повечето научни статии те се заменят с термина "дезадаптант". Най-интересното е, че започна да се прилага и при възрастни, които изпитват проблеми, опитвайки се да се адаптират към условията на обществото, но не успяват.

Както отбелязват изследователите на този проблем, възрастовата граница на социалната дезадаптация е станала по-висока. Ако по-рано се диагностицираше предимно при деца и юноши, днес психолозите на компанията твърдят, че около 25% от техните служители изпитват сериозни затруднения при установяването на контакти с колегите и началниците. Това са разочароващи цифри, които принуждават учените да търсят нови начини за коригиране на това разстройство, тъй като не всички инструменти, които работят успешно върху психиката на детето, се оказват също толкова силни, когато са изложени на възрастни.

Специалисти, занимаващи се с проблемите на социалната дезадаптация:Мамайчук И. И., Беличева С. А., Григоренко Е. Л., Собкин В. С., Гиндикин В. Я., Казанская В. Г., Личко А. Е., Лебединская К. С., Лубовски В И., Фелдщейн Д. И. Те могат да намерят фундаментални трудове по тази тема, които включват както теоретични изчисления, така и практически методи за коригиране на нарушенията.

Концепции

криза

Най-известното понятие е кризата. Негов автор е В. В. Козлов, руски психолог, работещ в областта на социалната психология, основател на "интегративната психология". Според него този тип дезадаптация се развива по следната схема:

1. Човек има склонност към автоагресивни реакции към трудни (кризисни) житейски ситуации.
2. Всяка такава криза формира лична негативна дезинтеграция.
3. То от своя страна придобива деструктивни промени в отношенията с другите.
4. Всеки път има нарастващо нарастване на социалния аутизъм.

Според В. В. Козлов автоагресивните индивиди, които не са устойчиви на кризисни условия и в резултат на това се затварят от обществото, са обект на хронично самоунищожение. Най-често се проявява със склонност към самоубийство, алкохолизъм и наркомания.

медицински

Има редица психолози, които смятат социалната дезадаптация за резултат от различни психични заболявания. Те не го считат за независима патология. Едва след като човек бъде диагностициран с поведенчески разстройства и разстройства на личността, това се проявява.

Всъщност при обсесивно-компулсивно разстройство и други патологии е трудно да се установят връзки с другите. Такива хора не могат да научат елементарните правила на поведение в обществото, най-простите социални нагласи. Това води до неправилно приспособяване. Съответно е необходимо психиатрично (най-често) лечение, за да се елиминира такава последица.

Тази концепция обаче не разглежда като отделен феномен една и съща юношеска социална дезадаптация, която обикновено не е свързана с физиологията по никакъв начин. Това е минусът на подхода.

Психологически

Тя е тясно свързана с концепцията за кризата на Козлов, тъй като отразява процесите, протичащи в личността. Но с този подход човек може да „изпадне“ от обществото, без да изпита криза. Това се случва в момента на осъзнаване, че собствените ценности не съжителстват с правилата на съществуване в обществото.

Например, човек по природа не обича подчинение и пълен контрол отвън. Съвсем естествено е, че с такива акценти ще му бъде трудно да се разбира с шефа си на работа и постоянни срокове. Той непременно ще ограничи общуването си с колеги и шеф. Често такива хора отварят собствен бизнес и делегират правомощия на заместника, наслаждавайки се на пълна свобода.

От гледна точка на този подход е възможно да се обясни механизмът на развитие на всяка социална дезадаптация и това е нейното несъмнено предимство.

Причините

Причините за социалната дезадаптация могат да бъдат различни фактори.

Физиологичен

Социалната дезадаптация е следствие от различни психични разстройства:

• психози;
• тежки невротични разстройства;
• разстройства на личността и поведението;
• вроден аутизъм.

В този случай корекцията без терапия на основното заболяване е невъзможна.

Също така често се диагностицира при пациенти, които са на продължително лечение в психиатрична болница. Това явление се нарича хоспитализъм.

Понякога причината за дезадаптацията е липсата на външен вид. Това могат да бъдат тежки изгаряния по лицето, небрежно зашита цепнатина на устната, щръкнали уши, затлъстяване и др. детствоза изолацията се обвиняват връстници, които отхвърлят дете, което не е като тях. Отказват да играят с него, да седят на едно бюро, да се сприятеляват, да го канят някъде. При възрастните в такава ситуация работят вътрешни комплекси и те самите съвсем съзнателно се опитват да се измъкнат от комуникацията.

Психологически

• Наличие на психологическа травма в детството: семейна, социогенна, дидактична;
• педагогическа занемареност;
• загуба на познатата среда (при преместване, преместване в ново училище или на друго място на работа);
• конфликтен характер (невъзможност да се разберете с някого поради акценти);
• зависимости от различни видове: алкохол, наркотици, социални мрежи, компютърни игри;
• замяна на реалния свят с виртуален.

Ако се подозира социална дезадаптация, специалистите първо се опитват да стигнат до дъното на нейната същност, да открият основната причина, поради която тя може да възникне. Понякога цял комплекс от провокиращи фактори работи като начало. Типични методи за откриване са разговори с психолози, медицински прегледи, тестове, а понякога и хипноза.

знаци

Кои са признаците на социално-психологическа дезадаптация и проблемно поведение:

• непризнаване на правилата на културата на поведение, насищане (отвращение) от дейностите, които всеки извършва;
• дисбаланс;
• затваряне в себе си, форма на аутизъм;
• прекомерна възбудимост до агресия или противоположния полюс - летаргия, понякога те могат да се редуват;
• предизвикателно поведение и действия;
• участие в неформални групи;
• умишлено противопоставяне на другите;
• слабо стратегическо прогнозиране (закъснение, неспазени обещания);
• решаване на проблеми с нападение, грубост, битки или сълзи, избухвания, опити за бягство и скриване;
• социална фобия.

Социалната дезадаптация на личността се изразява по различни начини в зависимост от нивата на нейното развитие.

Нива

Първият

Имена: начален етап, скрит, по-нисък, латентен.

Признаци: не се откриват, тъй като всичко се случва вътре в човека. Той започва да мисли за това, че се страхува или не иска да изгражда отношения с другите. На това ниво е ясно посочена причината, поради която впоследствие ще има прекъсване на връзките с другите.

Как се тълкува началният етап на социална дезадаптация в психологията: той се сравнява с латентния, инкубационен стадий на болестта, когато вирусът вече е влязъл в тялото, но все още само подготвя почвата за активирането си.

Корекция: социалната дезадаптация все още не е диагностицирана, но причината, която е послужила като тласък, може да бъде идентифицирана и елиминирана (ако е възможно). Ако това се случи, човек ще може да продължи свободно да установява контакти и да изгражда отношения в обществото, живеейки безопасно по неговите правила.

Второ

Име: ниво "половин".

Признаци: дезадаптивните смущения се усещат, но са с временен характер на огнища. Човек може да се заключи в стаята си и да не излиза няколко дни, отказвайки да общува на живо, по телефона, в социалните мрежи. Но тогава той се държи както обикновено: усмихва се, говори, шегува се, среща се с приятели.

Как го тълкуват: като продромален период на заболяването, когато се проявяват неговите „предвестници“. Но самата диагноза все още е трудна за поставяне, тъй като симптомите са твърде неспецифични и характерни за много други заболявания. В крайна сметка всеки човек в един момент може да се разболее и да не иска да общува с никого. Това не означава, че е социално неадаптиран.

Корекция: ако социално дезадаптивен на този етап посети психолог или сподели опита си с някого, специалистът и роднините могат да видят началото на развиващ се проблем. Необходимо е само да се свърже факторът провокатор и тези много "предвестници". В този случай, с помощта на разговори и подкрепа от приятели, развитието на отклонението може да бъде спряно.

трето

Име: стабилно навлизащо.

Признаци: социалната дезадаптация се проявява и става забележима за всички наоколо. Характерните му характеристики ви позволяват ясно да видите проблема. Човек прекъсва стари контакти, не създава нови, избягва хората. От гледна точка на психиката се разрушават всички онези адаптивни механизми, които са се формирали до този момент с години.

Как се тълкува: като период на пълно развитие на болестта, когато признаците са изразени и позволяват да се постави правилна диагноза.

Корекция: Ще отнеме много време, но ще доведе до успешни резултати. Без психолог и подкрепата на близките е невъзможно. Основната задача е да се предотврати преминаването на нарушенията към следващото ниво на развитие и превръщането им във фиксиран модел на поведение.

Четвърто

Заглавие: вкоренена социална дезадаптация.

Знаци: близостта на човек от другите се простира до повечето области от живота му. Той може да откаже да общува дори с най-близките хора (родители, деца, съпруг). Често спира да ходи на работа, на училище, до магазина - само за да избегне сблъсък с обществото.

Как го тълкуват: като преминаване на болестта в хронична форма.

Корекция: дългосрочна (от шест месеца или повече), възпрепятствана от стабилни модели на поведение. Тази работа трябва да се извършва от психолог. В най-занемарените случаи - психотерапевт. За да се стигне до истинската причина, довела до това, често се използва хипноза.

Класификация

В зависимост от причините:

• физиологични/патогенни;
• социално-психологически.

В зависимост от естеството на проявата:

• поведенчески / явни;
• дълбоко / скрито.

В зависимост от зоната на проявление:

• идеологически / социално-идеологически;
• комуникативен;
• субективно-лични.

Дълбочина на покритие:

• общ / пълен;
• частно / частично.

Според естеството на възникване:

• първичен;
• втори.

В момента всички горепосочени класификации се използват за диагностика и корекция при деца и възрастни. Това разнообразие позволява да не се пропусне нито един аспект в описанието на нарушението, а това от своя страна помага да се изберат най-успешните инструменти за коригиране.

Особености

В детската градина

Социалната дезадаптация може да възникне дори при дете, което изглежда все още съвсем малко. Мнозина смятат, че такъв сериозен психологически феномен се проявява много по-късно, но още на 2-3 години бебето може да влезе в конфликт с обществото. Водещият фактор провокатор е разглезеното, неправилно възпитание.

Ако вкъщи се издухват прашинки от него и се изпълняват всякакви капризи на поискване, то определено няма да иска да дели лъжичка и кофа с други деца на детската площадка. Той ще истерира в магазина, за да си купи играчка. Ще стане проблем за бавачките и възпитателите, тъй като ще откаже да спи през деня, да яде каша, да ходи на разходка с всички и т.н. Ако на този етап не се направи корекция, такова дете определено ще се постави над почива и няма да може да приеме правилата на микрообществото .

В училище

Най-ярките прояви на социална дезадаптация се наблюдават в училище. Почти всеки клас има дете отхвърлено. Понякога той се поставя по такъв начин, че другите не искат да общуват с него. Причините могат да бъдат различни: отново разглезеност и замяна на реалния свят с виртуален, аутизъм.

Но най-често не успява да се разбира с връстниците си, защото именно те не го приемат поради лошия му нрав, бедността, някакъв отвратителен навик и дори просто защото не е като всички останали (с някои външни недостатъци). ). Първоначално детето не може да установи отношения само с връстници, но след това този проблем се разпространява и при възрастните. Той се ядосва на целия свят поради постоянния тормоз, затваря се в себе си.

Тийнейджъри

В юношеството този проблем е особено остър. Ако едно дете в началното училище не може да свикне с микрообществото на класа, то продължава с този багаж до завършването. Израствайки, всяка година той възприема собствената си изолация все по-чувствително. Дезадаптацията се задълбочава и се превръща в стабилен модел. Това води до проблеми като пропускане на часове, девиантно поведение, неспособност за общуване и компромис. Най-лошият изход е самоубийството.

Вкъщи заради всичко това обстановката се нажежава, има кавги с родителите. Ако в такава ситуация тийнейджърът не получи специализирана помощ и подкрепа от близки, това води до сериозни психологически разстройства на личността и поведението.

Според статистиката повече от 60% от децата и юношите са преживели през определен период от живота си. Въпреки това 40% от тях преодоляват кризи и лични акценти и намират изход с помощта на психолози, родители и приятели. Останалите 20% трябваше да живеят с това.

При възрастни

Все пак възрастта има известно влияние върху социалната дезадаптация. Според статистиката след 30 години то практически изчезва от радара на психолозите. Тоест при по-старото поколение се диагностицира изключително рядко и само поради спешни обстоятелства (поради открито заболяване или тежка психологическа травма). Това се обяснява с факта, че възрастен, по силата на своята възраст и опит, усвоява нормите на обществото и вече е установил контакти, изпитани от времето.

Но сред младите хора социалната адаптация е ясно изразена през студентските години (18-19 години) и заетостта (около 25 години). Първата криза е свързана с факта, че трябва да отидете да учите в друг град, да отлетите от познатото и толкова уютно родителско гнездо. Училищната система и образованието в колежа/института са много различни. Често тези, които са били звезди в класа, стават никой в ​​новия отбор. Това води до разочарование, промяна в личните ориентации и в резултат на това социална дезадаптация.

При кандидатстване за работа водещият акцент е несъответствието между очакванията и реалността. Повечето студенти очакват висока заплата, кариерно израстване, безпрашна офис позиция и много други удобства веднага след получаване на диплома. Но реалността е по-жестока. Някой се притиска в рамките на изискванията на ново микрообщество, други трябва да търсят други начини да се справят с неприспособимостта си.

Акцентуации на характера

Отделно си струва да се разкрият характеристиките на социалната дезадаптация с нарушения на характера, когато човек не може да се адаптира към социалните норми от собствените си акценти.

• Хипертимен / демонстративен тип личност

Човек трябва постоянно да бъде в центъра на вниманието. Ако липсва и в някой екип се възприема като нищо повече от сива мишка, това може да доведе до дезадаптация.

• дистимичен / интровертен

Склонност към самотен начин на живот. Дезадаптацията в обществото изобщо не притеснява такива хора. Дори се радват на изолацията си.

• Афективно лабилен

Постоянните промени в настроението правят такъв човек невъзможен за общуване, тъй като той се променя твърде рязко и без причина. Следователно кръгът от приятели постепенно се разпада.

• Емоционален / Възбудим / Заседнал

Твърде емоционални, чувствителни, лесно раними, приемащи всичко присърце. Такъв човек е в състояние да откаже да общува поради един страничен поглед, небрежна дума, коментар за свършената работа.

• тревожно

Не може да взема решения в трудни ситуации. Всяка криза е в състояние да го дезадаптира социално.

• Възвишен

Колкото и да е странно, ярките, скандални личности най-често се оказват социално неадаптирани, въпреки че самите те не подозират това и живеят с това през целия си живот. Те не могат да вместят поведението си в нормите, определени от обществото. И всички познати се оказват "за един час".

Корекция и профилактика

Социалната дезадаптация може лесно да се коригира с помощта на специализиран специалист, роднини и приятели. Най-ефективните начини:

1. Създаване на благоприятна среда в семейството, училището, на работното място.
2. Специален курс на консултации с психолог. Ако е необходимо, хипноза за идентифициране на провокиращия фактор. Работи се по поправянето му.
3. Възстановяване на стари социални контакти.
4. Нови запознанства.
5. Търсете хобита и хобита - това кара човек да намери хора с общи интереси.
6. Търся постоянна официална работа.
7. Автотренинг за борба със собствените си комплекси, съмнения, страхове.
8. Обучения за контрол и управление на собствените акцентуации на характера.
9. Обучения за развитие на комуникационни умения.
10. Психотехнически класове за многостранно развитие на личността.

Ако причината е физиологична, при наличие на психични аномалии, човекът се изпраща на преглед при психиатър, където преминава курс на терапия.

Превенцията на социалната дезадаптация трябва да се извършва в две посоки. Първо, чрез усвояване на нормите и правилата на поведение в обществото. В детството за това са отговорни родители, възпитатели, учители, училищни психолози. Самите възрастни трябва да се научат да успокояват собствените си акценти. На второ място, необходимо е постоянно да се следи психичното здраве. В крайна сметка, ако проблемите започнат с него, тогава пълноценният живот в обществото може да е невъзможен.

Проблемът с дезадаптацията е, че невъзможността за адаптиране към нова ситуация не само влошава социалното и психическото развитие на човек, но и води до рекурсивна патология. Това означава, че една дезадаптирана личност, пренебрегваща това психическо състояние, няма да може да бъде активна в нито едно общество в бъдеще.

Дезадаптацията е психическо състояние на човек (по-често дете, отколкото възрастен), при което психосоциалният статус на индивида не съответства на новата социална среда, което затруднява или напълно отменя възможността за адаптация.

Има три вида:

Патогенната дезадаптация е състояние, което възниква в резултат на нарушение на човешката психика, с невропсихични заболявания и отклонения. Такава дезадаптация се лекува в зависимост от възможността за излекуване на причината за заболяването.
Психосоциалната дезадаптация е невъзможността за адаптиране към нова среда поради индивидуални социални характеристики, промени в пола и възрастта и формирането на личността. Този тип дезадаптация обикновено е временна, но в някои случаи проблемът може да се влоши и тогава психосоциалната дезадаптация ще се развие в патогенна.
Социалната дезадаптация е явление, характеризиращо се с антисоциално поведение и нарушение на процеса на социализация. Включва и образователна дезадаптация. Границите между социалната и психосоциалната дезадаптация са много размити и се крият в конкретните прояви на всяка от тях.

Дезадаптацията на учениците като вид социална неадаптация към околната среда

Говорейки за социалната дезадаптация, заслужава да се отбележи, че този проблем е особено остър в ранните училищни години. В тази връзка се появява друг термин като "училищна дезадаптация". Това е ситуация, в която детето по различни причини става неспособно както да изгражда взаимоотношения „личност – общество“, така и да учи като цяло.

Психолозите тълкуват тази ситуация по различни начини: като подвид на социална дезадаптация или като самостоятелно явление, при което социалната дезадаптация е само причина за училище.

Въпреки това, като изключим тази връзка, има още три основни причини, поради които детето ще се чувства неудобно в образователна институция:

Недостатъчна предучилищна подготовка;
липса на умения за контрол на поведението на детето;
неспособност за адаптиране към темпото на обучение.

И трите се свеждат до факта, че училищната дезадаптация е често срещано явление сред първокласниците, но понякога се проявява и при по-големи деца, например в юношеска възраст поради преструктуриране на личността или просто при преместване в нова образователна институция. В този случай неправилното приспособяване от социално се развива в психосоциално.

Сред проявите на училищна дезадаптация са следните:

Комплексен академичен неуспех по предмети;
пропускане на учебни занятия по неуважителни причини;
незачитане на нормите и училищните правила;
неуважение към съученици и учители, конфликти;
изолация, нежелание за контакт.

Психосоциалната дезадаптация е проблем на интернет поколението

Разгледайте училищната неадаптация от гледна точка на периода на училищна възраст, а не на образователния период по принцип. Тази дезадаптация се проявява под формата на конфликти с връстници и учители, понякога неморално поведение, което нарушава правилата на поведение в образователна институция или в обществото като цяло.

Преди малко повече от половин век сред причините за този тип неспособност не съществуваше такова нещо като Интернет. Сега той е основната причина.

Hikkikomori (hikki, хълцане, от японски за „откъсване, затваряне“) е съвременен термин за разстройство на социалното приспособяване при млади хора. Тълкува се като пълно избягване на всякакъв контакт с обществото.

В Япония определението "хикикомори" е болест, но в същото време в социалните среди може да се използва дори като обида. Накратко може да се каже, че да си „хика“ е лошо. Но така стоят нещата на Изток. В страните от постсъветското пространство (включително Русия, Украйна, Беларус, Латвия и др.), С разпространението на феномена на социалните мрежи, образът на хикикомори беше издигнат в култ. Това включва и популяризирането на въображаема мизантропия и/или нихилизъм.

Това доведе до повишаване на нивото на психосоциална дезадаптация сред подрастващите. Интернет поколението, преминавайки през пубертета, вземайки „хиковизма“ за пример и имитирайки го, рискува действително да подкопае психичното здраве и да започне да проявява патогенна дезадаптация. Това е същността на проблема със свободния достъп до информация. Задачата на родителите е да научат детето от ранна възраст да филтрира получените знания и да разделя полезните и вредните, за да предотврати прекомерното влияние на последните.

Фактори на психосоциална дезадаптация

Интернет факторът, въпреки че се счита за основа на психосоциалната дезадаптация в модерен свят, но не е единственият.

Други причини за дезадаптация:

Емоционални разстройства при юноши и ученици. Това е личен проблем, който се проявява в агресивно поведение или, напротив, в депресия, летаргия и апатия. Накратко тази ситуация може да се опише с израза „от една крайност в друга“.
Нарушаване на емоционалната саморегулация. Това означава, че тийнейджърът често не може да се контролира, което води до множество конфликти и сблъсъци. Следващата стъпка след това е дезадаптирането на подрастващите.
Липса на разбирателство в семейството. Постоянното напрежение в семейния кръг не засяга тийнейджъра по най-добрия начин и в допълнение към факта, че тази причина причинява предишните две, семейни конфликти- не е най-добрият пример за едно дете как да се държи в обществото.

Последният фактор засяга вековния проблем "бащи-деца"; това още веднъж доказва, че родителите са отговорни за предотвратяването на проблемите на социалната и психосоциалната адаптация.

В зависимост от причините и факторите условно е възможно да се направи следната класификация на психосоциалната дезадаптация:

Социално-битови. Човек може да не е доволен от новите условия на живот.
Законни. Човек не е доволен от мястото си в социалната йерархия и/или в обществото като цяло.
Ситуационна ролева игра. Краткотрайна дезадаптация, свързана с неподходяща социална роля в определена ситуация.
Социокултурен. Неспособност за приемане на манталитета и културата на заобикалящото общество. Често се проявява при преместване в друг град / държава.

Социално-психологическа дезадаптация или провал в личните отношения

Дезадаптацията в двойката е много интересна и малко проучена концепция. Малко проучени в смисъл на справедлива класификация, тъй като проблемите на неправилното приспособяване често тревожат родителите по отношение на техните деца и почти винаги се пренебрегват по отношение на самите тях.

Въпреки това, макар и рядко, тази ситуация може да възникне, тъй като за това е отговорна личностна дезадаптация - обобщен термин за фитнес разстройства, който е най-подходящ за използване тук.

Дисхармонията в двойката е една от причините за раздели и разводи. Това включва несъвместимостта на характерите и възгледите за живота, липсата на взаимни чувства, уважение и разбиране. В резултат на това се появяват конфликти, егоистично отношение, жестокост, грубост. Връзките стават "болни", особено ако поради навик никой от двойката няма да отстъпи.

Психолозите също са го забелязали големи семействатакова неправилно приспособяване е рядко, но случаите му зачестяват, ако двойката живее с родителите си или други роднини.

Патогенна дезадаптация: когато заболяване ви пречи да се адаптирате към обществото

Този тип, както вече беше споменато по-горе, се среща при нервни и психични разстройства. Проявата на дезадаптация поради заболяване понякога става хронична, податлива само на временно облекчение.

Така например олигофренията се отличава с липсата на психопатични наклонности и склонности към престъпления, но умствената изостаналост на такъв пациент несъмнено пречи на неговата социална адаптация.

Диагностика на заболяването преди пълното му прогресиране.
Съответствие на учебната програма със способностите на детето.
Фокусът на програмата върху трудовата дейност е автоматизирането на трудовите умения.
Социално образование.
Педагогическа организация на системата от колективни връзки и отношения на деца-олигофрени в процеса на всяка от техните дейности.

Проблемите на обучението на "неудобни" ученици

Сред изключителните деца, талантливите деца също заемат специално място. Проблемът при отглеждането на такива деца е, че талантът и острият ум не са болест, така че те не търсят специален подход към тях. Често учителите само изострят ситуацията, провокирайки конфликти в екипа и изостряйки отношенията между „мъдреци“ и техните връстници.

Предотвратяването на дезадаптацията на деца, които изпреварват останалите в интелектуалното и духовно развитие, се състои в правилното семейно и училищно образование, насочено не само към развитието на съществуващите способности, но и към такива черти на характера като етичност, учтивост и човечност. Именно те, или по-скоро липсата им, са отговорни за евентуалната „арогантност“ и егоизъм на малките „гении“.

аутизъм Дезадаптация на деца с аутизъм

Аутизмът е нарушение на социалното развитие, което се характеризира с желание да се оттегли „в себе си“ от света. Тази болест няма начало и край, тя е доживотна присъда. Пациентите с аутизъм могат да имат както развити интелектуални способности, така и, обратно, малка степен на изоставане в развитието. Ранен признак на аутизъм е неспособността на детето да приема и разбира другите хора, да „чете“ информация от тях. Характерен симптом е избягването на погледа очи в очи.

За да помогнат на детето с аутизъм да се адаптира към света, родителите трябва да бъдат търпеливи и толерантни, защото често се сблъскват с неразбиране и агресия от външния свят. Важно е да се разбере, че малкият им син/дъщеря е още по-труден и има нужда от помощ и грижи.

Учените предполагат, че социалната дезадаптация на децата с аутизъм възниква поради смущения във функционирането на лявото полукълбо на мозъка, което е отговорно за емоционалното възприятие на индивида.

Има основни правила за общуване с дете с аутизъм:

Не поставяйте високи изисквания.
Приемете го такъв, какъвто е. При всякакви обстоятелства.
Бъдете търпеливи, докато го учите. Напразно е да се очакват бързи резултати, трябва да се радваме и на малки победи.
Не съдете и не обвинявайте детето за болестта му. Всъщност никой не е виновен.
Дайте добър пример на детето си. Липсвайки комуникационни умения, той ще се опита да повтори след родителите си и затова трябва внимателно да изберете своя социален кръг.
Приемете, че трябва да пожертвате нещо.
Не крийте детето от обществото, но не го измъчвайте с това.
Да отделя повече време за неговото възпитание и формиране на личността, а не за интелектуално обучение. Въпреки че, разбира се, и двете страни са важни.
Обичайте го независимо от всичко.

Сред най-честите разстройства на личността, един от симптомите на които е дезадаптацията, са следните:

OCD (обсесивно-компулсивно разстройство). Описва се като обсесия, понякога дори противоречаща на моралните принципи на пациента и следователно пречеща на израстването на неговата личност и съответно на социализацията. Пациентите с ОКР са склонни към прекомерна чистота и систематизиране. В напредналите случаи пациентът успява да "изчисти" тялото си до кост. ОКР се лекува от психиатри, няма психологически показания за това.
Шизофрения. Друго разстройство на личността, при което пациентът не е в състояние да се контролира, което води до невъзможността му да взаимодейства нормално в обществото.
Биполярно разстройство на личността. Преди това е свързано с маниакално-депресивна психоза. Човек с BPD понякога изпитва или тревожност, примесена с депресия, или възбуда и висока енергия, в резултат на което проявява екзалтирано поведение. Освен това му пречи да се адаптира към обществото.

Девиантно и делинквентно поведение като една от проявите на дезадаптация

Девиантното поведение е поведение, което се отклонява от нормата, противоречи на нормите или дори ги отрича. Проявата на девиантно поведение в психологията се нарича "постъпка".

Ходът е насочен към:

Проверка на вашите собствени сили, способности, умения и способности.
Методи за тестване за постигане на определени цели. Така че агресията, с която можете да постигнете това, което искате, с успешен резултат, ще се повтаря отново и отново. Също така ярък пример са капризите, сълзите и истериите.

Отклонението не винаги означава лоши дела. Положителният феномен на отклонението е проявата на себе си по творчески начин, разкриването на характера.

Дезадаптацията се характеризира с отрицателна девиация. Включва лоши навици, неприемливи действия или бездействия, лъжи, грубост и др.

Следващият етап на девиацията е делинквентното поведение.

Делинквентното поведение е протест, съзнателен избор на път срещу система от установени норми. Тя е насочена към разрушаване и пълно унищожаване на установените традиции и правила.

Действията, свързани с делинквентно поведение, често са много жестоки, антисоциални, до криминални престъпления.

Професионална адаптация и дезадаптация

И накрая, важно е да се вземе предвид дезадаптацията в зряла възраст, свързана със сблъсъка на индивида с екипа, а не с конкретен несъвместим характер.

В по-голямата си част професионалният стрес е отговорен за нарушаването на адаптацията в работния екип.

На свой ред, той (стресът) може да причини следните точки:

Невалидно работно време. Дори платените извънредни часове не са в състояние да възстановят здравето на нервната система на човек.
Конкуренция. Здравословната конкуренция дава мотивация, нездравословната - увреждане на това здраве, причинява агресия, депресия, безсъние, намалява ефективността на работата.
Много бързо промоция. Колкото и да е приятно да бъде повишен човек, постоянната смяна на обстановката, социалната роля и задълженията рядко му носи полза.
Негативни междуличностни отношения с администрацията. Дори не си струва да обясняваме как постоянното напрежение влияе върху работния процес.
Конфликт между работа и личен живот. Когато човек трябва да направи избор между областите на живота, това има отрицателно въздействие върху всяка от тях.
Нестабилна позиция по време на работа. В малки дози това позволява на шефовете да държат подчинените си „на къса каишка“. След известно време обаче това започва да се отразява на отношенията в екипа. Постоянното недоверие влошава представянето и производството на цялата организация.

Интересни са и понятията „реадаптация“ и „реадаптация“, като и двете се различават по преструктурирането на личността поради екстремни условия на труд. Реадаптацията е насочена към промяна на себе си и действията си, за да бъдат по-подходящи в дадените условия. Реадаптацията също помага на човек да се върне към нормалния си ритъм на живот.

В ситуация на професионална дезадаптация се препоръчва да се вслушате в популярното определение за почивка - промяна в вида дейност. Активно забавление във въздуха, творческа самореализация в изкуство или ръкоделие - всичко това позволява на личността да превключи и нервната система да направи един вид рестартиране. AT остри форминарушения на трудовата адаптация дългата почивка трябва да се комбинира с психологически консултации.

Дезадаптацията често се възприема като проблем, който не изисква внимание. Но тя го изисква и то на всяка възраст: от най-малките в детската градина до възрастните на работа и в личните отношения. Колкото по-рано започнете превенцията на дезадаптацията, толкова по-лесно ще бъде да избегнете подобни проблеми в бъдеще. Корекцията на дезадаптацията се извършва с помощта на работа върху себе си и искрена взаимопомощ на другите.

Социална дезадаптация

Този термин твърдо навлезе в живота на съвременния човек. Изненадващо, с развитието на информационните технологии много хора се чувстват самотни и неадаптирани към външните условия на реалността. Някои се губят в напълно обикновени ситуации и не знаят как най-добре да действат в този или онзи случай. В момента случаите на депресия при млади хора са зачестили. Изглежда, че предстои цял живот, но не всеки иска да действа активно в него, да преодолява трудностите. Оказва се, че възрастният трябва да се научи отново да се наслаждава на живота, защото бързо губи това умение. Същото важи и за депресията при деца, които имат дезадаптация. Днес тийнейджърите предпочитат виртуалното общуване, за да реализират комуникационните си потребности в Интернет. Компютърните игри и социалните мрежи отчасти заместват нормалното човешко общуване.

Социалната дезадаптация обикновено се разбира като пълна или частична неспособност на индивида към условията на заобикалящата го реалност. Човек, страдащ от неправилна адаптация, не може да взаимодейства ефективно с други хора. Той или постоянно избягва всякакви контакти, или демонстрира агресивно поведение. Социалната дезадаптация се характеризира с повишена раздразнителност, неспособност да се разбере друг и да се приеме гледната точка на някой друг.

Социалната дезадаптация възниква, когато конкретен човек престане да забелязва какво се случва във външния свят и напълно се потапя в измислена реалност, частично замествайки отношенията си с хората. Съгласете се, не можете напълно да се съсредоточите само върху себе си. В този случай се губи възможността за личен растеж, тъй като няма да има откъде да черпите вдъхновение, да споделяте радостите и скърбите си с другите.

Причини за социална дезадаптация

Всяко явление винаги има сериозна причина. Социалната дезадаптация също има своите причини. Когато всичко е наред в човека, той едва ли ще избегне комуникацията със себеподобните си. Така че неадаптирането по един или друг начин, но винаги показва някакво социално неравностойно положение на индивида. Сред основните причини за социална дезадаптация трябва да се откроят следните най-чести.

Педагогическа занемареност

Друга причина са изискванията на обществото, които конкретен индивид не може да оправдае по никакъв начин. Социалната дезадаптация в повечето случаи се проявява, когато има невнимателно отношение към детето, липса на подходяща грижа и загриженост. Педагогическото пренебрегване предполага, че на децата се обръща малко внимание и следователно те могат да се затворят в себе си, да се почувстват нежелани от възрастните. След като остарее, такъв човек със сигурност ще се затвори в себе си, ще отиде във вътрешния си свят, ще затвори вратата и няма да пусне никого вътре. Дезадаптацията, разбира се, като всяко друго явление, се формира постепенно, в продължение на няколко години, а не моментално. Децата, които изпитват субективно чувство за безполезност в ранна възраст, по-късно ще страдат от факта, че не са разбрани от другите. Социалната дезадаптация лишава човек от морална сила, отнема вярата в себе си и собствените си способности. Причината трябва да се търси в околната среда. Ако едно дете има педагогическо изоставяне, много вероятно е като възрастен да изпита огромни трудности със самоопределянето и намирането на своето място в живота.

Загуба на познат отбор

Конфликт с околната среда

Случва се конкретен индивид да предизвика цялото общество. В този случай той се чувства несигурен и уязвим. Причината е, че върху психиката падат допълнителни преживявания. Това състояние идва в резултат на неправилно приспособяване. Конфликтът с другите е невероятно изтощителен, държи човек на разстояние от всички. Формират се подозрение, недоверие, като цяло характерът се влошава, възниква напълно естествено чувство на безпомощност. Социалната дезадаптация е само следствие от неправилното отношение на човека към света, неспособността да се изградят доверителни и хармонични отношения. Говорейки за дезадаптация, не бива да забравяме и личния избор, който всеки от нас прави ежедневно.

Видове социална дезадаптация

Дезадаптацията, за щастие, не се случва на човек със светкавична скорост. Отнема време, за да се развие съмнението в себе си, за да се настанят значителни съмнения в главата относно външния вид и извършваните дейности. Има два основни етапа или вида на дезадаптация: частична и пълна. Първият тип се характеризира с началото на процеса на отпадане от обществения живот. Например, човек в резултат на заболяване спира да ходи на работа, не се интересува от текущите събития. Въпреки това поддържа връзка с роднини и евентуално приятели. Вторият тип дезадаптация се характеризира със загуба на самочувствие, силно недоверие към хората, загуба на интерес към живота, всяко негово проявление. Такъв човек не знае как да се държи в обществото, не представлява неговите норми и закони. Има впечатлението, че постоянно прави нещо нередно. Често и двата вида социална дезадаптация страдат от хора, които имат някаква зависимост. Всяка зависимост предполага отделяне от обществото, изтриване на обичайните граници. Девиантното поведение винаги в една или друга степен е свързано със социална неадаптация. Човек просто не може да остане същият, когато неговият вътрешен свят е разрушен. Това означава, че се разрушават дългосрочни взаимоотношения, изградени с хора: роднини, приятели, вътрешен кръг. Важно е да се предотврати развитието на дезадаптация под всякаква форма.

Характеристики на социалната дезадаптация

Говорейки за социална дезадаптация, трябва да имате предвид факта, че има някои характеристики, които не са толкова лесни за преодоляване, колкото може да изглежда на пръв поглед.

устойчивост

Човек, претърпял социална дезадаптация, не може бързо да влезе отново в екипа, дори и със силно желание. Той се нуждае от време, за да изгради собствени перспективи, да натрупа положителни впечатления, да формира положителна картина на света. Чувството за безполезност и субективното усещане за откъснатост от обществото са основните характеристики на дезадаптацията. Те ще преследват дълго време, няма да се оставят на себе си. Дезадаптацията всъщност причинява много болка на индивида, защото не му позволява да расте, да върви напред и да вярва във възможностите.

Фокусирайте се върху себе си

Друга характеристика на социалната неадаптация е чувството за изолация и празнота. Човек, който има пълна или частична дезадаптация, винаги е изключително концентриран върху собствените си преживявания. Тези субективни страхове формират усещане за безполезност и известно откъсване от обществото. Човек започва да се страхува да бъде сред хората, да прави определени планове за бъдещето. Социалната дезадаптация предполага, че личността постепенно се унищожава и губи всички връзки с непосредствената си среда. Тогава става трудно да общувате с всякакви хора, искате да избягате някъде, да се скриете, да се разтворите в тълпата.

Признаци на социална дезадаптация

По какви признаци може да се разбере, че човек има дезадаптация? Има характерни признаци, които показват, че човек е социално изолиран, изпитва някакви проблеми.

Агресия

Най-яркият признак на дезадаптация е проявата на негативни чувства. Агресивното поведение е характерно за социалната дезадаптация. Тъй като хората са извън всеки екип, те в крайна сметка губят умението за комуникация. Човек престава да се стреми към взаимно разбиране, за нея става много по-лесно да получи това, което иска чрез манипулация. Агресията е опасна не само за околните, но и за човека, от когото идва. Факт е, че показвайки постоянно недоволство, ние разрушаваме вътрешния си свят, обедняваме го до такава степен, че всичко започва да изглежда безвкусно и избеляло, лишено от смисъл.

Грижа за себе си

Друг признак за неадаптиране на човек към външни условия е изразената изолация. Човек спира да общува, разчитайки на помощта на други хора. За него става много по-лесно да поиска нещо, отколкото да реши да поиска услуга. Социалната дезадаптация се характеризира с липсата на добре установени връзки, отношения и стремежи за създаване на нови запознанства. Човек може да бъде сам дълго време и колкото по-дълго продължава това, толкова по-трудно му става да се върне в екипа, да възстанови прекъснатите връзки. Оттеглянето позволява на индивида да избегне ненужни конфронтации, които биха могли да повлияят негативно на настроението. Постепенно човек свиква да се крие от хората в обичайната си среда и не иска да променя нищо. Социалната дезадаптация е коварна с това, че в началото не се забелязва от индивида. Когато човек сам започне да осъзнава, че нещо не е наред с него, става твърде късно.

социална фобия

Това е резултат от погрешно отношение към живота и почти винаги характеризира всяка дезадаптация. Човек престава да изгражда социални връзки и с течение на времето няма близки хора, които биха се интересували от вътрешното му състояние. Обществото никога не прощава на личността несъгласието, желанието да живее само за себе си. Колкото повече сме склонни да се фокусираме върху проблема си, толкова по-трудно впоследствие става да напуснем нашия уютен и познат малък свят, който вече функционира, изглежда, според нашите закони. Социофобията е отражение на вътрешния начин на живот на човек, който е претърпял социална дезадаптация. Страхът от хората, новите познанства се дължи на необходимостта от промяна на отношението към заобикалящата реалност. Това е признак на съмнение в себе си и че човек има дезадаптация.

Нежелание да се подчини на изискванията на обществото

Социалната дезадаптация постепенно превръща човек в роб на себе си, който се страхува да излезе извън собствения си свят. Такъв човек има огромен брой ограничения, които му пречат да се чувства пълноценен щастлив човек. Дезадаптацията ви кара да избягвате всякакъв контакт с хората, а не само да градите с тях сериозна връзка. Понякога се стига до абсурда: трябва да отидете някъде, но човек се страхува да излезе на улицата и измисля различни извинения за себе си, за да не напусне безопасно място. Това се случва и защото обществото диктува своите изисквания към индивида. Дезадаптацията принуждава да се избягват подобни ситуации. За човек става важно само да защити вътрешния си свят от възможни посегателства на други хора. В противен случай той започва да се чувства изключително неудобно и неудобно.

Корекция на социалната дезадаптация

Трябва да се работи върху проблема с неадаптирането. В противен случай тя само ще нараства бързо и все повече и повече ще спъва развитието на човека. Факт е, че дезадаптирането само по себе си унищожава личността, кара я да изпитва своите негативни прояви на определени ситуации. Корекцията на социалната дезадаптация се състои в способността да се работи с вътрешните страхове и съмнения, за да се изведат болезнените мисли на човек.

Социални контакти

Докато дезадаптацията не е отишла твърде далеч, трябва да започнете да действате възможно най-скоро. Ако сте загубили всякакъв контакт с хората, започнете да се опознавате отново. Можете да общувате навсякъде, с всеки и за всичко. Не се страхувайте да изглеждате глупави или слаби, просто бъдете себе си. Намерете си хоби, започнете да посещавате различни обучения, курсове, които ви интересуват. Има голяма вероятност именно там да срещнете съмишленици и хора, близки по дух. Няма от какво да се страхувате, оставете нещата да се развият естествено. За да сте постоянно в екипа, вземете постоянна работа. Трудно е да живеете без общество и колегите ще ви помогнат да разрешите различни работни проблеми.

Справяне със страховете и съмненията

Някой, който страда от лошо приспособяване, задължително има цял набор от неразрешени проблеми. По правило те засягат самата личност. В такъв деликатен въпрос ще помогне компетентен специалист - психолог. Не трябва да се допуска дезадаптацията да се развие, необходимо е да се контролира нейното състояние. Психолог ще ви помогне да се справите с вътрешните си страхове, вижте Светътот различен ъгъл, уверете се в собствената си безопасност. Дори няма да забележите как проблемът ще ви напусне.

Превенция на социалното изключване

По-добре е да не го довеждате до крайности и да предотвратите развитието на дезадаптация. Колкото по-скоро се вземат активни мерки, толкова по-добре и по-спокойно ще започнете да се чувствате. Дезадаптацията е твърде сериозна, за да се шегува с нея. Винаги има вероятност човек, влязъл в себе си, никога да не се върне към нормалното общуване. Предотвратяването на социалната дезадаптация се състои в системното запълване на себе си с положителни емоции. Трябва да общувате с други хора колкото е възможно повече, за да останете адекватна и хармонична личност.

Следователно социалната дезадаптация е сложен проблем, който изисква внимателно внимание. Човек, който избягва обществото, задължително се нуждае от помощ. Той се нуждае от подкрепа толкова повече, колкото повече се чувства самотен и ненужен.

Училищна дезадаптация

Дезадаптирането в училище е разстройство на адаптирането на детето училищна възрасткъм условията на образователна институция, в която способността за учене е намалена, отношенията с учители и съученици се влошават. Най-често се среща при по-малки ученици, но може да се появи и при деца в гимназията.

Училищната дезадаптация е нарушение на адаптацията на ученика към външни изисквания, което също е нарушение на общата способност за психологическа адаптация поради определени патологични фактори. Така се оказва, че училищната дезадаптация е медицински и биологичен проблем.

В този смисъл училищната дезадаптация действа за родители, педагози и лекари като вектор на „заболяване/разстройство на здравето, разстройство на развитието или поведението“. В този смисъл отношението към явлението училищна адаптация се изразява като нещо нездравословно, което говори за патология на развитието и здравето.

Негативна последица от тази нагласа е насока за задължително тестване преди постъпване на детето в училище или за оценка на степента на развитие на ученика, във връзка с преминаването му от една образователна степен в следваща, когато от него се изискват резултати от липсата на отклонения в способността за обучение по предложената от учителите програма и в избраното от родителите училище.

Друга последица е изразената склонност на учителите, които не могат да се справят с ученика, да го насочват към психолог или психиатър. Децата с разстройство на адаптацията се отделят по специален начин, поставят им се етикети, които следват от клиничната практика в ежедневието - "психопат", "истерик", "шизоид" и други различни примери за психиатрични термини, които са абсолютно неправомерно използвани за социо -психологически и възпитателни цели за прикриване и оправдаване на безсилието, липсата на професионализъм и некомпетентност на лицата, които отговарят за отглеждането, възпитанието на детето и социалното подпомагане за него.

Появата на признаци на психогенно адаптационно разстройство се наблюдава при много ученици. Някои експерти смятат, че приблизително 15-20% от учениците се нуждаят от психотерапевтична помощ. Установено е също, че има зависимост на честотата на поява на разстройство в адаптацията от възрастта на ученика. При по-младите ученици училищната дезадаптация се наблюдава в 5-8% от епизодите, при юношите тази цифра е много по-висока и възлиза на 18-20% от случаите. Има и данни от друго проучване, според които разстройството на адаптацията при ученици на възраст 7-9 години се проявява в 7% от случаите.

При юношите училищната дезадаптация се наблюдава в 15,6% от случаите.

Повечето представи за феномена на училищната дезадаптация пренебрегват индивидуалните и възрастови особености на развитието на детето.

Причини за училищна дезадаптация на учениците

Има няколко фактора, които причиняват училищна дезадаптация.

По-долу ще разгледаме какви са причините за училищната неадаптация на учениците, сред които са:

Недостатъчно ниво на подготовка на детето за училищни условия; липса на знания и недостатъчно развитие на психомоторни умения, в резултат на което детето по-бавно от другите се справя със задачите;
- недостатъчен контрол на поведението - за детето е трудно да седи цял урок, мълчаливо и без да става;
- невъзможност за адаптиране към темпото на програмата;
- социално-психологически аспект - липса на лични контакти с преподавателския състав и връстниците;
- ниско ниво на развитие на функционалните способности на когнитивните процеси.

Като причини за училищната дезадаптация има още няколко фактора, които влияят върху поведението на ученика в училище и липсата на нормална адаптация.

Най-влиятелният фактор е влиянието на характеристиките на семейството и родителите. Когато някои родители също показват емоционални реакцииза неуспехите на детето си в училище, те сами, без изобщо да подозират, увреждат впечатлителната детска психика. В резултат на подобно отношение детето започва да се срамува от невежеството си по дадена тема и съответно се страхува следващия път да разочарова родителите си. В тази връзка бебето развива негативна реакция по отношение на всичко, свързано с училището, което от своя страна води до формирането на училищна дезадаптация.

Вторият по важност фактор след влиянието на родителите е влиянието на самите учители, с които детето общува в училище. Случва се учителите да изграждат неправилно учебната парадигма, което от своя страна влияе върху развитието на неразбиране и негативизъм от страна на учениците. Училищната дезадаптация на тийнейджърите се проявява в твърде висока активност, проявление на техния характер и индивидуалност чрез дрехи и външен вид. Ако в отговор на такива самоизразявания на ученици учителите реагират твърде бурно, тогава това ще предизвика отрицателна реакция от страна на тийнейджъра. Като израз на протест срещу образователната система, тийнейджърът може да се сблъска с явлението училищна дезадаптация.

Друг влиятелен фактор за развитието на училищна дезадаптация е влиянието на връстниците. Особено училищната дезадаптация на тийнейджърите е много зависима от този фактор.

Тийнейджърите са много специална категория хора, която се характеризира с повишена впечатлителност. Тийнейджърите винаги общуват в компании, така че мнението на приятели, които са в техния приятелски кръг, става авторитетно за тях. Ето защо, ако връстниците протестират срещу образователната система, тогава е по-вероятно самото дете също да се включи в общия протест. Въпреки че най-вече се отнася до по-конформни личности.

Знаейки какви са причините за училищната дезадаптация на учениците, е възможно да се диагностицира училищната дезадаптация в случай на първични признаци и да се започне работа с нея навреме. Например, ако в един момент ученик заяви, че не иска да ходи на училище, собственото му ниво на академично представяне намалява, той започва да говори негативно и много остро за учителите, тогава си струва да помислите за възможна дезадаптация. Колкото по-рано се идентифицира проблемът, толкова по-бързо може да се справи с него.

Дезадаптирането в училище може дори да не се отразява в напредъка и дисциплината на учениците, изразено в субективни преживявания или под формата на психогенни разстройства. Например неадекватни реакции към стрес и проблеми, свързани с разпадане на поведението, възникване на конфликти с други хора, рязък и внезапен спад на интереса към учебния процес в училище, негативизъм, повишена тревожност и прекъсване на ученето умения.

Формите на училищна дезадаптация включват характеристиките на образователната дейност на учениците от началното училище. По-малките ученици най-бързо усвояват предметната страна на учебния процес - умения, техники и способности, благодарение на които се придобиват нови знания.

Овладяването на мотивационно-нужната страна на учебната дейност става като че ли по латентен начин: постепенно усвояване на нормите и формите на социално поведение на възрастните. Детето все още не знае как да ги използва толкова активно, колкото възрастните, като остава много зависимо от възрастните в отношенията си с хората.

Ако по-малък ученик не развие умения за учене или методите и техниките, които използва и които са фиксирани в него, не са достатъчно продуктивни и не са предназначени за изучаване на по-сложен материал, той изостава от съучениците си и започва да изпитва сериозни трудности в ученето.

Така се появява един от признаците на училищна дезадаптация - намаляване на академичните постижения. Причините могат да бъдат индивидуалните особености на психомоторното и интелектуалното развитие, които обаче не са фатални. Много учители, психолози и психотерапевти смятат, че с правилната организация на работа с такива ученици, като се вземат предвид индивидуалните качества, като се обръща внимание на това как децата се справят със задачи с различна сложност, е възможно да се премахне изоставането за няколко месеца, без да се изолират децата от класа.в ученето и компенсиране изоставането в развитието.

Друга форма на училищна дезадаптация на по-малките ученици има силна връзка със спецификата на възрастовото развитие. Заместването на основната дейност (обучението замества игрите), което се случва при деца на шестгодишна възраст, се извършва поради факта, че само разбрани и приети мотиви за учене при установени условия стават ефективни мотиви.

Изследователите установяват, че сред изследваните ученици от първи и трети клас има такива, които имат предучилищно отношение към ученето. Това означава, че за тях не толкова образователната дейност е на преден план, колкото атмосферата в училище и всички външни атрибути, които децата използват в играта. Причината за появата на тази форма на училищна дезадаптация се крие в невниманието на родителите към техните деца. Външните признаци на незрялост на образователната мотивация се проявяват като безотговорно отношение на ученика към училищната работа, изразено чрез недисциплинираност, въпреки високата степен на формиране на когнитивни способности.

Следващата форма на училищна дезадаптация е неспособността за самоконтрол, произволен контрол на поведението и вниманието. Неспособността за адаптиране към училищните условия и управление на поведението в съответствие с приетите норми може да е резултат от неправилно възпитание, което се отразява доста неблагоприятно и допринася за влошаване на някои психологически особености, например, повишава се възбудимостта, появяват се затруднения в концентрацията, емоционална лабилност и др.

Основната характеристика на стила семейни отношенияза тези деца - пълното отсъствие на външни рамки и норми, които трябва да станат средство за самоуправление от детето, или наличието на средства за контрол само отвън.

В първия случай това е присъщо на онези семейства, в които детето е абсолютно оставено на себе си и се развива в условия на пълно пренебрегване, или семейства с „култ към детето“, което означава, че на детето се позволява абсолютно всичко, което пожелае , и свободата му не е ограничена.

Четвъртата форма на училищна дезадаптация на по-младите ученици е неспособността да се адаптират към ритъма на живот в училище.

Най-често се среща при деца с отслабено тяло и нисък имунитет, деца с изоставане във физическото развитие, слаба нервна система, с нарушения на анализаторите и други заболявания. Причината за тази форма на училищна дезадаптация е в погрешността семейно образованиеили игнориране на индивидуалните характеристики на децата.

Горните форми на училищна дезадаптация са тясно свързани със социалните фактори на тяхното развитие, появата на нови водещи дейности и изисквания. И така, психогенната училищна дезадаптация е неразривно свързана с естеството и характеристиките на връзката на значимите възрастни (родители и учители) с детето. Това отношение може да бъде изразено чрез стил на общуване. Всъщност стилът на общуване на значими възрастни с ученици от началното училище може да се превърне в пречка в образователните дейности или да доведе до факта, че реални или въображаеми трудности и проблеми, свързани с ученето, ще бъдат възприемани от детето като непоправими, породени от неговите недостатъци и неразрешими .

Ако негативните преживявания не се компенсират, ако няма значими хора, които искрено желаят доброто и могат да намерят подход към детето, за да повишат самочувствието си, тогава то ще развие психогенни реакции към всякакви училищни проблеми, които, ако се появят отново , ще се развие в синдром, наречен психогенна дезадаптация.

Преди да опишем видовете училищна неадаптация, е необходимо да подчертаем нейните критерии:

Академичен неуспех в програми, които са подходящи за възрастта и способностите на ученика, заедно с такива характеристики като повторение, хроничен недостатъчен успех, липса на общообразователни знания и липса на необходимите умения;
- нарушение на емоционалното лично отношение към учебния процес, към учителите и към житейските възможности, свързани с ученето;
- епизодични некоригирани нарушения на поведението (антидисциплинарно поведение с демонстративно противопоставяне на другите ученици, пренебрегване на правилата и задълженията на живота в училище, прояви на вандализъм);
- патогенна дезадаптация, която е следствие от нарушение на нервната система, сензорни анализатори, мозъчни заболявания и прояви на различни страхове;
- психосоциална дезадаптация, която действа като възрастово-полови индивидуални характеристики на детето, които определят неговата нестандартност и изискват специален подход в училищната среда;
- социална неадаптация (подкопаване на реда, морала и законови разпоредби, антисоциално поведение, деформация на вътрешната регулация, както и социални нагласи).

Различават се пет основни вида проява на училищна дезадаптация.

Първият тип е когнитивна училищна дезадаптация, която изразява неуспеха на детето в процеса на усвояване на програми, които съответстват на способностите на ученика.

Вторият тип училищна дезадаптация е емоционално-оценъчната, която е свързана с постоянни нарушения на емоционалното и личностното отношение както към учебния процес като цяло, така и към отделните предмети. Включва безпокойство и притеснения относно проблеми, възникващи в училище.

Третият тип училищна дезадаптация е поведенческа, тя се състои в повтаряне на нарушения на формите на поведение в училищната среда и обучение (агресивност, нежелание за контакт и пасивни реакции на отказ).

Четвъртият тип училищна дезадаптация е соматична, свързана с отклонения във физическото развитие и здравето на ученика.

Петият тип училищна дезадаптация е комуникативен, изразява се в трудности при установяване на контакти, както с възрастни, така и с връстници.

Превенция на училищната дезадаптация

Първата стъпка в превенцията на училищната адаптация е установяването на психологическата готовност на детето за преход към нов, необичаен режим. Психологическата готовност обаче е само един от компонентите на цялостната подготовка на детето за училище. В същото време се определя нивото на съществуващите знания и умения, изучават се неговите възможности, нивото на развитие на мисленето, вниманието, паметта и, ако е необходимо, се използва психологическа корекция.

Родителите трябва да бъдат много внимателни към децата си и да разбират, че в периода на адаптация ученикът особено се нуждае от подкрепата на близките и готовността да преминат заедно през емоционални трудности, тревоги и преживявания.

Основният начин за справяне с училищната дезадаптация е психологическата помощ. В същото време е много важно близките хора, по-специално родителите, да обърнат необходимото внимание на дългосрочната работа с психолог. В случай на негативно влияние на семейството върху ученика, струва си да се коригират такива прояви на неодобрение. Родителите са длъжни да помнят и напомнят, че всеки неуспех на детето в училище още не означава неговия крах в живота. Съответно не бива да го осъждате за всяка лоша оценка, най-добре е да проведете внимателен разговор възможни причининеуспехи. Благодарение на запазването на приятелските отношения между детето и родителите е възможно да се постигне по-успешно преодоляване на житейските трудности.

Резултатът ще бъде по-ефективен, ако помощта на психолог се съчетае с подкрепата на родителите и промяна на училищната среда. В случай, че отношенията на ученика с учители и други ученици не се добавят или тези хора му влияят негативно, предизвиквайки антипатия към образователната институция, тогава е препоръчително да помислите за смяна на училището. Може би в друга училищна институция ученикът ще може да се заинтересува от ученето и да намери нови приятели.

По този начин е възможно да се предотврати силно развитие на училищна дезадаптация или постепенно да се преодолее дори най-сериозната дезадаптация. Успехът на превенцията на разстройството на адаптацията в училище зависи от навременното участие на родителите и училищния психолог в решаването на проблемите на детето.

Превенцията на училищната дезадаптация включва създаването на класове за компенсиращо обучение, използването на консултантска психологическа помощ, когато е необходимо, използването на психокорекция, социално обучение, обучение на ученици с родители, усвояването от учителите на методологията на корекционно-развиващото образование, което е насочена към образователна дейност.

Училищната дезадаптация на юношите отличава онези юноши, които са адаптирани към училище по самото им отношение към ученето. Тийнейджърите с дезадаптация често посочват, че им е трудно да учат, че в обучението им има много неразбираеми неща. Адаптивните ученици са два пъти по-склонни да говорят за трудности в липсата на свободно време поради заетостта с часовете.

Подходът на социалната превенция изтъква като основна цел премахването на причините и условията на различни негативни явления. С помощта на този подход се коригира училищната дезадаптация.

Социалната превенция включва система от правни, социално-екологични и образователни дейности, които се извършват от обществото за неутрализиране на причините за девиантно поведение, което води до разстройство на адаптацията в училище.

При превенцията на училищната дезадаптация има психологически и педагогически подход, с негова помощ се възстановяват или коригират качествата на човек с дезадаптивно поведение, особено с акцент върху моралните и волеви качества.

Информационният подход се основава на идеята, че отклоненията от нормите на поведение възникват, защото децата не знаят нищо за самите норми. Този подход засяга най-вече тийнейджърите, те са информирани за правата и задълженията, които им се представят.

Корекцията на училищната дезадаптация се извършва от психолог в училището, но често родителите изпращат детето на индивидуално практикуващ психолог, тъй като децата се страхуват, че всички ще разберат за проблемите им, поради което се обръщат към специалист с недоверие.

Причини за дезадаптация

Основните причини за дезадаптацията на човека са групи от фактори. Те включват: лични (вътрешни), екологични (външни) или и двете.

Личните (вътрешни) фактори на дезадаптацията на човек са свързани с недостатъчната реализация на неговите социални потребности като личност.

Те включват:

продължително боледуване;
ограничената способност на детето да общува с околната среда, хората и липсата на адекватна (като се вземат предвид индивидуалните характеристики) комуникация с него от неговата среда;
дългосрочно изолиране на човек, независимо от възрастта му (принудително или принудително) от средата на ежедневието;
преминаване към друг вид дейност (дълъг отпуск, временно изпълнение на други служебни задължения) и др.

Екологичните (външни) фактори на неправилното приспособяване на човек са свързани с факта, че те не са му познати, създават дискомфорт, до известна степен ограничават личното проявление.

Те трябва да включват:

Нездравословна семейна среда, която надделява над личността на детето. Такава среда може да възникне в семейства от "рисковата група"; семейства, в които преобладава авторитарен стил на възпитание, насилие над дете;
липса или недостатъчно внимание към комуникацията с детето от страна на родителите и връстниците;
потискане на личността от новостта на ситуацията (пристигането на детето в Детска градина, училище; смяна на група, клас);
потискане на личността от група (дезадаптивна група) - отхвърляне на детето от колектива, микрогрупа, тормоз, насилие над него и др. Това е особено вярно за подрастващите. Проявата на жестокост (насилие, бойкот) от тяхна страна спрямо връстниците им е често срещано явление;
негативна проява на „пазарно образование“, когато успехът се измерва единствено с материалното богатство. Неспособен да осигури просперитет, човек се оказва в сложно депресивно състояние;
негативното влияние на медиите в „пазарното образование”. Формиране на интереси, които не съответстват на възрастта, насърчаване на идеалите за социално благополучие и лекотата на тяхното постигане. Реалният живот води до значително разочарование, комплексиране, дезадаптиране. Евтините мистични романи, филми на ужасите и екшъни формират у незрелия човек представата за смъртта като нещо неясно и идеализирано;
дезадаптивно влияние на индивида, в присъствието на което детето изпитва голямо напрежение, дискомфорт. Такава личност се нарича дезадаптивна (дезадаптивно дете - група) - това е човек (група), който (които) при определени условия по отношение на околната среда (група) или индивид действа като фактор на дезадаптация (влияещ на себепроявлението ) и по този начин ограничава неговата активност, способността да се реализира напълно. Примери: момиче по отношение на човек, който не е безразличен към нея; гинерактивно дете по отношение на класа; трудно се обучава, активно играе провокативна роля по отношение на учител (особено млад) и др.;
претоварване, свързано с "грижи" за развитието на детето, несъответстващи на неговата възраст и индивидуални възможности и др. Този факт се получава, когато неподготвено дете бъде изпратено в училище или гимназиален клас, който не отговаря на индивидуалните му възможности; натоварване на детето, без да се вземат предвид неговите физически и умствени възможности (например спортуване, обучение в училище, обучение в кръг).

Дезадаптацията на децата и юношите води до различни последствия.

Най-често тези последици са отрицателни, включително:

Личностни деформации;
недостатъчно физическо развитие;
нарушена умствена функция;
възможни мозъчни дисфункции;
типични нервни разстройства (депресия, летаргия или възбудимост, агресивност);
самота - човек е сам с проблемите си. Може да бъде свързано с външното отчуждение на човек или със самоотчуждението;
проблеми в отношенията с връстници, други хора и т.н. Такива проблеми могат да доведат до потискане на основния инстинкт за самосъхранение. Неспособен да се адаптира към преобладаващите условия, човек може да предприеме крайни мерки - самоубийство.

Може би положителна проява на дезадаптация поради качествена промяна в средата на живота на дете, тийнейджър с девиантно поведение.

Често неодобрените деца включват тези, които, напротив, сами са личности, които сериозно влияят върху адаптацията на друго лице (група лица). В този случай е по-правилно да се говори за дезадаптивен човек, група.

„Децата на улицата“ също често се наричат ​​неприспособени. Човек не може да се съгласи с подобна оценка. Тези деца са по-добре адаптирани от възрастните. Дори в трудни житейски ситуации те не бързат да се възползват от предложената им помощ. За работа с тях се обучават специалисти, които могат да ги убедят и отведат в приют или друга специализирана институция. Ако такова дете бъде отведено от улицата и настанено в специализирана институция, то в началото може да бъде неадаптирано. След известно време е трудно да се предвиди кой ще бъде дезадаптиран - той или средата, в която е попаднал.

Високата адаптивност към средата на новите деца с девиантно поведение често води до сериозни негативни проблеми по отношение на по-голямата част от децата. Практиката показва, че има факти, когато появата на такова дете изисква от учителя, възпитателя определени защитни усилия по отношение на цялата група (клас). Индивидите могат да имат отрицателно въздействие върху цялата група, да допринесат за нейната неправилна адаптация в обучението и дисциплината.

Всички тези фактори представляват пряка заплаха преди всичко за интелектуалното развитие на детето. Трудностите в образованието, социално-педагогическото пренебрегване създават опасност от дезадаптиране на самото дете в областта на възпитанието, образованието и обучението, както и на отделни лица и групи. Практиката убедително доказва, че както самото дете става жертва на неадаптирането на новата среда, така и при определени условия то действа като фактор за неадаптирането на другите, включително и на учителя.

Като се има предвид предимно отрицателното въздействие на неправилното приспособяване върху развитието на личността на дете, тийнейджър, е необходимо да се извършва превантивна работа за предотвратяването му.

Основните начини за предотвратяване и преодоляване на последствията от дезадаптацията на деца и юноши включват:

Създаване на оптимални условия на околната среда за детето;
избягване на претоварване в учебния процес поради несъответствие между нивото на обучителни затруднения и индивидуалните възможности на детето и организацията на учебния процес;
подкрепа и помощ на децата при адаптиране към новите за тях условия;
насърчаване на детето към самоактивиране и себеизява в средата на живота, стимулиране на адаптацията му и др.;
създаване на достъпна специална услуга за социално-психологическа и педагогическа помощ на различни категории население в трудна жизнена ситуация: телефонни линии, кабинети за социално-психологическа и педагогическа помощ, кризисни болници;
обучение на родители, учители и възпитатели в методиката на работа за предотвратяване на дезадаптацията и преодоляване на последиците от нея;
обучение на специалисти за специализирани услуги за социално-психологическа и педагогическа помощ на различни категории хора в трудни житейски ситуации.

Дезадаптираните деца се нуждаят от усилия за осигуряване или помощ за преодоляването му. Такива дейности са насочени към преодоляване на последствията от дезадаптацията. Съдържанието и естеството на социално-педагогическата дейност се определя от последиците от дезадаптацията.

Предотвратяване на дезадаптация

Профилактиката е цяла система от социално, икономически и хигиенно насочени мерки, които се провеждат на държавно ниво, от лица и обществени организации за осигуряване на по-висока степен на обществено здраве и предотвратяване на заболявания.

Превенцията на социалната дезадаптация е научно обосновани и навременни действия, насочени към предотвратяване на потенциални физически, социокултурни, психологически сблъсъци в отделни субекти, принадлежащи към рискова група, поддържане и защита на здравето на хората, подкрепа за постигане на целите и отключване на вътрешния потенциал.

Концепцията за превенция е да се избегнат определени проблеми. За да се реши този проблем, е необходимо да се премахнат съществуващите причини за риск и да се увеличат защитните механизми. Има два подхода за превенция: единият е насочен към индивида, другият - към структурата. За да бъдат тези два подхода възможно най-ефективни, те трябва да се използват в комбинация. Всички превантивни мерки трябва да бъдат насочени към населението като цяло, към определени групи и лица в риск.

Има първична, вторична и третична профилактика. Първичен - характеризира се с фокус върху предотвратяването на възникването на проблемни ситуации, върху елиминирането на негативни фактори и неблагоприятни условия, които причиняват определени явления, както и върху повишаване на устойчивостта на индивида към въздействието на такива фактори. Вторичен - е предназначен да разпознае ранните прояви на дезадаптивно поведение на индивидите (има определени критерии за социална дезадаптация, които допринасят за ранното откриване), неговите симптоми и намаляване на техните действия. Такива превантивни мерки се предприемат по отношение на деца от рискови групи непосредствено преди появата на проблеми. Третичен - е да се извършват дейности на етапа на вече възникващо заболяване. Тези. Тези мерки се предприемат за отстраняване на вече възникналия проблем, но заедно с това са насочени и към предотвратяване на появата на нови.

В зависимост от това, което причинява дезадаптация, се разграничават следните видове превантивни мерки: неутрализиращи и компенсаторни, мерки, насочени към предотвратяване на възникването на ситуации, които допринасят за появата на дезадаптация; отстраняване на такива ситуации, контрол на текущите превантивни мерки и резултатите от тях.

Ефективността на превантивната работа с дезактивирани субекти в повечето случаи зависи от наличието на развита и цялостна инфраструктура, която включва следните елементи: квалифицирани специалисти, финансова и организационна подкрепа от регулаторни и държавни органи, взаимовръзка с научни отдели, специално създадена социална пространство за целите на решаване на дезадаптивни проблеми, които трябва да развият свои собствени традиции, начини за работа с неадаптирани хора.

Основната цел на социално-превантивната работа трябва да бъде психологическа адаптацияи неговият краен резултат - успешно влизане в социалния колектив, възникване на чувство на увереност в отношенията с членовете на колективната група и удовлетворение от собствената позиция в такава система от отношения. Следователно всяка превантивна дейност трябва да бъде насочена към индивида като субект на социална адаптация и да се състои в повишаване на неговия адаптивен потенциал, към околната среда и към условията за най-добро взаимодействие.

Психологическа дезадаптация

Сравнително наскоро в домашната, предимно психологическа литература, се появи терминът "дезадаптация", обозначаващ нарушение на процесите на взаимодействие на човека с околната среда. Използването му е доста двусмислено, което се открива преди всичко при оценката на ролята и мястото на състоянията на дезадаптация по отношение на категориите "норма" и "патология". Оттук тълкуването на дезадаптацията като процес, който се случва извън патологията и е свързан с отвикване от някои познати условия на живот и съответно свикване с други, отбелязват Т. Г. Дичев и К. Е. Тарасов.

Ю.А. Александровски определя дезадаптацията като „сривове“ в механизмите на психическата адаптация по време на остър или хроничен емоционален стрес, които активират системата на компенсаторните защитни реакции.

В широк смисъл социалната дезадаптация се отнася до процеса на загуба на социално значими качества, които пречат на успешната адаптация на индивида към условията на социалната среда.

За по-задълбочено разбиране на проблема е важно да се разгледа връзката между понятията социална адаптация и социална дезадаптация. Концепцията за социална адаптация отразява явленията на включване на взаимодействие и интеграция с общността и самоопределение в нея, а социалната адаптация на индивида се състои в оптималната реализация на вътрешните възможности на човек и неговия личен потенциал в социално значими дейности, в способността, запазвайки себе си като личност, да взаимодейства със заобикалящото общество в специфични условия на съществуване.

Концепцията за социална дезадаптация се разглежда от повечето автори: Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Т. Г. Дичев, С. Рътър като процес на нарушаване на хомеостатичния баланс на индивида и околната среда, като нарушение на адаптацията на индивида поради действие на различни причини; като нарушение, причинено от несъответствие между вродените потребности на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда; като неспособността на индивида да се адаптира към собствените си нужди и претенции.

Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда.

В процеса на социална адаптация се променя и вътрешният свят на човека: появяват се нови идеи, знания за дейностите, в които се занимава, в резултат на което се извършва самокорекция и самоопределение на личността. Претърпяват промени и самочувствието на индивида, което е свързано с новата дейност на субекта, неговите цели и задачи, трудности и изисквания; ниво на претенции, образ на "Аз", рефлексия, "Аз-концепция", самооценка в сравнение с другите. Въз основа на тези основания се променя отношението към самоутвърждаване, индивидът придобива необходимите знания, умения и способности. Всичко това определя същността на социалната му адаптация към обществото, успеха на нейния курс.

Интересна е позицията на А. В. Петровски, който определя процеса на социална адаптация като вид взаимодействие между индивида и околната среда, по време на което се координират и очакванията на неговите участници.

В същото време авторът подчертава, че най-важният компонент на адаптацията е съгласуването на самооценките и претенциите на субекта с неговите възможности и реалността на социалната среда, което включва както реалното ниво, така и потенциалните възможности за развитие. на средата и субекта, открояване на индивидуалността на индивида в процеса на индивидуализация и интеграция в тази специфична социална среда чрез усвояването социален статуси способността на индивида да се адаптира към дадена среда.

Противоречието между целта и резултата, както предполага В. А. Петровски, е неизбежно, но то е източникът на динамиката на индивида, неговото съществуване и развитие. Така че, ако целта не бъде постигната, това насърчава да продължи дейността в дадена посока. „Това, което се ражда в общуването, неизбежно се оказва различно от намеренията и мотивите на общуващите хора. Ако тези, които влизат в общуването, заемат егоцентрична позиция, то това е очевидна предпоставка за разпадане на комуникацията”, отбелязват А. В. Петровски и В. В. Непалински.

Като се има предвид неправилното приспособяване на личността на социално-психологическо ниво, Р. Б. Березин и А. А. Налгаджян разграничават три основни типа неправилно приспособяване на личността):

б) временна дезадаптация, която се елиминира с помощта на адекватни адаптивни мерки, социални и интра-психични действия, което съответства на нестабилна адаптация;

Резултатът от социалната дезадаптация е състоянието на дезадаптация на индивида.

Основата на неправилното поведение е конфликтът и под негово влияние постепенно се формира неадекватен отговор на условията и изискванията на средата под формата на различни отклонения в поведението като реакция на систематични, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи. с. Началото е дезориентацията на детето: то се губи, не знае какво да прави в тази ситуация, да изпълни това непреодолимо изискване и или не реагира по никакъв начин, или реагира по първия попаднал му начин. Така в началния етап детето е като че ли дестабилизирано. След известно време това объркване ще премине и той ще се успокои; ако такива прояви на дестабилизация се повтарят доста често, тогава това води детето до появата на постоянен вътрешен (неудовлетвореност от себе си, неговата позиция) и външен (по отношение на околната среда) конфликт, което води до стабилен психологически дискомфорт и, като в резултат на такова състояние, до дезадаптивно поведение.

Тази гледна точка се споделя от много местни психолози (Б. Н. Алмазов, М. А. Аммаскин, М. С. Певзнер, И. А. Невски, А. С. Белкин, К. С. Лебединская и др.) Авторите определят отклоненията в поведението през призмата на психологическия комплекс на отчуждението от околната среда на субекта и следователно невъзможността да промени средата, престоят в която е болезнен за него, осъзнаването на неговата некомпетентност подтиква субекта да премине към защитни форми на поведение, създава семантични и емоционални бариери по отношение на другите, намалява нивото на претенциите и самочувствието.

Тези изследвания са в основата на теорията, която разглежда компенсаторните възможности на тялото, където социалната дезадаптация се разбира като психологическо състояние, причинено от функционирането на психиката на границата на нейните регулаторни и компенсаторни възможности, изразяващо се в липса на активност на индивида, в трудността да реализира основните си социални нужди (нуждата от комуникация, признание, самоизразяване), в нарушение на самоутвърждаването и свободното изразяване на творческите способности, в неадекватна ориентация в ситуация на общуване, в изкривяване на социалния състояние на неадаптирано дете.

Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркомании, венерически заболявания, незаконни действия, нарушения на морала. Подрастващите преживяват болезнено израстване – пропастта между възрастен и детство – създава се известна празнота, която трябва да бъде запълнена с нещо.

Социалната дезадаптация в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създадат семейство и да бъдат добри родители. Лесно преминават границата на моралните и законови норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Формата на социална дезадаптация, според техните концепции, е следната: конфликт - фрустрация - активна адаптация. Според К. Роджърс дезадаптацията е състояние на непоследователност, вътрешен дисонанс и основният му източник се крие в потенциалния конфликт между нагласите на „аз“ и прекия опит на човек.

Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои от тези експерти включват:

персонализирани;
психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност);
социално-психологически фактори;
лични фактори;
социални фактори.

Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, които възпрепятстват социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, нарушения на двигателната сфера, нарушения и понижени функции на сензорните системи, неформирани висши психични функции, остатъчни органични лезии. на централната нервна система с цереброваскуларно заболяване, намалена волева активност , целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателна дезинхибиция, патологични черти на характера, патологичен продължаващ пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Особено внимание се обръща на природата на агресивността, която е първопричината за тежките престъпления. Потискането на тези нагони, твърдото блокиране на тяхната реализация, започвайки от ранно детство, поражда чувство на тревожност, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.

Една от проявите на индивидуалния фактор на социална дезадаптация е появата и съществуването на психосоматични разстройства. В основата на формирането на психосоматична дезадаптация на човек е нарушение на функцията на цялата адаптационна система.

Психологически и педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липсата на индивидуален подход към тийнейджъра в класната стая, неадекватността на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливото, грубо, обидно отношение на учителя, подценяването на оценките, отказът да се окаже навременна помощ с оправдано пропускане на часове и липсата на разбиране на душевното състояние на ученика. Това включва и тежкия емоционален климат в семейството, алкохолизма на родителите, семейното отношение към училището, училищната дезадаптация на по-големите братя и сестри. Социално-психологически фактори, които разкриват неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в образователния екип. Една от важните социални ситуации за индивида е училището като цялостна система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Определението за училищна дезадаптация означава невъзможността за адекватно обучение в училище според естествените способности, както и за адекватно взаимодействие на тийнейджър с околната среда в условията на индивидуална микросоциална среда, в която той съществува. В основата на възникването на училищната дезадаптация са различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Училищната дезадаптация е една от формите на по-сложно явление - социалната дезадаптация на непълнолетните.

Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището, общността, в личните ценностни ориентации и личните способности. да саморегулират поведението си.

Ценностно-нормативните представи, т.е. идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (взаимоотношения) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и незаконното поведение на индивида може да се дължи на дефекти в системата за вътрешна регулация на всяко ниво - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо.

Социални фактори: неблагоприятни материално-битови условия на живот, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Социалното пренебрегване в сравнение с педагогическото се характеризира преди всичко с ниско ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива срещу педагогическите изисквания и изискванията на екипа, нежелание за съобразяват се с нормите на колективния живот.

Осигуряването на професионална социално-психологическа и педагогическа подкрепа на дезадаптираните юноши изисква сериозна научна и методическа подкрепа, включваща общотеоретични концептуални подходи за разглеждане на същността и природата на дезадаптацията, както и разработването на специализирани корекционни инструменти, които могат да бъдат използвани в работата от юноши на различна възраст и различни форми на дезадаптация.

Терминът "корекция" буквално означава "корекция". Корекцията на социалната дезадаптация е система от мерки, насочени към коригиране на недостатъците на социално значимите качества и човешкото поведение с помощта на специални средства, психологическо въздействие.

В момента съществуват различни психосоциални технологии за корекция на дезадаптирани юноши. В същото време основният акцент се поставя върху методите на игровата психотерапия, графичните техники, използвани в арт терапията и социално-психологическото обучение, насочени към коригиране на емоционалната и комуникативна сфера, както и върху формирането на безконфликтни емпатични комуникационни умения . В юношеството проблемът с неправилното приспособяване, като правило, е свързан с проблеми в системата междуличностни отношенияСледователно развитието и корекцията на комуникативните умения и способности е важно направление на общата корекционна и рехабилитационна програма.

Коригиращото въздействие се осъществява, като се вземат предвид положителните тенденции на развитие в „кооперативно-конвенционалния“ и „отговорно-щедрия“ тип междуличностни отношения, идентифицирани при юношите „Аз-идеал“, които действат като лични ресурси за справяне, необходими за овладяване на повече адаптивни стратегии на поведение за справяне при преодоляване на критични ситуации на съществуване.

По този начин социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в антисоциални форми на поведение и деформация на системата за вътрешно регулиране, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Корекция на дезадаптацията

Изпълнението на „Програма за превенция и корекция на училищната дезадаптация в предучилищни и общообразователни институции (консултативни, диагностични, корекционни и рехабилитационни аспекти)“ стартира като част от изследователската програма „Научно-методическа подкрепа за развитието на образованието Система".

Програмата работи в следните области:

Педагогическа диагностика на дезадаптивните нарушения при деца в предучилищна възраст при постъпване в училище и в учебния процес;
- социално-психологическо наблюдение като средство за придружаване на деца в риск от училищна дезадаптация;
- организиране на дейността на училищния съвет в системата за цялостна подкрепа на деца с училищна неадаптация, социална и психологическа помощ на деца и семейства (включително деца с поведение на зависимост);
- идентифициране на деца, изложени на риск от по-нататъшна училищна дезадаптация и превантивни (развиващо-коригиращи) мерки в предучилищните образователни институции.

В рамките на програмата се извършва методологичен анализ на необходимата нормативна и работна документация, разработват се най-оптималните форми и средства за психологическа и педагогическа диагностика, авторски методи за корекционно-възпитателно образование и помощ за рехабилитация на социално неадекватни деца. Сега в нашата страна практически няма документи и препоръки, които да регулират различни аспекти на взаимодействието на специалисти, участващи в корекцията на деца с училищна дезадаптация, а също така няма приемственост в работата на предучилищните и общообразователните институции за коригиране и рехабилитация.

Училищната дезадаптация е всяко несъответствие на детето с изискванията, които образователното пространство му налага. Първоначалната причина за дезадаптацията е в соматичното и психичното здраве на детето, тоест в органичното състояние на централната нервна система, невробиологичните модели на формиране на мозъчните системи. Това се наслагва върху различни видове трудности, които детето има в предучилищна образователна институция, което естествено води до формиране на училищна дезадаптация. Опасност от дезадаптиране има и когато детето работи на границата на своите физиологични и умствени възможности.

Спазване на принципа на приемственост на предучилищна и начална общо образованиедопринася за най-добрата адаптация на детето към обучението в училище. Той изпълнява разпоредбите на Закона на Руската федерация "За образованието", който предвижда, че образователните програми на различни нива трябва да бъдат последователни. Принципът на приемственост се осигурява чрез подбор на съдържание, което е адекватно на основните насоки на развитие на детето (социално-емоционално, художествено-естетическо и др.), както и насочеността педагогически технологиивърху развитието на познавателната активност, творчеството, комуникацията и други лични качества, които съответстват на целите на предучилищното образование и основите на приемственост със следващата степен на образование. Изключва възможността за дублиране на съдържанието, средствата и методите на обучение в предучилищното образование.

Основният компонент на превенцията на училищната дезадаптация е запазването на здравето на бъдещите първокласници, формирането на здравна култура и основите здравословен начин на животживот. Разпространението на патологиите и заболеваемостта сред децата в предучилищна възраст се увеличава ежегодно с 4-5%, като най-изразеното увеличение на функционалните разстройства, хроничните заболявания и аномалиите във физическото развитие се наблюдават през периода на системно обучение. Има доказателства, че здравето на детето по време на училище се влошава почти 1,5-2 пъти. Цялата работа с деца от предучилищна и начална училищна възраст трябва да се основава на принципа „не вреди“ и да е насочена към поддържане на здравето, емоционалното благополучие и развитието на индивидуалността на всяко дете. Трябва да се подобри учебен процес, осигурявайки медицинската му подкрепа и въз основа на приемственост в работата на клиниката и предучилищната образователна институция. Освен това е необходимо да се разработи система за социално-психологически мониторинг, която позволява да се идентифицират деца, които са на границата на своите способности.

Основните области на работа по тази програма:

1. Създаване на здравно-адаптивна образователна среда в образователните институции, осигуряваща ранна диагностика и корекция, последователна социализация и интеграция на тези деца в масово училище.
2. Здравословна ориентация на формите, средствата и методите за физическо възпитание на децата:
- Осъществяване на индивидуален подход към всяко дете в образователния процес, в зависимост от характеристиките (социално-психологически, физически, емоционални) на неговото здравословно състояние.
- Психолого-медико-педагогическа подкрепа и корекционна работа.
- Създаване на развиваща се предметно-пространствена среда и условия за формиране на валеологична култура на предучилищна възраст, запознавайки го с ценностите на здравословния начин на живот.
- Информационна и методическа подкрепа на субектите на образователния процес по проблемите на формирането на валеологична култура.
- Приобщаване на семейството към формирането на здравословен начин на живот и здравна култура у децата.
- Изборът на педагогически технологии, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и техните функционални възможности на този етап от развитието, модернизирането на съдържанието на работата въз основа на въвеждането на личностно ориентирани технологии, отхвърлянето на "училище" тип образование за деца в предучилищна възраст, въвеждане на елементи на творческа педагогика.
3. Превантивната работа предвижда набор от мерки за рехабилитация на деца със заболявания на опорно-двигателния апарат и централната нервна система (физиотерапевтични процедури, тренировъчна терапия с използване на съвременни технологии и оборудване, плуване в басейн, кислороден коктейл и балансирано хранене, ортопедичен режим , гъвкав двигателен режим).

Наред с опазването и укрепването на здравето, важен компонент на превенцията на дезадаптацията е осигуряването на своевременно и пълноценно психическо развитие - това е ориентация към развитието на индивида, неговите познавателни и творчески способности, а това изисква нов подход към съдържанието и организацията на работа с деца.

Запознаване на децата с натрупания опит и постижения на човечеството, чрез научно обосновани, специфични методи и системи на приложение компоненти на игратана различни етапи и различни видовезанимания за деца;
- педагогическа помощ за действителното умствено развитие на децата.

От опита от организирането на тази работа:

В предучилищна институция е организирана и успешно функционира система за психологическа и педагогическа подкрепа на семейството в процеса на подготовка на дете за училище.
- Създадена база данни с индивидуални характеристики възпитаници на предучилищна образователна институция- възрастови особености и психолого-педагогически представи.
- Провежда се психологическо и педагогическо наблюдение на социалното, личностното и когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст през годината, разработени са диагностични инструменти.
- Разработена е програма за индивидуална подкрепа на детето.
- Има психолого-педагогически съвет за привеждане на децата в училище.
- Организирано е училище за родители на бъдещи първокласници: създадена е банка от методически и дидактически материали за организиране на семейно обучение, както и по въпросите на адаптирането на детето към училище, начините за преодоляване на възникващите проблеми, овладяването на методите на психологическа подкрепа на дете на прага на училище; Провежда се проучване и анализ на мненията на родителите относно актуалността на проблема с наследството, създадена е база данни за семействата на учениците, работи лекционна зала „Как да поддържаме здравето на детето до 1 клас“.

Третият компонент в тази превантивна работа е осигуряването на системата за предучилищно образование с висококвалифицирани кадри, тяхната подкрепа от държавата и обществото.

Одобряване на статута на предучилищното образование като първи етап на общото образование.

Засилване на държавната подкрепа за стимулиране на работата на педагогическите и ръководни работници в предучилищното образование.

Повишаване на професионализма на преподавателския състав.

Дезадаптация на тийнейджъри

Процесът на социализация е въвеждането на детето в обществото. Този процес се характеризира със сложност, многофакторност, многопосочност и лоша прогнозност в крайна сметка. Процесът на социализация може да продължи цял живот. Също така не е необходимо да се отрича влиянието на вродените качества на тялото върху личните свойства. В края на краищата формирането на личността става само когато човекът е включен в заобикалящото го общество.

Една от предпоставките за формиране на личността е взаимодействието с други субекти, които предават натрупани знания и житейски опит. Това се постига не чрез просто овладяване на социалните отношения, а в резултат на сложно взаимодействие на социални (външни) и психофизически (вътрешни) наклонности на развитие. И представлява сцеплението на социално типични черти и индивидуално значими качества. От това следва, че личността е социално обусловена, развива се само в процеса на живот, при промяна на отношението на детето към заобикалящата го действителност. От това можем да заключим, че степента на социализация на индивида се определя от различни компоненти, които в комбинация съставляват общата структура на влиянието на обществото върху отделен индивид. И наличието на определени дефекти във всеки от тези компоненти води до формирането на социални и психологически качества в индивида, които могат да доведат индивида в конкретни обстоятелства до конфликтни ситуации с обществото.

Под влияние на социално-психологическите условия на външната среда и при наличието на вътрешни фактори, детето развива дезадаптация, която се проявява под формата на ненормално - девиантно поведение. Социалната дезадаптация на подрастващите възниква от нарушения на нормалната социализация и се характеризира с деформация на референтните и ценностни ориентации на подрастващите, намаляване на значимостта на референтния характер и отчуждение, преди всичко от влиянието на учителите в училище.

В зависимост от степента на отчуждение и дълбочината на произтичащите от това деформации на ценностни и референтни ориентации се разграничават две фази на социална дезадаптация. Първата фаза се състои в педагогическо пренебрегване и се характеризира с отчуждение от училището и загуба на референтна значимост в училището, като същевременно се поддържа достатъчно висока референция в семейството. Втората фаза е по-опасна и се характеризира с отчуждение както от училището, така и от семейството. Комуникацията с основните институции на социализацията е загубена. Налице е усвояване на изкривени ценностно-нормативни представи и първият криминален опит се появява в младежките групи. Резултатът от това ще бъде не само изоставане в училище, лошо академично представяне, но и нарастващ психологически дискомфорт, изпитван от подрастващите в училище. Това подтиква подрастващите към търсене на нова, извънучилищна среда на общуване, друга референтна група от връстници, която впоследствие започва да играе водеща роля в процеса на социализация на подрастващите.

Фактори на социална дезадаптация на подрастващите: изместване от ситуацията на личностно израстване и развитие, пренебрегване на личното желание за самореализация, самоутвърждаване по социално приемлив начин. Последицата от дезадаптацията ще бъде психологическа изолация в комуникативната сфера със загуба на чувство за принадлежност към собствената култура, преход към нагласи и ценности, които доминират в микросредата.

Незадоволените нужди могат да доведат до повишена социална активност. А то от своя страна може да доведе до социална креативност и това ще бъде положително отклонение или ще се прояви в антисоциална дейност. Ако не намери изход, тя може да се втурне в търсене на изход в пристрастяването към алкохола или наркотиците. При най-неблагоприятно развитие - опит за самоубийство.

Настоящата социална и икономическа нестабилност, критичното състояние на системите за здравеопазване и образование не само не допринасят за комфортната социализация на индивида, но и изострят процесите на дезадаптация на подрастващите, свързани с проблеми в семейното възпитание, което води до още по-големи аномалии. в поведенческите реакции на подрастващите. Следователно процесът на социализация на подрастващите става все по-негативен. Ситуацията се утежнява от духовния натиск на престъпния свят и неговите ценности, а не на гражданските институции. Разрушаването на основните институции на социализация води до увеличаване на детската престъпност.

Също така, рязкото увеличаване на броя на неадаптираните юноши се влияе от следните социални противоречия: безразличието към тютюнопушенето в гимназията, липсата на ефективен метод за борба с отсъствията, които днес практически са се превърнали в норма на поведение в училище, заедно с продължаващо намаляване на образователната и превантивната работа в държавните организации и институции, занимаващи се с отдих и възпитание на деца; попълване на непълнолетни банди от престъпници за сметка на юноши, които са напуснали училище и изостават в обучението си, заедно с намаляване на социалните отношения на семейството с учителите. Това улеснява тийнейджърите да установяват контакти с престъпни групи от непълнолетни, където незаконното и девиантно поведение се развива свободно и се приветства; кризисни явления в обществото, които допринасят за нарастването на аномалиите в социализацията на подрастващите, заедно с отслабването на възпитателното влияние върху подрастващите от обществени групи, които трябва да извършват възпитание и обществен контрол върху действията на непълнолетните.

Следователно нарастването на неадаптацията, девиантните действия, младежката престъпност е резултат от глобалното социално отчуждение на децата и младежите от обществото. И това е следствие от нарушаването на преките процеси на социализация, които започнаха да имат неконтролируем, спонтанен характер.

Признаци на социална дезадаптация на подрастващите, свързани с такава институция за социализация като училище:

Първият признак е слабият напредък в училищната програма, който включва: хроничен слаб напредък, повторение, недостатъчност и разпокъсаност на усвоената общообразователна информация, т.е. липса на система от знания и умения в образованието.

Следващият признак е системното нарушаване на емоционално оцветеното лично отношение към ученето като цяло и някои предмети в частност, към учителите, житейските перспективи, свързани с ученето. Поведението може да бъде индиферентно-равнодушно, пасивно-отрицателно, демонстративно пренебрежително и др.

Третият признак са редовно повтарящи се аномалии на поведение в процеса на обучение и в училищната среда. Например, пасивно отказващо поведение, безконтактност, пълно отхвърляне на училище, стабилно поведение с нарушение на дисциплината, характеризиращо се с опозиционни предизвикателни действия и включително активно и демонстративно противопоставяне на личността на други ученици, учители, незачитане на приетите правила в училище, вандализъм в училище.

Дезадаптация на личността

Дезадаптация на личността - концепцията за концепцията за общия адаптационен синдром на G. Selye. Според тази концепция конфликтът се разглежда като следствие от несъответствието между потребностите на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда. В резултат на този конфликт се актуализира състоянието на лична тревожност, което от своя страна включва защитни реакции, действащи на несъзнателно ниво (в отговор на тревожност и нарушаване на вътрешната хомеостаза Егото мобилизира личните ресурси).

По този начин степента на адаптация на човек с този подход се определя от естеството на нейното емоционално благополучие. В резултат на това се разграничават две нива на адаптация: адаптивност (липса на тревожност у човек) и неадаптация (нейното присъствие).

Най-важният показател за дезадаптация е липсата на "степени на свобода" на адекватен и целенасочен отговор на човек в психотравматична ситуация поради пробив на строго индивидуално функционално-динамично образование за всеки човек - адаптационна бариера. Адапционната бариера има две основи – биологична и социална. В състояние на психически стрес бариерата на адаптирана психическа реакция се доближава до индивидуална критична стойност. В същото време човек използва всички резервни възможности и може да извършва особено сложни дейности, като предвижда и контролира действията си и не изпитва безпокойство, страх и объркване, които пречат на адекватното поведение. Продължителното и особено рязко напрежение във функционалната активност на бариерата на психическата адаптация води до нейното пренапрежение, което се проявява в преневротични състояния, изразяващи се само в някои от най-леките разстройства (повишена чувствителност към общи стимули, леко тревожно напрежение, тревожност, елементи на летаргия или нервност в поведението, безсъние и др.). Те не предизвикват промени в целенасочеността на човешкото поведение и адекватността на неговото въздействие, те са временни и частични.

Ако натискът върху бариерата на психическата адаптация се засили и всичките й резервни възможности са изчерпани, тогава бариерата се разкъсва - функционалната активност като цяло продължава да се определя от предишните "нормални" показатели, но нарушената цялост отслабва възможностите на умствената дейност, което означава, че обхватът на адаптивно-адаптираната психична дейност се стеснява и се появяват качествено и количествено нови форми на адаптивни и защитни реакции. По-специално, има неорганизирано и едновременно използване на много "степени на свобода" на действие, което води до намаляване на границите на адекватно и целенасочено човешко поведение, тоест до невротични разстройства.

Симптомите на разстройството на приспособяването не е задължително да започнат веднага и не изчезват веднага след премахване на стреса.

Реакциите на адаптация могат да продължат:

1) с депресивно настроение;
2) с тревожно настроение;
3) смесени емоционални черти;
4) с поведенческо разстройство;
5) с нарушение на работата или обучението;
6) с аутизъм (без депресия и тревожност);
7) с физически оплаквания;
8) като нетипични реакции на стрес.

Нарушенията в адаптирането включват следното:

а) нарушение в професионалните дейности (включително обучение), в обичайното социален животили в отношенията с другите;
б) симптоми, които надхвърлят нормата и очакваните реакции на стрес.

Педагогическа дезадаптация

Адаптация (лат. abapto-приспособявам се). Адаптивността, способността за адаптиране при различните хора е различна. Тя отразява нивото както на вродени, така и на придобити в хода на живота качества на индивида. Като цяло има зависимост на адаптивността от физическото, психологическото, моралното здраве на човека.

За съжаление през последните десетилетия показателите за здравето на децата се влошават. Предпоставките за това явление са:

1) нарушаване на екологичния баланс в околната среда,
2) отслабването на репродуктивното здраве на момичетата, физическото и емоционалното претоварване на жените,
3) растеж на алкохолизъм, наркомания,
4) ниска култура на семейно образование,
5) несигурност на определени групи от населението (безработица, бежанци),
6) недостатъци в медицинското обслужване,
7) несъвършенство на системата до училищно образование.

Чешките учени И. Лангмайер и З. Матейчек разграничават следните видове умствена депривация:

1. двигателна депривация (хроничната липса на физическа активност води до емоционална летаргия);
2. сензорна депривация (липса или монотонност на сензорни стимули);
3. емоционална (майчина депривация) – преживяват я сираци, нежелани деца, изоставени деца.

Образователната среда е от най-голямо значение в ранното предучилищно детство.

Постъпването на детето в училище е моментът на неговата социализация.

За да се определи оптималната предучилищна възраст за дете, режим, форма на обучение, учебно натоварване, е необходимо да се познават, вземат предвид и правилно да се оценят адаптивните възможности на детето на етапа на приемането му в училище.

Индикатори за ниско ниво на адаптивни способности на детето могат да бъдат:

1. отклонения в психосоматичното развитие и здраве;
2. недостатъчна степен на социална и психолого-педагогическа готовност за училище;
3. неформирани психофизиологически и психологически предпоставки за учебна дейност.

Нека разгледаме всеки индикатор по-конкретно:

1. През последните 20 години броят на децата с хронична патология се е увеличил повече от четири пъти. По-голямата част от слабо представящите се деца имат соматични и психични разстройства, имат повишена умора, намалена работоспособност;
2. признаци на недостатъчна социална и психолого-педагогическа готовност за училище:
а) нежелание да ходят на училище, липса на образователна мотивация,
б) недостатъчна организираност и отговорност на детето; неспособност за общуване, поведение по подходящ начин,
в) ниска когнитивна активност,
г) ограничени хоризонти,
д) ниско ниво на развитие на речта.
3) показатели за липса на формиране на психофизиологични и психически предпоставки за образователна дейност:
а) неформирани интелектуални предпоставки за образователна дейност,
б) недостатъчно развитие на доброволното внимание,
в) недостатъчно развитие на фините двигателни умения на ръката,
г) неоформена пространствена ориентация, координация в системата "ръка-око",
д) ниско ниво на развитие на фонематичен слух.

2. Деца в риск.

Индивидуалните различия между децата, дължащи се на различна степен на развитие на аспекти на тяхната индивидуалност, които са важни за адаптацията, различни здравословни условия, се появяват още от първите дни на училище.

1 група деца - навлизането в училищния живот става естествено и безболезнено. Бързо се адаптират към училищния режим. Процесът на обучение протича на фона на положителни емоции. Високо ниво на социални качества; високо ниво на развитие познавателна дейност.

Деца от 2-ра група - естеството на адаптация е доста задоволително. Индивидуалните затруднения могат да възникнат във всяка от областите на училищния живот, която е нова за тях; с времето проблемите се изглаждат. Добра подготовка за училище, високо чувство за отговорност: бързо се включват в образователни дейности, учат успешно учебен материал.

3 група деца - работоспособността не е лоша, но забележимо намалява до края на деня, седмицата, има признаци на преумора, неразположение.

Познавателният интерес е слабо развит, появява се, когато знанията се дават по игрив, забавен начин. Много от тях нямат достатъчно учебно време (в училище), за да усвоят знания. Почти всички работят допълнително с родителите си.

4-та група деца - трудностите при адаптирането към училище са ясно изразени. Производителността е намалена. Умората се натрупва бързо невнимание, разсеяност, изчерпване на дейността; несигурност, безпокойство; проблеми в комуникацията, постоянно обидени; повечето от тях имат лошо представяне.

Деца от група 5 - трудностите в адаптацията са изразени. Производителността е ниска. Децата не отговарят на изискванията на редовните класове. Социално-психологическа незрялост; постоянни трудности в ученето, изоставане, слаб напредък.

6-та група деца - най-ниската степен на развитие.

Децата от 4-6 групи в различна степен са в ситуация на педагогически риск от училищна и социална дезадаптация.

Фактори на училищна дезадаптация

Училищна дезадаптация - "училищна неадаптация" - всякакви трудности, нарушения, отклонения, които детето има в училищния си живот. „Социално-психологическа дезадаптация“ е по-широко понятие.

Педагогически фактори, водещи до училищна дезадаптация:

1. несъответствие на училищния режим и санитарно-хигиенните условия на обучение с психофизиологичните характеристики на децата в риск.
2. Несъответствието между темпа на учебната работа в урока и способностите за учене на децата в риск изостават от своите връстници 2-3 пъти по отношение на темпа на дейност.
3. екстензивен характер на тренировъчните натоварвания.
4. преобладаване на негативна оценъчна стимулация.

Конфликтни отношения в семейството, произтичащи от образователните неуспехи на учениците.

4. Видове адаптивни разстройства:

1) педагогическото ниво на училищна неадекватност на проблема в преподаването),
2) психологическото ниво на училищна дезадаптация (чувство на безпокойство, несигурност),
3) физиологичното ниво на училищна дезадаптация (отрицателното въздействие на училището върху здравето на децата).

Поведенческа дезадаптация

Тъй като по-голямата част от непълнолетните присъстват образователни институции, тогава понятието "социална дезадаптация" се обосновава от много изследователи като самостоятелно явление, което се формира в резултат на несъответствие между социално-психологическия или психофизиологичния статус на детето и изискванията на социалната ситуация на училищното обучение. В същото време степента и естеството на социалната дезадаптация се разглеждат като системообразуващ критерий при съставянето на социално-психологическа типология на образователните затруднения и дефинирането на понятието "образователни затруднения" като някаква съпротива срещу педагогическото влияние, свързана с трудности в овладяването определени социални норми.

Изследвайки феномена на дезадаптацията, Беличева С.А. разделя понятията "педагогическа изоставеност" и "социална пренебрегване": първото се разглежда от нея като частична социална дезадаптация, която се проявява главно в условията на учебния процес, а второто - като пълна социална дезадаптация, характеризираща се с по-широко ниво на развитие на професионални намерения и ориентации, полезни интереси, знания, умения, по-активна съпротива на педагогическите изисквания 7. Анализирайки факторите, които определят проявите на дезадаптация, Беличева С. А. идентифицира патогенни, свързани с отклонения в психологическото развитие и психологически, поради възраст и пол и индивидуално-психически особености на непълнолетно лице.

Някои изследователи, независимо от вида или вида на неправилното приспособяване, разглеждат това явление като отчуждение от училищното общество, придружено от деформация на интегрални и референтни ориентации, като загуба на позицията на ученик от подрастващите и липсата на визия за тяхното бъдеще, свързано с ученето.

Анализирайки неправилното приспособяване в условията на педагогическия процес на училището, изследователите използват понятието "училищна неадаптация" (или "училищна неадаптация"), определяйки ги всички трудности, които учениците имат в процеса на обучение, включително трудности в процеса на учене и различни нарушения на училищните норми на поведение. Въпреки това, както показват специални проучвания, учителят е в състояние само да констатира факта на слабия напредък на ученика и не може правилно да го определи. истински причини, ако е ограничено в оценките си от рамките на традиционната педагогическа компетентност, което поражда неадекватност на педагогическите въздействия. Кондаков И. Е. в своето изследване потвърждава, че повече от 80% от случаите на агресия при деца се основават на проблеми, свързани с лошото представяне на детето в "основната дейност по време на формирането на характера - в преподаването". „Задействащият механизъм” за формирането на тези проблеми е несъответствието между педагогическите изисквания, наложени на детето, и способността му да ги удовлетвори.

Мурачковски Н. И. основава разделянето на по-слабите ученици на различни комбинации от два основни комплекса от личностни черти: умствена дейност, свързана с ученето, и ориентация на личността, включително отношението към ученето, "вътрешната позиция" на ученика. Така че, ако ниското качество на умствените процеси (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.н.) се комбинира с положително отношение към ученето и "поддържането" на ученика, има "репродуктивен подход" към решаването на умствени проблеми, който води до сериозни затруднения във връзка с необходимостта от усвояване на учебния материал.

Този тип изоставащи са разнородни по състав:

1. Студенти, които се характеризират с желание да компенсират неуспехите в академичната работа с помощта на практически дейности: игри, музикални уроци, пеене.
2. Ученици, които се характеризират с желанието да избегнат всякакви трудности в учебната си работа и желанието да постигнат успех със средства, които не са в съответствие с нормите на поведение на ученика (те мамят, използват намек и др.). За разлика от децата от първия подтип (които, докато изпитват затруднения, все още се опитват да вникнат в конкретния смисъл на задачата), тези деца не правят такъв опит, механично възпроизвеждане на знания.

Специално внимание заслужават възгледите на Максимова М. В., която разглежда 4 групи деца с различни видове адаптация през средна и ниска до дезадаптация: „Благоприятната комбинация от социални външни условия и активността на детето води до положителен резултат - адаптация, неблагоприятен курс - до дезадаптация.” Феноменът на дезадаптацията се характеризира като много ниско ниво на развитие на произволното внимание и липса на мотивация при наличие на задоволителни и незадоволителни оценки, наличие на неадекватно самочувствие и проблеми в общуването.

Изследванията на психолози и учители разкриват причините за отклоненията в поведението и различните личностни прояви на учениците. Така Райски Б. Ф. обръща внимание на психологическите и педагогически характеристики на децата и юношите, възрастовите фактори, които при определени условия могат да причинят девиантно поведение. Анализирайки педагогическата практика, И. В. Дубровина показва, че ако възникне неуспех на едно от възрастовите нива, нормалните условия за развитие на детето се нарушават, в следващите периоди вниманието и усилията на възрастните (екип от учители и родители) ще бъдат намалени. принуден да се съсредоточи върху корекцията.

Проучванията на Акимова М. К., Гуревич К. М., Захаркина В. Г. показват, че причините за неусвояването на знания могат да бъдат свързани при някои непълнолетни не само с отговорност, слабо внимание, лоша памет, но и с естествени генотипни особености, които не се вземат предвид при изпълнение на образователни задачи от учителя. Следователно, отбелязват изследователите, е необходимо да се намери такава организация на образователния процес, която да позволи на тези ученици да овладеят решаването на образователни проблеми.

Изследователите отбелязват и индивидуални варианти на изоставане от възрастовата норма на непълнолетните, което в крайна сметка, ако този факт се пренебрегне и не се създадат компенсаторни условия, също може да бъде предпоставка за възникване на училищна дезадаптация.

Lebedinskaya K.S., изучавайки причините за дезадаптацията, разкрива специални признаци в емоционалната, двигателната, когнитивната сфера, поведението и личността като цяло, които на различни етапи от умственото формиране на детето допринасят за дезадаптацията в юношеска възраст и могат да бъдат диагностицирани в своевременно, преди да се появят първите му признаци.

Буянов M.I., като детски психиатър, доста интересно подхожда към проблема с неадаптираните деца, като го разглежда от позицията на депривация, която възниква в ситуация, в която субектът е лишен от възможността да задоволи своите човешки психологически нужди достатъчно и за доста дълго време. време. В същото време, разглеждайки емоционалната депривация (продължителна емоционална изолация), изследователят отбелязва, че тя често се отъждествява с термина „липса на майчина грижа“, който „включва понятието социална депривация, т.е. резултат от недостатъчни социални влияния (пренебрегване, скитничество, изолация от психически здрави хора).

Изследванията на М. И. Буянов се основават на идентифицирането на причинно-следствените връзки между проблемите на развитието на детето, неговото психологическо здраве и условията на неговото възпитание. „Всички или почти всички гранични невропсихиатрични разстройства при деца и юноши“, пише изследователят, „по някакъв начин са свързани с проблема със семейното благополучие или проблеми.“ Според него дисфункционалните семейства формират дисфункционални деца.

Ролята на семейството като определящ фактор при формирането на различни отклонения при децата е изследвана от Верницкая Н. Н., Гришченко Л. А., Титов Б. А., Фелдщайн Д. И., Шитова В. И. и др., образованието дава повод на изследователите за термина "синдром на опасно лечение", което определя нивото на увреждане на детето, не само физически наранявания от родителите, но и психологически. Различни видове депривация: социална (включително родителско внимание), сензорна, моторна, когнитивна, които водят до отклонения в поведението, разглеждат Дубровина И. В., Прихожан А. М., Юстицки В. А., Ейдемилер Е. Г. и др.

Своеобразен поглед върху причините, водещи до девиантно поведение, може да се намери в изследванията на Потаки Ф., който доказва, че причината за девиантността има историческо развитие и културно обусловено проявление: наличието на конфликти, съперничество и противоречия в сферата на интереси в ежедневните отношения на хората. Потаки Ф. въвежда понятието "предевиантен синдром", определяйки го като комплекс от определени симптоми (афективен тип поведение, трудни ученици, агресивни форми на поведение, семейни конфликти, нисък интелект, негативно отношение към ученето), което води индивида към общност с други индивиди, имащи сходни характеристики. В резултат на това се формират микрогрупи (малки групи) с негативна насоченост към учебния процес, който е източникът на формирането на тези отклонения.

От особен интерес за специалистите, работещи с дезадаптирани юноши, е класификацията на видовете поведенчески разстройства, които „разпадат личността в социално-психологически план“ Короленко Ц. П. и Донских Т. А., които предлагат класификация на така нареченото деструктивно поведение: пристрастяване , антисоциален, конформист, нарцист, фанатик, аутист. И въпреки че тук говорим за възрастни, педагогическите наблюдения на практикуващите учители показват наличието на подобни видове отклонения, идентифицирани от изследователите при юноши с девиантни прояви, тъй като юношеството се характеризира с копиране на модели на поведение на възрастни.

Леонова Л. Г. изследва проблема с разрушаването под формата на пристрастяващо поведение при подрастващите, като отбелязва, че се подценява деструктивната природа на механизмите, общи за всички видове пристрастяващо поведение, които най-често се основават на желанието за бягство от реалността.

Деструктивните черти на личността, смята Чеснокова Г. С., пречат на детето да влезе успешно в нова ситуация на междуличностно взаимодействие и определят формирането на стабилни интегрирани личностни образувания (предимно като самочувствие и ниво на претенции), които са в състояние да определят режима на социалното поведение на индивида за дълго време, подчинявайки най-честите му психологически характеристики.

Значително място в съвременните изследвания се отделя на цялостното изследване на личностните деформации на подрастващите, водещи до такава форма на дезадаптация като незаконно поведение.

Изследванията на непълнолетни престъпници, проведени от D.I. Feldstein, показват, че в основата на моралната деформация на тяхната личност не са биологични свойства, а недостатъци в семейното и училищното образование. Тези юноши са загубили интерес към ученето, всъщност връзките с училището са прекъснати, което води до изоставане от връстниците им с 2-4 години в образованието. В същото време изоставането, както и деформацията на когнитивните и други духовни потребности, не се определят от отклонения в умствено развитие: тази категория юноши са с нормални умствени възможности и целенасоченото им включване в дадена система от многостранни дейности осигурява успешното премахване на интелектуалната изоставеност и пасивност.

Те също така идентифицират такива фактори на деформация на личността, които са предпоставки за незаконно поведение, като: неформирано отношение към бъдещето, акцентиране на характера, нарушение социални отношения.

Минковски Г. М. предложи разпределението на групи непълнолетни правонарушители въз основа на общата ориентация на тяхната личност, както и данни за социално-демографските характеристики и обстоятелствата на престъплението, като подчертава следните видове юноши, за които е било извършването на престъпление :

1) произволни, противни на общата ориентация на личността;
2) вероятно, но неизбежно, като се има предвид общата нестабилност на личната ориентация;
3) съответстващи на антисоциалната ориентация на личността, но случайни по повод и ситуация;
4) съответстващи на престъпното отношение на лицето и включващи търсене или създаване на необходимия претекст и ситуация.

Пирожков V.F., изследвайки механизмите за формиране на нагласи към съвместни асоциални и престъпни дейности, идентифицира шест типа групи непълнолетни:

1. членовете на първия тип са обединени от една престъпна инсталация на базата на съзнателна привързаност и сплотяване около "лидерите", "авторитетите", които преди това са излежали присъдите си;
2. вторият тип се отличава с изразеността на груповите престъпни нагласи сред някои членове и присъединилите се по механизма на психично заразяване и подражание - между другото;
3. Третият тип представлява общности, включващи индивиди с криминални и асоциални нагласи и непълнолетни с положителни ценности, но „изтласкани” от позитивното ролево пространство поради проблеми в семейството и училището;
4. четвъртият тип - общности с неформирани асоциални нагласи, когато асоциалната мотивация често възниква в процеса на съвместно общуване, в ситуация на провокиращи действия на другите;
5. петият тип асоциация се състои от юноши, изпитващи комплекс за малоценност, социална малоценност, която провокира асоциални начини за самоутвърждаване чрез механизма на фалшива компенсация;
6. шестият тип групи се състои от юноши с положителни нагласии ориентации - антисоциалните форми на поведение се проявяват поради стечение на обстоятелствата, неправилна оценка на ситуацията и очакваните последици.

Заслужава внимание от гледна точка на изучаването на механизмите за формиране на социална дезадаптация на изследването на мотивационната структура на непълнолетните правонарушители, проведено от Ангуладзе Т. Ш., което идентифицира следните групи асоциалисти:

1. правонарушители, за които противообществените прояви не се приемат и се оценяват негативно;
2. правонарушители, които имат положително емоционално отношение към престъплението, но го оценяват негативно;
3. правонарушители, чието положително емоционално отношение към престъплението съвпада с положителните му оценки.

Получените психологически характеристики на непълнолетни престъпници, идентифицирани от D.I.

1) юноши със стабилен набор от социално негативни, ненормални, неморални, примитивни нужди, със система от открито антисоциални възгледи, деформация на нагласи и оценки;
2) юноши с деформирани потребности, долни стремежи, стремящи се да имитират първата група непълнолетни престъпници;
3) юноши, характеризиращи се с конфликт между деформирани и положителни потребности, нагласи, интереси, възгледи;
4) юноши с леко деформирани потребности;
5) тийнейджъри, поели случайно по пътя на престъпността. Вярно е, че такава характеристика на представителите на последната група като „слабоволни и податливи на влиянието на микросредата“ не показва случайни нарушители, а един от типичните фактори на асоциалните прояви (под формата на такова акцентиране на характер, според Личко А.Е., като съответствие).

Практическото значение на изследването на Д. И. Фелдщайн се състои в това, че въз основа на идентифицираната класификация той разработи и тества система за включване на подрастващите в различни видове социални полезна дейност- това даде възможност да се очертае типология на методите за възпитателна работа с "трудни тийнейджъри".

По този начин проблемът с девиантното поведение на децата и юношите в резултат на училищна дезадаптация е представен в съвременната психологическа, педагогическа и криминологична литература по доста разнообразен начин:

а) изследване на причините за антисоциалното и незаконното поведение на младите хора (Игошев К. Е., Райски Б. Ф., Буянов М. И., Фелдщейн Д. И. и др.);
б) описание на социално-психологическия портрет на млад асоциален (Братус Б. С., Зайка Е. В., Иванов В. Г., Крейдун Н. И., Личко А. Е., Меликсетян А. С., Фелдщейн Д. И. ., Ячина А. С. и др.);
в) препоръки за ранна диагностика и превенция на девиантно поведение (Алемаскин М. А., Арзуманян С. Л., Баженов В. Г., Беличева С. А., Валицкас Г. В., Кочетов А. И., Минковски Г. М., Невски И. А., Потанин Г. М., Ценоразпис Е. Н., Пстронг Д. и др. .);
г) характеристики на системата за превъзпитание в специални институции (специално училище, специално професионално училище, възпитателна колония) на непълнолетни правонарушители (Андриенко В. К., Башкатов И. П., Гербеев Ю. В., Данилин Е. М., Деев В. Г., Невски И. А., Медведев А. И., Пирожков В. Ф., Фелдщейн Д. И., Фицула М. Н., Хмурич Р. М.).

Изследванията на съвременните психолози, учители, криминалисти, насочени към изучаване на непълнолетни престъпници, потвърждават жизнеспособността на идеите на Макаренко A.S., който твърди, че непълнолетните престъпници са обикновени деца, „способни да живеят, работят, способни да бъдат щастливи и способни да бъдат създатели ." Съвременните изследвания разкриват неутралността на естествените органични свойства на човек по отношение на криминогенността и възможността за формиране на моралните качества на личността на непълнолетните престъпници.

Като се има предвид преобладаването на социалните фактори, които определят дезадаптацията на тийнейджър, социалните признаци на неговото проявление и необходимостта от коригиране на формите и методите на взаимодействие с тийнейджър, можем да говорим за десоциализация на непълнолетен. Този термин вече се използва в научната литература (Беличева С. А., Прейкурант Е. Н.) и се разбира като социализация, извършена под въздействието на негативни десоциализиращи фактори, които водят до социална дезадаптация, която има асоциално противоречив характер, до деформация на вътрешната регулация. система и формиране на изкривени ценностно-нормативни представи и противообществено напрежение.

Без да се има предвид, че десоциализацията има само незаконна ориентация, а също и като си представяме психологическите и педагогически механизми за изтегляне на субекта от това състояние, ние определяме понятието „десоциализация“ като наличието в структурата на личността на тийнейджър на определен комплекс за неправилно приспособяване, който има социална обусловеност, от една страна, социалния характер на проявлението - от друга страна, и възможността за създаване на социално значими и социално благоприятни психологически и педагогически условия, които могат да изведат тийнейджър от това състояние - в третата. Тоест десоциализацията е липсата в структурата на личността на система от социални знания, социални умения и социален опит, необходими за успешно функциониране и себереализация в позитивно общество, и опит да се компенсира това чрез „оттегляне в себе си“, социално неодобрени или негативни форми на комуникативно взаимодействие или включване в асоциална среда.

Осъзнавайки, че десоциализацията на тийнейджър има не само социални, но и свързани с възрастта условия (повишена възбудимост, емоционална нестабилност, неадекватност на реакциите към "дразненията" на външната среда, промени в настроението, повишена конфликтност, повишено желание за еманципация и себе си). -утвърждаване, избраност на интереси, повишена критичност към възрастните и др.), цялата работа за предотвратяване и преодоляване на това състояние трябва да бъде изградена, като се вземат предвид характеристиките на непълнолетно лице. Домашната психология и педагогика има достатъчно материал за темите на превенцията под формата на произведения на Божович Л. И., Виготски Л. С., Коломенски Я. Л., Кона И. С., Мудрик А. В., Петровски А. В., Фелдщайн Д. И. и други, посветени на проблемите на характеристики на физиологичните, психическите и социалните трансформации на личността при непълнолетни, формите и методите на педагогически добро взаимодействие с тази категория младежи.

Трябва да се отбележи, че не всички субекти на превенцията на детската престъпност, особено на етапа на ранно предупреждение, се занимават с работа, свързана с възстановяването на изгубени или неподходящи за възрастта формирани социални умения, т. с ресоциализация.

Ресоциализацията може да се определи като възстановяване на естествените социални и психологически процеси в системата на личността, което ще й позволи да усвои системата от социални знания, норми, ценности, опит, необходими за адаптиране и успешен живот в позитивно общество, формиране на имунитет към отрицателното влияние на асоциалната субкултура.

Диагностика на дезадаптация

В самата общ смисълУчилищната дезадаптация обикновено се разбира като определен набор от признаци, показващи несъответствие между социално-психологическия и психофизиологичния статус на детето и изискванията на ситуацията на училищното обучение, чието овладяване по редица причини става трудно.

Анализът на чуждестранна и местна психологическа литература показва, че терминът "училищна дезадаптация" ("училищна неадаптация") всъщност определя всички трудности, които детето има в процеса на обучение. Сред основните първични външни признаци лекарите, учителите и психолозите единодушно приписват физиологичните прояви на затруднения в обучението и различни нарушения на училищните норми на поведение. От гледна точка на онтогенетичния подход към изучаването на механизмите на дезадаптация, кризата, повратните моменти в живота на човек, когато има драстични промени в неговата ситуация на социално развитие, са от особено значение. Най-рисков е моментът на постъпване на детето в училище и периодът на първоначално усвояване на изискванията на новата социална ситуация.

На физиологично ниво дезадаптацията се изразява в повишена умора, намалена работоспособност, импулсивност, неконтролирано двигателно безпокойство (дезинхибиция) или летаргия, нарушения на апетита, съня, говора (заекване, колебание). Често се появяват слабост, оплаквания от главоболие и болки в корема, гримаси, треперене на пръстите, гризане на нокти и други натрапчиви движения и действия, както и говорене на себе си, енуреза.

На когнитивно и социално-психологическо ниво признаците на неадаптиране са провал на преподаването, негативно държаниекъм училище (до отказ да го посещават), към учители и съученици, образователна и игрова пасивност, агресивност към хора и предмети, повишена тревожност, честа смяна на настроението, страх, инат, капризи, повишена конфликтност, чувство на несигурност, малоценност, собствена собствени различия от другите, забележима самота в кръга на съучениците, измама, ниско или високо самочувствие, свръхчувствителност, придружена от плачливост, прекомерна чувствителност и раздразнителност.

Въз основа на концепцията за „структурата на психиката“ и принципите на нейния анализ, компонентите на училищната дезадаптация могат да бъдат следните:

1. Когнитивен компонент, който се проявява в неуспешно обучение по програма, която е подходяща за възрастта и възможностите на детето. То включва такива формални признаци като хроничен слаб напредък, повторение и качествени признаци като липса на знания, умения и способности.
2. Емоционален компонент, проявяващ се в нарушение на отношението към ученето, учителите, житейските перспективи, свързани с ученето.
3. Поведенчески компонент, чиито показатели са повтарящи се поведенчески разстройства, които трудно се коригират: патохарактерологични реакции, антидисциплинарно поведение, незачитане на правилата на училищния живот, училищен вандализъм, девиантно поведение.

Симптомите на училищна дезадаптация могат да се наблюдават абсолютно здрави деца, както и да се комбинира с различни нервно-психични заболявания. В същото време училищната дезадаптация не се отнася за нарушения на образователната дейност, причинени от умствена изостаналост, груби органични нарушения, физически дефекти и нарушения на сетивните органи.

Съществува традиция да се свързва училищната неадаптация с онези увреждания в обучението, които са комбинирани с гранични разстройства. И така, редица автори разглеждат училищната невроза като вид нервно разстройство, което възниква след идването на училище. Като част от училищната дезадаптация се отбелязват различни симптоми, които са характерни предимно за деца в начална училищна възраст. Тази традиция е особено типична за западните изследвания, в които училищната дезадаптация се разглежда като специфичен невротичен страх от училище (училищна фобия), синдром на избягване на училище или училищна тревожност.

Всъщност повишената тревожност може да не се прояви в нарушения на образователните дейности, но води до сериозни вътрешноличностни конфликти сред учениците. Преживява се като постоянен страх от провал в училище. Такива деца са склонни да имат повишено чувство за отговорност, учат добре и се държат, но изпитват голям дискомфорт. Към това се добавят различни вегетативни симптоми, неврозоподобни и психосоматични разстройства. От съществено значение в тези нарушения е тяхната психогенна природа, тяхната генетична и феноменологична връзка с училището, влиянието му върху формирането на личността на детето. По този начин училищната дезадаптация е формирането на неадекватни механизми за адаптиране към училище под формата на разстройства в обучението и поведението, конфликтни отношения, психогенни заболявания и реакции, повишено ниво на тревожност и изкривявания в личностното развитие.

Анализът на литературните източници позволява да се класифицира цялото разнообразие от фактори, допринасящи за появата на училищна дезадаптация.

Природните и биологични предпоставки включват:

Соматична слабост на детето;
- нарушение на формирането на отделни анализатори и сетивни органи (необременени форми на тифло-, глухо- и други патологии);
- невродинамични разстройства, свързани с психомоторна изостаналост, емоционална нестабилност (хипердинамичен синдром, двигателна дезинхибиция);
- функционални дефекти на периферните органи на речта, водещи до нарушаване на развитието на училищните умения, необходими за овладяване на устна и писмена реч;
- леки когнитивни нарушения (минимални мозъчни дисфункции, астенични и цереброастенични синдроми).

Социално-психологическите причини за училищна дезадаптация включват:

Социално и семейно педагогическо пренебрегване на детето, непълноценно развитие на предишни етапи на развитие, придружено от нарушения на формирането на индивидуалните психични функции и когнитивни процеси, недостатъци в подготовката на детето за училище;
- психическа депривация (сензорна, социална, майчина и др.);
- личностни качества на детето, формирани преди училище: егоцентризъм, аутистично развитие, агресивни наклонности и др.;
- неадекватни стратегии за педагогическо взаимодействие и учене.

Е. В. Новикова предлага следната класификация на формите (причините) на училищната дезадаптация, характерна за началната училищна възраст:

1. Дезадаптация поради недостатъчно овладяване на необходимите компоненти на предметната страна на учебната дейност. Причините за това могат да се крият в недостатъчното интелектуално и психомоторно развитие на детето, в невниманието от страна на родителите или учителя как детето овладява ученето, в липсата на необходимата помощ. Тази форма на училищна дезадаптация се преживява остро от учениците в началното училище само когато възрастните подчертават „глупостта“, „некомпетентността“ на децата.
2. Дезадаптация поради недостатъчна произволност на поведението. Ниското ниво на самоуправление затруднява овладяването както на предметните, така и на социалните аспекти на учебната дейност. В класната стая такива деца се държат необуздано, не спазват правилата на поведение. Тази форма на дезадаптация най-често е резултат от неправилно възпитание в семейството: или пълното отсъствие на външни форми на контрол и ограничения, които са обект на интернализация (стилове на възпитание "свръхпопечителство", "семеен идол"), или премахване на средствата за контрол навън ("доминираща хиперзащита").
3. Дезадаптация в резултат на невъзможност за адаптиране към темпото на училищния живот. Този тип разстройство е по-често при соматично отслабени деца, при деца със слаби и инертни видове нервна система, сензорни разстройства. Самата дезадаптация възниква, ако родителите или учителите пренебрегват индивидуалните характеристики на такива деца, които не могат да издържат на високи натоварвания.
4. Дезадаптация в резултат на разпадането на нормите на семейната общност и училищната среда. Този вариант на дезадаптация се среща при деца, които нямат опит в идентификацията с членове на семейството си. В този случай те не могат да създадат истински дълбоки връзки с членове на нови общности. В името на запазването на неизменния Аз те почти не влизат в контакти, нямат доверие на учителя. В други случаи резултатът от неспособността да се разрешат противоречията между семейството и училището НИЕ е панически страх от раздяла с родителите, желание да се избегне училище, нетърпеливо очакване на края на часовете (т.е. това, което обикновено се нарича училище невроза).

Редица изследователи (по-специално V.E. Каган, Ю.А. Александровски, Н.А. Березовин, Я.Л. Коломински, И.А. Невски) разглеждат училищната дезадаптация като следствие от дидактогенията и дидаскогенията. В първия случай самият учебен процес се разпознава като психотравматичен фактор. Информационното претоварване на мозъка, съчетано с постоянен недостиг на време, което не съответства на социалните и биологични възможности на човек, е едно от най-важните условия за появата на гранични форми на нервно-психични разстройства.

Отбелязва се, че при деца под 10 години с повишена нужда от движения, най-големи затруднения предизвикват ситуации, в които се изисква да се контролира тяхното двигателна активност. Когато тази потребност е блокирана от нормите на училищното поведение, мускулното напрежение се увеличава, вниманието се влошава, работоспособността намалява и бързо настъпва умора. Следващото разтоварване, което е защитна физиологична реакция на организма към прекомерно пренапрежение, се изразява в неконтролирано двигателно безпокойство, дезинхибиране, които се възприемат от учителя като дисциплинарни нарушения.

Дидаскогения, т.е. психогенните разстройства са причинени от неправилното поведение на учителя.

Сред причините за училищната неадаптация често се наричат ​​някои лични качества на детето, формирани на предишни етапи на развитие. Има интегративни формации на личността, които определят най-типичните и стабилни форми на социално поведение и подчиняват неговите по-особени психологически характеристики. Такива формации включват по-специално самочувствието и нивото на претенциите. Ако са неадекватно надценени, децата безкритично се стремят към лидерство, реагират с негативизъм и агресия на всякакви трудности, съпротивляват се на изискванията на възрастните или отказват да извършват дейности, в които се очаква неуспех. В основата на възникващите негативни емоционални преживявания лежи вътрешен конфликт между претенциите и неувереността в себе си. Последствията от такъв конфликт могат да бъдат не само намаляване на академичните постижения, но и влошаване на здравословното състояние на фона на очевидни признаци на социално-психологическа дезадаптация. Не по-малко от сериозни проблемивъзникват при деца с ниско самочувствие и ниво на претенции. Тяхното поведение се характеризира с несигурност, конформизъм, което пречи на развитието на инициативност и независимост.

В групата на неадаптираните деца е разумно да се включат трудно общуващи с връстници или учители, т.е. с нарушени социални контакти. Умението за установяване на контакт с други деца е изключително необходимо за първокласник, тъй като образователните дейности в началното училище са с подчертан групов характер. Липсата на формиране на комуникативни качества поражда типични комуникационни проблеми. Когато едно дете е или активно отхвърлено от съучениците си, или игнорирано, и в двата случая е налице дълбоко преживяване на психологически дискомфорт, което има дезадаптивна стойност. По-малко патогенна, но също така има дезадаптивни свойства, е ситуацията на самоизолация, когато детето избягва контакт с други деца.

По този начин трудностите, които могат да възникнат при дете по време на периода на обучение, особено в началното, са свързани с влиянието на голям брой фактори, както външни, така и вътрешни. По-долу е представена диаграма на взаимодействието на различни рискови фактори в развитието на училищна дезадаптация.

Психическа дезадаптация

Възможно е до известна степен да се адаптирате към екстремни ситуации. Има няколко вида адаптация: стабилна адаптация, реадаптация, дезадаптация, реадаптация.

Устойчива психическа адаптация

Това са тези регулаторни реакции, умствена дейност, система от отношения и др., Които са възникнали в процеса на онтогенезата в специфични екологични и социални условия и чието функциониране в границите на оптимума не изисква значителен нервно-психичен стрес.

P.S. Граве и М.Р. Шнейдман пише, че човек е в адаптирано състояние, когато „неговият вътрешен информационен запас съответства на информационното съдържание на ситуацията, тоест когато системата работи в условия, при които ситуацията не излиза извън обхвата на индивидуалната информация“. Въпреки това, адаптираното състояние е трудно да се дефинира, тъй като линията, разделяща адаптираната (нормална) умствена дейност от патологичната активност, не изглежда като тънка линия, а по-скоро представлява широк спектър от функционални колебания и индивидуални различия.

Един от признаците на адаптация е, че регулаторните процеси, които осигуряват баланса на организма като цяло във външната среда, протичат плавно, гладко, икономично, т.е. в зоната на „оптимума“. Адаптираната регулация се определя от дългосрочната адаптация на човек към условията на околната среда, от факта, че в процеса на жизнения опит той е разработил набор от алгоритми за реагиране на редовни и вероятностни, но сравнително често повтарящи се влияния („за всички случаи"). С други думи, адаптираното поведение не изисква от човек подчертано напрежение на регулаторните механизми, за да поддържа в определени граници както жизненоважни константи на тялото, така и психични процеси, които осигуряват адекватно отразяване на реалността.

При неспособността на човек да се адаптира често се появяват невропсихични разстройства. Още Н.И. Пирогов отбеляза, че за някои новобранци от руски села, които са попаднали на дълга служба в Австро-Унгария, носталгията е довела до смърт без видими соматични признаци на заболяване.

Психическа дезадаптация

Психическата криза в обикновения живот може да бъде причинена от прекъсване на обичайната система на взаимоотношения, загуба на значими ценности, невъзможност за постигане на цели, загуба на любим човек и т.н. Всичко това е придружено от негативни емоционални преживявания, невъзможност за реална оценка на ситуацията и намиране на рационален изход от нея. Човек започва да чувства, че е в задънена улица, от която няма изход.

Психическата дезадаптация в екстремни условия се проявява в нарушения на възприемането на пространството и времето, в появата на необичайни психични състояния и е придружена от изразени вегетативни реакции.

Някои необичайни психични състояния, които възникват в период на криза (дезадаптация) в екстремни условия, са подобни на тези по време на кризи, свързани с възрастта, когато младите хора се адаптират към военна служба и когато променят пола.

В процеса на нарастване на дълбокия вътрешен конфликт или конфликт с другите, когато всички предишни отношения към света и към себе си се разрушават и възстановяват, когато се извършва психологическа преориентация, установяват се нови ценностни системи и се променят критериите за преценки, когато половата идентичност разпада се и се ражда друг, човек сънува, често се появяват фалшиви преценки, надценени идеи, безпокойство, страх, емоционална лабилност, нестабилност и други необичайни състояния.

Прояви на дезадаптация

Проявите на SD се проявяват в четирите основни форми: разстройства на обучението, поведенчески разстройства, контактни разстройства и смесени форми на дезадаптация, включително комбинация от тези характеристики.

Ранните признаци на училищна дезадаптация са:

– удължаване на времето за подготовка на уроците;
– пълен отказ от подготовка на уроци;
- необходимостта от постоянен надзор на възрастните върху подготовката на уроците, необходимостта от помощта на родители или възпитатели;
- загуба на интерес към ученето;
- появата на незадоволителни оценки при деца, които преди това са се справили добре, безразличие при получаване на незадоволителни оценки;
- отказ от отговор на дъската, страх от тестове и др.

Изброените по-горе признаци на СД най-често се срещат не отделно, а в някакъв комплекс.

Анализът на научната литература ни позволява да разграничим три основни вида прояви на SD:

1) неуспех в обучението по програми, подходящи за възрастта на детето, включително такива признаци като хроничен слаб напредък, както и недостатъчност и фрагментация на обща образователна информация без системни знания и умения за учене (когнитивният компонент на SD);
2) постоянни нарушения на емоционалното и лично отношение към отделните предмети, обучението като цяло, учителите, както и към перспективите, свързани с ученето (емоционално-оценъчният компонент на SD);
3) систематично повтарящи се нарушения на поведението в процеса на обучение и в училищната среда (поведенчески компонент на SD).

При повечето деца със СД често могат да бъдат проследени и трите горни компонента. Въпреки това, преобладаването на един или друг компонент сред проявите на SD зависи, от една страна, от възрастта и етапа на личностно развитие, а от друга страна, от причините, които са в основата на формирането на SD.

Най-честата причина за СД, според Коробейникова И.А., Заваденко Н.Н., е минималната церебрална дисфункция (ММД). MMD се разглежда като особена форма на дизонтогенеза, характеризираща се с възрастова незрялост на определени висши психични функции и тяхното дисхармонично развитие.

При MMD има забавяне в скоростта на развитие на определени функционални системи на мозъка, които осигуряват такива сложни интегративни функции като поведение, реч, внимание, памет, възприятие и други видове висша умствена дейност. По отношение на интелектуалното си развитие децата с ММД са на нивото на нормата или в някои случаи на поднормата, но в същото време изпитват значителни затруднения в училище поради дефицита на някои висши психични функции. MMD се проявява под формата на нарушения във формирането на умения за писане (дисграфия), четене (дислексия), броене (дискалкулия). Само в отделни случаи дисграфията, дислексията, дискалкулията се появяват в изолирана, така наречената "чиста" форма, много по-често техните признаци се комбинират помежду си, както и с нарушено развитие на устната реч.

По този начин сред децата с MMD се открояват учениците с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието (ADHD).

Втората по честота причина за СД са неврозите и невротичните реакции. Основната причина за невротични страхове, различни форми на мании, соматовегетативни разстройства, истерично-невротични състояния са остри или хронични травматични ситуации, неблагоприятна семейна среда, погрешни подходи към отглеждането на дете, както и трудности в отношенията с учител и съученици.

Важен предразполагащ фактор за образуването на неврози и невротични реакции могат да бъдат личностните характеристики на децата, по-специално тревожни и подозрителни черти, повишена умора, склонност към страх и демонстративно поведение.

Според Kazymova E.N., Kornev A.I., децата с определени отклонения в психосоматичното развитие, които се характеризират със следните характеристики, попадат в категорията на учениците - "дезадаптивни":

1) има отклонения в соматичното здраве на децата;
2) се фиксира недостатъчно ниво на социална и психологическа и педагогическа готовност на учениците за образователния процес в училище;
3) има неформирани психологически и психофизиологични предпоставки за насочена образователна дейност, академична неуспех, изразяваща се в недостатъчност и фрагментация на обща образователна информация без системни знания и умения за учене (когнитивният компонент на SD);
4) постоянни нарушения на емоционалното и лично отношение към отделните предмети, обучението като цяло, учителите, както и към перспективите, свързани с ученето (емоционално-оценъчният компонент на SD);
5) систематично повтарящи се нарушения на поведението в учебния процес и в училищната среда (поведенчески компонент на SD).

Специалисти от различни области на знанието: учители, психолози, логопеди са разработили типологии на деца с обучителни затруднения.

Проблемът с дезадаптацията

Имайки предвид съществуващите съвременна наукаподходите към проблема с дезадаптацията, има три основни направления.

медицински подход

Сравнително наскоро в домашната, предимно психиатрична литература, се появи терминът "дезадаптация", обозначаващ нарушение на процесите на взаимодействие на човека с околната среда. Използването му е доста двусмислено, което се разкрива преди всичко в оценката на ролята и мястото на състоянията на дезадаптация по отношение на категориите "норма" и "патология". Следователно тълкуването на дезадаптацията като процес, който се случва извън патологията и е свързан с отбиването от някои обичайни условия на живот и съответно свикването с други, разбирайки дезадаптацията като нарушения, открити по време на акцентуациите на характера. Терминът "дезадаптация", използван по отношение на психично болни, означава нарушение или загуба на пълноценно взаимодействие на индивида със света около него.

Yu.A.Aleksandrovsky определя дезадаптацията като "сривове" в механизмите на психическата адаптация в случай на остър или хроничен емоционален стрес, които активират системата на компенсаторните защитни реакции. Според С. Б. Семичев в понятието "дезадаптация" трябва да се разграничат две значения. В широк смисъл дезадаптацията може да означава нарушения на адаптацията (включително нейните непатологични форми), в тесен смисъл дезадаптацията включва само преди заболяването, т.е. процеси, които надхвърлят психическата норма, но не достигат степента на болестта. Дезадаптацията се счита за едно от междинните състояния на човешкото здраве от нормално до патологично, най-близко до клиничните прояви на заболяването. В. В. Ковалев характеризира състоянието на дезадаптация като повишена готовност на организма за възникване на определено заболяване, което се формира под въздействието на различни неблагоприятни фактори. В същото време описанието на проявите на дезадаптация е много подобно на клиничното описание на симптомите на гранични невропсихиатрични разстройства.

Социално-психологически подход

За по-задълбочено разбиране на проблема е важно да се разгледа връзката между понятията социално-психологическа адаптация и социално-психологическа дезадаптация. Ако понятието социално-психологическа адаптация отразява явленията на включване на взаимодействие и интеграция с общността и самоопределяне в нея, а социално-психологическата адаптация на личността се състои в оптималната реализация на вътрешните възможности на човек и неговите личен потенциал в социално значими дейности, в способността, докато се поддържа като личност, да взаимодейства със заобикалящото общество в специфични условия на съществуване, тогава социално-психологическата дезадаптация се разглежда от повечето автори като процес на нарушаване на хомеостатичния баланс на индивид и среда, като нарушение на адаптацията на индивида поради действието на различни причини; като нарушение, причинено от "несъответствието между вродените потребности на индивида и ограничаващите изисквания на социалната среда; като неспособността на индивида да се адаптира към собствените си нужди и претенции.

В процеса на социално-психологическата адаптация се променя и вътрешният свят на човека: появяват се нови идеи, знания за дейностите, в които се занимава, в резултат на което се извършва самокорекция и самоопределение на личността. Претърпяват промени и самочувствието на индивида, което е свързано с новата дейност на субекта, неговите цели и задачи, трудности и изисквания; ниво на претенции, образ на "Аз", рефлексия, "Аз-концепция", самооценка в сравнение с другите. Въз основа на тези основания се променя отношението към самоутвърждаване, индивидът придобива необходимите знания, умения и способности. Всичко това определя същността на социално-психологическата му адаптация към обществото, успеха на нейния курс.

Интересна е позицията на А. В. Петровски, който определя процеса на социално-психологическа адаптация като вид взаимодействие между индивида и околната среда, по време на което се координират и очакванията на неговите участници. В същото време авторът подчертава, че най-важният компонент на адаптацията е съгласуването на самооценките и претенциите на субекта с неговите възможности и реалността на социалната среда, което включва както реалното ниво, така и потенциалните възможности за развитие. на средата и субекта, открояване на индивидуалността на индивида в процеса на индивидуализация и интеграция в тази специфична социална среда чрез придобиване на социален статус и способността на индивида да се адаптира към тази среда.

Противоречието между целта и резултата, както предполага В. А. Петровски, е неизбежно, но то е източникът на динамиката на индивида, неговото съществуване и развитие. Така че, ако целта не бъде постигната, това насърчава да продължи дейността в дадена посока. "Това, което се ражда в общуването, се оказва неизбежно различно от намеренията и мотивите на общуващите хора. Ако влизащите в общуването заемат егоцентрична позиция, то това е очевидна предпоставка за разпадане на общуването."

Като се има предвид дезадаптацията на личността на социално-психологическо ниво, авторите разграничават три основни разновидности на дезадаптацията на личността:

а) стабилна ситуационна дезадаптация, която възниква, когато човек не намира начини и средства за адаптиране в определени социални ситуации (например като част от определени малки групи), въпреки че прави такива опити - това състояние може да се свърже със състоянието на неефективна адаптация;
б) временна дезадаптация, която се елиминира с помощта на адекватни адаптивни мерки, социални и интрапсихични действия, което съответства на нестабилна адаптация;
в) обща стабилна дезадаптация, която е състояние на фрустрация, наличието на което активира формирането на патологични защитни механизми.

Сред проявите на психична дезадаптация се отбелязва така наречената неефективна дезадаптация, която се изразява в образуването на психопатологични състояния, невротични или психопатични синдроми, както и нестабилна адаптация като периодично възникващи невротични реакции, изостряне на подчертани личностни черти.

Резултатът от социално-психологическата дезадаптация е състоянието на дезадаптация на индивида.

Основата на неправилното поведение е конфликтът и под негово влияние постепенно се формира неадекватен отговор на условията и изискванията на средата под формата на различни отклонения в поведението като реакция на систематични, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи. с. Началото е дезориентацията на детето: то се губи, не знае как да постъпи в тази ситуация, да изпълни това непреодолимо изискване и или не реагира по никакъв начин, или реагира по първия попаднал му начин. Така в началния етап детето е като че ли дестабилизирано. След известно време това объркване ще премине и той ще се успокои; ако такива прояви на дестабилизация се повтарят доста често, тогава това води детето до появата на постоянен вътрешен (неудовлетвореност от себе си, неговата позиция) и външен (по отношение на околната среда) конфликт, което води до стабилен психологически дискомфорт и, като в резултат на такова състояние, до дезадаптивно поведение.

Тази гледна точка се споделя от много местни психолози.Авторите определят отклоненията в "поведението през призмата на психологическия комплекс на отчуждението от околната среда на субекта и следователно неспособността да промени средата, в която е болезнено за него, осъзнаването на неговата некомпетентност подтиква субекта да премине към защитни форми на поведение, създавайки семантични и емоционални бариери по отношение на другите, намалявайки нивото на претенции и самочувствие.

Тези изследвания са в основата на теорията, която разглежда компенсаторните възможности на организма, където социално-психическата дезадаптация се разбира като психологическо състояние, причинено от функционирането на психиката на границата на нейните регулаторни и компенсаторни възможности, изразяващо се в недостатъчна активност на индивида, в трудността да реализира основните си социални нужди (нуждата от комуникация, признание, самоизразяване), в нарушение на самоутвърждаването и свободното изразяване на творческите способности, в неадекватна ориентация в ситуация на общуване, в изкривяване на социалния състояние на неадаптирано дете.

В рамките на чуждестранната хуманистична психология се критикува разбирането за дезадаптацията като нарушение на адаптацията - хомеостатичен процес и се излага позиция за оптималното взаимодействие на индивида и околната среда.

Формата на социално-психологическата дезадаптация, според техните концепции, е следната: конфликт - фрустрация - активна адаптация. Според К. Роджърс дезадаптацията е състояние на непоследователност, вътрешен дисонанс и основният му източник се крие в потенциалния конфликт между нагласите на "аз" и прекия опит на човек.

Библиография

1. Астапов В.М. Функционален подход към изследването на състоянието на тревожност / V.M. Астапов // Психологическо списание. - 2008 г.

2. Астапов В.М. Тревожност при деца / В. М. Астапов. - Санкт Петербург: Питър, 2009.

3. Александровски Ю.А. Състояния на умствена дезадаптация и тяхната компенсация / Ю.А.Александровски. - М.: Медицина, 2006.

4. Вострокнутов Н.В. Училищна дезадаптация: ключови проблеми на диагностиката и рехабилитацията // Училищна дезадаптация. Емоционални и стресови разстройства при деца и юноши. - М., 2009.

5. Диагностика на училищна дезадаптация / изд. S.A. Беличева, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина. - М., 2008.

6. Дробинская А.О. Училищни трудности на "нестандартни" деца / A.O. Дробинская. - М .: School-Press, 2009.

7. Йовчук Н.М. Детски и юношески психични разстройства / N.M. Йовчук. - М.: НЦЕНАС, 2009.

8. Май Р. Проблемът с тревожността / Р. Мей - М .: Ексмо - Прес, 2009.

9. Психология: речник / изд. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. - М.: Политиздат, 2009.

10. Шилова Т.А. Диагностика на психологическа и педагогическа дезадаптация на деца и юноши: практическо ръководство / T.A. Шилов. - М.: Ирис-прес, 2009.

Психолог гимназия№ 72 Ярославъл Хромов. А.К.

Уважаеми читатели, време е да поговорим за това какво представлява социалната дезадаптация. Ще разберете защо се получава това състояние. Ще разберете какви прояви го характеризират. Разберете как се проявява такава дезадаптация при деца и юноши. Ще научите как да се справите с това състояние.

Главна информация

Този термин е пуснал корени в живота на хората. За някои може да изглежда изненадващо, че с развитието иновативни технологии, много хора се чувстват самотни, стават неадаптирани към условията на заобикалящата ги реалност. Някои хора не могат да се ориентират дори в обикновени ситуации, не знаят как да се държат в този или онзи случай.

Под понятието социална дезадаптация, като правило, те считат частичната или пълната неспособност на индивида да се справи с околната реалност, нейните условия. Човек, който страда от дезадаптация, не е в състояние да взаимодейства нормално с други хора. Такъв човек или редовно ще избягва контакт, или ще проявява агресивно поведение. Това състояние се характеризира с повишена раздразнителност, неспособност да се приеме гледната точка на някой друг.

Такава дезадаптация се появява, когато отделен човек престане да забелязва какво се случва в реалния свят, напълно изчезва в реалността си, заменяйки отношенията с живи хора. Това води до загуба на личностно израстване.

Има два вида SD.

1. Частична неправилна настройка. Има отпадане от обществения живот. Типичен пример е как човек след дълго боледуване отива за първи път на работа. През този период не е имал комуникация с колеги, но са присъствали приятели и роднини.
2. Пълна дезадаптация. Има загуба на вяра в собствените сили, развива се недоверие към хората. Човекът не знае как да се държи, не представлява нормите на обществото. Изглежда, че нещо не е наред.

И двата вида могат да присъстват при хора, които имат зависимости. винаги върви наравно с дезадаптацията в различна степен на проявление.

Има пет нива на развитие на SD.

Предлагам на вашето внимание признаците, които характеризират това състояние.

1. Агресия. Проявява се поради причината, че човек, който няма нормална комуникация, губи това умение. Човек вече не се стреми да бъде разбран, за нея е много по-лесно да получи това, което иска, използвайки манипулация. Това проявление носи опасност, както за самия човек, така и за неговата среда.
2. Грижа за себе си. Появява се близост, човекът престава да разчита на помощта на другите. По-лесно е да направите всичко сами, няма отношения с други хора, човек не прави нови запознанства.
3. Социална фобия. Индивидът в крайна сметка спира да изгражда социални връзки, той вече няма близки хора, които биха се интересували от вътрешното му състояние. Страхът от нови запознанства се появява поради необходимостта да променят нещо в отношението си към заобикалящата ги действителност.
4. Нежелание да се подчиняват на приетите в обществото изисквания.

Дезадаптация при деца

Към днешна дата има критична ситуация, която се е развила в обществото, свързана със социалната дезадаптация на децата. Все по-често се появяват симптоми като:

• нежелание за учене;
• педагогическа занемареност;
• повишена умора;
• силно изтощение;
• липса на фокус;
• проблеми с концентрацията;
• алкохолизъм в ранна възраст.

Формирането на такива прояви се влияе от социални и биологични обстоятелства. Адаптацията на млад човек в социална среда се влияе от условията на неговата социализация в детска среда.

Причините за проблема в детството включват:

• неадекватност на самооценката в момента на общуване;
• липса на комуникативни умения, дори елементарни;
• надценени изисквания към тяхната среда, особено когато детето превъзхожда своите връстници по един или друг начин;
• емоционална нестабилност;
• тревожност и страх от комуникация;
• изолация;
• преобладаването на собствения Аз, чувство за превъзходство над другите.

В зависимост от това кои фактори са повлияли на формирането на социална дезадаптация, бебето може или да се подчини на факта, че е изтласкан от кръга на връстниците си, или самостоятелно да ги напусне, докато е озлобен, искайки да отмъсти.

Когато детето няма комуникативни умения, това е значителна бариера пред междуличностните отношения.

Дезадаптацията в социалната сфера може да се прояви:

• прекомерна агресия на детето;
• ниско самочувствие;
• липса на желание за общуване;
• дисбаланс, който може да се прояви като промени в настроението;
• изолация;
• демонстриране на емоциите си публично.

Това състояние е много опасно за децата, тъй като може да доведе до сериозни последици, а именно:

• личностни деформации;
• забавено умствено и физическо развитие;
• мозъчна дисфункция;
• самота
• нарушения на нервната система, по-специално агресивност, потискане на инстинкта за самосъхранение, проблеми в отношенията с други хора и връстници, до самоубийство.

В юношеството

Днес младите хора все по-често се диагностицират с депресия. Те все още имат дълъг щастлив живот, докато не са в състояние да предприемат действия и да преодолеят трудностите. Оказва се, че вече възрастен трябва да се научи да се наслаждава на живота по нов начин, защото бързо губи това умение. Същото важи и за депресията в детството. В съвременния свят тийнейджърите предпочитат виртуалната комуникация, а не реалната, те използват интернет, за да реализират всичките си нужди. Социални мрежи, компютърните игри всъщност заместват човешкото взаимодействие.

Личността се развива в хода на нейната жизнена дейност, когато настъпи промяна в отношението на детето към реалността. Под влияние на условията на околната среда и наличието на вътрешни фактори, детето развива дезадаптация, която се проявява чрез девиантно поведение. В юношеството се наблюдава нарушение на процеса на социализация, деформация на ценностните и референтни ориентации, намаляване на значимостта на влиянието на учителите и родителите.

Учениците все повече показват дезадаптация, тъй като съвременната образователна система не допринася за нормалната социализация на индивида. В допълнение, той изостря процеса на ЗД, свързан с трудностите в семейното възпитание, което се проявява с още по-големи аномалии в поведението на подрастващите. Ето защо днес все повече и повече тийнейджъри имат негативен характер на процеса на социализация, има увеличение на младежката престъпност.

Високият растеж на неадаптираните юноши се влияе от такива противоречия като:

• безразличие към вредните навици в училищната среда;
• липса на борба с отсъствията;
• липса на възпитателна работа с ученици;
• наличието на напуснали училище тийнейджъри.

Това води до факта, че децата в юношеска възраст все повече се присъединяват към престъпни групи и там се развива девиантно, незаконно поведение. Развитието на дезадаптация при подрастващите е резултат от социалното отчуждение на младите хора от обществото.

Характерните прояви на СД в училище включват:

• слаб напредък, може да се прояви чрез хроничен процес, липса на усвояване на общообразователната програма и умения за учене;
• неправилно отношение към учебния процес като цяло, както и към отделни предмети, учители, докато поведението може да бъде или безразлично, или демонстративно, или пасивно;
• постоянно повтарящи се отклонения в поведението, в учебния процес, по-специално нарушаване на дисциплината, пренебрегване на училищните правила, вандализъм.

Има два вида неправилно приспособяване в юношеството.

1. Училище. Несъответствие на социално-психическото и психофизическото състояние на децата с изискванията на училищното обучение. Има трудности с овладяването на умения, знания, понякога невъзможност за учене.
2. Социални. Поведението не е в съответствие с принципите, възприети за деца и юноши. Може да се появи:

• антисоциално поведение;
• нарушаване на нормите, правата и морала;
• отчуждение от основните институции на социализацията;
• при склонност към самоубийство;
• деформация на системата от ценности и социални нагласи;
• вътрешна саморегулация;
• при рязко влошаване на нервно-психическото здраве;
• юношески алкохолизъм.

Въз основа на степента на дълбочина има два етапа на дезадаптация:

• първият представлява педагогически занемарени ученици;
• второто са социално пренебрегнати тийнейджъри. Характеризира се с отчуждение от училището, от семейството, от институциите на социализация. Развитието се осъществява под въздействието на ендогенни и социални фактори. Тийнейджърите се характеризират с пренебрежение, скитничество, наркомания, трудова дейностте са отрицателни.

Социално-психологическата дезадаптация в юношеството се развива под въздействието на редица фактори:

• наследственост;
• дефекти в семейното и училищното образование;
• социален фактор, по-специално социално-икономически и социални условия на функциониране в обществото;
• наличието на деформации в самото общество;
• резултатът от дейността на самия индивид, който започва със селективно отношение към ценностите и нормите на околната среда.

Корекция на състоянието

1. Важно е да създадете социални контакти.
2. Ако сред познатите ви не е останал никой, опитайте се да срещнете някой нов, опитайте се да общувате, когато е възможно. Няма нужда да се страхувате, че ще останете с впечатлението, че сте глупав човек, бъдете себе си.
3. Намерете хоби, отидете на специализиран кръг. Посетете обучения, курсове. Там можете да намерите хора със сходни интереси, да създадете нови запознанства.
4. Опитайте се да си намерите постоянна работа, за да създадете социален кръг. Осъзнайте, че без живо общуване е невъзможно да съществувате нормално.
5. Победете съмненията и страховете си. Ако не можете да се справите сами с тях, потърсете помощта на психолог.
6. Корекцията на това състояние при деца включва специални обучения, които учат развитието на комуникационни умения, психотехнически класове, развиват личността от различни ъгли и се занимават с релаксация.

Предотвратяване

1. Първичен. Насочени към предотвратяване на развитието възможни проблеми, неблагоприятни условия, които могат да повлияят на формирането на дезадаптация.
2. Втори. Насочена е към ранно разпознаване на проявите на дезадаптиране, намаляване на влиянието на лошите фактори, работа с деца в риск.
3. Третичен. Провеждане на специални събития при наличие на вече появили се признаци на неправилно приспособяване. Тя е насочена към предотвратяване на образуването на нови прояви.

Сега знаете какви са причините за социалната неадаптация. Познавайки ги, човек е в състояние да предотврати развитието на такова състояние. Ако забележите характерни прояви в себе си, тогава е по-добре да не бездействате, а незабавно да започнете да коригирате, за да предотвратите развитието на последствия.

Здравето, благосъстоянието и успехът на човек до голяма степен се определят от способността му да се адаптира към условията на околната среда и да установява взаимоотношения с хората. Някои хора успяват да го направят много лесно, някои се учат през целия си живот, а за някои това се превръща в истински проблем. Психологическата дезадаптация не само влошава качеството на живот на човека, но също така може да причини развитието на много психологически и социални проблеми - от липсата на социален кръг до невъзможността за работа и издръжка.

Десоциализацията или социалната дезадаптация е пълна или частична неспособност на човек да се адаптира към условията на околната среда и обществото, които съществуват около него.

Механизмът за адаптация е едно от най-важните условия за успешното съществуване на човек, благодарение на него от детството си той се научава да спазва определени норми, да общува в съответствие с правилата, съществуващи в определено общество и да се държи в съответствие с възникващите ситуации. Нарушаването на този адаптивен механизъм води до "провал" или липса на поява на установени връзки между индивида и обществото, човек "не се вписва" в съществуващата рамка и не може да взаимодейства пълноценно с другите.

Причините за социална неадаптация могат да бъдат различни, само част от хората, страдащи от такова разстройство, имат различни психопатологии, за останалите това състояние възниква в резултат на неправилно възпитание, стрес или лишения.

Дезадаптация при деца

От особено значение е дезадаптацията на децата в съвременното общество. Все повече деца в развитите и развиващите се страни страдат от различни поведенчески и психични разстройства. Повечето от тях не могат да се адаптират нормално към обществото и с израстването и съзряването броят на проблемите само се увеличава. Освен това, според експерти, само малко повече от половината от тези деца страдат от неврологични заболявания и психопатологии, докато други имат нарушение на социалната адаптация поради условията на живот, неправилно възпитание или липсата му, както и влиянието на родителите и околната среда.

Социалната дезадаптация на децата и юношите може да има изключително негативно въздействие върху тяхното развитие - такива деца не могат нормално да установяват контакти с връстниците си, а след това и с хората около тях, развиват деформации на личността, антисоциални тенденции, може да се развие или да не се развие неврологично заболяване да бъде в състояние да постигне какво или успех в бъдеще.

Навременната корекция на такива нарушения при деца и юноши им помага бързо да преодолеят състоянието на дезадаптация и да усвоят всички необходими умения. В зряла възраст и при по-възрастните юноши това изисква много повече време и усилия - това се дължи както на по-малката пластичност на психиката, така и на броя на „уменията“, които трябва да бъдат попълнени.

Това многократно е потвърдено от множество проучвания и практически дейности - децата в ранна възраст, които са били в състояние на социална дезадаптация, лесно и бързо наваксват и дори изпреварват връстниците си в развитие, когато са поставени в благоприятни условия. Но за възрастните, които са израснали в състояние на дезадаптация, е много по-трудно да усвоят необходимата информация и да се „присъединят“ към по-сложно общество.

Причини за дезадаптация

Десоциализацията или умствената дезадаптация могат да възникнат поради психологически, физически или социални причини. Най-значимите до момента се считат за социални и социално-икономически причини, като нарушенията във функционирането на нервната система и психичните характеристики могат да бъдат коригирани чрез правилно възпитание и развитие, но неспазването на правилата за възпитание в обществото може да доведе до проблеми със социалната адаптация дори при пълно физическо и психическо здраве.

Социално-психологическата дезадаптация възниква, когато:

• Физически или биологични нарушения - мозъчни травми, заболявания на нервната система, инфекциозни заболявания, протичащи с висока температура и интоксикация.
• Психични разстройства - характеристики на нервната система (слабост, прекомерна възбуда, нарушение на волевите процеси), акцентиране на характера и др.
• Социални нарушения - този фактор е особено значим в детството и юношеството. Неправилното възпитание, отхвърлянето на дете или тийнейджър от семейството или колектива може да доведе до дезадаптиране и развитие на сериозни психични разстройства. Възрастните също могат да страдат от социално-психологическа дезадаптация, когато се окажат в необичайна и враждебна среда, ситуация на общо отхвърляне или травма (например психически здрав, напълно адаптиран възрастен, когато е поставен в места за лишаване от свобода или асоциална общност).

Десоциализацията в детството и юношеството може да бъде причинена и от някои други фактори, например дългосрочно поддържане на дете без родители или нарушение на комуникацията в училище.

Хоспитализмът при деца е патологичен синдром, който се развива при деца, които са били в болница или интернат за дълго време, насилствено отделени от родителите и обичайния си социален кръг. Липсата на комуникация води до изоставане във физическото и психическото развитие, формиране на емоционални разстройства и социална дезадаптация. Такива нарушения възникват поради липсата на достатъчно внимание от страна на възрастните, както и липсата на положителни и отрицателни стимули от обществото. Дете в такива условия е оставено на себе си и не може да се развива пълноценно.

Синдромът на хоспитализъм при деца се развива не само при настаняване в болница, но и при дълъг престой в интернат, сиропиталище и други места, където детето е лишено от обичайния си социален кръг.

Подрастващите са по-склонни да изпитат училищна дезадаптация. Десоциализацията се развива в случай на „различие“ на ученика с други връстници и причината за „изгонването от обществото“ може да бъде всяка отличителна черта: ниско или високо академично представяне, външни данни, индивидуални черти или нещо друго. Дезадаптирането в училище често се случва, когато се промени познатата среда на детето, рязка промяна във външния му вид или социален фактор, понякога без видима причина. Отхвърлянето, подигравките от връстниците и липсата на подкрепа от учители и възрастни водят до нарушаване на установяването на социални връзки и загуба на място в обществото.

В допълнение към горните причини, десоциализацията може да възникне поради нервни и психични разстройства при деца и възрастни:

• аутизъм
• Шизофрения
• Биполярно - разстройство на личността
• обсесивно-компулсивно разстройство и така нататък.

Симптоми на десоциализация

Социалната дезадаптация се проявява в невъзможността на човек да се адаптира напълно към условията, които го заобикалят. Разпределете пълна и частична социална дезадаптация. При частично неправилно приспособяване човек престава да контактува или да влиза в контакт с определени сфери на живота: не ходи на работа, не посещава събития, отказва да общува с приятели. Когато е пълно - нарушенията настъпват във всички сфери на живота, човек се затваря в себе си, спира да общува дори с най-близките си и постепенно губи връзка с реалността около себе си.

Признаци на социална дезадаптация:

• Агресията е един от най-характерните признаци. Дезадаптираните деца стават агресивни, защото просто не разбират как да се държат и предварително заемат отбранителна позиция. Подрастващите и възрастните също използват вербална и невербална агресия, манипулация и лъжи, за да постигнат целите си възможно най-бързо. В това състояние те не правят опити да установят взаимодействие с другите и не се опитват да разберат какви норми и правила съществуват в това общество.
• Затвореността е друга характерна черта. Човек спира да общува с другите, той напълно се оттегля в себе си, крие се от хората и предотвратява опитите за установяване на отношения с него.
• Социална фобия - постепенно се развива страх от комуникация, голям брой хора, необходимостта да се говори с някого и т.н. За човек става все по-трудно да прави нещо, което надхвърля ежедневните му дейности, той започва да се страхува да посети непознато място, да отиде някъде, да започне разговор с непознат или дори да излезе от къщата.
• Девиантно поведение - липсата на социални контакти води до игнориране на съществуващите в обществото норми и правила. Това често води до девиантно или антисоциално поведение.

Корекция

Социалната дезадаптация се характеризира със загуба на връзки с обществото и външния свят и ако това състояние не се коригира навреме, тогава е възможно пълно унищожаване на личността или нейното недоразвитие.

Корекцията на социалната дезадаптация започва с установяването на причините за нейното развитие и зависи от възрастта на пациента.

За хора, които имат синдром на десоциализация, възникнал в зряла възраст, се препоръчва помощта на психотерапевт или психолог, посещаване на обучения, задължителни социални контакти, работа със собственото им поведение, страхове и др.

Дезадаптираните деца се нуждаят от дългосрочна съвместна работа на родители или възпитатели, учители и психолози. Необходимо е да се оцени степента на изоставане в развитието, да се разбере какво се е променило в психиката на детето поради социална дезадаптация и да се коригират тези нарушения.

Превенцията на училищната дезадаптация, педагогическото и социалното пренебрегване при децата и юношите днес е най-важната задача на съвременното общество.