Резюме на урок за развитие на речта в старша групапо темата "Познай предмета"

Интеграция образователни области:
Развитие на речта, когнитивно развитие, артистично - естетическо развитие, социално - комуникативно развитие, физическо развитие.

Задачи.
Образователни.
- Укрепване на уменията за описване на картината
- Подобряване на произношението на звуци в усуквания на езици.
- Тренирайте способността за обобщаване и класифициране.
- Запознайте се с процеса на производство на хляб.
- Упражнявайте децата в способността да избирате картина, за да създадете цяла картина;
- Развивайте речта на децата, разширявайте активния речник, активирайте устната реч.
- Развивайте фина моторикаръце и движения.
- Упражнявайте децата в образуването на суфиксни думи;
- Да се ​​затвърди способността на децата да назовават прилагателни и глаголи към съществителни.
Развиване.
- Да развиват у децата мислене, памет, внимание.
Образователни.
Да култивирате съчувствие, съпричастност, способност да се грижите за тези, които питат и идват на помощ. Да възпитава уважение към труда на хората и съзнание за ценността на хляба. Научете се да отговаряте ясно и компетентно на поставения въпрос, да давате пълен отговор.
Материал: Килимограф на Воскобович, ръководство лилава гора, буркани с цифри и задачи, тематични картинки, изобразяващи различни етапи от производството на хляб, черги и кръпки, картина с приказен сюжет.
Предварителна работа:запомняне на усуквания, физически минути; дидактически игри.

Напредък на курса.

орг. Момент. Поздравления.
Групата включва учител с кукла Би-ба-бо Снежанка, куклата плаче горчиво.
Педагог:Какъв необичаен гост имаме днес, изглежда, че това сладко момиче е имало нещастие.
Кукла:Здравейте приятели! Казвам се Снежанка! Всъщност имах инцидент. От пролетта до есента работих неуморно, а след това се появи зъл магьосник и ми отне това, което се опитвах толкова дълго!!! Виждате ли тази празна кошница? Съдържаше нещо много важно!
болногледач: Какво е това?
Кукла (плаче):Забравих... Злият огромен страшен магьосник отне не само това, което беше в кошницата, но и замрази паметта ми. Той каза, че мога да получа съкровището си само когато изпълня всичките му задачи, но как да се справя с тях, защото не помня нищо ... (плаче)
Педагог:Не се тревожи, Снежанка, имаме толкова талантливи момчета в групата, те ще ти помогнат да се справиш със задачите на магьосника! Наистина момчета?
деца: Да!
Кукла (щастливо):Благодаря ви, приятели, че се отзовахте, да тръгваме възможно най-скоро, няма нито минута за губене!
Децата идват до килимографа на Воскобович, на който има карти с цвят и числа. (Червено-1, синьо-2, жълто-3….)
Кукла: вижте, момчета, първо трябва да отворите червения картон, за да получите първата следа, защото той е номер едно, и след това да отворите всички цветове на свой ред, както е предложено тук, тогава можем правилно да достигнем целта.
1. Децата отварят червен картон, учителят чете задачата:
- Погледни снимката
- Съставете приказка за мен,

За да съответства на картината
И тя имаше история!
(Има снимка на дъската есенна тема, децата съставят приказка по него)
Появява се първата следа - Изображение на разорано поле.
Дискусия:
- какво е показано? Кой сезон е на снимката? Какво е времето?
болногледач: Момчета, какво има? Децата описват изображението, предполагат, че магьосникът го е взел.
2. Децата отварят синя карта, в нея има задача:
В моята уютна къща
Килимите са износени!
Помогнете ми да поправя
За да получите подсказка.
Децата избират лепенки за килими според модела.
Получете подсказката „Поле с уши“
Дискусия:
- Какво е показано на снимката?
- Какво е времето?
- Кой сезон?
3. Децата отварят зелена карта, в нея има задача:
Да говори красиво
Трябва да научите много думи!
И да отговаря бързо
Трябва да знаете как се въртят езиците!
Запомни и кажи на езика.
Децата помнят усуквания, научени предварително. Те получават подсказката „Снимка на вятърна мелница“. Дискусия:
Какво виждаме на изображението? Защо е необходимо? Кой сезон е на снимката?
4. Децата отварят жълт картон, в него има задача:
- Не мога да седя мирно
- Обичам да се забавлявам
- Ето, ставай бързо,
Нека танцът на листата започне!
Деца танцуват свободно хоро на килима под есенна музика.
Получават подсказката „Картина на яйца, вода и брашно“. Снимки за дискусия:
- Какво е показано? Какво се изисква? Как изглежда?
Кукла: Вижте момчета, остана ни една последна задача! толкова съм притеснена!
Деца и учител: Не се тревожи, Снежанка, със сигурност ще се справим!
5. Децата отварят лилава карта, в нея има задача:
Снежанка не е мързелива
В крайна сметка тя работи през пролетта,
Не се отегчих и през лятото.
Не съм оставал без работа
И тогава е време
За да жънеш реколтата си!
Моля, отговорете скоро
Как се казва това време?
Педагог:Спомнете си, момчета, как се казва сезонът, когато е време за жътва?
деца: Есен!
- Елате всички на килима,
И дума не казвай
-Покажи знаци
- Ще погледна снимката.
- Разбирам знанията ви!
Децата в Пурпурната гора помагат да се засилят знаците на есента, като ги избират от голям брой смесени знаци на различни сезони (облаци, дъжд, реколта, жълти листа, отлитащи птици и т.н.)
Снежанка задава въпроси, докато картината се допълва:
- Какво е (листа, птици, тиква)? Какъв цвят? Какъв вкус има тя? (сладко, кисело) Есен - каква е тя?
Появява се подканата "Производство на хляб в пекарната".
Педагог:Момчета, познахте ли какво липсваше в кошницата на Снежанка! Нека отново да разгледаме всички снимки: ето поле, разорано през пролетта, за да сее жито; ето поле с класове, расте жито; на следващата снимка има мелница - по-рано в старите времена брашното се е смилало на такива мелници, сега са построени големи мелници за това; ето и съставките за тестото; и накрая вижте - това е готов хляб, пресен и румен. Изважда се от фурната.
Тогава се появява малка мишка, маха магическа пръчкаи връща паметта на Снежанка, той има хляб в кошницата си.
Възпитател: Уау! И Снежанка ни каза, че е била обидена от голям и зъл магьосник. наистина ли си ти
малка мишка: Да.
Педагог:Момчета, голяма ли е мишката? (малък) Страшен? (Не)
малка мишка: Нарочно обърках Снежанка, за да се уплаши от мен, наистина исках да привлека вниманието върху себе си. Той дава хляба на Снежанка и казва: „Какъв добър човек си, Снежанка, трудолюбив и дружелюбен, и какви умни приятели имаш! Гледах те, Снежанка, от самата пролет, видях всичко как сортираш житните зърна, как ореш и сееш земята, как спасяваш и се грижиш за ушите си от вредители през цялото лято. Видях как жънеш, смилаш зърна на брашно, как месиш тесто и печеш хляб! Прости ми, Снежанка, просто исках някой да си играе с мен.
болногледач: Мишо, колко си смешен, защото когато искаш да играеш с някого, трябва да се усмихнеш и да направиш добро! Наистина момчета?
(децата предлагат свои собствени версии за това как да се сприятеляват и да играят с някого)
Мишка:Разбрах! Много ме е срам! Няма да правя това отново!
Снежанка:Изобщо не се сърдя, сега наистина искам да ви поканя, момчета, и вас, мишо, на моята вечеря и да ви почерпя с моя хляб.
Учителят: Благодаря ти, Снежанка! Очаквайте всички ни на гости!

КАРТОТЕКА НА ИГРИ ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА В СТАРШАТА ГРУПА

Сурина Л.В.

Няма и не може да има пълноценна игра без игра. умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който духовен святдетето се влива в животворен поток от идеи, концепции. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

В. А. Сухомлински

ИЗБЕРЕТЕ ЗНАК

Мишена:научете се да съгласувате прилагателни със съществителни.

Напредък на играта:учителят нарича думата и задава въпроси (какво? какво? какво? какво?), детето отговаря.

Яке (какво?) - червено, топло, зимно ...

Ботуши (какви?) - кафяви, удобни, топли ...

Шал (какъв?) - пухкав, плетен ...

Ръкавици (какви?) - кожени, бели ...

Шапка (каква?) - черна, голяма ...

Обувки (какви?) - есенни, красиви ...

Рокля (каква?) - нова, елегантна, зелена ...

Риза (каква?) - бяла, празнична ....

Кожено палто (какво?) - козина, топло ...

ОБАДЕТЕ СЕ СТРАХОТНО

Мишена:учете децата да образуват думи, използвайки умалително-ласки суфикси.

Оборудване: топка

Напредък на играта:учителят казва фраза и хвърля топката на детето. Поканете детето си да ви върне топката и променете фразата, така че думите в нея да звучат нежно.

Топло палто - топло палто

хитра лисица - хитра лисица

Бял заек - бял заек

Ботушите са чисти - ботушите са чисти

Клонът е къс - клонът е къс

Конусът е дълъг - конусът е дълъг

Черна врана - черна врана

Бял сняг - бял сняг.

БРОЯ

Мишена:упражнение за съгласуване на съществителни с числителни 1-2-5.

Напредък на играта: учителят нарича един предмет, децата отговарят как ще звучат 1-2-5 предмета.

Една топка, две топки, пет топки.

Една кукла, две кукли, пет кукли.

Един облак, два облака, пет облака.

КОЙТО? КОЙТО? КОЙТО?

Мишена:за консолидиране на способността за съпоставяне на обект и неговия атрибут. Поправете приложението за споразумение. със съществително име. в род, число.

Материал: картинки, изобразяващи дърво, гъба, пън, слънце, момиче, кошница, картинките са символи на качеството на предметите.

Напредък на играта: в центъра - картинки, изобразяващи предмети, отделно - символи на качества. Децата са поканени да намерят предмети, на които могат да зададат въпроса „какво?“ и отговорете на въпроса, като изберете символите на качествата. (Пън - какво? Пънът е нисък, твърд, кръгъл и т.н.). Подобна е работата с предмети от женски и среден род.

НАУЧЕТЕ ПО ОПИСАНИЕ

Мишена:научете се да правите описателни гатанки за горски плодове, плодове и др.

Напредък на играта: учителят предлага на децата самостоятелно да съставят описателна гатанка за горски плодове или плодове: „Овални, твърди, жълти, кисели, поставени в чай“ (Лимон).

КЪДЕ ЗАПОЧВА ИСТОРИЯТА?

Мишена:научете се да предавате правилната времева и логическа последователност на историята с помощта на серийни снимки.

Напредък на играта:От детето се иска да напише история по картинките. Снимките служат като вид план за историята, те ви позволяват точно да предадете сюжета от началото до края. За всяка картина детето прави едно изречение и заедно те се комбинират в последователна история.

ЗАВЪРШЕТЕ ОФЕРТАТА

Мишена:да формират способността да избират сродни думи, образувани от думата гъба според смисъла на стихотворението.

Материал:текста на стихотворението.

Някак рано на моменти изведнъж започна да вали ... гъба.

И от къщата в същия момент отиде в гората ... гъбарник.

За да донеса улова, взех кошница за ... гъби.

Дълго време той ходеше в пустинята на гората - търсеше там поляна ... гъба.

Изведнъж, под коледната елха на хълм, той вижда малък ... гъба.

И моментално нашият късметлия се зарадва ... гъбарник.

Как да не се забавлява, ако тук, на земята ... мицел!

Той започна да гледа под дърветата, под брезите и дъбовете,

Съберете в кошницата си всички ядливи... гъби.

И когато ги събра много, той се прибра вкъщи,

И през целия път мечтаеше как ще сготви супата ... гъба.

Той събра много гъби, и гъби, и гъби,

И този, който търси дълго, ще се натъкне и ... гъба!

РАЗДЕЛЕТЕ СЕ НА ГРУПИ

Мишена:да консолидират способността да използват притежателни местоимения и да разделят думите според родовите характеристики.

Материал:карти с изображения на гъби; две кошници.

Напредък на играта:учителят предлага на децата от банката с предметни снимки да изберат гъби, за всяка от които можете да кажете "той е мой"и сложете в една кошница. В другия - поставете снимки с гъби, за всяка от които можете да кажете "Тя е моя".

СВЪРЗАНИ ДУМИ

Мишена:да формират способността да избират синоними за думи. Развийте точността на изразяване на мисли при подготовката на изречения.

Материал:Чипс.

Облачни дни през есента... сиво, скучно...

През есента времето често е студено,... ветровито, дъждовно...

През есента настроението е тъжно, ... тъжно, тъжно...

През есента вали много... студено, проливно...

Небето е покрито със сиви облаци, ... тъмно, дъждовно ...

В началото на есента има ясни дни, ... безоблачно, светло...

Навън е студено през късна есен... облачно, ветровито...

ЧИЙ? ЧИЙ? ЧИЙ?

Мишена:развиват способността да образуват притежателни прилагателни.

Напредък на играта: учителят нарича думата и задава въпрос (чий? чий? чий?), детето отговаря.

Шал (чий?) - на майката,
Шапка (чия?) - на баба,
Поднос (чий?) - дядо,

Книгата (чия?) - на баба,
Чехли (чии?) - дядо.

КАЖЕТЕ ДУМА

Мишена:фиксиране на употребата на съществителни в родителен падеж на множествено число.

Напредък на играта:децата четат на глас познати редове от поезия, без да довършват последна дума. (Тази дума е в родителен падеж на множествено число). Децата добавят липсващата дума и получават чип за всеки верен отговор. Който събере най-много чипове, печели.

ОБЯСНИ ЗАЩО…

Мишена:да преподават правилно, да изграждат изречения с причинно-следствена връзка, развитие на логическото мислене.

Напредък на играта:педагогът обяснява, че децата ще трябва да довършат изреченията, които фасилитаторът започва с думата "защото". Можете да изберете няколко опции за едно и също начало на изречението, основното е, че всички те правилно отразяват причината за събитието, описано в първата част. За всяко правилно продължение играчите получават жетон. Този, който събере най-много чипове, печели.

Недовършени предложения за играта:

Вова се разболя ... (настина) Мама взе чадър ... (вали)

Децата си легнаха ... (късно) Много съм жаден ... (горещо)

Ледът на реката се стопи ... (топлина) Дърветата се люлееха силно ... (вятър духа)

Стана много студено ... (валя сняг)

ДУМИ – РОДНИНИ

Мишена:упражнение в подбора на еднокоренни думи.

Мечка - мечка, мечка, мечка, мечка ...

Вълк - вълчица, вълче, вълк, вълк, вълк ...

Лисица - лисица, лисица, лисица, лисица, лисица ....

КОЙ КЪДЕ ЖИВЕЕ?

Мишена:упражнение в използването на предлог на съществително име.

Лисицата живее в дупка.

Мечката спи зимен сън в ....

Вълкът живее в...

Катерицата живее в ... .

Таралежът живее в ... .

ПРОМЕНИ ДУМАТА

Мишена:упражнение в падежно и предложно съгласие.

Променете думата "прозорец" в контекста на изречението.

Къщата разполага с голяма... В къщата няма... Приближих се.... Мечтая голямо... Имам цветя, които растат под ... .

КОЙ ЩЕ БЪДЕШ?

Мишена:консолидирайте използването на глаголи в бъдеще време (ще летя, ще лекувам, ще карам ...).

Напредък на играта: в началото на урока учителят чете откъс от произведението на В. Маяковски Кой да бъдеш.

След това той кани децата да мечтаят за това кои искат да бъдат, кого искат да работят.

Ще бъда пилот, ще летя със самолети.

Ще бъда лекар, ще лекувам деца.

Ще уча деца, ще работя като учител.

Учителят следи за правилната конструкция на изреченията.

КАКВО Е ТОВА ЯСТИЕ?

Мишена:упражнение в образуването на относителни прилагателни.

Какъв вид супа от ... (боб, грах, риба, пиле, цвекло, гъби, зеленчуци

ОБРАЗУВАЙТЕ ДУМИ

Мишена:

Материал:

пее пеене

Twitter Чуруликане

Отлита отлитане

емисии кърмене

плувки плаващ

крещене крещене

умирам от глад Гладувам

ПИЦАТА ИЗЛЕТЯ

Мишена:упражнение по наклонение: използване на родителен падеж на съществителни в единствено и множествено число.

Не (кой?) - не лебед, патица ....

Не (кой?) - няма лебеди, патици ....

ПОПРАВЕТЕ ГРЕШКАТА

Мишена:научете се да разбирате значението на притежателните местоимения.

Напредък на играта:възрастният очевидно говори неправилно, а детето, ако чуе грешка, я коригира.

Има много на масата моливи.

Карлсън яде много захарни изделия.

ОБРАЗУВАЙТЕ ДУМИ

Мишена:разширяване и активиране на речниковия запас. Упражнение в образуването на реални причастия на сегашно време.

Материал:сюжетни снимки на прелетни птици, топка.

пее пеене

Twitter Чуруликане

Отлита отлитане

емисии кърмене

плувки плаващ

крещене крещене

умирам от глад Гладувам

КАЖЕТЕ С ЕДНА ДУМА

Мишена:

Материал: топка.

КОЙ КАКВО ТРЯБВА

Мишена:упражнение в образуването на сложни прилагателни.

Материал:топка.

Свраката има бели страни, затова се нарича ... (белострана).

Синигерът има жълти гърди, затова се нарича ... (жълтогърда).

Снекирът има червен гръден кош, затова се нарича ... (...).

Кълвачът има червена глава, затова се нарича ... (...).

Гарванът има черни крила, затова се нарича ... (...).

Кълвачът има остър клюн, затова се нарича ... (...).

"Четвъртият екстра"

Цел: да се научи да установява приликата и разликата на обектите според съществените характеристики, да консолидира думи-обобщения.

Напредък на играта.Четири снимки са поставени на масата, три от тях принадлежат на една тематична група, а четвъртият към някоя друга група. Децата получават задача: разгледайте картинките и определете коя е излишна. Обърнете грешната снимка и назовете останалите с една дума.

Всеки участник елиминира допълнителната снимка на свой ред. Ако сгреши или не изпълни задачата, неговата версия се предлага на следващия играч. За всяко правилно изпълнение дават чип. Този с най-много чипове печели.

„Четвъртият екстра (с топка)

маса, стол, легло, чайник

кон, котка, куче, щука

Коледна елха, ягода,бреза, дъб,

краставица, тиква, морков, заек

тетрадка, куфарче,вестник, тетрадка,

краставица, диня, ябълка, топка

вълк, лисица, мечка, котка

теменужка, лайка, морков,метличина,

кукла, кола, пирамида, Книга

врабче, орел, лястовица, оса

ски, кънки, лодка, шейна

Председател,чук, трион, ренде

сняг, скреж, топлина,лед

змия, охлюв, пеперуда, костенурка

четки, бои, чайник, албум

шапка,покрив, врата, прозорец

мляко, чай, лимонада, хляб

Дидактическа игра"Две - две"

„Погледнете се и кажете, че имаме две? .. Две очи, две уши, два лакътя, две рамене, две колена.

И какво имаме по две?... Две ръце, два крака, две пети, две бузи, две ноздри.

Браво, сега продължете."

краставица - две .. ваза с краставици - две ... вази

стол - два .. черешови столове - два ... череши

маса - две ... сливи маси - две ... сливи

котка - две ... котка котка - две ... котки чаша - две ... чаши

прозорец - две ... прозорци кола - две ... коли

дърво – две ... дървета

лале - две ... лалета роза - две ... рози

домат - два ... домата

тиган - два ... тигани костюм - два ... костюми тениска - два ... тениски

Направих. игра със звукова песен

Цел: Автоматизиране на изолиран звук: формиране на звукова култура на речта.

Описание на куба: Върху лицата на куба има игрови задачи за определена група звуци.

Ход: Децата подават куба, като произнасят рима за броене.

"Едно две три четири пет

Ще се въртиш“.

Детето със затворени очи избира лице, произнася автоматизиран звук, избира картинка с даден звук.

"Помпа" - звук [s]

"Бръмбар" - звук [zh]

"Комар" - звук [h]

"Машина" - звукът на двигателя [p]

"Тръстика" - звукът на вятъра [w]

"Коза" - звук [k]

Направих. игра "Назовете думите"

Цел: Да научи децата да назовават думи с даден звук.

Ход: Учителят кани децата да назоват думи с даден звук. За верен отговор децата получават жетони. В края на играта се определя победителят.

Направих. Зоопарк игра

Направих. игра "Весел език"

Цел: Подгответе артикулационния апарат на децата за произношение на звуци.

В: В света живееше един език. Той имаше собствена къща. Къщата се наричаше "уста". Къщата се отваряше и затваряше. (Показва) Какво затваря къщата? (зъби).

Ярък! Долните зъби са верандата, а горните зъби са вратата. Нека всички заедно затворим и отворим къщата на Езика. Усмихнете се, затворете къщата, така че и верандата, и вратата да се виждат ясно. (Децата изпълняват упражнението „Усмивка“).

Езикът живееше в къщата си и често гледаше на улицата. Отваря вратата, навежда се от нея и се скрива отново. (Показва.) Езикът беше много любопитен. Искаше да знае всичко. Вижда как котето пие мляко и си мисли да опитам и аз! Подава широката си опашка на верандата и пак я скрива. Извадете го и го скрийте, извадете го и го скрийте. Нека всички заедно да изплезим езика и да го скрием. Отначало бавно, после по-бързо! Точно както коте прави! (Децата изпълняват упражнението "Ние пием мляко")

Освен това обичаше да пее песни. Ще чуе децата да крещят: „а-а-а“, отвори вратата широко, широко и пее „а-а-а“. Ще чуе как конят цвили: "и-и-и", прави тясна цепнатина на вратата и пее: "и-и-и". Ще чуе бръмченето на влака: "оооо", ще направи кръгла дупка на вратата и ще изпее: "оооо".

Така при Езика неусетно и денят ще мине. Езикът се уморява, затваря вратата и заспива. Ето такава приказка.

Направих. игра „Коя дума е загубена? »

Цел: За да развиете слухово внимание, продължете да запознавате децата с различни думи.

Ход: Учителят чете стихотворение.

„Гладък, плавно течащ стих,

Изведнъж той се спъна и замълча,

Той чака и въздиша:

Липсват думи!

Да тръгнеш отново на добър път

Стихът потече като река

Помогнете му малко

Предложете дума. »

В: Запомнете стиховете и кажете коя дума е "изгубена"

Обичам моя кон.

Ще среша косата й (гладко)

Време за сън! Бикът заспа

на вратата и пейте: "i-i-i." Ще чуе бръмченето на влака: "оооо", ще направи кръгла дупка на вратата и ще изпее: "оооо".

Направих. Зоопарк игра

Цел: Да продължим да запознаваме децата с различни думи.

Ход: Децата назовават животни, птици, риби, които живеят в зоопарка. Учителят всеки път фокусира вниманието на децата върху термина "дума" (Вова каза думата "папагал")

Победителят е определен. За посочените думи децата се насърчават с чипове.

Направих. игра "В кръга с топката"

Цел: Да се ​​развива фонематично съзнаниедеца, способността да избират думи, сходни по звук.

Ход: Учителят извиква думата и хвърля топката на едно от децата. детето нарича думата приятел и връща топката обратно.

Пример: чавка-пръчка, мишка-мечка, печка-свещ, маса-под, Маша-объркана.

Направих. Игра Angry Raven

Цел: Да продължим да учим децата да идентифицират първия звук в дума.

Ход: На децата се раздават шапки-маски на различни животни. Към сгъваемата къща е прикрепен „мост“ (дъска).

Въпрос: В тази къща живеят животни: заек, лисица, мечка, вълк и т.н. Можете да влезете в къщата само през моста, но това не е просто, магическо: напускането на къщата е лесно, но връщането е Не е лесно. Гарван седи близо до моста (слага шапка-маска на гарван). Всяко животно, което дойде на себе си

мост, той пита кой е първият звук в името на това животно. Който отговори правилно ще премине. И който не знае отговора, ядосаният гарван не го пропуска.

Направих. игра „Назовете думите със звука [s”] и [s].“

Цел: Продължете да учите децата да различават звуците [s"] и [s] в думите.

Ход: На децата се дават пликове с три картинки: две имат звуци [s "] и [s], а една не, и два чипа-кръгове в синьо и зелено. Децата назовават обекта, показан на снимката, и го покриват с кръг от синьо, ако звукът [s], или зелен, ако звукът е [s"], цветове.

Направих. игра със самолет

Цел: Продължете да се научите да разпознавате звука [s] в думите.

Ход: B: Днес отиваме на полет със самолет и трябва да измислим какви неща да вземем със себе си (Раздава снимки на децата.) Можете да вземете със себе си само тези предмети, в имената на които звучат [s] се чува.

Децата строят самолет. Възпитателят на „стюардесата“ допуска пътници само със снимки, които показват обекти със звук [s]. На входа на самолета детето показва снимката си и казва: „Ще взема една чанта със себе си“ (шейни, ботуши, сирене и др.) и ще седна на тяхно място.

Излитаме. За да е по-забавно, нека научим едно стихотворение, в което почти всички думи имат звук [s].

„Сами ще построим самолета,

Да летим над горите

Да летим над горите

Да се ​​върнем при мама." А. Барто

Направи играта "Думи - гатанки"

Цел: Да продължи да учи децата да определят дължината на думите.

Ход: Учителят прави гатанки. Децата отгатват коя дума е дълга или кратка

Предмет:Четене на художествени произведения. " блага думалекува, но осакатява лошото” (въз основа на творбите на Е. Мошковская „Обидих майка си”; А. Кузнецова „Те се скараха”; Н. Дурова „Две приятелки”).

Мишена:да научи децата емоционално да възприемат идеята, съдържанието на произведенията на изкуството; да формират у децата потребност от приятелско общуване с другите; да възпитават децата в добро отношение към близките, да могат да коригират грешките си, като искат прошка; развиване на диалогична реч при децата, активиране на речника.

Напредък на урока

Учителят чете на децата стихотворение от А. Шибаев.

Колко различни думи има в света...

На всичко се дава име

И животното, и предметът.

Има много неща наоколо,

И няма безименни.

И всичко, което окото види

Над нас и под нас

И всичко това е в нашата памет

Означено с думи.

Всичко, което виждаме наоколо, всички предмети, явления - всичко е обозначено с някаква дума. Сложете с думи това, което виждате. (Играчки, мебели, прозорец, маса, дървета, небе, слънце, котка, гълъб, копче, въдица, майка, приятел и др.)

С помощта на думи човек общува с други хора, съобщава нещо на някого, изразява своите чувства и настроения.

Дидактическа игра "Настроение"

Всяко дете получава плик със снимка на определено настроение или чувство. Детето е поканено да изобрази подобно настроение на лицето си, да обозначи с дума: тъга, тъга, радост, смях, изненада, страх и др.

Момчета, с помощта на думата можете да правите чудеса. В края на краищата една дума може да разсмее тъжен човек, да развесели страхлив човек, да угоди на тъжен човек, да похвали трудолюбив човек или да разстрои, обиди, да бъде груб и т.н.

Нека тренираме с вас.

Играта "Изберете правилните думи"

Каква е думата за поздрави? (Здравей, здравей, добро утро...)

Да благодаря? (Благодаря ви, много ви благодаря...)

похвала? (Браво, умно момиче, добра си, умна...)

Успокой се? (Не се притеснявайте, всичко ще бъде наред, не се разстройвайте...)

~ А какви думи могат да обидят човек? Това е много досаден въпрос. Нека не му отговаряме, иначе ще трябва да изричаме на глас неприятни, груби, обидни думи.

Най-важното - всички момчета знаят - грубите, обидни думи винаги водят до кавга между деца и възрастни и всички хора.

Момчета, имало ли е моменти в живота ви, когато сте се карали с вашите приятели или роднини? (Отговори на деца).

Чуйте стихотворението на А. Кузнецова "Те се скараха".

Скарахме се с един приятел

и седяха в ъглите.

Много скучни един без друг

Трябва да се помирим.

Не съм я обидил

Току-що държах мечка

Само с мечка избяга

И тя каза: „Няма да го направя“.

Имали ли сте такъв спор? (Отговори на деца).

Как се процедира в такъв случай? (Отговори на деца).

Как мислите, че завърши тази история? (Отговори на деца).

Ще й подаря мече, съжалявам

Ще й дам топка, ще й дам трамвай

И аз ще кажа: "Хайде да играем."

Как мислите, след думите: "Хайде да играем" настроението на приятелките се промени? (Отговори на деца).

Но чуйте друга история от Н. Дурова "Две приятелки".

Варя остави Лена да си играе с нейната кукла. Когато се прибра вкъщи, тя отиде при Лена и поиска да върне куклата:

- Прибирам се вкъщи, дай ми куклата, моля те. Лена отговори грубо:

- Ето, вземете куклата си, моля.

Варя се обърна и тъжна се прибра вкъщи.

Защо Варя се натъжи?

Можете ли да наречете Варя алчно момиче?

Каква грешка направи Лена и как може да бъде поправена?

Подходяща ли е поговорката за Лена: „Едни и същи думи, но да не се казва така“?

Оказва се, че е важно не само да знаеш учтиви думи, но и умейте да ги говорите учтиво, за да не обидите човек с дума.

Момчета, обиждали ли сте някога думите на най-близките си хора, особено на майка ви? (Отговори на деца).

Какво предизвика кавгата? (Отговори на деца).

Да, за съжаление често сме груби, капризни, палави и огорчаваме най-скъпия и любим човек – майката.

Чуйте стихотворението на Е. Мошковская "Негодуванието".

Обидих майка ми

Сега никога

Няма да напускаме къщата заедно

Ние не ходим никъде с нея.

Тя няма да махне през прозореца

И аз няма да махам.

Тя няма да каже нищо

И аз няма да кажа...

Ще взема чантата за раменете

Ще намеря парче хляб

Ще взема по-здрава пръчка

Ще си тръгна, ще отида в тайгата.

Ще следвам следите

В ужасна, ужасна слана.

И през бурната река

Ще построя мост.

И аз ще бъда началник

И ще бъда с брада

И винаги ще бъда тъжен

И толкова тихо...

И тогава ще има зимна вечер,

И толкова години ще минат

А ето и реактивен самолет

Мама ще вземе билета.

И на моя рожден ден

Този самолет идва!

И мама ще излезе оттам,

И майка ми ще ми прости.

Стихотворението няма край, не се казва дали майката е простила на момчето или не.

Какво мислите, момчета, прости ли му майка му? (Отговори на деца).

Разбира се, че простих. Не напразно казват: „Майчината обич няма край“, „Майчиният гняв е като пролетен сняг: и много пада, но скоро ще се стопи“.

Момчета, наранявали ли сте някога майка си? как? (Отговори на деца).

Момчета, какво дълго мъчение изпитва всеки човек поради кавга. И момчето страдаше дълго време, дори искаше да напусне къщата и да не вижда майка си дълги години.

Какво трябваше да направи момчето веднага, за да не се проточи този конфликт дълго време? (Да се ​​извини.)

Какви думи можете да кажете на майка си, когато поискате прошка? (Мамо, любима, скъпа, съжалявам, съжалявам, не се обиждай, не се разстройвай... И, разбира се, обещай да се подобриш.)

Запомнете, момчета, когато общувате с вашите приятели, познати, роднини, че:

Добрата дума лекува, но лошата наранява.

Нежна дума, че слънцето.

От лоша дума завинаги се карат.

Думата не е стрела, но боли повече от стрела.

Текуща страница: 1 (общата книга има 13 страници) [достъпен откъс за четене: 9 страници]

В.В. Гербова

Класове за развитие на речта в старшата група детска градина

Урочни планове

Библиотека "Програми за образование и обучение в детската градина" под общата редакция на М. А. Василиева, В. В. Герб, Т. С. Комарова

Гербова Валентина Викторовна -кандидат на педагогическите науки, автор на ръководства за метода за развитие на речта на децата и запознаването им с художествена литература.

Успешното изпълнение на програмните задачи зависи от редица фактори и преди всичко от начина на живот на предучилищната институция, атмосферата, в която се отглежда детето, от специално създадена, обмислена среда за развитие.

Ефективността на образованието и обучението се постига чрез усърдната работа на учителите, които работят директно с деца, и всички служители на предучилищна институция, които общуват с деца в предучилищна възраст през деня.

Системата за работа по обучението на децата на родния език, запознаването им с художествена литература е представена в произведенията на В.В. Хералдика „Развитие на речта в детската градина“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008), „Запознаване на децата с художествена литература“ (М.: Мозаика-Синтез, 2008).

Ръководството „Класове по развитие на речта в старшата група на детската градина“, написано като част от „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, под редакцията на М. А. Василиева, В. В. Гербовой, Т.С. Комарова, допълва препоръките в най-важната област педагогическа дейност- целенасочено и систематично обучение на деца в предучилищна възраст в класната стая. Практическата цел на книгата е да даде на преподавателите приблизителни насоки за планиране на часовете (определяне на темите и целите на обучението, начините за тяхното изпълнение).

Характеристики на развитието на речта при деца на шестата година от живота

Речта е инструмент за развитие на висшите отдели на психиката на предучилищна възраст. Учейки детето да говори, възрастните същевременно допринасят за развитието на неговия интелект. Развитието на интелигентността е основна задача в обучението и възпитанието на по-големите деца. предучилищна възраст.

Силата на родния език като фактор, който развива интелекта и възпитава емоциите и волята, е в неговата същност – в способността му да служи като средство за общуване на човека с външния свят. Знаковата система на езика - морфеми, думи, фрази, изречения - кодира (криптира) реалността около човека.

Темпът на развитие на речта зависи от усъвършенстването на речеви умения (особено фонетични и граматични). Какви са речевите умения на 5–6 годишните деца и какво определя успешното им формиране на този възрастов етап?

Както знаете, периодът на най-висока речева активност е петата година от живота. Според А. Гвоздев до петгодишна възраст децата овладяват комплекс граматическа система, включително синтактични и морфологични модели, и интуитивно да използва правилно думи, които са изключения от правилата.

достатъчно високо и ниво на развитие на речниковия запас. В речта на децата се появяват синоними, антоними, образни сравнения и контрасти. Децата в предучилищна възраст използват съществителни с различни наставки без грешки (мечка - мече - мече - мечка - мечка). В разказите им има изненадващо точни оценки на предмети и явления. (с шипове, въртене, висулка). Децата започват да използват прилагателни в различни степени на сравнение (тежък - много тежък - по-лек - най-лек), както и обозначения на нюанси на цветовете (люляк, лилаво, пурпурно, тъмно сиво и др.). Броят на глаголите се увеличава значително, а децата в предучилищна възраст използват синоними с различни емоционални конотации. (ходи - върви - крачи - тъче - скита). В изказванията на децата се появяват много думи, които се отнасят до различни части на речта и обозначават дейностите на хората, техните взаимоотношения, действия, поведение, преживявания. Очевидно това се дължи на факта, че периодът от пет до седем години е възрастта на формализиране на социално стандартизираната реч (П. Блонски и др.).

В ситуации, които изискват нещо за сравнение, обяснение и доказване, речта на дете на шестата година от живота става по-трудна. Появяват се тромави и неразделени изявления („Тогава принцът искаше да живее с Пепеляшка завинаги, но имаше такава работа у дома, че винаги работеше, не можеше да се отдалечи от тази работа и отиде само при Пепеляшка“, - Альоша, 5 години и 8 месеца ).

До петгодишна възраст не всички деца овладяват правилното произношение на звуци: някои може да имат забавяне на асимилацията, други може да имат неправилно образуване (например гърлено или еднократно произношение на звук Ри т.н.). Някои деца не различават на ухо и при произношение свистящи и съскащи звуци, а понякога и звуци РИ л. Това води до факта, че детето не винаги правилно произнася думите в изречение, съдържащо няколко думи със звуци, които звучат подобно на него ( s - h, s - c, h - wи т.н.). Причината за неправилното произношение на звуците, размитата реч може да бъде дефекти в структурата на говорните органи, недостатъчна подвижност на мускулите на артикулационния апарат. Тези деца изискват специално внимание от страна на логопед и възпитатели.

Силният темп на овладяване на родния език, характерен за петата година от живота на детето, се забавя през шестата година от живота. Изследователите на речта на децата смятат, че след петгодишна възраст говорните умения леко се подобряват, а някои дори се влошават. По този начин се увеличава броят на кратките заявки и поръчки. (Отдръпнете се! Поставете го тук!)и броят на добронамерените, добре аргументирани, съдържащи обяснения намалява. (Не ме безпокойте, моля - не виждате ли, стартирам самолета!)Според Г. Лямина броят на случаите на обяснителна реч е наполовина. Сега децата са по-малко склонни да придружават действията си с реч. Въпреки това, ако на 5-6-годишно дете в предучилищна възраст се предложи задача, която той трудно решава, той развива външна реч, макар и не директно адресирана към събеседника (експериментите на Л. Виготски, описани от А. Лурия). Психолозите обясняват това с факта, че в старшата предучилищна възраст нова функцияреч - интелектуална, т.е. планиране, регулиране на практически действия (говор "за себе си", речево овладяване на собственото поведение). Интелектуалната функция на речта има комуникативна цел, тъй като планирането на поведението, решаването на психични проблеми са компоненти на комуникационната дейност.

Характеристики на работа с деца в класната стая

Организиране на часове за развитие на речта

В по-старата група речта на възрастните все още остава основният източник на речево развитие на деца в предучилищна възраст.

Обучавайки децата на звуково произношение, е необходимо ясно и правилно да се артикулират звуците на речта и техните комбинации; упражняване на гласова модулация (сила на гласа, височина, темп на речта, тембър) при изразяване на различни чувства: радост, раздразнение, одобрение, обич, недоумение и др.

Формирането на лексикални и граматически умения се дължи на това колко сериозно учителят слуша отговорите и разсъжденията на всяко дете, помага му да изрази мислите си, подсказвайки своевременно по-точни и подходящи думи.

Различните стилове на речта се определят от синонимността на езика: лексикална, граматична, фонологична (разнообразие от интонации при произнасяне на една и съща фраза). И колкото повече думи-синоними ще чуят и използват децата, толкова по-богата и изразителна ще бъде тяхната реч.

различни лексиконнепрекъснато се актуализира, като детето обогатява опита си чрез нови впечатления и информация. В същото време педагогът трябва да изясни и активира речника в процеса на общуване с децата в домакинството, игрови ситуациии в класната стая. За това се използват специални дидактически игри и упражнения. Някои от тях се извършват въз основа на видимост: „Върховете са корени“, „Кой е излишен и защо?“ („Какво е излишно?“), „Определете чрез докосване“ (материалът, от който е направен предметът: коприна, кадифе, марля и др.), „Какво не е наред?“ (снимки-объркване), "Какво се промени?" и така нататък. Ефективно и вербално дидактически упражнения: „Кой ще каже друго?“, „Кой ще забележи повече?“ (качества, детайли), „Кой ще ти каже повече?“, „Ами обратното?“ (използване на антоними) и др.

Специално място заемат упражненията, в които учителят и децата измислят различни глупости: „Уау! („През пролетта животните имаха малки: слонът имаше лисиче, лисицата имаше таралеж ...“ Учителят кани децата да продължат историята); „Някой крещи така“ („И ние се озовахме в една прекрасна страна. Там слонове мяукат, жаби грачат“ и т.н.); "Какво не се случва по света?" („Риба лети, петлите люпят пиленца, мишки ловят котки“ и т.н.) Тези дейности подготвят децата за участие в забавни игри(„Какво става, става“, „Кой беше?“), ефективни както за активизиране на речниковия запас, така и за развиване на въображението, способността за шега и смях.

Чрез разнообразни игри децата владеят морфологичните средства на езика. За тази цел е необходимо да се обърне внимание на звука на граматичната форма, звуковия дизайн на определена граматична категория. Тези изисквания се изпълняват от упражнения, в които се нуждаете от:

Чуйте звука на някои думи (хладилник, превозно средство за всички терени, навигатор, носител на ракети)и обяснете тяхната етимология;

Образувайте еднокоренни думи (котка - котка - Kotofeichи така нататък. ) ;

Образувайте съществителни имена по аналогия (захарница - захарница), прилагателни (уши - големи очи - удобен); правилно използвайте несклоними съществителни, сравнителната степен на прилагателните (чисто - по-чисто, сладко - по-сладкои така нататък. ) .

В активния речник на децата трябва да се въведат специални езикови средства, с помощта на които е възможно да се свържат структурните части на съдебното решение. (защото все пак)за конкретизиране на мисълта (например тук)да обобщим казаното (винаги, никога).

За подобряване на синтактичната страна на речтаважно е в процеса на обучение да се създават ситуации, в които детето трябва да обясни нещо на учителя или връстниците си (грешка в историята на приятел, правилото на играта), да убеди другите в нещо, да докаже нещо.

Необходимо е да научите децата да разбират въпросите и да им отговарят правилно: как бихте го направили? как можеш да помогнеш и т.н. Когато отговарят на въпроси, особено когато се обсъждат морални и ежедневни ситуации, децата трябва да дават подробни отговори. Педагогът трябва да оцени не само съдържанието на отговора, но и неговия речев дизайн. („Отговорът на Оли се оказа странен. Чуйте какво каза тя и помогнете да коригирате грешките.“)

Описвайки предмети, децата на шестата година от живота назовават цвят, размер и други отличителни черти, което допринася за появата на изречения с еднородни членове в тяхната реч. Важно е учителят да отбележи това. („Слушайте колко интересно каза Андрей за тази лисица: червенокоса красавица, весела, много ярка.“)

По-големите деца в предучилищна възраст рядко използват подчинени изречения, следователно, когато анализирате техните изявления, трябва да повтаряте сложни изречения, съставени от деца. („Отговорът на Дима ме зарадва. Чуйте го отново.“)

Децата в предучилищна възраст могат да бъдат научени да използват сложни изречения с помощта на техниката „Завършете (завършете) изречението“. („Есента носи тъга, защото ...“, „Обадихме се на ...“, „Обадихме се, когато ...“, „Решихме да спрем, защото ...“) За същата цел децата дешифрирайте писмо, което е попаднало в дъжда, продиктувайте текста на писмото на болен учител (връстник).

Децата рядко използват в речта си глаголи в подчинително наклонение, а ако го правят, то обикновено е с грешки. Ето защо е полезно да ги упражнявате в изграждането на изказвания по теми като: „Ако бях учител“ (Дядо Коледа, клоун, готвач и др.).

В по-старата група децата се обучават разграничете най-често смесваните звуци:съскане и свистене (w - s, w - s, h - c, u - s),звучен и глух (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k),звучен (лИ R).

В класната стая се използват специални игри и упражнения, насочени към формиране на звукова култура на речта.

Учителят смесва два звука, сходни по звук, напр. иИ ч,и децата (по предварителна уговорка) показват движения, които характеризират изображението, с което се свързва звукът: и- движение на ръцете на двете ръце ("буболечка лети"), ч -махане с ръка („прогонване на комари“) и др. Първо учителят установява как децата са разбрали задачата и след това работи с цялата група. След това момичетата изпълняват упражнението, а момчетата наблюдават и анализират резултатите; тогава задачата се изпълнява само от момчета (или деца, седнали на първите маси и т.н.). Учителят отбелязва грешките и идентифицира причината за трудностите (детето не различава звуци, няма време да работи в зададеното темпо, което е много важно за бъдещия ученик). За да зададе определено темпо на работа, учителят, произнасяйки звуци (по-късно - думи), брои на себе си: „Едно, две, три“ и вдига дясната си ръка, като дава на децата знак: „Сложете ръцете си масата!"

Учителят казва 9 - 11 думи с подобни звуци, напр. f - h,а децата, както и в предната задача, показват съответните движения. Учителят подбира не само съществителни, но и глаголи, прилагателни, наречия (кран, чадър, кривогледство, зелено, жълто, утре, отдалече, жилетка, бръмчии т.н.).

Учителят чете 2-3 пъти цялата рима или откъса, необходим за работа.

Мишка в зелена чаша
Варено просо каша.
Дузина деца
Чакам с нетърпение вечерята.

Чешка песен, превод С. Маршак

Учителят предлага да назове думи със звук и. За децата е по-лесно да изпълнят тази задача, ако използват опорни предмети. („Поставих три пирамиди на масата. И така, трябва да назовете три думи със звук и, които се намират в изречението: „Десетина деца чакат вечеря“.) Както се наричат, учителят премахва предмети.

Учителят кара децата да запомнят и назоват думи, съдържащи определен звук (имена на предмети, действия, качества и др.).

Учителят кани децата да избират думи, които са близки по звук (римувани): лайка - буболечка - замарашка - чаша; връх - бик - възел - щурец - старец - пета - казак; птичка - песен - малка - гълъбче - ягодка - къпина - крупеничка.

Учителят провежда играта „Кажи (предложи) дума“. (Речевият материал за това упражнение може да бъде взет от различни образователни книги за деца в предучилищна възраст, детски списания.)

Ловецът извика: „О!
врати (животни)ме преследват!
В блатото няма пътища.
Аз съм за котките (подутини)- лупе да лупе!

А. Шибаев "Писмото се изгуби"

Децата (въз основа на снимки) съставят „верига от думи“. Отгатване на какъв звук завършва думата автобус, момчетата назовават втората картинка, която изобразява обект, чието име започва с последния звук на първата дума (шейна).След това децата избират свои собствени снимки. Важно е всяко дете да може да състави своя собствена верига от думи, като е получило оригиналната картинка от учителя или я е избрало самостоятелно. (Децата трябва да разполагат с много снимки.) Печели детето, което правилно е съставило най-дългата верига за определен период от време.

По-големите деца в предучилищна възраст често нарушават плавността на речта, тъй като завършват дълго изречение при издишване, когато дишат. Така че трябва да ги гледате. дъхи упражняване на тихо, провлачено произношение на звуци и при, ономатопея ай, думи ехо.

Развитието на речевото дишане се улеснява от произношението на усуквания на езика. Първо учителят си спомня текста, след което децата го произнасят в хор няколко пъти в различно темпо. След това можете да започнете индивидуални упражнения (говорейки с бързо темпо).

IN предучилищнапрепоръчително да има речници. За петгодишните деца правописът е по-подходящ. Учителят трябва да го покаже на децата, да разкаже каква прекрасна и необичайна книга е това, да даде възможност да проучат речника: „Може би можете да познаете защо толкова много хваля тази книга със странно подреждане на текст и без снимки. ”

След като изслуша разсъжденията и съображенията на децата, учителят им казва какво е речник, показва колони с думи, които започват с определена буква от азбуката. Можете да играете с деца. Да вземем пример.

...

Играта "Кой ще назове повече думи, започващи с буквата (А)"?

„И така, успяхте да запомните дванадесет думи, започващи с буквата А“, казва учителят. - Това е много, но в речника има много повече, може би сто-двеста. Сега ще назова думите с буквата А, която особено обичам да произнасям, а вие ще се опитате да обясните какво означават: абажур, кайсия, август, авиация, автограф, азбука, адажио, адмирал, адютант, ажур, аметист…И така, досега сте запознати само с пет от единадесетте думи, но съм сигурен, че в края на годината ще знаете значението на много по-голям брой думи. Тук нашият музикален работник сигурно се изненада, когато чуе думата „адажио“ от вашите устни. Да го помолим да ни позволи да чуем запис на адажиото от балета“.

Можете да се обърнете към речниците по всяко време, удобно за децата в предучилищна възраст и учителя: на закрито и на открито, общувайки с всички деца или само с тези, които искат да чуят различни думи, започващи с позната буква. Слушайки тълкуването на думите от децата, учителят не трябва да забравя да коригира речта им, да предложи коя дума е подходяща да се използва в този случай и как да се изгради по-правилно фраза или кратко изявление. Упражненията, базирани на четене на деца на думи от речника и тяхното тълкуване, на пръв поглед са формални. Въпреки това, по-големите предучилищни деца ги харесват и тяхната ефективност е невероятна: речникът на децата се обогатява, има постоянен интерес към значението на думите; те започват да слушат и чуват разказа на учителя по различен начин, възприемайки не само неговия смисъл, но и неговия речев дизайн. В резултат на това децата имат въпроси като: „Как го нарекохте?“, „Какво каза току-що?“, „Казахте ли нова дума?“

В процеса на общуване с децата в класната стая и в ежедневието е необходимо подобряване на диалога. И въпреки че диалогът е произволна контекстуална реч, той трябва да се преподава с помощта на различни игри и упражнения за това, включващи взаимодействие с учител, който е носител на комуникативна култура. Това ръководство представя класове, в които децата учат правилата на поведение и се учат на културно речево взаимодействие. В класната стая можете да използвате визуални и дидактически помагала, които позволяват на децата да решават практически проблеми, като използват натрупания житейски опит (например: Гербова V.V. Развитие на речта в детската градина. Визуално и дидактично помагало за класове с деца на 4–6 години. - М .: Мозайка-Синтез, 2009.)

Трябва да се обърне сериозно внимание обучение на децата да разказват истории: преразказ, описание на предмета, съставяне на разказ по картина и снимки с последователно развиващо се действие.

В по-старата група деца започват преподавам преразказ. Много е важно да изберете правилния текст за този вид работа. Текстът трябва да улови детето толкова емоционално, че да го слуша с интерес много пъти, както в изпълнение на възрастен, така и в преразказ на връстници (например историята на В. Бианки „Къпането на малките“).

В началото на годината много деца имат нужда от помощта на възрастен при преразказване. Той трябва да започне историята, а детето да я продължи. В процеса на преразказване, ако е необходимо, е подходящо да подскажете на детето необходимата фраза. През втората половина на годината децата се учат да преразказват текста заедно или трима. Детето трябва да реши само кога да спре, за да може вторият разказвач (той се избира от самото дете) да поеме. Способността да се разделя текстът на части, като се спазва логическата пълнота на пасажите, ще бъде необходима на децата в училище.

В старшата група се обръща много внимание работа с картинки. Подобрява се способността на децата да озаглавяват отделни картинки и няколко картини едновременно; разказват смислено и последователно, като се ръководят от план.

Планът се изготвя при първото запознаване на децата с картината. Да вземем пример.

...

Учителят, настройвайки децата да гледат, обръща внимание на началната фраза (фрази) на бъдещата история: „В една топла лятна вечер таралежът доведе таралежите до горската поляна. Всеки е зает, кой какъв е. Освен това учителят казва на децата къде е по-удобно да започнат да гледат картината: „Таралежите имат много неща за вършене. Те се пръснаха по поляната. така ли е Разкажи ми…"

Слушайки децата, учителят задава уточняващи въпроси, предлага по-точни думи, които характеризират ситуацията, обобщава казаното в кратка история.

След това учителят насочва вниманието на децата към друга част от картината: „Таралежът не пречи на децата. Тя има собствен бизнес, нали? Кажи ми какво има?"

Учителят отново обобщава историите на предучилищните деца и превключва вниманието им към възприемането на последния обект (красотата на поляната). Учителят завършва прегледа с последна фраза, която предава отношението му към картината: „Хубаво е да има таралежи в горска поляна в топла лятна вечер!“

При такава организация на работа децата говорят за картината без повторения и пропуски, тъй като учителят ненатрапчиво им предлага план, състоящ се само от три точки.

В по-старата група се консолидира и развива способността на децата да създават картини с помощта на матричната картина и раздаването.

Имайки в предвид снимки с развитие на сюжета (с последователно развиващо се действие), децата с удоволствие ги подреждат в определена последователност и коментират действията им, като използват доста сложни изречения. Логиката, пълнотата и фигуративността на детските истории се определят както от съдържанието на снимките, така и от характера на въпросите и задачите, предоставени от педагога. Картини със сюжетно развитие на действие насърчават децата да съставят творчески истории, активират въображението си.

За класове с по-големи деца в предучилищна възраст можете да използвате следните ръководства: Гербова В.В. Картини за развитие на речта на деца от старша предучилищна възраст (М .: Образование, всяко издание), Радлов Н. Истории в снимки (всяко издание). Можете също така да използвате подходящите снимки, които периодично се отпечатват в детски илюстровани списания.

В процеса на работа върху картини с последователно развиващо се действие трябва да се вземат предвид следните характеристики.

Помолете децата да подредят картинките правилна последователносттрябва да им се даде възможност да обсъдят действията си. Този момент е най-благоприятен за разработване на такива речеви формули като: „Мисля (мисля, сигурен съм, вярвам), че поредицата е изградена правилно“; „Имам някои съмнения (има възражения)“; „Струва ми се, че Саша направи малка грешка“; „Бих искал (ще се опитам) да обясня действията си.“ Първо, възпитателят ще трябва дълго и упорито да разказва на децата какви думи са подходящи в този или онзи адрес, за това как те обогатяват речта на човек. С течение на времето децата сами ще започнат да предлагат на възпитателя как в един или друг случай можете да се обърнете към възрастен или връстник. И тогава в самостоятелната реч на децата ще се появят нестандартни речеви обрати.

Урокът за съставяне на история от снимки трябва да бъде изграден по следния начин.

След като одобри последователността от снимки, учителят кани детето (измежду желаещите) да състави разказ въз основа на първата картина. Учителят изслушва отговора и открива от децата какво още може да се включи в историята, за да стане по-интересна и смислена. („Мисля, че ...“; „Струва ми се, че ...“; „Не съм сигурен, но ми се струва, че ...“) След това учителят кани друго дете (по желание) да напише история от втората снимка. И така нататък.

В заключение едно от децата измисля разказ по всички картинки. Учителят установява дали все още има желаещи да направят разказ. Ако е необходимо, учителят кани децата да слушат тяхната история и ги моли да обърнат внимание на необичайни и редки думи.

Картините с последователно развиващо се действие са отличен материал за творческо разказване на истории. Изграждайки картини в определена последователност, децата откриват, че липсва някакъв важен кулминационен сюжет (по-често това е третата картина). Това активира въображението им, кара ги да се замислят какво се е случило с героите.

Полезно е да се упражняват децата в съставяне на окончания на известни народни приказки. Например, възпитателят чете или разказва руската народна приказка „Заек-избивач“ (подредена от О. Капица) с думите: „Видях заек как кучетата дрънкат врана и си мисли ...“ Какво точно направи заекът помислете, рискувал ли е да помогне на враната или да се измъкне, ако е помогнал, тогава по какъв начин и ако не е помогнал, тогава как по-късно се е оправдал - всичко това е съставено от деца. След това учителят прочита края на приказката.

Или възпитателят разказва на децата ненецката народна приказка „Кукувицата“ (превод на К. Шавров) с думите: „Братя, вижте, вижте, майка ни отлита като птица!“, извика най-големият син. Децата продължават историята.

Можете да съставите край на приказката на Д. Бисет „За тигърчето Бинки, чиито ивици изчезнаха“ (преразказ от английски от Н. Шерешевская). Децата измислят къде тигърчето е търсило ивици, кого е помолило да му ги заеме или да нарисува, как са завършили приключенията му.

А приказките на Г. Родари, които имат три края („Кучето, което не можеше да лае“ и др.), са добър дидактически материал, който се фокусира върху творческото разказване на истории.

Извън часовете е полезно да спортувате децата писане на разказибез препратка към литературни текстове. Учителят задава темата на децата, помага им да съставят разказ и да го представят ясно на публиката. Можете да предложите на децата следните теми:

Приказка за това как мечката улови луната;

Историята за това как полярната мечка се скиташе в Африка и какво се случи от това;

Приказка за това как един груб таралеж и добър заек пътуваха;

Приказка за това как един язовец придоби смелост.

В старшата група подобряване на способността за композиране разкази по теми от личен опит . И тук изборът на тема и наличието на сюжетен план са много важни. Можете да предложите на децата следните теми: „Как поздравихме персонала на детската градина за празника“, „Как търсихме следи от есента“ (колективен опит); „Моята любима играчка (любим анимационен филм)“, „Нашата палава котка (моето познато куче)“ и др.

Резюме на интегрирания урок в старшата група „Пътуване през приказен остров“

Изпълнено от: учител на старша група на MAOU "Progymnasium Kristallik" Taran A.A.

Интегриране на образователни области:

когнитивно развитие, развитие на речта, художествено и естетическо развитие, социално и комуникативно развитие, физическо развитие.

Мишена :

Задълбочете, разширете и консолидирайте знанията на децата за приказките, попълнете речника.

Развивайте речта на децата, разширявайте активния речник, активирайте устната реч.

Развийте способността да отговаряте на въпроси относно съдържанието на произведението.

Изградете способността за разпознаване емоционално състояниеоколните, опишете го.

Развивайте мислене, зрителна памет, наблюдателност.

Развийте фините двигателни умения на ръцете и движенията.

Развийте способността да координирате действията си с партньорите, желанието за преодоляване на препятствията.

Да култивира способността да разбира значението на фигуративните изрази в гатанки, да формира художествен вкус.

Култивирайте уважение към книгата, любов към приказките.

Задачи:

Допринесете за консолидирането на знанията за прочетените приказки.

Осигурете развитието на умствените процеси: реч, въображение, памет, мислене.

Насърчавайте децата да се занимават с устно народно творчество.

Събудете желанието на децата да проявяват доброта и отзивчивост към героите от приказките.

Демо материал : илюстрации към приказки, нагледен материалза задачи, изложба на детски рисунки, изобразяващи любими приказни герои, изложба на книги с приказки.

Предварителна работа: четене на руски народни приказки, разглеждане на илюстрации към руски народни приказки.

Методически похвати:

визуален : илюстрации към приказки, изложба на детски рисунки, изложба на книги с руски народни приказки, интерактивна дъска, магически сандък, пъзели с приказки.

глаголен : разговор, речеви проблемни ситуации, отгатване на гатанки, ситуативни разговори.

Напредък на курса.

Педагог:

Момчета, днес ви каня да посетите приказка. Знам, че всички ги обичате много. А вие какво мислите, кой измисля приказки?
-И хората, хората, измисляха приказки, та си ги разказваха; така през вековете приказките са достигнали до нас. Затова приказките се наричат ​​народни.
-Какви са приказките?

деца: Вълшебно, поучително, остроумно.
Педагог: Помните ли с какви думи започват приказките?
деца : Живели - били, в определено царство.
Педагог: Какво мислите, че е приказка?
деца : необикновена история, необикновени събития се случват на героите, магия, животни и птици казват.

болногледач Въпрос: Как завършват приказките?
деца : доброто побеждава злото, добро, щастлив край, радваме се заедно с героите.
- О, момчета, имаме вълшебен сандък на острова, да видим какво има в него, (опитвайки се да отворя ) не се отваря, какво да правя? (Вижте, върху него има писмо - какво пише там?)

- Аз съм герой от приказка, донесох ти съвети

Ако искате да знаете какво има в сандъка, помогнете ми скоро!

Ето ги и задачите за вас – преминете теста! ( вади пликове със задачи ).

Педагог:

И така, първата задача, слушайте внимателно, аз ще прочета откъс от приказка, а вие назовете пълното име на приказката:
1. „Буболечката се обади на котката, котката за буболечката, буболечката за внучката, внучката за баба, бабата за дядо ... ..”.ряпа .
2. „Лез-изкачване, изкачване-изкачване - той не можеше да се изкачи по никакъв начин и казва -„ Предпочитам да живея на покрива. - Ще ни смажете. - Не, няма да го направя. - Добре, тогава се качете.
Мечката се качи на покрива. Просто седнах. И къщата се срути."Теремок"
3. Тя стигна до самата гъсталака, до самата пустиня. Вижда - има хижа. Почука, няма отговор. Тя бутна вратата и тя се отвори.Маша и мечока"

4. Вълкът отишъл до реката, спуснал опашката си в дупката, било през зимата.(лисичка - сестра и сив вълк).

Педагог: Браво момчета, справихте се страхотно с тази задача. Какво още ни е подготвил сандъкът? (отваря плик)

болногледач : Аз назовавам първата дума от името на приказката, а вие познавате пълното име на приказката.
1) Гъски - (лебеди)
2) Червено - (шапка)
3) Заюшкина - (хижа)
4) Принцеса- (жаба)

Браво момчета, браво с тази задача.
А сега е време за почивка. Станете заедно в кръг, трябва да играем приказки.

Мишката тичаше бързо (бяга на място)
Мишката размаха опашка (имитация на движение).
О, изпуснах тестиса си (наведете се, „повдигнете тестиса“)
Вижте - счупи се (те показват на протегнати ръце)

2. Тук я поставяме (наклони)
И го наляха с вода (имитация на поливане)
Израсна ряпа, добра и силна (разперете ръцете си настрани)
И сега ще го дръпнем (имитация на движение).
И гответе каша от ряпа (имитация на храна).
И ние ще бъдем здрави и силни от ряпа (покажете сила).

3. Баба омеси не кифличка, не палачинки
(Ръцете са сключени в ключалката, кръгови движения наляво - надясно).
Изваден от фурната
(Клякане).
Ни баница, ни калачи
(Завъртане на тялото наляво - надясно, ръцете встрани).
Докато го слагам на масата
(наклонете напред и протегнете ръце)
Напусна баба си.
(Скокове).
Кой бяга без крака?
(пляскане с ръце).
Това е жълт натруфен човече!
(ходене на място)

Починахме малко, а сега следващата задача (на дъската).

Педагог:

Ще ви покажа илюстрации на приказки, а вие погледнете внимателно и ми разкажете една приказка: (Илюстрации към приказки на интерактивна дъска )
"Маша и мечока", "Вълкът и седемте деца", "Хижата на Заюшкин", "Натруфен човек", "Котка, петел и гори", "Червената шапчица", "Снежанка", "Палечка", "Три мечки", "Три прасенца".

Педагог: Около нас и тук и там живеят различни приказки.
В поляната има мистерии
Познайте без представа.
Обади ми се
Тези страхотни приятели! (назовете героите в историята)

Как се казва сестрата, чийто брат се превърна в дете? (Альонушка)
- Кой счупи яйцето в приказката "Кокошката с шарка"?(Мишка).
- Кой беше първият, когото кифлата срещна по пътя си?(заек)
- Пепеляшка с крака
падна случайно.
Тя не беше проста
и кристал...
(обувка)

Тя е най-важната от всички в една мистерия,
Въпреки че живееше в мазето:
Извадете ряпата от градината
Помогнах на моите баба и дядо.
(Мишка от руски народна приказка"Ряпа")

Чака мама с мляко
Пуснаха вълка в къщата.
Кои бяха тези
Малки деца?
(деца от приказката "Вълкът и седемте козлета")

Не беше на прозореца

То се търкаляше по пътеката. ("Колобок")

О, Петя, простотия,

Малко се прецаках

Не послуша котката

Погледна през прозореца. ("Котка, петел и лисица")

Няма река, няма езерце,

Къде да пием вода?

Много вкусна вода

В дупката от копитото. ("Сестра Альонушка и брат Иванушка")

Червено момиче, тъжно

Тя не обича пролетта

Трудно й е на слънце

Сълзи проля горкичка. ("Снежна девойка")

По пътеката, крачейки бързо,

Кофите носят вода. („По заповед на щуката“)

Браво момчета, свършихте страхотна работа, вие сте истински отбор! Нека покажем колко сме велики! ( гимнастика за пръсти"от така!")

Как си? Като този!

как вървиш Като този!

Как приемате? Като този!

Как давате? Като този!

Как заплашваш? Като този!

спите ли нощем Като този!

Очаквате с нетърпение обяда? Като този!

Шегуваш ли се? Като този!

Покажи палец.

Ходи с два пръста

ръце на дланта на другия.

Три пръста.

Отворена ръка.

Показалец.

Сгънете всички пръсти в „лодка“ и

сложи главата си върху тях.

Юмрук под бузата.

Издуйте бузите си и ги ударете

длани.

О, момчета, вижтеСлучи се нещастие, всички страхотни картини се разпаднаха, вероятно не без триковете на зъл магьосник.(учителят показва заплетени изрязани илюстрации (пъзели) за приказки), нека ги сглобим правилно!

Пъзели, които трябва да съберете

И назовете приказка!

Децата събират снимки.

Дидактическа игра "Познай приказката"

Бабата много обичаше момичето.
Тя й даде червена шапка.
Момичето си забрави името.
Е, кажи ми името й.(Червената шапчица)

Смесва се със заквасена сметана
На прозореца е студено
Кръгла страна, румена страна
Навити...(Колобок)

Баща ми имаше странно момче
Необичайни - дървени.
Но бащата обичаше сина си.
Какво странно
Дървено човече
На сушата и под водата
Търсите златен ключ?
Има дълъг нос навсякъде.
Кой е това?(Пинокио)

Близо до гората, на ръба
Трима от тях живеят в хижа.
Има три стола и три чаши.
Три легла, три възглавници.
Познайте без представа
Кои са героите на тази приказка?(Три мечки)

Носът е кръгъл, петна,
За тях е удобно да копаят в земята,
Малка плетена опашка
Вместо обувки - копита.
Три от тях - и на какво
Братята са приятелски настроени.
Познайте без представа
Кои са героите на тази приказка?(Три прасенца)

Лекува малки деца
Лекува птици и животни
Гледа през очилата си
Добър лекар...
(Айболит). В тази къща без притеснения

Животните живяха, само сега,

Мечката дойде при тях по-късно,

Разби къщата за животни.(Теремок)

Педагог:

Момчета, нека всеки да построи теремок, така че всички да са мили, приказни героидойде да ни посети. (вади пръчиците на Кюзинер).

Педагог: Вие, момчета, се постарахте толкова много, отговорихте правилно на въпросите, изпълнихте всички задачи, а сега ще се опитаме да отворим вълшебния сандък, да видим какво има в него - отваряме го, а там - голяма книга с приказки е подарък за всички момчета.

За ума и изобретателността искам да ви благодаря,
На тези, които работиха, на тези, които се опитаха - ще дам този подарък, тази книга с приказки за вас, момчета.

В света има много тъжни и смешни приказки,
И ние не можем да живеем без тях.
Нека героите от приказките ви дават топлина
Нека доброто винаги побеждава злото!