В 2010 г. Т.А. Гапонова была награждена благодарственным письмом департамента образования администрации г. Сургута за высокие результаты внедрения новых технологий, форм и методов обучения воспитанников и дипломом лауреата окружного креатив-фестиваля методических идей в сфере образования "Новации для будущего" в номинации "Новое качество дошкольного образования".

В дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир, нормы взаимоотношений людей, приобщается к культуре, общечеловеческим ценностям. Согласно статистике, уровень формирования важных навыков и умений у воспитанников ДОУ выше, чем у их сверстников, не посещающих детский сад, что становится особенно очевидным при поступлении детей в школу. На фоне общероссийской проблемы – нехватки мест в детских садах – спрос на услуги дошкольного образования растет с каждым годом.

В связи с этим организация на базе МОУ "Начальная школа – детский сад № 43" г. Сургута первой в своем роде группы выходного дня для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения (далее – группа выходного дня) какодной из вариативных форм предоставления услуг в области дошкольного образования призвана обеспечить запросы родителей, дети которых не имеют возможности по разным причинам посещать детский сад, и предоставить необходимую развивающую практику и равные стартовые возможности перед поступлением в школу.

Основной идеей создания группы выходного дня является обеспечение непрерывности образования на всех ступенях учебно-воспитательного комплекса "начальная школа – детский сад". Для регулирования процесса организации и функционирования группы выходного дня педагогами было создано положение (приложение 1). Деятельность группы выходного дня осуществляется по программе "Островки радости", разработанной в соответствии с нормативно-правовой базой в области образования.

Целью данной программы является организация присмотра, ухода, обучения и оздоровления детей дошкольного возраста.

Основные задачи программы:

оказание помощи родителям в присмотре, уходе за детьми старшего дошкольного возраста;

помощь детям в усвоении основ базовых знаний, соответствующих их возрасту;

социально-нравственное воспитание детей;

формирование ребенка как эмоционально-благополучного, активного субъекта деятельности в отношениях с взрослыми и сверстниками.

Образовательный процесс в группе выходного дня

Образовательный процесс в группе выходного дня строится с использованием продуктивных технологий и ведется в двух направлениях: с детьми и родителями. Так, математическое развитие предусматривает различные формы организации занятий: игры-занятия, занятия с использованием проблемных ситуаций, работа со схемами, таблицами.

Организация познавательно-исследовательской деятельности осуществляется по технологии Н.А. Коротковой, направленной на постижение детьми устройства мира, упорядочение и систематизацию представлений о нем.

Для активного познания дошкольниками окружающего мира и формирования умения творчески отражать свои впечатления, в программу включены занятия по рисованию, лепке, аппликации, ручному труду. Продуктивные виды деятельности подобраны с учетом разновозрастного состава группы.

Основными направлениями работы группы выходного дня являются сохранение и укрепление здоровья детей, формирование установки на ведение здорового образа жизни. С этой целью в образовательный процесс внедряются технологии Г.В. Глушковой, Л.Г. Голубевой, И.В. Прилепиной, которые предусматривают формы и методы формирования педагогической культуры семьи по оптимизации здоровья и физического развития детей в условиях вариативности дошкольного образования.

Темы домашних заданий для родителей:

"Давайте знакомиться";

"Экран настроения";

"Как стать Неболейкой";

"Плоскостопие";

"Сердце, тебе не хочется покоя!";

"Проверим гармонию цифрами";

"Сова или жаворонок?";

"Правша или левша?".

Особое внимание уделяется использованию дидактических игр для познавательного развития дошкольников. Они способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи. Игры могут видоизменяться по мере усложнения программного содержания, а применение наглядного материала позволяет не только разнообразить деятельность, но и сделать ее привлекательной для детей.

Домашние задания для детей:

Выучи свои имя, фамилию, дату рождения (приклей картинку времени года, когда родился).

Подбери и выучи три загадки, пословицы, поговорки об осени (зиме, весне), сделай зарисовки, приклей картинки.

Сочини рассказ о маме (принеси фото).

Составь рассказ о профессии своих родителей.

Задания на ориентировку на листе бумаги.

Графический диктант (под диктовку).

Задания на развитие воображения (на что похож: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Штриховка горизонтальная, вертикальная, наклонная – прямые, кривые линии.

Лабиринты.

Продолжи узор (еженедельно).

В программе специально выделено время для практики утреннего сбора (на основе программы "Сообщество") как одного из методов личностно ориентированного взаимодействия. С его помощью создается сообщество детей, устанавливается заботливое отношение друг к другу. За короткий период обмена информацией ребенок рассказывает о своем личном опыте и впечатлениях. Отказ от соревновательного элемента в активной деятельности дошкольников (песни, игры, этюды, психогимнастика, пальчиковые игры) позволяет работать в команде и уважать индивидуальные особенности каждого.

Сообщение ежедневных новостей активизирует рефлексию работы и событий предшествующих дней, а также ожидание и планы на предстоящий день. Ежедневные новости относятся к интерактивной деятельности, касающейся каждого ребенка, и дети принимают ее с удовольствием. Интерес поддерживается разнообразными приветствиями, играми со словами, математическими головоломками, так популярными среди дошкольников.

Преимущество утреннего сбора заключается в развитии самосознания и самоценности, поскольку дети ощущают ответственность как активные участники процесса, в который все должны внести свой вклад. Игровые модели "Я – диктор телевидения", "Интервью…", "Я – телеведущий" ставят ребенка в позицию субъекта деятельности, развивают монологическую и диалогическую речь, побуждают узнать новое для следующего выступления.

Для поддержания "обратной связи" используется система домашних заданий. Родители получают вопросы, касающиеся их ребенка, по определенным темам. Поступающая информация фиксируется в "Дневнике достижений дошкольника". Благодаря такой форме работы педагоги ДОУ не только информируют родителей, но и обращаются к ним за советом, намечают пути решения возникших или возможных проблем.

Домашние задания для детей подразумевают совместное выполнение их с родителями. Например, дошкольника просят выучить фамилию, имя, отчество, загадки или пословицы, составить рассказ о маме, написать графический диктант и др.

Для совершенствования мелкой моторики используются индивидуальные тетради, в которых подобраны задания с учетом возможностей и возрастных особенностей каждого ребенка.

Учитывая, что только в атмосфере добра, доверия и взаимопонимания возможно создание условий, способствующих раскрытию творческих возможностей ребенка, в рамках работы группы выходного дня особое внимание уделяется организации совместной партнерской деятельности, сотрудничеству с родителями, которое осуществляется на основе технологий Н.А. Коротковой и Н.М. Метеновой.

Важно отметить, что на первых этапах функционирования группы выходного дня возможны определенные трудности, которые необходимо предусмотреть заранее.

Так, следует учесть период времени для адаптации дошкольников и на основе игр и занятий по интересам помочь им быстрее освоиться в новой и непривычной обстановке. Необходимо основательно подойти к написанию перспективного плана. Рекомендуется проконсультироваться с учителем первого класса по вопросам организации работы по предшкольной подготовке детей, уделить особое внимание подбору развивающих занятий.

Педагогам следует вести индивидуальный дневник наблюдения, отмечая достижения и проблемы воспитанников в ходе работы. Для каждого ребенка на начало учебного года намечается индивидуальный образовательный маршрут исходя из запросов родителей, потребностей и возможностей по итогам собеседования и диагностики. Необходимо обеспечить ведение календарного плана, оставить место для осмысления результатов по итогам дня: что получилось, что включить дополнительно для поддержания интереса и развития детей.

Ввиду большого количества разноплановой информации о воспитании и обучении дошкольников, подготовке к школе в книжных магазинах, Интернете родители пребывают в растерянности, не знают, с чего следует начинать. Поэтому педагоги и администрация учреждения должны оказывать им методическую поддержку.

С учетом разновозрастного состава группы выходного дня необходимо иметь в наличии развивающие пособия, такие как "Сложи узор", "Блоки Дьенеша", "Кубики для всех", "Волшебные квадраты" и др. Они могут передаваться из семьи в семью, а закрепление знаний и навыков будет обеспечиваться в группе в условиях партнерской или совместной деятельности "Научился сам – научи другого".

Педагогам рекомендуется подготовить ряд заданий по опытнической работе в домашних условиях, по итогам которой представляется результат с зарисовками и выводами. В процессе выполнения таких заданий дети испытывают гордость за самостоятельно сделанные маленькие открытия, а совместная деятельность в системе "ребенок – родитель" способствует их сближению. Дошкольники учатся ставить цель, прогнозировать результат через собственный труд, путем проб и ошибок и в конечном итоге находят правильное решение.

В условиях работы группы выходного дня незаменимой является проектная деятельность. В нее активно включаются родители и все заинтересованные лица в семье, образуя триаду "педагог – ребенок – родитель". Только совместные усилия, направленные на воспитание и развитие ребенка, приведут к желаемому результату. Только то, что дошкольник увидит, услышит и потрогает, оставит след в его душе. Детские глаза с восторгом смотрят на мир, впитывают все, что взрослые предлагают, поэтому так важно не ошибиться, продумать свою работу.

Хочется отметить высокую активность и заинтересованность родителей, дети которых посещают группу выходного дня на базе МОУ "Начальная школа – детский сад № 43". Итоговое анкетирование взрослых дает право с уверенностью сказать, что деятельность группы выходного дня значима и необходима. Их слова искренней благодарности и пожеланий вдохновляют педагогический коллектив на поиск новых путей, способов и методов взаимодействия, решение поставленных задач, направленных на достижение высоких результатов.

По итогам работы можно сделать вывод, что группы выходного дня востребованы, их должно быть как можно больше. Они являются связующей ступенькой перед поступлением ребенка в школу, помогают детям раскрыться, научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, формируют позитивный опыт общения.

Приложение 1

Положение о группе выходного дня для детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение направлено на реализацию:

норм Международной конвенции о правах ребенка;

ст. 43 Конституции РФ;

Закона РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка";

Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании";

Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666;

Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденного постановлением Правительства РФ от 19.09.1997 № 1204;

п. 21 плана мероприятий правительства автономного округа ХМАО – Югры по комплексному развитию системы дошкольного образования, целевой программы "Дети Югры".

1.2. Положение предназначено для регулирования процесса создания и функционирования групп выходного дня, организуемых для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения (далее – группа выходного дня).

1.3. Положение определяет взаимоотношения группы выходного дня с учреждением, направления деятельности группы, взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса.

1.4. Группа выходного дня обеспечивает реализацию прав ребенка на охрану жизни, укрепление здоровья, адекватное физическое и психическое развитие.

1.5. Основными функциями группы выходного дня являются:

охрана жизни и здоровья детей;

социально-нравственное воспитание;

обеспечение личностного развития ребенка;

забота об эмоциональном благополучии каждого дошкольника;

усвоение детьми базовых знаний, соответствующих возрасту;

диагностическая и консультативная помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому;

координация деятельности органов местной власти в целях обеспечения потребности населения в получении дошкольного образования детьми, не посещающими детские сады;

предшкольная подготовка.

2. Организация группы выходного дня

2.1. Группы (группа) открываются при наличии необходимых санитарно-гигиенических, противоэпидемических условий, соблюдении правил пожарной безопасности, кадрового обеспечения, а также психолого-педагогических требований к воспитанию детей раннего и дошкольного возраста, определяемых нормативно-правовыми актами Минобрнауки России.

2.2. Группы (группа) создаются по приказу директора учреждения с указанием профиля и режима работы (в соответствии с родительским договором).

2.3. Режим работы группы выходного дня определяется с учетом условий учреждения, потребностей населения.

2.4. Группа выходного дня функционирует: четыре раза в месяц (по субботам) по 3 ч в неделю.

2.5. Группы выходного дня могут открываться в течение учебного года по мере комплектования.

2.6. Режим пребывания детей в группе выходного дня регулируется договором с родителями: с 10.00 до 13.00 либо с 9.00 до 12.00 – без организации питания.

2.7. Медицинское обслуживание, коррекция здоровья детей осуществляются приглашенным медицинским персоналом.

3. Комплектование группы выходного дня

3.1. Порядок комплектования группы выходного дня определяется настоящим Положением.

3.2. Количество и виды групп выходного дня определяются учреждением в зависимости от потребностей населения.

3.3. При зачислении ребенка в группу выходного дня определяющими являются интересы его семьи. Отношения между учреждением и родителями (или законными представителями) регулируются совместным договором.

3.4. В группу выходного дня принимаются дети от 2 до 5 лет, от 5 до 6 лет (в случае необходимости и при наличии условий – с более раннего возраста) после предварительного медицинского обследования.

3.5. Группа выходного дня комплектуется по одновозрастному или разновозрастному принципу в целях решения конкретных задач воспитания и обучения детей и в зависимости от местных условий (с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития: интеллектуального, художественно-эстетического, подготовка к школе и др.) преимущественно на базе дошкольного отделения учреждения.

3.6. Для зачисления ребенка в группу выходного дня необходимы:

заявление родителей (или законных представителей);

медицинская справка об эпидемиологическом окружении ребенка;

справка о состоянии здоровья дошкольника;

договор с родителями (или законными представителями).

3.7. Конкурсный набор и тестирование детей при комплектовании групп выходного дня не допускаются.

4. Управление и руководство группой выходного дня

4.1. Руководство деятельностью группы выходного дня осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе дошкольного отделения учреждения.

4.2. Директор учреждения определяет функциональные обязанности каждого работника группы выходного дня.

5. Финансирование деятельности группы выходного дня

5.1. Финансирование деятельности группы выходного дня складывается:

из родительских взносов (за дополнительные образовательные услуги в соответствии с договором с родителями);

добровольных пожертвований;

средств других источников в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

6. Права и обязанности участников медико-оздоровительного процесса в группе выходного дня

6.1. Участниками медико-оздоровительного процесса группы выходного дня являются воспитанники, родители (или законные представители), педагоги и специалисты учреждения.

6.2. Права, социальные гарантии и обязанности каждого работника группы выходного дня определяются законодательством Российской Федерации, трудовым договором, предусматривающим функциональные обязанности и квалификационные характеристики.

Т.А. Гапонова,
воспитатель дошкольного отделения МОУ "Начальная школа – детский сад № 43” г. Сургута ХМАО – Югры

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 11 «ТЕРЕМОК» ГОРОДСКОГО ОКРУГА КОХМА ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа

группы выходного дня для детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ

Рыжова Ирина Валерьевна, заведующий МАДОУ ДС № 11

Пыжикова Ирина Витальевна, старший воспитатель

Кувшинова Наталья Александровна, воспитатель

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Последнее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети ДОУ, стремительным повышением родительской платы за содержание детей в детском саду и снижением охвата детей дошкольным образованием. Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения, к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и из семьи.

Высокий потенциал системы дошкольного образования не используется в полном объеме, так как часть городских детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье. Следует так же отметить, что в настоящее время наблюдается тенденция «неохвата» дошкольным образованием детей именно раннего возраста.

Одним из направлений решения проблем и изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных, менее затратных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного неполного пребывания в дошкольном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 106/23-16). Предполагается, что кратковременный, но систематический режим пребывания в детском саду позволит снизить родительскую плату и вместе с тем сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить насущные семейные проблемы, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника. Так же необходимо использовать педагогический потенциал группы кратковременного пребывания в социальном развитии детей, разработке методического обеспечения и создания необходимых педагогических условий для осуществления процесса организации социального развития детей в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Порой не во всех дошкольных учреждениях имеются дополнительные площади для организации групп кратковременного пребывания. Эта проблема может быть решена открытием на базе дошкольных учреждений групп выходного дня как одной из форм группы кратковременного пребывания.

Методическая сложность педагогического сопровождения социального развития детей в группе выходного дня состоит в том, что специалистам дошкольных учреждений приходится учитывать не только особый режим пребывания ребёнка в ДОУ, специфику взаимодействия с родителями, но и ориентироваться на Федеральные государственные требования к единой общеобразовательной программе дошкольного образования.

Таким образом, актуальность настоящей программы возникает из противоречий между:

Социальным заказом общества на развитие социально-активной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, а также обеспечением доступности дошкольного образования и не включенностью в этот процесс большей части детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи;

Необходимостью взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в социальном развитии детей в условиях их кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения данного процесса;

Стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить качественное взаимодействие с родителями в условиях группы кратковременного пребывания и отсутствием разработанных методических рекомендаций по педагогическому сопровождению социального развития ребенка.

Процесс педагогического сопровождения социального развития детей в группе выходного дня в дошкольном образовательном учреждении, может быть эффективным при следующей организации образовательного процесса:

1. В основу педагогического сопровождения социального развития детей положена структурно-функциональная модель, спроектированная на основе синтеза системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов.

2. В рамках данной модели реализованы следующие педагогические условия:

Обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка в социум;

Субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родитель-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка;

Профессиональная готовность педагога к работе с детьми в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Особенности программы:

Социальное развитие ребёнка рассматривается в единстве с эмоциональной составляющей;

Ориентация на обеспечение необходимого уровня социального развития ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;

Акцентирование на интеграцию различных видов деятельности ребёнка в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;

Планирование воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания осуществляется на основе комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГТ;

Обеспечение психофизического, личностного и интеллектуального развития детей через объединение усилий семьи и педагогов.

Главная особенность программы состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

При составлении программы учитывалась специфика групп выходного дня:

1. «Сжатость» времени (обычно свободная совместная деятельность и общение детей развертываются во второй половине дня, во время утренней и вечерней прогулки, которых лишены дети в группах кратковременного пребывания)

2.Компактность образовательного процесса

3.Динамичность образовательного процесса (смена деятельности, педагогов и помещений)

4.Возможность применения разных методик и технологий с учетом индивидуальных особенностей детей.

Основные цели программы:

• 
  всестороннее развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
• 
  развитие у родителей педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.

Задачи:

Для детей:

• 
  развивать социальную компетентность ребёнка: помощь в овладении навыками общения с другими детьми и со взрослыми;
• 
  укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.

Для родителей:

• 
  формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
• 
  способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

Концепция программы опирается на теоретические основы программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Психолого-педагогическое обоснование программы

Мы исходим из ведущей роли ребенка в собственном развитии. Она определяется тем, что с рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, и механизмами, позволяющими реализовать эти потребности. Саморазвитие ребенка происходит в соответствии с универсальными, т. е. общими для людей законами и его индивидуальными особенностями.

I . Универсальными законами развития являются:

1. 
   Наличие базисных человеческих потребностей,
2. 
   Возрастная периодизация развития,
3. 
   Преобладание впитывающего типа мышления у детей до 6 лет,
4. 
   Сензитивная периодизация развития.

Их проявление у каждого ребенка зависит от его индивидуальных особенностей.

II . Индивидуальнымиособенностями являются:

1. 
   Характеристики темперамента,
2. 
   Способности,
3. 
   Состояние здоровья,
4. 
   Темпы соматического развития, формирования ЦНС.

1. 
   Универсальные законы развития.

1. У любого человеческого существа есть базисные потребности . Именно их реализация позволяет человеку выжить и стать личностью. И наоборот – если какие-либо из них не могут быть удовлетворены, человек либо погибает физически, либо деградирует как личность, перестает быть человеком в полном смысле этого слова. Базисными мы считаем потребности:

• 
  В пище, тепле, сне
• 
  В безопасности
• 
  В принятии и принадлежности
• 
  В уважении
• 
  В самореализации.

1. 
   По мере взросления ребенка и удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходят гуманитарные потребности. Ребенок реализует эти потребности через решение возрастных задач. Эти задачи лежат в основании принятой нами возрастной периодизации. Главной возрастной задачей ребенка до 3 лет является осознание себя отдельной личностью. Ребенок находится в состоянии «духовного эмбриона», и, уже родившись физически, он должен пройти фазу развития духовного и интеллектуального, чтобы из полностью зависимого от мамы (или другого взрослого), абсолютно беспомощного существа превратиться в самостоятельную личность. Для решения этой возрастной задачи у ребенка есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. В первую очередь это впитывающее сознание и сензитивные периоды.
2. 
   Впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все окружающее его как губка, без оценки и не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.
3. 
   Сензитивные периоды - периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сензитивный период.

Границы сензитивных периодов не являются точными, у каждого ребенка они могут быть сдвинуты в ту или иную сторону на несколько месяцев

- 0-6 лет - период развития речи. На первом году жизни ребенок усваивает артикуляцию и интонационный рисунок родного языка. На втором году лавинообразно нарастает словарь ребенка, речь перестает быть ситуативной, происходит соединение отдельных слов в простые фразы, согласование слов, усваиваются многие грамматические нормы. 2,5 – 3 года – наивысшая точка в расширении словарного запаса: ребенок говорит многословными фразами, использует соединительные союзы и местоимения. Часто говорит сам с собой, чувствует, что нуждается в языке. Важно, чтобы расширение словарного запаса проходило системно, с классификацией. Тогда сознание ребенка ищет для новых слов место среди похожих понятий. К этому возрасту речь становится средством общения и средством управления поведением. Позже проявляется фонематический слух, ребенок начинает слышать в слове отдельные звуки. Запомнив образы букв, дети обозначают ними звуки в знакомых словах, т.е. начинают писать, а затем читать.

• 
  0-5,5 лет- период сенсорного развития , утончения восприятия органов чувств. Ребенок обладает почти всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет. Но предметное восприятие требует освоения сенсорных эталонов, умения использовать их при восприятии объектов окружающей действительности. Предоставив ребенку возможность с первых месяцев жизни развивать, утончать свои чувства, мы способствуем развитию его разума. Именно на основе чувственного восприятия строится первый опыт логического мышления: используя сенсорный материал, ребенок учится подбирать пары и строить ряд, ориентируясь на изменение признака. Смотреть, трогать, пробовать на вкус, слушать, сравнивать ощущения – самое естественное занятие для детей этого возраста.
• 
  1-4,5 лет - период освоения движений и действий . Нормальное состояние бодрствующего ребенка – движение. Ограничение двигательной активности детей часто ведет к задержке психического развития. На первом году жизни ребенок осваивает собственное тело, учится управлять отдельными его частями, поворачиваться, садиться, вставать. Центральным пунктом этого периода является момент первого шага, то есть начало прямохождения человека. На втором году жизни ребенок осваивает действия с предметами, совершенствует движения руки. Действия становятся целенаправленными, движения уточняются, координируются, выстраиваются в алгоритмы. К 4 годам ребенок в состоянии освоить практически все виды движений, доступные взрослому человеку. Совершенствованием движений дети могут заниматься самозабвенно, по многу раз повторяя одно и то же действие.
• 
  1,5-3 лет - период восприятия порядка . 2-2,5 года –наивысшая точка. Ребенок требует порядка, постоянства в окружающей среде, спонтанно ставит на место предметы, которыми пользовался, с необыкновенной тщательностью, почти ритуально, выполняет различные действия. Познание точного назначения предметов становится для него важным этапом в построении своей картины мира. Еще для него важна последовательность событий и стабильность в его отношениях с другими людьми. (Так проявляется потребность в безопасности). Поэтому в группе так важен порядок и в среде, и в использовании материалов, и в поддержании ритма работы (смене коллективных и индивидуальных форм). Правила в этот период для ребенка жизненно необходимы. Именно стабильность позволяет детям в этом возрасте решить свою главную задачу – отделиться от мамы, начать самостоятельно контролировать безопасность.
• 
  1,8-3,5 лет - период интереса к мелким предметам . Ребенок испытывает потребность интенсивного развития мелкой моторики пальцев и мускул руки. Он познает дробность мира, проживает механизмы анализа (разделения целого на части) и синтеза (соединение частей в целое). Сначала ребенок делает это руками под контролем зрения, используя мелкие предметы, а уже потом - в уме. Тяга ко всему мелкому настолько сильна в детях, что бороться с ней совершенно бесполезно. Лучше предоставить им хорошо организованную среду с материалами, имеющими точный алгоритм работы.
• 
  2-6 лет - период социальной адаптации . В этом возрасте ребенок начинает идентифицировать себя, уменьшается его зависимость от взрослого. Ему интересны другие дети, формы поведения в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, ярко проявляет свой характер. Его поведение легко корректируется средой общения, внешним ритмом жизни, который становится потребностью. Ребенок «примеряет» на себя различные роли. Происходит интенсивное впитывание культуры.

1. 
   Индивидуальные особенности ребенка.

1. Среди многих индивидуальных особенностей детей ярче всего проявляет себя темперамент . Следует обратить внимание на основные свойства темперамента:

• 
  активность – это интенсивность психической и двигательной деятельности (дети высоко активные, умеренно активные и медлительные)
• 
  преобладающее отношение к новому (положительное – улыбка, интерес, отрицательное – тревога, страх, избегание, безразличное)
• 
  преобладающее настроение (повышенное, хорошее, сниженное )
• 
  эмоциональная возбудимость (дети возбудимые, уравновешенные, мало эмоциональные)
• 
  гибкость - отражает способность быстро переключаться, приспосабливаться (гибкие, умеренно гибкие и негибкие люди).

Хотя темперамент с возрастом может заметно меняться, многие его свойства, проявившиеся у ребенка 1-3 лет, остаются удивительно стойкими на протяжении жизни. Взрослые просто обязаны считаться с темпераментом ребенка, позволяя ему самому задавать ритм и темп работы.

2. Способности . Каждый ребенок обладает уникальным, присущим только ему комплексом способностей к различным видам деятельности. Если предоставить ему возможность свободно развиваться и выбирать то, что его интересует, то способности ребенка проявятся и разовьются. С другой стороны, надо отдавать себе отчет, что у ребенка может не быть особых способностей к каким-либо видам деятельности, как бы нам этого ни хотелось.

3. Состояние здоровья. Здоровым можно считать ребенка, который физически, психически и социально благополучен. При работе с ребенком необходимо учитывать состояние его здоровья и способствовать его сохранению и улучшению. Бывают случаи, когда определенные проблемы со здоровьем не позволяют ребенку нормально участвовать в жизни группы. С такими детьми мы сначала занимаемся индивидуально, и только потом постепенно интегрируем ребенка в группу, если его медицинский диагноз это позволяет.

4. Темпы психосоматического развития и формирования ЦНС существенно отличаются у разных детей. Навязывание ребенку темпа развития и видов деятельности извне ведет к снижению мотивации саморазвития, нарушениям здоровья, снижению самооценки, и в результате – к задержке развития. Недопустимо сравнение уровня развития ребенка с формальной возрастной нормой без учета темпов его психосоматического развития и созревания ЦНС.

1. 
   Средства образования.

В качестве средств образования и источников развития для ребенка выступают: специально подготовленная среда; педагог, как создатель среды, организатор и помощник в собственной деятельности ребенка, использующий различные механизмы научения. При этом важнейшее место занимает собственная деятельность ребенка.

1. 
   Подготовленная среда. Если мы признаем наличие у детей впитывающего сознания и ведущую роль ребенка в собственном развитии, то мы не можем недооценивать роль среды, дающей ребенку возможность впитывать информацию, впечатления и накапливать жизненный опыт. Для того, чтобы ребенок мог полноценно развиваться, ему необходима такая окружающая среда, которая позволяет в полной мере задействовать все возможности растущего человека, удовлетворяет потребность ребенка в спонтанной деятельности, дает пищу разуму и не сковывает движения. Она должна соответствовать возрастным и сензитивным возможностям и потребностям ребенка, быть строго упорядоченной, представлять в доступном для впитывания сознанием ребенка виде систему понятий и явлений окружающего мира. Для создания такой среды используется Монтессори - материал и другие специально подобранные предметы и пособия. Существуют определенные требования к материалу: он должен быть автодидактичен, иметь точный алгоритм действия и возможность самоконтроля, отвечать эстетическим и экологическим требованиям. Все оборудование должно быть абсолютно доступным для ребенка. Основные составляющие среды расположены на уровне до 80 см. от пола. Сочетание универсальных законов, индивидуальных особенностей ребенка и окружающей среды дает каждый раз неповторимую, уникальную картину развития личности.
2. 
   Педагог (обучающий взрослый). Частью социальной среды, окружающей ребенка, являются взрослые. В группе «Мир на ладошке» в роли педагога для ребенка выступает педагог и мама (или другой близкий родственник). В индивидуальной работе с ребенком педагог использует следующие методы: игра, наблюдение, игровое упражнение, проблемная ситуация, беседа.

К коллективным формам работы относится проведение праздников и проектов в изобразительной деятельности.

1. 
   Выступая в роли педагога, взрослый должен учитывать, что

механизмы научения также достаточно универсальны. Можно выделить четыре ступени по степени эффективности:

• 
  научение через наблюдение;
• 
  операциональное научение;
• 
  научение в процессе совместно - разделенной деятельности;
• 
  научение через самостоятельную деятельность.

1. 
   Основной формой деятельности ребенка в группе является свободная работа, принципы которой будут описаны ниже. В результате правильной организации свободной работы ребенка в специально подготовленной среде ему удается максимально использовать внутренний потенциал, запустить механизм саморазвития, достичь состояния нормализации, то есть внутренней гармонии и самодисциплины при высокой активности, стабильной положительной самооценке.

Зная эти законы и особенности, взрослый может создать условия, в которых ребенок может действовать спонтанно и произвольно, осуществляя переход от действия к деятельности, развивая мышление, память, волю, органы чувств, крупную и мелкую моторику, получая знания и опыт. Присутствие в разновозрастной группе других детей позволяет получить опыт и навык социального общения, наблюдения за действиями других, понимания общих правил.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Важным условием реализации программы является подбор высококвалифицированных специалистов:

Воспитатель;

Музыкальный работник;

Педагог-психолог:

Старшая медицинская сестра

Старший воспитатель.

Распределение функциональных обязанностей участников педагогического процесса

Направление деятельности	Воспитатель, муз.руководитель	Старший воспитатель	Педагог-психолог	Медсестра
Основные общие направления	Реализация воспитательно- образовательной программы	Распределение обязанностей между участниками по реализации воспитательно-образовательного процесса	Психологическое сопровождение детей; первичная и итоговая диагностика уровня актуального развития, консультативная помощь при планировании различных видов деятельности	Анализ санитарно-гигиенического состояния предметно-развивающей среды и разработка необходимых рекомендаций, проведение и оценка эффективности профилактических и оздоровительных мероприятий. Мед. контроль за состоянием здоровья воспитанников
Сотрудничество с семьями воспитанников	Проведение специально организованных занятий с детьми и родителями, консультация родителей	Планирование содержания работы с семьей. Консультирование взрослых участников педагогического процесса. Анкетирование родителей по различным вопросам. Составление семейного портрета семей, социологический опрос.	Участие в работе «родительской гостиной» по запросу	Консультативно-просветительская деятельность с родителями по вопросам профилактики заболеваний, соблюдения санитарно-гигиенических правил по предупреждению распространения инфекций, лечению заболеваний в домашних условиях, по формированию здорового образа жизни

Вторым условием реализации программы является правильная организация предметно – развивающей среды . Предметно-развивающая среда строится в соответствии с «Концепцией построения предметно-развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования» (В.А. Петровский), научными исследованиями и методическими материалами (Г.Г. Григорьева, Л.А. Максимова, Л.Н. Павлова и др.), которые разработаны с учетом особенностей нервно-психического развития детей и обеспечивают безопасность ребенка в воспитательно-образовательном процессе. Любой компонент среды должен эмоционально воздействовать на личность ребёнка, т.е. быть эмоционально-развивающим.

При организации среды учитываются:

• 
  возрастные особенности развития детей;
• 
  уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности;
• 
  индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка;
• 
  динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;
• 
  использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде.

Принципы организации предметной среды

1.Все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь свое место в интерьере

2.Наличие трех предметных пространств:

Сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»);

Сомасштабном его росту;

Сомасштабном предметному миру взрослых.

3.Развивающий характер предметной среды.

4.Деятельностно-возрастной подход.

5.Информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек).

6.Обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;

7.Вариативность.

8.Сочетание традиционных и новых компонентов;

9.Обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности;

10.Обеспечение эстетических и гигиенических показателей.

В детском саду предметно-развивающая среда группы кратковременного пребывания состоит из следующих помещений:

• 
  комнаты для НОД и игр;
• 
  сенсорная комната;
• 
  музыкально- физкультурный зал;
• 
  изостудия.

Функциональное назначение помещений, составляющих предметно-развивающую среду

Помещение	Применение
Комната для игр и НОД	Привитие культурно-этических норм (церемония приветствия друг друга и прощания).Формирование ролевых действий, стимуляция сюжетно-отобразительной игры. Развитие социальных навыков, сенсорных способностей, познавательного и речевого развития, конструктивной деятельности и др. Работа с интерактивной доской
Сенсорная комната	Использование методов релаксации. Коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа. Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения детей.
Музыкально–физкультурный зал	Развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование эстетического вкуса через использование различных видов и форм организации музыкальной деятельности. Развитие двигательной активности детей, обучение навыкам правильной ходьбы и другим видам основных движений, развитие крупной и мелкой моторики, координации движений. Проведение праздников, досугов, развлечений. Просмотр мультфильмов
Изостудия	Развитие тонкой моторики – стимуляция двигательной деятельности (координация движений руки и глаз); развитие способности распознавать цвета и формы; эстетическое удовольствие, ощущение психологического комфорта, способности к самостоятельной деятельности. Работа с интерактивной доской.

Организация режима пребывания детей в группе кратковременного пребывания

Режим пребывания составлен с учётом возрастных особенностей детей группы. Приём детей осуществляется с 9.00 утра, в режиме прописана деятельность детей, количество и продолжительность которой соответствует возрастным нормам.

Режим работы группы: по субботам с 9.00 до 12.00 без питания.

В режиме есть место, как обязательным моментам, так и самостоятельной игровой деятельности детей.

Особое место отводится проведению группового общения, которое направлено на сплочение группы вокруг актуальных и важных для детей жизненных содержаний и дают возможность расширить сферу коммуникативной практики детей, и соблюдению питьевого режима.

НОД проводятся по возрастным подгруппам. Для профилактики утомления детей проводится смена помещений и педагогов.

Режим дня группы выходного дня

9-00/9-40 Встреча детей «Мы вам рады!». Групповое общение.

9-40/10-00

10-00/10-30 Групповое общение. Свободная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.

10-35/10-55 Непосредственно-образовательная деятельность.

11-00/11-20 Питьевой режим. Взаимодействие с родителями.

11-20/11-40 Непосредственно-образовательная деятельность

11-40/12-00 Свободная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется с учетом нормативно – правовых документов регламентирующих жизнедеятельность детей раннего и дошкольного возраста.

Общие принципы организации образовательного процесса

1. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.

2. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, дополнительно мотивируя детей своим партнерским участием в деятельности.
3.В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:
-организация многоуровневой функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности детей (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
-гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) соответствующими их интересам и возможностям формами и содержанием деятельности;
-дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми.
4.В образовательном процессе незаменимой является проектная деятельность.

Кроме того, образовательный процесс в группе выходного дня включает две основные составляющие:

1)совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми («партнерский» блок):

Игровая деятельность;

Изобразительная деятельность;

Познавательно-исследовательская деятельность;

Коммуникативный тренинг;

Математика;

Физическая культура;

2)свободная самостоятельная деятельность самих детей (игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, упражнения с дидактическими материалами и пр. - по выбору).

«Партнерский» блок включает следующие формы совместной деятельности взрослого с детьми:

Игровая;

Продуктивная;

Познавательно-исследовательская деятельность;

Чтение художественной литературы.

Особенность совместной деятельности заключается в следующих моментах:

1)Открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей, задающая для свободной деятельности смыслообразующие моменты.

2)Для работы с детьми воспитателю не задаются конкретные темы для «проработки» с детьми,а определяется лишь примерное движение по нескольким линиям, соответствующим формам взросло-детской активности через:

Варианты примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и экспериментирования),

Репертуар художественных произведений с различными вариантами выбора,

Общие типы и структуры работы для продуктивной деятельности,

Возможные способы и формы игровой деятельности.

МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНО -

ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

(с учетом метода проектов)

ТЕМА	РАЗВЕРНУТОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ	ПЕРИОД	ВАРИАНТЫ итоговых мероприятий
До свидания, лето, здравствуй детский сад 1 неделя – «Здравствуйте» 2 неделя- « Игрушки в нашей группе» 3 неделя – Здравствуй осень, в гости просим». 4 неделя – «Что нам осень принесла?»	Вызвать у детей заинтересованность, положительные эмоции с приходом в детский сад. Способствовать развитию социальной активности детей в освоении пространства группы и групповых помещений, воспитывая бережное отношение к предметам и игрушкам, находящимся в группе. Развивать коммуникативную функцию речи, вызывая детей на разговор, общение. Формировать интерес к игрушкам, развивая сенсорные способности ее обследования, действия с ней. Развивать информационную компетентность детей о летней поре, воспитывая бережное отношение к природе. Вызвать интерес к осеннему периоду времени года,познакомить детей с осенними явлениями в природе, уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека, развивать эмоциональную отзывчивость детей.	20 августа- 30 сентября	Праздник осени. Выставка детского творчества.
Я и мои друзья 1 неделя – «Любимое имя» 2 неделя – « Я-ты- мы» 3 неделя « Волшебные слова» 4 неделя- « Подружись»	Развивать социальную компетентность, развивая способность узнать имена детей в группе, называя ласково, обращаясь к ним по-доброму. Подготовить детей к первоначальному освоению социокультурной категории «Имя» Развивать чувство само ценности каждого ребенка Создавать условия для возникновения и развития сюжетно-ролевой игры Развивать умение взаимодействовать с партнерами по игре Формировать отношение ребенка к себе: развивать и укреплять уверенность, активность, инициативность Обогащать представления детей о разнообразных эмоциях, настроениях людей. Предлагая определить эмоциональные состояния.развивать социальную компетентность, предлагая детям проявить доброжелательность, участие. Формировать способность вступать в ролевое общение с партнером по игре Развивать умение выражать благодарность людям, животным и т.д. Развивать способность сочувствовать, сопереживать, сострадать	1- 30 октября	Физкультурное развлечение « В группе дружно мы живем»
Мой дом – мой город 1 неделя – «Мой папа и моя мама» 2 неделя- «Я гуляю с мамой и папой» 3 неделя – «Кто – кто в теремочке живет?» 4неделя « Большая семья»	Формировать начальные представления о семье, образе Я. Продолжать формировать интерес желание рассказать о себе, о своих интересах, о своей семье, друзьях.развивать представления о традициях семьи, о радостной встрече дня рождения. Вызвать желание участвовать в диалоге, правильно поддерживать беседу, прививать навыки речевого этикета. расширять представления детей о родном городе, продолжать формировать познавательный интерес к изделиям народного творчества – объедовским матрешкам, вызывая эмоциональный интерес к игровым действиям с ними. Побуждать детей к стремлению принести радость окружающим от сделанного своими руками. Обогащать представления детей об окружающей действительности, а также о тех кто рядом живет- дикие животные. Знакомить детей с изменениями в окружающей природе, обитателями леса. Подвести детей к осознанию взаимосвязи живой и неживой природы. Развивать деятельностную компетентность желание использовать различные средства выразительности.	1-30 ноября	Музыкально – художественная игра - развлечение «Ждем гостей в наш дом»
Скоро Новый год! 1неделя – « Зимняя песенка» 2неделя- « Первый снег» 3 неделя « Кого можно встретить в зимнем лесу?» 4неделя « Подарки под елочку»	Развивать навыки общения, воспитание доброго отношения к сверстникам, развивать желание помогать товарищам, быть внимательными друг к другу. Воспитывать эмоциональность. Расширять представления о временах года, активизируя речь детей. Предлагать высказать свои впечатления о наступлении зимы, о наблюдениях за птицами: воробьями, голубями.Развивать эмоциональную отзывчивость на общение с живыми существами. Формировать желание помочь птицам в зимний период. Развивать познавательно – речевые способности, обращая внимание на природные изменения (снег, сугробы, снежинки). Активизировать речь детей, используя образные выражения, сравнения(снежинки – легкие пушинки, белый снег словно мел). Обогащать речь детей, помогая им отвечать на вопросы по содержанию иллюстраций, составлять рассказ вместе с воспитателем; развивать представления о новогоднем празднике, о традициях семьи, о радостной встрече Нового года. Обогатить представления о подготовке к празднику, испечь праздничный пирог, накрыть на стол. Закрепить представления о новогодних подарках, правилах безопасности в быту. Рассказать детям о том, что стихи бывают шуточные, прочитать стихи, развивая рефлексивные чувства на их содержание.	1-30 декабря	Режиссерская игра « За подарками к Деду Морозу». Новогодний утренник. Тематическая выставка организованная взрослыми(педагогами и родителями для детей) – «Подарки от Деда Мороза»
Веселая зима 1 неделя – « Сказка под Рождество» 2 неделя- « Как мы помогаем птицам, зверям зимой» 3 неделя – «Почему дети любят зиму?» 4 неделя- « Где гуляла зима и что она нам принесла?»	Познакомить с русскими традициями в Рождество. Ознакомление с русскими народными песнями, потешками, прибаутками,пестушками, закличками, сказками, пословицами, хороводами, играми Нравственное развитие осуществлять в неразрывной связи с эстетическими и познавательными задачами. Воспитывать уважение к окружающим, желание помочь, выручить, доставить радость трудом и заботой, вызывать сострадание к обиженным, дружелюбие, учить ласковому отношению к животным формировать у детей первые связные представления о зиме; учить детей следить за рассказом воспитателя о зиме, добавлять слова, заканчивать фразы; учить различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса, белка; формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, у нее длинный, пушистый хвост; медведь зимой спит в берлоге; белочка любит шишки и орешки); стимулировать добрые чувства по отношению к ним; Обогащать представления детей о зимних развлечениях.	1-31 января	Музыкальное развлечение « Рождественский концерт». Физкультурное развлечение « Мы слепили снеговика»
Моя семья и я сам 1 неделя – « Домашние питомцы». 2неделя – «Мы заботимся о тех кто с нами рядом живет» 3 неделя- «Новоселье в семье» 4 неделя « Папин праздник»	Развивать доброжелательное отношение к окружающим. Побуждать к проявлению сочувствия и внимания. Развивать представление о семье – детях и взрослых. Формировать представление об армии, Приобщение дошкольников к русской праздничной культуре. Развивать у детей чувство любознательности, зрительное и слуховое внимание. Обогащать представления детей о домашних животных – кошках. Развивать представления о том, что у кошки есть маленькие котята, кошка о них заботиться, кошка любит играть, пить молоко, ловить мышей. Способствовать развитию интереса к получаемой информации, активизируя речь.учить детей узнавать и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных. Задачи: Закреплять обобщающее понятие «Дикие животные», учить отгадывать описательные загадки о диких животных, воспитывать бережное отношение к животным.	1-23 февраля	Режиссерская игра – « Кто стучится в гости к нам?». Игра – драматизация по произведениям Е.Чарушина « Первая охота». Игра «Сказка о городе дорожных знаков»
Пришла весна и мы поздравляем мамочку 1 неделя- «Мамы всякие нужны мамы всякие важны» 2 неделя- «Жаворонки прилетите весну красную принесите». 3 неделя- «Приглашение солнца в весенний лес» 4 неделя- « Лесной дом- кто в нем живет?»	Познакомит с государственным праздником – 8 марта. Воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать помогать. Познакомить с профессиями женщин, опираясь на личностный опыт детей. Развивать у детей чувство любознательности, зрительное и слуховое внимание. Формировать нравственно-эстетический вкус. Воспитывать у дошкольников доброе отношение к мамам, бабушкам, желание заботиться о них, защищать, помогать им. Познакомить с народными традициями – встрече весны, обращая внимание на изменения в природе, побуждать к эмоциональной отзывчивости, Осваивать способы сопереживания во взаимоотношениях Приобщать детей к русскому фольклору, увлечь народными сюжетами. Знакомить с элементами русского народного быта. Обобщение и закрепление знаний о весеннем периоде, развитие умения входить в игровую ситуацию, действовать в воображаемом плане, использовать предметы-заместители, учить переносить в игру увиденное в процессе экскурсий, показов и т. д., развитие умения пользоваться накопленным словарем, воспитание умения вслушиваться в музыкальное произведение, чувствовать определенное настроение, создаваемое характером музыки, развитие воображения, памяти.	24 февраля- 30 марта	Развлечение « Мамин день». Игра драматизация «Где живет солнышко?». Экскурсия, (прогулка тематическая) « Путешествие в лес» Презентация музыкальной игры «Есть у солнышка друзья»
О чем рассказывает весеннее солнышко 1 неделя-« Солнечные лучики» 2 неделя- « Мы хотим на ракете полететь к солнышку» 3 неделя- « Кто и как поет весеннюю песенку» 4 неделя- «Разноцветный весенний дождь в цветочной стране»	Вызвать интерес к природным явлениям, отражая в речи слова характеризующие весеннее время года. Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством; знакомить с новым видом инсценировки знакомой сказки; побуждать детей к самостоятельному инсценированию с использованием полумасок; развивать память и речь детей. Обогащать представления детей об окружающей действительности- о космонавтах – первых людях полетевших в космос. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе. Познакомить с правилами поведения в природе(не шуметь, не ломать птичьи гнезда, не ломать ветки деревьев). Формировать умения, связанные с художественно-образным отображением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.	1 апреля- 30 апреля	Развлечение « День смешинок, день улыбок, день веселых картинок». Игровое занятия с использованием полифункционального игрового оборудования « С солнышком радость без солнышка грусть». Выставка рисунков «Светит солнышко» Посещение кукольного спектакля «Вслед за солнышком» Праздник солнца совместно с другими детьми и взрослыми . Физкультурное развлечение « Скоро в космос полетим». Презентация иллюстрированной книги сказки-игры С. Маршака «Кто колечко найдет?»
Весенние чудеса 1неделя – «Мы на праздник идем». 2 неделя- «Радуются наши друзья, что весна пришла» 3неделя- «Весеннее путешествие в голубом вагоне» 4неделя- « Скоро, скоро праздник лета»	Обогащать представления детей о всенародных майских праздниках. Формировать чувство сопричастности.закреплять знания и представления о животных и их детёнышах; учить различать диких и домашних животных; воспитывать любовь и уважение к ним. О бобщить, систематизировать знания детей о времени года - лето; назвать характерные признаки	1 - 30 мая (с 20 апреля по	Физкультурный досуг « Зверюшки навострите ушки»

МОНИТОРИНГ

Критериально-диагностический инструментарий социального развития детей в группе кратковременного пребывания.

Критерии	Параметры	Методы диагностики
Поведение ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым (родители, педагоги)	1.Использование экспрессивно-мимических средств в общении со взрослым 2.Ориентация на оценку взрослого. 3.Эмоциональная вовлеченность в деятельность со взрослым.	Методика диагностики психологического развития детей от рождения до трёх лет (Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова) Опросные методы (анкетирование родителей, педагогов, беседа); Наблюдение
Развитие предметной деятельности и игры	1.Виды действий с предметами 2.Познавательная активность 3.Включенность предметных действий в общение со взрослым 4.Целенаправленность в предметной деятельности	Методика диагностики психологического развития детей от рождения до трёх лет (Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова). Наблюдение
Эмоционально-практическое взаимодействие со сверстниками	1.Интерес к сверстнику 2.Инициативность 3.Просоциальные действия 4.Средства общения	Диагностика развития общения со сверстниками (Орлова И.А., Холмогорова В.М.) Коммуникативно-личностный опросник для педагогов и родителей ребёнка. Анкета для изучения особенностей взаимодействия ребёнка со сверстниками.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

В рамках данной программы с родителями проводятся следующие формы работы:

• 
  совместные занятия;
• 
  совместные праздники и развлечения;
• 
  совместные выставки творческих работ;
• 
  тематические, индивидуальные консультации, беседы;
• 
  проведение родительских собраний;
• 
  анкетирование;
• 
  тренинги

ЛИТЕРАТУРА:

1. «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.2660 10)

2. Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

3. Н.Д. Ватутина «Ребенок поступает в детский сад» – М.: Просвещение, 1983

4. В.В. Ветрова «Во что играть с ребенком до 3 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2009

5. Т.А.Данилина, В.Я. Зедгенидзе «Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ»: Практическое пособие – М.: АРКТИ, 2006

6. Н.В.Микляева «Группы кратковременного пребывания. Педагогическое сопровождение» - Москва, ТЦ Сфера, 2009

7. Е.О.Смирнова, Т.В.Ермолова, С.Ю. Мещерякова «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» - «Мозаика-Синтез», Москва, 2008

8. Е.А.Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста» - Москва, «Мозаика-Синтез», 2011

9. Е.В.Воропаева «Организация группы кратковременного пребывания детей» - ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 1 2006

10. Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, М.Б.Зуйкова «Организация групп кратковременного пребывания детей в ДОУ» -ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 11 2006

11. Р.Калинина, Л.Семенова, Г.Яковлева «К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении» Дошкольное воспитание, 1998, № 4

12. Н.А.Колесова «Организация в детском саду группы выходного дня» - ж-л Справочник руководителя дошкольного учреждения, № 11 2008

Перспективный план работы

группы выходного дня

(возраст 3-6 лет)

Воспитатели I квалификационной категории

Сухинина М. Ю.

Антонян Л. И.

Москва 2017

Пояснительная записка

Перспективный план «Группы выходного дня» разработан в соответствии с комплексной программой «От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, для детей 3-6 лет. Предполагает занятия в ДП по субботам в течение 4 часов.

Материал перспективного плана подобран таким образом, чтобы совершенствовать умственное и эстетическое развитие, речь, тонкую моторику рук, коммуникативные навыки общения детей.

Игры ориентированы на подгрупповую форму организации детей.

Практическая ценность состоит в том, что в ходе решения программных задач происходит всестороннее развитие дошкольников.

Ребенок познает:

Окружающий мир и природу;

Развивается воображение и фантазия;

Появляется стремление к экспериментированию;

Совершенствуется пространственное, логическое, математическое, осознанное мышление, память;

Учится совершенствовать свое здоровье;

Формирует положительные качества в общении со сверстниками;

Развивает мелку моторику рук.

На занятиях по рисованию и аппликации:

Развиваются способности к созданию сюжета;

Развиваются способности к композиции с использованием разных художественных средств и передачей своего эмоционального отношения;

Учатся приемам рисования и вырезания разными способами.

Дети должны научиться:

Вести здоровый образ жизни;

Называть объекты природы (живые и неживые);

Называть виды спорта;

Определять профессии людей;

Знать времена года;

Называть музыкальные инструменты;

Пальчиковой гимнастике;

Гимнастике артикулярного аппарата;

Определять эмоциональное состояние;

Уметь контролировать свои действия;

Знать особенности дружеских отношений.

В изобразительной деятельности:

Использовать композиционные умения;

Развивать чувство цвета и формы;

Передавать пространственные представления.

СЕНТЯБРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковые игры	Дидактические игры	Настольные игры	Сюжетно – ролевые игры	Рисование/ аппликация	Прогулка
	«Улыбочка»	«Дружные пальчики»	«Найди ошибку»	«Зоологическое лото» Цель: активизировать знания о диких животных.	«Детский сад» Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.	«Наши руки не для скуки» Задачи: познакомить с созданием образов, символов на основе одинаковых элементов	Наблюдение за сезонными изменениями в природе Цели: формировать представления об изменениях в природе (день стал короче, ночь длиннее). Подвижные игры: «Гуси», «Пастух и стадо». Цели: совершенствовать координацию движений; развивать ловкость, пространственную ориентировку.
	«Трубочка» Цель: Развивать круговые мышцы губ.	«Семья» Цель: развивать мелкую моторику.	«Доскажи слово» Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.	«Чего не стало?» Цель: развитие внимания, памяти.	«Семья»	«Веселые портреты» Задачи: учить составлять портрет из отдельных частей (овальное лицо, комки смятой бумаги – прическа)	Наблюдение за цветником Цель: формировать представления детей о том, что цветы - живые, они растут и изменяются. Подвижные игры «Утята», «Птицы и дождь» Цели: упражнять в беге, лазании, прыжках; воспитывать ловкость, быстроту.
	«Хоботок» Цель: Развивать подвижность губ.	«Наша группа» Цель: развивать мелкую моторику.	«Так бывает или нет» Цели: учить замечать непоследовательность в суждениях, развивать логическое мышление.	«Золушка» Цель: профилактика неконструктивного поведения.	«Банный день» Цель: Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботливого отношения к младшим.	«Деревья в нашем парке» Задачи: учить рисовать лиственные деревья, передавать особенности строения ствола и кроны. Развивать способности к созданию выразительных образов.	Наблюдение за вороной Цели: расширять знания о вороне; воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц. Подвижные игры «Птичка и кошка», «Цветные автомобили» Цель: учить двигаться врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.
	«Лопаточка» Цель: Развивать умение расслаблять мышцы языка и удерживать его в таком положении длительное время.	«Как у нас семья большая» Цель: развивать мелкую моторику.	«Какое время года?» Цели: учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.	«Домино» Цель: познакомить с правилами и игровыми действиями, развивать внимание.	«Большая стирка» Цель: Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного от ношения к чистым вещам - результату ее труда.	«Машины на улицах города» Задачи: учить вырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам.	Наблюдение за погодой Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в жизни растений. Подвижная игра «Огуречик, огуречик» Цели: учить быстро выполнять действия по сигналу; улучшать координацию движений, умение придать броску силу.
	«Иголочка» Цель: Развивать умение напрягать боковые мышцы языка и длительное время удерживать его в таком положении.	«Есть игрушки у меня» Цель: развивать мелкую моторику.	«Где что можно делать?» Цели: активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.	«Лото - транспорт» Цель: активизировать знания о видах транспорта.	«Автобус» Цель: Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе.	«Кошки на окошке» Задачи: учить создавать сюжетную композицию: кошку из бумаги, занавески украшать узором по своему замыслу.	Наблюдение за воробьем Цели: углублять знания об особенностях внешнего вида воробья, жизненных проявлений; активизировать внимание и память детей. Подвижные игры «Найди себе пару» Цель: учить быстро двигаться по сигналу, меняя направление движения. «Поймай мяч» Цели: продолжать закреплять навыки подбрасывания и ловли мяча двумя руками; воспитывать внимание и ловкость.

ОКТЯБРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковые игры	Дидактические игры	Словесные игры	Сюжетно – ролевые игры	Рисование /аппликация	Прогулка
	«Сердитая кошечка» Цель: Развивать подвижность мышц спинки языка.	«Игрушки» Цель: развивать мелкую моторику.	«Какая, какой, какое?» Цели: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.	«Смешной телефон» Цель: создать радостную атмосферу.	«Шоферы» Цель: Закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду шофера.	«Загадки с грядки» Задачи: учить передавать характерные особенности овощей по их описанию в загадках.	Наблюдение за березой Цели: продолжать знакомить с характерными особенностями березы, по которым ее можно выделить среди других деревьев; воспитывать желание любоваться красотой дерева. Подвижная игра «Зайцы и волк». Цели: продолжать развивать двигательную активность детей; приучать к самостоятельному выполнению правил.
	«Желобок»	«Осенние листья» Цель: развивать мелкую моторику.	«Закончи предложение» Цели: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание.	«Бабушка из деревни» Цель: развитие внимания, памяти, образного мышления.	«Магазин» Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».	«Осенний натюрморт» Задачи: совершенствовать технику вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое. Познакомить с жанром «живопись» и «натюрморт».	Наблюдение за собакой Цели: формировать представление о внешнем виде собаки; воспитывать потребность заботиться о домашнем животном. Подвижная игра «Лохматый пес». Цель: учить двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения.
	«Парус» Цель: Развивать растяжку подъязычной связки; умение расслаблять мышцы языка в приподнятом положении.	«Осень» Цель: развивать мелкую моторику.	«Узнай, чей лист» Цели: учить узнавать растение по листу (назвать растение по листу и найти его в природе), развивать внимание.	«Да» и «Нет» Не говорите, черный с белым не берите»	«У врача» Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».	«Нарядные лошадки» Задачи: украшать элементами декоративной росписи (кругами, точками, прямыми линиями).	Наблюдение за собаками Цели: расширять представления о породах собак; воспитывать заботливое отношение к животным. Подвижная игра «Догони меня». Цель: учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве, развивать ловкость.
	«Чашечка» Цель: Упражнять в умении удерживать широкий язык в верхнем положении.	«Компот» Цель: развивать мелкую моторику.	«Отгадайте, что за растение» Цели: учить описывать предмет и узнать его по описанию, развивать память, внимание.	«Фанты» Цель: создание дружеской атмосферы, артистизма.	«Строим дом» Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции.	«Осенние листья» Задачи: учить рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев.	Наблюдение за пожарной машиной Цели: расширять знания о роли машин и их механизмах; воспитывать любознательность. Подвижные игры «Ловишки», «Подбрось - поймай». Цель: развивать самостоятельность в организации подвижных игр.

НОЯБРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковые игры	Дидактические игры	Словесные игры	Сюжетно – ролевые игры	Рисование /аппликация	Прогулка
	«Заборчик» Цель: Развивать умение удерживать зубы сжатыми; совершенствовать круговые мышцы губ.	«Вышел дождик погулять» Цель: развивать мелкую моторику.	«Кто же я?» Цели: учить называть растение, развивать память, внимание.	«Где мы были, мы не скажем» Цель: развитие логического мышления.	«Парикмахерская» Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.	«Листочки на окошке» Задачи: вызвать желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков.	Наблюдение за воробьем Цели: продолжать закреплять и систематизировать знания о воробье; обогащать словарный запас художественным словом о воробье; активизировать внимание и память. Подвижные игры: «Птичка в гнездышке» Цели: учить по сигналу прыгать на двух ногах; развивать ловкость, внимательность, координацию движений. «Лягушки» Цели: учить выполнять движения в соответствии с текстом; выполнять прыжки, отталкиваясь одновременно двумя ногами, спрыгивать мягко; уметь занять свободное место на бревне.
	«Утиный клювик»	«Овощи» Цель: развивать мелкую моторику.	«У кого кто» Цели: закрепить знания о животных, развивать внимание, память.	«Запомни фразы»	«Скорая помощь»	«Чудесные превращения кляксы» (кляксография) Задачи: показать способ получения абстрактных изображений (клякс), «оживлять» необычные формы.	Наблюдение за березой Цели: продолжать знакомить с характерными особенностями березы, выделяя признаки живого; воспитывать бережное отношение к дереву. Подвижная игра «Найди свой цвет» Цель: искать свой цвет по сигналу воспитателя.
	«Шторки» Цель: Развивать подвижность губ, их быструю переключаемость с одной позиции в другую.	«Однажды хозяйка с базара пришла» Цель: развивать мелкую моторику.	«Кто (что) летает?» Цели: закрепить знания о животных, насекомых, птицах, развивать внимание, память.	«Лишнее слово» Цель: развитие смысловой памяти.	«Ветеринарная лечебница» Цель: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.	«Лес, точно терем расписной» Задачи: создавать коллективную композицию, побуждать к созданию разных крон деревьев.	Наблюдение за состоянием погоды Цели: формировать представление о природном явлении - тумане; учить наблюдению за сезонными явлениями; подмечать особенности этого явления, делать выводы. Подвижные игры: «Кто быстрее», «Коршун и наседка» Цели: совершенствовать умение бегать, лазать, прыгать; развивать реакцию.
	«Лошадка»	«Грибы» Цель: развивать мелкую моторику.	«Что за насекомое?» Цели: уточнять и расширять представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому, развивать внимание.	«Есть или нет?» Цель: развитие смысловой памяти.	«Поликлиника» Цель: раскрытие смысла деятельности медицинского персонала развивать у детей способности принимать на себя роли. развивать интерес к игре. Формировать положительные отношения между детьми. Воспитание у детей уважения к труду врача.	«Зайчишки: трусишка и храбришка» Задачи: учить изображать зайца крупно на переднем плане, передавать характер изобразительно-выразительными средствами.	Наблюдение за птицами Цель: уточнить представление о наличии лап у птиц и их функции. Подвижные игры «Перелет птиц», «Брось и поймай» Цель: упражнять в подлезании, бросании и ловле мяча двумя руками.

ДЕКАБРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковые игры	Дидактические игры	Словесные игры	Сюжетно – ролевые игры	Рисование /аппликация	Прогулка
	«Грибок» Цель: Учить растягивать подъязычную связку языка.	«Аленка» Цель: развивать мелкую моторику.	«Прятки» Цели: учить находить дерево по описанию, закрепить умение использовать в речи предлоги: за, около, перед, рядом, из-за, между, на; развивать слуховое внимание.	«Радио» Цель: развитие внимания, реакции.	«Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет» Цель: Закрепить с детьми знание правил и мер безопасного поведения на воде.	«Лиса – кумушка» Задачи: учить рисовать животное, передавая характер, пропорции частей тела.	Наблюдение за синицей Цели: продолжать вызывать интерес к пернатым; знакомить с синицей, ее повадками, средой обитания, особенностями внешнего вида. Подвижные игры «Мы - веселые ребята» Цели: повышать двигательную активность; быстро действовать по сигналу воспитателя.
	«Маляр» Цель: Разрабатывать подвижность языка в верхнем положении.	«Наша квартира» Цель: развивать мелкую моторику.	«Кто больше назовет действий?» Цели: учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание.	«Художник» Цель: развитие памяти, наблюдательности.	«Путешествие по городу» Задачи: ▪ закреплять умение осуществлять игровые действия по речевой инструкции, действовать с воображаемыми объектами, использовать предметы-заместители, ▪ продолжать развивать речь, ▪ пополнять представление о городе, профессиях.	«Кто живет в лесу?» Задачи: учить создавать сюжетную композицию к коллективной работе «Лес, точно терем расписной» из силуэтов животных.	Наблюдение за погодой Цели: продолжать формировать представление о сезонном явлении - гололедице; развивать наблюдательность. Подвижные игры «Кто выше?», «Найди меня» Цель: учить легко прыгать, играть, строго соблюдая правила.
	«Дятел»	«Помощники» Цель: развивать мелкую моторику.	«Какое что бывает?» Цели: учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу, сравнивать, сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение; развивать внимание.	«У бабушки Загадушки» Цель: учить логическому мышлению, умозаключениям.	«Семья» Цель: Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.	«Расписные ткани» Задачи: рисовать узоры по замыслу, заполняя все пространство листа бумаги.	Наблюдение за машинами Цель: расширять знания о наземном транспорте (их классификация, назначение). Подвижные игры: «Охотники и олени» Цель: согласовывать движения друг с другом. «Попади в цель» Цель: развивать глазомер.
	«Утюжок» Цель: Разрабатывать подвижность копчика языка.	«Много мебели в квартире» Цель: развивать мелкую моторику.	«Что это за птица?» Цели: уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным признакам; развивать память; воспитывать заботливое отношение к птицам.	«Угадай и нарисуй» Цель: подбирать слова к определению.	«Троллейбус» Цель: Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в троллейбусе.	«Нарядные пальчики» Задачи: учить вырезать из бумаги одежду для персонажей пальчикового театра.	Наблюдение за погодой Цель: учить самостоятельно выделять и называть изменения в природе зимой. Подвижные игры «Мороз - красный нос», «Мы - веселые ребята» Цели: учить четко говорить текст в игре; соблюдать правила игры.
	«Прогони комарика» Цель: Учить вызывать самостоятельное дрожание копчика языка под действием сильной воздушной струи.	«Гномики-прачки» Цель: развивать мелкую моторику.	«Загадай, мы отгадаем» Цели: закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их признаки, описывать и находить их по описанию, развивать внимание.	«Живые звуки» Цель: развитие слухового внимания.	«Больница» Цель: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.	«Короны и кокошники» Задачи: учить рисовать головные уборы и самостоятельно украшать декоративной росписью.	Наблюдение за березой и рябиной Цели: формировать знания о жизни растений зимой; воспитывать бережное отношение к природе. Подвижные игры «Сбей кеглю» Цель: добиваться улучшений координации движений, умения придать силу броску.

ЯНВАРЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковые игры	Дидактические игры	Словесные игры	Сюжетно – ролевые игры	Рисование /аппликация	Прогулка
	«Покусывание кончика языка» Цель: Активизировать мышцы кончика языка.	«Ботинки» Цель: развивать мелкую моторику.	«Бывает - не бывает» (с мячом) Цели: развивать память, внимание, мышление, быстроту реакции.	Чистоговорки (со звуком С) Цель: учить четко проговаривать чистоговорку.	«Дочки - матери» Цель игры: Совершенствовать умения заботиться о «дочке», накормить ее, уложить спать.	«Новогодняя гирлянда» Задачи: участвовать в совместной работе, помогать приобрести навыки сотрудничества, способствовать новому способу работы с бумагой – надрезанию листа, сложенного пополам.	Наблюдение за воздушным транспортом Цель: расширять знания о воздушном транспорте, его использовании и назначении. Подвижные игры «У оленя дом большой». Цель: закреплять умение соотносить движение с текстом. «Самолеты». Цель: развивать умение быстро действовать по сигналу, внимание.
	«Качели» Цель: Упражнять в быстрой смене движений кончика языка; отрабатывать координацию движений кончика языка (вверх – вниз).	«Мы во двор пошли гулять» Цель: развивать мелкую моторику.	«Третий лишний» (растения) Цели: закрепить знания детей о многообразии растений, развивать память, быстроту реакции.	«Один – много» Цель: развитие речи, согласовывание существительных в родительном падеже.	«Светофор» Цель: Закрепить представление детей о назначении светофора, о его сигналах, о цвете – красный, желтый, зелёный. Развивать речевую и двигательную активность детей. Воспитывать умение применять в повседневной жизни полученные знания.	«Еловые веточки» Задачи: учить рисовать еловую ветку с натуры, передавая особенности ее строения, окраски.	Наблюдение за ветром Цель: учить определять наличие и направление ветра. Подвижные игры «Кони», «Лягушки». Цели: учить внимательно слушать команду воспитателя; развивать внимание; следить за правильностью выполнения заданий.
	«Катание шарика»	«На елке» Цель: развивать мелкую моторику.	«Игра в загадки» Цели: расширять запас существительных в активном словаре.	«Скажи правильно» Цель: Усвоить названия животных и их особенностей.	«Зоопарк» Цель: Обогатить знания детей о диких животных, об их внешнем виде, повадках, питании. Расширить представления детей об обязанностях сотрудников зоопарка.	«Веселый клоун» Задачи: учить рисовать клоуна с передачей настроения, в движении. Подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с образом.	Наблюдение за птичьими следами на снегу Цели: расширять знания о зимующих птицах, узнавать по следу, какой птице он принадлежит; воспитывать наблюдательность и внимание. Подвижные игры «Ворона - воробей». Цели: внимательно слушать воспитателя и выполнять действия по команде; упражнять ориентироваться в пространстве; воспитывать дружеские взаимоотношения.

ФЕВРАЛЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковые игры	Дидактические игры	Настольно-печатные игры	Сюжетно – ролевые игры	Рисование /аппликация	Прогулка
	«Часики»	«Подарки» Цель: развивать мелкую моторику.	«Знаешь ли ты...» Цели: обогащать словарный запас детей названиями животных, закрепить знание моделей, развивать память, внимание.	«Зоологическое лото» Цель: классификация обобщающих понятий.	«Моряки-рыбаки» Цель: Учить детей брать на себя и обыгрывать роли капитана, рулевого, матросов, повара-кока, моряков-рыбаков.	«Снеговики в шапочках и шарфах» Задачи: учить создавать выразительный образ снеговика, передавая пропорциональное соотношение его частей.	Наблюдение за птицами Цель: формировать желание детей заботиться о зимующих птицах (узнавать птицу, называть части ее тела). Подвижная игра «Собачка и воробьи». Цель: продолжать учить бегать в разные стороны, ориентироваться в пространстве.
	«Мясорубка» Цель: Отрабатывать позиции «тонкий и широкий язык» с механической помощью (зубы).	«Сидит белка на тележке» Цель: развивать мелкую моторику.	«Когда это бывает?» Цели: закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память.	«Путешествие к волшебнику Изумрудного города» Цель: развитие усидчивости.	«Почта» Цель: Формировать у детей представления о труде работников почты. Расширить представления детей о способах отправки и получения корреспонденции. Развивать воображение, мышление, речь.	«Зимние забавы» Задачи: развивать композиционные умения (рисовать по всему листу бумаги, проводя линию горизонта). Передавать пространственные отношения между предметами.	Наблюдение за сорокой Цели: вызывать интерес к окружающему миру; учить узнавать птицу по оперению и звуку, который она издает (стрекотание), и описывать ее; обогащать словарный запас загадками о сороке. Подвижные игры «Мыши в кладовой». Цель: учить подползать, не задевая дугу, развивая при этом ловкость и сноровку. «Черное и белое». Цель: закреплять умение догонять убегающих по сигналу в заданном пространстве.
	«Прятки» Цель: Развивать подвижность спинки языка и умение удерживать длительное время кончик языка за нижними зубами.	«Рыбка» Цель: развивать мелкую моторику.	«А что потом?» Цели: закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей в разное время суток; развивать речь, память.	«Шашки» Цель: обучение правилам игры.	«Кафе» Цель: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. Воспитывать навыки культуры общения. Способствовать обогащению игровых навыков.	«По морям, по волнам» Задачи: создавать из бумаги разные кораблики, оформлять аппликацию графическими средствами.	Наблюдение за птицами Цели: формировать желание заботиться о зимующих птицах; учить сравнивать сороку и воробья, находя отличительные признаки. Подвижная игра: «Собачка и воробьи». Цели: закреплять знания о характерных движениях птиц;
	«Вкусное варенье» Цель: Развивать движения широкого кончика языка в верхнем положении.	«Буренушка» Цель: развивать мелкую моторику.	«Когда ты это делаешь?» Цель: закрепить культурно-гигиенические навыки и знание частей суток, развивать внимание, память, речь.	«Моя квартира» Цель: закрепить знания о мебели.	«Экскурсия в музей» Цель: Нацеливать детей на самостоятельное распределение ролей и умению действовать в соответствии с ними. Отображать в игре события общественной жизни, поведения в культурных местах, учить внимательно, доброжелательно относиться друг к другу. Развивать речь, обогащать словарь детей.	«Мило мамочки портрет» Задачи: учить рисовать женский портрет. Передавать особенности внешнего вида, характер и настроение. Знакомство с жанром «портрет».	Наблюдение за погодой Цели: продолжать расширять и углублять представления о солнце в зимних условиях; формировать интерес к неживым объектам природы. Подвижные игры «Найди свой домик», «Утята». Цель: учить впрыгивать в круг и выпрыгивать по команде, нахо­дить свои «домики».

МАРТ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковые игры	Дидактические игры	Словесные игры	Сюжетно – ролевые игры	Рисование /аппликация	Прогулка
	«Змейка» Цель: Развивать боковые мышцы языка.	«Апельсин» Цель: развивать мелкую моторику.	«Выдели слово» Цели: учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.	На имитацию заданных движений. Цель: развитие и пластика движений.	«Театр» Цель: Формировать у детей умение играть совместно, способствовать развитию ролевых действий, отражать в игре отдельные действия из литературных произведений, просмотров мультфильмов, иллюстраций.	«Весенний букет» Задачи: учить вырезать цветы и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам. Показывать прием накладной и раздвижной аппликации.	Наблюдение за голубями Цели: расширять знания о внешнем виде птиц, их повадках и среде обитания; формировать реальные представления о жизни птиц. Подвижные игры «Догони голубя». Цель: совершенствовать ловкость, быстроту (бежать по сигналу, не оглядываясь назад). «Совушка». Цель: учить начинать движение по сигналу, при ускорении темпа делать более частые шаги, энергичные движения рук.
	«Настроение» Цель: Вырабатывать подвижность губ.	«Машина каша» Цель: развивать мелкую моторику.	«Дерево, кустарник, цветок» Цели: закрепить знание растений, расширять кругозор детей, развивать речь, память.	«Как выпили суп» Цель: ориентировка в пространстве, имитация движений.	«Кукольный театр» Цель: Учить детей разыгрывать знакомые сюжеты из сказок с игрушками, развивать умение стремиться выразительно передавать особенности голоса, эмоциональные состояния персонажей, воспитывать самостоятельность и творчество детей в игре.	«По горам, по долам» Задачи: Учить передавать природные ландшафты, создавать сюжет на фоне горного пейзажа.	Наблюдение за строительной техникой Цели: закреплять и расширять знания о роли техники на разных этапах строительства, о профессии строителя; воспитывать чувство уважения к труду взрослых. Подвижные игры: «У медведя во бору». Цель: закреплять умение быстро двигаться по сигналу. «Подбрось - поймай». Цель: совершенствовать движения.
	«Сердитая кошечка» Цель: Развивать подвижность мышц спинки языка (закрепление).	«Где обедал воробей?» Цель: развивать мелкую моторику.	«Где что растет?» Цели: учить понимать происходящие в природе процессы; дать представление о назначении растений; показать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова; развивать речь.	«На шоссе» Цель: развитие координации движений.	«Мы переходим улицу» Цель: Развивать интерес в игре, закрепить правила поведения на тротуаре, на проезжей части, воспитывать чувство уважения к окружающим – пешеходам, водителям.	«Солнышко, улыбнись» Задачи: вызывать интерес к созданию образов солнца в технике аппликации. Учить вырезать солнышко из бумажных квадратов.	Наблюдение за трудом шофера Цели: продолжать знакомство с работой шофера, названиями частей машины; воспитывать уважение к труду взрослых. Подвижные игры «Мы - шоферы», «Воробушки и автомобиль». Цели: развивать пространственную ориентировку; воспитывать самостоятельность в организации игры.
	«Лошадка»	«Ласточка» Цель: развивать мелкую моторику.	«Кто кем (чем) будет?» Цель: развивать речевую активность, мышление.	Цель: Развитие слухового внимания.	«День рождения» Цель: Развивать умение создавать игровую обстановку, использовать предметы ближайшего окружения. Формировать интерес к общему замыслу игрового сюжета, умение действовать согласованно.	«Там сосны высокие» Задачи: Учить составлять композицию из ленточных аппликаций (сосны, ели, кедра). Учить вырезать дерево из бумаги, сложенной гармошкой или дважды подолам.	Наблюдение за погодой Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Подвижные игры: «Перелет птиц». Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя.

АПРЕЛЬ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковые игры	Дидактические игры	Словесные игры	Сюжетно – ролевые игры	Рисование /аппликация	Прогулка
	«Желобок» Цель: Вырабатывать умение управлять целенаправленной воздушной струей по средней линии языка к кончику; развивать боковые мышцы языка.	«Повар» Цель: развивать мелкую моторику.	«Лето или осень» Цель: закрепить знание признаков осени, дифференциация их от признаков лета; развивать память, речь; воспитание ловкости.	«Когда это бывает?» Цель: Закрепить представления о сезонных изменениях в природе.	«Салон красоты» Цель: Обогащать знания детей о труде парикмахера. Побуждать детей самостоятельно распределять роли, подготавливать необходимые условия.	«Рыбки в озере» Задачи: учить отражать свои представления о природе разными изобразительными и выразительными средствами (отпечатки ватными палочками или пальчиками).	Наблюдение за ивой Цели: познакомить с характерными особенностями ивы; научить отличать иву от других деревьев и кустарников. Подвижные игры «По ровненькой дорожке». Цель: учить ходить по невысокому буму, спрыгивать, сгибая ноги в коленях. «Бегите ко мне». Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга, быстро действовать по сигналу воспитателя.
	«Заборчик» Цель: Развивать умение удерживать зубы сжатыми; совершенствовать круговые мышцы губ (закрепление).	«Люблю по городу гулять» Цель: развивать мелкую моторику.	«Будь внимательным» Цель: дифференциация зимней и летней одежды; развивать слуховое внимание, речевой слух; увеличение словарного запаса.	«Отгадай-ка!» Цель: Научить описывать предмет, не глядя на него.	«Прачечная» Цель: Развивать интерес в игре. Формировать положительные взаимоотношения между детьми. Воспитывать у детей уважение к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам - результату ее труда.	«Банка варенья для Карлсона» Задачи: Учить составлять композицию из аппликативных элементов на основе объединяющего образа. Вырезать из бумаги, сложенной гармошкой.	Наблюдение за сорокой Цели: расширять представления о весне и поведении птиц в это время года; обогащать знания новыми словами, понятиями. Подвижные игры «Птички раз! Птички два!». Цель: упражнять в умении согласовывать движения с текстом. «Раздувайся, мой шар!» Цели: учить выполнять разнообразные движения, образуя круг; упражнять детей в произношении звука [ш].
	«Утюжок»	«Кап-кап-кап» Цель: развивать мелкую моторику.	«Брать - не брать» Цель: дифференциация лесных и садовых ягод; увеличение словарного запаса по теме «Ягоды»; развивать слуховое внимание.	«Что бывает короткое, длинное?»	«Магазин» Цель: Продолжать знакомить детей с социальной действительностью, через закрепление представлений детей о профессии продавца.	«Подснежники» Задачи: учить воплощать в художественной форме свои представления о первоцветах. Развивать чувство формы и цвета.	Наблюдение за птицами Цель: формировать желание заботиться о птицах; учить и называть птиц и части тела; упражнять в умении находить отличие и схожесть у птиц. Подвижные игры «Ворона и воробей». Цели: продолжать учить ориентировке в пространстве, развивать уме­ние не наталкиваться друг на друга; вслушиваться в команду воспитателя; воспитывать дружеские взаимоотношения.
	«Лошадка» Цель: Учить растягивать подъязычную связку языка (закрепление).	«Весна» Цель: развивать мелкую моторику.	«Что сажают в огороде?» Цель: учить классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их применению); развивать быстроту мышления, слуховое внимание.	«Что бывает широким и узким» Цель: уточнить представления детей о величине предметов.	«Библиотека» Цель: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте.	«Бабочки летают» Задачи: учить вырезать силуэты бабочек из бумажных квадратов или треугольников, сложенных пополам и украшать аппликативными или декоративными средствами.	Наблюдение за трудом дворника Цели: - формировать готовность прийти на помощь, способность оценить результаты труда; - воспитывать уважение к людям труда; - развивать речь, повышать словарный запас (название и предназначение рабочего инвентаря дворника). Подвижные игры: «Веселый воробей», «Солнечные зайчики». Цели: - формировать умение соблюдать правила игры; воспитывать самостоятельность.

МАЙ

	Артикуляционная гимнастика	Пальчиковые игры	Дидактические игры	Словесные игры	Сюжетно – ролевые игры	Рисование /аппликация	Прогулка
	«Иголочка» Цель: Развивать умение напрягать боковые мышцы языка и длительное время удерживать его в таком положении (закрепление).	«Что принес нам почтальон?» Цель: развивать мелкую моторику.	«Кто скорее соберет?» Цель: учить детей группировать овощи и фрукты; воспитывать быстроту реакции на слова воспитателя, выдержку и дисциплинированность.	«Назови одним словом» Цель: активизировать в речи обобщающие слова.	«Аптека» Цель: вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. Роли: водитель, работники аптеки (фармацевты).	«Радуга – дуга» Задачи: учит отражать свои представления о красивых природных явлениях. Вызывать интерес к изображению радуги, развивать чувство цвета.	Наблюдение за цветником Цели: закреплять знания о цветнике; воспитывать желание ухаживать за клумбой, подготовить ее к посадке рассады цветов. Подвижные игры «Спящая лиса», «Покажи мяч». Цель: упражнять в беге, подбрасывании и ловле мяча.
	«Дятел» Цель: Разрабатывать подвижность копчика языка (закрепление).	«Дрозд-дроздок» Цель: развивать мелкую моторику.	«Кому что нужно?» Цель: упражнять в классификации предметов, умении называть вещи, необходимые людям определенной профессии; развивать внимание.	«Какой листок?» Цель: употребление в речи относительных прилагательных.	«Швейное ателье» Цель: расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.	«Рюкзачок с кармашками» Задачи: вызывать интерес к созданию оригинальной композиции с заменяемыми деталями в кармашках. Развивать глазомер, координацию глаза и руки.	Наблюдение за цветником Цели: уточнять названия цветов, их строение, особенности размера, окраски, формы лепестков; побуждать к сравнительным высказываниям, обращать внимание на запах цветов. Подвижные игры «Живая клумба цветов», «Покажи мяч». Цели: закреплять названия цветов с помощью игры; учить двигаться хороводом; упражнять в бросании и ловле мяча.
	«Часики» Цель: Развивать боковые мышцы языка и координацию движений (справа - налево).	«Есть у каждого свой дом» Цель: развивать мелкую моторику.	«Не ошибись» Цель: закрепить знания детей о разных видах спорта, развивать находчивость, сообразительность, внимание; воспитывать желание заниматься спортом.	«Загадай, мы отгадаем» Цель: закрепить знания о растениях.	«Фотоателье» Цель: расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.	«Наша группа»	Наблюдение за цветником Цели:-закреплять умение ухаживать за растениями, поливать их, про­палывать, видеть различие между ними; Воспитывать чувство красоты. Подвижные игры «Наседка и цыплята», «Самолеты». Цель: упражнять в подлезании, беге, не сталкиваясь друг с другом, быстро действовать по сигналу воспитателя.
4	«Катание шарика» Цель: Укреплять боковые мышцы языка.	«Много мебели в квартире» Цель: развивать мелкую моторику.	«Отгадай - ка!» Цель: учить описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки, по описанию узнавать предмет; развивать память, речь.	«Хорошо – плохо» Цель: Видеть в одном явлении положительные и отрицательные качества.	«Цирк» Цель: закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его работниках.	Продолжение «Наша группа» Задачи: учить отражать в рисунке впечатления о жизни в детском саду, рисовать несложные сюжеты, передавая взаимодействия и отношения детей.	Наблюдение за рябиной Цели: закреплять знания о строении дерева; формировать представление об изменении природы в мае. Подвижные игры «Кролики», «Наседка и цыплята». Цель: учить прыгать на двух ногах по всей площадке, приседать по сигналу, находить свое место.

Соц иологический опрос о результативности взаимодействия ДОУ с семьей для реализации системных обновлений и аналитическая справка по интерпретации результатов исследования

Социологический опрос о результативности взаимодействия ДОУ с семьей для реализации системных обновлений и аналитическая справка по интерпретации результатов исследования составлены по материалам МБДУ « Солнышко»

Материалы представлены старшим воспитателем Лешуковой А.Н.

УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!

Вашему вниманию представлены социологический опрос о результативности взаимодействия ДОУ с семьей и аналитическая справка по интерпретации результатов исследования отражают степень удовлетворенности родителями деятельностью ДОУ в рамках проекта: « Разговор по душам».

Одним из методов мониторинга является анкетирование.

Анкетирование - это проведение опроса в письменной форме. Для этого используется набор структурно организованных вопросов (анкета). Преимущество данного метода заключается в возможности проведения исследования большой группы людей одновременно и в сравнительной легкости статистической обработки данных.

Интерпретация результатов изучения удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ в условиях системных обновлений.

Представим результаты анкетирования родителей.

Количество опрошенных родителей: 26 человек (родители воспитаников всех групп).

А НК ЕТА « Удовлетворенность качеством образования воспитанников МБДУ «Солнышко»

1.Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены качеством образовательных услуг(отметьте один ответ в каждом вопросе):

	вопросы	показатели	ответы
		а) менее 1 года
		б) от 1 года до 2-х лет
		в) более 2-х лет
		в) об организации питания
		д) не получаю информацию
		е) другое
		не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	б) организация питания	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	в) обеспечение литературой и пособиями	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
		не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	д) профессионализмом педагогов	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	е) взаимоотношения сотрудников с детьми	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	ж) взаимоотношения сотрудников с родителями	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	з) оздоровление детей	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	и) воспитательно-образовательный процесс	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
		не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен

1. Вы получаете информацию об особенностях развития ребёнка в детском саду на основе:

1. Удовлетворены ли Вы:

а) воспитанием ребенка в детском саду,

Да, в полной мере- 86%

Да, частично -14%

Трудно сказать

б) отношениями сына (дочери) со сверстниками в детском саду-

да, в полной мере -85%

Да, частично -10%

Трудно сказать -

4.Удовлетворены ли Вы режимом работы детского сада?

Да, в полной мере -100%

Да, частично- 0%

Трудно сказать-

1. Знакомы ли Вы с образовательной программой детского сада?

Да, в полной мере

Да, частично-76%

Трудно сказать - 12%

6.Устраивает ли она Вас?

Да, в полной мере- 84%

Да, частично - 8%

Трудно сказать -8%

7.Как Вы относитесь к родительскому образованию? __96%- «положительно»;

4%- « можно и почаще»

8.Готовы ли Вы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий, семинаров?

Да, в полной мере -58%

Да, частично -37%

Трудно сказать -5%

1. Какие формы работы детского сада с родителями Вы считаете наиболее эффективными:

Посещение воспитателем ребенка на дому- 0%

Родительские собрания-80%

Посещение родителями занятий в детском саду с их последующим обсуждением-24%

Совместные праздники и развлечения -64%

Индивидуальные беседы и консультации-88%

1. Сотрудники детского сада интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование)

Да, в полной мере

Да, частично

Скорее нет, чем да

удовлетворенности

Физически развитый

Любознательный, активный

Эмоционально отзывчивый

Овладевший средствами общения

Способный управлять своим поведением

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Овладевший необходимыми умениями и навыками

Уровень воспитанности

12.Вам нравится территория и помещение детского сада?

Да, в полной мере 77%

Да, частично 23%

Нет удовлетворенности

Проанализировав анкеты было выявлено, что 68% родителей получают информацию: о целях и задачах детского сада в области обучения и воспитания, о режиме работы дошкольного учреждения - 100%, о питании - 100%. Недостаточно получают информацию - 20% родителей, и не получают информации - 8%.

Можно предположить, что у 20% родителей есть потребность получить информацию о целях и задачах ДОУ в области развития и воспитания своего ребенка. Не получают информацию 4%. Возможно родителями недостаточно проанализирована информация, поступающая от сотрудников ДОУ.

По изучению вопроса об удовлетворённости качеством дошкольного образования мы получили следующие результаты: полностью удовлетворены - 72%, частично - 24%,не удовлетворены - 4% (организация питания).

Родители отмечают, что черпают информацию об особенностях развития ребенка в детском саду из: информационного стенда - 85%. Из этого следует, что возможно не всю информацию об особенностях развития ребенка следует выставлять на информационные стенды (конфидициальная информация). Наиболее приемлемая форма получения информации: индивидуальные беседы с воспитателями (96%). 4% опрошенных родителей возможно не получают этой информации. Можно предположить наличие потребности в получении информации из индивидуальных бесед, либо не считают эту информацию достоверной или важной для себя.

62% родителей отмечают, что получают информацию об особенностях развития своего ребенка из бесед с медицинской сестрой. Возможно, что у 38% родителей нет необходимости проводить индивидуальные беседы, хотя нельзя отрицать наличие такой потребности.

Более чем половина опрошенных родителей (62%) получают информацию об особенностях развития своего ребенка на основе бесед с педагогом-психологом. Вероятно, это объясняется вниманием специалиста к особенностям развития детей дошкольного возраста: готовность детей к обучению в школе, развитие когнитивной, эмоциональной сфер, нарушение коммуникативных навыков. Однако 38% родителей эту информацию не получают. Возможно, это связано с тем, что дети не требуют внимания педагога-психолога, так как развитие психических процессов находятся в пределах возрастной нормы.

48% опрошенных родителей получают информацию об особенностях развития своего ребенка на основе индивидуальных бесед с музыкальным руководителем. 52% родителей не получают информацию на основе бесед с данным специалистом. Возможно, необходимую информацию музыкальный руководитель предлагает, использую групповые формы работы.

85% родителей получают информацию об особенностях развития своего ребенка на основе бесед с заведующей ДОУ. 15% не получают информацию из данного источника. Возможно, это объяснятся отсутствием необходимости в организации индивидуальной работы с данными родителями.

86% родителей полностью удовлетворены воспитанием ребенка в детском саду.

Большинство опрошенных родителей удовлетворены отношениями сына (дочери) со сверстниками в детском саду (86%), частично - 10%, нет - 5%.

Необходимым является анализ причин данной неудовлетворенности родителей.

Большинство родителей (76%) воспитанников знакомы с образовательной программой детского сада; частично не знакомы - 24% родителей. Можно предположить, что педагоги ДОУ организовали работу по ознакомлению родителей с образовательной программой.

Данное предположение подтверждает и то, что многие родители (76%) отмечают, что образовательная программа ДОУ в полной мере соответствует их запросам, 12% - отвечают «да, частично», 12% - трудно сказать. В связи с этим важным является анализ запросов данных родителей.

На вопрос:»Как вы относитесь к родительскому образованию?»- __96%- «положительно»; 4%- « можно и почаще»

Анализ вопроса о готовности родителей к образованию, специальным занятиям показал, что в полной мере 58% родителей готовы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий, семинаров, 37%- готовы частично, 5-% затрудняются ответить на этот вопрос. Это говорит, о желании родителей принимать активное участие в воспитания детей.

По мнению родителей наиболее эффективными считаются следующие формы работы:

Совместные праздники- 64%;

Родительские собрания с открытым показом мероприятий - 80%;

Индивидуальные беседы и консультации- 88%.

Такие ответы можно объяснить степенью заинтересованности родителей к данным формам взаимодействия.

91% родителей считают, что сотрудники детского сада регулярно интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование). У 7% опрошенных родителей на этот счёт иное мнение. Это объясняется, возможно, нежеланием родителей участвовать в опросе, идти на контакт с сотрудником, в неуверенности правильности своего ответа.

По вопросу оценки уровня удовлетворенности результатами достижения своего ребенка можно сделать вывод, что в целом родители удовлетворены результатами достижений. В полной мере 82% довольны первичными представлениями детей о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; 92% довольны любознательностью, активностью; 76% - владением умениями и навыками; 76% - способностью решать интеллектуальные и личностные задачи; 72% - уровнем воспитанности. Однако 4% родителей показали неудовлетворенность уровнем физического развития детей; 16% - в области средств общения, 4% - первичными представлениями о себе, семье, обществе; 8% - умением детей работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

77% родителей отметили, что им нравится помещение и территория детского сада в полной мере.

Наиболее характерными проблемами для ДОУ из результатов опроса являются:

Недостаточное информирование родителей о ребенке, его трудностях, успехах - 12%

Недостаточное качество воспитательно-образовательной работы - 6%

Недостаточная профессиональная компетентность педагогов - 6%

Недостаточное внимание к детям - 14%

На первом месте среди проблем в ДОУ, по мнению родителей, недостаточное внимание к детям - 14%. Такое мнение можно объяснить субъективным восприятием родителей отношения к своему ребенку. Каждый родитель желает, чтобы именно его ребенок постоянно находился в центре внимания педагогов.

На втором месте находится проблема недостаточности качества воспитательно-образовательной работы-6%. Данные ответы характерны тем родителям, которые не удовлетворены результатами детей в области формирования универсальных учебных предпосылок.

На третьем месте находится проблема недостаточной информированности родителей о ребенке, его трудностях, успехах - 6%.

Анкетирование родителей показало, что большая часть родителей хотели бы повысить степень своей компетентности - 58%.

• повышение уровня психолого-педагогических знаний;
• расширение педагогического кругозора за счет пополнения средств и методов воспитания и развития детей;
• решение проблем воспитания и развитие детей.

Индивидуальное собеседование с родителями показывает, что чаще всего родители задают конкретные вопросы: «Как организовать ребенка дома?». Далеко не все родители могут сформулировать свои проблемы в воспитании и развитии детей. Выявить проблемы помогает психолог в процессе индивидуальных собеседований: вопросы воспитания и развития ребёнка, готовность к обучению в школе, проблемы, связанные с адаптацией ребёнка к ДОУ, проблемы поведенческого характера, общения. Зачастую родители не обозначают проблемы создания дома среды для развития интеллектуальных, творческих способностей детей, самостоятельности, игровой деятельности, игры с детьми дома, общения родителей с детьми.

Характер проблем родителей в воспитании и обучении де-тей определяет направление, содержание, методы и формы работы с ними. Это делает процесс сотрудничества с родителями макси-мально дифференцированным, ориентированным на их лично-стное развитие.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости но-вовведений в сотрудничестве с родителями. Необходимы разработка и внедрение системы работы для ак-тивного включения родителей во взаимодействии с ДОУ. Родительское сообщество готово к активным формам взаимодействия в ДОУ. Уровень психолого-педагогической грамотности низкий, лишь ограниченная часть родителей хотела бы развиваться в данном направлении (58%). Степень включенности родителей в организацию образовательного процесса: пассивные наблюдатели в большинстве своем, а не заказчики и активные участники. Не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами ДОУ. При этом не ищут причины в своей семье, а всю ответственности возлагают на дошкольное учреждение.

Таким образом, анкетирование родителей по вопросу взаимодействия с семьей позволяет выделить следующие затруднения :

Недостаточный уровень мотивации родителей к взаимодействию с ДОУ в различных формах;

Стереотипное восприятие отдельными родителями детского сада как учреждения для присмотра и ухода, а не первой образовательной ступени в жизни ребёнка.

Причиной данных затруднений является недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов и администрации ДОУ по взаимодействию с родителями воспитанников.

Анализируя результаты мониторинга взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников, выявив типы семей, их образовательный уровень, ожидания и проблемы родителей недостатки и положительные стороны работы педагогов с детьми и родителями, степень удовлетворённости работой ДОУ, необходимо выяснить их причины. Разработать организационные, методические и педагогические цели, которые должны реализовывать педагогический коллектив и руководитель ДОУ.

Продолжать вести работу по определению условий взаимодействия с родителями, по совершенствованию содержания, формы и методов сотрудничества в воспитании и развитии детей, для реализации системных обновлений.

Создать систему сопровождение и консультирование семьи исходя из потребностей родителей, как заказчиков на образовательные услуги ДОУ по вопросам:

Образование и развитие детей раннего возраста, подготовки детей к школьному обучению;

Учитывая выявленные по результатам мониторинга затруднения, совместно с педагогами разработать перспективный план реализации программы взаимодействия ДОУ с семьей. Проводить постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ по промежуточным и конечным результатам.

Организовывать просветительскую работу с родителями воспитанников с целью передачи достоверной информации о целях и задачах детского сада в области развития и воспитания дошкольников, особенностях развития детей, содержании деятельности педагогов ДОУ.

Активизировать просветительскую работу с родителями дошкольников на основе привлечения специалистов для индивидуального и группового консультирования с учётом социального запроса, проблем и интересов родителей, индивидуальных особенностей развития дошкольников.

Внедрять наиболее эффективных формы взаимодействия с семьями воспитанников с учетом выявленного мнения родителей

Привлекать родителей к жизни детского сада на основе регулярного посещения мероприятий, участия в реализации проектов по благоустройству участков и оформлению групп ДОУ, организации деятельности родителей по рекламе деятельности ДОУ.Педагогам обратить внимание на работу педагога Тихонюк А.М.

При организации деятельности с детьми использовать эффективные педагогические технологии, реализуя их через различные виды детской деятельности.

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ изучить ситуацию развития ребенка (через наблюдения, индивидуальные беседы с ребёнком, диагностические методики); изучения состояния детского, родительского, педагогического коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников образовательного процесса, а также разработки рекомендаций.

С целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса в ДОУ определять наиболее эффективные методы и формы в работе с дошкольниками. Информировать родителей об особенностях развития и воспитания ребенка на каждом возрастном этапе; об особенностях семейного воспитания.

Осуществлять психолого-педагогическое сопровождение воспитанников и педагогического коллектива в рамках реализации ФГОС посредством организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с участием родителей, тренингов детско-родительских отношений.

Совместно с педагогами, специалистами ДОУ планировать работу по формированию интегративных качеств.

Активно участвовать в проведении родительских собраний с, индивидуальных психолого-педагогических консилиумах, тренингах детско-родительских отношений с целью проектирования и реализации деятельности по коррекции выявленных затруднений.

Анкета для родителей на тему: «Физкультура в вашей семье»

1. Ф. И. О., образование, место работы, количество детей семье? __

1. Кто из родителей занимался или занимается спортом? Каким?

1. Установлен ли для Вашего ребёнка дома режим дня?_________
2. Соблюдает ли ребёнок этот режим? _________________________
3. Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания?

Перечислите их____________________________________________

1. Проводите ли дома с детьми закаливающие мероприятия?______

Какие?____________________________________________________

1. Что мешает Вам заниматься закаливанием детей дома?_______

1. Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребёнком?____________

______________________________________________________________

1. Делаете ли Вы вместе с ребёнком утреннюю гимнастику?________
2. Есть ли в доме спортивный снаряд, оборудование? Какое?

1. Прививаете ли Вы своему ребёнку правила личной гигиены?

Соблюдает ли он эти правила?_______________________________

1. Одевали ли Вы своему ребёнку памперсы? Как часто?

______________________________________________________________

1. Каким продуктам Вы отдаёте предпочтение в питании

ребёнка?_______________________________________________

1. Виды деятельности ребёнка после прихода домой и в

выходные дни:

- подвижные игры - просмотр телепередач

- чтение книг - игры за компьютером

- конструирование - рисование

- игры с игрушками - настольные игры

1. Часто ли вы совершаете семейные прогулки, выезды за

пределы города?__________________________________________

Спасибо за искренние ответы !

Анкета для родителей на тему: «Защита прав ребёнка»

1. Нужны ли детям права?__________________________________
2. Как Вы думаете,какие права имеют дети-дошкольники?

____________________________________________________________

1. От кого или от чего зависит защита прав ребёнка?___________
   ___________________________________________________________

___________________________________________________________

1. Есть ли у Вашего ребёнка чувство собственного достоинства?

В чем оно проявляется?_____________________________________

___________________________________________________________

1. Является ли Ваш ребёнок личностью? Имеет ли он право на

уважение?__________________________________________________

1. Какие замечения унижают личность ребёнка?__________________

______________________________________________________________

1. Имеет ли Ваш ребёнок право на личное мнение по поводу каких

либо событий?______________________________________________

1. Просите ли Вы извинения перед ребёнком, если в чем-то неправы?

1. Знает ли Ваш ребёнок меры дозволенного поведения?_____________
2. Знает ли он, какое наказание может получить в случае нарушения

правил поведения?___________________ Используете ли Вы эти

наказания?___________________________________________________

1. Говорите ли Вы ребёнку о своей любви к нему?________________
2. Какую консультацию Вы бы хотели получить по правам и обя-

занностям Ваших детей?_____________________________________
_______________________________________________________________

Спасибо за искренние ответы!

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в опросе. Ваши ответы помогут сделать физкультурно-оздоровительную работу нашего детского сада более эффективной и организовать встречи со специалистами на основании Ваших запросов.

1. «Здоровый образ жизни» - как Вы это понимаете?

• Правильное питание
• Соблюдение режима дня
• Благоприятные условия окружающей среды
• Гармоничные отношения в семье
• Занятия физической культурой
• Другое _________________________

1. Какие факторы, с Вашей точки зрения, в большей степени влияют на состояние здоровья вашего ребенка?

• Экологические загрязнения
• Наследственные заболевания
• Недостаточный уровень двигательной активности
• Неправильное питание
• Вредные привычки
• Другое _____________________________

1. Оцените состояние здоровья вашего ребенка?

• Хорошее
• Плохое
• Затрудняюсь ответить

1. Часто ли болел Ваш ребенок в течение года?

• Да, (_______) раз?

В чем Вы видите причины заболеваний? ___________________________

1. Как вы проводите выходные с ребенком?

• _______________________________________________________________

1. На что, по Вашему мнению, должны обратить особое внимание воспитатели, сотрудники детского сада, заботясь о здоровье и физическом воспитании ребенка?

• Соблюдение режима
• Рациональное питание
• Полноценный сон
• Достаточное пребывание на свежем воздухе
• Здоровая гигиеническая среда
• Благоприятная психологическая атмосфера
• Закаливающие мероприятия
• Другое ________________________________

1. Установлен ли для Вашего ребенка дома режим дня?

Если «Да», укажите время основных его компонентов

Будние дни Выходные дни

• Прием пищи
• Ночной сон
• Дневной сон
• Прогулка

1. Укажите виды деятельности Вашего ребенка дома (Будние дни, (вечер),выходные дни)

• Занятия рисованием, лепкой, конструированием
• Подвижные игры
• Пешие прогулки вместе с родителями
• Прослушивание рассказов, сказок
• Просмотр детских телевизионных передач
• Другое____________________________

1. Какие меры Вы предпринимаете с целью укрепления здоровья Вашего ребенка?

• Посещение врачей
• Занятия физическими упражнениями
• Закаливание
• Дыхательная гимнастика
• Массаж
• Прогулки на свежем воздухе
• Правильное питание

1. Как часто Вы уделяете внимание укреплению здоровья своего ребенка?

• Регулярно
• От случая к случаю
• Не уделяю
• Другое _______________________________________________

1. Есть ли причины, мешающие уделять внимание здоровью ребенка? Если есть, то какие?

• Отсутствие специальных знаний и умений
• Дефицит времени вследствие высокой профессиональной занятости
• Причины в собственной инертности
• Другое _______________________________________________

1. В какой информации в данной области Вы нуждаетесь?

• Профилактика простудных заболеваний
• Организация рационального питания
• Двигательный режим ребенка дошкольного возраста
• Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей
• Закаливание ребенка дошкольного возраста
• Режим дня дошкольника
• Физическая и психологическая готовность к школе
• Другое _________________________________________________

1. Какие формы и виды физической активности используете Вы лично?

• Утренняя зарядка
• Закаливающие процедуры (водные, сауна и др.)
• Занятия в оздоровительных группах (лечебная физкультура, бассейн и др.)
• Пешие прогулки
• Занятия спортом
• Туризм
• Другое __________________________________________________

1. Как часто Вы занимаетесь физкультурой?

• Регулярно
• От случая к случаю
• Не занимаюсь
• Другое______________

1. Продолжите следующее утверждение: «Я считаю, что моя семья соблюдает здоровый образ жизни на ______%, потому что _________________________________________
2. Возраст: - Ваш _________- Вашего ребенка __________
3. Образование: - Высшее - Среднее
4. Состав семьи ____________
5. Количество детей _____________

Спасибо за сотрудничество!

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

(нужное подчеркнуть )

1. Часто ли болеет Ваш ребёнок?

совсем не болеет,

редко болеет,

часто болеет.

1. Причины болезни:

недостаточное физическое воспитание ребёнка в детском саду,

недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье,

наследственность, предрасположенность.

1. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за правильным развитием Вашего ребёнка?

частично.

1. На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребёнка?

соблюдение режима,

полноценный сон,

достаточное пребывание на свежем воздухе,

здоровая гигиеническая среда,

благоприятная психологическая атмосфера,

физические занятия,

закаливающие мероприятия.

1. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребёнка?

облегчённая форма одежды на прогулке,

облегчённая одежда в группе,

обливание ног водой контрастной температуры,

хождение босиком,

прогулка в любую погоду,

полоскание горла водой комнатной температуры.

1. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?

частично,

1. Нужна ли Вам помощь детского сада?

частично,

Дата………………………. Спасибо!

Группа___________________________________________________ ____

«Удовлетворенность качеством образования воспитанников»

Укажите, пожалуйста, в какой степени Вы удовлетворены качеством

образовательных услуг(отметьте один ответ в каждом вопросе):

	вопросы	показатели	Ответы
	Как долго Ваш ребенок посещает ДОУ	а) менее 1 года
		б) от 1 года до 2-х лет
		в) более 2-х лет
	Владеете ли Вы информацией о работе учреждения	а) о целях и задачах дошкольного учреждения в области обучения и воспитания Вашего ребенка
		б) о режиме работы дошкольного учреждения
		в) об организации питания
		г) получаю недостаточно информации
		д) не получаю информацию
		е) другое
	В какой степени Вы удовлетворены качеством дошкольного образования детей по следующим критериям:
	а) состояние материальной базы учреждения	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	б) организация питания	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	в)обеспечение литературой и пособиями	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	г) санитарно - гигиенические условия	не удовлетворен
		частично удовлетворен

		полностью удовлетворен
	д)профессионализмом педагогов	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	е)взаимоотношения сотрудников с детьми	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	ж)взаимоотношения сотрудников с родителями	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	з) оздоровление детей	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	и)воспитательно-образовательный процесс	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен
	Средний показатель удовлетворённости качеством дошкольного образования детей (по предложенным критериям)	не удовлетворен
		частично удовлетворен
		полностью удовлетворен

Анализ результатов анкетирования родителей «О здоровом образе жизни»

Анкетирование проводилось с 21.03 по 25.03. 2016 г. во всех группах детского сада.

Родители проявили активность и заинтересованность.

Выводы: по ответам родителей можно судить о том, что они не всегда четко понимают, какие показатели составляют понятие «Здоровый образ жизни»и «Здоровье», представление о факторах, влияющих на здоровье ребенка, одностороннее.

8% родителей указали на недостаточное физическое воспитание ребёнка в детском саду,

19%- на недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье,

а 54%-отметили причиной заболеваемости ребёнка: наследственность и предрасположенность.

Однако, в качестве закаливающих процедур упоминали в основном прогулки на свежем воздухе в облегчённой одежде(50%),прогулки в любую погоду(57%),благоприятная психологическая атмосфера(57%),физические занятия(62%) и водные процедуры и контрастный душ (8%), полоскания горла водой комнатной температуры(31%), что свидетельствует о недостаточности знаний о способах и методиках закаливания.

На вопрос: «Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?»-52% ответили «да», 35%-«частично», «нет»-15%.Можно сделать вывод, что родители слабо осведомлены в вопросах об укреплении здоровья.

90% признают важность и приоритетную значимость физического развития в ДОУ и дома.

85% родителей отметили, что нуждаются в помощи детского сада в процессе укрепления и сохранения здоровья детей.

Развитие навыков здорового образа жизни происходит, как правило, не самопроизвольно, а в процессе систематического, целенаправленного воспитания и образования. Формирование здорового образа жизни - это воспитание комплекса разнообразных навыков, правил, умений и знаний, которые дети могут применять на практике. Сформированные в раннем детстве навыки здорового образа жизни сохраняются и в дальнейшем. Ребенок, взрослея, будет всегда защищен от разнообразных вредных воздействий, с которыми ему неизбежно придется

Воспитателям всех групп постоянно проводить работу с родителями по теме «ЗОЖ»;

Срок исполнения: постоянно. Ответственные: воспитатели групп.

Актуальность Иногда за рабочую неделю у родителей накапливается много неотложных дел: уборка квартиры, поход по магазинам, визит к парикмахеру, срочная поездка по делам фирмы – причин может быть масса. А заботливым родителям в тоже время хочется, чтобы их ребенок не остался без внимания, и это время прошло для него максимально интересно и полезно. В группе выходного дня дети проведут 1 – 4 часа в увлекательных обучающих играх, забавах, развлечениях, а у мам и пап появится немного времени заняться делами или просто отдохнуть.

Участники проекта: дети, посещающие детские сады города и района, заведующий МБДОУ д/с 1, ст. воспитатель, педагоги, в том числе и креативная группа по разработке сценариев, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, приглашенные специалисты по запросам родителей (педагог – психолог, логопед)

Услуга рассчитана на детей 3 – 7 лет Принцип комплектования: количество детей в группе - до 15 человек, разновозрастная группа. Материально – техническое обеспечение проекта: групповое помещение с необходимой мебелью, игровые пособия различного назначения, дидактические игры, технические средства: телевизор с USB- выходом, видеоролики, картины в цифровом виде, детские презентации, материалы для продуктивной деятельности, кулер.

Формы, в которых организуется совместная деятельность взрослых и детей: игровая деятельность, досуговая деятельность, коллективные и индивидуальные творческие задания, соревнования, организация выставки работ Методы: Наглядные, словесные, практические, игровые, частично - поисковые, метод проблемного обучения Приемы: «утренний сбор», воображаемая ситуация в развернутом виде, появление игрового персонажа, игровые действия воспитателя, инсценирование, отгадывание загадок, элементы соревнования, дидактические задания, вопросы, побуждающие к мыслительной деятельности, просмотр видеороликов, рассматривание, обследование предметов, приемы нетрадиционного рисования.

Цель: организация дополнительной платной услуги «Группа выходного дня» Задачи: 1. организация присмотра, ухода, за детьми, создание психологического комфорта; организация помощи родителям в вопросах воспитания и обучения детей; 2. развитие социальных навыков взаимодействия детей в коллективе (уверенность в себе, успешное общение вне дома, формирование культуры общения, формирование детского сообщества, установление сотрудничества детей и взрослых); 3. развитие личности, творческих возможностей ребенка в художественно – эстетической деятельности, развитие фантазии; 4. развитие наблюдательности, внимания, памяти, мышления посредством использования дидактических игр.

Содержание работы по проекту: Проект предусматривает 3 блока работы: диагностический блок представлен анкетами на определение потребности родителей в данной услуге и удовлетворенностью деятельностью Группы выходного дня нормативно-правовой блок, включающий всю нормативно-правовую документацию, регламентирующую работу группы выходного дня блок планирования работы и анализа результативности проведенной работы

Этапы реализации проекта: I этап - подготовительный, информационно – рекламный Срок: Ноябрь, декабрь - проведение рекламной акции по ознакомлению родителей МБДОУ д/с 1 и других садов города и района с данной услугой - анкетирование родителей МБДОУ д/с 1 и других садов города и района с целью определения потребности в услуге -подготовка нормативно – правовой базы: положение о группе выходного дня, положение о креативной группе по сопровождению группы выходного дня, договора с родителями, должностной инструкции педагога группы выходного дня, расчета стоимости посещения ребенком Группы выходного дня. - подбор материала (дидактического, видео и аудиоматериалов, написание примерного сценария дня (в соответствие с тематикой)

II этап – основной Срок: январь - май - работа Группы выходного дня III этап - результативный Срок: май - определение опыта работы Группы выходного дня как положительную или отрицательную тенденцию организации платных дополнительных образовательных услуг - в случае определения положительности опыта организации Группы выходного дня – презентация Проекта на муниципальном уровне.

Вся деятельность взрослых и детей по данному распорядку подчиняется сценарию определенной тематики, который служит связующим звеном между различными видами деятельности и несколько встреч в Группе выходного дня могут объединятся одной тематикой. Сценарии разрабатываются креативной группой по сопровождению Группы выходного дня с учетом комплексно – тематического плана, возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих Группу выходного дня.

Утренний сбор (элемент программы «Сообщество» - адаптированный в России вариант международной проекта «Шаг за шагом») Дети и взрослые собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня. Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений. Обмениваются новостями, задают вопросы. Определяют тему дня Планируют содержание и формы работы по теме

Предполагаемый результат: - Внедрение дополнительной платной услуги «Группа выходного дня» в практику работы МБДОУ д/с 1 Список используемой литературы: Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" 3, 2011 года Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" 3, 2011 года Программа «Сообщество» К.Хансен, Р.Кауфманн, К. Уолш, адаптированная американская программа «Step by step» («Шаг за шагом»),